PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 4. EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE.
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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
TEMA 4. EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
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POR QUÉ APRENDERIn
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ENFOQUES DE APRENDIZAJE (Entwistle, 1988)
PROFUNDO
SUPERFICIAL
ESTRATÉGICO
CONSTRUYE
REPRODUCE
PERSIGUE LOGROS
Son dinámicos, un mismo estudiante puede utilizar diferentes enfoques en función de la situación específica de aprendizaje. Relación estrecha
MOTIVACIÓN-ENFOQUE APRENDIZAJE
Premios yCastigos
(limitados)Motivación intrínseca
Sentimiento de competencia
Metasexternas
Metasinternas
Evitar algunaconsecuencianegativa: castigo,repetircurso…
Preservar ymejorarla autoestima
Aprender algo útil
Aprender
Conseguir unpremio externo
Aprobar y obtenerel título
Disfrutar de la tarea
Sentir el aprecio de losdemás, padres o profesores
Marchesi, A. (2004). ¿Qué será de nosotros, los malos alumnos?
No son dos tipos de motivación separados, sino un continuo
POR QUÉ APRENDER
MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA
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POR QUÉ APRENDER
MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA
Cuando no hay motivación, interés por aprender
Pasar de motivación externa a internaAuténtico interés por aprendizaje
Intentar dar premios que favorezcan el traspaso a motivación interna.
Ej. Mejor premio por resolver tarea que por estar concentrado en la misma
Motivación es energía que nos mueve a realizar una tarea y también la que nos mantiene en la misma No desmotivar a estudiantes motivados
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POR QUÉ APRENDER
MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA
Pasar de motivación externa a interna
El papel del refuerzo social en la generación de comportamientos autónomos por parte del niño
OJO: no se refuerza el que se haga bien, sino el tesón y esfuerzo en hacerlo
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El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. (RD Primaria, 1 marzo 2014)
POR QUÉ APRENDER
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ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE
• Promueven el interés, esfuerzo y el aprendizaje
• Tipos de metas:• Autonomía y control
personal• Aceptación incondicional• Deseo de aprender y
competencia• Funcionalidad de lo
aprendido• Ser útil y ayudar a otros
ORIENTACIÓN AL RESULTADO
• Favorecen el esfuerzo, pero no necesariamente el aprendizaje
• Tipos de metas:• No dejarse amilanar por el
profesor• No dejarse desbordar por
la presión• Éxito y reconocimiento• Recompensas externas• Buena calificación
ORIENTACIÓN A LA EVITACIÓN
• Obstaculizan enfrentarse a la tarea de aprendizaje
• Tipos de metas:• Evitar el fracaso y la
valoración negativa• Ser aceptado por los
amigos y poder estar con ellos.
POR QUÉ APRENDER
METAS DEL APRENDIZAJE
Las RAZONES por las que nos enfrentamos a la tarea
determinan el cómo nos enfrentamos a ella
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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
Prados, MM
Lugar de control
Carácter más o menos fijo o estable
Grado de control
Externo Interno InestableEstable
Controlable Incontrolable
Modelo de Weiner: estudió el proceso mediante el que las personas atribuimos a o percibimos como causas de un acontecimiento (nuestros éxitos o fracasos) a determinados antecedentes.
3 dimensiones
ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
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LUGAR
ESTABILIDADINTERNO EXTERNO
CONTROLABLE INCONTROLABLE CONTROLABLE INCONTROLABLE
ESTABLEEsfuerzo a largo plazo
AptitudFavoritismo o
sesgo del instructor
Facilidad/dificultad de
las exigencias de la escuela o del curso
INESTABLE
Destrezas/conocimiento.
Esfuerzo temporal o situacional
para examen
Salud el día del examen.Estado de
ánimo
Ayuda de los amigos/
profesoresOportunidades
ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
Tomado de Weiner, B. (1986). Una teoría atribucional de la motivación y la emoción. Nueva York: Springer-Verlag
Prados, MM
Cada persona tiende a manejar algunos patrones atribucionales.
oPatrón prototípico pesimista:
• Éxitos debidos a: causas externas, variables e incontrolables (suerte).
• Fracasos debidos a: causas internas, estables e incontrolables
(escasas habilidades).
Relacionado con el autoconcepto y la autoeficacia.
De cara a aprendizaje:
Patrón atribucional más favorable: éxitos y fracasos debidos a factores
internos, variables y controlables (esfuerzo personal, planificación del
estudio).
Patrón atribucional más desfavorable: patrón pesimista.
ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
Dependiendo de a qué tipo de causas atribuya yo mis éxitos y fracasos esto influirá en mis expectativas para el futuro, en la concepción que tengo de mí mismo y en mi motivación y viceversa.
Los alumnos que no creen que sus esfuerzos sirvan para mejorar su aprendizaje
Tienden a ponerse obstáculos
A esforzarse menos
Obtienen peores resultados
Prados, MM
ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
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Pigmalión, rey de Chipre, buscó durante muchísimo tiempo a una mujer con la cual casarse. Pero con una condición: debía ser la mujer perfecta. Frustrado en su búsqueda, decidió no casarse y dedicar su tiempo a crear esculturas preciosas para compensar la ausencia. Una de estas, Galatea, era tan bella que Pigmalión se enamoró de la estatua. Pigmalión soñó que Galatea cobraba vida.
