Proyecto culturas aborigenes

5/7/2018 Proyecto culturas aborigenes - slidepdf.com

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Fundamentación

En la actualidad el mundo atraviesa una época de crisis pocas veces vista en la

historia, insertos en un proceso de “Reestructuración Capitalista”, que se sintetiza en

la llamada globalización y cuyos impactos en América Latina se expresan en cruentos

procesos de desintegración socio cultural y fractura de las redes de solidaridad,

marcando nuevas condiciones de convivencia, como la corrupción, la exclusión social y

la marginalidad, de la cual los sectores más relegados observan la situación con una

alarmante pasividad.

En este contexto hemos asistido a una redefinición constante de los Estado

Nacionales Latinoamericanos con el mercado mundial, a los cuales se les va

marcando nuevos ritmos y orientaciones; de las cuales no pueden escapar, precisamente

de las lógicas del capital.

Si volvemos la mirada hacia atrás el pasado nos trae información que puede ser

utilizada por los profesores y alumnos para entender este presente, a partir de suscambios y continuidades. Justamente en esto consiste la utilidad y la función de la

historia, porque es a través del tiempo y del espacio que se desenvuelve la vida de los

hombres, se suceden acontecimientos, se crea y se destruyen culturas y civilizaciones.

Esto es, de alguna manera, lo que constituye la historia de la humanidad, la cual

adquiere significación dentro de un proceso histórico, (diacrónico y sincrónico) dentro

de una estructura que lo atraviesa y lo transforma, y del cual emergen diferentes

situaciones problemáticas.

Por ello, en el presente proyecto de clases se abordará la expansión y conquista

europea sobre las poblaciones aborí genes americanas durante fines del siglo XV

XVI –XVII , c ómo procesos históricos que dieron orí gen a muchos de losproblemas que comparten hoy las sociedades latinoamericanas: la condición de

periferia en el mercado mundial; el problema de la dependencia económica, la dificultad

para integrarse como cultura, y el consecuente exterminio, discriminación, explotación

y marginación de la población aborí gen. En la actualidad donde quieran que vivan, estos

pueblos son los más pobres, padecen las peores enfermedades, tienen los í ndices más

elevados de mortalidad y las peores condiciones de vivienda.

Por esta razón se pretende lograr que los alumnos comprendan la situación colonial

como un proceso histórico global que comienza, a fines del siglo XV, cuando los paí ses

europeos, especialmente España y Portugal, inician su expansión ultramarina y toman

contacto con las diferentes comunidades aborí genes que habitaban el territorio queposteriormente se denominarí a América. Los pueblos de América antes de la llegada

de los europeos se encontraban diseminados por las diferentes áreas del continente y se

caracterizaban por tener diversas formaciones socioculturales que le otogarban su

propia peculiaridad. Así en América existieron sociedades complejas, representada en

el esplendor de Tenochtitlán y de Cuzco que tuvieron antecedentes remotos y raí ces que

se hundí an en los primeros pasos de aquellos cazadores que hurgaron en la virgen

superficie americana. Ellos dieron forma a una tradición cultural avalada por siglos de

ensayo en los que se gestaron y adecuaron múltiples formas de adaptación al medio

ambiente sin las cuales los imperios no habrí an existido. Paralelamente, en sociedades

más simples, existieron grupos aborí genes cazadores y recolectores que dieron lugar a

una formación cultural diferente y corrieron suerte variada, y otros que, por diversas



causas desaparecieron como etní as. Por todo ello en el momento de la llegada de los

europeos a nuestro continente la distribución de la población era desigual, como así

también el grado de desarrollo alcanzado por las diferentes culturas, esto fue de alguna

manera lo que condicionó el proceso de la conquista de América. Conquista que llevó

a la derrota de las sociedades americanas, las cuales fueron victimas del sometimiento y

la dominación impuesta por una minorí a extranjera que actuó en nombre de su

“superioridad racial y cultural”. Dicha minorí a desde el momento de la conquista se

impone a una población autóctona que constituye una mayorí a numérica, pero que es

“inferior” al grupo dominante desde el punto de vista material y cultural. Desde la

perspectiva occidental se empezó a valorar el “nosotros” sobre los “otros”, sin tener en

cuenta la diversidad cultural. Este etnocentrismo que se engendró en la cultura

occidental fue legitimando la dominación del “nosotros” sobre los “otros”, creando una

relación asimétrica en la cual el grupo dominante impuso sus normas y pautas

culturales. Durante este proceso de aculturación se fueron generando situaciones de

violencia que se tradujeron en constantes conflictos y enfrentamientos, los cuales

expresaban un desconocimiento total del “otro” como diferente distinto , la cultura

aborí gen cargada de significaciones diferentes no encajaba en los cánones de la cultura

occidental.

Por otra parte, dentro de una estructura económica capitalista de tipo comercial,

a partir de finales del siglo XV, los paí ses europeos pasarán a formar parte de una

economí a mundo, ocupando el papel de centro de la misma, tomarán las decisiones e

impondrán una forma de vida basada en la violencia, la explotación y la esclavitud. Por

su parte, los territorios americanos pasarán a formar parte de esta economí a cumpliendo

el papel de periferia de la misma, zona marginal, subordinada y dependiente más que

participante. Subordinación, violencia, explotación y esclavitud que impactó sobre la

población autóctona primero y en los esclavos de África después.

Por lo mencionado anteriormente, el presente proyecto de clases incorpora

contenidos conceptuales referidos tanto a la historia de los pueblos americanos antes

de la llegada de los europeos como así también al proceso de la conquista de América y

el impacto que produjo la misma en las sociedades latinoamericanas. Dichos contenidos

conceptuales se abordarán desde los diferentes niveles de análisis: económico social -

polí tico y mentalidades para de esta manera encontrar las relaciones entre los mismos

y tener una mirada más global acerca del estudio de la siguiente problemática ¿Por

qué , dentro del marco de la organización de la economí a mundo, durante el proceso de

la conquista de América se fueron generando situaciones de genocidio, explotación y

esclavitud entre un sector dominante y un dominado?De esta manera el problema será el punto de partida que movilizará el proceso de

formación del alumno a través de la búsqueda y el análisis de la información, la cual

será proporcionada por las diferentes fuentes a utilizar.

Para recuperar las voces de los actores sociales involucrados en este proceso se

trabajará, con la empatí a histórica. Estrategia metodológica mediante la cual se pretende

lograr que los alumnos puedan ponerse en el “lugar del otro” y expresar sus formas de

sentir y pensar ante situaciones de violencia, genocidio, explotación y discriminación

actuales en todo el mundo.

Debido a que los alumnos del 8º Año 2ª División, Turno noche, del C.E.P. 69 son

personas que se encuentran construyendo su identidad (muchos quieren ser policí as, ydocentes ,mientras que otros todaví a no han proyectado que hacer de sus vidas en el



futuro) se tratará de poner énfasis en la defensa de los valores tales cómo el

compromiso, la tolerancia y la igualdad social, para de esta manera afianzar la imagen

del adolescente como futuro ciudadanos integrante de una sociedad desigual y

discriminadora, dónde la tolerancia y la aceptación del “otro” como un igual pero

diferente puede ser asumida oponiéndose a la discriminación a través de actitudes

solidarias.

De esta manera estos serán los contenidos transversales que se trabajarán con el

objetivo de recuperar el valor de la identidad americana a partir de la diversidad y

la complejidad y fomentar en el alumno la defensa de la identidad personal y

cultural, así cómo también la resistencia ante situaciones de violencia, genocidio,

explotación y discriminación.

