2019 – 2022

Colegio Chillán

“Por una Educación Laica, Pluralista y de

Calidad”

Proyecto Educativo Institucional

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INDICE

Presentación del establecimiento… 4

Introducción… 5

Información institucional … 7

Reseña histórica… 8

Síntesis de antecedentes del entorno… 10

Elementos culturales y distintivos

Sellos, Himno, Insignia… 11 Visión, Misión y Valores… 13

Objetivos estratégicos y metas a 4 años… 14

Organigrama… 15

Definiciones y sentidos institucionales… 17 Principios… 18 Enfoques educativos… 20 Elementos Técnico Pedagógicos… 22 Normativa y marco legal… 24 Marco estructural de la Gestión pedagógica 27 Elementos Convivencia Escolar… 28 Definición de buena convivencia… 28 Conductas esperadas y permitidas de la comunidad… 28 Marco estructural de la Gestión de la Convivencia… 31 Perfil de Competencias y Funciones 32 Anexos… 34

FODA… 36 Organización Ciclo Mejoramiento a 4 años… 36 Perfiles de competencias… 39 Bibliografía. 40

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En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el asistente”, “el compañero”, “el apoderado” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares y este tipo de fórmulas provoca una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura, sin embargo, cuando se considere que no se genere esta saturación se exponen las ideas de la manera más inclusiva posible.

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PRESENTACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE ESTABLECIMIENTO Colegio Chillán

ENTIDAD SOSTENEDORA Corporación Educacional Colegio Concepción Ñuble

REPRESENTANTE LEGAL SR. Helmut Schweitzer Delaunoy

RECTOR SR. Miguel Ángel San Martín Arriagada

DIRECCIÓN Sargento Aldea #356

COMUNA Chillán

PROVINCIA Ñuble

REGIÓN Bío Bío

TELÉFONO 42-2589300

MAIL contacto@colegiochillan.cl

ROL BASE DE DATOS 3735-4

DECRETO COOPERADOR 002122 09/11/84

DEPENDENCIA Particular Subvencionado

ÁREA Científico Humanista

NIVELES DE ENSEÑANZA Pre- Básica; Básica y Enseñanza Media

MATRÍCULA 720 alumnos a abril 2019

IVE Básica 82.35% y Media 87.57% periodo 2019

AÑO DE FUNDACIÓN 1984

RECONOCIMIENTO OFICIAL 02 Noviembre de 1984

REGIMEN Con JEC de 3° básico a 4° Medio

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INTRODUCCIÓN

Uno de los desafíos más relevantes para el Colegio Chillán, es garantizar la calidad de los

aprendizajes de todos los estudiantes, a través de procesos de gestión y estrategias metodológicas

efectivas en el aula. Esto implica promover en la comunidad educativa principios fundamentales

como son: la igualdad, la colaboración, la tolerancia, la inclusión, pluralismo, fraternidad, juicio crítico

y buena convivencia escolar, buscando el máximo desarrollo intelectual y valórico de nuestros niños

y niñas.

Para facilitar la concreción de estos procesos debemos valernos estratégicamente de una serie de

dispositivos, herramientas y/o recursos, que orienten, apoyen y delimiten los procesos de trabajo, en

busca de un mejor desarrollo organizacional. Respecto a ello el Proyecto Educativo institucional

(de aquí en adelante PEI) resulta clave, ya que expresa el horizonte formativo, filosófico y normativo

del establecimiento, es decir, su propuesta orienta en los ámbitos cognitivos, sociales, emocionales,

culturales y valóricos de toda una comunidad, respondiendo con él a tres fundamentales preguntas

¿quiénes fuimos?, ¿quiénes somos? y ¿dónde queremos llegar?

Radican entonces, en este documento construido colaborativamente con la comunidad, elementos

clave que rescatan historia, contexto y expectativas de la comunidad, convirtiéndose en el

documento guía de proyectos, acciones, y programas que se desarrollen dentro de la institución.

El Proyecto Educativo Institucional es el principio ordenador del colegio Chillán. En él está plasmado

el marco teórico y legal, así como el deseo de toda una comunidad educativa comprometida, sobre

él surgen los objetivos estratégicos, que permean y establecen los procesos, lineamientos y fines al

cual la institución desea llegar.

Este documento se ha desarrollado de manera colaborativa, estableciéndose una planificación de la

institución para un mediano y largo plazo, contemplando procesos que van desde los 4 a 6 años de

ejecución, en él se establecen aspectos contextuales, académicos, administrativos, culturales,

éticos, sociales, entre otros. En general en el PEI está plasmada la idea de “COLEGIO” que impulsa

y desarrolla nuestra organización.

Desde un punto de vista más global el PEI es una herramienta que posibilita un proceso de cambio

social, una carta de presentación de la institución ante la comunidad, la cual explicita sus principios y

valores académicos y morales, así como los procesos de trabajo a desarrollar para alcanzarlos. Este

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documento le da personalidad y autonomía a la institución, permitiéndole gestionar y articular los

procesos que permitan plasmar la visión de educación de calidad.

De igual manera los proyectos educativos permiten a las escuelas tener una dirección clara y

organizada, establecer normas y evaluar el mejoramiento de la organización1. La normativa

educacional reconoce el valor de esta herramienta, al establecer su existencia como condición para

el reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales. Así, en el sistema educativo chileno

los proyectos educativos tienen una centralidad ineludible, pues representan la expresión concreta

de la diversidad de alternativas educacionales que ofrece nuestro sistema de provisión mixta.

A continuación se presenta una Reformulación del PEI Colegio Chillán, ya que se ha determinado

que el proyecto está obsoleto frente a las nuevas realidades del establecimiento educacional, del

contexto comunal-territorial, de las indicaciones de la legislación vigente (de modo de dar

cumplimiento a las normativas actuales), de las orientaciones emanadas del proceso de Reforma

Educacional en curso y del traspaso pedagógico del establecimiento a la corporación educacional

Colegios Concepción, Ñuble, Por lo señalado anteriormente nuestro PEI, demanda ajustes

profundos a la planificación institucional que nos permita alcanzar una educación académica y

formativa de excelencia.

1Conley, Dunlap y Goldman, 1992

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL (CONTEXTO)

El Colegio Chillán está emplazado en la ciudad de Chillán, región de Ñuble, posee una

dependencia particular subvencionada, con modalidades de enseñanza pre-básica, básica y

enseñanza Media HC, actualmente posee una capacidad para 720 alumnos y está ubicado en un

sector céntrico de la ciudad de Chillán

El régimen de trabajo es sin Jornada Escolar Completa (JEC) para pre básica y hasta 2°

básico y con JEC de 3° básico a 4° medio. Forma parte de la prestigiosa Corporación Educacional

Colegios Concepción, Ñuble.

Su propuesta pedagógica está enmarcada en los planes y programas del ministerio de

educación chileno y su fundamento espiritual se basa en el humanismo y el laicismo, siendo un

establecimiento que no selecciona, pluralista y tolerante.

