PROYECTO EDUCATIVO - ceipnuestrasradelaluz.es
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PROYECTO
EDUCATIVO
CURSO 2021/2022
Ceip Ntra Sra de la Luz
Tarifa
LOMLOE, Tit. V, Cáp. II. Art. 121
El proyecto educativo del CEIP NTRA SRA DE LA LUZ define los
objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su
realidad y tomando como referencia la regulación normativa estatal
y autonómica acerca de los principios que orientan las etapas
educativas de E. Infantil y E. Primaria de la que se trate y las
correspondientes prescripciones acerca del currículo.
DECRETO 328/2010. Artículo 21. El proyecto educativo.
1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa
la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que
deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no
limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde
un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona
donde está ubicado.
2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone
alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que
orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las
correspondientes prescripciones acerca del currículo.
3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
b) Líneas generales de actuación pedagógica.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la
igualdad de género como un objetivo primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el
número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente
en materia de educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se
refiere el artículo 22.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluación interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de
las áreas de la educación primaria
DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO SE INCLUYE LOS SIGUIENTES
PLANES:
- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
- PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
- PROGRAMA DE TRÁNSITO
A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DE LOS
RENDIMIENTOS ESCOLARES
Las líneas generales de actuación, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales
para nuestro Centro:
1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el
desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y
valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres,
críticos y democráticos.
2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad
educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que
contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.
3. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática,
especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por
aproximación y enunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa
coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un referente en estos
aspectos.
4. Completar la formación integral del alumno/a a través de la iniciación, conocimiento
y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
5. Lograr una buena formación en lengua extrajera.
6. Mantener los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participación en el Plan
de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía, biblioteca de aula,
uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y
celebración de la Semana Cultural del Libro y de la lectura.
7. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de
información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de
caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización.
8. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro
debe tener, entre otras razones porque una de las características que lo definen es ser
un Centro de Integración.
9. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los
miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para
conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.
10. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la
actualización permanente del Plan de Autoprotección.
11. Continuar con el Plan de Apertura de Centros a la Sociedad, Plan de
Acompañamiento, proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también
educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia.
12. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro
medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y
la integración del Centro con el entorno.
13. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del
profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.
14. Continuar mejorando y optimizando los recursos (mobiliario, material didáctico,
material informático), la infraestructura y la construcción de nuevas instalaciones
(pabellón cubierto), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del
centro.
En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de
calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de
nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto.
Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad
educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y
esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública plural, abierta,
competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo
servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa
cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora,
rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.
Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una
prioridad esencial. Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una
tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la
sociedad entera.
B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Nuestro Proyecto Educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco
normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento
Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, en la que se insta a los estados miembros a «desarrollar la oferta de
competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la
aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos
de una educación permanente para el Siglo XXI, son «aprender a conocer», «aprender a
hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir». Como normativa de referencia las líneas
de actuación pedagógica del Proyecto Educativo se rige por: Ley orgánica 2/2006, de 3 de
mayo de educación, Ley 17/2007, de 10 de diciembre de educación de Andalucía, Real
decreto 126/2105 y Decreto 97/2015, orden de 17 de marzo, Instrucciones 12/2019 de 28 de
junio y por último 328/2010, art, 21.
En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación
Primaria en Andalucía, define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma
integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes
contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por
tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a
una educación integral de los niños y niñas del centro educativo y a la mejora de los éxitos
escolares.
LOMLOE, TIT PRELIMINAR CAP.I, ART. 1 y 2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA
EDUCACIÓN
Pilares en los que se basan nuestras líneas de actuación pedagógica:
Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:
• Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad y la iniciativa personal.
• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
• Articular los procesos de enseñanza- aprendizaje de forma coordinada para lograr la
capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras. • Fomento de la Capacidad Crítica como preparación para el ejercicio de la ciudadanía y
para la participación activa en la vida económica, social y cultural, y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto
educativo”:
Rigor
El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo
andaluz. Este proyecto educativo y cada uno de los apartados que lo desarrolla está
configurado articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro
educativo desde los cinco pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas
educativas basadas en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades
del alumnado y la adquisición de las competencias clave. El currículo, de acuerdo con unos
criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizará en torno a
programaciones didácticas en la que todos los elementos estarán convenientemente
relacionados entre sí, por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en
un centro y en un aula, garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación.
Competencias clave
El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias
clave que favorezca un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que
faciliten la integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes
ámbitos personales, de relación y profesionales.
Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por
las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa.
Pensamiento crítico
Las actividades y tareas planteadas serán variadas, contendrán propósitos y desafíos para
favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permita ,al alumnado adquirir los
conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en
contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del
ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y
juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.
En este mismo sentido la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Establece que en etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en
la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje debe
desarrollar una variedad de procesos cognitivos.
Riqueza
Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar
un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, que
aparecen en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, proponiendo
contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a
escenarios auténticos de aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo
Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado
participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando
estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad
compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus
aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva.
La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera
óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir
mejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, hace posible un modelo
inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con
los maestros y maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo.
Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo pretende también educar en
valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la
diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena
y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.
Interdisciplinariedad
El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas
las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa.
En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes
tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo
integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de
campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y
comunicación.
En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se
van a proponer unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curriculares
estén relacionados entre sí.
Nuevas tecnologías
Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales el
uso de las tecnologías en el aula, y no sólo para preparar al alumnado a saber hacer dentro
del contexto digital, sino para que entienda las
TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el aprendizaje y la
comunicación.
Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital,
genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un
mero observador o consumidor. Se pretende que todos los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.
Emprendimiento
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos”.
Requiere por tanto de capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de
decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación,
presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y
delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación
y autoevaluación.
Evaluación
El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de
etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular para
la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la
adquisición de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para
cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades
que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los
estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos
elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los
objetivos que se indican en cada uno de los criterios”. Y la Orden de evaluación de 4 de
noviembre de 2015.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las
competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o
escalas de evaluación. Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente”.
La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las
técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a
objetivos y competencias.
Familia
La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hijos e
hijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profesorado en
particular.
Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela vayan
de la mano en la educación integral de los niños y las niñas.
C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDOLA
IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBEJTIVO PRIMORDIAL.
Siguiendo:
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de
andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas. Anexo II
- Instrucciones de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte,
relativas a la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular
para el curso escolar 2021/22
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y atendiendo a su Artículo
5 sobre definición y principios para la determinación del currículo, nuestro centro ha
secuenciado las programaciones en tres ciclos de dos cursos cada uno estableciéndose
después la secuenciación adecuada del currículo para cada curso. Siguiendo el Artículo
7, nuestro centro ha diseñado y desarrollado las programaciones didácticas conforme a
los criterios generales recogidos en el proyecto educativo.
El diseño de las programaciones en nuestro centro sigue un Desarrollo Curricular de
cada una de las áreas, presentando los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su
relación con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación,
que describen los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que
alcanzar en cada área, se han considerado las orientaciones y ejemplificaciones de
actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios.
A partir de los criterios de evaluación se han definido los indicadores de evaluación
para la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de
etapa. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas ha generado las
competencias necesarias y ha contribuido al logro de los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios.
En base a la autonomía de los centros para la concreción del currículo los equipos de
ciclo han desarrollado las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al
mismo mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo
educativo, desarrollándose así por parte del profesorado su actividad de acuerdo con las
programaciones didácticas elaboradas.
D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL
HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE
LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD
CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE
ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN
MATERIA DE EDUCACIÓN.
(Ver en el ROF)
E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
(Ver en el ROF)
El diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el
desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas
curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han
construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución
de las capacidades que definen los objetivos. A su vez, contienen todos los elementos
definidos en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables contenidos
en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Los centros docentes, en el ejercicio de su
autonomía, establecerán la secuenciación por curso dentro de cada ciclo.
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas educativas. Anexo II
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y
sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un
criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar
y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan
competencias y facilitan la consecución de los objetivos de la etapa.
Los indicadores de evaluación utilizados tanto, en los procesos de evaluación interna
de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración
educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de
proceso y, lo más importante, factores de equidad que aporten equilibrio al Sistema
Educativo. La aplicación de las órdenes de la Administración educativa andaluza que
establezcan los procesos de evaluación de todo el sistema educativo va a aportar datos
específicos que se tendrán en cuenta para mejorar los procesos educativos y el rendimiento
escolar. Los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de estas
evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren los
índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación. En ningún caso, los
resultados de las evaluaciones serán utilizados para establecer comparaciones o “ranking”
de centros y alumnado.
La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e
individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo
integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e
intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria, promoviendo metodologías
adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado que
intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando el trabajo
colaborativo y participativo de las familias y de cuantos sectores sociales e institucionales
puedan estar implicados.
Como características fundamentales de la evaluación encontramos:
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta
su progreso en el conjunto de las áreas.
2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un
carácter criterial y formativo.
3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,
haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de
la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas
serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores
de logro en las programaciones didácticas.
Evaluaciones individualizadas.
1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas
al finalizar el tercer curso de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por
orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. En esta evaluación se
comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral
y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática.
2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con
las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la participación de las familias.
3. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a
todos los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y
tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
4. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por orden de
la persona titular de de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con
las características evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria.
5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con la
evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y
reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la
etapa.
6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes
específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados
obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto curso
de Educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de estudios
existentes.
7. Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final
de sexto, serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres,
madres o tutores legales de cada alumno o alumna, así como por la Comisión para el
seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente
los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de
mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro. En
ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el
establecimiento de clasificaciones de los centros, sin perjuicio de las bases que
establezca el Gobierno para la utilización y acceso público de los resultados de las
evaluaciones previa consulta de las Comunidades Autónomas.
Documentos oficiales de evaluación.
Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las
actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer
curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la
evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe
personal por traslado.
Por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación se establecerán los modelos y contenidos de estos documentos sin
perjuicio de lo establecido en la disposición adicional cuarta del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero.
Carácter de la evaluación.
a. De conformidad con lo dispuesto en los apartados 1, 2 y 3 del artículo 12 del
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las
áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de
adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.
b. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el
que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
c. La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el
conjunto de las áreas del currículo.
d. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación
de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía.
e. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información
necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las
decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la
adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las
características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.
Referentes de la evaluación.
Los referentes para la evaluación son:
Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables,
tal y como aparecen recogidos en el Anexo II de la Orden de 15 de enero de
2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
educación primaria en la comunidad autónoma de andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
Las programaciones didácticas que cada centro docente elabore de
acuerdo con lo que establece el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. Ver en Séneca los 18
instrumentos de evaluación grabados.
El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos
ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del
alumnado.
Activity Book
Asamblea en Infantil
Cuaderno alumnado
Cuestionarios
Debate
Dianas
Diario del profesor/a
Diarios de aprendizaje y/o de reflexión
Ensayos
Esquema o resumen
Exposición de trabajos o tarea final
Formularios On line
Mapas conceptuales
Métodos de casos
Observación directa
Portafolios
Portafolios digital
Proyectos
Prueba escrita
Prueba oral
Role play - simulaciones
Rúbrica
Solución de problemas
Técnica de la pregunta en clase
Vídeos o fotos de elaboración propia del alumnado
Información y participación de las familias, objetividad de la evaluación y
reclamaciones
Participación de las familias en la evaluación.
De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución
del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones
relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que
adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos
oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a
sus hijos o tutelados.
A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán
los procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos,
hijas o tutelados.
Información a las familias sobre los procesos de evaluación.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así
como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan
la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se
referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades
detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución
de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las
maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros
del equipo docente.
Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho
que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de
su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al
alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las
competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los
procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso,
las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las
necesidades que presente el alumnado.
Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la
tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela
del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su
proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el
currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o
quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación
final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al
final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción
al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias
clave.
Objetividad de la evaluación.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad,
así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se
obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación.
A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán las
medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.
Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar
las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de
acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro
docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos
y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de
las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de
las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo
establecido por el centro docente en su proyecto educativo.
Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las
reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y
comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del
curso escolar.
Desarrollo de los procesos de evaluación
Sesiones de evaluación.
1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la
evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la
maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del
alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.
Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor o tutora.
2. A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y
alumnas, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo dispuesto
en el artículo 10 y de lo que los centros docentes puedan recoger en sus respectivos
proyectos educativos.
3. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados
de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de
evaluación.