El proyecto así planteado responde a las caracterí sticas del grupo con el que se va a

trabajar, alumnos de una condición socioeconómica muy humilde, provenientes de

barrios perif éricos, cargados de historias de vidas atravesadas por diferentes

problemáticas socioculturales, y vivenciadas por cada uno de ellos desde una realidad

compleja, en algunos casos dif í ciles, debido a su situación económica, lo cual repercute

a nivel psicológico generando conflictos que se tornan confusos al acercarse en el

colegio a contenidos que producen una violencia simbólica en sus estructuras

mentales. Por esta razón se tratarán de abordar los contenidos desde una mirada que les

permitan desarrollar un juicio crí tico sobre la realidad que viven, para de esta manera

lograr cambios sustanciales, tratando de afianzar valores en la formación de la

identidad de los mismos, tales como la tolerancia, la solidaridad, el consenso y el

respeto para con el “otro” con el que se relaciona en la vida cotidiana.

Como se hace presente en las entrevistas y en las encuestas, muchos de estos alumnostrabajan, son padres de familias, repitentes, algunos tiene sus padres separados, otros no

tienen madre o no tienen padre, o carecen de los dos modelos familiares a la vez. Por

ello se tratará de reafirmar el valor del trabajo y afianzar el de la confianza en cada uno

de ellos a través no sólo de actividades individuales y sino también del aprendizaje

cooperativo.

Como Marco Pedagógico Didáctico se tomarán los aportes de Vigotsky y Ausubel,

en este sentido el docente tendrá en cuenta la Zona de Desarrollo Real, para el inicio

de cada clase, en tanto que al momento de resolver las actividades entraran en juego las

capacidades individuales de los alumnos en su Zona de Desarrollo Potencial, las

cuales serán estimuladas, a través del andamiaje y la ayuda del profesor y la de suspares, al logro de los objetivos planteados en cada clase en la Zona de Desarrollo

Próximo. Se dará importancia a que la secuenciación de los contenidos a desarrollar

tenga una significatividad lógica, a partir de la presentación del proyecto de clases

como una continuidad a los temas ya desarrollados por la profesora del curso, mientras

que en la significatividad psicológica se tendrá en cuenta los conocimientos previos de

los sujetos de aprendizajes. De manera que al relacionar la nueva información con la

que ya poseen, los alumnos logren un aprendizaje significativo que no sólo les permita

aplicarlos dentro del aula sino que también lo puedan llevar a la práctica en la sociedad

en la cual se encuentran insertos.

Los procedimientos empleados para el logro del proceso de enseñanza aprendizajeserán el análisis e interpretación de diversas fuentes, tanto escritas como visuales, y la



elaboración de textos y opiniones personales, las cuales le permitirán al alumno realizar

un acercamiento al proceso histórico abordado en este proyecto de clases.

Objetivos Generales

Conceptuales:

- Analizar la expansión europea de fines del siglo XV cómo un proceso que dio

inicio al nacimiento de una estructura económica capitalista de tipo comercial y la

consecuente formación de una economí a mundo, en la cual los paí ses europeos pasarán

a formar parte de de centro de la misma, mientras que los territorios americanos

cumplirán el pape de periferia.



- Conocer las diferentes formas de vida de las distintas formaciones

socioculturales americanas, antes de la llegada de los europeos, como una forma de

recuperar el valor de la identidad americana a partir de la complejidad y la diversidad.

-

Visualizar el proceso de expansión europea y la posterior conquista de América,

dentro del marco de la economí a mundo, y sus impactos dentro de la sociedad :

dominación, explotación, genocidio y discriminación de la población autóctona.

Procedimentales:

Mejorar el manejo de del lenguaje oral y escrito y del procesamiento de la

información proporcionada por las fuentes diversas.

Resolución de situaciones problemáticas a través de argumentos fundamentados

desde la información proporcionada por diferentes fuentes.

Actitudinales:

Formar alumnos para participar en el proceso de construcción de la sociedad en

la que viven creando en ellos una actitud crí tica y valorativa para que cómo ciudadanos

que son respeten y hagan respetar los valores tal cómo la: tolerancia, la libertad, la paz y

la participación en una sociedad que carece de ellas.

Desarrollar en los sujetos de aprendizaje la valoración de su espacio, el sentido

de pertenencia e identidad y el protagonismo activo en su medio para convertirse en

constructores y transformadores de una sociedad mejor, más justa, más solidaria y

democrática.

Valorar crí ticamente el patrimonio cultural y natural de la humanidad antes de la

llegada de los europeos, y reconocer y respetar las identidades socioculturales de otras

comunidades, cómo una forma de recuperar el valor de la identidad de cada una de ellas

a través de la diversidad cultural.

Contenidos Conceptuales

Expansión comercial y territorial de Europa fines del siglo XV : Expansión .Circuitos

comerciales. Aportes culturales: Adelantos tecnológicos y cientí ficos. Descubrimiento.

Culturas americanas pre colombinas : Cultura. Diversidad cultural: Sociedades

simples. Sociedades complejas.



Adaptación al medio Sociedades Simples : pueblos recolectores, cazadores y

pescadores. Bandas. Economí a de subsistencia. Instrumentos rudimentarios. Sociedades

complejas: Estados teocráticos/militaristas, Agricultura, Excedente económico, División

social del trabajo, Clase dirigente, Centro Ceremonial, Terrazas de cultivo Chinampas.

Canales de irrigación.

La conquista de América: Cultura dominante (europea) y dominada ( americana)

.Impacto de la conquista de las sociedades americanas.

Contenidos Procedimentales

Uso y proceso analí tico de diferentes fuentes referidos al proceso histórico europeo,

americano y argentino entre los siglos XVI Y XVII.

Resolución de situaciones problemáticas a través de la construcción de argumentos

que demuestren la adopción de una postura crí tica para con los hechos del pasado y del

presente.

Control y ajuste de los procesos de lectura y escritura.

Desarrollar la empat ìa histórica cómo una forma de que los alumnos puedan

posicionarse en el lugar del “otro” y puedan expresar su forma de sentir y pensar ante

situaciones relacionadas con el proceso histórico abordado.

Contenidos Actitudinales

Tomar conciencia de la diversidad cultural existente en todo el mundo, tanto en el

pasado cómo en el presente, aceptando y respetando las diferentes maneras de vivir de

cada cultura cómo una forma de enriquecer las propias prácticas cotidianas.

Valorar la identidad cultural americana con el objetivo de fomentar en el alumno la

defensa de la identidad personal y cultural así cómo también la resistencia ante

situaciones de discriminación, dominación y explotación actuales en todo el mundo.

Compromiso y defensa de los valores tales cómo la tolerancia y la igualdad social,

para de esta manera afianzar la imagen del adolescente como futuro ciudadanos

integrante de una sociedad desigual y discriminadora, dónde la tolerancia y la

aceptación del “otro” puede ser asumida oponiéndose a la discriminación a través de

actitudes solidarias.

Asumir una actitud critica y de oposición frente a situaciones de dominación y

discriminación no sólo como prácticas que se sucedieron en el pasado sino como parte



de un proceso que llega hasta la actualidad.

Criterios de evaluación

Participación activa y constructiva en el quehacer áulico cotidiano para que

cómo sujetos de aprendizajes que son puedan construir sus propios procesos de

aprendizajes .

Respeto y valoración de la propia cultura como así también de la cultura

producida por el “otro”.

Conocimiento y manejo de conceptos y de la información trabajada en el

espacio.

Conocimiento del proceso de expansión europea y posterior – descubrimiento

y conquista de las diferentes formaciones socioculturales americanas durante los

Siglos XV Y XVI como un periodo caracterizado por la dominación, discriminación y

genocidio.

Evaluación Formativa: a través del seguimiento clase a clase, el profesor podrá

apreciar los procesos, y/o dificultades de los alumnos durante el proceso de aprendizaje

de los mismos.

Evaluación Sumativa : está prevista al termino del proyecto y permitirá apreciar

si se cumplen los objetivos planteados al iniciar el proyecto.

Estrategias metodológicas:

Explicaci ón del profesor

Di álogo guiado.