Su representante legal, es el presidente la Corporación Educacional, Don Helmut Schweitzer

Delaunoy y su Rector el profesor Miguel San Martín Arriagada.

Cuenta con un plantel de 49 Docentes y 20 asistentes de la educación.

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RESEÑA HISTÓRICA

El Colegio Chillán, nace a la vida pública con fecha 02 de noviembre de 1984, según

Resolución Exenta del Ministerio de Educación nº 002122. En sus primeros años impartirá

educación gratuita, subvencionada desde el segundo nivel de transición a Octavo Año Básico.

Siendo su primer Sostenedor y Representante Legal don Francisco Varela Albornoz. Sus

características iniciales lo ubican como un Establecimiento urbano, diurno, pre-básico,

coeducacional; reconocido oficialmente como Cooperador de la Función Educacional del Estado.

Nuestra Institución surge como un Colegio de educación laica y con un claro objetivo: “La

formación académica y espiritual de sus estudiantes”.

Desde sus comienzos la política de “educar con afecto”, fue uno de los sellos distintivos que tenían

los fundadores y profesores de la pequeña comunidad educativa Colegio Chillán, formada en esos

momentos por cerca de 30 alumnos y 5 profesores, quienes tenían la creencia de que los niños y

niñas aprenderían mejor si se trabajaba en un ambiente de confianza y familiar.

Poco a poco esta familia fue creciendo, y el eslogan “más que un colegio… una familia”, describía el

sentir de la comunidad al pertenecer a una institución que acogía y conocía a sus integrantes.

Posteriormente, con fecha 10 de abril de 1986, se produce un cambio de sostenedor; quedando en

manos de privados, aunque manteniéndose como Representante Legal don Francisco Varela

Muñoz.

Con fecha 17 de diciembre de 1990, el Ministerio de Educación, en Resolución exenta, establece

que la Unidad tendrá derecho a percibir Subvención Fiscal desde el 01 de marzo de 1990;

agregando a sus características la Enseñanza Media, Científica –Humanista.

El año 1992, el Colegio aumenta su cobertura, siendo autorizado oficialmente para impartir servicios

en Educación de Adultos en Primer y Segundo Ciclo, según Resolución Exenta nº2 de mayo de

1992.

En el año 1993, se produce un cambio de Sostenedor; la Corporación Educacional, pasará a

denominarse Sociedad Educacional Chillán Ltda. Según Resolución exenta del MINEDUC con fecha

04 de enero de 1993.

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Otro hecho significativo va a acontecer en octubre de 1993; El Colegio Chillán se convertirá en

Establecimiento Subvencionado, modalidad Financiamiento Compartido.

Así mismo en noviembre de 2013 se produce un hecho muy relevante; se genera un cambio en la

Sociedad Educacional Chillán Ltda. Asume la Corporación Educacional Colegio Concepción Ñuble

con una participación de 99,5 %. El 0,5 restante, quedará en manos de del Club Social y Cultural

“Coronel Pedro Lagos Marchant”. Este cambio se materializa con la Resolución Exenta 3739 del

26 de diciembre de 2013 del Ministerio de Educación; autorizando el cambio de Representante

Legal, asumiendo don Luis Alejandro Chandía Véjar y manteniendo al establecimiento con la razón

social de Colegio Chillán Ltda.

En el año 2017 se produce un nuevo cambio de entidad sostenedora pasando a formar parte de la

Corporación Educacional Colegios Concepción Ñuble.

El año 2018 el colegio renuncia al financiamiento compartido y desde el 2019 no genera cobro a sus

apoderados pasando a ser un colegio particular subvencionado gratuito a través de la resolución

exenta.

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SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

El Colegio Chillán se encuentra inserto en la región de Ñuble, provincia del Diguillín la que

con una población regional aproximada de 480.600 habitantes2 y una variada actividad económica,

predominando la agrícola.

El establecimiento posee una ubicación céntrica, rodeado por un entorno urbano. Atiende

una población de estudiantes de un sector socioeconómico medio y medio alto. Es un colegio

Inclusivo, lo cual permite tener estudiantes de diferentes nacionalidades y etnias. La mayor parte de

sus estudiantes provienen de la comuna de Chillán, sin embargo aproximadamente un 20%

corresponde a sectores rurales o a otras comunas de la región.

En su entorno existe una plaza (Plaza Pedro Lagos Marchant), dos colegios católicos, un

museo, casas particulares, empresas, circulo de oficiales y algunos atractivos urbanos. Gran parte

de los padres de nuestros estudiantes son profesionales, donde trabajan ambos; la mayoría de las

familias dice escoger al establecimiento por una enseñanza más personalizada, buenos resultados y

recomendaciones, cabe señalar que actualmente no se generan cobros a las familias, siendo un

colegio particular subvencionado gratuito.

Las instituciones circundantes apoyan al establecimiento, cuando éste lo solicita, Así mismo

otras redes locales, las cuales prestan apoyo directo a la institución, siendo estas OPD, Carabineros,

SENDAS y universidades (Universidad del Bío Bío y Universidad de Concepción).

2 Datos obtenidos a junio 2019

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ELEMENTOS CULTURALES Y DISTINTIVOS

SELLOS

EXIGENCIA ACADÉMICA: Obtener un alto estándar de aprendizaje, a través del desarrollo

de habilidades de nivel superior y trabajo pedagógico disciplinado, sistemático e innovador.

INCLUSIVO: Respetar y valorar la diversidad, entregando apoyos y metodologías variadas,

aceptando estudiantes con diversas condiciones culturales, sociales, económicas, políticas,

étnico y/o religiosas.

HUMANISTA/LAICO: Realzar el rol del ser humano, como individuo que debe mejorarse a

sí mismo de manera integral, cultivando el libre pensamiento, la responsabilidad social y los

más altos valores del ser.

HIMNO: El conocer y entonar con fuerza y respeto nuestro himno, es una muestra de apego a la cultura de nuestra organización, convirtiéndose en un elemento cívico importante, ya que a través de él hacemos un recorrimos por la historia y la esencia de nuestro establecimiento, a su vez es una forma simbólica de fortalecer nuestra sociedad con jóvenes con identidad y fuertes valores humanistas.

HIMNO COLEGIO CHILLÁN

Juventud chillaneja, ¡adelante! Hoy la vida nos llama a triunfar, Entonemos, vibrantes, un himno

Al querido Colegio Chillán.

El anhelo que anida en nuestra alma, De hacer grande un mañana de luz,

Nos hará cultivar, entusiastas, Alma, cuerpo, mente y corazón.

En la histórica cuna del prócer,

A los hijos de Ñuble abrirá Las conciencias un claro futuro, Nuestro amado Colegio Chillán.

Juventud chillaneja, ¡adelante! Hoy la vida nos llama a triunfar, Entonemos, vibrantes, un himno

Al querido Colegio Chillán.

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INSIGNIA La insignia representa la imagen primera de nuestra institución, en ella se puede apreciar varios simbolismos que son parte de nuestra enseñanza y están presente en las diferentes etapas del aprendizaje.