4. En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal
de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia, de acuerdo
con lo recogido en el proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de
aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de
aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u
orientaciones para su mejora.
Evaluación inicial.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las
etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la
continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán
mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado
que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso
escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados
mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de
evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente
y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.
En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes
personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información
recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las
medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado
que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan
de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los
que disponga.
Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en
los documentos oficiales de evaluación.
Evaluación final.
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y
alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada
curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione,
al historial académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes
términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente
(SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las
demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala
de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de
cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial
académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada
en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los
siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para
que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias
garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.
Evaluación individualizada de tercer curso.
1. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global,
garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.
2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación
con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo II de la Orden de 15 de
enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
educación primaria en la comunidad autónoma de andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros docentes en los que se
imparte tercero de Educación Primaria, modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y
habilidades citadas.
4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando
los términos establecidos en esta Orden para expresar el nivel de adquisición de las
competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en
el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.
Evaluación individualizada de sexto curso.
- De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación
Primaria, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a
todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de
las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los
objetivos de la etapa.
- El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes
niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU),
Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones
positivas.
Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de
las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota
será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso,
redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la
superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el
historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.
Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente
a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención
de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria.
En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez
en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se
tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.
De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta
del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica
al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación
Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo
docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo
que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.
La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada
en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final
de etapa del alumnado.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de
andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas. CAPÍTULO IV
1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio
de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en
cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación
del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así
como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.
4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas
especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en
el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o
alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente
los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo
18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas
hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos
del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en
cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la
atención a la diversidad.
7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y
que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención
específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos,
elabore el profesorado responsable de dicha atención.
8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería
por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá
incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca
con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que
ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa,
haya superado el desfase curricular que presentaba.
Promoción del alumnado.
1. En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el
criterio del maestro tutor o la maestra tutora.
El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su
caso, los objetivos de la etapa.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los
programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre
otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas,
el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan
al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de
repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.
La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan
específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán
este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad
del alumnado.
5. De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el
equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o
quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación
curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter
general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración
socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
6. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la
etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
7. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la
adopción de la decisión de promoción.
Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa.
1.-De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
los evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido
en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.
2. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de
Educación Primaria y el informe personal por traslado.
3. De acuerdo con la legislación vigente, en la tramitación de los documentos oficiales de evaluación
se garantizará la protección de los datos de carácter personal.
Expediente académico del alumnado.
El expediente académico del alumnado incluirá los datos de
identificación del centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de la
evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel
de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la
promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de
las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las
evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria,
la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y
organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes
hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores, según el modelo
que se incluye como Anexo I.
La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros
docentes.
Actas de evaluación.
Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de
Educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán
la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la
evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el
curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o
alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto,
correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se
incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas.
Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos
anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en
que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria.
En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará
constar la decisión de promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el
alumnado que reúna las condiciones establecidas.
Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II.
Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría
del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas
en la secretaría del centro.
Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.
La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria a las que se refieren el Decreto
97/2015, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el
historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.
Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe
indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o
alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en
el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá
la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la
Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se
incluye como Anexo III.
Historial académico del alumnado.
El historial académico de Educación Primaria es el documento oficial
que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso
académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los
estudios realizados.
En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los
datos identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las
áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la nota
media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de
la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada
ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de
etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las
medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han
producido los diferentes hitos.
El historial académico de Educación Primaria se extenderá en
impreso oficial, se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el
visto bueno del director o la directora del centro y se ajustará a los modelos que
se incluyen como Anexo IV.
La custodia del historial académico corresponde al centro docente en
el que el alumnado se encuentre escolarizado.
Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de
Educación Primaria.
1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de
información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de
Educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado en
el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la
aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se
consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna.
2. El informe personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado por
la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del director o la
directora del mismo y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V.
3. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el
plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado,
acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro.
4. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en
el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de
destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente
académico.
Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte
Educación Secundaria Obligatoria.
Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se
entregará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto
con el informe final de etapa.
A solicitud del centro docente de Educación Secundaria en el que se
matricule el alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la etapa de
Educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa,
acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el
centro de origen. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente
académico del alumnado.
Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos
relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el
centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el
correspondiente expediente académico.
Disposición adicional primera. Recursos para la valoración del nivel competencial
alcanzado por el alumnado.
La Consejería de Educación pondrá a la disposición de los centros
docentes recursos que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre el nivel
competencial alcanzado por el alumnado al final de cada ciclo, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 11.3 de esta Orden.
Dichos recursos se elaborarán teniendo como referencia la
secuenciación curricular realizada en el Anexo I de la INSTRUCCIÓN 8/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2020/2021.
Disposición adicional segunda. Cumplimentación electrónica y validación de los
documentos de evaluación. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1 del
Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y
se establece su utilización para la gestión del sistema educativo
Andaluz, los centros sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los
documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden a través de los módulos
correspondientes incorporados en dicho Sistema de Información Séneca. Igualmente, los
procedimientos de validación de estos documentos garantizarán su autenticidad, integridad,
conservación y que se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley
Orgánica 15/1999, de 3 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la
Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios
públicos, y por la normativa que las desarrolla.
Disposición adicional tercera. Aplicación de la presente Orden en los centros docentes
privados y privados concertados.
Los centros docentes privados y privados concertados aplicarán lo establecido en la
presente Orden, adecuándolo a sus características específicas de organización y
funcionamiento y a la estructura de cargos directivos y de coordinación docente de que
dispongan en consideración a la legislación específica que los regula.
Disposición adicional cuarta. Asesoramiento y supervisión de la inspección educativa.
Corresponde a la inspección educativa, de acuerdo con sus cometidos
competenciales y en el ejercicio de sus funciones y atribuciones, asesorar y supervisar el
desarrollo del proceso de evaluación y proponer la adopción de medidas que contribuyan a
mejorarlo. A tal fin, en sus visitas a los centros, la Inspección se reunirá con el equipo
directivo así como con los maestros y las maestras, dedicando especial atención a la
valoración y análisis de los resultados de la evaluación del alumnado del centro y al
cumplimiento de lo dispuesto en la presente Orden.
Disposición adicional quinta. Datos personales del alumnado.
En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de
los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a
lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal
y, en todo caso, a lo establecido en la Disposición adicional vigésima tercera de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Disposición transitoria única. Cálculo de la nota media del alumnado que ha cursado
enseñanzas de la ordenación establecida en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, y en el
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Al finalizar la etapa, para el cálculo de la nota media de las áreas de aquel alumnado
que haya cursado enseñanzas de la ordenación establecida en el Decreto 230/2007, de 31 de
julio, se realizará la conversión según la siguiente tabla de equivalencias:
Insuficiente: 4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 8
Sobresaliente: 10
Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como cuantas otras disposiciones de
igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.
Disposición final primera. Desarrollo y ejecución. Se autoriza a las personas titulares de las Direcciones Generales de la Consejería
competente en materia de educación a dictar cuantas instrucciones resulten necesarias para
el desarrollo y ejecución de la presente
Orden, en el marco de sus respectivas competencias.
Disposición final segunda. Modificación de la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la
que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Uno. Se modifica la disposición adicional primera de la Orden de 29 de diciembre de
2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, que queda redactada como sigue:
«Disposición adicional primera. De los alumnos y alumnas que presentan necesidades
específicas de apoyo educativo.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en esta Orden.
Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se
hayan identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán en su
expediente personal la evaluación psicopedagógica, los apoyos y las adaptaciones
curriculares que hayan sido necesarias.
Con carácter excepcional el alumno o alumna con necesidades educativas
especiales podrá permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil. Esta medida
se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo de la etapa.
La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar dicha
permanencia en el último curso del primer ciclo al alumnado con trastornos graves del
desarrollo, cuando se estime que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos
del ciclo o será beneficiosa para su desarrollo. La petición será tramitada por la
dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra
tutora, basada en el informe del Equipo Provincial de Atención Temprana, previa
aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la
procedencia de dicha autorización. La Consejería competente en materia de educación
regulará las condiciones y los requisitos para dicha autorización.
Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de
educación podrán autorizar la permanencia del alumno o alumna en el último curso del
segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos
de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será
tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro
tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa,
previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la
procedencia de dicha autorización.»
LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
La evaluación en educación primaria se rige por:
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de
andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas. CAPÍTULO IV
LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso
educativo que desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y
elementos para el análisis, que nos permitan orientar nuestra tarea, en función de las
opciones tomadas previamente.
Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es
decir, atenderá al conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de
etapa y área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de
los niños y niñas, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran
recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este
ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos yel ritmo y características de la
evolución de cada niño y/o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios
de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos
indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las
capacidades de cada ciclo.
En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica
de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que
serán el referente de la evaluación continua.
Quiénes son los responsables
La evaluación será responsabilidad de cada tutor/tutora, que deberá dejar constancia
de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de
cada niño o niña. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las
entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre
todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del
proceso.
Cuándo hay que evaluar
Momentos claves del proceso evaluador:
Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno/a al centro, el tutor/a
realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las
capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso,
los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de
información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las
técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha
información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la
propuesta pedagógica del centro.
Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se
utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de
los niños y las niñas para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes
adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se
establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de
otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.
Al finalizar cada curso los tutores/as elaborarán un informe individualizado de
evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben
recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el
equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en
su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.
Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del
alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación
definidos en la propuesta pedagógica.
Las Delegaciones Provinciales de Educación podrán autorizar la permanencia del
alumno/a durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se
estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa
para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del
maestro/a tutor/a, basada en el informe del equipo de orientación educativa y oída la
familia.
El tutor/a, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención
individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de
cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su
proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos
establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso
educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los
aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos
por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.
Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación: aplicación de medidas
de apoyo. Información a las familias:
Corresponderá al tutor/a informar regularmente a las familias sobre los progresos y
dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos/as. Estos informes servirán para
la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.
La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a
las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean
necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con
referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica.
El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.
Procedimiento de evaluación.
Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la
continua como la final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación
inicial nos permitirá conocer la situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes,
condicionantes, espacios, aprendizajes etc... contamos e intentar adecuar nuestra acción a la
realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una re estructuración, una
intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y por tanto, una mayor
adecuación a la realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las
distintas partes.
El carácter de la evaluación será procesual y continúo.
Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos
ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos.
El objetivo de nuestra evaluación es ayudar al alumnado a que progresen en sus
aprendizajes no será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino
que será objetiva y precisa para enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.
En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para
recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada
niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las
entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.
Instrumentos de evaluación
Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.
Presentación y realización de los trabajos de clase.
Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de
su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus
posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y
aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y
actitudes de ayuda y colaboración.
Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se
observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
Conocimiento del entorno.
Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del
entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y
comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numérica.
Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural,
identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia,
manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades
para conservarla.
Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de
su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos
servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el
respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación
afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de
convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las
competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.
Lenguajes: Comunicación y representación.
La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la
observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y
corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el
interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación
de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias,comunicar sus estados de ánimo y
emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender
mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y
todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a
los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de
las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias
también se evaluarán en esta etapa.
Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran
por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la
compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código
escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen
en el aula y otros contextos sociales.
Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y
el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales
y técnicas propias delos lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las
actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto
con el interés por compartir las experiencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES
3 AÑOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos.
Expresa, controla y exterioriza las emociones.
Identifica las principales partes del cuerpo
Respeta las diferencias entre ambos sexos.
Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el
equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado, y seguir caminando.
Respeta las normas de juegos con los compañeros:
Espera turnos.
Comparte los juguetes con los demás.
Cuida y recoge los juguetes.
Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas.
Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía.
Utiliza las normas elementales de convivencia.
Acepta la propia identidad y sus posibilidades.
Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3.
Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3.
Sitúa los ordinales primero y último.
Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, ninguno,dos, todo, nada.
Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño.
Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío.
Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo, largo, corto.
Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo.
Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo.
Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado.
Conocimiento del entorno.
Diferencia las figuras planas: círculo, triángulo y cuadrado.
Identifica el color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa
Diferencia: dulce, salado.
Discrimina las texturas: liso y rugoso.
Diferencia la percepción: duro, blando.
Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo, abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos,
delante, detrás, de frente, de lado, de espalda, encima, debajo
Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.
Identifica a los miembros de su familia.
Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro.
Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso.
Cuida de las prendas de vestir.
Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época del
año.