Preguntas reflexivas

Planteamiento de situaciones problem áticas.

Lectura socializada.Reconstrucci ón imaginativa de situaciones

Construcci ón grupal del conocimiento.

An álisis crí tico de la sociedad.

Elaboraci ón de textos personales.

Trabajos grupales e individuales.

Aplicaci ón de la empat ìa histórica.

Comparaci ón de procesos del pasado con procesos referidos a

situaciones actuales.

Recursos:

Materiales didácticos: tiza, pizarrón, borrador.

Estáticos: Mapas. Textos escritos.



Audio visuales: imagen en movimiento;: videos.

Bibliograf í a del profesor:

CARRASCO, P. Y CESPEDES, G. “Historia de América Latina I, Ed. Alianza,

Madrid, 1985.

GALEANO, Eduardo “Las Venas Abiertas de Am érica Latina” Ed. Siglo Veintiuno

Argentino Editores, 1989.

SILVA, Osvaldo. “Prehistoria de América”.Ed. Universitaria, Chile, 1983.

TARRAG Ò, Miriam, “Nueva Historia Argentina. Los Pueblos Originarios y la

Conquista.” Ed. Sudamericana, Buenos Aires, 2000.

VAN DULMEN, R. “Los Inicios de la Europa Moderna ( 1550 1648)”. M éxico.

1984.

Clase I:

Tema: La expansión europea

Tiempo: 70 Minutos

Objetivo especí fico: Objetivo especí fico: Analizar y comprender el proceso de

expansión ultramarina de España y Portugal a fines del siglo XV, mediante el análisis

de una recreación en un planisferio y un texto, en la resolución de situaciones

problemáticas respetando el aporte tanto de la cultura occidental y como la oriental a f í n

de la expansión .

Estrategias metodológicas:

Preguntas reflexivas.

Recuperación y reorganización de los saberes previos

Explicación del profesor.

Diálogo guiado.

Lectura socializada.

Reconstrucción imaginativa de situaciones.

Trabajo grupales e individuales.

Recursos didácticos materiales: Tiza Pizarr ón. Borrador. Historieta. Textos. Mapas.

Actividad de inicio:



• El proyecto de clases se presentará a los sujetos de aprendizajes, por parte del

profesor, como una continuidad de los temas desarrollados por la profesora del curso,

para que de esta manera los alumnos puedan establecer las relaciones sustanciales entre

el contenido a aprender y lo que ya sabe. Así mismo se les explicará, elaborando un

mapa conceptual, que las temáticas a desarrollar abarcan el tiempo comprendido entre

los siglos XV Y XVI, perí odo que incluye la expansión europea de España y Portugal y

el descubrimiento y posterior conquista de las diversas formaciones socioculturales

americanas y el impacto que produjo la misma en la población autóctona. Proceso

histórico dentro del cual se vivenciarán situaciones de violencia, genocidio, esclavitud y

discriminación entre miembros de diferentes culturas.

• Elaboración de un mapa conceptual en el pizarrón, por parte del profesor

practicante, el cual está previsto para ser utilizado en todas las clases hasta la

finalización del proyecto, cómo una forma de que los alumnos puedan ubicarse en los

temas que se van trabajando a medida que transcurren el per í odo escolar.

• El profesor practicante brindará a sus alumnos el cuadro integrador fotocopiado.

Mapa conceptual integrador

Capitalismo Comercial Siglo XV Y XVI



• Recuperación oral de los conocimientos previos de los alumnos, a través del

diálogo, (preguntas – respuestas) para aproximarnos a los conceptos de expansión,descubrimiento, conquista.

“Descubrimiento de América”

Culturas americanas precolombinas

Sociedades

Simples

Complejas

La expansión europeaEspaña y Portugal

Conquista

Cultura

Proceso de Aculturaciòn

Dominante

Dominada



• Armar un torbellino de ideas, se registrará en el pizarrón en forma de esquema con

los aportes realizados por los alumnos. Para luego aclarar que los diferentes conceptos

registrados en el pizarrón están relacionados unos con otros, pero en esta clase se

trabajará sólo el concepto de expansión y descubrimiento.

• Se retomará la idea de expansión para introducirlos en el tema a trabajar.

• Presentación del tema; “La expansión europea: de España y Portugal. Fines del siglo

XV.”

• Explicación breve y dialogada de( diez minutos) para contextualizar

en el tiempo y en el espacio.

• Ubicación geográfica en el mapa de los respectivos paí ses.

Actividad de desarrollo:

• Abordaje de una problemática: ¿La expansión europea y el descubrimiento de

América fueron producto de la casualidad o fue planificada con tiempo de antelación?

• Presentación de un planisferio por parte del profesor, en el cual se recrea una

intercambio comercial en el Mar Mediterráneo entre paí ses con diferentes culturas

(Cultura Occidental y Árabe) y los aportes de cada una a f í n de la expansión europea,

con el objetivo de que los alumnos visualicen en la cartograf í a los espacios geográfico

que adquieren importancia dentro de dicho proceso.

• Lectura socializada y dialogada, a partir de la interacción (docente alumnos -

Alumno, docente) para ir ubicando en el planisferio, en forma conjunta, los paí ses que

irán apareciendo a lo largo de la lectura. Dicha acción se realizará sobre la base da las

siguientes consignas:

¿Qué sucedí a en Europa antes de mediados del siglo XV y que sucedió después?

¿Qué pasó con la ruta comercial del Mar Mediterráneo?

¿Qué paí ses se vieron perjudicados cuando los turcos tomaron el imperio Bizantino?

Ante esta situación ¿En que consistí a el plan de Cristóbal Colón?

• Ubicación geográfica de los viajes realizado por los españoles y portugueses en un

planisferio en el que se incluirá no sólo el mundo conocido hasta el momento por los

europeos sino que además se observaran en el mismo el Continente Americano.

• Registro del mapa elaborado en forma conjunta en las carpetas de los alumnos.

• Presentación de un texto: “La expansión que llevó al descubrimiento” para que

los alumnos refuercen y resignifiquen los conceptos trabajados y puedan

complementarlo con la información proporcionada por la representación cartográfica.



“La expansi ó n que llev ó al descubrimiento”

El cambio más significativo que se produjo en el siglo XV Y XVI fue la expansión territorial y

comercial de Europa. Esto se vio favorecido por los adelantos en los saberes técnicos y cientí ficos, los

cuales fueron difundidos por el contacto comercial, en el Mar Mediterráneo, entre paí ses con

diferentes culturas que contribuyeron con sus aportes a fin de la expansión. Así por ejemplo a través

del intercambio comercial los españoles y los portugueses recibieron aportes culturales de los árabes,

quienes les hicieron conocer a España el Astrolabio, un instrumento utilizado por los navegantes para

calcular el rumbo del barco en el mar. Además se difundieron los conocimientos sobre las nuevas

embarcaciones, cómo la carabela, una nave apta para desplazarse en el mar, y la experiencia comercial

y marí tima de los genoveses. Por su parte, los chinos, que ya desde hací a un tiempo enviaban a los

paí ses europeos especias (pimienta, sal, etc.) y objetos de lujo (sedas), les hicieron conocer la brú jula,

un instrumento que permití a una mejor orientación en el mar. Este intercambio comercial y cultural

entre occidente y oriente se vio alterado cuando las rutas comerciales fueron interrumpidas por los

turcos otomanos, quienes invadieron Constantinopla y se apoderaron del Imperio Bizantino.

La necesidad de seguir usando estos productos en Europa, llevó a que algunos paí ses buscaran

un camino alternativo para llegar a los preciados productos orientales .A este motivo de expansi ón se

les sumaron otros, tales cómo, La necesidad de metales preciosos:; la búsqueda de nuevas tierras:

para el cultivo y la necesidad de la burguesí a, la cual querí a obtener nuevos mercados para sus

actividades comerciales y las Inquietudes espirituales: ante el deseo de extender el Cristianismo por

todo el mundo.

