Psicoterapia Gestalt Para Niños

8/10/2019 Psicoterapia Gestalt Para Niños

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PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES



Introducción.

El enfoque gestáltico tieneamplia trayectoria en el ámbito de los

adultos. Las aplicaciones terapéuticas a lapráctica infanto-juvenil derivan de los

gestaltistas de la tercera y cuarta

generación. Su iniciadora y principalexponente es Violet Oaklander, quienretomó los supuestos de la Gestalt y

desarrolló un modelo de terapia dirigidoal

desarrollo saludable del niño, al

funcionamiento armónico de sussentidos,cuerpo, emociones e inteligencia.



Para esta autora, el niño tiene queaprender a

utilizar todos sus sentidos, primero parasobrevivir y después para aprender

acerca de su mundo. El niño sano ejercitasu cuerpo y sentidos para utilizarlos con

habilidad; aprende a expresar sussentimientos con congruencia, desarrolla

su intelecto rápidamente y descubre ellenguaje como un medio para expresar sus

sentimientos, necesidades,pensamientos e ideas.



Desde esta perspectiva, lasalud se logra a través del

desarrollo holísticoconstante y armónico

de los sentidos, cuerpo,emociones e intelecto. Así,el niño confía en él y en su

fuerza interiorque lo lleva a la

autorrealización y a adquirirun sentido de ser en el

mundo (Oaklander, 1978).



Encuadre. La consulta debería ser unespacio amplio y bien iluminado.

Una mesa o escritoriopor si fuera necesario la aplicación

de determinados testpsicológicos. Se deben tener a

mano los materiales necesariospara la aplicación de diversas

técnicas (folios, lápices de colores,témperas, arcilla, plastilina, juguetes, animales, familia de

personas, puzles, rompecabezas,

disfraces, etc.)



Entrevistas con los padres. Para empezar,sería conveniente hacer una entrevista

deevaluación general(Edad, curso y colegio

del niño; genograma; autor(es) de lademanda; 4

antecedentes personales, antecedentesfamiliares, situación familiar actual,

motivo de consulta, desarrollo evolutivo,escolarización, relacionesinterpersonales, personalidad del niño y

juicioclínico). Luego, L. Cornejo describe una

entrevista inicial basada en el concepto

de figura-fondo donde se trata derecoger información acerca de lo quecada padre hace de figura y fondo

(características personales que en esemomento no les da importancia, no

quieren hablar deello o se les “olvida”) de su hijo.



TÉCNICAS GESTÁLTICAS. Además de las entrevistas, se emplean juegos y técnicasgestálticas. A continuación se explican algunas que empleaL. Cornejo:

Dibujo. Ambos padres tratarán de dibujar como representarían a suhijo. No hace falta que sea realista, más bien abstracto.Luego los padres se intercambiarán los dibujos. Trasobservarlo escribirán diez características que les sugiera eldibujo. Una vez que tengan las características, intentaránponerle un título al dibujo. Después se vuelven aintercambiar los dibujos y leen el título primero y observancómo se sienten. Por último, leen las característicasdescritas por su pareja y tratan de ver si esas característicastienen más que ver con ellos mismos o con sus hijos.



Ejercicio de las polaridades.

Utilizando como base el ejercicio del dibujo, se vuelvena leer las diez características y se escribe al lado de ellasla polaridad de esa característica. Luego se leen laspolaridades y se trata de ver cuáles seríancaracterísticas del hijo y cuáles no serían aceptadas porlos padres.



Ejercicios de fantasía.

Ejercicios donde los padrestienen que imaginar y visualizar diferentessituaciones:

1. Dentro de 5 años.

2. Como 3 niños.

3. Recordar hasta la edad delhijo.



Técnicas psicoterapéuticas.Existen diversas técnicas en la intervención infanto- juvenil, algunas similares a las empleadas en la TerapiaGestalt para adultos, otras que ayudan a los máspequeños a ser conscientes de sí mismos y del mundoque les rodea. (“Mi objetivo es ayudar al niño a darsecuenta de sí mismo y de su existencia en su mundo”, V.Oaklander).



Cuaderno de terapia (L. Cornejo).

Cuaderno con el que se trabajará a lo largo de lassesiones y que al final de la terapia se podrá llevar a

casa. En cada folio se escribirá o dibujará en relación adistintos aspectos de la problemática del niño.

Ejemplo de algunos enunciados: “Voy a dibujarmecuando era pequeño; Cuando yo era pequeño era…;

Voy a dibujarme cómo quiero ser de mayor; A mi megustaría ser mayor porque…, etc.



Silla vacía. Al igual que en adultos, se sienta alpaciente en una silla o cojín y delantede él se pone otra silla o cojín y desdeahí comienza un diálogo con ese sitio vacío (ya sea supuestamente unapersona o una parte del niño). L.Cornejo realiza una variación de esta

técnica a la que llama “Silla del OsoPerls”. Se utiliza un muñeco, trapo,peluche para facilitar las proyeccionesdel niño. Este puede jugar, pelearse yhablar con el muñeco. L. Cornejo a veces le pone voz con el mismosentido que cuando el terapeuta usa elsitio de la silla vacía y le pone voz alpersonaje que el paciente ha sentadoen ese sitio.



Polaridades.Ejercicios para que losniños se familiaricen con el

concepto delos opuestos, polaridades del yo y

ayudarlos a comprender que éstassonpartes inherentes de la

personalidad decada uno. Por ejemplo, hacer un

dibujo

de algo que te alegra y de algo que teentristezca, o un collage que

representealgunas partes opuestas de uno

mismo.



Animal doméstico.Trabajar con un perro enconsulta ayuda al pacientea escapar un poco de su

mundo interno en el aquí y ahora. Le permitereflejar el espaciointermedio entre la acción y el pensamiento. Elanimal haría la función deobjeto transicional, queayudaría a canalizaremociones.



Dibujo

Arnheim, Naumburg, Cane, Kramer,Winnicott, Malchiodi, Kellogg, Silver, etc. Algunastécnicas gráficas empleadas en la terapia infantil son las siguientes:

a) Tu mundo, en Colores, Formas y Líneas. (V. Oaklander) Se le pide al niño que cree supropio mundo en un papel, usando solo formas, líneas, curvas y colores. Todo abstracto,nada real.

b) El rosal. (V. Oaklander) Primero se hace un ejercicio de visualización en el que el niñose imagina que es un rosal. Se les puede ayudar dando algunas claves: “¿Qué tipo de rosal

eres? ¿Eres grueso? ¿Tienes flores? ¿Tienes hojas? ¿Dóndes estás?”, etc. Después se pideal niño que dibuje su rosal y más tarde que lo describa a tiempo presente, como si fuera elrosal.

c) El garabateo. (V. Oaklander) El niño comienza utilizando todo su cuerpo para hacer undibujo en el aire con amplios movimientos. Después, con los ojos cerrados, dibuja estos 6movimientos en una gran hoja de papel imaginaria. Esta primera parte ayuda al niño a

soltarse y liberarse para hacer un garabato menos inhibido en el papel real. Después elniño hace el garabato en una hoja en blanco. Por último deben encontrar formas quesugieran un cuadro (pueden borrar o añadir letras) y relatar una historia sobre el mismo.

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