1

MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

EMPLEANDO LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA, DIVIRTIÉNDOSE CON EL

CUENTO, EL POEMA Y LAS COPLAS MEDIANTE LAS TICS

EMILSE DE JESUS ALVAREZ RUIZ

DOCENTE

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL SEDE CHILAGAULA

PAMPLONA 2012

2

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. PROBLEMA 5

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN 6

1.4 OBJETIVOS 6

1.4.1 Objetivo general 6

1.4.2 Objetivos específicos 6

2. MARCO REFERENCIAL 8

2.1 MARCO TEÓRICO 8

2.1.1 Comunicación 8

2.2.1.2 Técnicas para una comunicación asertiva 8

2.2.1.3 Influencia de los estilos de comunicación 11

asertiva de los docentes en el aprendizaje escolar

3. METODOLOGÍA 15

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 15

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 15

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 15

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 15

HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 16

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 16

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 16

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 16

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 17

Y APOYAR LA SELECCIÓN CONTENIDA EN EL OVA.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 17

Gráfica 1. Flujograma del proyecto 18

3

Tabla 1. Cronograma de actividades. 19

GLOSARIO 20

BIBLIOGRAFÍA 22

WEBGRAFÍA 23

4

INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende mejorar las competencias

comunicativas que se deben estimular en el niño, a través de la educación

artística por medio del cuento, el poema y las coplas, empleando las TICS, las

cuales facilitaran el proceso y lo harán más divertido y atractivo a los

estudiantes.

El proyecto da inicio en el planteamiento de que herramientas comunicativas

tales como el cuento, el poema y las coplas ayudan a adquirir destrezas en

aspectos como la fluidez verbal y la expresión en público, recreados en un

ambiente artístico, las cuales son de gran importancia en el proceso de

aprendizaje. Para tal fin se generará una lluvia de ideas sobre los posibles

temas y tipos de cuentos, poemas y coplas que serán tomados como

referencia para luego seleccionar un software adecuado para utilizar las TICS

como herramienta pedagógica y desde el cual se pueda trabajar con los

estudiantes estas competencias de una forma didáctica y amena.

Finalmente se socializara el proyecto con la comunidad educativa, no sin

antes adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el

aplicativo, en aras de su óptimo funcionamiento.

5

1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar las competencias comunicativas empleando la educación

artística, divirtiéndose con el cuento, el poema y las coplas mediante las TICS?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se evidencian dificultades que presentan los estudiantes a la hora de transmitir

una información, responder una pregunta o al interactuar con las demás

personas, esta dificultad es manifestada muy comúnmente en aspectos tales

como la timidez del niño y de no darse un manejo adecuado al comienzo de la

formación en un futuro se verá reflejando en el desarrollo académico y personal

del estudiante.

En consecuencia, se propone desde este proyecto, realizar algunas actividades

encaminadas a mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes,

tomando como herramientas pedagógicas, aspectos artísticos, cuentos,

poemas, coplas que trabajadas desde las TICS resultan ser más atractivas a

los niños.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Se requiere mejorar las competencias comunicativas en los niños, para esto se

tomara como base principal los dotes artísticos que cada niño tiene, pero para

descubrir estos se deben hacer uso y apropiación pedagógica de las TICS, que

hagan menos traumático al estudiante la percepción de temas y despierte en

ellos el interés por los cuentos, poemas y coplas, logrando que mediante la

6

recreación de estos el niño fortalezca su modo de expresión comunicativa de

una manera espontánea.

El interés que despierta el computador en los estudiantes hace que esta

herramienta sea un recurso valioso para el desarrollo de su proceso de

aprendizaje, convirtiéndose así en un asistente permanente y muy necesario en

dicho proceso.

Sumado a todo lo anterior, cabe resaltar que los estudiantes habrán de mejorar

su desempeño académico en la misma medida en que superen las dificultades

en la comunicación, lo cual redundará en beneficio para la comunidad

educativa en general.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Mejorar las competencias comunicativas empleando la educación artística,

divirtiéndose con el cuento, el poema y las coplas mediante las TICS

1.4.2 Objetivos específicos

Seleccionar los temas, tipos de cuentos, poemas y coplas que serán

trabajados.