Es entonces, que los europeos se atreven a navegar fuera de los lí mites de los mares conocidos y

recorren con sus barcos casi todo el mundo. Los primeros reinos en ampliar sus fronteras e iniciar suexpansión serán España y Portugal, los cuales se veí an favorecidos por sus posibilidades económicas y

su situación geográfica que le permití a el desplazamiento por los océanos.

Estas empresas comerciales estuvieron dirigidas por los reyes de cada de una de las naciones que

estaban de cara al Atlántico quienes además contaron con el apoyo económico de los nobles los

burgueses, los comerciantes y banqueros que viví an en las ciudades.

En 1492 Colón, en represtación de la corona española, inició un viaje histórico con la esperanza de

encontrar la ansiada ruta hacia la India. Pero el 12 de octubre de ese mismo año, junto a su tripulación,

desembarcaron en tierras desconocidas para ellos y creyendo haber llegado a la India llamaron indios

a sus habitantes.

Generalmente se considera a la llegada de los europeos a nuestro continente cómo el

“descubrimiento de América”. Pero dado que descubrir es mostrar algo que está oculto, el

descubrimiento fue mutuo. Los indí genas también descubren que hay culturas diferentes a ellos, por

que los americanos descubren a los europeos.

Colón, sin convencerse de que estaba ante un nuevo continente, emprendió tres viajes más en la

búsqueda ansiosa de las costas orientales de Asia.

Adaptado de Eduardo Galeano “Cinco siglos de prohibición del arcoiris en el



Lectura grupal (2 alumnos) del texto teniendo en cuenta las siguientes consignas:

Consignas

1 Analiza en el texto la importancia de los aportes culturales que Espa ña y

Portugal recibieron de otros paí ses. ¿De todos esos aportes culturales puedes decir que

unos fueron más importantes que otro para el descubrimiento de América? Explica ¿Por

qué?

2 Seg ún tu opinión ¿Todas las culturas son iguales de

importantes o hay algunas más importantes que las otras?

• Registro por escrito de las consignas elaboradas por los alumnos en sus

carpetas .

• Socialización de las respuestas brindadas por los alumnos.

Actividad de Cierre:

Los alumnos, en un texto breve, elaborarán una opinión personal; en la cual tendrán

que responder al siguiente interrogante ¿Crees que si no se hubieran dado los

antecedentes que mencionaba el texto hubiera sido posible el Descubrimiento de

América?, cómo una forma de dar respuesta a la problemática planteada al inicio de la

clase.

Clase II:

Tema: “Las culturas americanas precolombinas”

Tiempo: 70 Minutos

Objetivo especí fico: Analizar y comprender las diversas formas de vida de las culturas

aborí genes americanas, antes de la llegada de los europeos, como una forma de

recuperar el valor de la identidad americana a partir de la complejidad y la diversidad,

utilizando una postura crí tica para la resolución de problemas en la elaboración de

producciones personales.


• Recuperación oral de contenidos trabajados la clase anterior y de las

ideas previas de los sujetos de aprendizaje, sobre situaciones concretas y cercanas a losmismos, acerca del termino “cultura” como así también de las diferentes culturas

aborí genes que conocen en la actualidad, de la región chaqueña y de otras regiones de

América, a través del diálogo guiado (preguntas respuesta profesor alumno alumno) -

profesor sobre la base de las posibles preguntas orientadoras:

¿Qué pueblos aborí genes conocen en la actualidad? ¿A que se dedican? ¿Dónde

viven? ¿Viven igual que nosotros? ¿Qué piensan de sus formas de vida? ¿Cómo es

relación su relación con ellos? ¿Tienen algún amigo aborí gen? ¿Piensan que los

aborí genes tienen algo que ver con nuestro pasado? ¿Con nuestra identidad? ¿Por qué?

¿Están integrados a la sociedad o viven marginados de la misma? ¿Que problemas son

los que atraviesan los aborí genes hoy en dí a? ¿Por que luchan por sus tierras?



• Armar un torbellino de ideas en el pizarrón con los aportes que realicen

los alumnos para de esta manera anclar la información proporcionada por los mismos y

establecer las relaciones pertinentes con el tema a presentar.

• Introducción en el tema: “Las culturas americanas

Precolombinas”, mediante una breve explicació

n (10 minutos) por parte del profesorpara contextualizar (tiempo y espacio) y plantear un interrogante ¿Cómo creen que

viví an los aborí genes de América antes de la llegada de los europeos en 1492, eran

iguales o existí an diferencias entre ellos?


• Presentación de un texto: “Iguales pero diferentes”, en el mismo se

refleja una situación imaginaria en la cual se va presentando diferentes formas de vida

de las culturas aborí genes americanas, con el objetivo de que los alumnos logren un

primer acercamiento a las caracterí sticas diversas y complejas de los pueblosprecolombinos.

“Iguales pero diferentes”

La historia de Juan: Juan, un trabajador de la ciudad de Villa Ángela, se levanta muy temprano, desayuna y toma sus

cosas para ir a trabajar. Al llegar a la 25 de Mayo, en una esquina, se encuentra con su vecino Pedro,

quien lo saluda y le comenta que ayer se habí a cruzado con un grupo de aborí genes de la zona. Pedro,

entre otra cosas, le decí a a Juan que todos los aborí genes de la zona son “sucios”, “haraganes” y que “no

tienen cultura”.

Juan, no le responde y continúa el camino hacia su trabajo. Vuelve a su casa por la noche a cenar junto

a su familia. Ya en su cama, mientras se duerme sigue sin poder descifrar ¿por qué pedro piensa de esa

manera?Al cerrar sus ojos, Juan entra en un profundo sueño, a través de él, infinitas y espectaculares imágenes

se sucedí an. Imágenes sorprendentes, diversas, extrañas para él. En su sueño fue entrando en un viaje

imaginario, trasladándose hacia otros tiempos y lugares… Entonces Juan nos cuenta que…

Viajando por México vi un grupo de aborí genes, una sociedad compleja y guerrera que sometí a a

otros pueblos bajo su dominio para sacrificarlos y brindarles culto a sus dioses. Una gran civilización

constructores de inmensas fortalezas y guerreros de un gran imperio… que decí an llamarse aztecas.

Trasladándose hacia el Perú encontré otra sociedad compleja, que solí an denominarla Inca,

constructora de inmensas fortalezas y de un gran imperio. Quienes además desarrollaban una

agricultura intensiva bajo un sistema de riego llamado terrazas – una especie de anchos escalones de

buena tierra por las que bajaba el agua de los manantiales desde la cima de las monta ñas.

Admirado ante tanta diversidad Culturaldecid í llegar y detenerme en el Chaco. Allí vi a niños y

grandes que estaban reunidos alrededor del fuego. Charlaban y jugaban a realizar figuras con hilos.Nunca supe que escribieran o dibujarán. Pero todo su mundo se reflejaba en las figuras que brotaban

mágicamente de sus manos hábiles y sus pies.

Al acercarse a ellos fue invitado por el grupo, que decí an llamarse Wí chi, a viajar por el Chaco en su

migración anual y comprendí nuevas cosas de los antiguos.

Siempre pensé dice Juan que los abor í genes nómades viajaban en cualquier dirección, sin embargo

me di cuenta que para los Wí chi los más temibles eran los cambios por eso siempre se desplazaban por

lo que consideraban eran sus tierras, para no molestar ni ser molestado por las demás bandas de otras

naciones. Y para tener asegurado su sustento.

