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Contenido .......................................................................................................................................................... 2
Índice de tablas ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Índice de ilustraciones ....................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO 1. Antecedentes............................................................................................................................. 5
1.1 Introducción ........................................................................................................... 5 1.2 La Formación del Profesorado en el Uruguay. .......................................................... 5 1.3 Dificultades identificadas que promueven una nueva propuesta curricular de formación. ....................................................................................................................... 7
CAPÍTULO 2. PROPUESTA CURRICULAR 2017 ....................................................................................... 9
Aspectos generales. ........................................................................................................ 9 Perfil de egreso ............................................................................................................... 9 Competencias generales ................................................................................................ 9 Competencias específicas ............................................................................................ 10 Organización general de la carrera ............................................................................... 11
Núcleos profesionales de formación: Generalidades. ............................................................... 11
Núcleo de Formación Profesional Equivalente ......................................................................... 11
Núcleo de Formación Profesional Específico ........................................................................... 12
Núcleo de Formación Profesional Didáctica- Práctica ............................................................. 12
Espacios curriculares ................................................................................................................. 13
Trayecto formativo .................................................................................................................... 13
Unidades curriculares ................................................................................................................ 14
Creditización ............................................................................................................................. 15
Espacio articulador. ................................................................................................................... 17
Trabajo final de carrera ............................................................................................................. 17
CAPÍTULO 3. NÚCLEOS FORMATIVOS ................................................................................................... 19
Núcleo de Formación Profesional Equivalente .............................................................. 19
Aspectos que sustentan el diseño del núcleo. ............................................................................ 19
Diseño curricular del Núcleo de Formación Profesional Equivalente. ..................................... 20
Trayectos formativo: obligatorio y optativo/ electivo. .............................................................. 26
Unidades curriculares que constituyen el Núcleo de Formación Profesional Equivalente para Carrera de Profesorado. ....................................................................................... 30 Espacios curriculares optativos, electivos y espacio articulador. .................................. 34 Unidades curriculares obligatorias: descripción. ........................................................... 34
a- Instituto de Ciencias de la Educación. a.1Departamento Área Sociológica. ........................ 34
a.3 Departamento Área Pedagógico-Histótrico- Filosófica. ..................................................... 36
b- Departamento de Tecnologías Digitales. ........................................................................... 37
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c- Departamento de Derecho. .................................................................................................37
d- Derechos Humanos y Género del CFE. .................................................................................37
Unidades curriculares optativas: descripción. ............................................................... 38
Optativas grupo 1 .......................................................................................................................38
Taller de Alfabetización digital. ................................................................................................39
Taller introducción a la educación audiovisual como experiencia de creación .........................39
Culturas institucionales: vínculos y liderazgos. .........................................................................39
Optativas grupo 2 .......................................................................................................................39
Sujetos, aprendizajes, diversidad e inclusión. ............................................................................40
Optativas grupo 3 .......................................................................................................................40
Lengua extranjera 2, 3 o 4: ........................................................................................................40
Taller lúdico-expresivo, el trabajo con la grupalidad y las formaciones grupales.....................41
Cultura digital, recursos educativos y aprendizajes profundos. .................................................41
La Educación Audiovisual como experiencia docente ..............................................................41
Transversalización de la perspectiva de género en el Currículo y la gestión ............................42
NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DIDÁCTICA PRÁCTICA ......................... 43
Aspectos que sustentan el diseño del núcleo. ............................................................................44
CAPÍTULO 4. Propuestas formativas para las distintas especialidades de la carrera de profesorado. ...........49
