PROYECTO DE

DESEMPEÑO

Documento que describe de manera breve el proceso

completo para llevar el proceso metodológico base para

desarrollar el proyecto de desempeño, trabajado con base

en la metodología propuesta por Benavides (2011) y el

ejercicio de aplicación realizado por Tress (2012

Del diagnóstico

a la teorización-

teoría

Elaborado por: Graciela Gómez Martínez Page 1

Proyecto de desempeño

Proceso prospectivo: Del diagnóstico a la teorización-teoría

INTRODUCCIÓN:

Este documento de cuenta del proceso metodológico propuesto para la

elaboración de este trabajo final, siguiendo la metodología propuesta por el

Centro Internacional de Prospectiva y Altos Estudios (CIPAE), misma que

constituye un proceso dinámico, no lineal, que permite transitar por los

diferentes apartados del mismo de forma flexible, a manera de

reconocimiento y replanteamiento de las ideas en la medida que estas van

madurando.

Así, esta metodología proporciona un modelo de lectura de la realidad

cambiante, que permite acercarse y alejarse a conveniencia de los hechos en

estudio, para ir revisando sus aspectos de manera puntual, pero también para

verlos en su contexto general y más amplio que permita darles sentido e

intentar comprenderlos observando sus interrelaciones.

De acuerdo con esto se requiere reconocer un tema de interés, derivado de la

observación de la problemática que impera en las organizaciones educativas,

ante la necesidad de destrabar el camino hacia la consolidación de las

reformas educativas vigentes, o de cualquier propuesta educativa que tenga

como mira lograrlos fines educativos establecidos en la Constitución Política

Mexicana.

El proceso que se espera que desarrollen está encaminado a que realicen un

análisis reflexivo de su práctica a fin de encontrar los aspectos que requieren

ser modificados, en tanto se generan situaciones que no favorecen el

aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, se pretende apoyar la

realización del ejercicio con algunas herramientas que proporciona la

planeación prospectiva junto con la práctica reflexiva, a fin de clarificar por

dónde queremos caminar y cuáles son los pasos, o mediante qué estrategias

podemos arribar al estado deseado.

Elaborado por: Graciela Gómez Martínez Page 2

DESARROLLO:

De acuerdo con la metodología propuesta se precisa realizar un ejercicio de

análisis de la situación presente, que en contraste con el estado deseado, nos

muestre los aspectos en donde hay discrepancia y por tanto en los que habría

que empezar a trabajar para atraer el futuro al presente.

Según Benavides (2011), recomienda llevar a cabo una serie de pasos

ordenados que nos ayuden a recorrer este camino, y son los siguientes:

Elementos iniciales a definir

1. Identificar el tema en donde se inserta la situación problema.

Requiere clarificar algún aspecto de la experiencia personal en el

ejercicio profesional que permita trabajar aspectos educativos que

lleven a la transformación de la práctica educativa. Es importante

partir de la experiencia personal, revisar la teoría y regresar a la

experiencia personal.

2. Ubicar el universo1

3. Plantear la situación problema (aquello que de cambiar, cambiaría

el universo)

4. Establecer una hipótesis (qué de lo que haga considero que

cambiaría el problema o situación y por ende el universo).

5. Plantear una tesis inicial. Se refiere a nuestra posición ante el

problema, con la que proponemos un cambio.

Momentos 1 al 4 del proyecto de desempeño:

6. Trabajar el diagnóstico (denuncia) -descripción de la situación

actual- fundamentándolo (¿Qué dicen los teóricos al respecto?, ¿Por

qué pasa esto?). Se sugiere enlistar los aspectos que se consideren

más relevantes, a manera de afirmaciones a comprobar o

replantear.

7. Proponer la utopía (anuncio) -implica clarificar y describir ¿Cuál es el

futuro que queremos diseñar y construir, para traerlo al presente?-,

también fundamentándola, en relación con la teoría aplicable.

