Benemrita y Centenaria Escuela Normal Urbana Federal Profr. J. Jess Romero FloresLicenciatura en Educacin Primaria

Temtica(s): Glosario

Nombre(s): Sinuh Rangel GodnezPaulina A. Ramrez AlcarazMarco A. Olayo Smano Mara de Jess Daz CornejoOmar Eloy Chvez MacasLibrado Hernndez Tapia.

Curso: Psicologa del desarrollo infantil

Asesor: Mtro. Miguel Rayas Lundes

INTENCIONALIDAD Dentro de este curso se tomaran varios trminos que son de suma importancia por lo que en el siguiente documento se encuentran la definiciones de los distintos trminos empleados dentro del curso.La intencin de este glosario nos trae beneficios a corto y largo plazo ya que en primer lugar nuestro vocabulario se ampliara y la prxima vez que escuchemos esas palabras ya sea en la escuela o fuera de est podremos identificar de que se est hablando. De igual manera estas palabras sern muy tiles para que ms adelante cuando nuestra formacin como docentes se complete y ejerzamos nuestra carrera sea fcil entender situaciones por las que los nios estn pasando. Es por eso que este trabajo tiene mucho valor en nuestras experiencias formativas.

CONCEPTOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Se define como un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisicin del conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante acta, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar informacin con el fin de construir su aprendizaje.

Los ambientes de aprendizajes. AMBIENTE DE APRENDIZAJE VIRTUAL: Es un entorno de aprendizaje mediado por tecnologa, lo cual transforma la relacin educativa, ya que la accin tecnolgica facilita la comunicacin y el procesamiento, la gestin y la distribucin de la informacin, agregando a la relacin educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje. Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de mediacin que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la relacin de stos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo mismo. La tecnologa nos acompaa en todos lados. ANDAMIAJE: Es la asistencia (parmetros, reglas o sugerencias) que un maestro le da a un estudiante en una situacin de estudio. El andamiaje le permite al estudiante obtener ayuda con slo sus capacidades nuevas o que van ms all de su capacidad. Parmetros maestro-estudiante. APRENDER A APRENDER: Hace referencia al desarrollo de la capacidad del alumno para reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando as su eficacia, su rendimiento y el control sobre el mismo. Aprende a aprender. APRENDIZAJE AUTNOMO: Proceso en el cual las personas asumen la iniciativa, con o sin ayuda de otras, en el diagnstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulacin de sus objetivos, la identificacin de los recursos necesarios para aprender, la eleccin y aplicacin de las estrategias adecuadas y la evaluacin de los resultados de su aprendizaje. Autonoma. APRENDIZAJE COLABORATIVO: Es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems. Aprendizaje colaborativo. APRENDIZAJE COMPLEJO: Es complejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple. Lo complejo no puede resumirse en el trmino complejidad y sta no puede definirse de manera simple. APRENDIZAJE ESTRATGICO: se ha aprendido de forma consciente e intencional. Se pone en marcha de manera intencional para conseguir unos determinados objetivos de aprendizaje bajo unas condiciones y unos contextos de uso particulares (cuando y porqu utilizarlo). Aprendizaje estratgico. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. Se busca que los alumnos tengan aprendizajes significativos. APRENDIZAJE SITUADO: Enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisicin de habilidades intelectuales. Esta teora sostiene que la adquisicin de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse. A su vez, la actividad est marcada por la situacin, una perspectiva que conduce a una visin diferente de la transferencia. APRENDIZAJE VICARIO: El aprendizaje vicario o social es una forma de adquisicin de conductas nuevas por medio de la observacin. ASOCIANISMO: Considera que un fenmeno puede ser explicado a partir de la asociacin entre elementos ms bsicos que el propio fenmeno, asociacin que el sujeto ha vivido con anterioridad. Se supone que existen fuerzas que conectan dichos elementos y que deben ser descubiertas por la investigacin psicolgica para comprender bien los procesos psicolgicos o el comportamiento. AUTOEVALUACIN: La autoevaluacin es un mtodo que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, as como tambin la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el mbito pedaggico. AUTORREGULACIN: La autorregulacin se refiere a aquella capacidad que dispone una entidad, asociacin, organizacin o institucin de regularse a s misma en base a un monitoreo y control voluntario que tendr lugar desde sus propias instalaciones y recursos. CAMBIO CONCEPTUAL: Modificacin en la organizacin o estructura de la comprensin conceptual.