Referencias Bibliográficas ...............................................................................................................................73
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Índice de ilustraciones Ilustración 1Malla Profesorado Filosofía ........................................................................................................................ 52
Ilustración 2 Malla Profesorado Química ....................................................................................................................... 52
Ilustración 3 Malla Profesorado de Sociología y estudios en ciudadanía ....................................................................... 53
Ilustración 4 Malla curricular Profesorado de Alemán ................................................................................................... 55
Ilustración 5 Malla Profesorado Astronomía .................................................................................................................. 56
Ilustración 6 Malla Profesorado Ciencias Biológicas ..................................................................................................... 57
Ilustración 7 Malla Profesorado Ciencias Geográficas (Geografía) ............................................................................... 58
Ilustración 8 Malla Profesorado Comunicación Visual .................................................................................................. 59
Ilustración 9 Malla Profesorado de Derecho ................................................................................................................... 60
Ilustración 10 Malla Profesorado Educación Musical .................................................................................................... 61
Ilustración 11 Malla Profesorado de Español ................................................................................................................. 62
Ilustración 12 Malla Profesorado de Francés .................................................................................................................. 64
Ilustración 13 Malla Profesorado Historia ...................................................................................................................... 65
Ilustración 14 Malla Profesorado Informática ................................................................................................................ 66
Ilustración 15 Malla Profesorado Inglés ......................................................................................................................... 67
Ilustración 16 Malla Profesorado Italiano ....................................................................................................................... 68
Ilustración 17 Malla Profesorado Literatura ................................................................................................................... 69
Ilustración 18 Malla Matemática .................................................................................................................................... 70
Ilustración 19 Malla Portugués ....................................................................................................................................... 71
Índice de tablas Tabla1 Créditos de la carrera asociados a los núcleos formativos y espacio articulador ................................................ 16 Tabla 2Campos, temas y preguntas que sustentan el Núcleo de Formación Profesional Equivalente. .......................... 23 Tabla 3Ejes que enmarcan las unidades curriculares del Núcleo de Formación Profesional Equivalente ..................... 25 Tabla 4 Créditos y unidades curriculares asociadas a trayectos obligatorio y optativo/electivo del Núcleo de
Formación Profesional Equivalente ................................................................................................................................ 28 Tabla 5 Unidades curriculares obligatorias y créditos asociados del Núcleo de Formación Profesional Equivalente ... 28 Tabla 6 Unidades curricuales y su descripción, departamento asociado y créditos correspondientes ............................ 31 Tabla 7 Horas docentes a asignar a docentes de la unidad curricualar anual de Didáctica-Práctica Docente según
semestres ......................................................................................................................................................................... 46 Tabla 8 Campos, temas y preguntas que sustentan el Núcleo Formativo Didáctica-Práctica ......................................... 48 Tabla 9 Preguntas orientadoras para la definición de campos y temas para el diseño de unidades curriculares del
Núcleo de Formación Profesional Específico ................................................................................................................. 50
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CAPÍTULO 1. Antecedentes
1.1 Introducción
El presente documento fue elaborado por la Comisión Nacional de Carrera de Profesorado
CNCP.
Se tomaron como insumos para su elaboración aportes de las Comisiones Locales de
Carrera de Profesorado elaborados tanto en los centros como en encuentros nacionales,
documentos elaborados por la CNCP, actas de encuentros nacionales de Comisiones
Locales de Carreara de Profesorado, actas de ATD Nacional, insumos de la Comisión de
Enseñanza y Desarrollo Curricular (CEDC), aportes brindados desde los Institutos y
Departamentos Académicos del Consejo de Formación en Educación, aportes de Salas de
Especialidades y documentos aprobados por el Consejo de Formación en Educación
(CFE).
1.2 La Formación del Profesorado en el Uruguay.
La formación de grado de los Profesores para Educación Media en Uruguay depende de la
Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) quien la desarrolla actualmente a
través de un órgano desconcentrado: el Consejo de Formación en Educación (CFE). Dicha
formación de profesionales de la educación cuenta con una tradición de más de sesenta
años, ubicándose sus orígenes institucionales con la fundación del Instituto de Profesores
Artigas (IPA).
A lo largo del tiempo la formación inicial del profesorado uruguayo ha sido objeto de
varias modificaciones, las que originaron entre otros cambios diferentes propuestas
curriculares. Los antecedentes más próximos en el tiempo a la actual propuesta son:
Plan 1986 (desarrollado en modalidad presencial en el Instituto
de Profesores Artigas (IPA) en Montevideo y en modalidad semilibre en los Institutos de
Formación Docente (IFD) en el interior del país.
