Proyecto de Mejora Institucional 3ra Convocatoria 2012-2013 Dirección Nacional de Desarrollo...

Proyecto de Mejora Institucional3ra Convocatoria

2012-2013

Dirección Nacional de Desarrollo InstitucionalÁrea Fortalecimiento Institucional

Objetivos prioritarios

I. La producción de propuestas que operen sobre las debilidades y desafíos detectados en la primera etapa de evaluación de los diseños curriculares de formación docente para los niveles inicial y primario.

II. El fortalecimiento de las condiciones institucionales requeridas para la validez de títulos, previstas para el logro en 2 años, tal como lo fija la Resolución del CFE N°140/11.

Convocatoria 2012/2013

Núcleo I: Temas centrados en los resultados

preliminares de evaluación curricular

– Articulación entre espacios curriculares, campos de formación e intervenciones interpersonales

– El campo de la práctica profesional

– El uso de tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje

– Los nuevos espacios curriculares

– Trayectoria formativa de los estudiantes


Núcleo II:Temas centrados en las condiciones institucionales (Res. CFE 140/11)

– Apoyo Pedagógico a las escuelas

– Trayectorias estudiantiles

– Necesidad de equipamiento y bibliografía actualizados


Resultados preliminares destacados de la evaluación curricular vinculados con el núcleo I

– Percepciones de los docentes acerca de:– los logros – los aspectos a mejorar – los aspectos a mejorar en los docentes consideran que pueden

participar.

– Factores institucionales que intervienen facilitando o dificultando el desarrollo curricular:

– la biblioteca institucional – los recursos y tecnologías educativas disponibles en el ISFD– la implementación de acciones formativas para el ingreso– las acciones de acompañamiento al primer año

– Percepción de los estudiantes acerca de las actividades que los formadores realizan en sus clases



CATEGORIAS EN ORDEN DE MAYOR A MENOR FRECUENCIA

FRECUENCIA

Articulación entre campos, unidades curriculares y/o contenidos

47

Fortalecimiento de espacios de reflexiòn y trabajo en equipo entre los docentes

38

Fortalecimiento de espacios de acompañamiento a los estudiantes (tutorías, talleres, etc.)

19

Revisión de la metodología de enseñanza 14

Inclusión de nuevos contenidos en los programas 13

Revisión del régimen de correlatividades 11

Sólo manifiestan disposición a participar, sin explicar en qué 9

Mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos disponibles

8

Fortalecimiento de la relación entre los ISFD/escuelas asociadas

7

Reelaboración del diseño curricular 5

Elaboración de propuestas virtuales de enseñanza 4

Elaboración de la normativa específica del nivel 3

Percepciones docentes acerca de los aspectos a mejorar en los que pueden participar los docentes

Resultados de la evaluación curricular

Resultados de la evaluación curricularPercepciones docentes acerca de los logros

El análisis fue realizado sobre los 155 registros recibidos. Las respuestas categorizadas no son excluyentes

CATEGORIAS EN ORDEN DE MAYOR A MENOR FRECUENCIA

FRECUENCIA

Inclusión de nuevas unidades curriculares/ de nuevos ocontenidos curriculares

81

Extensión de la duración de la carrera 60Inserción temprana de los estudiantes en el Campo de la Práctica

54

Introducción de nuevos formatos para las unidades curriculares

45

Articulación entre campos, unidades curriculares y/o contenidos

34

Organización disciplinar del Diseño Curricular 28Incremento de la carga horaria del Campor de la Práctica

25

Incorporación progresiva de las TIC en el desarrollo de clases

23

Articulación del Diseño curricular con el del nivel para el cual forma

21

Incorporación de la educación no formal al Campo de la Práctica

19

Generación de espacios de reflexión y trabajo en equipo entre los docentes

18

Fundamentación y marco teórico del Diseño curricular

15

Trabajo articulado entre ISFD y escuelas asociadas10

Facilitación del desarrollo de propuestas innovadoras por parte de los directivos

7

Implementación de espacios de acompañamiento a los estudiantes (tutorías, otros) 7