Segn nuestras experiencias es el cambio conceptual. COEVALUACIN: La coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio.

Mtodo que permite desarrollar la critica constructiva. COGNICIN SITUADA: La cognicin situada como tendencia est representada por el enfoque socio-cultural, y se vincula a conceptos de aprendizaje situado, aprendizaje socio-cognitivo, cognicin distribuida, etc. O sea que el conocimiento no puede abstraerse como fruto de la actividad, el contexto y la cultura en que se halla.

El aprendizaje tambin depende de la situacin en la que el individuo se encuentre. COMPETENCIAS: Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve. Son las habilidades que el docente quiere desarrollar en el alumno para alcanzar el objetivo.

Las competencias son de relevancia en el Sistema Educativo Actual 1. COMPETENCIA PROFESIONAL: Aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer.

Competencias que te preparan para ser un profesionista 2. COMPETENCIAS ASOCIACIONISTAS: El asociacionismo es una corriente de la psicologa que surgi en Gran Bretaa y que pretende dar explicacin a las cuestiones psquicas a partir de los principios que rigen la asociacin de ideas. Esta teora, en definitiva, reflexiona sobre cmo los pensamientos establecen diferentes clases de combinaciones en la mente.

La asociacin de ideas permite un aprendizaje ms significativo. CONDUCTISMO: Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicologa fue desarrollada primeramente por el psiclogo John B. Watson hacia finales del siglo XIX y que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento humano observable, es decir, lisa y llanamente la conducta que despliega una persona y lo har entendiendo al entorno de esta como un conjunto de estmulos-respuesta.

Corriente que en la antigedad fue la mejor propuesta de enseanza 3. CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Actualmente el constructivismo es la corriente que tiene mejores propuestas para la enseanza. 4. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Los contenidos actitudinales se refieren a la formacin de un accionar positivo segn las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables que sean provechosas para s mismo y para la sociedad. No pueden imponerse, deben aceptarse con conviccin, por eso siempre debe explicarse el motivo por el cual es conveniente adoptar ciertas actitudes.

Dentro de la evaluacin que hace el maestro debe incluir estos contenidos. CONTENIDOS DECLARATIVOS: El saber qu o conocimiento declarativo ha sido una de las reas de contenido ms privilegiadas dentro de los currculos escolares de todos los niveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que stas se estructuran.

Los distintos tipos de contenidos tienes que ser tratados en el aula. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.

El saber hacer sirve en el presente y el futuro. CORRIENTE HUMANISTA: La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar el pleno potencial humano. La psicologa humanista se caracteriz por apoyarse en el punto de vista del escritor francs Juan Jacobo Rosseau, quien califica a los individuos como nobles salvajes, desarrollados como seres humanos, productivos, alegres, buenos, bondadosos, a menos que la sociedad o experiencias desfavorables interfieran o corrompan el manifiesto de su naturaleza ms elevada. Basado en el humano el aprendizaje es de ms impacto. CONVIVENCIA DEMOCRATICA: Es un campo emergente y poco teorizado del cual existe escasa evidencia emprica sobre su implementacin en aulas y escuelas. Se busca el mejor vivir. CONTEXTO ESCOLAR: de un centro educativo es una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseanza/aprendizaje en el aula. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales estn inmersos. La escuela est inmersa en un contexto que influye en la educacin.

CURRCULO: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

El sistema tiene marcado el currculo que quiere que su sociedad trabaje. DESARROLLO COGNITIVO: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. Por su parte el desarrollo cognitivo, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.

El cerebro, parte importante de este desarrollo. DESARROLLO HUMANO: El desarrollo humano es mucho ms que el crecimiento o cada de los ingresos de una nacin. Busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y as llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses.

