Ponente: Psic. Mario E. Castillo Ponente: Psic. Mario E. Castillo TrejoTrejo . .

Psicología de las Dificultades en el aprendizaje de la lectura

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¿Qué son las DA?

• Es un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión y uso del lenguaje (sea hablado o escrito), que se manifiesta con dificultades para escuchar, pensar, leer, escribir, pronunciar o para realizar cálculos matemáticos.

• También confusión direccional, dificultades para realizar secuencias, y problemas en la retención de la memoria de corto plazo.

• Estos problemas no se deben a un daño primario a nivel motor, visual, o auditivo, tampoco a una discapacidad mental, disturbio emocional, o por desventajas ambientales, socioculturales y económicas.

• Las personas que se consideran con DA tienen un rendimiento menor al esperado para su edad y nivel académico en una o más de las habilidades mencionadas anteriormente.

ETIOLOGIA• Se piensa que las causas son multifactoriales: A nivel

primario encontramos alteraciones neurobiológicas que afectan los procesos psicológicos y sociales.

• Como factores secundarios se encuentran las relaciones sociales (con sus pares y con la familia) y factores emocionales (baja autoestima) que pueden acentuar las DA, que llegan a alterar su rendimiento escolar y académico siendo los efectos acumulativos.

• Los datos de estudios usando Mapeo cerebral y RMf, TAC, TEP, etc., muestran que varios alumnos con DA tienen alteraciones en los lóbulo temporal y parietal implicados en la lectura, articulación y comprensión del lenguaje, alteración en los ganglios basales asociados con la dispraxia, dificultad en el uso de las tijeras, presencia residual de reflejos primitivos and alteraciones en el procesamiento auditivo.

Dificultades en la lectura:¿Dislexia o DAL?

LA CONSECUENCIAS DE NO LEER

• En nuestro país se tiene como estadística que las personas leen en promedio un libro al año. Pero esto, además de ser una estadística importante, también es una señal de alarma. Las consecuencias de “no leer” son más graves de lo que parecen.

• Una persona que no lee puede presentar los siguientes problemas:• Falta de concentración • Baja retención • Problemas de aprendizaje • Dificultad para solucionar problemas • Baja capacidad de discernimiento • Baja puntuación en inteligencia creativa • Los problemas aquí mencionados se ven reflejados en el quehacer

diario de la vida personal y profesional. Asimismo, la auto motivación y auto-estima se ven seriamente afectadas durante el crecimiento.

¿Cómo puede afectar tanto al desarrollo la

falta de lectura? • Leer estimula varias zonas de nuestro cerebro, el

cual, como cualquier otro músculo, debe ser ejercitado constantemente y uno de los mejores ejercicios para el cerebro es precisamente la lectura.

• La lectura debe comprender todo tipo de libros, por ejemplo: cuentos, novelas, periódicos, revistas, folletos, etiquetas, boletines, etc.

• Ahora se sabe que es mejor y más afectivo leer a mayores velocidades y teniendo una guía (como el mismo dedo) para seguir la lectura. Las velocidades de lectura promedio fluctúan entre 150 y 200 palabras por minuto. Ésta es una velocidad muy baja, sobre todo si tomamos en cuenta que existen personas que leen un promedio de 1000-2000 palabras por minuto con un nivel de aprovechamiento de hasta el 90% de la lectura.

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Prevalencia del DAL

• La enseñanza de la lectura es un objetivo prioritario en los primeros niveles de la Educación Primaria, porque la lectura y la escritura son una herramienta básica para integrarnos en una cultura que tiene como base de transmisión de conocimientos el uso de la escritura (Chartier y Hébrard, 2000).

• De todos los problemas del aprendizaje, los de la lectura (DAL), son los que se presentan con mayor frecuencia, pues se estima su presencia en 4 de cada 5 casos de personas con Trastorno de Aprendizaje (American Psychiatric Association , 1995).

• En el caso de México, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) al publicar el informe Education at a Glance 2003, explica que en materia de educación, México (país miembro de ese organismo) obtuvo uno de los más bajos puntajes, en particular en la evaluación de la Capacidad de Lectura (donde se evaluaron las habilidades de comprensión en lectura). En dicha evaluación solo el 6.9 % de la población evaluada (jóvenes de 15 años) tuvieron una habilidad avanzada en la lectura, dicho resultado fue el más bajo entre muchachos de 27 países evaluados (Sánchez, 2003).

Etapas de desarrollo del proceso lector

•Etapa logográfica. Antes que el niño pueda transformar los signos gráficos en significados , el niño de 4 – 5 años ya es capaz de reconocer un grupo de palabras familiares. En esta etapa la identificación de las palabras se basa en la asociación de su significado con algún rasgo gráfico que llame la atención del niño. Estas palabras las reconoce de forma global, valiéndose de algunos rasgos como el color de las letras y del fondo, el tipo de letra y el contexto ambiental específico.