Me di cuenta también que tiempo y espacio no eran dos cosas distintas y separadas en este mundo por

que NEKCOM (o año redondo) era también el espacio circular que recorrí amos durante las distintas

estaciones del año: la primavera se llamaba flor: nawúp, porque es la época que todo florece, el

verano es yacuyah (frutos del monte; dividido en: algarrobo, chañar, mistol porque de eso nosalimentamos) Cetcep era el otoño y querí a decir quebracho colorado porque es cuando el árbol florece

y la época más dif í cil, cuando no hay frutos y pocos animales es el invierno que se llama lup: pobreza

o hwiyetil que significa helada.

Las estaciones del año NEKCOM coinciden con cada uno de los campamentos que hací amos y el

circuito se completaba a f í n de año cuando llegábamos al sitio de salida, por eso pienso que a lo largo

del año redondo se iba escribiendo nuestra historia, su historia en el territorio.



• Los alumnos leerán el texto en forma socializada para identificar en el

mismo los diferentes pueblos aborí genes, que irán apareciendo en el transcurso de la

lectura, y luego se realizará su localización geográfica, en un mapa del continente

americano, en forma conjunta. Lo mencionado anteriormente se realizará sobre la base

de los siguientes interrogantes:

¿Qué les sugiere el tí tulo? ¿Qué es igual y qué es diferente? ¿Qué situación te plantea

el texto? ¿Qué piensa Pedro de los aborí genes? ¿Que sucede en los sueños de Juan?

¿Hací a que lugares se traslada? ¿Que cultura va conociendo? ¿Cual es la ubicación

geográfica de los pueblos que se mencionan? ¿Que cuenta de los Aztecas? ¿Que

comenta de los incas? ¿En que territorio se detiene Juan? ¿Que comunidad aborigen

lo recibe? ¿Que comenta de su cultura? ¿Como eras su vida? ¿Que realizaban con los

hilos? ¿Existí a alguna relación entre el espacio y el tiempo? ¿Cómo identificaban las

estaciones del año? ¿A que reflexión llega Juan?¿Que piensan de ello? ¿Lo diferente

es mejor o peor? ¿Porque?¿Por que piensas que es tan importante para los aborí genes recuperar sus tierras?



• En forma socializada el profesor registrará en el pizarrón, las respuestas

brindadas oralmente por los alumnos, en forma de esquema conceptual, el cual los

alumnos copiaran en sus carpetas juntamente anexionaran en ella la cartograf í a

correspondiente.

• Registro individual de los alumnos de lo realizado conjuntamente.

• Presentación de una serie de imágenes dónde los alumnos podrán

observar las diversas y complejas formas de vida de las culturas americanas

precolombinas.

Actividad de cierre:

• Elaboración de una producción escrita en la que los alumnos adopten

una postura personal, para responder al interrogante planteado al inicio de la clase:

¿Cómo creen que viví an los aborí genes de América antes de la llegada de los europeos

en 1492, eran iguales o existí an diferencias entre ellos?

• Lectura de las producciones personales realizadas por los alumnos,

en forma de un pequeño debate, para que los mismos expresen su opinión con respecto

a la diversidad y complejidad de los pueblos aborí genes en el pasado, contraponiendo la

misma a las diferentes formas de vida de las culturas aborí genes en la actualidad.

Clase III:

Tema: “Las culturas americanas precolombinas” “Sociedades simples y

complejas”.

Tiempo: 70 minutos.

Objetivo especí fico:

• Analizar y comprender las formaciones socioculturales

americanas prehispánicas, estableciendo las diferencias entre sociedades simples y

complejas, mediante la observación y el análisis de un video complementado por un

texto, y la aplicación de la empat ìa histórica a partir de situaciones imaginarias,respetando la diversidad sociocultural.


• Retomar en forma oral los contenidos trabajados en la

clase anterior sobre diferentes formas de vida de los aborí genes americanos.

• Presentaci ón del tema: Las culturas americanas

precolombinas “Sociedades simples y complejas”.

• Recuperación en forma oral de los conocimientos previos

de los alumnos acerca de los términos “cultura” “simple” y “complejo”.




• Presentación de un video “Apocalipto” (un recorte de 15

minutos) en dónde se podrá observar la complejidad y la diversidad de las formaciones

socioculturales americana prehispánicas.

• Socialización y diálogo con los alumnos sobre la base de

las siguientes y posibles preguntas orientadoras, interrogantes que irán guiando la

interacción docente –alumno alumno docente:

¿Que situaciones se reflejan en la pelí cula? ¿Que tipos de

sociedades aparecen en las imágenes? ¿Las formas de vida son iguales o diferentes?

¿Por qué se diferencian? ¿Qué tipos de construcciones se puede observar en las

imágenes? Cómo es la vestimenta de los indí genas ?¿ es igual o diferente? ¿Que tipos

de armas utilizan para pelear? ¿Se lo puede considerar cómo un pueblo guerrero? ¿Por

qué sacrificaban a sus prisioneros? ¿Qué tipos de creencias religiosas tení an? ¿Quiénes

ejercí an la autoridad dentro de la sociedad o todos los hombres eran iguales?

• Explicación breve por parte del docente sobre las

diferentes formaciones socioculturales prehispánicas; aclarando que algunas de ellas se

las denomina “sociedades simples “y a otras “sociedades complejas”, para plantear un

interrogante ¿Crees que habrá tenido algo que ver la ubicación geográfica y las

caracterí sticas del medio con las diferentes formas en que se organizaron esas

sociedades?

• Presentación de un texto: “Una adaptación al medio”

para realizar una lectura socializada con el f í n de que los educandos logren establecer la

relación existente entre la adaptación al medio y las formaciones socioculturales que

surgen como resultado de esa adaptación.

“Una adaptación al medio”

Para constituirse la cultura de un pueblo, los seres humanos tienen que partir de lo que tienen, de lo que ya esta dado por

la naturaleza. Sus propias necesidades los obligan a conseguir alimento, a protegerse del fr í o o del calor, del viento y la

lluvia. Y la realidad que los rodea les impone cierto clima, suelo, árboles y ciertos animales.

Cada lugar del planeta significó

un desaf í o y cada sociedad se organiz

óde manera diferente para poder sobrevivir deacuerdo al lugar en el que viví a. Así en la América prehispánica coexistí an dos tipos de sociedades bien diferenciadas: las

sociedades simples y complejas.

Las sociedades simples se caracterizaban por ser pueblos recolectores, cazadores y pescadores, compuestos por

pequeños grupos de familia (bandas) que debí an trasladarse de un lugar a otro en busca de los alimentos que les brindaba el

medio que habitaban. Las bandas solí an tener un lí der, esto no significaba ningún privilegio, ya que tení a que trabajar y

compartir los alimentos como todo los demás. Generalmente, el lí der era una persona experimentada, cuya autoridad se

limitaba a calcular cual era la mejor época para trasladarse de un lugar a otro o a elegir el tipo de alimento a consumir

primero y cómo se distribuirí an.

La economí a de estas sociedades era autosuficiente, se basaba en la recolección, la caza y la pesca, aplicando diferentes

técnicas. Utilizaban sólo la energí a muscular, ayudándose con instrumentos rudimentarios: algunos pocos utensilios y

armas cómo arcos y flechas, hachas de piedra, etc.

No obstante, hubo sociedades más complejas que en condiciones más desfavorables, en relación con lo que la naturalezales brindaba, comenzaron a realizar actividades económicas con el objetivo de producir y almacenar sus alimentos. La

práctica de la agricultura fue el trampolí n que permitió la existencia del el excedente económico, el cual se manifestó

cuando los miembros de la sociedad empezaron a dedicarse a distintas actividades económicas y a distribuirse las tareas

entre los distintos miembros del grupo. Esta diferenciación y especialización de tareas llevó a que los hombres tuvieran

que ponerse de acuerdo sobre un conjunto de normas que hicieran posible la convivencia.