Un desarrollo humano bueno implica que todos pongamos nuestro granito de arena. DIDCTICA: Es la rama de la pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una manera ms eficaz a los educandos. Es decir se focaliza en cada una de las etapas de aprendizaje.

Una buena didctica puede generar aprendizajes significativos. DIVERSIDAD: el termino diversidad proviene del latn diversitas, u se refiere a la diferencia o a la distincin entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la dispari9dad o a la multiplicidad.

El respeto es indispensable para que esta se lleve a cabo. EDUCABILIDAD: La educabilidad es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades que permiten a una persona a recibir influencias para construir sus conocimientos. Son varios factores para que esta se lleve a cabo. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: En psicologa, teora explicativa de los procesos de aprendizaje a partir de conocimientos ya adquiridos. El nio es constructor de su propio conocimiento. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL: Interaccin del sujeto con su medio pero no solo el medio fsico sino el medio entendido social y culturalmente l es un impulsor de esta idea. E.N.L.A.C.E.: Evaluacin Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares. Esta evaluacin se aplica cada determinado tiempo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje van de la mano con el estilo de docencia. EVALUACIN AUTENTICA: Se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la resolucin de problemas reales. La evaluacin da resultados de los diferentes aprendizajes. EVALUACIN DIAGNOSTICA: Este tipo de evaluacin se realiza al inicio de los cursos y con la finalidad de conocer el nivel de conocimientos con los que se cuentan. Permite verificar los conocimientos previos. EVALUACIN FORMATIVA: Esta se lleva a cabo a lo largo del curso La evaluacin es un proceso. EVALUACIN SUMATIVA: Esta es al final del curso para establecer una calificacin La evaluacin tiene que ser objetiva. FILOGNESIS: Esta palabra designa la evolucin de los seres vivos desde la primitiva forma de vida hasta la especie en cuestin. Por ejemplo la filognesis del hombre abarca desde la forma de vida ms sencilla hasta la aparicin del hombre actual. Desgraciadamente esa es nuestra actualidad. HETEROEVALUACIN: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos.

