competencias de México ¿Qué es la evaluación por...

EstructuraSocioeconómica

de México

1

Evaluación por competencias

¿Qué es la evaluación por competencias?La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.

Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, sociológico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste perma-nente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capa-cidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.

El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de ense-ñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes.

La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generaliza-ción que favorecen la formación de individuos autónomos.

La evaluación por competencias en el libro de texto de Estructura Socioeconómica de México

La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resultados del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos específicos.

Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel importante en el proceso de la evaluación.

En el libro de texto de Estructura Socioeconómica de México consideramos los aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnóstica, forma-tiva y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).


de México

2


Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una sección denominada Mis saberes y experiencias, en la cual se plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el bloque 1 del texto de Estructura Socioeconómica de México se presenta la siguiente evalua-ción diagnóstica:

Bloque 1


de México

16

Aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de MéxicoMuchasveceshasoídohablardelasCienciasSocialeseinclusoyahascursadomateriasdeestetipoquepodríannogustartesinolasrelacionascontuvidacotidiana,peroestánmáscercadetideloqueteimaginasytodoslosdíastienescontactoconellas.Porejemplo,diariamenteconsumesalimentosquefuerontransportadosatravésdeunainfraestructuraeconómica,asimismoutilizasserviciosyllevasacaboactosotransaccioneseconómicas,túytodoslosmexicanos,estamosinmersosenunaestructuraeconómica.

Alolargodeestebloqueanalizaremosloselementosqueconformanestaestructuraeconó-micaparaquepuedasidentificarlosyentenderelmundodondetedesarrollas,haciéndoteverquetútambiéneresparticipedeél.

Mis saberes y experienciasLapresenteseccióntepermitiráidentificaryvalorartussaberesadquiridosconrelaciónalosaspectosteóricos-metodológicosdelaestructurasocioeconómicadeMéxicoylosdiversostemasqueseabordaránenestebloque.Tambiénteseráútilparaestablecertusexpectativasrespectoalcursoqueestásiniciando.

I. Delossiguientesejemplosidentificacuálespertenecenalaestructuraeconómica.Anotaunaletra“S”alosqueconsideresseansuperestructuraeidentificaconunaletra“I”losqueseaninfraestructura.

1. Fuerzasproductivas2. Aparatoadministrativo3. Relacionessocialesdeproducción4. Organizacionespolíticas5. Carreteras

II. Definelossiguientesconceptos:1.Crecimientoeconómico.2.Desarrolloeconómico.3.Subdesarrolloeconómico.4. Tercermundo.5.Capitalismoperiférico.

III. Respondelassiguientespreguntas:1. Lasociedadsosteniblerequieredelconsumoderecursosnaturales,¿considerasqueesapropiada

laexplotacióndelosrecursosnaturalesentucomunidad?Justificaturespuesta.


de México

3

Evaluación por competencias Aspectos teóricos de la estructura

socioeconómica de México

17

2.¿Cómosemideladistribucióndelingreso?3.¿ParaquénossirveanalizarlaestructurasocioeconómicadeMéxico?

IV. Enelsiguientecuadroanotaloqueconozcassobrelasprincipalescaracterísticasdelasteoríasdecrecimientoeconómicoquetemencionamos.

Capitalismo periférico Modelo clásico Crecimiento continuo Ciclos económicos

Enlistacincoactividadesquerealicesdeformacotidianayexplicaquélashaceposible,esdecir,quétepermiterealizarlas.

1.

2.

3.

4.

5.

Lección 1. Categorías del análisis socioeconómico

Habilidades

Diferenciolascategoríasdeanálisis•socioeconómico.

Actitudes y valores

Muestrointerésydisposiciónenla•revisióndelascategorías.

Todoslosdíashacemosunamultitudderutinas,dondehacemoscosasdelascualesnosomosdeltodoconscientesolerestamosimportancia.Porejemplo,¿tehaspreguntadoporquésiemprequeabreselrefrigeradorhaycomida?,¿dedóndeproviene?,¿cómollegaelaguaatucasa?,¿porquévasalaescuela?Lasrespuestasqueotorgamosaestaspreguntasnos

Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo nivel de complejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de saberes, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, si se plantean situaciones reales, los estudiantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación de los saberes que tienen.

Evaluación formativaLa evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcan-zando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estu-dio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.

En el texto de Estructura Socioeconómica de México de la serie Enfoque por competen-cias, se identifica a la evaluación formativa en las secciones y cápsulas:


de México

4


Secciones Cápsulas

Tú decides, tú expresas

¡A pensar se ha dicho!A TU MANERA

Para poner enpráctica

Quierosaber

valorvalor

U NIDIVERSO

U NIDIVERSO

BISUSTENTABLE

Bloque 4


de México

190

Las prestaciones sociales son beneficios legales que el empleador debe pagar a sus trabaja-dores adicionalmente al salario ordinario, para atender necesidades o cubrir riesgos originados durante el desarrollo de su actividad laboral.