Primeramente un ser humano con un libro abierto, lo cual representa un aprendiz que se instruye y aprende a través de la literatura, siendo parte esto de nuestro legado cultural a la humanidad.

El fondo azul representa la inmensidad del universo, representando que el hombre es libre en pensamiento y espíritu, así mismo representa que el conocimiento es infinito si estamos dispuesto a buscarlo

Las espigas representan el fruto que logra la enseñanza, la cual metafóricamente expresa que aquella semilla (alumno) que es cultivada con esfuerzo y dedicación(colegio) podrá dar buenos frutos a la sociedad.

El damero representa el blanco y negro de la vida, es decir la dualidad de esta, tal como existe el bien, también existe el mal, así como existe la alegría, también está la tristeza y así todo en los caminos que decidamos recorrer, sin embargo nos muestra también que cada ser humano puede ser consciente de su propia cuadrícula por la cual desea caminar.

El borde dorado de la insignia demuestra la belleza de la educación y el aprendizaje, la cual brilla con más intensidad en la medida que el trabajo diario se realice con entre y dedicación.

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VISIÓN

Queremos ser reconocidos como uno de los mejores colegios de la región, por formar estudiantes con juicio crítico y liderazgo, que desarrollen su máximo potencial intelectual y valórico,

favoreciendo el ingreso al mundo profesional de su elección.

MISIÓN

El Colegio Chillán es un establecimiento laico, co-educacional científico/humanista, en el que se

respetan las diferencias individuales de sus estudiantes y se le proporciona un acceso al

conocimiento basado en el desarrollo de habilidades, altos estándares de aprendizajes y los más

altos valores del ser humano, a través de un equipo profesional de excelencia.

VALORES

FRATERNIDAD: Designa la buena relación entre los hombres y mujeres, en donde se

desarrollan los sentimientos de afecto propios de los hermanos de sangre, unión y buena

convivencia.

SOLIDARIDAD: Comportamiento activo, desinteresado y reciproco para desarrollar una

comunidad en igualdad de oportunidades.

TOLERANCIA: Se basa en el respeto y valoración de las opiniones, ideas o actitudes de los

demás, siempre y cuando estas no atenten contra los derechos y libertades de la persona.

SUPERACIÓN: Acción de sobrepasar un límite o de vencer un obstáculo o una dificultad.

IGUALDAD: Manifestación de respeto, que implica reconocer que los otros son tan valiosos

como uno mismo y que merecen ser tratados como nuestros iguales.

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y METAS (A 4 AÑOS)

GESTIÓN PEDAGÓGICA

1.- Asegurar la cobertura curricular y la efectividad de la labor educativa, en un periodo de 4 años, mediante procesos sistemáticos de planificación, monitoreo y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, por parte del equipo directivo, técnico pedagógico y docente. Meta: 100% de los docentes y equipo técnico, desarrollan procesos sistemáticos de planificación, monitoreo y evaluación que aseguren la cobertura curricular.

2.- Fortalecer por parte del equipo técnico pedagógico y docente, un sistema de apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento académico, a través de estrategias y procedimientos en un periodo de 4 años. Meta: 100% de los estudiantes con bajo rendimiento y habilidades diversas, recibe apoyo a través del fortalecimiento de estrategias y procedimientos implementados por el equipo técnico pedagógico y docente. LIDERAZGO 3.- Desarrollar por parte del equipo directivo y docente un ambiente colaborativo, culturalmente estimulante y de valoración del desarrollo humano, a través de la instalación de prácticas, instancias de participación y procedimientos, en un período de 4 años. Meta: 100% de los directivos y docentes desarrollan prácticas, instancias de participación y procedimientos, que aseguren un ambiente colaborativo y culturalmente estimulante.

CONVIVIENCIA 4.- Fortalecer en un periodo de 4 años la formación humanista, inclusiva, afectiva y física de todos los estudiantes, a través del desarrollo de políticas, procedimientos y prácticas, lideradas por el equipo de convivencia escolar y docentes. Meta: El equipo de convivencia y docentes fortalecen el 100% de políticas, procedimientos y prácticas que permitan alcanzar la formación de los estudiantes.

5.- Desarrollar un ambiente de buena convivencia escolar, mediante el cumplimiento de las normativas institucionales, implementación de estrategias y procedimientos anuales, que implementen directivos, docentes e inspectores. Meta: 100% de funcionarios da cumplimiento a las normativas institucionales, estrategias y procedimientos que permita desarrollar un ambiente de buena convivencia escolar.

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RECURSOS 6.- Promover la superación y excelencia profesional en un período de cuatro años, por medio de estrategias y procedimientos impulsados por el equipo directivo y técnico, que consideren las necesidades pedagógicas, el proyecto educativo y la normativa vigente. Meta: 100% de los docentes y asistentes participa de estrategias y procedimientos que promuevan su propia superación y excelencia profesional.

7.- Gestionar anualmente la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos, por medio de un sistema de adquisiciones liderado por el sostenedor y equipo directivo. Meta: 100% de los recursos son evaluados, priorizados y solicitados a la corporación para abastecer las necesidades de la comunidad educativa.

RESULTADOS 8.- Mejorar anualmente los resultados PSU, así como los resultados SIMCE de 4° básico y 2° Medios, a través de una gestión estratégica del equipo directivo y docente, centrada en el desarrollo del PEI y PME. Meta: Alcanzar 600 puntos promedio en la PSU, además que el 100% de los estudiantes se

encuentren entre los niveles de aprendizaje elemental y adecuado en 4° básico y 2° medios,

promediando también 85 puntos en los indicadores de desarrollo personal y social.

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ORGANIGRAMA

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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

El Colegio Chillán se identifica como un Establecimiento Laico que centra su quehacer educativo, en una sólida formación académica, laica y humanista, manteniendo una educación con afecto. Formuló su Proyecto Educativo Institucional (En adelante PEI), con la participación de todos los estamentos, para proyectar una visión conscientes de la imagen ideal del Colegio, poniendo en el centro la educabilidad de las nuevas generaciones. Fundamenta su co-educacionalidad en el convencimiento cierto del desarrollo armónico, respetuoso y solidario que advierte en la convivencia e interrelación de alumnos y alumnas en la incesante búsqueda de aprender y experimentar los cambios educativos que se plantean en las nuevas políticas educativas, trabajando en forma colaborativa con los distintos estamentos que conforman la Unidad Educativa. Sustenta su formación Humanista en el principio del mejoramiento del ser humano, capaz de asumir un rol protagónico en la práctica del diálogo y el uso de la razón en íntima comunión con la práctica de los más altos valores que les permita desarrollar su capacidad de pensar reflexiva y libremente frente a hechos y/o acontecimientos donde tengan que actuar como sujetos participantes, autónomos y responsables. En su formación científica, preparar alumnos con capacidades para dimensionar los grandes desafíos científico – tecnológicos de la sociedad del futuro y su grado de responsabilidad en el devenir del escenario de su vida. Dar a los estudiantes oportuna respuesta a los intereses de investigación científica facilitando los recursos para el desarrollo de sus aptitudes, motivando la interacción participativa que le conduzcan a proyectar sus estudios universitarios. Fundamenta sus principios educativos en la férrea idea que todos los niños y niñas pueden aprender, haciéndoles conscientes que el mundo circundante plantea una idea de vida universal de mayor exigencia ante los desafíos tecnológicos, filosóficos, valóricos, sociales, culturales y científicos, que los obliga a ampliar el horizonte de sus conocimientos, a través de la acción colaborativa de los grupos humanos, iniciando sus aprendizajes en el seno de la familia y complementándolos en la educación formal, de esta manera se espera que niños y niñas aprendan, desaprendan y re aprendan ante la aguda vida que se advierte en la sociedad del mañana.