Reconoce los elementos más significativos de la calle: establecimientos públicos, tiendas de
alimentación, semáforos, pasos de cebra y aceras
Respeta las normas elementales de seguridad vial.
Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lácteos.
Cuida de los juguetes y los comparte con los demás.
Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e identifica
los elementos propios de ellas.
Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural.
Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o lejano:
pelo, plumas, pico, alas,... y su forma de desplazarse.
Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color, olor...
Muestra respeto por los seres vivos.
Identifica las características de distintos medios de transporte.
Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico y carta.
Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos.
Lenguaje: comunicación y representación.
Comprende los mensajes orales.
Expresa con un vocabulario claro y compresible sus sentimientos y emociones.
Muestra interés por mejorar sus producciones.
Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.
Realiza narraciones a partir de una ilustración.
Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos.
Participa en diálogos sobre un tema.
Respeta los turnos de palabra en los diálogos.
Reproduce garabateos controlados.
Reproduce trazos: guiados, en vertical, en horizontal, horizontales y verticales combinados,
inclinados combinados, semicirculares, semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda,
semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo, semicirculares continuos abiertos hacia
arriba y hacia abajo, circular.
Utiliza las técnicas de: arrugado, pellizcado, rasgado de papel, pintura de dedos, picado
libre, recortado libre, coloreado con pincel, pegado, modelado, collage, témperas,
estampación
Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.
Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.
Distingue entre ruido y silencio.
Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta.
Identifica los ritmos musicales: lento, rápido.
Discrimina los sonidos: largos, cortos.
Identifica y reproduce onomatopeyas.
Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.
Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.
Reproduce ruidos con su propio cuerpo.
Imita la forma de desplazarse de animales.
Dramatiza cuentos en pequeños grupos.
Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.
4 AÑOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Expresa y respeta sus emociones y sentimientos de los demás.
Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales.
Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse.
Identifica las diferentes parteas del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos.
Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza.
Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.
Acepta diferentes alimentos en su dieta.
Desarrolla hábitos de higiene.
Coordina y controla los movimientos corporales tanto a nivel global como
segmentario.
Participa en juego aceptando sus normas.
Se viste y desviste solo.
Colabora en mantener ordenada la clase.
Respeto y cuidado del entorno.
Afianza su lateralidad.
Progresa en el cuidado de sí mismo.
Colabora con los compañeros.
Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.
Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación.
Conocimiento del entorno.
Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena.
Sitúa los ordinales: primero, segundo, último.
Se inicia en la suma
Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que, más
que, menos que y mitad.
Distingue las nociones de medidas: grande, mediano, pequeño, más alto, más bajo,
ligero, pesado, lleno, vacío, ancho, estrecho, más largo, más corto, grueso, delgado.
Identifica las nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, y
mañana.
Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas.
Reconoce e identifica los colores: Rojo, amarillo, verde, azul, marrón, violeta,
plateado, dorado, rosa, naranja, blanco, negro, gama de azules y gama de verdes.
Diferencia las texturas: frío, templado, caliente, duro y blando.
Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia otro
lado, hacia delante, hacia atrás, de frente, de espalda, de lado, cerca, lejos, alrededor
de, izquierda derecha y entre.
Identifica la simetría en los objetos.
Identifica, reconoce, respeta y cuida las dependencias del colegio.
Conoce las funciones del personal del centro.
Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos.
Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares.
Cuida y ordena sus prendas de vestir.
Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas del
año.
Identifica diferentes tiendas según el producto que venden.
Respeta las normas de seguridad vial
Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas.
Cuida, ordena y comparte los juguetes.
Reconoce distintos tipos de vivienda según el entorno.
Participa en las fiestas de su localidad.
Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características
morfológicas y su hábitat.
Valora y conoce los medios de transporte usuales.
Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio.
Identifica diferentes profesiones y reconoce prendas de vestir y herramientas
relacionadas con ellas.
Muestra una actitud no discriminativa ante las diferentes profesiones.
Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones.
Lenguaje: comunicación y representación.
Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.
Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.
Interpreta las ilustraciones.
Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.
Lee expresiones faciales interpretando el significado.
Elabora frases en concordancia de género y número.
Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales,
reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.
Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.
Cuida los cuentos y libros.
Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.
Diferencias sonidos largos y cortos.
Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.
Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.
Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento.
Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.
Representa diferentes situaciones cotidianas.
Interpreta danzas a partir de una melodía.
Realiza trazos: Verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos,
radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos, en espiral,
circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle.
Aplica diferentes técnicas plásticas.
Representa la figura humana a través del dibujo.
Respeta las obras plásticas de los demás.
Diferencia entre: ruido, silencio y canción.
Participa con atención en las audiciones musicales.
5 AÑOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.
Expresa y controla los sentimientos y las emociones.
Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.
Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar.
Acepta las normas establecidas.
Desarrolla hábitos de higiene y limpieza
Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.
Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.
Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.
Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar.
Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.
Muestra autonomía en algunas tareas.
Practica normas elementales de relación y convivencia.
Acepta las reglas que rigen los juegos físicos.
Afianza su lateralidad.
Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos.
Muestra confianza en sus posibilidades de acción.
Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Colabora en las creaciones grupales.
Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio.
Conocimiento del entorno.
Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno.
Utiliza la serie numérica del cero al nueve.
Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al nueve.
Ordena los números de mayor a menor y viceversa.
Realiza sumas y restas.
Reconoce la mitad y el doble de una cantidad.
Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía.
Identifica los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, alguno, ninguno, par, pareja,
uno más, uno menos, tantos como
Reconoce las nociones espaciales: esquina, borde, centroizquierda, derecha
Diferencia y utiliza nociones temporales: mañana, tarde, noche, antes, ahora,
después, ayer, hoy, mañana, días de la semana
Resuelve operaciones y problemas sencillos.
Conoce y emplea algunas medidas naturales.
Emplea nociones de medida: tan alto como, más alto que, más bajo que, más grande
que, más pequeño que, tan grande como, pesado, ligero, más ancho, más estrecho,
tan largo como, tan corto como, lleno, vacío, casi lleno, casi vacío
Reconoce las figuras geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, óvalo,
rombo, esfera, cubo, cilindro, prisma, etc..
Se orienta, actúa y cuida de forma autónoma en las dependencias del centro.
Muestra respeto hacia el personal del centro.
Acepta y conoce diversas estructuras familiares.
Conoce las relaciones de parentesco.
Nota los cambios que se producen en función de la variación del clima.
Se interesa por conocer otras formas de vida.
Identifica prendas de vestir según su función.
Identifica elementos de la calle y sus funciones.
Conoce las normas básicas de seguridad vial.
Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales.
Reconoce tipos de alimentos y su procedencia.
Reconoce juegos y juguetes.
Conoce tipos de viviendas y valora las tareas domésticas.
Se interesa por participar y conocer las tradiciones de la comunidad en la que vive.
Identifica las características de los seres vivos, semejanzas y diferencias.
Conoce la evolución de algunos seres vivos.
Discrimina y clasifica algunos seres vivos.
Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del
entorno.
Identifica medios de transporte y comunicación.
Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual.
Valora la utilidad de medios de comunicación como elemento de ocio y difusores de
acontecimientos.
Reconoce e interpreta indicaciones.
Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramienta e instrumento de
trabajo.
Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función.
Conoce algunos astros del Universo.
Identifica características y actividades de las distintas estaciones.
Distingue y utiliza: tonos de rojo, tonos de amarillo, tonos de verde, tonos de azul,
mezcla de colores
Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido.
Percibe las texturas: áspero y suave.
Conoce y aplica la simetría.
Lenguaje: comunicación y representación.
Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales
adecuados.
Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y
concordancia.
Dialoga respetando las normas y construye frases complejas.
Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos.
Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
Identifica, escribe y reconoce las vocales y consonantes.
Realiza trazos: verticales, horizontales, oblicuos, combinación de verticales,
horizontales y oblicuos, aspa, cruz, espiral en ambos sentidos, curvos, bucles
Explica relaciones de causa y efecto.
Recita trabalenguas sencillos.
Cuida los libros y los maneja de forma correcta.
Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas.
Modela con plastilina.
Utiliza las técnicas plásticas del: recorte, picado, punteado
Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico.
Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.
Representa la figura humana mediante el dibujo.
Reproduce ritmos con instrumentos musicales.
Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.
Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.
Identifica e interpreta canciones propias de la época navideña.
Distingue sonidos: largos y cortos, graves y agudos
Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos.
Participa en las actividades plásticas y de dramatización individual y colectiva.
Valora las producciones de los demás.
Interpreta personajes.
Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones.
Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos.
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN: CRITERIOS
En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas,
se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar,
siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades
Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la
consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que
el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en función de
que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de
su consecución.
En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las
Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia
del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa,
cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será
beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro, a
propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de
Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe
sobre la procedencia de dicha autorización
F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
(Ver Plan de Atención a la Diversidad del alumnado)
G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y RECUPERACIÓN
(Ver Plan de Atención a la Diversidad del alumnado)
H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
(Ver POAT)
I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE
ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
(Ver Plan de Convivencia)
J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA
PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO
CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.
(Ver Plan de Convivencia)
k) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
(Ver Plan de Formación del profesorado)
INTRODUCCIÓN:
A lo largo de este documento, vamos a enumerar las distintas actividades de
formación en las que el profesorado de nuestro centro quiere implicarse durante este curso
2021/2022
Incluiremos también todos los cursos en los que va a participar, así como otras
actividades ajenas a las propuestas del CEP en las que determinados/as compañeros/as se
encuentran inmersos/as.
JUSTIFICACIÓN
El Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado tiene como
objetivo promover el desarrollo profesional docente y mejorar la calidad de la práctica
educativa en todos los centros educativos andaluces sostenidos con fondos públicos, a
excepción de los universitarios.
La Ley orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
hace referencia en el Capítulo III a la “Formación del profesorado” (artículo 103)
indicando que en la “Formación permanente del profesorado de centros públicos”, es
necesario que los profesionales tengamos una formación continua para poder adaptarnos a
las necesidades actuales que se nos presenten.
Dentro de los objetivos que se plantea la Consejería de Educación respecto a la
formación permanente del profesorado, pretende potenciar la autonomía de los centros
docentes, su capacidad de gestión y su responsabilidad en los propios procesos de cambio,
innovación y mejora, considerando al profesorado y a los centros, tanto destinatarios de las
actividades del Plan de Formación, como agentes del mismo. Con independencia del lugar
donde se realicen las actuaciones formativas, la formación permanente del profesorado irá
dirigida a promover la configuración de auténticos procesos de formación de centro para
atender los respectivos planes de mejora, preferentemente.
El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del Proyecto de Centro en el
que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación,
considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio
centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares”. El Plan de
Formación del Profesorado del Centro debe permitir solucionar los problemas cotidianos a
través de modelos orientación practico-crítica que entienden la formación como la búsqueda
compartida para dar respuesta a las necesidades que emanan de la práctica cotidiana en las
aulas. Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre
nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado,
como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un
plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro
centro. Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un Plan de
Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación.
La formación recogida en este plan debe facilitar en el profesorado de nuestro centro
la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de
alternativas válidas para el contexto de trabajo en el que nos encontramos que nos ayuden a
solventar los problemas a los que nos enfrentamos diariamente.
RESPONSABLES
La responsable de llevar a cabo este plan es la Jefa de Estudios y cada uno de los
coordinadores/as de la Formación en centro o grupos de trabajo.
Jefa de Estudios: Gloria Toribio Campo
SITUACIÓN DE PARTIDA: detección de necesidades grabadas en la plataforma
del CEP Algeciras – La Línea.
POSIBILIDADES
Analizadas las dificultades respecto al profesorado, llegamos a la conclusión de que,
viendo las características de nuestro entorno y nuestro centro, vemos más productivo que
nuestro plan de formación se base en las modalidades de:
Cursos en centro o localidades cercanas (con seguimiento o a distancia)
Otras modalidades: asistencia a jornadas, encuentros, seminarios, …
INTERESES
Analizadas las propuestas de mejora de la autoevaluación, por parte del profesorado y
Equipo Directivo, en junio del pasado curso 2020/2021, se analizan los siguientes bloques
de interés:
Actualización Digital: Tics y Tacs
Formación en DUA
Cuaderno del profesor de Séneca
Educación Emocional
CLIMA
El clima existente entre el profesorado del centro es bastante positivo,
estableciéndose por ello una coordinación docente continua y fructífera a lo largo de los
cursos escolares. La línea de trabajo común marca también necesidades comunes de
formación, por lo que hay especial consenso en la petición de la formación docente.
La participación del profesorado es muy activa, realizando actividades de forma
conjunta e individualizada, que terminan siendo compartidas entre todos.