Planes 1997 y 2005 en los Centros Regionales de Profesores
(CERP) en el interior del país.
Sistema Único Nacional de Formación Docente (SUNFD) –
Plan 2008: plan único para la formación de docentes del Uruguay, desarrollado en
modalidad presencial en IPA, CERP, IFD, INET (algunas especialidades) y en modalidad
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semipresencial y semilibre. Existen también Institutos Habilitados por ANEP que
imparten formación en algunas de las especialidades de esta carrera. Dentro de dicho plan
de formación existen actualmente 21 especialidades asociadas a la carrera de profesorado
a cargo del Consejo de Formación en Educación:
Alemán
Astronomía
Ciencias Biológicas
Comunicación Visual
Danza
Derecho
Educación Musical
Español
Filosofía
Física
Francés
Geografía
Historia
Informática
Inglés
Italiano
Literatura
Matemática
Portugués
Química
Sociología
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Durante la implementación y desarrollo, el SUNFD, sufrió diferentes modificaciones
generales para las distintas carreras, así como variantes al interior de las mismas.
A pesar de las diferentes modificaciones realizadas al mencionado plan, no se
implementaron aspectos previstos en el acta de aprobación (Acta N° 63 Res. N° 67 del 18
de octubre de 2007). Dichos aspectos refieren a:
Necesidad de semestralización de algunos cursos a fin de flexibilizar la malla
curricular sin que la carga horaria total de la formación sea afectada.
Transformación de horas docentes de 45 minutos a horas docentes de 60 minutos.
Establecer sistema de créditos para las diferentes carreras a fin de promover la
continuidad de los estudiantes en la formación inicial así como la navegabilidad dentro de
las opciones formativas de la ANEP como en otras externas a ella.
1.3 Dificultades identificadas que promueven una nueva propuesta curricular de
formación.
Tanto desde estudios realizados por la Comisión Síntesis sobre la Evaluación del Plan
2008 (CFE, 2012) y Censo de Estudiantes de Formación en Educación (CFE 2014-2015)
así como por la Consultora CIFRA (CIFRA, 2012), se evidenciaron las siguientes
dificultades asociadas al Plan 2008:
Fragmentación excesiva de la malla curricular.
Formación profesional con carácter enciclopedista.
Carga horaria semanal de la carrera que genera dificultades para cursarla.
Excesiva similitud con el sistema de formación de Educación Media.
Escasa o nula articulación entre los pilares formativos del plan: Núcleo de
Formación Profesional Común, Núcleo de Formación Específico y Unidad Didáctica-
Práctica Docente (perteneciente al núcleo específico pero claramente diferenciada de las
otras asignaturas del mismo).
Carencia de estrategias institucionalizadas destinadas a la atención de las
características de la población que ingresa a la Formación en Educación, especialmente
vinculadas a diferencias culturales, edades de ingreso y características de situaciones
socioeconómicas.
Carencias en la formación que atienda el ejercicio de la docencia en contextos
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heterogéneos atendiendo a la inclusión.
Si bien la atención a la formación de los profesionales de la educación ha sido importante
en las últimas décadas, los resultados actuales vinculados a deserción, rezago y egreso así
como las dificultades antes detalladas hacen necesaria una nueva propuesta curricular.
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CAPÍTULO 2. PROPUESTA CURRICULAR 2017
Aspectos generales.
Perfil de egreso
Para Perrenoud (1994) es impensable pretender que en los escasos años que implica una
formación inicial un docente pueda desarrollar todas las competencias necesarias para su
ejercicio profesional, es por ello, que toda propuesta curricular de formación de grado
debe tener como base la idea de la formación y profesionalización docente como un
continuo, apuntando en la formación de grado a las competencias que preparen para la
resolución de problemas complejos vinculados a la diversidad y al cambio (competencias
de alto nivel taxonómico).