Las prestaciones a las que pueden tener acceso los trabajadores dependen de varios fac-tores como son: la capacidad que muestren al desempeñar su labor, nivel académico el tipo de empresa en la que trabajan, pues existen algunas que ofrecen prestaciones superiores a las de la ley.

Las prestaciones de ley son: • Salario mínimo.• Vacaciones (pagadas).• Prima vacacional.• Aguinaldo (15 días mínimos).• Sistema de Ahorro para el Retiro (sar).• Pensión.• Reparto de utilidades.• Prima de antigüedad.

Las prestaciones a las que tiene derecho un trabajador se expresan en la Ley Federal del Trabajo, título tercero (Condiciones de trabajo).

Atributos 6.1 y 6.4

En la siguiente actividad vas a elegir fuentes de información relevantes para lograr un propósito espe-cífico y discriminar entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad, de la misma forma que vas a estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Esta actividad conforma una evidencia de aprendizaje que deberás de incluir en tu portafolio.

I. Busca en diversas fuentes de la información y de la comunicación sobre las actividades tercia-rias de tu comunidad y/o región.

II. Consulta estadísticas en el inegi sobre el sector terciario en tu comunidad, localidad y estado. III. Analiza los cambios de la tercialización del proceso económico en tu localidad y región que se

dan como resultado y mecanismo regulador de los niveles de desarrollo y progreso tecnológico. IV. Identifica el papel del Estado como promotor de obras y servicios en tu comunidad y localidad. V. Organiza una colección de ilustraciones de las actividades terciarias en tu localidad y/o región. VI. Elabora una ficha técnica descriptiva sobre cada una de las actividades terciarias de tu comu-

nidad y/o localidad. Recuerda que una ficha técnica es un documento que te permite identifi-car un objeto o entidad, registrando lo más importante como: el tipo de actividad económica, descripción de la actividad que se realiza, ubicación del servicio, su tamaño o dimensiones que presenta.

VII. Para finalizar, socializa tus ilustraciones y tus fichas técnicas descriptivas de las actividades terciarias de tu comunidad y/o entidad.

Por ejemplo, en el bloque 4 del libro de texto identificamos la evaluación formativa en las siguientes secciones y cápsulas:


de México

5


Tendencias de los procesos de cambio económico en la sociedad mexicana

191

Lección 2. Economía informal

Habilidades

Interpreta rasgos y • efectos de la eco-nomía informal.

Actitudes y valores

• Adopto una actitud crítica ante el crecimiento de la economía informal. Propongo alternativas a los problemas generados • por la economía informal.

Posiblemente alguna vez has abordado el transporte público y habrás visto que se suben vendedores de una gran gama de artículos o posiblemente habrás comprado algún producto en un puesto callejero, ¿pero quiénes son estos comerciantes?, ¿sabes porque se les llama informales?

I. Lee con atención la opinión que dio la Dra. Nora Ampudia en Opinión pública internacional por Gestio-na Radio sobre la economía informal en México.

¡A pensar se ha dicho!

Economía Informal en MéxicoEn su participación semanal con la radiodifusora española, la Dra. Nora Ampudia comentó que en épocas de crisis el sector informal tiende a incrementarse, tan sólo en México representa entre 30 y 40% del pib y su tasa de crecimiento anual oscila entre 10 y 15%.

Explicó que en nuestro país prolifera el empleo temporal y el informal, pero lo más preocupante es la parte de la producción y los empleados que no están registrados y por ende no pagan impuestos. El sector de la manufac-tura, el comercio, los servicios y la construcción se encuentran entre los más afectados por esta razón.

Los costos para formalizar los negocios, los permisos y los trámites, el problema cultural de “querer hacer las cosas más fáciles”, la crisis de los bajos salarios en el sector formal y el carecer de la educación que se requiere para cubrir las necesidades del empleo formal son factores que potencializan esta tendencia en el país.

Por último, sugirió algunas medidas para contrarrestar el crecimiento de la economía informal: modificar las políticas públicas con el fin de disminuir costos, optimizar la tramitología y promover el emprendurismo; crecer en el ámbito educativo y ética y valores para combatir la corrupción.

Tomado de: <http://www.up.edu.mx/Default.aspx?doc=19631>.Consultado el 25 de octubre del 2010.

II. De acuerdo con la lectura identifica tres causas de la economía informal en México.1. 2. 3.

III. De las medidas que se proponen para contrarrestar el crecimiento de la economía informal, cuál te parece más real para aplicar en tu comunidad. Justifica tu respuesta.


197

y 1998. Por ello, al igual que en las otras dimensiones y estrategias de las políticas de formación, en lo que hace a la economía informal la incorporación de la perspectiva de género es fundamental para mejorar su calidad y pertinencia.