En México, la sociedad azteca, y en Perú, en la sociedad Inca, existieron personas especializadas en tomar decisiones y

se convirtieron en la clase dirigente dentro de la sociedad. Estas clases dirigentes estaban constituidas por un grupo de

sacerdotes, quienes eran los encargados de distribuir los bienes, recaudar el tributo dentro de la comunidad, y tení an su

residencia dentro de una arquitectura monumental, que era denominado centro ceremonial. Además de tener el poder para

tomar las decisiones, podí a exigir y obtener obediencia y, en caso necesario, usaba la fuerza. Esto era as í porque quienes

ejercí an la autoridad tení an determinados conocimientos y la posesión de objetos sagrados y suntuarios, dif í ciles de

conseguir para la gente común, y que constituí an sí mbolos de poder y de riqueza. Estas condiciones hicieron posible laconstrucción de Estados en estas sociedades donde la autoridad máxima estaba representada por el rey, llamado Tlatohani,

entre los aztecas, e Incas entre los pueblos andinos del Perú. La relación existente entre polí tica y religión llevó a la

constitución de Estados teocráticos que luego dieron lugar a estados militaristas.

La economí a de ambas sociedades, azteca e inca, se basaba en una eficiente explotación agrí cola, que les permití a contar

con un excedente económico para almacenar. Las técnicas agrí colas empleadas mostraban una casi perfecta adaptación

a sus respectivos medio ambiente. Los aztecas emplearon chinampas, que eran islas artificiales fijadas por árboles a orilla

del lago Texcoco. Los incas, que habitaban una zona montañosa (los Andes), aprovecharon las diferencias climáticas que



Registrar las ideas en el pizarr ón:

Consignas para responder por escrito en forma individual:

• Lee y explica con tus propias palabras:

1 ¿Es importante la naturaleza en la vida del hombre? ¿Por qu é?

2 ¿Se les presento dificultades para vivir? ¿Cu áles? ¿Cómo lo solucionó?

3 Contrastar las im ágenes presentada anteriormente con lo leí do en el texto.

Lee y explica con tus propias palabras:

1 Es importante la naturaleza en la vida del hombre? ¿Por qu é?2 Seg ún el texto se les presentó dificultades a para vivir? ¿ cuales? ¿ cómo las

solucionó?

• Socialización de las actividades realizadas con el fin de

que los alumnos resignifiquen los contenidos trabajados y por qué algunas sociedades

fueron simple y otras complejas, cómo una manera de dar respuesta al interrogante

planteado. Elaborar una respuesta en forma conjunta para que los alumnos lo registren

en sus carpetas.


• Elaboración personal por parte de los alumnos de una

situación imaginaria:

Elige una de las sociedades trabajadas en esta clase (simple o

compleja) e imagina que por un dí a pasas a formar parte de una de ellas y debes contar

cómo es un dí a de tu vida, desde que te levantas hasta que te acuestas, teniendo en

cuenta la caracterí stica del lugar en el que vives y el tipo de sociedad que has

seleccionado.

Clase IV:

Tema: La conquista de América: “Cultura dominante y dominada”

Tiempo: 70 minutos

Objetivo:

• Comprender el proceso de la conquista europea de las

sociedades americanas, desde los conceptos de dominación discriminación y

explotación, mediante el análisis y la observación de un video complementado con un

texto, adoptando una postura personal en la resolución de situaciones problemática.




• Retomar, en forma oral, de los contenidos trabajados las

clase anteriores sobre la situación que atravesaban los paí ses europeos hacia fines del

siglo XV, y paralelamente que sucedí a en América, teniendo en cuenta las diferentes

formaciones sociales socioculturales trabajadas en la clase anterior.

• Recuperación de los conocimientos previos de los alumnos

a partir del diálogo( profesor alumno y viceversa) para aproximarnos a un concepto de

conquista.

• Armar un esquema en el pizarrón con los aportes

realizados por los alumnos.

• Presentación del tema:

La conquista de América: cultura dominante y dominada

• Explicación breve y dialogada por parte del profesor para

contextualizar la temática a abordar.

• Presentación de una problemática ¿Por qué sociedades

americanas complejas y guerreras fueron conquistadas f ácilmente por minorí as

extranjeras?


• Observación y análisis de un video (15 Minutos) “ Las

expediciones de De Soto”, para descubrir en el mismo algunas de las estrategias que

permitan comprender el porqué de la derrota de algunas sociedades americanas al

momento del enfrentamiento con los europeos.

• Abordaje y análisis del video a través de preguntas

orientadoras.

• Registro de la información pertinente que permitan

contrastar las diferencias existentes entre dos culturas que se desconocí an hasta ese

momento, teniendo en cuenta las estrategias utilizadas por los europeos para derrotar alas sociedades complejas americanas.

• Presentación de un texto: “La conquista de América:

Cultura dominante y dominada” para que los sujetos de aprendizaje refuercen y

afiancen los conceptos abordados en la presente clase y puedan complementarlo con la

información proporcionada por el video.

La conquista de América: Cultura dominante y dominada

A fines del siglo XV, al momento de la llegada de los europeos a nuestro continente, la distribución de la población americanaera desigual al igual que la complejidad alcanzada por las distintas culturas

Esto fue de alguna manera lo que condicionó el proceso de la conquista europea en América. Conquista que llevó a la derrota

de las sociedades americanas, las cuales fueron victimas del sometimiento la discriminación y la dominación impuesta por

una minorí a extranjera que actuó en nombre de su superioridad tecnológica racial y cultural.

La acción de los españoles y los portugueses en América combinó la propagación de la fe cristianacon la usurpación y el saqueo de las riquezas nativas. El poder europeo se extendía para abrazar elmundo.

Había de todo entre los indígenas de América. Pero ninguna de las culturas nativas conocía el hierroni el arado, ni el vidrio ni la pólvora, ni empleaba la rueda. La civilización que se abatió sobre estastierras desde el otro lado del mar vivía la explosión creadora del Renacimiento. América aparecíacomo una invención más, incorporada junto con la pólvora, la imprenta, el papel y la brújulacreaciones propias de la Edad Moderna. El desnivel de desarrollo de ambos mundos explica en granmedida la relativa facilidad con que sucumbieron las civilizaciones nativas.

En la lucha por la dominación de América, los españoles llevaban las de ganar, aunque eran muchosmenos que los indígenas contaban con un armamento más poderoso, cómo la superioridad de lasarmas de fuego.

Otros factores que contribuyeron a dominación de las sociedades americanas por parte de loseuropeos fueron de tipo religioso: como las leyendas que hablaban de la llegada de los enviados de losdioses. Moctezuma, el rey de los aztecas creyó que eran los dioses vengativos que ahora regresabanpara saldar cuentas con sus pueblos, traían armas que despedían rayos mortíferos y oscurecían laatmósfera con humos irrespirables.

Pero además usaron otras armas que contribuyeron a la victoria de los invasores: los caballos; loscuales dispersaban las masas indígenas y sembraban el terror y la muerte. Las bacterias y los virusfueron los aliados más eficaces. Los europeos traían consigo, como la viruela y el tétanos, variasenfermedades pulmonares e intestinales, el tifus, la lepra, la fiebre amarilla, las caries que pudrían lasbocas.

Los indios morían como moscas; sus organismos no oponían defensas ante las enfermedades nuevas.

Y los que sobrevivían quedaban debilitados e inútiles.Pero tal vez haya que prestarle particular atención a un elemento de tipo político: la organización

imperial y militarista de los aztecas y los incas. Si bien esto puede aparecer cómo un símbolo defortaleza, también lo es de debilidad. En su avance por el continente americano los europeosencontraron sociedades complejas muy organizadas, verdaderos imperios, y otras sociedades mássimples.