       Etapa alfabética. Es un paso crucial, ya que nuestro sistema de escritura es alfabético. En este estadio los niños son capaces de aplicar una estrategia de decodificación fonológica, asignando a cada letra su valor sonoro. Los niños tendrán que darse cuenta de que los sonidos siguen un determinado orden en cada palabra, además, el lector tiene que aprender a unir estos fonemas para formar el sonido global de la palabra.

Etapa ortográfica. En esta fase las reglas fonológicas y el reconocimiento se basa únicamente en la estructura ortográfica de las palabras, es decir, en la identidad de las letras que las componen.

Aprendemos antes a escuchar y hablar que a leer y escribir, esto nos prepara para descubrir las Reglas de Conversión Grafema-Fonema (CGF).

Sin embargo la complejidad y número de reglas varían de un idioma a otro, por ejemplo dichas reglas son muy complejas en idiomas como el inglés y el hebreo y relativamente sencillas en el español y el italiano (Álvarez, Alameda y Jiménez, 1999). 

Conocimiento actual sobre los niños con DAL

• Las investigaciones en psicología de la lectura puso de manifiesto que los problemas de los malos lectores no eran de tipo perceptivo, sino más bien de carácter lingüístico y metalingüístico, por ejemplo las investigaciones de Vellutino, Steger y Kandel (1972) muestran que los malos lectores tienen una pobre ejecución en tareas de procesamiento verbal en comparación con lectores sin dificultades en la lectura.

• Se ha pasado a un enfoque psicolingüístico-cognitivo- constructivista (Arnaiz y Ruiz, 2001) en donde se considera que el lenguaje escrito (y en consecuencia la lectura) es un proceso de construcción socio- cultural, que se realiza a partir de un conjunto de experiencias lingüísticas, metalingüísticas, comunicativas y del conocimiento del mundo.

Clasificación de las alteraciones en la lectura

• Leer supone admitir la integración de dos tipos de operaciones: el reconocimiento de la palabra escrita y la comprensión del lenguaje oral, reflejado en lo escrito.

• El reconocimiento de la palabra conlleva 2 modos de identificación de ésta:

a) El modo fonológico, donde se tendrían problemas para decodificar las letras; se leerían las palabras poco frecuentes con gran lentitud y dificultad, así como para la lectura de pseudo palabras. Estos son los llamados disléxicos disfonéticos.

b) El modo ortográfico. Si hubiera alguna alteración en el modo fonológico (disléxicos diseidéticos) quienes manifiestan una clara dificultad para leer palabras irregulares, por ejemplo leerían la palabra “queso” deletreándola, y confundirían las palabras homófonas como “hasta” con “asta”. Esto se debe a su dependencia en la lectura de la vía fonológica , por lo que su lectura sería más lenta.

c) La comprensión del lenguaje oral, aparece como algo claramente ligado a la comprensión lectora. Existen malos lectores que tienen un vocabulario pobre e impreciso, a quienes les cuesta enormemente comprender la complejidad de ciertas frases, a lo que se une cierta incapacidad para utilizar el lenguaje descontextualizado o sin interlocutor concreto.

DAL por daño orgánico¿ Los niños con Problemas en el Aprendizaje y los que

tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE) necesariamente pueden tener un daño en la corteza cerebral?

No necesariamente en el caso de los que tienen Problemas en el Aprendizaje, pero en el caso de lo que tienen NEE probablemente sí.

En el caso de los Problemas en el Aprendizaje, a veces existen daños sutiles que el EEG no nos puede revelar y es necesario utilizar un Mapeo Cerebral (Brain Mapping o EEGQ) para poder localizar dicha alteración.

Se pueden atribuir estos daños a la desnutrición, secuelas de alguna infección viral que haya llegado a la corteza cerebral, algún golpe, intoxicación, problemas emocionales, hipoxia neonatal, problemas congénitos, etc.

• ¿Cuáles son las alteraciones o daños en corteza cerebral más frecuentes y que pueden afectar el aprendizaje?

Las alteraciones más frecuentes que podemos esperar son:

- Inmadurez asociada a desnutrición alimenticia y pobre estimulación sociocultural.

- Inmadurez asociada a una secuela de hipoxia perinatal.

- Inmadurez asociada a una secuela de alteración congénita (por ejemplo: trastornos en el lenguaje, audición o en la memoria).

- Epilepsia asociada a una alteración congénita (por ejemplo: Crisis de ausencia).

- Epilepsia asociada a una lesión neurológica (por ejemplo: asociada a un cisticerco o a desnutrición).

FIN¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

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Psic. Mario E. Castillomect01@hotmail.comCitas Tel: 5633 – 0614

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