Nosotros realizaremos una heteroevaluacin sobre nuestros alumnos. HUMANISMO: Significa valorar al ser humano y la condicin humana. En este sentido, est relacionado con la generosidad, la compasin y la preocupacin por la valoracin de los atributos y las relaciones humanas. La palabra, como tal, se compone de la palabra humnus, que significa humano, (-isms), raz griega que hace referencia a doctrinas, sistemas, escuelas o movimientos. Velar por el amor de por la humanidad. IDEAS IMPLCITAS: Ideas que el autor no expresa de forma directa, sino sugerida. El lector habr de saber leer entre lneas y captar la informacin no suministrada explcitamente en el texto escrito. Nosotros siempre damos ideas implcitas. INTELIGENCIAS MLTIPLES: La Teora de las Inteligencias mltiples fue ideada por el psiclogo Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia nica. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. As pues, no entra en contradiccin con la definicin cientfica de la inteligencia, como la capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos. Todos tenemos un grado diferente de las inteligencias mltiples INTERACCIN PEDAGGICA: La adecuada interaccin educativa que se produce a travs de la creacin de ambientes que apoyen a los nios y nias en sus procesos de aprendizaje y las vivencias de experiencias educativas que podemos ofrecer a nuestros estudiantes se enriquecen cuando les permitimos ejercer su derecho a participar, aportar y sentirse involucrados en procesos que les competen, esto adems fomenta actitudes empticas, activas y de autonoma. Las interacciones en el aula son inevitables. INTERVENCIN DEL DOCENTE: La intervencin tienes propsitos donde se fundamenta los cuales son: que los docentes deben tener un conocimiento claro del desarrollo de los nios, debe tener un conocimiento de los propsitos y contenidos de la educacin preescolar, para que tenga bien claro a donde debe llegar y que es lo que va a ensear, debe ser sensible, y por ltimo debe conocer el contexto donde se est desarrollando el nio. El docente tiene metas que quiere cumplir con sus alumnos. INVESTIGACIN EDUCATIVA: La investigacin educativa se define como la explicacin sistemtica y racional de los problemas de la realidad educativa, a travs de la bsqueda de nuevos conocimientos, del anlisis de las funciones, los mtodos y los procesos educativos. La investigacin educativa abre puertas a nuevas oportunidades. PENSAMIENTO CRTICO: El pensamiento crtico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. El pensamiento crtico permite ver el mundo de diferentes perspectivas. LNEA DEL TIEMPO: Las lneas de tiempo son una manera de contar una historia. Las lneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicacin de sucesos, acontecimientos, procesos, etctera. Las lneas del tiempo facilitan el entendimiento de la historia. LITERACIDAD ACADMICA: Partimos de la idea que la literalidad y la alfabetizacin no son sinnimos. El concepto de literacidad abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los gneros escritos. En concreto, abarca el manejo del cdigo y de los gneros escritos, el conocimiento de la funcin del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores sociales asociados con las prcticas discursivas correspondientes, las formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas. Pensamiento concreto. LITERACIDAD INFORMACIONAL O TECNOLGICA: La presencia de las computadoras en escuelas, oficinas y hogares fomentaron actitudes diferentes tanto hacia el dispositivo informtico como hacia la informacin misma, cambiando as (en alguna medida) las prcticas letradas comunes; el salto del papel a la pantalla ha magnificado la produccin, distribucin, acceso y consumo de los textos tal y como los conocamos hace algunas dcadas. La tecnologa nos acompaa en todos lados hoy en da. MATRICES DE VERIFICACIN: Son un cuadro de doble entrada o matriz de evaluacin en el cual se expresa de forma explcita, en el eje vertical (cabezas de filas) los aspectos que se evaluarn y nos darn noticia de la calidad de la tarea y, en el eje horizontal (cabezas de columnas,) los cuantificadores (10, 9, 8) 0 calificativos (excelente, bien, regular, malo) que se asignarn a los diferentes niveles de logro. Los aspectos a evaluar los define el profesor. METFORA EDUCATIVA: Las metforas de la educacin que tienden a ver la ecuacin como un proceso o actividad de determinadas caractersticas, adems presuponen una idea acerca de cmo se debera desarrollar este proceso como produccin, gua, crecimiento. Podemos hablar pues de varias metfora en educacin: la educacin como mecanismo o metfora conductista, la educacin como gua, la educacin como crecimiento o metfora botnica, la educacin como iniciacin a la cultura. Existen varias metforas educativas. MODELOS DE INTERVENCIN: El concepto modelo suele utilizarse como una representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervencin en orientacin o bien con la finalidad de caracterizar, comprender, en definitiva, dar sentido al complejo entramado de papeles, funciones y tareas realizadas por los sistemas de apoyo. Maneras de accionar. MOVILIZACIN DE SABERES: La movilizacin de recursos cognitivos trabajados y evaluados hasta entonces de manera separada. El alumno-actor tiene as la ocasin, no slo de tomar conciencia de lo que sabe y de su capacidad de utilizarlo en situacin, sino tambin de desarrollar esta capacidad. Nosotros movilizamos nuestros saberes constantemente. ONTOGNESIS: Trmino compuesto de las palabras griegas "ontos" (ente) y "gnesis" (origen). Etimolgicamente significa, pues, origen del ente. Es utilizado en biologa, donde se aplica al proceso de formacin de un ser vivo, desde su origen, la fecundacin, hasta la madurez sexual, que le permite reproducirse. Generalmente se acepta que la ontognesis reproduce la filognesis, es decir, que el desarrollo del individuo sigue los pasos evolutivos de la especie a la que pertenece.

Evolucin y ontognesis. PARADIGMA: Es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo. PARADIGMA PSICOLGICO: Este paradigma refiere que la conducta es el resultado de los procesos a nivel de mecanismos y dinmica cerebrales. Sustentado en la neurociencia y en la neurofisiologa busca informacin entre la dinmica cerebral y la conducta. Como el resto de los paradigmas psicolgicos, el paradigma psicobiolgico, estudia la conducta humana. Pero a diferencia de las dems lo hace enfatizando, explcitamente el hecho de que el comportamiento es una propiedad biolgica.