Competencias generales
Independientemente del perfil específico de las diferentes carreras, existen un conjunto de
competencias complejas que la formación de educadores debe desarrollar. Se busca
formar profesionales situados en su tiempo, con capacidad de analizar, interactuar y
anticipar respuestas a situaciones complejas. Se trata de profesionales capaces de
promover aprendizajes en diversas situaciones, que respeten y garanticen los derechos de
todas las personas. (CFE, 2017)
Las competencias generales que se proponen son:
Demostrar un compromiso ético con la educación como derecho y trabajar por el
continuo mejoramiento de su quehacer educativo.
Dominar un conjunto de saberes organizados y ponerlos en acción para la toma de
decisiones y la acción transformadora.
Poseer, y poder poner en acción, saberes didácticos, pedagógicos y disciplinares.
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Problematizar sus conocimientos de modo de reflexionar sobre las prácticas
educativas y profesionales, analizarlas académicamente y plantear alternativas
superadoras.
Trabajar colectivamente y en equipos interdisciplinarios dentro y fuera de la
institución donde se desempeña como profesional.
Implicar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje e implicarse y participar
activamente en la gestión de las instituciones en las que se desempeñe.
Solucionar problemas de acuerdo a la realidad y necesidades del contexto en que
se desempeñe.
Hacer un uso creativo y con sentido de las tecnologías digitales y de las nuevas
tecnologías aplicadas en la educación.
Analizar e interpretar las situaciones en las que actúa y reflexionar sobre sus
acciones y sobre sus pensamientos.
Ser lectores críticos de productos de investigación y poner en acción herramientas
básicas de investigación educativa.
Proyectar y continuar su desarrollo profesional.”
CFE, 2016
Competencias específicas
La carrera de profesorado para Educación Media involucra diferentes especialidades, cada
una de ellas sostenidas por saberes específicos. A pesar de estas diferencias existen
competencias específicas para la carrera mencionada. Para la definición de estas
competencias se tuvo en cuenta las competencias generales establecidas por el CFE y el
carácter identitario para la carrera de profesorado (independientemente de la especialidad).
Las competencias específicas para la carrera de profesorado que se proponen son.
Enseñar desde una postura consciente del lugar que ocupa el conocimiento en la
construcción de la sociedad, así como el reconocimiento de las distintas perspectivas
epistémicas sobre el mismo y los distintos campos del saber y el hacer humano.
Desarrollar la enseñanza como proceso que incluye el acompañamiento a los
estudiantes en etapas decisivas de su proyecto de vida, para lo que se requieren
formatos de vinculación que desplieguen andamiajes cognitivos y emocionales.
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Constituirse como parte activa en la construcción y desarrollo de diferentes espacios
en el centro de enseñanza media del cual forma parte, con base en el trabajo
cooperativo y colaborativo.
Organización general de la carrera
Se define otorgar un total de 370 créditos a la carrera de Profesorado, distribuidos en 4
años con una duración de 30 semanas por año (acuerdo realizado en el segundo encuentro
nacional de CCLLCP).
Núcleos profesionales de formación: Generalidades.
En lo propuesto en “Fundamentos y orientaciones para la Propuesta 2017” (CFE, 2016, p.
15), se establece que “Las carreras se estructurarán alrededor de las formaciones en:
ciencias de la educación, saberes específicos y didáctica/práctica”. Por ello la presente
propuesta curricular se estructura en base a la existencia de tres núcleos de formación
profesional y un espacio articulador donde confluyan los tres núcleos hacia la
investigación y extensión y que contenga al trabajo final. Si bien cada Núcleo de
Formación Profesional presenta características propias, es condición axial la existencia
de interrelación entre ellos, evitando la fragmentación y desvinculación ocurrida en planes
anteriores y que motivan la actual propuesta. Los mencionados núcleos formativos son:
Núcleo de Formación Profesional Equivalente.
Núcleo de Formación Profesional Específico.
Núcleo de Formación Profesional de Didáctica-Práctica.