Designación de referentes de carrera 6Vinculación de la enseñanza con la investigación 4



CATEGORIAS EN ORDEN DE MAYOR A MENOR FRECUENCIA FRECUENCIA

Articulación entre campos, unidades curriculares y/o contenidos 46Revisión del régimen de correlatividades 40Inclusión de nuevas unidades curriculares/ nuevos contenidos curriculares 31Necesidad de edificio no compartido con otros niveles 29Generación/ fortalecimiento de espacios de reflexión y trabajo en equipo entre los docentes

27

Redistribución de la carga horaria de algunas unidades curriculares 24Aumento de la carga horaria de algunas unidades curriculares 24Mejor aprovechamiento de la biblioteca 23Fortalecimiento de los formadores para el uso de las TIC en el aula 22Revisión de algunos contenidos curriculares 20Institucionalización de la articulación ISFD/escuelas asociadas 18Anualización de algunas unidades curriculares 17Articulación de criterios entre los docentes acerca de las estrategias de enseñanza y evaluación

16

Cambios en la secuenciación de algunas unidades curriculares 12Cuatrimestralización de algunas unidades curriculares 9Designación de docentes por cargo 8Fortalecimiento de espacios de acompañamiento a los estudiantes (tutorías,. Talleres, etc.)

8

Creación de coordinadinaciones por cargo 5Aumento de la presencia de ateneos, seminarios, talleres, etc. (nuevos formatos de las unidades curriculares)

4

Designación de docentes acorde con los perfiles requeridos por los espacios curriculares

2

Desarrollo de las prácticas de 1er año en instituciones escolares 2Desarrollo de las prácticas en las escuelas como ayudante pedagógico 2

Percepciones docentes acerca de los aspectos a mejorar

El análisis fue realizado sobre los 155 registros recibidos. Las respuestas categorizadas no son excluyentes


Resultados de la evaluación curricularConvocatoria 2012/2013

Núcleo I: Temas centrados en los resultados

preliminares de evaluación curricular

– Articulación entre espacios curriculares, campos de formación e intervenciones interpersonales

– El campo de la práctica profesional

– El uso de tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje

– Los nuevos espacios curriculares

– Trayectoria formativa de los estudiantes


I. Articulación

Aparece priorizada en todos los casos analizados, considerando “objetos a articular”, “temas” para la articulación o ambos.

Entre quienes:–El Campo de la Práctica Profesional y su articulación con las escuelas asociadas y la inclusión de espacios educativos diversos–Articulación entre los diferentes campos de los DC vigentes–Articulación de los espacios curriculares de los Campos de Formación

Contenidos de la articulación:–Acordar criterios: acerca de la evaluación, enseñanza, contenidos, otros

Total de casos que priorizaron este tema: 20/23


II. El campo de práctica profesional

Aparece la mayoría de las veces relacionado con el tema de la articulación, pero siempre desde una perspectiva que supone una mirada en sí mismo

En relación con:–La disparidad de criterios con las escuela asociadas–La inclusión de espacios diversos como objeto de enseñanza (distintos contextos y modalidades)–Estrategias de enseñanza y problemas reales de la práctica.–Analizar con mayor detenimiento las acciones y experiencias que se producen dentro del campo de la práctica y en su vinculación con las diferentes didácticas.



III. Los nuevos espacios curriculares

– Como espacios para la integración– Como desafíos para darle mayor valor formativo: definición de

contenidos, estrategias de enseñanza acordes a las características de cada uno, formatos de evaluación implica la elaboración de proyectos referidos a las características propias de los diversos formatos curriculares (seminarios, ateneos, talleres, cátedras compartidas, TPP, ESI, Itinerarios por el mundo de la cultura y Movimiento y cuerpo) y a la promoción de espacios específicos: EDI (espacios de definición institucional), ECO (espacios curricular opcional) talleres integradores, entre otros.



IV. El uso de tecnologías para la enseñanza

Problemas relacionados con las prácticas de enseñanza en el aula los institutos formadores, comunes a las distintas unidades curriculares, y la incorporación de recursos de la Web 2.0 con sentido pedagógico.