Crear un objeto virtual de aprendizaje el cual permita despertar en el

niño el interés por el cuento, los poemas y las coplas.

Capacitar a los docentes en la formulación del objeto virtual de

aprendizaje que lleve a mejorar las competencias comunicativas de los

estudiantes.

7

Recrear las actividades propuestas en el objeto virtual de aprendizaje

desarrollándolas en actos culturales, izadas de bandera, clases y demás

actividades de la sede a realizarse en el año 2013.

Socializar el proyecto con la comunidad educativa

8

2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 Comunicación: Sarramona (1988), manifiesta que la comunicación es la

función básica del docente, por lo que es conveniente que cada uno reflexione,

para así tener una definición próxima a su interés: los docentes en todo

proceso de evaluación de la actividad educativa ordinaria recurren al lenguaje

como herramienta básica de la comunicación y a otros recursos didácticos.

De ahí que se afirme que el acto de comunicar es equivalente a transmitir y

como toda actividad de transmisión, se da un contenido, mensaje y una

intención, por lo que se infiere que la comunicación educativa es un tipo de

comunicación humana que persigue logros educativos.

Otro aspecto dentro del proceso comunicacional, que es importante abordar es

la comunicación en el salón de clases, definida por Duarte (2005), como el

conjunto de procesos de intercambio de información entre el profesor y el

estudiante y entre los compañeros entre sí, con el fin de llevar a cabo dos

objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo a este planteamiento se hace necesario explicar las situaciones de

relación interpersonal y grupal que se llevan a cabo, presuponiendo que estas

son el resultado de la necesidad de comunicación que se gestiona en el aula y

de los diversos roles, reglas e interacciones que se generan y los cuales están

presentes en el intercambio comunicativo1.

2.2.1.2 Técnicas para una comunicación asertiva: Llevar una conversación

madura y respetuosa sin perder el foco en nuestros intereses es complicado

pero existen algunas técnicas o trucos que permiten salir de algunas

1 Sarramona J. Comunicación Y Educación. Barcelona. Ceac; 1988.

9

situaciones donde mantener la calma puede ser complicado. A continuación se

relacionan algunas técnicas para que la comunicación sea verdaderamente

asertiva.

Rendición simulada: consiste en mostrarse de acuerdo con los

argumentos del interlocutor pero sin cambiar la postura. Puede parecer

que se cede pero solo se coge impulso. Es útil en negociaciones de todo

tipo. Ejemplo: “Entiendo lo que dices y puede que tengas razón pero

deberíamos buscar otros enfoques”.

Ironía asertiva: ante una crítica agresiva o fuera de tono no se debe

igualar al del emisor. En su lugar su pueden buscar maneras de

responder sin dejar la postura calmada. Puede ser una salida asertiva a

un conflicto en el que simplemente se pretende involucrarse. Ejemplo:

“hombre, muchas gracias”.

Movimientos en la niebla: tras escuchar los argumentos de la otra

persona se puede buscar la empatía aceptándolos pero agregando lo

que se defiende. Es parecido a la rendición simulada pero sin ceder

terreno. Ejemplo: “Entiendo lo que dices pero así viene estipulado en el

convenio”.

Pregunta asertiva: en ocasiones es necesario iniciar una crítica para

lograr la información que se quiere obtener para luego utilizar la

respuesta en la argumentación. Ejemplo “dice que no le convence el

producto pero ¿qué es lo que no le gusta exactamente?”

Acuerdo asertivo: en ocasiones hay que admitir los errores pues hacer

lo contrario solo empeoraría las cosas. En este caso se puede procurar

alejar ese error de la personalidad. Ejemplo: “si, empecé la reunión algo

tarde pero suelo ser bastante puntual”.