Conductas humanas. PISA: PISA en Mxico ya tiene una historia que se remonta al ao 2000, cuando se realiz su primera aplicacin. Desde su puesta en marcha, y particularmente despus de conocer esos primeros resultados y el potencial que guardan los datos para su aprovechamiento, el proyecto ha inducido a investigaciones, reportes, debates, reflexiones y, sobre todo, ha incitado preguntas que, por su frecuencia, dan pie al documento que ahora se entrega.

Examen PISA. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Es una nocin que deriva del francs portefeuille y que refiere a una especie de cartera de mano empleada para el traslado de documentos, papeles y libros. El concepto tambin puede utilizarse de modo simblico para nombrar a un conjunto de cosas.

Los portafolios tienen como meta materializar el esfuerzo. PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE: Mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.

Portafolio. PRODUCTOS MILAGRO: No hay una definicin oficial para estos productos. Generalmente se entiende por producto milagro aquel al que se le atribuyen una serie de propiedades sobre el organismo sobre las que no se ha demostrado por medios cientficamente vlidos que pueda producirlos, y por tanto, que no se ha sometido a los sistemas legales de autorizacin como medicamento, cosmtico o producto sanitario que les correspondera, intentando evitar el control sanitario que se le debera aplicar por las propiedades atribuidas; para ello se buscan sistemas que eviten cumplir dichas leyes y aprovechndose de lo limitado del control existente sobre la publicidad en ciertos medios de comunicacin.

PRODUCTOS MILAGRO PROYECTO: El trmino proyecto proviene del latn proiectus y cuenta con diversas significaciones. Podra definirse a un proyecto como el conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Estas actividades se encuentran interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS: Una prueba se considera estandarizada cuando ha sido elaborada y administrada siguiendo los principios generales establecidos en las Especificaciones de Examen en las que se basa; puede demostrar que tiene un nivel de dificultad estable ao tras ao; y se puede comparar con otras pruebas diferentes que evalan lo mismo. Las pruebas estandarizadas son habitualmente pruebas certificativas, o de proficiencia como por ejemplo, los DELE, que utilizan las grandes instituciones. Dada la complejidad e importancia de los medios necesarios para su elaboracin se desarrollan de una forma centralizada, de acuerdo con los criterios establecidos en unas Especificaciones de Examen que determinan tanto las habilidades que se van a evaluar, como el peso especfico de cada una de ellas con respecto al conjunto, tanto por lo que se refiere a la puntuacin como al nmero de textos, temes y tiempo necesario para su realizacin. PRUEBAS SUBJETIVAS: Las tcnicas subjetivas estn orientadas a recoger y organizar informacin sobre la estructura psicolgica y los procesos de las visiones subjetivas o significados personales acerca de uno mismo y el mundo. Pretenden captar sus construcciones personales, estudiar sistemticamente la estructura de su subjetividad. Surgen en el seno de teoras que defienden el valor de las construcciones subjetivas a la hora de comprender la conducta y las emociones (el constructivismo sera un ejemplo paradigmtico).

Pruebas subjetivas. PSICOMETRA: La psicometra es la rama de la psicologa que se orienta a la medicin de los procesos psquicos. Para esto, desarrolla estudios que permiten otorgar una cifra a sus resultados, posibilitando la comparacin entre las caractersticas psicolgicas de diferentes personas de manera objetiva.

REPOSITORIO DIGITAL DE CONTENIDOS: Para empezar, podramos decir que es una traduccin literal -no muy acertadade digital repositories; segn coment Eva Mndez, de la Universidad Carlos III en las 11as. Jornadas de Fesabid celebradas en Zaragoza En cualquier caso, el concepto es muy amplio: cualquier contenido digital una imagen, un documento Word o Excel, un documento digitalizado, un libro electrnico, una pgina html, etc- forma parte del repositorio digital de la organizacin. Es decir, es un concepto que va mucho ms all de la digitalizacin de documentos. RUBRICA: El trmino rbrica designa tambin un pequeo comentario escrito que tiene la funcin de orientacin de algo que est en marcha o un recordatorio para su uso posterior. Las rbricas se utilizan en los guiones de teatro o de cine para indicar gestos o movimientos de los actores, en partituras musicales, o en textos litrgicos, para guiar las celebraciones y ritos. La rbrica tambin se corresponde con una nota en rojo, en los libros religiosos para la orientacin litrgica.