DETECCIÓN DE NECESIDADES
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
El proceso de detección de necesidades se aborda en el análisis de la autoevaluación
que realizamos en junio. A través del análisis del contexto que realiza la Jefatura de
Estudios, se realiza una propuesta de formación que es aprobada en ETCP.
FASES DEL PROCESO
Propuesta en ETCP por parte de la Jefatura de las distintas líneas de actuación
Análisis y sugerencias en ciclos
Propuestas en Claustro
Las necesidades formativas en este plan de formación se plantean desde una perspectiva
de centro principalmente.
¿Cómo detectamos las necesidades?
Las áreas de actuación prioritarias marcadas por la Consejería de Educación para el
año en curso en materia de formación
La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del
alumnado.
Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación
externas que se apliquen en el centro.
La Memoria de Autoevaluación.
ACTIVIDADES
– OBJETIVOS:
Los objetivos de nuestro plan de formación responden a las líneas prioritarias de la
Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del
centro.
La formación del profesorado persigue como objetivo el logro de una mayor
capacitación y competencia profesional como elemento esencial para obtener mejores
resultados y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado.
GENERALES
Las líneas prioritarias de la Consejería responden a los siguientes objetivos que se
establecen en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
Las líneas prioritarias que cubren nuestras necesidades son las siguientes:
I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el
rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo
y la capacitación profesional docente.
III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, de la investigación y la innovación educativa y de
las buenas prácticas.
IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de los
centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que
participan todos los miembros de la comunidad educativa.
Los objetivos generales que se pretenden cubrir son:
Desarrollar las áreas de actuación prioritarias marcadas por la consejería de
educación para el año en curso en materia de formación.
Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para el desarrollo
de los currículos contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en las distintas áreas y materias y su contribución a la adquisición de las
competencias básicas necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos
compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una
actitud de reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones
educativas y sociales
Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atención personalizada
del alumnado, contribuyendo al incremento de la equidad y la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la
confluencia de soportes tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos
de innovación, los planes y programas de cambio educativo y de mejora de la
organización escolar desarrollados en los centros educativos considerados estos
como referentes de todo el proceso formativo
– TEMPORALIZACIÓN
ANUAL
SEPTIEMBRE: revisión del plan de profesorado
ETCP: se recuerdan propuestas
REUNIÓN DE CICLO: informa al ciclo y realiza propuestas
ETCP: recibe las propuestas
JEFATURA: realiza las modificaciones pertinentes en el plan
Aprobación del Plan de Profesorado para incluirlo en el Proyecto Educativo.
Negociaciones con CEP
DICIEMBRE: primera revisión
MARZO/ ABRIL: segunda revisión
MAYO:
ETCP: se realizan propuestas de cara al curso siguiente analizando las necesidades
del profesorado durante el curso
REUNIÓN DE CICLO: se informa al ciclo
ETCP : se analizan propuestas y se enmarcan las finales
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
A nivel de centro la información llega rápidamente a todo el profesorado vía correo
electrónico, a través de presentaciones por parte del Equipo Directivo y a través de los
órganos colegiados del centro.
Nuestra exclusiva está dividida en los siguientes días, y utilizamos muchas de estas sesiones
de trabajo para la formación docente, además del horario no regular.
Lunes: de 17:00 a 18:00
Martes: de 14:00 a 15:00
Miércoles: de 14:00 a 15:00
Jueves: de 14:00 a 15:00
– LÍNEAS DE ACTUACIÓN:
- DIRECTRICES DE LA CONSEJERÍA
- PLAN DE ACTUACIÓN DEL CEP
- PROPIO CENTRO
Para poder conseguir los objetivos enumerados en el apartado anterior, planteamos
varias líneas de actuación prioritaria:
Uso de la WEB
Mejora de la convivencia en el centro
Formación de la competencia digital del profesorado
Continuar con formación en competencias clave
Profundización en la plataforma PASEN.
– MODALIDADES:
- Autoformación en centros.
El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica
anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el
desarrollo de grupos de trabajo y la formación en centros.
- Cursos, cursos con seguimiento y cursos a distancia.
A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría del CEP
(en este último caso), el profesorado del centro podrá inscribirse en cursos puntuales
destinados a cubrir las necesidades que planteamos y que cada maestro/a tiene para
conseguir mejorar nuestra formación y mejorar el desarrollo de nuestras funciones en el
centro.
- Proyectos de Innovación.
Surgidos en el proceso de autoevaluación del centro, en la detección de necesidades o
por iniciativa del profesorado.
- Otras modalidades puntuales.
En este apartado podemos englobar actuaciones como asistencia a jornadas,
conferencias, encuentros, seminarios, etc. o la realización de intercambios o estancias por
parte del profesorado del centro.
– RECURSOS:
- MATERIALES
- Las dependencias del propio centro u otros centros
- Las sedes de los CEPs.
- PERSONALES
Plantilla del profesorado de nuestro centro
Asesor de referencia
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación tendrá en cuenta indicadores relacionados con el cumplimiento de los
objetivos del Plan, el nivel de satisfacción de las necesidades detectadas, el logro de la
finalidad esperada, la valoración de la propuesta de formación y de la mejora lograda y los
cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.
Estos indicadores se tomaran de:
actividad.
que estas se ajusten a la demanda y necesidades detectadas.
aloración que el ETCP realice de la consecución de los objetivos.
Al finalizar el plan de formación y antes de finalizar el curso escolar se desarrolla
una evaluación sumativa que conduzca a la toma de decisiones sobre la mejora del plan.
Dicha evaluación responde a la información extraída de acuerdo a los criterios de
evaluación.
e satisfacción y atención de sus necesidades de formación por parte del
profesorado participante
TEMPORALIZACIÓN:
Este Plan de trabajo se evaluará de una forma continua a lo largo del curso.
En junio realizaremos en ETCP una valoración más exhaustiva realizando las
propuestas de mejora de cara al curso siguiente.
PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA EL CURSO 2021/2022
Las propuestas de formación para este curso son las siguientes:
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO
IMPLEMENTACIÓN DE LA HERAMIENTA DEL CUADERNO DEL
PROFESOR
FORMACIÓN EN DUA
L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
(Ver ROF)
M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Al finalizar cada curso escolar, en el Centro se procederá al análisis, evaluación y
actualización de los apartados del Plan del Centro que determina el TITULO VI del
Decreto 328/2010 de 31 de julio y el que se especifica que la Evaluación se efectuará sobre
los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la
organización, gestión y funcionamiento como al conjunto de las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
En estas revisiones se hará especial referencia a aquellos que influyen especialmente en los
resultados escolares
En Mayo comenzarán los trabajos para el análisis del Plan de Autoevaluación Anual,
recogiendo el resultado del proceso de evaluación interna que el Centro realizará sobre su
propio funcionamiento. El Equipo de Evaluación, creado de acuerdo al artículo 26.5 del
Decreto 328/2010, de 13 de julio, y de acuerdo con el procedimiento establecido en el
Reglamento de Organización y Funcionamiento, en esta fecha, establecerá las directrices
básicas para la aplicación de esta revisión final. El plan básico de actuación quedará
recogido en el calendario final de curso.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL CENTRO
1. Lograr una descripción lo más completa posible de la situación del centro que
comprenda tanto los aspectos personales, como los materiales y de funcionamiento.
2. Detectar los aspectos que destacan por su calidad y aquellos otros que necesitarían
ser revisados y mejorados.
3. Formular las propuestas de mejora que es estiman necesarias para que el Claustro y
el Consejo Escolar tuvieran unas referencias (o indicadores) más o menos objetivas
sobre lo que funciona bien y aquello que debe mejorarse. De esta manera se pueden
iniciar o favorecer procesos de perfeccionamiento profesional y de autoevaluación.
4. Formular las propuestas de mejora que competen a la Administración, para su
valoración e inclusión en sucesivos planes de actuación.
EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. CARACTERIZACIÓN DE LOS
INDICADORES.
Para la Evaluación de cada indicador se aplicara la siguiente estrategia:
Aspectos que se consideran:
* Coherencia con las Necesidades Educativas del Centro y con las propuestas de
mejora establecidas en el Proyecto Educativo.
* Funcionalidad (concreción y realismo)
* Previsión de las estrategias (actuaciones, calendario, responsables, recursos) para
alcanzarlos.
* La participación de la Comunidad Educativa
1. a) La participación del alumnado.
2. b) La participación de los tutores/as.
3. c) La participación de los padres y madres del alumnado.
4. d) La participación de equipos de apoyo externo (EOE, CEP, Inspección).
* Propuestas de mejora:
1. a) Encaminadas a reforzar los logros.
2. b) Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas.
AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO
Atendiendo a los objetivos de evaluación del centro, se elaborarán una serie de formularios
donde se valorará del 0 al 5 el grado de satisfacción o consecución de los distintos
indicadores para cada uno de los aspectos a evaluar.
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
A.1. Se aplican los criterios pedagógicos establecidos en el centro para la asignación de
tutorías y formación de grupos.
A.2.Coherencia entre los objetivos propuestos y las deficiencias detectadas en el alumnado.
A.3.Grado de consecución de los objetivos propuestos.
A.4.Realización de las actividades propuestas en todos los niveles del Centro.
A.5 Reunión mensual del E.T.C.P. para realizar su seguimiento y mejora.
A.6.Aplicación de criterios pedagógico comunes en la realización de las actividades.
A.7. Consecución de la secuencia de los contenidos programados en todos los niveles.
A.8.Existencia de criterios de evaluación y promoción comunes, que son conocidos por la
Comunidad Educativa.
A.9. Puesta en práctica de las formas de atención a la diversidad del alumnado y de la
organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
A.10.Realización por parte del centro de sesiones de evaluación, análisis de los resultados y
adopción de medidas de mejora.
A.11. Dirección y coordinación desde el Equipo Directivo de la actividad Educativa del
Centro.
1. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
B.1. Establecimiento de las directrices generales para la realización de los documentos
educativos del Centro y su modificación.
B.2. Colaboración en la elaboración del Plan de Centro.
B.3. Establecimiento de directrices para elaborar y revisar las programaciones.
B.4. Colaboración para organizar la formación del profesorado.
B.5. Elaboración y seguimiento del Plan de Mejora.
B.6. Elaboración de las Actividades Complementarias.
B.7. Coordinación de las líneas de Actuación pedagógica del Centro.
B.8. Aprobación del Calendario de actividades mensuales del Centro.
B.9. Propuesta al Equipo Directivo y Claustro de Profesores planes de Mejora como
resultado de las evaluaciones.
1. EQUIPOS DE CICLOS
C.1. Realización de las reuniones establecidas por el Centro.
C.2. Cumplimiento de acuerdos.
C.3. Revisión mensual del Plan de Mejora
C.4. Realización de un trabajo en equipo para la elaboración de la programación docente.
C.5. Seguimiento y revisión de la programación docente.
C.6. Unificación de criterios para la evaluación.
C.7. Análisis y valoración de los resultados escolares.
C.8. Propuesta de mejoras ante las dificultades encontradas.
C.9. Elaboración de actividades de refuerzo.
C.10. Actualización de la metodología didáctica.
C.11. Elaboración de las actividades Extraescolares y Complementarias.
C.12. Valoración de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y elaboración de
las actividades de refuerzo.
1. EQUIPOS DOCENTES
D.1. Seguimiento global del alumnado de su grupo.
D.2. Realización de forma colegida la evaluación del alumnado.
D.3. Fijación de actuaciones para mejorar el clima de Convivencia.
D.4. Propuesta y elaboración de los Programas de Adaptaciones curriculares no
significativas.
D.5. Ejecución de actuaciones para mejorar el clima de convivencia del Centro.
D.6. Coordinación de las actuaciones llevadas a cabo con el grupo.
D.7. Conocimiento y participación en la información que reciben los padres /madres.
1. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
E.1. Ejecución de la forma de atención a la Diversidad del alumnado adecuada a sus
necesidades.
E.2. Atención a los alumnos con NEAE.
E.3. Colaboración para elaborar los Programas de Adaptación Curricular Significativa.
E.4. Asesoramiento y colaboración en el Plan de orientación y acción Tutorial.
E.5. Atención a padres y tutores.
E.6.Horario de dedicación al Centro del Orientador del Equipo de orientación Educativa.
E.7. Organización de las actividades se organizan en función de la evaluación Inicial y
continua.
E.8. Resolución de las actuaciones llevadas a cabo para la mejora del resultado del
alumnado.