Tomado de: <http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/informal/genero/index.htm>.

Consultado el: 26 de octubre del 2010.

II. De acuerdo con la lectura, busca a tres personas de tu comunidad que se dediquen a diferentes actividades de trabajo doméstico.

III. Realízales una entrevista sobre su actividad, así como las oportunidades y beneficios que les reporta.

IV. Para finalizar realiza un escrito donde des tu opinión sobre el trabajo doméstico, considera los aspectos positivos y negativos del tema.

La economía informal no es un fenómeno que sólo involucra a los adultos, por el contrario, incluye grupos vulnerables (niños, jóvenes, mujeres, personas con alguna discapacidad o indígenas) en su participación en el mercado de trabajo. I. Lee el siguiente artículo del Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Forma-

ción Profesional sobre “Economía informal y grupos vulnerables”.

Economía informal y grupos vulnerables (fragmento)Laís Abramo y María Elena Valenzuela

Al hablar de grupos vulnerables se hace referencia a aquellas personas que encuentran dificultades para insertarse en el mercado de trabajo, que sufren algún tipo de discriminación, y que están más expuestas a los vaivenes del mercado de trabajo. La condición de ser mujer, joven, tener alguna discapacidad, o pertenecer a determinados grupos étnicos, son limitantes para la participación en el mercado de trabajo.

Esto se observa con total claridad cuando se analizan los indicadores del mundo laboral. Si se presta atención a las tasas de empleo, desempleo, subempleo, y más específicamente, a las categorías que atañen al empleo infor-mal (trabajador por cuenta propia excluyendo a profesionales, microempresarios, trabajadores de microempresas, trabajadores domésticos, etc.), se visualiza que existen grupos de personas que deben enfrentar más dificultades y limitantes a la hora de insertarse en el mercado laboral, en puestos de trabajo de calidad, con remuneración justa, con seguridad social, etc.

Si además, estos indicadores se desglosan por sexo, se nota claramente que son las mujeres las más afec-tadas, pues son quienes presentan mayores tasas de desempleo, de subempleo, y las que tienen más peso dentro de la economía informal. Según un reciente estudio de la oit, en América Latina la mitad de las ocupadas (50.1%) se ubican en el año 2003 en la economía informal. La incidencia de las ocupaciones informales en el total del empleo femenino es superior a la registrada entre los hombres. Esto indica que en la región, las mujeres están sobre-representadas en la economía informal. A esto se suma que la calidad del empleo de las mujeres al interior de la economía informal es inferior a la de los hombres. Sus ingresos son más bajos, cuentan con menor cobertura de seguridad social, y se agrupan en los segmentos más precarios como el servicio doméstico y los trabajadores domésticos no remunerados.



de México

6



197

y 1998. Por ello, al igual que en las otras dimensiones y estrategias de las políticas de formación, en lo que hace a la economía informal la incorporación de la perspectiva de género es fundamental para mejorar su calidad y pertinencia.

Tomado de: <http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/informal/genero/index.htm>.

Consultado el: 26 de octubre del 2010.

II. De acuerdo con la lectura, busca a tres personas de tu comunidad que se dediquen a diferentes actividades de trabajo doméstico.

III. Realízales una entrevista sobre su actividad, así como las oportunidades y beneficios que les reporta.

IV. Para finalizar realiza un escrito donde des tu opinión sobre el trabajo doméstico, considera los aspectos positivos y negativos del tema.

La economía informal no es un fenómeno que sólo involucra a los adultos, por el contrario, incluye grupos vulnerables (niños, jóvenes, mujeres, personas con alguna discapacidad o indígenas) en su participación en el mercado de trabajo. I. Lee el siguiente artículo del Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Forma-

ción Profesional sobre “Economía informal y grupos vulnerables”.

Economía informal y grupos vulnerables (fragmento)Laís Abramo y María Elena Valenzuela

Al hablar de grupos vulnerables se hace referencia a aquellas personas que encuentran dificultades para insertarse en el mercado de trabajo, que sufren algún tipo de discriminación, y que están más expuestas a los vaivenes del mercado de trabajo. La condición de ser mujer, joven, tener alguna discapacidad, o pertenecer a determinados grupos étnicos, son limitantes para la participación en el mercado de trabajo.

Esto se observa con total claridad cuando se analizan los indicadores del mundo laboral. Si se presta atención a las tasas de empleo, desempleo, subempleo, y más específicamente, a las categorías que atañen al empleo infor-mal (trabajador por cuenta propia excluyendo a profesionales, microempresarios, trabajadores de microempresas, trabajadores domésticos, etc.), se visualiza que existen grupos de personas que deben enfrentar más dificultades y limitantes a la hora de insertarse en el mercado laboral, en puestos de trabajo de calidad, con remuneración justa, con seguridad social, etc.