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PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS DEL COLEGIO CHILLÁN.

PRINCIPIOS: El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes según la normativa educacional del país, entonces el Colegio Chillán se inspira en los siguientes principios:

Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas.

Calidad de la educación. La educación del colegio Chillán debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan por ley.

Equidad. El colegio propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.

Autonomía. El Colegio se rige por el marco normativo nacional, sin embargo, consolida su autonomía plasmada y entregada por su Proyecto Educativo Institucional.

Autonomía Progresiva: El Colegio debe respetar el ejercicio progresivo de los derechos de los niños y niñas se encuentra vinculado al autogobierno, en la medida que su capacidad lo permita.

Diversidad. El Colegio debe promover y respetar la diversidad cultural, de género, política, económica, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por él.

Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes.

Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados, escuchados, expresar su opinión, a participar y aportar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.

Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso pedagógico según sea su diversidad de estudiantes.

Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo, incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos debe estar a disposición de todas las personas que forman parte de la comunidad educativa, así como del ministerio de educación.

Integración. La institución propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, de género, etnia, religión, situación económica y cultural.

Sustentabilidad. El colegio fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones.

Interculturalidad. El establecimiento reconoce y valora al individuo en su especificidad cultural y de origen.

Seguridad. El/la apoderado/a y estudiante pueden sentirse seguros de pertenecer al establecimiento, ya que el colegio debe propender a eliminar los factores de riesgo que pongan en peligro a los estudiantes y su seguridad.

Ética profesional. Los/as docentes y funcionarios/as son personas éticas e idóneas con sus labores, los cuales trabajarán siempre en pos del desarrollo de sus estudiantes.

Cultura Global. La educación de los estudiantes tendrá siempre una mirada nacional e internacional, adaptándose a las necesidades culturales propias de un mundo globalizado.

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Formación Ciudadana. Se entregarán las herramientas para ejercer un perfil de ciudadano responsable y activo, en cuanto a derechos y deberes, de una persona integral que vive en comunidad y en diálogo permanente con la sociedad.

Dignidad del ser humano: Se deberá resguardar la dignidad de los estudiantes, profesionales y asistentes, respetando su integridad física y moral, no siendo objeto de tratos vejatorios o degradantes ni de maltratos psicológicos.

Interés superior del niño, niña y adolescente: Se garantizará el disfrute pleno y efectivo de todos los derechos reconocidos por la Convención de Derechos del niño, para el desarrollo físico, mental, espiritual, psicológico y social de los niños, niñas y adolescentes.

No discriminación arbitraria: Este principio se sustenta en el principio de integración y diversidad y propende eliminar todas las formas de discriminación arbitraria que impiden el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

Legalidad: se actuará en conformidad a lo señalado en la legislación vigente.

Justo y racional procedimiento: Las medias disciplinarias deben ser aplicadas mediante un procedimiento justo y racional, establecido en el Reglamento Interno.

Proporcionalidad: Las medidas disciplinarias que se establezcan, deben ser proporcional a calificación de las infracciones contenidas en este Reglamento.

Libre pensamiento: Este principio se enfoca en fortalecer la profundización del conocimiento así como el juicio crítico constructivo en los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo pleno, libre y seguro de la sexualidad, la afectividad y género. Todas las personas tienen derecho a ejercer su sexualidad como fuente de desarrollo personal y decidir sobre sus vivencias, sin discriminación, violencia y/o coerción.

Libre asociación. Los integrantes de la comunidad, tienen el derecho de asociarse libremente, con la finalidad de lograr una mejor educación, o por intereses colectivos, que puedan darse en el contexto escolar.

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ENFOQUES EDUCATIVOS A lo largo de la historia de la educación encontramos diversos tipos de enfoques educativos,

cada uno corresponde a una etapa en particular de nuestra historia. Cada enfoque educativo tiene una presencia significativa en cuanto al proceso de enseñanza/aprendizaje haciendo posible el surgimiento de explicaciones e instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar variados procesos desde diferentes dimensiones. A continuación señalaremos el enfoque primante del colegio Chillán, aunque sin duda no puede ser considerado 100% puro, ya que las distintas situaciones que están presentes en el proceso educativo, llevarán a sus actores a acudir a los diferentes enfoques de la educación actual. El enfoque primordial del establecimiento es:

ENFOQUE COGNOSCITIVISTA.

Concepto de enseñanza: Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno. La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del alumno. Es centrado en la organización de los conocimientos. Realización de tareas completas y complejas.

Concepto de Aprendizaje:

El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos conocimientos. Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos que va

adquiriendo el alumno. Exige la organización de conocimientos de acuerdo a nivel en que se encuentra el alumno. Se efectúa a partir de tareas globales.

Rol del profesor:

El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando. Es un guía del conocimiento. Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.

Concepto de evaluación:

Es frecuente. Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos. Puede ser formativa y sumativa. La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la construcción de los

conocimientos. Rol del aprendiz:

Es activo en el proceso de aprendizaje. Construye sus propios conocimientos. Se motiva por su percepción del valor de la tarea asimismo por el control que puede tener sobre

su éxito.

Sin embargo a largo plazo se pretende que el enfoque varíe hacia un enfoque humanista.

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ENFOQUE HUMANISTA.

Concepto de enseñanza: Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje. Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno. A través del dialogo se generan los procesos de enseñanza aprendizaje.

Concepto de aprendizaje: Se genera a través del dialogo con el profesor. El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca su propio

conocimiento. No se produce el aprendizaje por simple repetición.

Rol del profesor: El profesor es un guía para el alumno. Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos por parte de los alumnos. Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Concepto de evaluación: No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino que también en el

desarrollo de las persona. Es un proceso continuo.

Rol del aprendiz: Responde a los estímulos internos y externos que se encuentran en el medio. El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.

En definitiva, respecto a los enfoques formativos y académicos del colegio Chillán se pretende que

los estudiantes logren desarrollar sus:

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Permitiéndoles desarrollar competencias que les permita integrarse de manera efectiva en la

sociedad, como personas íntegras; de acuerdo con ello, J. Delors3 señala que la educación debe ser

una construcción constante de la persona humana, de su saber, de sus aptitudes, de sus

capacidades de juicio y de su acción.

Sumándose a esto en Chile el Ministerio de Educación ha señalado que las situaciones

educativas deben estar basadas en la exploración, la investigación y el trabajo en equipo, lo que

favorecerá que las niñas y niños desplieguen todas sus posibilidades como sujetos activos

desarrollando habilidades de nivel superior relativas a aprender a aprender.

ELEMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

3 Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp.

91-103.

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Tipo de jornada y plan de estudio

Nivel parvulario (sin JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para alumnos/as4:

a) NT1: 22,30 horas cronológicas semanales. b) NT2: 21 horas cronológicas semanales. 1° Básico a 2° Básico (sin JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para

alumnos: 30 horas pedagógicas semanales. 3° Básico a 8° Básico (con JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para

alumnos: 38 horas pedagógicas semanales. 1° y 2° educación Media (con JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para

alumnos: 42 horas pedagógicas semanales. 3° y 4° educación Media (con JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para

alumnos: 42 horas pedagógicas semanales. Acompañamiento al aula. La Unidad Técnico Pedagógica liderará y organizará supervisiones de clases de los y las docentes de aula regular y aula de recursos, con la finalidad de mejorar continuamente las prácticas pedagógicas y asegurar la cobertura curricular. Los responsables de ejecutar las supervisiones serán los docentes directivos y técnicos, quienes, a través de una rúbrica previamente socializada, observarán las clases de los profesores dos veces por semestre. Posteriormente, se retroalimentarán las clases observadas mediante una entrevista al docente. Los y las docentes que hayan obtenido 100% de logro en sus observaciones de clases dos años consecutivos, se les observará sólo dos veces al año. Este instrumento formará parte de la evaluación anual de los docentes.

Planificación curricular. Los y las docentes de aula regular planificarán sus actividades anuales basadas en el currículum nacional vigente para cada asignatura y nivel de enseñanza en los formatos entregados por la Unidad Técnico Pedagógica. Los y las profesores entregarán vía correo electrónico sus planificaciones el día 15 de marzo de cada año. La planificación curricular es a su vez la base para elaborar la planificación didáctica, pues esta última es un desglose de las actividades que se realizan en la sala de clases, las cuales los docentes entregan a la unidad técnica el último día hábil de cada mes. Estrategias pedagógicas. El Colegio Chillán tiene estrategias pedagógicas las cuales son implementadas por los y las docentes en las salas de clases con la finalidad de lograr mejores aprendizajes a través del desarrollo de habilidades diversas en los estudiantes. Las estrategias son el Método Matte, textos adicionales adquiridos a la editorial Santillana, Intensivo PSU en 4° medios, talleres de entrenamiento PSU, Programa de Integración Escolar, método COPISI, reforzamientos organizados por la unidad técnica, trabajo pedagógico por niveles de logro y por departamento. Por otra parte, como estrategia de apoyo a las habilidades diversas de los/as estudiantes, el Colegio Chillán ofrece diversos talleres extracurriculares en el área cultural, deportiva y artística los cuales son de libre elección. Evaluación del aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes es inherente al proceso educativo, es sistemática y planificada la cual busca recopilar información acerca de los aprendizajes de los estudiantes con la finalidad de tomar decisiones pedagógicas y así mejorar los aprendizajes,

4 Superintendencia de Educación (2014) recuperado de http://www.supereduc.cl/index2.php... preguntas frecuentes

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respecto a ello la evaluación auténtica se comprenderá como el proceso de levantamiento de información a través de instrumentos objetivos. Se podrá aplicar en diferentes momentos y de diferentes formas, lo que permitirá a los/as docentes emitir juicios y tomar acciones remediales de mejora de los aprendizajes (feedback). Considera además valorar y respetar la diversidad de aprendizajes, así como las múltiples formas que poseen los/as estudiantes para demostrar lo aprendido, según señala el decreto 83/2015. Se considerarán momentos de evaluación: el diagnóstico (antes), la evaluación formativa (durante), evaluación sumativa (nota) y el feedback (retroalimentación), estos procesos son de carácter obligatorio y responsabilidad de cada profesor/a de asignatura, así mismo, se considerarán como parte del proceso evaluativo los “Monitoreos curriculares”, los cuales corresponden a la medición de elementos clave del currículum (habilidades, aprendizajes clave, etc.) y corresponden a: Evaluación Inicial, Intermedia y Final que contenga las características de un instrumento tradicional (tabla de especificaciones técnica). Evaluación diferenciada se aplicará a aquellos alumnos(as) con Necesidades Educativas Especiales o dificultades específicas, con el propósito de apoyarlos para optimizar su rendimiento escolar, respetar su individualidad y diversidad humana, volviéndose un proceso de gran importancia para el desarrollo del estudiante. Este proceso se regirá por lo estipulado en el protocolo de procedimientos de evaluación diferenciada, que se encuentra en el Anexo nº1, del presente Reglamento. Investigación pedagógica. Los docentes del Colegio Chillán investigan permanentemente para la realización efectiva de sus clases, considerando procesos didácticos y evaluativos. Además, realizarán investigaciones por departamento respecto a temáticas pedagógicas generales y/o propias de su especialidad las que se desarrollarán una vez al año lideradas por el coordinador de cada departamento. La modalidad de la investigación será teórica y/o práctica, ejecutada mediante equipos de trabajo. Coordinación de procesos de perfeccionamiento docente. El equipo directivo gestionará a lo menos una vez al año perfeccionamiento con entidades externas en materia de convivencia y/o pedagógica para todos los profesores, fortaleciendo aspectos propios del quehacer docente, promoviendo así el desarrollo profesional (ver Plan de Capacitación y Desarrollo Profesional).

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NORMATIVA Y MARCO LEGAL

1) Planes de estudio

1° a 6° básico: DECRETO N°2960/2012

7° a 8° básico: DECRETO N°1265/2016

1° a 2° medio: DECRETO N°1264/2016

3° a 4° medio: DECRETO N°27/2001 y sus modificaciones: Decreto N°102/2002 y Decreto N°459/2002

2) Bases Curriculares / Marco Curricular

Bases Curriculares NT1 y NT2: Decreto N° 481/2018

Bases Curriculares 1° a 6° básico: Decreto N° 439/2012 y 433/2012

Bases Curriculares 7° básico a 2° medio: Decreto N°614/2013 y 369/2015

Marco Curricular 3° a 4° medio: Ajuste Curricular Decreto 254 (2009) Marco Curricular 2005 (Actualización del Decreto N°220 de 1998)

CANTIDAD DE HORAS POR ASIGNATURA Educación pre-básica

PRE- KINDER = 22,5 Horas cronológicas

KINDER = 21 Horas cronológicas

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Educación básica (1º y 8° Básico)