10

Ignorar: al igual que la ironía asertiva, es una herramienta a utilizar en

caso de interlocutores “violentos” o alterados. En este caso se procura

retrasar la conversación para otro momento donde ambos estén en

buena predisposición para el diálogo. Ejemplo: “creo que ahora estás un

poco alterado. Lo mejor es que te tranquilices y hablemos cuando estés

calmado”.

Romper el proceso de diálogo: cuando se quiere cortar una

conversación se puede utilizar la comunicación breve para mostrar

desacuerdo, desinterés, etc… Como se suele decir: “a buen entendedor

pocas palabras bastan”. La utilidad de esto radica en esos momentos en

los que se tienen prioridades distintas y se quiere expresar que no es el

mejor momento para la conversación. Ejemplo: “no pinta mal”, “si”,

“quizás”, “si no te importa hablamos luego”.

Disco rayado: no tiene por qué significar que se deba repetir la misma

frase, lo cual es de poca educación. Se trata es de repetir el argumento

tranquilamente y sin dejarse despistar por asuntos poco relevantes.

Ejemplo: “si, pero lo que yo digo es…”, “entiendo, pero creo que lo que

necesitamos es…”, “la idea está bien pero yo pienso que…”

Manteniendo espacios: cuando uno da la mano no es raro que te cojan

el brazo. En estos casos hay que delimitar muy claramente hasta dónde

llega un punto negociado. Ejemplo: “sí, puedes utilizar la sala de

reuniones pero para coger el proyector primero debes hablarlo con

administración”.

Aplazamiento: en una reunión es buena idea llevar un papel o cuaderno

donde tomar notas. En este caso podremos anotar consultas o críticas

para abordarlas en otro momento y así no alejarnos del objetivo del

momento. Ejemplo “tomo nota para hablarlo en la próxima reunión”.

11

Para muchas personas es cuestión de aplicar el sentido común pero

otras deben esforzarse en aplicar estar técnicas dadas las dificultades

que se plantean en una negociación o simplemente en el día a día de un

puesto de responsabilidad donde los problemas se presentan

constantemente.

La relación entre hablar en público y la autoconfianza: Durante el

proceso de la comunicación, comportarse de un modo pasivo o agresivo

es una clara muestra de inestabilidad cuyas consecuencias no son muy

prometedoras.

Por ejemplo en un contexto laboral donde un individuo cualquiera tiene

que defender su proyecto frete a los colegas de trabajo o los superiores

jerárquicos, si no se considera que su trabajo es válido, será incapaz de

defenderlo. Del mismo modo, si no se atreve a expresar sus

pensamientos y opiniones o lo hace de una manera derrotista con

disculpas y falta de confianza, habrá adoptado una actitud pasiva que

resulta muy contraproducente ya que con ella lo único que conseguirá es

que los demás lo ignoren2.

2 Fragoso, D. (enero-marzo, 1999). La comunicación en el salón de clases

12

3. METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta

las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades

del programa y los objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la

activa participación que se debe tener en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a

generar una serie de ideas sobre los factores que conllevan a la carencia de los

estudiantes en las competencias comunicativas y posteriormente se realizo otra

lluvia de ideas para identificar los posibles temas y tipos de cuentos, poesías y

coplas que pueden ser trabajados con los estudiantes.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y

exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el

proyecto sería mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.

13

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

Teniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando

como herramienta básica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer

una exploración en la web, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma

fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para que esta sea una

herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE

Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre

disponibles en la red, se eligió el software EXELEARNING como herramienta

sobre la cual se apoyaría el proceso que llevaría a la consecución de los

objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y

principales características, se obtuvo capacitación y orientación en el manejo

de EXELEARNING por parte del gestor de formación del Programa

Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas requeridas y

se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de

estrategias.

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE TEMAS Y TIPOS DE CUENTOS POEMAS Y

COPLAS

De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a realizar la selección

de los posibles temas que se pueden tratar con los niños, pues estos deben ser

acordes con su edad al igual que el tipo de cuentos, poemas y coplas que se

trabajaran.

