proyecto CFE-UREPs
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«La educación debe, no sólo a latransmisión de la cultura, sino también unproveedor de visiones alternativas delmundo y un fortalecedor de la voluntad de
explorarlas.» Jerome Bruner
«Lo importante para el docente es comprender acada joven, lo que le permitirá reconocer lo buenoque hay en él, y dirigir la clase de tal manera quetodos los jóvenes tengan la oportunidad dedemostrar las cosas buenas que son capaces dehacer.»
William H. Kilpatrick
19181972
«Aprender por la experiencia esestablecer una conexión hacia atrás yhacia adelante entre lo que nosotroshacemos a las cosas y lo que gozamoso sufrimos de las cosas, comoconsecuencia.»
John Dewey 1938
Reinventando el APRENDIZAJE porPROYECTOS en la ERA DIGITAL
"Los proyectos de trabajo no son un método, ni unapedagogía o una fórmula didáctica basada en una
serie de pasos." F. Hernández (2002)
PARA APRENDER ES NECESARIO
HACER
DESAFÍOS
«INTERESANTE»
«Tienen que dar sentido al mundo enel que viven y a ellos mismos»
«Provocar interrogantes que losindividuos se plantean sobre sí
mismos y el mundo»
«AUTÉNTICO»
«Los individuos interactúan unos conotros, con el contexto y con sistemasde representación.»
«INTEGRAL»
«Crear un nuevo objeto que no pertenece adisciplina alguna.»
«MÚLTIPLES PERSPECTIVAS»
«Fuente de problematización constante delconocimiento al que interrogamos.»
Reconocer la diversidadCuestionar objetividad (especialmente a la hora deseleccionar contenidos)Rescatar voces excluidasReconocer otros valores culturales, pero de modo activo
«APRENDER A APRENDER»
«Es singular. No se ajusta aun entrenamientocognitivo.»
información conocimiento
«aprender a tomardecisiones y asumirresponsabilidades»
“Les permitan encontrarle sentido a la vida, a su propiavida, a la sociedad, al mundo y a las relaciones con losotros, en relación con uno-mismo”
RIESGOS Y DIFICULTADES
«Convertir el trabajo por proyectosen una serie de actividades, en una
rutina.»
«Cómo trabajar con un currículo queno está pensado para esto.»
ABP no tiene porqué ser todo el currículo sino ser visto como complementario.
La instrucción sistemática:(1) ayuda a los jóvenes a adquirir habilidades;(2) trata las deficiencias en el aprendizaje de los niños; (3) hacehincapié en la motivación extrínseca; y(4) permite a los profesores dirigir el trabajo de los jóvenes , utilizarsu experiencia, y especificar las tareas que realizan.
El trabajo del proyecto, por el contrario:(1) proporciona a los jóvenes con oportunidades para aplicar las
habilidades;(2) aborda competencias de los jóvenes ;(3) hace hincapié en la motivación intrínseca; y(4) anima a los jóvenes a determinar en qué trabajar y los acepta
como expertos acerca de sus necesidades.
REDEFINIENDO ROLES
PensamientoCrítico
Creatividad
Colaboración Comunicación
bie.orgTecnologías digitales
¿QUÉ ES UN PROYECTO?
Intento por parte de muchos actores para involucrarse,conocer, comprender, advertir, realidades y resolver problemas
en contextos determinados.
Conjunto de actividades articuladas para que satisfagannecesidades o resuelvan problemas en el marco de un
presupuesto y un período de tiempo determinado.
Forma de aprender desde la construcción, colaboración,autoaprendizaje, metacognición, interdisciplina y motivación.
¿Qué NO es un proyecto?
• Una secuencia de temas• Aglomeración de contenidos• No es una trabajo en solitario• No se trata de cumplir con un requisito• No es recopilación de información
¿A qué problemas nos enfrentamosal desarrollar un proyecto de
trabajo?