Asignatura 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

Lenguaje y Comunicación 8 8 8 8 6 6

Lengua y Literatura 6 6

Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6

Historia, Geografía. y Cs. sociales 3 3 3 3 4 4 4 4

Cs. Naturales 3 3 3 3 4 4 4 4

Artes Visuales 2 2 2 2 2 2 2 2

Música 2 2 2 2 2 2 1 1

Educación física y salud 3 3 4 4 2 2 2 2

Orientación 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1

Tecnología 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1

Formación Ética y ciudadana 2 2 2 2 2 2 2 2

Inglés 3 3 3 3 4 4 4 4

Ciencias experimental 1 1 2 2

Taller de matemática 2 2 2 2 2 2

Taller de lenguaje 2 2 2 2

TOTAL 33 33 38 38 38 38 39 39

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Educación Media HC

Asignatura 1°M 2°M 3°MH 3°MC 4°MH 4°MC

Lengua y Literatura 6 6

Lenguaje y Comunicación 3 3 3 3

Idioma Extranjero Inglés 4 4 3 3 3 3

Matemática 6 6 3 3 3 3

Ciencias Naturales: Biología 2 2 2 2 2 2

Ciencias Naturales: Física 2 2

Ciencias Naturales: Química 2 2

Física / Química 2 2 2 2

Historia Geografía y Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 4

Filosofía 4 3 4 3

Tecnología 2 2

Artes Visuales o artes musicales 2 2 2 2 2 2

Educación física 2 2 2 2 2 2

Orientación 1 1

Consejo de curso 1 1 1 1

Formación ética y ciudadana 2 2 2 2 2 2

Lenguaje diferenciado 3 3 3 3

Matemática diferenciado 3 3 3 3

Historia diferenciada 2 2

Ciencias diferenciada 4 4

Taller Física 1 1

Taller Química 1 1

Taller Biología 1 1

Taller PSU Matemática 2 2 2 4 2 4

Taller PSU Lenguaje 2 2 4 2 4 2

Taller PSU Historia 2 2

TOTAL 42 42 44 43 44 43

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MARCO ESTRUCTURAL DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

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ELEMENTOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DEFINICIÓN BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR El Colegio Chillán comprende la Buena Convivencia Escolar de acuerdo con lo establecido en la Ley Sobre Violencia Escolar (N° 20.536/2011), la cual refiere que ésta consiste en:

“La coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”.

Además, señala “que la convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa”.

Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros/as, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos en los Objetivos de Aprendizaje (OA), así como en los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)5.

En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva, expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción de riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar con anticipación.

La Política de Convivencia Escolar, editada el año 2011, considera 3 ejes esenciales:

Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con otros.

Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.

Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de responsabilidades, y deben actuar en función del resguardo de la dignidad de todos y todas.

Según nuestro reglamento interno, el colegio demanda comportamientos, estructuras de trabajo,

regulaciones y formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad para la convivencia

pacífica, algunas conductas esperadas son las siguientes:6

CONDUCTAS ESPERADAS Y PERMITIDAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El ser humano es un ser social de por sí, ya que habita en un entorno donde no está solo, donde se relaciona con otras personas, cada una de ellas con costumbres, intereses e ideas propias. Por ello, el ser humano debe organizar la convivencia con los demás, a fin de que se dé un ambiente de respeto, tolerancia, justicia y equidad.

Entre las formas de sociabilidad humana se distinguen dos tipos, las comunidades, que se entienden como agrupaciones humanas que están unidas por ciertos rasgos afines y las sociedades que se define como los grupos de personas que se juntan por una causa o interés común, cuyo propósito es desarrollar una tarea y alcanzar una finalidad. Para ambos casos y como elemento

5MINEDUC (2014) Convivencia escolar. Extraído de

http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_portal=50&id_seccion=4010&id_contenido=17916. 6 Reglamento interno Colegio Chillán, 2019

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clave de la convivencia se requieren normas, ya que las relaciones que se establecen, sea cual sea, son reguladas por éstas.

Se espera para una buena convivencia escolar en el Colegio Chillán, que las interrelaciones de los diferentes miembros de la comunidad (alumnos/as, apoderados/as, profesores, asistentes y directivos) se basen en el respeto por las normas, así como en la comunicación abierta, siendo capaces de ser empáticos y promoviendo los valores de la solidaridad, tolerancia, superación y fraternidad, para ello se debe comprender que el conflicto es inherente a las personas, así como a los grupos humanos, sin embargo el mejor canal para dar solución a ellos será la comunicación directa y efectiva.

Conductas esperadas y permitidas del Equipo Directivo. Se espera que sean capaces de brindar y asegurar un trato justo, respetuoso, ajustado a la normativa y que contemple los derechos y deberes de los diferentes estamentos del establecimiento, así mismo se espera que sean capaces de dar ejemplo con su actuar para el resto de la comunidad y acercarse lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica construir e implementar una visión estratégica compartida, desarrollar las capacidades profesionales, liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje, gestionar la convivencia y la participación de la comunidad escolar, desarrollar y gestionar el establecimiento escolar, poseer visión estratégica, capacidad de trabajo en equipo, comunicación efectiva, empatía, aprendizaje permanente, flexibilidad, sentido de autoeficacia, resiliencia, ética, proactividad, autodisciplina, motivador y autocrítico.

Conductas esperadas y permitidas de los y las docentes. Se espera que sean capaces de brindar un trato cordial, apegado a las normas institucionales y que contemple los derechos y deberes de los diferentes estamentos del establecimiento. Se espera que sean capaces de comunicar efectivamente y organizar sus clases promoviendo un trato igualitario, ajustado a la ética profesional y promotor de las buenas relaciones al interior del aula, así mismo se espera que sean capaces de dar ejemplo con su actuar para el desarrollo de los estudiante y acercarse lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica poseer dominio de grupo, dominio de la etapa del desarrollo con la que trabaja, enseña, refuerza y modela la Identidad Colegio Chillán, aplica Reglamento interno, dentro de sus facultades y según corresponda, respeta y valora la normativa social y local, tener capacidad para atender a la diversidad emocional, social y cultural de estudiantes y apoderados, capacidad de gestionar proyectos, conoce la realidad de sus estudiantes y su entorno, mantiene comunicación fluida con el apoderado/a, capacidad administrativa (planificar, monitorear, evaluar), promover la formación y el autocuidado de los y las estudiantes, por medio de los planes de gestión y/o bases curriculares de orientación, empático con todos/as los/as integrantes de la comunidad educativa, promover las altas expectativas, vivir y promover los valores humanistas, capacidad de auto-aprendizaje, capacidad de orientación a la mejora, ser inclusivo/a, enseñar y modelar las virtudes de prudencia, justicia, fortaleza y templanza, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo con otros docentes y/o asistentes, autocrítico, liderazgo y auto-control.

Conductas esperadas y permitidas de los y las asistentes de la educación. Se espera que sean capaces de brindar un trato cordial a los diferentes miembros de la comunidad educativa, que contemple el respeto por los derechos y deberes, promoviendo con su accionar un apego a las

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normas institucionales y el favorecimiento de una buena convivencia y acercarse lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica capacidad administrativa, promover la Identidad Colegio Chillán, respeta y valora la normativa social y local, conoce Reglamento interno y solicita su aplicación cuando corresponda, capacidad para atender a la diversidad emocional, social y cultural de estudiantes y apoderados, mantener comunicación con los integrantes de la comunidad educativa, manejo básico de TIC`S, ser capaz de comunicarse efectivamente, mantener trato cordial, ser discreto/a, empático/a con todos/as los/as integrantes de la comunidad educativa, vivir y promover los valores humanistas, ser inclusivo/a, desarrollar las virtudes de prudencia, justicia, fortaleza y templanza, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo con todos y todas las integrante de la comunidad educativa, autocrítico/a y con auto-control.