Por extraño que parezca, les resultó más sencillo dominar a las sociedades más complejas que a lassociedades simples. En el caso de los grandes imperios, bastaba con derrotar a sus autoridades paracontrolar a las población entera. Además muchos de los pueblos dominados por los aztecas y los incascolaboraron con los euro eos convencidos de ue ese era el medio ara librarse de uienes les exi ían



Lectura socializada y dialogada a partir de la

interacción(profesor alumno alumno –profesor)

Los alumnos analizarán el texto en forma

individual, el

cual estará orientado por la siguiente consigna: ¿Por qué sociedades americanas tan

complejas y guerreras fueron conquistadas con más rapidez que las sociedades simples

por minorí as extranjeras?

Registro por escrito de las respuestas elaboradas por los alumnos en sus

carpetas.

Socialización de las respuestas elaboradas por los

sujetos de aprendizaje.


Imagina que estas viviendo en el momento en que ocurrió la

conquista de América, selecciona a un actor social ind í gena o conquistador y comenta

en pequeñas lí neas, por que fueron vencidos – si eliges la primera opción o porquefueron vencedores si selecciona la segunda.



Clase V:

Tema: “El impacto de a Conquista:

Tiempo: 70 minutos

Objetivo : Visualizar y comprender el impacto de la conquista sobre las diversas

sociedades americanas, a parir del análisis de imágenes complementadas con canciones,

desde los conceptos de genocidio, dominación y explotación mediante la aplicación de

la empatí a histórica.


recuperación en forma oral de los contenidos

trabajados la

clase anterior para integrarlos con la de la presente, acerca de la conquista europea sobre

las diferentes sociedades aborí genes americanas.

Presentación del tema: “ El impacto de la

conquista”

Explicación breve por parte del profesor sobre la

temática

a presentar.

Actividad de desarrollo

Los alumnos observarán en una computadora, un trabajo realizado por parte del

profesor (imágenes complementadas por canciones) dónde se refleja y se resume el

proceso de la conquista de América y el impacto que produjo la misma sobre las

diferentes sociedades aborí genes americanas, con el objetivo de que los educandos

alimenten sus representaciones mentales sobre el tema abordado.

Presentación del c/d en una computadora.



Selección y registro de la información más significativa por

parte de los sujetos de aprendizaje que les permita comprender el proceso histórico

estudiado.

Socialización y dialogo guiado sobre la base de las siguientes

preguntas orientadoras:

¿Qué situaciones reobservan en las imágenes? ¿Tienen relación las imágenes con

las canciones? ¿Por qué? ¿Se observan alguna situación de explotación,

discriminación?

¿Por qué piensan que se genera dicha situación?

• Presentación de un texto: “Los efectos de la conquista”,

para realizar una lectura socializada con el objetivo de que los alumnos comprendan los

cambios y las continuidades que tuvieron lugar en las diferente sociedades aborí genes

luego de impacto que produjo la conquista en las mismas.

Los efectos de la conquista

La conquista europea alteró profundamente el funcionamiento y la organización de las

sociedades originarias de América.

Las sociedades agrí colas y urbanas aztecas e incas sufrieron los cambios de manera más rápida

y drástica. Habituados a la vida sedentaria y sin capacidad de resistir a la invasión extranjera, esos

pueblos permanecieron en su hábitat tradicional y, en poco tiempo, su vida cotidiana se

transformó por completo.

Las sociedades más simples, cazadoras recolectoras, en algunos cazos estuvieron mejores

condiciones para enfrentar el contacto con los europeos. Sus hábitos nómadas les permitieron

migrar conservando su organización social tradicional. Sin embargo, a medida que los europeos

fueron ocupando cada vez más territorio, los indí genas fueron perdiendo las fuentes de recursos

alimenticios que le permití an subsistir y fue disminuyendo el número de sus integrantes. En otros

casos fueron exterminados en las guerras de conquista que emprendieron los colonizadores.La conquista española en Perú desorganizó el sistema económico basado en la reciprocidad y la

distribución. Los españoles quebrantaron la polí tica del Estado incaico que serví a para distribuir

los tributos de acuerdo con las necesidades de cada comunidad. Muchos jefes conservaron sus

posiciones sociales de privilegio y continuaron recolectando tributos, pero para entregárselos a

los conquistadores

Los conquistadores, además, consideraron que las religiones indí genas veneraban falsos dioses.

Por esta razón, prohibieron los cultos aborí genes, destruyeron los templos consagrados a los

dioses aztecas e incas y, en su lugar, obligaron a los indí genas a construir iglesias cristianas.

La consecuencia mas grave de la conquista fue el derrumbe demográfico de los pueblos

aborí genes. Las muertes que diezmaron a la población originaria americana fueron provocadaspor la violencia de los conquistadores; la desorganización de la vida económica tradicional y sus

consecuentes hambrunas; la explotación del trabajo indí gena en las minas; y las devastadoras

epidemias de enfermedades infecciosas como la viruela. También incidió la perdida del deseo de

vivir en un mudo que se derrumbaba, donde todo lo conocido desaparecí a bruscamente?




Redacci ón de una carta, para hacer un cierre al interrogante

planteado al inicio de la clase, en la que los alumnos deberán posicionarse en el lugar

del otro – conquistador o indí gena y comentar a una persona c ómo vivió la situación

durante el proceso experimentado durante la conquista de América



Clase Nº VI

Tema: Aculturación

Tiempo: 70 Minutos

Objetivo especí fico: Conocer el proceso de la conquista de las diversas culturas

americanas por parte de los europeos, a partir de la observación de una imagen

complementada con el análisis de un texto, desde el concepto de aculturación

respetando la existencia del Otro como diferente mediante la aplicación de la empatí a

histórica.


• Recuperación oral de los conocimientos previos de los alumnos

acerca de los contenidos desarrollados en la clase anterior, a través del diálogo guiado.

• Armar un torbellino de ideas, en el pizarrón con los aportes

realizado por los alumnos, para de esta manera ir anclando la información brindada por

los mismos y relacionarlas con el tema a presentar.

• Presentación del tema: “Aculturación”.

• Explicación breve y dialogada por parte del profesor acerca del

proceso de aculturación vivenciadas por las culturas aborí genes americanas luego delenfrentamiento con la cultura europea.

• Abordaje de una problemática ¿ Se produce en el choque de dos

Culturas diferentes la perdida por completo de la identidad cultural de la cultura mas

débil absorbiendo la más fuerte o se mantienen algunos rasgos que le son propios ?

• Presentación de una imagen, en la cual los alumnos podrán

observar la convivencia de sí mbolos y creencias de antiguas religiones indí genas con

los del cristianismo, en la imagen se visualiza la mezcla del fuego y las vestimentas

tradicionales con la cruz.



• Los alumnos observaran la imagen ( de a 2) y tendrán que

responder en forma oral las siguientes consignas:

¿Qué situación refleja la imagen? ¿Qué elementos o imágenes aparecen en la

misma? Según lo abordado en las clases anteriores ¿Cuáles de ellos crees que son

propios de las culturas aborí genes americanas y cuales de la cultura europea? ¿Porque

pienses que se produzco la fusión entre ambos elementos?

• Socialización y dialogo con los alumnos a partir de la información

proporcionada por los mismos para de esta manera introducirlos


•

Presentació

n de un texto, para realizar una lectura socializada yConceptualizar el inicio del proceso de aculturación experimentado por las sociedades

americanas a partir del siglo XVI.

Aculturaci ó n

El año 1492 marcó el inicio de nueva etapa de cambios. Hasta ese momento las sociedades

americanas viví an en un aislamiento. Desde entonces y hasta hoy América quedó integrada

como consecuencia de la expansión de Europa.

Cuando dos culturas se ponen en contacto se establece entre ellas una serie de relacionesque modifican a ambas. Durante el proceso de conquista europea en América se

relacionaron dos culturas diferentes que, hasta ese momento, se habí an desarrollado por

separado, sin que una tuviera noción de la existencia de la otra.