V. Las trayectorias estudiantiles

En general, conciben a la trayectoria incluyendo su temporalidad: ingreso -permanencia – egreso, sin centrarse en una etapa en particular. No aparecen propuestas específicas para el ingreso a la carrera.

Focos temáticos:

–Centrados en el estudiante

–De responsabilidad institucional



Las trayectorias estudiantiles en los PMI

Convocatoria Primera (2007) Segunda (2010) Actual (2012-2013)

Encuadre nacional

Ley Nacional 26.206

Plan Nacional (2007-2010)


PFJ


PFJ

Trayectorias estudiantiles en

PMIRelación ingreso-egreso Trayectoria formativa como

articuladora del plan

Núcleos prioritarios: resultados de la evaluación curricular y

condiciones institucionales (Res. 140/11)

CaracterísticasIntervenciones periféricas, centradas en

los estudiantes

Amplia dispersión temática.Se desplaza parcialmente a la

atención de otros componentes de la propuesta formativa.

Mayor visibilidad de los jóvenes, foco en las experiencias

formativas, interrogación sobre la enseñanza, consideración de la

mirada institucional

Marco Primera convocatoria 2007

“Promoción de alternativas en torno a las condiciones de ingreso y permanencia a lo largo de la carrera, orientadas a mejorar la relación ingreso – egreso, preservando la calidad de la formación impartida.”

Encuadre nacional:

Alternativas orientadas a mejorar la relación ingreso-egreso

Distribución de proyectos de ISFD públicos según tema prioritario a nivel nacional. En porcentaje.

INGRESO EGRESO

29%

nuevos contextos y culturas

11%TIC 32%

prácticas docentes

4%

formación continua y DPD 26%

Primera convocatoria 2007: El tema prioritario vinculado directamente con trayectorias estudiantiles fue abordado por casi un tercio de los proyectos

Primera convocatoria 2007: La distribución del tema vinculado con la relación Ingreso-Egreso tuvo una variación importante a lo largo del país

0%0%

5,9%10,5%12%14,3%15,4%

18,3%20%

23,1%27,5%28,6%28,7%

34,4%36,4%36,8%

40,9%42,9%44,4%46,3%46,7%

50%57,1%

66,7%100%

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110

SANTA CRUZ

TIERRA DEL FUEGO

MISIONES

FORMOSA

ENTRE RÍOS

TUCUMÁN

LA RIOJA

BUENOS AIRES

RÍO NEGRO

JUJUY

SANTA FE

NEUQUÉN

Total a nivel país

SANTIAGO DEL ESTERO

CHUBUT

CIUDAD DE BUENOS AIRES

CHACO

MENDOZA

SAN JUAN

CÓRDOBA

SALTA

CORRIENTES

CATAMARCA

LA PAMPA

SAN LUIS

Primera convocatoria 2007: Las actividades destinadas a estudiantes han sido, en su mayoría, coordinadas y dirigidas por profesores internos a cada ISFD, según el formato de curso, taller o tutoría.

3,1

3,8

5,6

7,8

9,8

13,1

18

0 5 10 15 20

Ingreso

Salidas de estudio y culturales

Cursos, seminarios, talleres, a cargo de profesor externo

Práctica

Muestras y eventos artísticos en el ISFD

Tutoría

Cursos, seminarios, talleres, a cargo de profesor ISFD

Cantidad de proyectos según tipo de actividades realizadas centradas en los estudiantes. En porcentaje.

•Práctica abarca las actividades destinadas al ejercicio de una práctica de enseñanza por parte de los estudiantes. No refiere en forma exclusiva al trayecto de la práctica profesional.

•**Ingreso: incluye activdades académicas de diverso tipo en torno al momento de ingreso de los estudiantes al ISFD.

Primera convocatoria 2007: En la gestión de los PMI la mayor participación fue del claustro docente. La participación estudiantil en la gestión de los proyectos fue casi nula.

Cantidad de proyectos según tipo de actor institicional interviniente en el equipo responsable de la ejecución. En

porcentaje**.