Si además, estos indicadores se desglosan por sexo, se nota claramente que son las mujeres las más afec-tadas, pues son quienes presentan mayores tasas de desempleo, de subempleo, y las que tienen más peso dentro de la economía informal. Según un reciente estudio de la oit, en América Latina la mitad de las ocupadas (50.1%) se ubican en el año 2003 en la economía informal. La incidencia de las ocupaciones informales en el total del empleo femenino es superior a la registrada entre los hombres. Esto indica que en la región, las mujeres están sobre-representadas en la economía informal. A esto se suma que la calidad del empleo de las mujeres al interior de la economía informal es inferior a la de los hombres. Sus ingresos son más bajos, cuentan con menor cobertura de seguridad social, y se agrupan en los segmentos más precarios como el servicio doméstico y los trabajadores domésticos no remunerados.


Bloque 4


de México

198

Dentro del crecimiento que se ha registrado de las actividades informales, se registra un elevado número de niños trabajadores, lo que afecta a todos los sectores económicos y puede estar estrechamente vinculada a la producción del sector estructurado. Las dimensiones del trabajo infantil en la economía informal, que queda fuera del alcance de la mayoría de las instituciones oficiales, en países con todo tipo de niveles de ingresos, es uno de los principales problemas que entorpece su efectiva abolición.

Si bien en el sector informal existen redes de seguridad, a menudo distan mucho de ser adecuadas y son menos fiables en las zonas urbanas que en las rurales. En esas condiciones, el riesgo de que se obligue a los niños a realizar tareas generadoras de ingresos es evidente.

Otra situación de desigualdad y exclusión se plantea al comparar los indicadores laborales por grupo etario. Allí se puede concluir que los jóvenes así como los adultos mayores, son los que sufren de mayores tasas de des-empleo y subempleo, además de estar insertos (en su mayoría) en empleos de baja productividad y remuneración, con escaso acceso a la seguridad y protección social.

Las mismas conclusiones se pueden extraer si se focaliza la atención en los grupos étnicos, las personas con algún tipo de discapacidad o enfermedad.

Debido a los problemas de inserción laboral a los que estos grupos se enfrentan, en su mayoría están insertos en la pobreza, dándose un círculo vicioso entre economía informal y pobreza. Romper este círculo y revertir estas tendencias no solamente requiere del crecimiento económico de nuestros países, sino que el mismo debe de ser acompañado de políticas macroeconómicas, de empleo y de educación.

Tomado de: <http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/informal/grupos/index.htm>.

Consultado el 26 de octubre del 2010.

II. Responde las siguientes preguntas:1. ¿Qué es un grupo vulnerable?

2. Qué consecuencias tiene el trabajo informal en los grupos vulnerables.

3. ¿La pobreza es causa para desarrollar trabajo informal? Justifica tu respuesta.

III. Ubica en tu comunidad a los grupos vulnerables que se dedican a la economía informal y enlista cinco actividades a las que se dedican.

IV. Para finalizar realiza una propuesta para evitar la economía informal y su desarrollo en los grupos vulnerables.

Etario. Grupo de personas de la misma edad.


de México

7


Bloque 4


de México

198

Dentro del crecimiento que se ha registrado de las actividades informales, se registra un elevado número de niños trabajadores, lo que afecta a todos los sectores económicos y puede estar estrechamente vinculada a la producción del sector estructurado. Las dimensiones del trabajo infantil en la economía informal, que queda fuera del alcance de la mayoría de las instituciones oficiales, en países con todo tipo de niveles de ingresos, es uno de los principales problemas que entorpece su efectiva abolición.

Si bien en el sector informal existen redes de seguridad, a menudo distan mucho de ser adecuadas y son menos fiables en las zonas urbanas que en las rurales. En esas condiciones, el riesgo de que se obligue a los niños a realizar tareas generadoras de ingresos es evidente.

Otra situación de desigualdad y exclusión se plantea al comparar los indicadores laborales por grupo etario. Allí se puede concluir que los jóvenes así como los adultos mayores, son los que sufren de mayores tasas de des-empleo y subempleo, además de estar insertos (en su mayoría) en empleos de baja productividad y remuneración, con escaso acceso a la seguridad y protección social.

Las mismas conclusiones se pueden extraer si se focaliza la atención en los grupos étnicos, las personas con algún tipo de discapacidad o enfermedad.

Debido a los problemas de inserción laboral a los que estos grupos se enfrentan, en su mayoría están insertos en la pobreza, dándose un círculo vicioso entre economía informal y pobreza. Romper este círculo y revertir estas tendencias no solamente requiere del crecimiento económico de nuestros países, sino que el mismo debe de ser acompañado de políticas macroeconómicas, de empleo y de educación.

Tomado de: <http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/informal/grupos/index.htm>.

Consultado el 26 de octubre del 2010.