14

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL OVA A DESARROLLAR

Tomando como referencia la información seleccionada en la fase VII, se

procederá a alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que el

estudiante encuentre allí todo lo referente con el área específica de trabajo,

para que luego sea recreado en las clases, izadas de bandera y demás actos

culturales que se llevaran a cabo en el 2013.

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR LA

SELECCIÓN CONTENIDA EN EL OVA.

Teniendo en cuenta la información seleccionada, necesitan un soporte,

ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin como

www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se

dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se creó el

compromiso para desarrollar, actualizar y alimentar constantemente el ova en

exelearning.

15

Gráfica 1. Flujograma del proyecto

16

Tabla 1. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M

FASE I Sensibilización.

FASE II Lluvia de ideas.

FASE III Selección de problemática.

FASE IV Exploración en la web sobre herramientas para solucionar la problemática.

FASE V Selección del software.

FASE VI Capacitación a docentes.

FASE VII Selección de selección de

temas y tipos de cuentos

poemas y coplas.

FASE VIII Alimentación del ova a desarrollar.

FASE IX Selección de portales para soportar y apoyar la selección contenida en el OVA.

FASE X Socialización del proyecto.

17

GLOSARIO

EXELEARNING:

es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar

contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran

beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser

exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o

incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una

organización no gubernamental para la investigación educativa con base en

Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software

Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión

de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la

Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica

de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas

contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear

materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.

El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una

organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El

contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de

distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el

programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno3.

3 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

18

OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser

utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación4.

El cuento: es una narración corta que proviene generalmente de la

imaginación en la que un conjunto de personajes se centran en la solución de

un problema.

En el cuento podemos identificar 3 partes que lo componen, el inicio, el nudo y

el desenlace, cada una de estas partes cuenta con una parte importante que

hacen que el cuento tenga un sentido.

Inicio: Esta es la primera parte del cuento y en ella lo que más se

destaca es la descripción y se compone de cuestiones importantes que

indican lo siguiente: Cuando sucede la historia, indicando una época o

tiempo, dónde sucede la historia refiriéndose al lugar, es aquí donde se

da una descripción detallada del lugar donde sucede todo, quien o

quienes participan en la historia, también en esta parte se indican las

características con las que cuentan.

Nudo: esta es la parte más importante del cuento y también la más larga

y podemos encontrar dentro de ella el problema que surge dentro del

cuento y las acciones o sucesos que se realizan para poder resolver

este problema.

4 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

19

Desenlace: En esta parte final del cuento, todos los problemas se

solucionan o resuelven concluyendo finalmente la narración, esta parte

puede terminar con un final feliz, triste, imprevisto, sorpresivo etc.5

El poema: Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las

emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso

de la rima y otras herramientas del lenguaje.

Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que son épicos, líricos; los

hay en forma de odas, dramáticos, de amor, de amistad, etc. Son expresiones

líricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya que eso mismo

es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su manifestación a

través de la escritura. Es de esa manera, por la cual, los poemas son la

fascinación de tantas personas en el mundo y, asimismo, los poetas, los

escritores de los mismos, son tan adorados por todas partes.

La copla: es un poema compuesto en cuartetas (estrofas de cuatro versos),

dispuestos de diferentes formas.

Estos poemas son muy fáciles de musicalizar por su naturaleza simple y fácil

de recordar, por lo que han sido empleados principalmente para componer

canciones infantiles.6

5 http://www.comunidadunete.net/car/?p=2016

6 http://www.cicloescolar.com/2012

20

BIBLIOGRAFÍA

Sarramona J. Comunicación Y Educación. Barcelona. Ceac; 1988.

Fragoso, D. (enero-marzo, 1999). La comunicación en el salón de clases

Fragoso, D. (enero-marzo, 1999). La comunicación en el salón de clases

Hernández AM, Mirabent J, Sariol T, Boix E. Asertividad de los profesionales

21

WEBGRAFÍA

http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271