Durante el proceso de la conquista de América se enfrentaron culturas diferentes en

condiciones desiguales en términos materiales. Desde la perspectiva occidental se empezó a

valorar el “nosotros” sobre los “otros”, sin tener en cuenta la diversidad cultural. Este

etnocentrismo que se engendró en la cultura occidental fue legitimando la dominación del

“nosotros” sobre los “otros”, creando una relación asimétrica en la cual la cultura dominante

impuso sus normas y pautas culturales a la cultura dominada.

Por ello, la conquista de América fue una historia de vencedores y vencidos. Unos lograronimponer su dominio sobre los otros. La cultura europea derrotó a la cultura americana

provocando en ella una modificación de sus rasgos culturales más importante que le eran

propios.

A esto se denomina proceso de aculturación, en el cual una cultura se modifica por el

contacto violento con otra, la cultura vencida pierde su identidad cultural tradicional e

incorpora a su visión del mundo, muchos elementos de la cultura de los vencedores. El

resultado final de este proceso es la imposición de los rasgos principales de la cultura

dominante a la cultura dominada.



Lectura socializada y dialogada.

• Los alumnos analizarán el texto en forma grupal (de 2) el cual estará

orientado por las siguientes consignas:

1 ¿ Se produce en el choque de dos culturas diferentes la perdida por

completo de la identidad cultural de la cultura mas débil absorbiendo la más fuerte o se

mantienen algunos rasgos que le son propios ?


Los alumnos seleccionarán una opción de las presentadas y en pocos

renglones, elaborarán una opinión personal fundamentando el porqué:

En nuestra sociedad actual predominan rasgos propios de nuestra cultura.

En nuestra sociedad actual la propia cultura es absorbida por otras culturas

más fuertes que provienen del extranjero.

En nuestra sociedad se caracteriza por la coexistencia de diferentes culturas: las

que les son propias y las que provienen del exterior.

Clase N 7:

Tema: Integración de los contenidos

Tiempo: 70 minutos

Objetivo especí fico : Comprender de manera integrada los diferentes

contenidos

Trabajados durante la puesta en práctica del proyecto de clases, a partir de preguntas

reflexivas y la elaboración de un mapa conceptual, respetando y valorando su propia

opinión como así también de la producida por el “otro”.


El docente recuperará en forma hora los contenidos

desarrollados en las clases anteriores, tomando como punto de referencia el cuadro

integrador elaborado en la primer clase, con el f í n de que los alumnos observen y

comprendan la relación existente entre los diferentes conceptos abordados .


El docente le propondrá a los alumnos un juego, enel cual



ellos deberán respetar ciertas reglas. Luego el profesor les proporcionará a sus alumnos

una lista de conceptos ( un concepto cada dos alumno), los cuales harán referencia a los

contenidos trabajados desde la puesta en práctica del proyecto de clase.

El juego consiste en:

formar grupos, de no más de 2 alumnos, los

mismos

extraerán una ficha, de una caja que contendrá diferentes conceptos. Los demás

compañeros tratarán de descifrarlos, para ello los primeros deberán brindarles algunas

pistas sobre el concepto al que se refieren. Para ello podrán utilizar un diccionario.

Listado de los conceptos a trabajar: Cultura. Diversidad. Expansión. Descubrimiento.

Conquista. Europa. América. Dominación. Genocidio. Explotación. Discriminación.

Simple. Complejo. Aculturación. Capitalismo comercial. Identidad.

A medida que los alumnos logren especificar los

conceptos , los mismos serán registrado por el profesor en un afiche, a la manera de un

mapa conceptual.

La función del profesor será la de ir socializando

los

Conceptos con los alumnos , mediante preguntas reflexivas, para de esta manera los

alumnos puedan ir construyendo sus propios aprendizajes y puedan comprender la

relación existente entre los diferentes conceptos.

Al finalizar el juego se constará con el mapa

conceptual

presentado al inicio del proyecto con el realizado en la ultima clase.


Los alumnos emitir án una opinión personal sobre que les

pareció el trabajo realizado desde el inicio del proyecto de clases hasta la presente,

teniendo en cuenta los aspectos negativos y positivos, y cómo les gustarí a que se les

tome la clase de evaluación, cómo una manera de brindarles la oportunidad de participar

en el proyecto de clase en el que ellos fueron los protagonistas, y que puedan expresar

su forma de pensar en cuanto a lo que quieren para construir sus propios procesos de

aprendizajes.



Clase Nº 8:

Tema: evolución sumativa: está prevista al término del proyecto y permitirá a preciar

si se cumplen los objetivos planteados al iniciar el proyecto.

Tiempo: 80 minutos.

Objetivo especí fico:

Conocer el proceso de expansión europea y posterior

descubrimiento y

consquista de las diferentes formaciones socioculturales americanas durante los siglos

XV Y XVI, a partir del aná

lisis de una canció

n, desde los conceptos de dominació

n,discriminación y genocidio.




El docente recuperará en forma oral los contenidos

desarrollados en las

clases anteriores, tomando como punto de referencia el cuadro integrador elaborado en

la primer clase.


Se presentará por escrito y se reproducirá un fragmento de

la canción

del disco Taki Ongoy de Ví ctor Heredia . el mismo consiste en un discurso crí tico, que

alude al proceso histórico abordado en el presente proyecto de clases, desde la mirada

del aborí gen.

Canción del disco Taki Ongoy de Ví ctor Heredia:

Los alumnos analizarán, en forma individual, la canción

presentada

tratando de identificar en la misma los diferentes momentos (expansión europea, lasformaciones socioculturales americanas antes de la llegada de los europeos y el

Hubo un tiempo en el que todo era bueno, un tiempo feliz en el que nuestros dioses velaban por

nosotros. No habí a enfermedad entonces, no habí a pecado entonces, no habí a dolores de

huesos, no habí a fiebre, no habí a viruela, no habí a ardor de pecho, no habí a enflaquecimiento.

Sanos viví amos, nuestros cuerpos estaban entonces rectamente erguidos. Pero ese tiempo

acabó... desde que ellos llegaron con su odio pestilente y su nuevo Dios y sus horrorosos perros

cazadores, sus sanguinarios perros de guerra de ojos extrañamente amarillos, sus perros

asesinos.

Bajaron de sus barcos de hierro, sus cuerpos envueltos por todas partes y sus caras blancas y

el cabello amarillo y la ambición y el engaño y la traición y nuestro dolor de siglos reflejado en

sus ojos inquietos.

Nada quedo en pie todo lo arrasaron, lo quemaron, lo aplastaron, lo torturaron, lo mataron.

Cincuenta y seis millones de los nuestros, cincuenta y seis millones de hermanos indios

esperan desde su oscura muerte, desde su espantoso genocidio que la pequeña luz que aún arde

todaví a como ejemplo de lo que fueron algunas de las grandes culturas del mundo se propague

y arda en una llama enorme y alumbre por fin nuestra verdadera identidad...

Y de ser así que se sepa la verdad, la terrible verdad de cómo mataron y esclavizaron a un

continente entero para saquear la plata y el oro y la tierra.

De cómo nos quitaron hasta las lenguas, el idioma y cambiaron a nuestros diosesatemorizándonos con horribles castigos, cómo si pudiera ver castigo mayor que el de haberlos

confundidos con nuestros propios dioses y dejarlos entrar en nuestra casa, y templos y valles y

montañas.

Pero no nos han vencido, hoy al igual que ayer todaví a peleamos por nuestra libertad…



posterior descubrimiento y conquista de América), así cómo también otros conceptos

(dominación , discriminaci ón y genocidio) trabajados durante la puesta en práctica del

presente proyectos de clases.

Registro por escrito de las actividades realizadas por los

alumnos.


Lectura de las producciones escritas realizadas por los alumnos. El

docente solicitará a cada uno las producciones realizadas para evaluarlas

Proyecto culturas aborigenes

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