Al despertar, Pigmalión se encontró con Afrodita, quien, conmovida por el deseo del rey, le dijo "mereces la felicidad, una felicidad que tú mismo has plasmado. Aquí tienes a la reina que has buscado. Ámala y defiéndela del mal". Y así fue como Galatea se convirtió en humana. (Wikipedia)
ATRIBUCIONES CAUSALES
Ojos azules y ojos marrones (4´50´´)
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Estudio de inflexión en las curvas de adquisición
En los progresos escolares de todos los niños, hay adelantos, estancamientos y regresiones. El estudio realizado en Harvard, con la ayuda de la Fundación Nacional de la Ciencia, se refiere a los niños que muestran un desacostumbrado despegue en sus progresos escolares. Este despegue aparece o puede aparecer en cualquier nivel escolar o de desarrollo intelectual. Cuando se produce en niños que hasta ese momento no iban muy bien en la escuela, este fenómeno recibe familiarmente el nombre de “florecimiento tardío”.(…) Este test va a ser aplicado en su escuela. Debe predecir cuáles son los niños que más probablemente presentarán un “despegue” escolar. En los diferentes niveles de escolaridad se encontrarán aproximadamente un 20% de estudiantes que muestren puntuaciones elevadas en este test. (…) Este 20% mostrará una inflexión más significativa en su aprendizaje en el curso del año siguiente que la que muestre el 80% restante. (Rosenthal y Jacobson, 1980, pg 91 y 92)
EFECTO EXPECTATIVAS
Prados, MM
Antes de conocerse suelen contar con información
Propio sistema
Percepción de rol, estereotipos,percepciones ingenuaRepresentaciones y expectativas
Representación de la representación que el otro tiene sobre mí
Determinadas actuaciones y forma de relacionarse
Tendencia a confirmar las concepciones
+
+
+
+
EFECTO EXPECTATIVAS
Prados, MM
Autoconceptoacadémico
Expectativas de los otros sobre mí
Experiencias académicas
Hacen que tenga una visón
determinada de mí
Influye en el afrontamiento de
la tarea y en mis expectativasInforman a los otros de mi rendimiento y les lleva a esperar “algo” de mí
Me lleva
a mostr
arme fre
nte a
los otro
s de una determ
inada
manera
Influye en lo que se me pide, en cómo se relacionan conmigo
Me lleva
a co
nocerm
e y
valorar
me
EFECTO EXPECTATIVAS
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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
AUTOCONCEPTO
PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA
MOTIVACIÓN
AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y Y AUTOEFICACIA
Pilar Ridao
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AUTOCONCEPTO
ZDPTareas susceptibles de ser exitosas
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AUTOCONCEPTOSoy
guay
María
pasa
de mí
María no me ha vist
oSoy poc
a cos
a
María
pasa
de mí
No quiere saludarme
Atribuciones causales
Sesgos cognitivos
Esquemas previos de conocimiento
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AUTOCONCEPTO
En Infantil es global (“Soy buena”) y en Primaria se va diversificando (“Soy buena en mates y no tanto en lengua”)
Ejercicio. Poner autoestima en el buscador de imágenes. ¿Qué sale?
Motivación
SOY EFICAZPuedo conseguirlo
aunque sea difícil, no pasa nada si fallo,
puedo volver a intentarlo
NO SOY EFICAZNo lo intento, es muy
difícil, no lo voy a conseguir
AUTOEFICACIA
MotivaciónAUTOEFICACIA
Cuando alguien no se siente eficaz:
Evita la realización de la actividad
Abandona ante las dificultades
Busca actividades poco retadoras
Anticipa el fracaso
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ALGUNOS CONSEJOS
ATRIBUIR ÉXITO DE ESTUDIANTES A CAUSAS INTERNAS
MOSTRAR EXPECTATIVAS POSITIVAS. DEMOSTRAR QUE CONFIAMOS EN SUS POSIBILIDADES
PROPONER TAREAS RETADORAS, PERO REALIZABLES
VERBALIZAR QUE CREEMOS QUE SON EFICACES
DAR RETROALIMENTACIÓN POSITIVA A LOS ESTUDIANTES, CUANDO HAN REALIZADO BIEN LA TAREA Y CUANDO NO
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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
1º DESPERTAR INTERÉS
2º MATENER EL INTERÉS
3º CUIDAR LA EVALUACIÓN
-Partiendo de los intereses del alumnado-Suscitando curiosidad por resolver el problema-Encontrando utilidad a lo que aprenden
-Consiguiendo que sientan y experimenten autonomía y autorregulación durante las actividadades-Asegurándonos la sensación de progreso, de que se acercan a la meta
-Debe fomentar el pensamiento y la toma de decisiones-Debe favorecer la funcionalidad de lo que se aprende-Permitir las ayudas que sean necesarias para progresar-Incluir la autoevaluación del alumnado-Establecer criterios de calificación claros, justos y respetuosos
Aprender disfrutando, disfrutar aprendiendo
CULTURA DEL APRENDIZAJE
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CULTURA DEL APRENDIZAJE
EL DOCENTE COMO EJEMPLO DE MOTIVACIÓN
FLUIR
OBJETIVOS claros (planificación)
GESTIÓN de los objetivos (supervisión)
RETROALIMENTACIÓN (evaluación)
Proceso auto-regulativo , conocimiento estratégico