0,8

1

1,1

1,2

1,8

2,4

2,8

4

4,8

5,3

6

8,2

8,9

14,5

15,8

18,3

47,4

68,2

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Alumnos

Asesor pedagógico externo

Administrativo

Asesor pedagógico

Otros Coord. (académico, de área, etc.)

Coordinador de CAIE

Bibliotecario

Coord. o Jefe de investig.

Otros*

Coord. o Jefe de capacit. o extensión

Coord. o Jefe de carrera

Coord. o Jefe de Depto.

Secretario

Vicedirector/a - Vicerector/a

Regente

Coord. o Jefe de grado de formación inicial

Director/a - Rector/a

Profesor/ra **Se cuantifica por actor institucional participante. Las categorías no son excluyentes.

*Otros: representante legal, asistente técnico, ayud. Laboratorio de idiomas y ay. de informática, ayudante de trabajos prácticos, ayudante técnico, bibliotecario y JTP de Física y JTP de Química, coord. de proyecto y administrativo informático, coordinador de alumnos, coord. de Curso, coordinadora, tutores, Directora Escuela asociada, EMATP, equipo de apoyo al estudiante, equipo de informática, periodista técnico en programación, PJTP de Física y de Química, preceptor, fonoaudiólogo, psicopedagoga, Pro secretario

Segunda convocatoria 2010

“Se espera que en el plano institucional, los ejes priorizados en el PFJ se articulen en torno al fortalecimiento de la trayectoria formativa, considerada en términos de la totalidad de la institución, lo cual constituye el punto de articulación de dichos ejes tomando en cuenta no sólo a los estudiantes sino también a los formadores y a las condiciones institucionales requeridas para su realización”

Encuadre nacional:

La trayectoria formativa como articulador de los ejes del plan jurisdiccional (PFJ)

Amplia dispersión temática en las propuestasSegunda convocatoria 2010

Resultados de la evaluación curricularPercepciones docentes acerca de los aspectos a mejorar


Articulación entre campos, unidades curriculares y/o contenidos 46


Inclusión de nuevas unidades curriculares/ nuevos contenidos curriculares 31

Necesidad de edificio no compartido con otros niveles 29

Generación/ fortalecimiento de espacios de reflexión y trabajo en equipo entre los docentes 27

Redistribución de la carga horaria de algunas unidades curriculares 24

Aumento de la carga horaria de algunas unidades curriculares 24

Mejor aprovechamiento de la biblioteca 23

Fortalecimiento de los formadores para el uso de las TIC en el aula 22

Revisión de algunos contenidos curriculares 20

Institucionalización de la articulación ISFD/escuelas asociadas 18

Anualización de algunas unidades curriculares 17

Articulación de criterios entre los docentes acerca de las estrategias de enseñanza y evaluación 16

Cambios en la secuenciación de algunas unidades curriculares 12

Cuatrimestralización de algunas unidades curriculares 9

Designación de docentes por cargo 8

Fortalecimiento de espacios de acompañamiento a los estudiantes (tutorías,. Talleres, etc.) 8

Creación de coordinadinaciones por cargo 5

Aumento de la presencia de ateneos, seminarios, talleres, etc. (nuevos formatos de las unidades curriculares)4

Designación de docentes acorde con los perfiles requeridos por los espacios curriculares 2

Desarrollo de las prácticas de 1er año en instituciones escolares 2

Desarrollo de las prácticas en las escuelas como ayudante pedagógico 2




Articulación entre campos, unidades curriculares y/o contenidos47

Fortalecimiento de espacios de reflexión y trabajo en equipo entre los docentes 38

Fortalecimiento de espacios de acompañamiento a los estudiantes (tutorías, talleres, etc.) 19

Revisión de la metodología de enseñanza 14

Inclusión de nuevos contenidos en los programas 13


Sólo manifiestan disposición a participar, sin explicar en qué9

Mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos disponibles8

Fortalecimiento de la relación entre los ISFD/escuelas asociadas7

Reelaboración del diseño curricular 5

Elaboración de propuestas virtuales de enseñanza 4

Elaboración de la normativa específica del nivel 3

Percepciones docentes acerca de los aspectos a mejorar en los que pueden participar los docentes


Las trayectorias estudiantiles

En general, conciben a la trayectoria incluyendo su temporalidad: ingreso -permanencia – egreso, sin centrarse en una etapa en particular. No aparecen propuestas específicas para el ingreso a la carrera.