II. Responde las siguientes preguntas:1. ¿Qué es un grupo vulnerable?

2. Qué consecuencias tiene el trabajo informal en los grupos vulnerables.

3. ¿La pobreza es causa para desarrollar trabajo informal? Justifica tu respuesta.

III. Ubica en tu comunidad a los grupos vulnerables que se dedican a la economía informal y enlista cinco actividades a las que se dedican.

IV. Para finalizar realiza una propuesta para evitar la economía informal y su desarrollo en los grupos vulnerables.

Etario. Grupo de personas de la misma edad.La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diversas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera información valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

Evaluación sumativaEn la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promo-ciones o certificar.

La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una califica-ción a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de com-petencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre.

En cada bloque del texto de Estructura Socioeconómica de México se identifica la evalua-ción sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono y con-juntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma forma, la sección incorpora en un producto final o en una prueba pedagógica los saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en el bloque 2 del libro de texto se identifica la evaluación sumativa en:

Atributo 5.1

La siguiente actividad tiene como finalidad que sigas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para el logro de un objetivo, por lo que te pedimos realizar lo siguiente: I. Indaga en la biblioteca de tu escuela o de tu comunidad los principios fundamentales del modelo

de desarrollo estabilizador. II. Con base en la información que has conseguido, elabora un organizador gráfico.

Para poner enpráctica


de México

8


Modelos económicos de México del periodo 1970-1982

75

Enlasiguienteactividadidentificarásideasclaveenuntextoeinferirásconclusionesapartirdeellas. I. BuscaenInternet,enlabibliotecaohemerotecadetuescuelaocomunidadel“Manifiestoala

Nación2deOctubre”,publicadoel5dediciembrede1968. II. Identificalasideasprincipalesyelaboraunescritodondeexpongastuopiniónconreferenciaal

tema. III. Comentaenclaseelsignificadoylaimportanciaquepuedatenerel“ManifiestoalaNación2de

Octubre”. IV. Parafinalizar,elaboraporescritounaconclusióndeltemayentrégalaatuprofesor.

A TU MANERAAtributos 4.3

Lademandademayorespaciopolíticopara laparticipación (debemosrecor-darqueenaquellosañoselpriteniaelcontrolde lapolíticanacional),obligaalgobiernoaimplementarla“AperturaDemocrática”.QueconsistióelampliarlaparticipaciónpolíticaypermitirqueorganizacionesproscritascomoeraelcasodelPartidoComunistaMexicano(pcm)oderecientecreacióncomoelPartidoMexicanodelosTrabajadores(pmt)yelPartidoRevolucionariodelosTrabajado-res(prt),actuaránabiertamenteen lavidapolíticanacional.

Lamovilizaciónestudiantilobligóalgobiernoacrearmásespacioseducativosparaquelosjóvenestuvieranmayoresoportunidadesdeaccesoa laeduca-ción.Porejemplo,en1968elSistemadeEducaciónPúblicasólocontabaconelInstitutoPolitécnicoNacional,laUniversi-dadNacionalyalgunasUniversidadesdelinteriordelpaís,paraquelosjóvenessinrecursospudieranseguirestudiando.

Para ladécadade losaños70secreanlosColegiosdeBachilleres(cb),losColegiosdeCienciasyHumanidades(cch),laUniversidadAutónomaMetropolitana(uam)ylasEscuelasNacionalesdeEstudiosProfesionales(enep).Conlocual,seamplíanlasposibilidadesparaqueunamayorcantidaddejóvenespudieranestudiar.

Finalmente,cabemencionarqueunacaracterísticadelmovimientoestudiantilmexicanofuelaprotestaporlibertadesdemocráticasynoplanteardemandasacadémicas;adiferenciadeotrosmovimientosestudiantilesquesedieronenotraspartesdelmundoenesaépoca.

Imagen 2.23.ElColegiodeCienciasyHumanidades,elColegiodeBachilleresylaUniversidadAutónomaMetropolitanasoncreadosenladécadadelosaños70comoconsecuenciapositivadelmovimientoestudiantilde1968.


97

Lasactividadesdeestaseccióntepermitiránvalorartussaberesadquiridosylograrunaevidenciadeapren-dizajequeincluirásentuportafolio.

I. Respondelassiguientespreguntas:1.Mencionalosfactoresqueinfluyeronparalaaplicacióndelmodelo de sustitución de importaciones.

2.Mencionabrevementeeldesarrolloycrisisdelmodelo de desarrollo estabilizador.

3.Dentrodelcontextoeconómico,¿quéconsecuenciaspositivasynegativasdejóelmovimientoestu-diantilde1968?

4.Mencionabrevemente,losmotivosdelfracasodelmodelo de desarrollo compartido.

5.Enumera,losfactoresquedeterminaronquelaeconomíasedeterioraraenlaaplicacióndelmodelo de alianza para la producción.

6.¿CuáleselmotivoporelcualMéxico,nopuedeimponerundesarrolloeconómico?Justificaturespuesta.