1 “Es el entorno general en donde podemos encontrar el tema elegido, es decir es el

concepto más general del cual podemos tomar el tema para indagar” (Tress, 2012).

Elaborado por: Graciela Gómez Martínez Page 3

Igualmente Se sugiere enlistar los aspectos que se consideren más

relevantes, a manera de afirmaciones a comprobar o replantear.

8. Realizar los cuestionamientos2 respecto de lo dicho y propuesto en

el diagnóstico y en la utopía, respectivamente; planteando las

preguntas: ¿Por qué digo que esto … es un problema? Y

respondiendo: Porque “esto y aquello”; y en seguida convertir esa

respuesta en una nueva pregunta: ¿Por qué digo que el problema

de debe a…?, y volver a responder: Porque “esto y aquello”. Y así se

sigue planteado de 5 a 7 preguntas con sus respectivas respuestas,

hasta que se llega a la causa fundamental o a la solución que

resulte más efectiva o más viable. Este proceso se aplica tanto para

los elementos (afirmaciones) enlistados en el diagnóstico, como

para los consignados en la utopía. Para ello puede usarse un cuadro

como el siguiente:

Diagnóstico Utopía

Afirmación: Descripción breve de

una situación problema de la

realidad

Pregunta: ¿Por qué digo que esto

es un problema?

Respuesta: “Porque genera esto o

aquello”

Pregunta: ¿Por qué es un problema

que se genere esto o aquello?

Respuesta: “Porque provoca esto

otro y esto más”

Considerar de 5 a 7 preguntas y

respuestas por cada afirmación

Afirmación: Descripción breve de

mi propuesta para resolver el

problema

Pregunta: ¿Por qué considero que

esto soluciona el problema?

Respuesta: Porque daría pauta a

“esto y aquello”

Pregunta: ¿Por esto y aquello

puede contribuir a lograr esto?

Respuesta: “Porque influiría en otro

y esto más”

Considerar de 5 a 7 preguntas y

respuestas por cada afirmación

Afirmación:

Pregunta:

Respuesta

Pregunta

Respuesta

Afirmación:

Pregunta:

Respuesta

Pregunta

Respuesta

2 Esta fase constituye la primera parte del proceso de la Teorización, por medio del

cual se estructura nuestra teoría (o marco teórico), y en la que se sustenta la

propuesta de solución al problema planteado (Tress, 2012).

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9. Procesar los cuestionamientos (segunda parte de la teorización). Una

vez terminada la fase anterior, corresponde ahora trabajar a partir

de los cuestionamientos las respuestas generadas tanto en el

diagnóstico como en la utopía intercalándolas de manera

ascendente (de abajo hacia arriba); es decir, se tomando la última

idea planteada en el diagnóstico y la última idea planteada en la

utopía, relacionándolas a manera de problema-solución. Con base

en este ejercicio se organizan los grandes temas a partir de

identificar los apartados en los cuales de desarrollará el trabajo final.

10. Desarrollar la teoría. Esta parte se trabaja a partir de los productos de

los dos puntos o pasos anteriores (para la formulación de preguntas y

respuestas, y su procesamiento –articulación-). Así, se van tomando

los puntos previamente articulados (extraídos de la lista del

diagnóstico y la utopía) de manera ordenada y conforme a una

propuesta de índice tentativo; a partir de ahí se van desarrollando

las ideas explicándolas, fundamentándolas y referenciándolas, lo

que lleva a generar “mi teoría” (marco teórico) surgido a partir de la

confrontación entre mis preconceptos o reflexiones y su

fundamentación, lo que lleva a constituir una aportación personal

en este campo.

Para quien quiere ir más allá…

11. Planteamiento de hipótesis. Se refiere a “Lo que puedo sugerir para

que la utopía empiece a ser realidad”; implica realizar una serie de

afirmaciones, condicionándolas, de manera que se consideren dos

partes:

Si esto pasa ..., pasaría esto…

Si hago esto… pasaría esto…

Y así hasta lograr una hipótesis que pueda resolver el problema.