E.9. Realización de todos los planes y programas de refuerzo elaborados por el Centro.
1. LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA
F.1. E Desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Acción tutorial del Centro.
F.2. Conocimiento del alumnado con objeto de orientarlo en su proceso de aprendizaje.
F.3.Coordinación de las intervenciones del E. Docente de su grupo.
F.4.Coordinación del proceso de Evaluación del alumnado de su tutoría.
F.5.Organización y asistencia a las reuniones mensuales de E. Docente de su grupo
F.6. Cumplimentación de la documentación personal y académica de su alumnado.
F.7. Información al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres.
F.8.Recogida de la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
F.9. Prestación de una actitud cooperativa entre los miembros de la Comunidad Escolar.
F.10. Relación permanente con las familias de su alumnado.
F.11. Implicación en la integración de los alumnos/as en el grupo.
F.12. Colaboración en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
G.1. Oferta formativa por parte del CEP.
G.2. Grado de participación del profesorado.
G.3. Atención recibida desde los asesores del CEP.
G.4. Organización y propuesta de actividades de formación desde el E.T.C.P.
1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR
H.1. Prestación del Servicio.
H.2. Atención al alumnado en período de permanencia en el Centro.
H.3. Actuación del personal de atención.
H.4. Atención horaria que ofrece el servicio de comedor escolar.
1. PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
DEL CENTRO.
I.1. CONSEJO ESCOLAR
I.1.1 Aprobación del Plan de Centro.
I.1.2 Revisión Anual del Plan de Centro.
I.1.3 Aprobación del presupuesto del Centro y justificación de las cuentas.
I.1.4 Aprobación de actividades extraescolares.
I.1.5. Aprobación del R.O.F. y Proyecto de Gestión.
I.1.6. Seguimiento de los compromisos educativos y conocimiento de la resolución de
conflictos.
I.1.7. Propuesta de medidas para favorecer la convivencia e igualdad.
I.1.8. Análisis y valoración del funcionamiento del Centro.
I.1.9. Participación en la conservación y renovación de las instalaciones.
I.1.10. Reprobación de las personas que causen daño e injurias al profesorado.
I.1.11. Participación en la elección del director/a.
I.2. CLAUSTRO
I.2.1. Aprobación y Evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
I.2.2. Análisis y evaluación el funcionamiento del Centro.
I.2.3. Propuesta de iniciativas en el ámbito de la experimentación e investigación.
I.2.4. Realización anual de la autoevaluación del Centro.
I.2.5. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
I.2.6. Participación en temas de formación.
I.2.7. Promoción de medidas que favorezcan la convivencia.
I.2.8. Elección de sus representantes en el C. Escolar.
I.2.9. Conocimiento de la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones.
I.2.10. Conocimiento de las candidaturas a dirección y los proyectos.
1. EQUIPO DIRECTIVO: Sobre el desarrollo de funciones que le competen según
Decreto 328/2010 de 31 de julio.
J.1. Ejecución de actuaciones para el buen funcionamiento del Centro.
J.2. Organización del horario del Centro.
J.3. Adopción de las medidas necesarias para llevar a cabo los acuerdos adoptados por los
Órganos de gobierno y de coordinación Docente del Centro.
J.4. Actuación coordinada con otros Centros Educativos de la zona.
J.5. Elaboración del Plan de Centro y otros documentos del Centro.
J.6. Colaboración con la Consejería y demás instituciones.
1. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO
K.1. Aplicación de criterios de evaluación y promoción del alumnado.
K.2. Valoración de resultados generales.
K.3. Valoración de los resultados de los alumnos con N.E.E. con PAC significativa
elaborada.
K.4. Valoración de los resultados de alumnos/as de integración en aulas ordinarias.
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES ESTRATEGICOS DEL
CENTRO.
L.1. Cumplimiento de los Objetivos generales.
L.2. Planificación de actuaciones.
L.3. Seguimiento y revisión.
L.4. Mejora de los resultados escolares.
L.5. Valoración del proyecto Bilingüe.
L.6.Funcionamiento del Plan de Apertura de Centros.
L.7. Valoración del Proyecto T.I.C.
L.8. Valoración del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
L.9. Efectividad del Acompañamiento Escolar.
L.10. Puesta en práctica del Plan de lectura y Biblioteca.
1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
M.1. Cumplimiento del horario del Centro establecido en el Proyecto Educativo.
M.2. Puntualidad en las entradas y salidas del Centro por parte de su personal.
3. 3. Incidencia de las ausencias del profesorado y alumnado en el rendimiento del
alumnado.
M.4. Interrupción de la actividad del aula.
M.5. Recogida de las salidas y entradas del alumnado.
M.6.Registro de ausencias de los trabajadores y de las sustituciones.
1. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
N.1. Puesta en práctica del reglamento.
N.2.Recogida de todos los aspectos del funcionamiento del Centro.
N.3. Grado de conocimiento por parte de la Comunidad Educativa.
N.4.Seguimiento y actualización del documento.
N.5.Aceptación y cumplimiento de la normativa.
N.6. Colaboración del Equipo Directivo y el Claustro de Profesores en la elaboración del
documento.
Ñ. CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO-PLAN DE CONVIVENCIA.
Ñ.1. Interacción entre los miembros de la comunidad educativa.
Ñ.2. Aplicación de las Normas de Convivencia.
Ñ.3. Colaboración con las familias.
Ñ.4. Colaboración y participación de los alumnos en la vida del Centro.
Ñ.5. Inclusión de actividades preventivas para la mejora de la Convivencia.
Ñ.6. Divulgación del Plan de convivencia del Centro.
Ñ.7 Concreción de un Plan de reuniones por parte de la Comisión de convivencia.
Ñ.8. Realización de actividades de acogida para el profesorado y el alumnado.
1. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PROYECTO DEL PLAN DE
AUTOPROTECCIÓN ELABORADO POR EL CENTRO
O.1. Realización de un simulacro por trimestre
O.2.Actualización del documento.
O.3.Participación del personal del Centro.
O.4. Efectividad del Proyecto.
1. RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO, INSPECCIÓN EDUCATIVA Y
OTRAS INSTITUCIONES
P.1. Colaboración del Ayuntamiento en las demandas del Centro.
P.2. Participación del Centro en actividades organizadas por el Ayuntamiento.
P.3.Atención a consultas y asesoramiento.
P.4. Presencia en el Centro e implicación con las tareas y proyectos.
P.5. Realización de tareas de supervisión y control.
P.6. Participación como agente de evaluación externa.
P.7. Colaboración del Centro con empresas de la localidad.
P.8. Relación con otras Instituciones y Asociaciones.
1. ADECUACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS.
Q.1. Presencia cuidada de las instalaciones exteriores del Centro.
Q.2. Reflejo de la vida del Centro en el interior del edificio (aulas, espacios comunes…)
3. 3. Mantenimiento adecuado del edificio.
Q.4. Existencia de un buen servicio de limpieza.
Q.5. Cumplimiento del plan de limpieza del Centro.
Q.6. Actuación del profesorado para concienciar al alumnado hacia la conservación del
Centro.
N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y
ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
(Ver ROF)
Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Criterios para la realización de las UDIS
Las unidades didácticas integradas, se presentan como una nueva forma de afrontar
los mecanismos de aprendizaje en el aula, un nuevo enfoque programador que pretende
conseguir una mayor participación por parte de todos los sectores educativos (alumnado,
familias, centro educativo y entorno) y sobre todo una mayor participación del alumnado
durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Para ello, se hace necesario establecer una serie de cambios en diferentes aspectos
del proceso, y que sin los cuales no sería posible la puesta en marcha de este nuevo
enfoque.
Cambio de mentalidad.
El trabajo por UDIS, por tareas o por proyectos, requiere por parte del
profesorado un cambio centrado en el planteamiento de las actividades que el
alumno debe realizar en clase. Las tareas, según el nuevo enfoque, requieren de una
gran participación por parte del alumnado y que presenten retos para ellos. De tal
forma que la creatividad prime sobre la ejecución mecánica.
También se requiere que hayan cambios en aspectos como:
– Mayor trabajo en equipo del profesorado del centro.
– Una mayor integración de las áreas en las programaciones.
– Aumento de la participación de las familias en todo el proceso de
aprendizaje.
Metodología.
Las competencias clave, demandan un trabajo por tareas o proyectos, lo que
a su vez requiere de un currículo integrado. Las características principales en cuanto
a metodología se refiere serian las siguientes:
Uso de las Tics en todas las áreas.
Las nuevas tecnologías deben estar presentes en cada una de las áreas de
aprendizaje, ya que hoy en día supone una herramienta esencial para la
búsqueda de información,
Aumento de la socialización durante todo el proceso.
Con las competencias clave, los aprendizajes requieren de unos procesos en
los que intervengan variedad de contextos y de los diferentes miembros de la
comunidad educativa. Entre ellos cabe destacar:
– Aprendizaje cooperativo
– Aprendizaje por descubrimiento
– Comunidades de aprendizaje
Aprendizaje mediante la resolución de un problema principal.
Cada tarea que se plantea en las UDIs debe suponer un reto para el
alumnado, tanto a nivel personal como social.
Contextos.
Las situaciones de aprendizaje no se deben centralizar únicamente dentro de la
propia aula del alumnado. Se requiere de una mayor variedad de contextos tanto
dentro del centro (otras aulas, patio, biblioteca, aula de informática,..) como fuera
del mismo (la familia, instituciones externas al centro, otros centros educativos,
parajes naturales del entorno,…).
Todo ello va a propiciar un enriquecimiento del proceso, y una vivencia directa con
las situaciones y problemas planteados.
Debemos recordar que las competencias pretenden prepararnos para aplicar lo
aprendido en la vida cotidiana.
Actividades.
Dentro de las UDIs podemos encontrar tres tipos:
– Tareas: es la que implica una mayor creatividad por parte del
alumno. Las tareas deben concluir con la elaboración de un
producto o servicio elaborado por los propios alumnos, tanto de
forma individual como colectiva.
– Actividades: las actividades se definen como los pasos a seguir
para conseguir realizar la tarea. Son actividades que implican
creatividad por parte del alumno pero en menor medida que la
anterior.
– Ejercicios: aplicación mecánica de lo aprendido. No requieren de
creatividad por parte del alumno.
Fases para la elaboración de las Unidades Didácticas Integradas Como paso previo, hay que tener muy claro cuál va a ser nuestra producto o servicio
que vamos a desarrollar. Toda la UDIs, va a tomar como referencia esa tarea o tareas
a realizar.
Una vez que tenemos claro el punto de partida, continuaremos con los pasos para su
elaboración.
Portada.
En la portada de la UDI, debemos establecer los siguientes apartados:
Título.
Justificación.
Aquí debemos explicar el porqué de la elección de la UDI.
Temporalización.
Un tiempo adecuado no debe ser menor a 3 o 4 semanas.
- Materias o áreas implicadas.
- Profesorado implicado en su desarrollo.
Concreción curricular.
En este apartado es donde se centra una de las mayores novedades de las UDIs. El
punto de partida dentro de la concreción curricular, son los criterios de evaluación y
sus indicadores, por lo cual, debemos seleccionarlos como inicio. Una vez
seleccionados, y tomando como referencia la secuenciación curricular establecida en
nuestro centro, automáticamente quedan asignados los objetivos y contenidos que
van a ayudar a desarrollar dichos criterios de evaluación que previamente hemos
seleccionado.
Transposición didáctica.
En este paso se establecerá la secuenciación de ejercicios que van a desarrollar cada
actividad, así como las actividades que van a componer cada tarea.
EJERCICIOS 1 EJERCICIOS 2 EJERCICIOS 3 EJERCICIOS 4
Evaluación de proceso.
La evaluación del proceso será continua, pero habrá que establecer una evaluación
final de proceso a través de la rúbrica. Para cada uno de los indicadores
TAREA
A ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
seleccionados, estableceremos una rúbrica que nos indicará el nivel de consecución
del indicador elegido.
Los datos para realizar dicha evaluación se recogerán a través de las herramientas de
evaluación, que deben ser variadas. Como ejemplos más representativos tenemos los
siguientes:
Prueba escrita
Observación directa.
Portafolio.
Trabajos individuales y grupales.
La evaluación del desarrollo de la UDI, contribuirá a la evaluación de los objetivos y
contenidos asociados a los criterios de evaluación e indicadores seleccionados.
Diseño y desarrollo de las programaciones didácticas.