II. Entucuadernoelaborauncuadrocomparativodondemuestreslassemejanzasydiferenciasdeloscuatromodeloseconómicosquerevisamosenestebloque.Consideralosindicadoreseconómicosdeladeudaexterna,lapobreza,laparidaddelpesofrentealdólaryelcrecimientodelpib.Mencionaaquéconclusiónllegaste.

Ahora lo sé

III. Reflexiona sobre cada uno de los principios. IV. Responde la siguiente pregunta: ¿Las políticas proteccionistas, de estímulos fiscales y el estable-

cimiento de empresas públicas beneficia el crecimiento del país? V. Socializa con tus compañeros tu organizador gráfico así como la respuesta a la pregunta anterior

y en conjunto hagan una conclusión del tema.


de México

9



97

Lasactividadesdeestaseccióntepermitiránvalorartussaberesadquiridosylograrunaevidenciadeapren-dizajequeincluirásentuportafolio.

I. Respondelassiguientespreguntas:1.Mencionalosfactoresqueinfluyeronparalaaplicacióndelmodelo de sustitución de importaciones.

2.Mencionabrevementeeldesarrolloycrisisdelmodelo de desarrollo estabilizador.

3.Dentrodelcontextoeconómico,¿quéconsecuenciaspositivasynegativasdejóelmovimientoestu-diantilde1968?

4.Mencionabrevemente,losmotivosdelfracasodelmodelo de desarrollo compartido.

5.Enumera,losfactoresquedeterminaronquelaeconomíasedeterioraraenlaaplicacióndelmodelo de alianza para la producción.

6.¿CuáleselmotivoporelcualMéxico,nopuedeimponerundesarrolloeconómico?Justificaturespuesta.

II. Entucuadernoelaborauncuadrocomparativodondemuestreslassemejanzasydiferenciasdeloscuatromodeloseconómicosquerevisamosenestebloque.Consideralosindicadoreseconómicosdeladeudaexterna,lapobreza,laparidaddelpesofrentealdólaryelcrecimientodelpib.Mencionaaquéconclusiónllegaste.

Ahora lo sé

En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión eviden-cias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo esta-blecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conocimiento de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prác-ticas están bien definidas

Procesos de la evaluación por competencias

HeteroevaluaciónLa heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un pro-ducto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.

El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.

En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiri-das de sus estudiantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.


de México

10


Aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de México

49

Portafolio de evidencias

Actividad Lineamientos de la evaluación Elementos a evaluar

Lección1.Cuadrocomparativo.

ElaborouncuadrocomparativodelaestructurasocialyeconómicadelMéxicoprehispánicoydelMéxicoactual,queincluyeejemplosdecadaunadelascategoríasdeanálisis.

a. InvestigacióndelaestructurasocialyeconómicadelMéxicoprehispánico.

b. Identificalaestructurasocialyeconó-micadelMéxicoactual.

c. Ejemplosdelascategoríasdeanálisissocioeconómico.

d. Ubicaloscambioshistóricosdelaestructurasocioeconómica.

e. Socializaengrupoelcuadrocompara-tivoyhaceunaconclusión.

Lección2.Cartel.Diseñouncarteldondevisualizoladistinciónycontextualizacióndecreci-miento,desarrolloysubdesarrollo.

a. Búsquedadeinformacióndeltemaconusodelastic.

b. Ejemplos,ilustracionesofotografíasrepresentativasdeltema.

c. Cartulinadivididaentrespartesigua-les,unaparacadarubroymediantedibujos,fotosoimágenesmuestraladistinciónentredesarrollo,subdesarro-lloycrecimientoeconómico.

d. Socializaengrupoelcartelyencon-juntopreparanunperiódicomural.

Lección3.Mapaconceptual.

Elaborounmapaconceptualdelasteoríasdecrecimientoeconómico,ejemplificandoenelcontextodemicomunidad.

a. Integracióndelasteoríasdelcreci-mientoeconómicoenunmapaconcep-tual.

b. Buscaejemplosdelperfilsocioeco-nómicodesucomunidadyestablececómosereflejacadateoría.

c. Socializaengrupoelmapaconceptualyenconjuntohacenunaconclusión.

Lección4.Investigacióndecampoyensayo.

Buscounaempresaotallerartesanalenmicomunidadeidentificoeltipoderecursosnaturalesyhumanosqueutilizan.Elaborounensayobreve.

a. Investigacióndecampoquepermiteidentificareltipoderecursonaturalyhumanoqueutilizan.

b. Conbaseenloselementosdeldesa-rrollo,ejemplificaloqueobservaenlaempresaoeltallerartesanal.

c. Elaboraunensayobrevedondeejempli-fiqueloselementosdeldesarrollo.

Lección5.Reporteporescritodenoticiaseconómicas.