Conductas esperadas y permitidas de madres, padres, apoderados y apoderadas. Se espera que sean respetuosos de las labores de funcionarios, así como promotores de valores esenciales en sus hijos para vivir en comunidad, que sean capaces de expresar sus ideas y respetar los conductos destinados para ello, participativos de los procesos de enseñanza y que se comprometan con la institución, representativos del apego a las normas de la misma y además se espera que sean un modelo a seguir para sus hijos e hijas en lo referido al buen trato, la ética y la valoración de los miembros de la comunidad y acercarse lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica ser inclusivo/a, vivir y promover los valores humanistas, respetar y valorar la normativa social y local, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo, participación activa en los procesos de enseñanza-aprendizaje e Institucionales, compromiso institucional por su nivel y sus representantes, valoración e Identidad Colegio Chillán, presencia y contención emocional y confianza en los procesos del establecimiento. Conductas esperadas y permitidas de los y las estudiantes. Se espera que sean respetuosos de las labores de los funcionarios, así como personas dispuestas a aprender y mejorar, que sean capaces de expresar sus ideas e inquietudes, utilizando los canales destinados para ello, que promuevan y participen activamente de las actividades para la buena convivencia y el aprendizaje y no permitan otras actividades contrarias a la misma, actuando siempre de acuerdo a las normas establecidas en el presente Reglamento Interno y acercándose lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica lo siguiente: Inciso 1: Estudiantes de primero a sexto básico: Ser inclusivo/a, Vivir y promover los valores humanistas mencionados en el PEI, actuar con responsabilidad social, conocer las virtudes de prudencia, justicia, fortaleza y templanza, opinar argumentadamente, respetar la normativa social y local, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo, contar con autonomía de acuerdo a la edad en cuanto a las normas y estudio, curiosidad intelectual, conocer y Valorar los elementos de la Identidad Colegio Chillán. Inciso 2: Estudiantes de séptimo a cuarto medio: Ser inclusivo/a, Vivir y promover los valores humanistas mencionados en el PEI, poseer espíritu crítico, actuar con responsabilidad social, desarrollar las virtudes de prudencia, justicia, fortaleza y templanza, respetar la normativa social y local, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo, autodisciplina, desarrollar el autocuidado, tener claridad de un proyecto futuro y Valorar los elementos de la Identidad Colegio Chillán.

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MARCO ESTRUCTURAL DE LA CONVIVENCIA

Convivencia Escolar

Formación

Planes de gestión

Inclusión

Formación Ciudadana

Prevención consumo

Hábitos de vida saludable

Afectividad, sexualidad y género

Seguridad Escolar

Curricular (OAT - OFT)

Convivencia

Reglamento Interno

Prevención y promoción por el buen

trato

Participación

Consejo Escolar

Centro de Estudiantes

Centro de apoderados/as

Grupo Laico

Consejo de asistentes

Consejo de docentes

Comités

Talleres de habilidades diversas

Asignatura

Equipo de Convivencia

Escolar

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PERFILES Y FUNCIONES

Los perfiles de los miembros de la comunidad educativa se toman en dos áreas, por un lado las

competencias que las personas deben desarrollar para ser parte de la comunidad educativa y por

otro lado las funciones específicas que los trabajadores deberán desarrollar para impulsar el

proyecto educativo, en ambos casos se pondrán en juego, conocimientos, habilidades y actitudes,

las cuales se espera apunten al desarrollo integral del ser humano y la organización.

Perfil de competencias: para la definición del perfil de competencias se utilizó como referente el

modelo de competencias de la fundación chile, además de las orientaciones emanadas por el

ministerio de educación y nuestro propio contexto.

Para esto encontraremos competencias de dos tipos7:

a) Competencia Funcional (CF): Es el conocimiento, habilidad, destreza, y comprensión técnica

que debe ser movilizada para lograr los objetivos que la ocupación persigue.

b) Competencia Conductual (CC): Se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales,

las que deberán ser afines al desarrollo institucional.

En el proyecto educativo en sus anexos podrá encontrar los siguientes perfiles de competencias:

Directivos Docentes técnicos Docentes Asistentes de la educación Administrativos Asistentes de la educación Profesionales Asistentes de la educación auxiliares Alumnos Apoderados.

Funciones: Las funciones corresponden exclusivamente a quienes se desempeñan laboralmente en

el establecimiento y responden a necesidades específicas y/o generales de trabajo, para lo cual

serán empleadas las personas. Para conocer las funciones de cada cargo, deber revisar el

Reglamento Interno de Orden Higiene y Seguridad del Colegio (RIOHS), libro tercero, las cuales

son complementarias a lo establecido en cada contrato laboral.

7 Fundación Chile 2006. Manual de gestión de competencias para Directivos, docentes y profesionales de

apoyo en instituciones escolares.

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ANEXOS

Diagnóstico-FODA

Cuadro de gestión estratégica del ciclo de mejoramiento

Perfil de Competencias detallado

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FODA (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)

Gestión pedagógica

FORTALEZAS DEBILIDADES

Planificación curricular y didáctica

Evaluación diferenciada

Co-docencia para la implementación del currículum

PIE

Acompañamiento al aula

Equipo técnico consolidado

Reforzamientos educativos

Trabajo colaborativo

Método Matte y casa del saber

Monitoreos curriculares

Acompañamiento a docentes nuevos

Evaluación de aprendizaje y uso de resultados

Baja cobertura Curricular en algunas asignaturas

Faltan espacios didácticos o salas temáticas

Faltan estrategias para desarrollar habilidades

Optimizar los tiempos en el aula

Trabajo por departamentos con foco mas definido

Mejor distribución de los horarios

Codocencias a otras asignaturas y niveles

Recursos didácticos para desarrollar el currículo

Falta innovación

Liderazgo

FORTALEZAS DEBILIDADES

Dominio de la normativa

Cercanía del equipo directivo con la comunidad

Sostenedor da autonomía en la administración pedagógica

Altas expectativas de los alumnos y funcionarios

Transmisión del PEI y las Metas a los docentes

Protocolos de acción y funcionamiento claros

Roles y funciones definidas

Frecuentes reuniones impiden la presencia del equipo en algunos momentos.

Transmisión del PEI y las Metas a los apoderados, asistentes y alumnos.

Promoción de la identidad Colegio.

Vinculación del establecimiento con el medio.

Promoción de un ambiente académicamente estimulante.

Promover trabajo colaborativo y la innovación.

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Convivencia

FORTALEZAS DEBILIDADES

Reglamento ajustado y en aplicación

Actividades Macro para fomentar la buena convivencia escolar

Ejecución de protocolos en tiempos acotados

Atención individual de casos conductuales y psicosociales

Instancias de participación para los estamentos

Personal suficiente del área

No existen discriminaciones arbitrarias

Plan de orientación vocacional

Difusión del trabajo de los estamentos.