A TENER EN CUENTA:
➢ Se recomienda que para mantener una visión integradora y sistémica de la
propuesta curricular la propia organización de las programaciones se haga utilizando
como elemento vertebrador de las mismas los criterios de evaluación, vinculando en
torno a ellos los bloques de contenidos, los indicadores de evaluación, las
orientaciones metodológicas, objetivos de cada una de las áreas y con las
competencias clave.
➢ Las programaciones se deben hacer por niveles educativos en el marco general
del correspondiente ciclo educativo.
➢ En conexión con estos criterios e indicadores, se seleccionan los contenidos que
se consideran necesarios para alcanzarlos. Así, partiendo de los niveles
competenciales de cada contexto escolar, los equipos docentes elegirán los
contenidos que en cada uno de los ciclos son pertinentes para el aprendizaje y la
consecución de los indicadores de logro.
5. Diseño y desarrollo de las programaciones didácticas.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía:
. Artículo 5. Definición y principios para la determinación del currículo: 2. El
currículo de la Educación Primaria en Andalucía se secuenciará en tres ciclos de dos
cursos cada uno. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán
la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.
. Artículo 7. Programaciones didácticas. 1. Los centros docentes, en el ejercicio de
su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a
los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos… 2. Las
programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo 3. Para la adquisición
de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del
currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la
puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. 4. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que
el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. 5. Los equipos de ciclo,
constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de
alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las
programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las
distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. 6. El
profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de
acuerdo con las programaciones didácticas.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial.
Artículo 27. Las programaciones didácticas 2. Las programaciones didácticas
incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de
evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de
contenidos a las características del centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
e) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
f) Las medidas de atención a la diversidad.
g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo,
que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
POR HACER: Los equipos docentes:
función de los criterios generales establecidos en el Proyecto Educativo, que ha de
contemplar las novedades de la actual normativa de Andalucía. Podrán integrar las
áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento
integrado y relevante del proceso de enseñanza y aprendizaje
distintos elementos del currículo educativo, teniendo en consideración las
necesidades y características del alumnado en su elaboración, estructurando los
elementos del currículo en torno a problemas o cuestiones de aprendizaje relevantes
a nivel social, académico y científico, que aborden la realización por el alumnado de
actividades y tareas de aprendizaje que le permitan la puesta en práctica del
conocimiento dentro de contextos diversos
A TENER EN CUENTA:
la técnica programadora, de tal modo que el referente de partida para la elaboración
de las programaciones didácticas son los criterios de evaluación y sus
correspondientes indicadores de logro que para cada uno de los ciclos y áreas
curriculares
torno a unidades didácticas integradas ha de contemplar los niveles de concreción
establecidos previamente en la secuenciación por cursos de los elementos del
currículo.
las mismas, que está configurada en torno a los criterios de evaluación, vinculando
en torno a ellos los bloques de contenidos, los indicadores de evaluación, las
competencias básicas y las orientaciones metodológicas. Por ello se recomienda que
la propia organización de las programaciones se haga utilizando como elemento
vertebrador de las mismas los criterios de evaluación para mantener una visión
integradora y sistémica de la propuesta curricular y que las programaciones se hagan
por niveles educativos en el marco general del correspondiente ciclo educativo.
se consideran necesarios para alcanzarlos. Así, partiendo de los niveles
competenciales de cada contexto escolar, los equipos docentes elegirán los
contenidos que en cada uno de los ciclos son pertinentes para el aprendizaje y la
consecución de los indicadores de logro.[QUÉ ENSEÑAR]. Criterios de evaluación,
indicadores de logro y bloques de contenido se conectarán con los objetivos de cada
una de las áreas y con las competencias clave [PARA QUÉ ENSEÑAR].
I.- Modificación del Proyecto Educativo para adaptarlo al nuevo Currículo y a las C.
Clave. Habría que actualizar los siguientes apartados del Proyecto Educativo
(ROC, art. 21.3) b) Líneas generales de actuación pedagógica. c) Coordinación y
concreción de los contenidos curriculares. e) Los procedimientos y criterios de
evaluación y promoción. k) El plan de formación del profesorado. ñ) Los criterios
generales para elaborar las programaciones didácticas. (Ver sugerencias)
Sugerencias:
1 - Tomar como referentes los criterios de evaluación e indicadores del Anexo II de
la Orden de 15 de enero de 2021.
2 - Adecuar al contexto tanto los C.E. como los contenidos.
3 - Evaluar con instrumentos de registros de evaluación continua (rúbricas, listas de
control,…) que tomen como referente los indicadores de evaluación.
4 - Organizar las programaciones en torno a experiencias de aprendizaje que partan
de situaciones-problemas: UDIs, Proyectos de aprendizaje, Centros de interés,
investigaciones,…
5 - Elaborar el itinerario secuenciado de UDIs para cada nivel. Hasta tanto no se
disponga de ellas, las U.D. convencionales se complementarán con tareas integradas.
- Utilización de recursos didácticos, libros y material curricular diversificado. 5 -
Utilización de las TIC en las diferentes fases y actividades de aprendizaje. 6 -
Inclusión de actividades de recuperación y proacción para una adecuada atención a
la diversidad. 7 - Concreción de los resultados del aprendizaje en productos
escolares variados: 1 . Confección de guías escolares (del parque, museo, paraje,
localidad,..) 2 . Elaboración de presentaciones digitales. 3 . Puesta en escena de
obras teatrales, musicales, exposiciones, conmemoración de efemérides,… 4 .
Elaboración de monografías, prensa escolar, radio escolar, obras literarias, cuentos,
…
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
INTRODUCCIÓN
Tomado del “Modelo para autoevaluar la práctica docente” Francisco Díaz Alcaráz. Editorial Praxis.
(Grupo Wolters Kluwer). Getafe. Madrid. 2007
La mejora de los resultados escolares de “todo” el alumnado de un sistema educativo
pasa, entre otros varios factores, por una mejora de la calidad de la enseñanza que en él
se imparte. El Informe de la Consultora McKinsey que trata de explicar el por qué de
los buenos resultados de los sistemas educativos de los países que triunfan en las
pruebas internacionales de evaluación, establece claramente que “La única manera de
mejorar los resultados escolares es mejorando la práctica docente”
Siendo esta la situación, un objetivo razonable para la mejora de los resultados, sería la
mejora de la calidad de la práctica docente en ese sistema educativo.
El problema a la hora de intentar mejorar la calidad de la enseñanza, es que no existe un
acuerdo suficientemente extendido, consensuado y detallado, sobre qué consideramos
una buena práctica docente, cómo averiguamos qué aspectos de la práctica docente
tenemos que mejorar, y finalmente cómo conseguimos las mejoras que necesitamos.
El modelo que a continuación se describe, es un intento que pretende identificar
aquellos aspectos de las tareas que debe llevar a cabo el profesorado, que se ha
documentado mediante estudios empíricos e investigaciones teóricas, como promotores
de un mejor aprendizaje del alumnado. Aunque no son la única manera posible de
describir la práctica docente, estas tareas llevadas a cabo con el adecuado nivel de
desempeño, buscan definir lo que el profesorado debería saber y ser capaz de hacer en
el ejercicio de su profesión docente.
El modelo contempla 7 dimensiones y 29 componentes que se recogen en la Hoja de
Respuesta. Cada una de estas componentes se describen en cuadros correspondientes, en
donde se recogen cómo es el desempeño de esas componentes en cada uno de los cuatro
niveles de desempeño que se consideran: insuficiente, básico, competente y excelente.
Mediante el uso de este modelo de autoevaluación de la práctica docente, que se
pretende que sea voluntario y anónimo, el profesorado puede identificar su nivel de
desempeño que cada una de estas componentes, y al mismo tiempo recibir el “feedback”
sobre cómo sería un desempeño en un nivel superior, con lo cuál cada profesor dispone
de una información sobre su perfil profesional con sus propios puntos fuertes y los que
están necesitados de mejora.
El estudio de todas las hojas de respuestas que aportan los profesores y profesoras de un
departamento o ciclo o de la totalidad de un centro permiten establecer perfiles del
profesorado de un departamento o ciclo o del centro en su totalidad, con lo que el
instrumento que se aporta permite establecer objetivos de mejora a nivel de centro,
departamento e individual. De esta manera se pueden orientar los esfuerzos de mejora
en los centros.
Finalmente, el modelo admite mejoras en cuanto a que la manera de describir las buenas
prácticas puede que no sea la más adaptada a nuestras circunstancias. Para ello y junto
a la hoja de respuestas, se aporta un espacio disponible para comentar si alguna
componente incorporada en el modelo no es suficientemente relevante, o bien si hay
alguna componente que no se recoge en el mismo y que por tanto deberíamos incluir.
Por último dejar constancia del interés que puede tener fijar la fecha en cada
contestación que se haga, ya que la repetición del ejercicio de autoevaluación y su
comparación con ejercicios anteriores nos puede informar de los avances y también de
la calidad del instrumento. (realizada por D. Ángel Olid, inspector de educación).
a. ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DATOS DEL CENTRO
Nombre del Centro:
Tipo de Centro: Público □ Privado □ Localidad:
DATOS DEL PROFESOR/A
Años de experiencia: Ciclo
A B C D
1. Planificación del trabajo docente
2. La Programación larga o de ciclo
3. La Programación corta o de aula
4. La contextualización
DIMENSIÓN 2: Metodología y aprovechamiento de recursos. A B C D
1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación
2. Motivación para el aprendizaje
3. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje
4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno
5. Utilización de los recursos del medio
DIMENSIÓN 3: Evaluación de los aprendizajes. A B C D
1. Evaluación inicial: instrumentos
2. Evaluación continua: instrumentos
3. Evaluación final: instrumentos
4. Coevaluación y autoevaluación
5. La calificación
6. La Promoción
7. Información a familias y alumnos
DIMENSIÓN 4: Formación y evaluación de la enseñanza. A B C D
1. Formación e innovación educativa
2. Evaluación de la práctica docente
DIMENSIÓN 5: Tutoría. A B C D
1. Actuaciones con alumnos
2. Contenido de la tutoría
3. Relaciones con padres-madres del alumnado
4. Coordinación con el equipo docente
DIMENSIÓN 6: Atención a la diversidad. A B C D
1. La recuperación
2. Profundización y enriquecimiento
3. Atención al alumnado con n.e.e.
DIMENSIÓN 7: Clima de aula. A B C D
1. Distribución del mobiliario y del material en el aula
2. Interacción profesor-alumnos/as
3. Trabajo en equipo del profesorado
4. La resolución de conflictos en el aula
A= INSUFICIENTE; B= BÁSICO; C= COMPETENTE; D= INNOVADOR/EXCELENTE
ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIMENSIÓN 1: PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
La programación de aula es uno de los factores de calidad que se considera imprescindible para un desarrollo eficaz de la práctica docente. El maestro, como responsable del
proceso de enseñanza-aprendizaje, debe elaborar su propia programación adaptada a su grupo de alumnos/as y utilizar diversos materiales curriculares de elaboración propia o
ajena para desarrollarla.
Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
1. Planificación del trabajo docente
La planificación la marca el libro de texto. Los temas se distribuyen a
lo largo del curso
Se asume la planificación realizada por la editorial del libro de texto
seleccionado, aunque se analiza y
se adapta al grupo de alumnos
Se elabora una programación propia y se utiliza el libro de texto
como recurso didáctico
Se elabora una programación propia y se utilizan varios libros de
texto, además de otros materiales
de elaboración propia, para
desarrollarla.