Ejemplo de rubrica. REFORZAMIENTO: El razonamiento es el proceso y el resultado de razonar. Este verbo, por su parte, consiste en organizar y estructurar las ideas para arribar a una conclusin.

SABERES COMPLEJOS: La teora de la complejidad comprende la teora de los sistemas adaptativos complejos, la dinmica no lineal, la teora de los sistemas dinmicos, la teora del no-equilibrio y la teora del caos. Edgar Morin la toma como punto de partida para la elaboracin de su perspectiva sobre la epistemologa de la complejidad, la cual servir de amplia aplicacin en el campo de las ciencias sociales y de la educacin. Es en este mbito donde se inserta la expresin pensamiento complejo, concebida como el pensamiento que trata con la incertidumbre y es capaz de concebir la organizacin.

Saberes complejos. SEMINARIO: Conjunto de actividades que realizan en comn un profesor y sus discpulos, y que tiene la finalidad de encaminarlos a la prctica y la investigacin de alguna disciplina. En el aula, el docente y alumnos. SITUACION DIDCTICA: Conjunto de relaciones explcita y/o implcitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algn entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender -esto es, reconstruir- algn conocimiento. Ejemplo situacin didctica SITUACIONES AUTNTICAS: Un conjunto de actividades instrucciones y de evaluacin, secuenciadas y conectadas en el tiempo, que plantean al alumnado problemas y conflictos a resolver cuyas condiciones contextuales (recursos y limitaciones, exigencia cognitiva, presin emocional, etc.), guardan una gran fidelidad con las condiciones contextuales que los alumnos debern afrontar en un futuro prximo, en calidad de profesionales del asesoramiento psicoeducativo. Muestra situacin autentica SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: Un concepto que aparentemente resume las transformaciones sociales que se estn produciendo en la sociedad moderna y sirve para el anlisis de estas transformaciones. Al mismo tiempo, ofrece una visin del futuro para guiar normativamente las acciones polticas. Interaccin de una sociedad moderna. TEORA DIRECTA: La teora directa, con el supuesto epistemolgico de que el conocimiento es una copia fiel de la realidad, reduce el aprendizaje a la reproduccin de estmulos o conductas sin la mediacin de procesos psicolgicos superiores. Asume una concepcin dualista del conocimiento, concibiendo tanto a sujeto como objeto como entidades separadas, un objeto que existe independientemente del sujeto y que puede ser estudiado objetivamente (sin sesgos) por un sujeto externo a l. Es afn a una visin conductista del aprendizaje. El conocimiento es una copia. TEORA EXPLICITA: Est representada por el cmulo de creencia/valores que la persona expresa y dice creer que son los aspectos que fundamentan su conducta. La persona y sus propias creencias TEORA INTERPRETATIVA: El aprendizaje es el resultado de la actividad personal del sujeto, quien opera con una serie de procesos psicolgicos mediadores. Esta teora es cercana a los modelos de procesamiento de informacin el que, si bien asume un aprendizaje activo, es igualmente reproductivo. Actividades que hace el sujeto. TEORA POSTMODERNA: es la propuesta filosfica de que la realidad es, en ltima instancia, inaccesible a la investigacin humana, que el conocimiento es una construccin social, que las afirmaciones de la verdad son maniobras polticas, y que el significado de las palabras debe ser determinado por los lectores, no por los autores. En resumen, la teora postmodernista ve la realidad de la manera como la construyen los individuos o los grupos sociales. El sujeto construye su realidad TEOR IMPLICITA: Es un cmulo de trazos o registros de experiencias archivadas de manera episdica-autobiogrfica que, en el contexto propio de una situacin, se activan sintetizndose u organizndose para dar una respuesta conductual. Esta organizacin episdica explica su gran variabilidad y adaptacin a diferentes situaciones. Registrar experiencias. TEORA PSICOLOGICA: En trminos generales, se define como la ciencia que