Recopilonoticiaseconómicasilustrativasdemicontexto,lasclasificoporfactoresypresentounreportedenoticiasqueincluyemiopiniónalrespecto.

a. Recopilanoticiaseconómicasporunperiododeunasemana,haciendousodelastic.

b. Identificaelcomportamientodelosindicadoreseconómicosenlasnoti-cias.

c. Clasificaelfactoralquehacenreferen-ciayconsuspalabrasinterpretaloquesignificaeimplicaensuvidadiaria.

d. Presentaunreporteporescritodelasnoticiasquehaseguidoduranteunasemana.

En el libro de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafo-lio de evidencias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al finalizar el bloque 1 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:


de México

11


Aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de México

49


Actividad Lineamientos de la evaluación Elementos a evaluar

Lección1.Cuadrocomparativo.

ElaborouncuadrocomparativodelaestructurasocialyeconómicadelMéxicoprehispánicoydelMéxicoactual,queincluyeejemplosdecadaunadelascategoríasdeanálisis.

a. InvestigacióndelaestructurasocialyeconómicadelMéxicoprehispánico.

b. Identificalaestructurasocialyeconó-micadelMéxicoactual.

c. Ejemplosdelascategoríasdeanálisissocioeconómico.

d. Ubicaloscambioshistóricosdelaestructurasocioeconómica.

e. Socializaengrupoelcuadrocompara-tivoyhaceunaconclusión.

Lección2.Cartel.Diseñouncarteldondevisualizoladistinciónycontextualizacióndecreci-miento,desarrolloysubdesarrollo.

a. Búsquedadeinformacióndeltemaconusodelastic.

b. Ejemplos,ilustracionesofotografíasrepresentativasdeltema.

c. Cartulinadivididaentrespartesigua-les,unaparacadarubroymediantedibujos,fotosoimágenesmuestraladistinciónentredesarrollo,subdesarro-lloycrecimientoeconómico.

d. Socializaengrupoelcartelyencon-juntopreparanunperiódicomural.

Lección3.Mapaconceptual.

Elaborounmapaconceptualdelasteoríasdecrecimientoeconómico,ejemplificandoenelcontextodemicomunidad.

a. Integracióndelasteoríasdelcreci-mientoeconómicoenunmapaconcep-tual.

b. Buscaejemplosdelperfilsocioeco-nómicodesucomunidadyestablececómosereflejacadateoría.

c. Socializaengrupoelmapaconceptualyenconjuntohacenunaconclusión.

Lección4.Investigacióndecampoyensayo.

Buscounaempresaotallerartesanalenmicomunidadeidentificoeltipoderecursosnaturalesyhumanosqueutilizan.Elaborounensayobreve.

a. Investigacióndecampoquepermiteidentificareltipoderecursonaturalyhumanoqueutilizan.

b. Conbaseenloselementosdeldesa-rrollo,ejemplificaloqueobservaenlaempresaoeltallerartesanal.

c. Elaboraunensayobrevedondeejempli-fiqueloselementosdeldesarrollo.

Lección5.Reporteporescritodenoticiaseconómicas.

Recopilonoticiaseconómicasilustrativasdemicontexto,lasclasificoporfactoresypresentounreportedenoticiasqueincluyemiopiniónalrespecto.

a. Recopilanoticiaseconómicasporunperiododeunasemana,haciendousodelastic.

b. Identificaelcomportamientodelosindicadoreseconómicosenlasnoti-cias.

c. Clasificaelfactoralquehacenreferen-ciayconsuspalabrasinterpretaloquesignificaeimplicaensuvidadiaria.

d. Presentaunreporteporescritodelasnoticiasquehaseguidoduranteunasemana.

AutoevaluaciónLa autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

En el libro de texto se encuentra la autoevaluación al final del bloque con preguntas sobre los indicadores del desempeño, establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 3 se presenta la siguiente autoevaluación:

Autoevaluación

Bloque 3


de México

176

AutoevaluaciónColocaencadafilaunamarca(✓)enlaopciónquemejorrepresentetutrabajoduranteelbloque,esimpor-tantequeseashonesto.Tuprofesor(a)teharárecomendacionesacordecontuniveldeavance.Recuerdaqueteencuentrasenelcaminodelaprendizaje.

Indicadores de desempeño

Sie

mpr

e

A v

eces

Nun

ca

Realizounanálisisdescriptivodelnuevoordeneconómicointernacionalindicandoconhechosconcretoslamaneraenquehanimpactadoenmicontexto.

Demuestroconhechossignificativos,losbeneficiosyperjuiciosdelmodeloneoliberalylaglobalización,expresandomipuntodevistaconbaseenelanálisisdedocumentoselaboradosporespecialistas.

Atravésdelanálisisdelascaracterísticasdelosbloqueseconómicoslosdistingoconclaridad.

EjemplificoyargumentoconprecisiónlasimplicacionesdelproyectoneoliberaldelEstadomexicano.