2. La planificación larga o de ciclo
No se considera necesario realizar la distribución de objetivos y
contenidos por ciclo porque es una
tarea que no nos corresponde y la
realizan otros organismos
administrativos
Se ha realizado una secuencia de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación en el ciclo enunciados
en términos genéricos
Se ha realizado la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación en el ciclo en términos
concretos y operativos. Los
contenidos se han organizados en
Unidades Didácticas
La secuencia de objetivos y contenidos elaborada prevé un
tiempo adecuado para cada Unidad
Didáctica, teniendo en cuenta
repasos y evaluación, así como los
objetivos/contenidos mínimos,
relevantes y significativos
3. La programación corta o de aula
La programación larga no se concreta en programaciones cortas
o de aula (semanales, quincenales o
mensuales) porque no se considera
necesario
Las programaciones cortas desarrollan la programación larga
establecida para el ciclo. Se
concretan semanal o diariamente
las actividades de los alumnos
como mecanismo de desarrollo del
libro de texto
Las programaciones desarrollan Unidades Didácticas o temas con
algunos de los elementos pero sin
desarrollar, es decir, enuncian
objetivos didácticos, contenidos,
criterios de evaluación..., pero
ambiguos, sin especificar
claramente qué se quiere enseñar y
qué deben aprender los alumnos
Las programaciones cortas se elaboran a partir de las Unidades
Didácticas diseñadas que incluyen
todos los elementos preceptivos:
objetivos didácticos concretos y
evaluables, criterios y
procedimientos de evaluación,
mínimos y metodología y recursos
didácticos a utilizar,
temporalización, diferentes tipos de
actividades (trabajo individual,
pequeño grupo, grupo coloquial...)
y contenidos y actividades relativos
a temas transversales
4. La contextualización
En las programaciones cortas no se tienen en cuenta los diferentes
ritmos de maduración y aprendizaje
del alumnado del grupo/clase. Todo
el alumnado realiza las mismas
actividades
Se prevén diferentes tipos de objetivos didácticos y actividades
para el alumnado con dificultades
de aprendizaje o con ritmo de
aprendizaje lento
Se han previsto como mínimo, tres niveles de ejecución para dar
respuesta al alumnado con ritmo
lento, normal y rápido de
aprendizaje, así como las
adaptaciones a los acnee
Además de prever diferentes niveles de aprendizaje, se adapta la
programación a los intereses y
necesidades del alumnado del
grupo y se planifica la actividad
educativa en coordinación con el
equipo docente y de ciclo. Se
prevén recursos externos al aula
DIMENSIÓN 2: METODOLOGÍA Y APROVECHAMIENTO DE RECURSOS Las estrategias didácticas son un conjunto de acciones que ordenan y orientan el proceso de enseñanza/aprendizaje y definen un estilo concreto, una manera de vivir en el aula. No hay un método mejor que otro, sin embargo,
existen principios que optimizan el aprendizaje de los alum,nos en la Enseñanza Primaria y a los que debemos tender, tales como individualización, autonomía, significación, cooperación y descubrimiento.
Técnicas como motivación, actividades en grupo, resúmenes y síntesis, metaaprendizaje, utilización de los recursos del medio, debates y exposición, favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
1. Coherencia entre la metodología
desarrollada en el aula y la
expuesta en la programación.
En la programación de aula no planifico
estrategias metodológicas o didácticas y
utilizo las que se contemplan en el libro de
texto seleccionado
Las decisiones metodológicas del proceso de
enseñanza-aprendizaje no suelen responder a
lo previsto en la programación de aula por
estar redactada de forma genérica.
Tengo en cuenta algunas de las pautas
metodológicas y didácticas establecidas en
la programación porque han sido
consensuadas por el equipo docente y de
ciclo
Las estrategias metodológicas que utilizo
son idénticas a las propuestas en la
programación porque, además, son
coherentes con los principios metodológicos
incluidos en Proyecto Educativo
2. Motivación para el aprendizaje
Cuando inicio una nueva Unidad Didáctica realizo un recordatorio de lo anterior para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Además, planteo situaciones introductorias previas al tema a tratar, diálogos, lecturas…
Comunico también la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad
(utilidad) y aplicación real
Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad y entrego un listado de objetivos
didácticos que debe aprender el alumnado al término de la Unidad Didáctica
3. Organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Durante la enseñanza expositiva
(explicación verbal) planteo preguntas para
ver si el alumnado ha comprendido la información y pongo ejemplos conectados
con la vida diaria
Presento los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) de manera
estructurada, evitando la fragmentación, y los conecto con los conocimientos previos
del alumnado y con situaciones de la vida
real, con objeto de favorecer el aprendizaje significativo
Además, organizo los contenidos básicos
mediante algún tipo de esquema, mapa
conceptual… y al finalizar cada sesión realizo síntesis y resúmenes para concretar
lo que el alumnado debe aprender. Realizo
propuestas metodológicas que permiten al alumnado alcanzar diferentes grados de ejecución
También enseño a los alumnos a controlar su
aprendizaje, habituándolos a distinguir lo
que saben, lo que están en proceso de aprender y lo que les falta (metaprendizaje).
Facilito la autonomía de aprendizaje del
alumnado
4. Actividades desarrolladas y
orientación del trabajo del
alumnado
Las actividades que planteo a mi alumnado
en cada Unidad Didáctica suelen ser las que
propone el libro de texto y las referidas a la
evaluación (pruebas)
Después de cada exposición planteo actividades individuales y, en algunas
ocasiones, trabajo cooperativo (pequeño
grupo) para consolidar los aprendizajes de los contenidos. Suelo dar instrucciones al
alumnado para la realización de dichas
actividades. Realizo actividades complementarias a los largo del curso
Propongo a mi alumnado actividades variadas: de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación y de
evaluación; tanto individuales como en grupo y complementarias.
Verifico que el alumnado haya comprendido
lo que tienen que hacer y apoyo al alumnado que no pueda realizar las actividades por su
cuenta. Considero adecuado el tiempo
utilizado en el desarrollo de actividades que realiza el alumnado
Además, asigno actividades para que el alumnado trabaje de manera independiente y
fomento que el alumnado de alto
rendimiento ayude a sus compañeros (ayuda entre iguales). Promuevo el trabajo
cooperativo y los procesos de transferencia.
Propongo alguna vez la participación de otras personas en actividades que se llevan a
cabo en el aula
Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
5. Utilización de los recursos del
medio
Durante la enseñanza expositiva utilizo sólo
la pizarra y los materiales curriculares
seleccionados para el intercambio de información entre el alumnado y el
profesor/a
Además, me ayudo de láminas informativas,
mapas croquis, planos, juegos didácticos y
materiales de prensa
Utilizo también durante la exposición varios recursos didácticos: libro de texto, pizarra, audiovisuales, y ordenador, así como los espacios con que cuenta el centro
También visito los lugares con que cuenta la
localidad (museos, fábricas, comercio…) y
utilizo los recursos de la naturaleza (parque, campo…) para reforzar el proceso de la
enseñanza-aprendizaje
b. Nivel A = Insuficiente Nivel B = Básico Nivel C = Competente Nivel D = Excelente
DIMENSIÓN 3: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación del progreso del alumnado es un medio de ajustar la planificación de la enseñanza a las características de éstos, para orientar su aprendizaje y para controlar si han
alcanzado los objetivos propuestos. Se deben fomentar las actividades de coevaluación y autoevaluación e informar cualitativamente al alumnado y a las familias trascendiendo el
boletín de notas y la mera calificación.
Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
1. Evaluación inicial
A principios de curso dedico tiempo a repasar los aspectos
básicos de las áreas fundamentales
con el objeto de averiguar el nivel
de conocimientos que poseen los
alumnos. Utilizo como
instrumentos fundamentales los
diálogos y debates en clase
Además lo hago al inicio de una Unidad Didáctica o bloque de
contenido nuevo.
En la evaluación inicial que realizo a principios de curso utilizo además
pruebas específicas y los resultados
los recojo en una ficha-registro que
servirá para ajustar la programación
al grupo/clase
Realizo evaluación inicial a principio de curso y al inicio de uan
Unidad Didáctica o bloque de
contenido, utilizando pruebas
específicas, informe final del tutor
anterior y el de otros profesores del
equipo docente, y todo ello lo
registro para ajustar la
programación y para valorar el
progreso del alumnado
2. Evaluación continua:
instrumentos
La evaluación continua la llevo a cabo mediante las pruebas escritas
que realizo periódicamente
Reviso, además, de manera inmediata todos los trabajos y
tareas que realiza el alumnado, para
conocer sus logros y dificultades
Utilizo sistemáticamente varios instrumentos de recogida de
información: observación, diálogos,
análisis de trabajos, y pruebas
escritas, con objeto de registrar en
la ficha de seguimiento los
objetivos didácticos conseguidos
por el alumnado
Además, el resultado de la evaluación continua me sirve para
orientar el aprendizaje del
alumnado, para conocer los
“nudos” de aprendizaje y para
introducir modificaciones en la
práctica docente
3. Evaluación final: instrumentos
Con la información recogida a lo largo del ciclo a través de las
pruebas escritas realizadas por el
alumnado, evalúo los aprendizajes
adquiridos
Con la información recogida a lo largo del ciclo mediante diferentes
instrumentos y el conocimiento de
las actitudes que tengo de cada
alumno, evalúo los aprendizajes
adquiridos
Utilizo la ficha de seguimiento para determinar si el alumnado han
conseguido los objetivos
programados y para conocer la
situación de cada alumno/a en
relación con los objetivos previstos
Además, la información recogida me sirve para reorientar y mejorar
el proceso de aprendizaje
introduciendo modificaciones en la
programación para el próximo
curso, así como para detectar
necesidades específicas del
alumnado. Además, informo a los
maestros que deban hacerse cargo
del grupo de alumnado en el siguiente ciclo
4. Coevaluación y autoevaluación
La evaluación de los aprendizajes
del alumnado la realizo yo porque
tengo más capacidad y competencia
para ello (heteroevaluación)
En algunas ocasiones promuevo
actividades en el grupo/clase para
valorar trabajos del alumnado
(coevaluación)
Realizo sistemáticamente
actividades de coevaluación con el
alumnado. Primero para valorar
sólo lo positivo y después para
valorar las dificultades y
deficiencias surgida
He conseguido que el alumnado evalúe sus
tareas y trabajos, así como el grado de
consecución de los objetivos didácticos que
han conseguido. El alumnado tiene
conciencia de su nivel de aprendizaje
(autoevaluación)-
Indicadores de la Dimensión (Cont.) Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
5. La calificación
Tengo en cuenta los resultados de
las pruebas o controles escritos para
la calificación de cada evaluación
Matizo la calificación de las pruebas escritas en función del
esfuerzo, participación,
cumplimiento de tareas, comportamiento…
Califico al alumnado en cada sesión
de evaluación, en relación con los
objetivos didácticos conseguidos,
teniendo en cuenta los mínimos
establecidos. La calificación final
es una síntesis de as calificaciones
parciales
Después de cada sesión de
evaluación informo a padres y al
alumnado de los objetivos
conseguidos y al finalizar el ciclo
emito la calificación en función de
los objetivos conseguidos y los
mínimos establecidos (evaluación criterial)
6. La promoción
Promociono al alumnado de ciclo
cuando han superado todas las áreas o cuando tienen una o dos
suspensas
Tengo en cuenta además, la opinión
del equipo docente, del equipo de ciclo y los establecido en el
Proyecto Educativo
Me intereso también por la opinión
del alumno y de sus padres y procuro utilizar la repetición como
un mecanismo de atención a la diversidad
En la promoción, tengo en cuenta,
además de los objetivos generales de ciclo, el beneficio que puede
reportarle al alumno la repetición, desde la perspectiva académica y
emocional
7. Información a familias y al
alumnado
Después de cada sesión de
evaluación informa a los padres del
rendimiento de sus hijos/as
mediante el boletín de notas y
amplío la información si me los
solicitan
La información a padres incluye
rendimiento académico y aspectos sobre actitudes, comportamiento y
motivación
Informo por separado e
individualmente a padres y
alumnado sobre el rendimiento
escolar y el comportamiento,
indicándoles las pautas a seguir
para mejorarlos. Asimismo,
comunico las ausencias y me
intereso por los motivos
Elaboro informes individualizados
y cualitativos sobre el logro de los
objetivos didácticos de cada una de
las áreas e indico, tras cada
evaluación, el plan a seguir para
recuperar o profundizar, según los
casos
DIMENSIÓN 4: FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
La formación en ejercicio es un recurso necesario para mejorar la práctica docente y para poner en marcha aspectos de innovación educativa. De la misma manera la evaluación
de la enseñanza posibilita la reflexión sobre la práctica docente que se considera imprescindible para mejorar la prestación del servicio educativo. La formación en centros se
considera como una de las mejores modalidades de formación porque proporciona respuestas concretas a las necesidades que plantea el centro.