Focos temáticos:

–Centrados en el estudiante

–De responsabilidad institucional



Temas centrados en el estudiante

–Preparación para exámenes y planes de clase–Tutorías (como acompañamiento focalizado)–Inclusión de varios actores en el acompañamiento (docentes, coordinadores de carrera, profesores de prácticas, estudiantes)–Participación en eventos culturales–Espacio de construcción de ciudadanía y comprensión del rol político del futuro docente–Colaboración para la obtención de becas y estímulos económicos

Las trayectorias estudiantiles en las propuestas jurisdiccionales


Temas de responsabilidad institucional (bajo la forma de articulación)

–Articulación con escuelas asociadas–Articulación entre campos para el establecimiento de criterios comunes–Necesidad de reflexión en torno a las practicas evaluativas–Articulación con actores institucionales (CIPE y acciones vinculadas al eje de políticas estudiantiles)–Inclusión de distintos contextos y modalidades–Mayor intercambio entre profesores y estudiantes–Fortalecimiento de la articulación entre las estrategias de enseñanza promovidas en el período de residencia y lo enseñado en las didácticas especiales



Análisis de los objetivos vinculados con el tema de las trayectorias estudiantiles

– Promover proyectos que desarrollen estrategias de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles (sin especificar)

– Generar dispositivos institucionales para acompañar y mejorar las trayectorias estudiantiles

– Modificar las prácticas con miras de constituir espacios democráticos de participación– Disminuir los porcentajes de abandono– Reflexionar sobre las prácticas evaluativas y los procesos de enseñanza en el nivel

superior– Generar espacios de trabajo en torno a la articulación en diferentes ámbitos para

generar alternativas que promuevan la retención de los estudiantes– Fortalecer la figura del tutor (tutorías entre pares)– Fortalecer el acompañamiento institucional a las trayectorias estudiantiles con la

inclusión de diferentes actores incluyendo el uso de tecnologías– Acompañar a los estudiantes en las unidades curriculares con mayor dificultad– Fortalecer las trayectorias estudiantiles mediante la consideración del campo de las

prácticas

Sin objetivos sobre el tema: 5 casos



Articulación Proyecto de Mejora – Políticas Estudiantiles


Núcleo II:Temas centrados en las condiciones

Institucionales (Res. CFE 140/11)

– Apoyo Pedagógico a las escuelas

– Trayectorias estudiantiles

– Necesidad de equipamiento y bibliografía actualizados

Se observa una repetición de las propuestas presentadas en el Anexo I


Necesidad de equipamiento y bibliografía actualizados (Condición h, i)

La formulación de estos proyectos dará cuenta de responder a los requerimientos de los nuevos diseños y las demandas de los docentes y estudiantes en el desarrollo curricular.

– Estrategias didácticas apoyadas en el uso de laboratorios – Aplicación de nuevas tecnologías para el uso de los estudiantes:

las netbooks (plan Conectar Igualdad), se puede fortalecer, optimizar y acompañar las trayectorias de los estudiantes. Incorporando experiencias innovadoras.

– Exploración de estrategias didácticas para el uso de laboratorios (en distintas disciplinas), experiencias innovadoras en centros de recursos, utilización integral de los espacios de biblioteca, propuestas de micro enseñanza previas a las practicas áulicas, entre otros.


Apoyo Pedagógico a las escuelas (Condición e)

Propuestas genéricas de asesoramiento pedagógico a las instituciones del sistema educativo correspondientes al nivel para el que forma el Instituto, sobre la base de un trabajo colaborativo y situado entre el ISFD y las escuelas asociadas en el abordaje de problemáticas de enseñanza y aprendizaje priorizadas por la Jurisdicción.


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