Elaborado por: Graciela Gómez Martínez Page 5

12. Plantear la “tesis”, lo que lleva a asumir una posición ante el

problema, que pueda llevar a su solución. En este sentido Tres (2012)

señala que:

13. ¿Cómo la pruebo?: Finalmente es necesario demostrar los

postulados de nuestra tesis, para ello es necesario recurrir a un doble

proceso; a la comprobación y a la demostración.

En este caso, de acuerdo con Tress (2012):

Partimos del enunciado que teníamos como tesis y lo ponemos en forma de

hipótesis, condicionándolo para generar otra hipótesis, hasta llegar a la

que se convertirá en nuestra tesis; por ejemplo:

1.- Si las personas se cuestionan se liberan de la opresión.

2.- Si las personas son libres forman una sociedad solidaria.

3.- Si la sociedad es solidaria el poder se ejerce participativamente.

4.- Si el poder se ejerce participativamente se generan procesos

educativos críticos.

4.- Si hay procesos educativos críticos la sociedad se vuelve libre y

liberadora.

5.- Si hay una educación crítica las personas serán autónomas y solidarias.

6.- Si la sociedad genera procesos educativos críticos, se liberará del

sometimiento, de la ignorancia y sus efectos: servidumbres, fanatismos y prejuicios.

La tesis es la posición ante el problema para darle solución, es la propuesta

que podrá hacer mover uno de los elementos para que el universo cambie.

La última hipótesis la convertimos en tesis:

Al generar procesos educativos críticos, la sociedad se libera del

sometimiento, de la ignorancia y sus efectos.

Esta es la tesis que propongo y que se sustenta en la teoría, es decir que

con mi teoría puedo decir que la tesis soluciona el problema.

De acuerdo con Tress (2012):

La comprobación conlleva todos los datos que prueban que nuestra tesis

es la solución del problema, aquí se puede recurrir a diversos autores,

encuestas, estudios, etcétera.

La demostración consiste en proponer todas aquellas experiencias propias

o ajenas, acontecimientos, anécdotas, reflexiones, actitudes, valores,

lenguajes, etcétera que digan que nuestra tesis es la solución del

problema.

De esta forma la tesis está comprobada y demostrada.

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REFLEXIONES FINALES

De esta manera al seguir este proceso estamos trabajando de forma

sistemática, prospectiva y estratégica para darle seguimiento a un problema y

ensayar una serie de planteamientos y alternativas preliminares que, mediado

un proceso de planeación, acción y reflexión para vincular la teoría con la

práctica, nos lleve a las conclusiones fundamentales en relación con las

causas verdaderas (o la más directas) y posibilite llegar al planteamiento de

nuestra tesis, respecto de los cursos alternativos de acción para llegar a su

solución.

Debemos entender que este es un proceso metodológico desarrollado con

base en aproximaciones a los escenarios presente y futuro que podrá irse

enriqueciendo y validando, realizando procesos de observación y reflexión de

la práctica y su confrontación con la teoría aplicable, que permita ir abriendo

los esquemas de trabajo y desarrollo innovadores, que tengan como finalidad

mejorar la práctica educativa, a fuerza de atraer el futuro al presente.

Referencias

Benavides Ilizaliturri, L. (2011). Seminario de investigación. Taller impartido en el

Centro Internacional de Prospectiva y Altos Estudios (CIPAE). Puebla, Puebla.

Gómez Martínez, G. (2005). Inserción del Eje Transversal de Educación

Ambiental. Tesis de Maestría. UAEM: Toluca.

Tress, Yañez, E. (2012). Al generar procesos educativos críticos, la sociedad se

libera del sometimiento, de la ignorancia y sus efectos. Tesis de doctorado,

Puebla: CIPAE