Indicador Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
1. Formación e innovación
educativa
No suelo realizar ninguna actividad de formación porque considero que
la práctica docente diaria es la que
más enseña
Cuando hay un curso o seminario de formación en el CEP que me
interesa, suelo hacerlo aunque no
tenga relación directa con mi
práctica docente
Realizo sistemáticamente cursos y seminarios de formación que oferta
el CEP y otras instituciones porque
me ayudan a mejorar mi práctica
docente y me permiten introducir
algún aspecto de innovación
educativa en el aula
Además, formo parte de proyectos de formación en centros y participo
en los proyectos de innovación que
convoca la Consejería de
Educación para mejorar la práctica
docente del centro y para
desarrollar elementos de
innovación educativa
2. Evaluación de la práctica
docente
No suelo reflexionar sobre mi práctica docente al finalizar el
curso ni al finalizar cada unidad
didáctica
En algunas reuniones de ciclo suelo contrastar opiniones con los
compañeros sobre la actuación
docente y al finalizar el curso
incluyo en la Memoria algunos
aspectos relacionados con la
práctica docente
Después de cada Unidad Didáctica realizo una autoevaluación de mi
actuación y dejo constancia escrita
de los aspectos positivos y
mejorables, para tenerlos en cuenta
en la próxima Unidad Didáctica
Llevo un cuaderno o diario de clase donde reflejo las incidencias sobre
mi práctica docente a lo largo del
curso que me sirve para
autorregular mi actuación. Al
finalizar el curso sintetizo la
información y saco conclusiones
para el próximo
DIMENSIÓN 5: TUTORÍA
La acción tutorial deber ser coherente con el Plan de Acción Tutorial establecido en el centro, e ir encaminada a conocer las características individuales del alumnado y del grupo
en general, con objeto de ayudarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de las sesiones de evaluación, el contacto directo con los padres y el trabajo en equipo de
los profesores se consideran mecanismos adecuados para una actuación tutorial eficaz.
Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
1. Actuaciones con el alumnado
Cumplimiento de los documentos administrativos del alumnado al
finalizar el ciclo
Además, conozco los intereses, motivaciones, actitudes y grado de
integración (cohesión) del
alumnado en el grupo
Utilizo algunas técnicas de grupo (foro, torbellino de ideas, Philip 66,
debate…) para transmitir actitudes
y normas, así como para favorecer
la convivencia
Además, preparo las sesiones de evaluación, explorando los
condicionantes del aprendizaje, los
métodos didácticos empleados y las
características del alumnado
2. Contenido de la tutoría
En general, no desarrollo ningún tipo de contenido tutorial por no
tener formación suficiente, ni
materiales ni horario específico
para trabajarlos
Incluyo los contenidos de la tutoría en las programaciones de las áreas
(temas transversales…) y los
trabajo junto al desarrollo de éstas
Utilizo materiales concretos, que me suele proporcionar el
orientador, para el desarrollo de los
contenidos de la tutoría, que llevo a
cabo en horario específico
Los contenidos de la tutoría se trabajan mediante los programas
“aprender a ser persona”, “aprender
a convivir y comportarse”,
“aprender a decidirse” y “aprender
a pensar”, en sesiones específicas
de tutoría
3. Relaciones con padres/madres
del alumnado
Mantengo reuniones colectivas con padres y madres para informarles
sobres aspectos generales del curso:
faltas de asistencia, normas de
clase, actividades, evaluaciones,
horas de tutoría con padres…
Además, informo individualmente a los padres que tienen hijos con
algún tipo de problemática escolar,
dándoles pautas para mejorarla
También llevo un registro de entrevistas, colectivas e
individuales, que mantengo con los
padres y fomento el contacto
cotidiano con el centro
Además, implico a los padres en el proceso de aprendizaje, sobre todo
del alumnado con necesidades
educativas especiales
4. Coordinación con el equipo
docente
Cuando se producen conflictos con algún alumno/a realizo funciones
de mediación, tanto con padres
como con profesores
Me reúno periódicamente con el equipo docente para recoger y dar
información sobre el grupo de
alumnado
Con cierta sistematicidad se establecen reuniones con el equipo
docente para adoptar criterios sobre
formas de agrupamientos,
procedimientos de evaluación,
tareas para casa, normas de clase y
comportamiento
Además, coordino las sesiones de evaluación al finalizar cada
trimestre, realizando un diagnóstico
de la situación del grupo y adopto
medidas para mejorar las relaciones
y el rendimiento
DIMENSIÓN 6: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se parte del principio de heterogeneidad del grupo de alumnado, porque cada uno de ellos tiene estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, así como intereses, actitudes y
motivación. En este sentido, la elaboración de programas de refuerzo, de profundización y las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado que lo precisen, son
instrumentos que posibilitan una optimización del servicio educativo y una aproximación a la enseñanza individualizada
Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
1. La recuperación
Aunque ayudo al alumnado con dificultades, proponiéndoles
actividades adaptadas a sus
características, prefiero que los
atiendan fuera de clase los
profesores que tienen horario
disponible porque interfieren en la
dinámica normal de aprendizaje de
la clase
Preparo actividades adaptadas al alumnado que no sigue el ritmo
medio de la clase, sobre todo en las
áreas fundamentales y oriento su
proceso de aprendizaje
Junto con otros profesionales (orientador, PT), evalúo el nivel de
competencia curricular del
alumnado con dificultades en las
áreas fundamentales, y ayudo al
alumno a recuperarlas, o indico al
profesor de apoyo lo que tiene que
recuperar cada alumno/a según los
casos
Después de cada evaluación elaboro un programa de refuerzo
individualizado que entrego al
alumno/a para que lo desarrolle
dentro del aula con la ayuda del
profesor de apoyo. Solicito la
colaboración de los padres
2. Profundización y
enriquecimiento
Al alumnado más adelantado le propongo que lean algún libro u
otra actividad mientras terminan la
tarea sus compañeros
Propongo trabajos de investigación o de profundización a los alumnos
que tienen facilidad en el
aprendizaje
Evalúo el nivel de competencia curricular del alumnado más
adelantado, junto con otros
profesionales del centro, y
propongo medidas organizativas en
las áreas que corresponda para el
desarrollo de sus capacidades:
grupos flexibles, programas de
ampliación, adelanto de curso…
Después de cada evaluación elaboro un programa de
enriquecimiento del currículo
ordinario para que lo desarrolle al
alumno/a con las indicaciones del
profesor. Solicito la colaboración
de los padres
3. Atención al alumnado con
necesidades educativas
especiales
A los acnee con evaluación psicopedagógica los atiende el
profesorado de apoyo con las
indicaciones del orientador
Colaboro con el orientador y con el profesorado de apoyo en la
elaboración y seguimiento de las
ACIs
Dirijo el proceso de enseñanza / aprendizaje de los acnee de mi
tutoría con la colaboración de los
profesionales especializados
(orientador, PT): criterios para
proponer a un alumno/a con nee,
elaboración de ACI, organización
de los apoyos
En colaboración con los profesionales especializados
elaboro un plan de desarrollo
curricular que se llevará a cabo
dentro y fuera del aula, en
coherencia con lo que se propone
en el Plan de Atención a la
Diversidad, Coordino el proceso y
pido la colaboración de los padres
DIMENSIÓN 7: CLIMA DEL AULA
Es uno de los factores que más influye en el rendimiento escolar y constituye una visión del estado de ánimo con que se realiza la tarea escolar. La interacción horizontal y vertical,
la autorregulación del comportamiento mediante normas consensuadas y la resolución de conflictos mediante el diálogo maestro-alumno/a-padres, favorecen el aprendizaje, así
como un clima agradable y distendido
Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D
1. Distribución del mobiliario y del
material en el aula
Las mesas del alumnado están separadas y en fila, para evitar la
distracción y favorecer el trabajo
individual. La mesa del profesor
ocupa un lugar destacado. El
material didáctico del aula no suele
estar disponible para el alumnado
Dispongo de mobiliario en fila, pero en mesas de dos para fomentar
el trabajo por parejas y posibilitar la
ayuda mutua. El material didáctico
está accesible al alumnado, aunque
lo custodia el profesorado
El mobiliario está dispuesto en forma de U o formando rectángulos
para facilitar el trabajo en grupo y
la participación. El material
didáctico existente está accesible al
alumnado que lo utiliza cuando lo
cree necesario, aunque no está
suficientemente organizado por
categorías y usos
La disposición del mobiliario es flexible y está en función de la
actividad a desarrollar: individual,
en pequeño grupo, grupo
coloquial… El material didáctico
está perfectamente organizado
formando la biblioteca del aula a la
que pueden acceder todo el
alumnado cuando lo considera
oportuno
2. Interacción profesor-alumnado
Establezco relaciones cordiales con mi alumnado, pero hay que
mantener la disciplina mediante el
cumplimiento de las normas que se
dictan
Me preocupo por que mi alumnado exprese libremente sus ideas y
sentimientos, y participen
activamente en clase, siempre que
cumplan con las normas impuestas.
Las relaciones profesor-alumnado
son correctas, fluidas y no
discriminatorias
Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y
acepto sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la
organización de la clase como para
las actividades de aprendizaje.
Existen normas de aula escritas y
acordadas por todos
Favorezco las relaciones de respeto y de amistad verticales y
horizontales en el aula. El clima se
basa en las normas acordadas por el
alumnado que aparecen escritas en
diversos lugares del aula. Procuro
que el alumnado aprenda a
autorregularse su conducta
3. Trabajo en equipo entre el
profesorado
Las relaciones entre el profesorado del equipo educativo son correctas.
Ocasionalmente nos reunimos para
intercambiar información sobre el
grupo/clase
Las relaciones entre el equipo docente se basan en el
compañerismo. Las reuniones
sistemáticas realizadas han
facilitado este tipo de relaciones
Existe confianza y colaboración mutua entre el equipo docente.
Cada profesor/a puede expresar sus
opiniones libremente y se suelen
tener en cuenta
El conjunto de profesores trabaja como un verdadero equipo. Cada
profesor sabe lo que hace el resto,
siendo la coordinación satisfactoria
para todos
4. La resolución de conflictos en el
aula
Cuando se produce un conflicto o
incumplimiento grave de una
norma de clase suelo decir al
alumno/a que salga al pasillo previa
amonestación pública porque
quiero que sirva de ejemplo para el
resto del grupo
Ante un conflicto o falta grave de
un alumno/a lo suelo llevar al Jefe
de Estudios para que los amoneste
y llame a los padres
Si un alumno altera
sistemáticamente la convivencia en
el aula, llamo a los padres para que
me ayuden a resolver el conflicto
Ante un conflicto surgido en el aula
hablo a solas con el alumno/a al
terminar la clase para que me dé
razones de su comportamiento y
utilizo la ayuda de los padres y
otros profesionales especialistas
para resolver la situación
(orientador). Favorezco la
posibilidad de que el alumnado
haga propuestas para resolver los
conflictos
CUESTIONARIO INDIVIDUAL
Instrumento para el Autodiagnóstico de la Práctica Evaluadora del Profesorado en el Aula
Centro: Población: Fecha:
Ciclo:
Instrucciones:
• Valora tu práctica evaluadora en el aula para cada uno de los 9 enunciados que aparecen
a continuación, señalando en la celda correspondiente, de acuerdo con la siguiente escala
de calidad creciente a medida que crece la numeración:
1 = No hago esto, o esto no ocurre nunca en mi aula.
2 = Hago esto raramente, o esto ocurre raramente en mi aula.
3 = Hago esto frecuentemente o esto ocurre frecuentemente en mi aula.
4 = Hago esto constantemente, o esto ocurre todo el tiempo en mi aula
Contenido del Instrumento de Autodiagnóstico 1 2 3 4
1. Comprendo la relación entre la evaluación y la motivación del alumnado y utilizo la evaluación para propiciar la confianza del alumnado más que para propiciar el fracaso y la derrota.
2. Puedo concretar por adelantado, antes de comenzar la enseñanza, cuáles son los objetivos de aprendizaje que mi alumnado deben alcanzar.
3. Informo a mi alumnado con regularidad, en términos que ellos puedan comprender, sobre estos objetivos de aprendizaje, en parte mediante el estudio de los criterios de evaluación que se van a utilizar en el trabajo que realicen y les aporto ejemplos de trabajos modelos de calidad que les puedan servir de referencia.
4. Mi alumnado puede describir cuáles son los objetivos de aprendizaje que han de conseguir y qué viene a continuación en su aprendizaje.
5. Puedo transformar estos objetivos de aprendizaje en instrumentos de evaluación que produzcan (permitan recoger) una información precisa congruente con los mismos.
6. De manera consistente, utilizo la información que aporta la evaluación, para revisar y guiar mi enseñanza y el aprendizaje del alumnado.
7. Mi retroinformación al alumnado es frecuente, descriptiva, constructiva e inmediata, la cual ayuda a mi alumnado a saber cómo planificar (objetivos a conseguir) y a mejorar.
8. Mi alumnado está implicado en la evaluación, de manera activa, consistente y eficaz, e incluso aprende a gestionar su propio aprendizaje a través de las habilidades de la autoevaluación.
9. Mi alumnado se comunica entre sí, sobre el alcance de sus logros y sobre los progresos obtenidos, de manera consistente y eficaz.
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