Argumentodeformacongruenteyexpresodemaneraclaramiinterpretaciónalasrefor-masconstitucionales.

Investigolosprogramasasistencialesydeformaprecisaloscontextualizoconejemplosdelavidaenmicomunidad.

Identificoyanalizocadaunodeloscostossociales,paraposteriormentecuestionarlosyrealizarconapoyodeespecialistaspropuestasqueayudenasubsanarlos.


ActividadLineamientos de

evaluaciónElementos a evaluar

Lección1.EnsayodelNuevoOrdenEconómicoInter-nacional.

RealizounensayodondedescriboelNuevoOrdenEconó-micoInternacionalylamaneraenquehaimpactadoamicomu-nidad.

a. BúsquedadeartículosenInternetsobreelNuevoOrdenEconó-micoInternacional.

b. Elaboracuestionariodediezpreguntassobreelartículoselec-cionado.

c. AnálisisdescriptivodelNuevoOrdenEconómicoInternacio-nal,dondeseindiqueconhechosconcretoslaformaenqueimpactóaMéxico

d. ElaboraunensayodondedescribeelNuevoOrdenEconómicoInternacionalylamaneraenquehaimpactadoasucomuni-dad.

e. Socializaengrupoelensayoyhaceunaconclusión.

Lección2.Planisferiodebloqueseconó-micos.

Identificoenunpla-nisferiolospaísesqueintegranlosbloqueseconómicos.

a. Investigacióndocumentalsobrelaclasificacióndelosdiversosbloqueseconómicos:

•Áreasdepreferenciascomerciales. •Zonadelibrecomerciooáreadelibrecomercio. •Uniónaduanera. •Mercadocomún. •Unióneconómica. •Bloqueseconómicosregionales.b. Indagasobrelosbloqueseconómicosactivosyelaboraun

cuadrocomparativo.c. Identificaenunplanisferiolospaísesqueconformanlosblo-

queseconómicos.d. Socializaengrupoelplanisferioyredactaunaconclusión.

ActividadLineamientos de

evaluaciónElementos a evaluar


de México

12


CoevaluaciónLa coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendi-zajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroalimentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.

Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

En el libro de texto se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por ejemplo, en el bloque 3 se presenta la siguiente coevaluación:Bloque 3


de México

174

Atributos 8.2 y 8.3

Lasiguienteactividadconformaunaevidenciadeaprendizaje,porloqueesimportantequeasumasunaactitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlosquecuentasparapartici-parenundebatesobreloscostossocialesdelneoliberalismoentucomunidad. I. Organicenelgrupopararealizarundebate,dondeconsiderentodoloquehanvistoenlalección.

Esimportantequeidentifiquenlosfenómenoseconómicosqueincidenenloscostossocialesensucomunidad.

II. Seleccionenalmoderadoryalsecretario. III. Planteenalmenosdiezpreguntassobrecostossocialesensucomunidadcomoconsecuencia

delneoliberalismo. IV. Dividanelpizarrónentrescolumnas.Laprimeradeberádecirposicióndelosgobiernosneoliberales

respectoaloscostossociales,lasegundaposicióndelosestudiantesy,porúltimo,conclusión.Elsecretariodeberáanotarenelpizarrónloscomentariosdelgrupo.

V. Deformaindividualtomanotadeloscomentariosquemástellamenlaatención. VI. Alfinalizar,escribeenunafichadetrabajounareflexiónsobreloscostossocialesdelneolibera-

lismoentucomunidad,asícomotuexperienciaalmomentodecompartirpuntosdevistaconelrestodelgrupo.

Atravéslasiguientesecciónpodrásautoevaluartussaberesadquiridosenestetercerbloque.Paraello,rea-lizalosiguiente:

I. Subrayalaopciónquerespondacorrectamentecadaunadelassiguientescuestiones.

1.Eselmodeloquepromuevelalibertadindividualenelmercadocomopromotordeldesarrolloeco-nómico.

a)Estadobenefactor b)Liberalismo c)Mercadocerrado d)Modelodedesarrollo 2. Fuepromotordelliberalismoeconómicodelsigloxix. a)Marx b)AdamSmith c)RonaldReagan d)MargaretThatcher 3.Despuésdeestehechohistóricosedejódeutilizarelmodeloliberalista. a)Crisisde1929 b)SegundaGuerraMundial c)CaídadelmurodeBerlín d)Crisisde1982

4.Lavisióndelaglobalizaciónes: a)Redefiniralmercado b)Abatirlapobreza c)Gobiernosmásdemocráticos d)Aumentararanceles 5. Losbloqueseconómicosseformanprincipalmenteconfines: a)Comerciales b)Políticos c)Sociales d)Militares

Ahora lo sé

competencias de México ¿Qué es la evaluación por...

Documents

Transcript of competencias de México ¿Qué es la evaluación por...