Generar mas espacios para participación de apoderados y alumnos

Capacitación en resolución de conflicto

Falta fortalecer planes de gestión y/o formación de estudiantes

Falta promover cultura mas preventiva

Sentido de pertenencia, uniforme

Equidad en aplicación de reglamento

Sobrecarga de actividades en segundo semestre

Vinculo profesor estudiante

Mayor presencia de los comités-Falta complementar el equipo de convivencia.

Escolar (Orientador, As. Social, etc.)

Recursos

CRA(encargada y coordinador)

Espacio para el desarrollo profesional y capacitaciones

Edificio nuevo

Existencia de material didáctico

Caja chica

Profundizar en el desarrollo profesional interno

Faltan espacios de recreación

Faltan áreas verdes

Faltan laboratorios de computación y ciencias

Falta inventario actualizado y control del uso de los recursos

Mejorar dependencias del kinder

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CUADRO DE ORGANIZACIÓN ESTRATÉGICA DEL CICLO DE MEJORAMEINTO CONTINUO

La matriz representa una herramienta para la organización y priorización de estrategias en un

periodo de 4 años.

ÁREA OBJETIVO ESTRATÉGIC

O

2019 2020 2021 2022 2022

1º PERIODO ANUAL

2º PERIOD

O ANUAL

3º PERIOD

O ANUAL

4° PERIOD

O ANUAL

META

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Asegurar la cobertura curricular y la efectividad de la labor educativa, en un periodo de 4 años, mediante procesos sistemáticos de planificación, monitoreo y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, por parte del equipo directivo, técnico pedagógico y docente.

Mejorar el sistema de monitoreo de cobertura curricular, a través de la revisión de planificaciones curriculares y didácticas, análisis de instrumentos evaluativos y resultados.

100% de los docentes y equipo técnico, desarrollan procesos sistemáticos de planificación, monitoreo y evaluación que aseguren la cobertura curricular.

Fortalecer por parte del equipo técnico pedagógico y docente, un sistema de apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento académico y habilidades diversas, a través de estrategias y procedimientos en un periodo de 4 años.

Mejorar el sistema de apoyo al bajo rendimiento académico, por medio de la evaluación y seguimiento de sus acciones.

100% de los estudiantes con bajo rendimiento y habilidades diversas, recibe apoyo a través del fortalecimiento de estrategias y procedimientos implementados por el equipo técnico pedagógico y docente.

LIDERAZGO Desarrollar por Implementar 100% de los

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parte del equipo directivo y docente un ambiente colaborativo, culturalmente estimulante y de valoración del desarrollo humano, a través de la instalación de prácticas, instancias de participación y procedimientos, en un período de 4 años.

estrategias para una cultura estimulante y de trabajo colaborativo, documentando e intercambiando experiencias en instancias de reflexión y participando de diversas actividades culturales.

directivos y docentes desarrollan prácticas, instancias de participación y procedimientos, que aseguren un ambiente colaborativo y culturalmente estimulante.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Fortalecer en un periodo de 4

años la formación humanista, inclusiva,

afectiva y física de todos los

estudiantes, a través del

desarrollo de políticas,

procedimientos y prácticas,

lideradas por el equipo de

convivencia escolar y docentes.

Mejorar el sistema de formación de los estudiantes, a través de la implementación de una asignatura propia, mejoramiento de planes de gestión y el fortalecimiento del rol del profesor jefe.

El equipo de convivencia y docentes fortalecen el 100% de políticas, procedimientos y prácticas que permitan alcanzar la formación de los estudiantes.

Desarrollar un ambiente de buena convivencia escolar, mediante el cumplimiento de las normativas institucionales, implementación de estrategias y procedimientos anuales, que

Mejorar las estrategias existentes en favor de la buena convivencia escolar, a través de la consolidación del reglamento interno, la prevención de la violencia y la promoción del

100% de funcionarios da cumplimiento a las normativas institucionales, estrategias y procedimientos que permita desarrollar un ambiente de buena convivencia escolar.

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implementen directivos, docentes e inspectores.

buen trato.

GESTIÓN DE RECURSOS

Promover la superación y excelencia profesional en un período de cuatro años, por medio de estrategias y procedimientos impulsados por el equipo directivo y técnico, que consideren las necesidades pedagógicas, el proyecto educativo y la normativa vigente.

Mejorar la implementación del plan de desarrollo profesional docente y de asistentes de la educación, por parte del equipo directivo y técnico, donde se promueva la superación.

100% de los docentes y asistentes participa de estrategias y procedimientos que promuevan su propia superación y excelencia profesional.

Gestionar anualmente la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos, por medio de un sistema de adquisiciones liderado por el sostenedor y equipo directivo.

Priorizar la solicitud, uso y adquisición de recursos básicos para el establecimiento, que permitan el adecuado funcionamiento institucional.

100% de los recursos son evaluados, priorizados y solicitados a la corporación para abastecer las necesidades de la comunidad educativa.

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PERFILES DE COMPETENCIAS

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BIBLIOGRAFÍA

MINEDUC 2014. Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo

Institucional.

MINEDUC 2014. Documento de apoyo a la gestión “Hablemos de educación hablemos de

PEI”.

CIAE 2015. Libro escuelas que mejoran: aprendizajes desde la experiencia, guía de trabajo

Astudillo, E.; Astudillo, O.; Cuadra, G.; Torres, M.; Vaccaro, L. (1996). Manual para Equipos

de Gestión Escolar. Conformación, Desarrollo y Consolidación del trabajo en equipo en la

escuela. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.

De Pujadas Editores (1999). Elaboración de Proyecto de Desarrollo Educativo (PDEI),

Santiago, Chile.

Duran, J. A. (1996)@ El Proyecto Educativo Institucional. Una alternativa para el desarrollo

pedagógico-cultural. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia.

Lavín, S del Solar. S. (2000). El Proyecto Educativo Institucional como Herramienta de

transformación de la vida escolar. LOM Ediciones, Santiago, Chile.

MINEDUC (1999). Currículum de la Educación Básica, OFCMO. Santiago, Chile.

MINEDUC - DEG (1993). Criterios para elaborar el Reglamento Interno del establecimiento

educacional. Santiago, Chile.

MINEDUC - DEG - MECE Media - CPEIP (1995). El Proyecto Educativo institucional.

Santiago, Chile.

MINEDUC - MECE Media (1997). Gestión del Liceo. Carpeta ti. Santiago, Chile.

UNESCO (1994) Modelo de Gestión. GESEDUCA. Santiago, Chile.

UNICEF, MINEDUC (1999). Cada escuela es un barco. Aventuras pedagógicas de

comunidades que aprenden. Santiago, Chile.

MINEDUC (2009) - Objetivos fundamentales y contenidos Mínimos Obligatorios de la

Educación Básica y Media. Santiago, Chile.

FONIDE (2010) – Evidencias para políticas públicas en educación. Santiago, Chile.

MINEDUC (2008) – Estadísticas de la educación. Santiago, Chile.