1- Fase inicial2- Planificación3- Ejecución4- Evaluación
1- Fase inicial2- Planificación3- Ejecución4- Evaluación
En los PROYECTOS uno de losaspectos es definir adecuadamente
el PROBLEMA
Considere las siguientes preguntas:
¿Cuál es el problema?¿Es mi problema?¿Puedo resolverlo?¿Vale la pena la solución?¿Es este el verdadero problema, o simplemente un síntoma deuno más grande?¿Se necesita una solución inmediata, o puede esperar?¿El problema tiene dimensiones éticas?¿Qué condiciones debe cumplir la solución?
¿Puede esta idea convertirse en unproyecto?
¿Para qué?Objetivo claro, bien delimitado, ligado a las solución, factible, ético.
GENERAL: refleja el propósito, lo que debe lograrse para que sesolucione el problema.
ESPECÍFICOS: acciones precisas necesarias para cumplir o desarrollar elobjetivo general. Se redactan en función del ordenamiento lógico de lasacciones
Prioridad:
problema al que
se le busca
solución
Identificación de
su carácter
estratégico
Por qué es
necesario realizar
ese proyecto y no
otro
Debe hacer
referencia explícita
a hechos, datos,
teorías, textos.
Motivo principal
del proyecto
Fundamentación
Rigoracadémico
1- Fase inicial2- Planificación3- Ejecución4- Evaluación
Definir:Responsables, espacios donde se desarrollará,temporalización, actividades, recursos humanos,materiales y financieros.
Actividades:Transformación de los objetivos específicos en accionesplanificados para lograr el objetivo general.Realistas, apropiadas al contexto.
1- Fase inicial2- Planificación3- Ejecución4- Evaluación
¿Cómo/cuándo seevalúa a los
estudiantes quetrabajan en proyectos?
¿Para qué sirven las RÚBRICAS...?
No tienen como objetivo laCALIFICACIÓN
Aportan retroalimentación a medida que se avanza
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Conocen de antemano los criterios con los que seránevaluados
Facilitan la comprensión global del tema y la relación delas diferentes capacidades.
Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
Promueven la responsabilidad, que en función de loscriterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes deentregarlos al profesor.
Sirven a los estudiantes
Matriz de valoración (rúbrica)
1- Fase inicial2- Planificación3- Ejecución4- Evaluación
Gracias!
Fuentes consultadas:
Aguerrondo, I. Como hacer ‘rendir’ nuestros esfuerzos por mejorar la escuela. Disponible enhttp://www.arteenlasescuelas.com.ar/biblioteca/Como-hacer-rendi-Ines-Aguerrondo.pdf
Ander-Egg E. Cómo hacer un proyecto. Disponible en http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
Ander-Egg E; Aguilar MJ. Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Instituto de Ciencias SocialesAplicadas. Argentina
Charlot, B. (1997) La relación con el saber. Elementos para una teoría,. Traducción de Sibila Núñez. Prólogo de Ana Zavala. Trilce,Montevideo, 2006; 103 pp.
Díaz Barriga Arceo, F. (2010) Programa EXPLORA. Guía de apoyo a la Investigación Científica Escolar. CONICYT. Chile, Facultad dePsicología. Universidad Nacional Autónoma de México http://educrea.cl/cognicion-situada-y-estrategias-para-el-aprendizaje-significativo/
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Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel, Buenos Aires, 1992.
Fullan, M. (2011). Choosing the Wrong Drivers for Whole System Reform. Centre for Strategic Education, Seminar Series
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Fullan, M. & Donnelly, K. (2013) Alive in the swamp: Assessing digital innovations. London: Nesta; Oakland,CA.: New schools venturefunds.
Hernández, F(1996): Para comprender mejor la realidad. Cuadernos de Pedagogía, Nº 242, enero de 1996, págs. 48-53
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Sánchez, J. Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. Disponible enhttp://actualidadpedagogica.com/wpcontent/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