trata la conducta y los procesos mentales de los individuos, 1 3 4 5 6 cuyo campo de estudio abarca todos los aspectos de la experiencia humana.7 Cabe destacar que existen diversas perspectivas psicolgicas, cada una con sus propias teoras y metodologas, y en comparativa pueden coincidir, influirse o incluso ser contradictorias e incompatibles;8 esta variedad da pe a mltiples acepciones y abordajes. La conducta y procesos mentales TRABAJO COLABORATIVO: Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que se organizan pequeos grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en comn que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizar el trabajo. Un grupo de trabajo TRANSPOSICIN DIDCTICA: Es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor toma el conocimiento y lo transforma para presentrselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en la comunidad cientfica, este es el saber o conocimiento o contenido que el profesor debe manejar perfectamente para poder enserselo a sus estudiantes. Profesor presentando el conocimiento TUTORA: Un proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades organizadas que guan al estudiante o grupo de estudiantes de manera personalizada e individualizada de parte de un PROFESOR. Para ofrecer una educacin compensatoria o enmendadora a los estudiantes, que afrontan dificultades acadmicas. Gua personalizada UNIDAD DE APRENDIZAJE: Son medios cuyo fin es promover la participacin activa de los estudiantes, desarrollando habilidades de pensamiento, razonamiento crtico y analtico y promoviendo la interaccin con su entorno social en el proceso de aprendizaje; propiciando as, la aplicacin de conocimientos previos, la utilizacin de variados recursos didcticos y el fomento de una autoevaluacin formativa permanente. Interaccin ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Nivel de desarrollo del alumno CONSIDERACIONES FINALES Este glosario fue de mucha importancia debido a que algunos trminos empleados no los conoca y por consiguiente el aprendizaje no resulta significativo esto desde el punto de vista de un alumno por el contrario desde la perspectiva de un docente un concepto o termino no comprendido afecta en la explicacin y en el conocimiento de los alumnos.Por lo cual resulta muy importante esta actividad adems de que este funciona como una fuente de consulta para nuestro futuro como docentes. FUENTES DE INFORMACIN http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=307 http://www.definicionabc.com/general/coevaluacion.php http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje) http://biblioteca.itson.mx/oa/formacion_profesores/oa1/ConstruccionCompetenc ias/c6.htm http://definicion.de/asociacionismo/ http://www.definicionabc.com/general/conductismo.php http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidos-actitudinales http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidos-procedimentales http://grupo1-2011.wikispaces.com/Contexto+Educativo http://teoriaprendiz.blogspot.mx/2008/10/humanismo.html www.significados.com/diversidad/: www.psicopedagogia.comhttps://teduca3.wikispaces.com(m.monografias.com/trabajos10/enso/enso.shtml: 06 de junio de 2015- 12:05pm.) (m.monografias.com/trabajos11/estrategiasdeaprendizaje.: 06 de junio de 2015) (es.slideshare.net/mobile/amigo: 06 de junio 2015- 01:08 pm.) http://definicion.de/pensamiento-critico/#ixzz3cR8VKbhB http://www.educaccionchile.cl/index.php/noticias-sobre-educacion/item/6-%C2%BFqu%C3%A9-es-la-interacci%C3%B3n-pedag%C3%B3gica http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-1-que-es-la-investigacioneducativa http://www2.udec.cl/catedraunesco/05CASSANY.pdf http://www.eumed.net/libros-gratis/2010f/849/MODELOS%20DE%20INTERVENCION%20PSICOPEDAGOGICA.htm

NOMBRE Y FIRMA DE LOS INTEGRANTES: Sinuh Rangel Godnez:_______________________

Paulina A. Ramrez Alcaraz:____________________

Marco A. Olayo Smano:______________________

Mara de Jess Daz Cornejo:__________________

Omar Eloy Chvez Macas:____________________

Librado Hernndez Tapia:_____________________