Núcleo de Formación Profesional Equivalente
Al pensar las carreras pertenecientes a la formación en educación en Uruguay se
encuentran dos planos de formación en todas ellas: uno con características bien definida
para cada una (Magisterio, Profesorado, Educador Social, Maestro Técnico) y al mismo
tiempo un plano común, transversal. Es en este reconocimiento de especificidades y
aspectos compartidos que deberían considerarse los trayectos equivalentes. Dichos tramos
equivalentes de formación deberán perfilarse según las características de cada carrera y
las equivalencias contemplarán dichas características y permitirán al mismo tiempo la
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navegabilidad entre las diferentes formaciones. Atendiendo a ello el Núcleo de Formación
Profesional Equivalente comprende especialmente a las Ciencias de la Educación, la
formación en Educación desde la perspectiva en Derechos Humanos, la comprensión de
los marcos normativos del Sistema, así como la formación en el dominio de diferentes
lenguajes fundamentales para el futuro profesor.
Núcleo de Formación Profesional Específico
Las competencias a desarrollar desde este núcleo y por lo tanto los contenidos específicos
que las sostienen son seleccionados a partir de su vinculación a los procesos de enseñanza
y aprendizaje. En otras palabras, contenidos que se vuelvan herramientas conceptuales
para un aprendizaje continuo del futuro educador y que a su vez se vinculen con el
aprendizaje de quienes serán sus futuros alumnos. La construcción de este núcleo emana
de las propuestas de docentes, estudiantes y egresados (departamentos académicos). Por
ello este núcleo además de respetar las características estructurantes del plan presenta para
cada especialidad características propias. Cada una de dichas propuestas se organiza en
secciones que a su vez presentan diferentes unidades curriculares.
Núcleo de Formación Profesional Didáctica- Práctica
Este núcleo formativo resignifica al componente de la Didáctica y Práctica Pre-
Profesional en la formación de Profesores, no desde la innovación sino desde el
reconocimiento como Núcleo Formativo identitario que pretende redimensionar la visión
de la práctica profesional hacia una visión institucional del trabajo colaborativo. La
práctica profesional no debe limitarse a la mera práctica de aula, sino que el futuro
docente debe transitar la experiencia de ser parte de una comunidad educativa desde el rol
docente, trabajar colaborativamente con otros docentes en formación así como con
docentes y otros actores conformando equipos de trabajo, de investigación entre otros, en
la institución donde realiza su práctica profesional inicial. Desde este núcleo se pretende
generar y promover espacios de intercambio entre la institución formadora de los futuros
docentes y la institución en la que se realice la práctica. En otras palabras, este núcleo
formativo constituye un espacio vertebrador del trabajo colaborativo entre actores
diferentes e instituciones de formación y de práctica, así como también en un espacio de
investigación perfilado hacia la enseñanza y los diferentes aprendizajes situados. Será
fundamental para que las mencionadas características puedan cumplirse la existencia de
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coordinación entre el CFE y las instituciones implicadas con la práctica pre-profesional.
Espacios curriculares
El documento “Fundamentos y orientaciones para la Propuesta 2017” (CFE, 2016)
plantea la existencia de espacios curriculares obligatorios, optativos y electivos:
Los planes de estudio de las diferentes carreras ofrecerán espacios curriculares optativos y
electivos a los que se asignará el 20 % de los créditos y dichos espacios deberán existir en
todos los trayectos/núcleos formativos
Por memo No5 del 28 de setiembre de 2018 se ratifica la existencia de dichos espacios
curriculares y se flexibiliza estableciendo hasta un 20% de los créditos de cada núcleo
para los mismos.
Espacios curriculares obligatorios
Los espacios obligatorios se ubicarán en los tres núcleos de formación conformando el
80% del espacio dentro de cada núcleo de formación.
Espacios curriculares optativos y electivos
El mismo documento mencionado en el punto anterior define como optativo al “espacio
ofrecido por la institución dentro de la propia carrera u otra” y como electivo
“trayectos creditizados realizados en otras instituciones educativas o en ámbitos extra
escolares”.
Para la carrera de Profesorado estos espacios presentan las siguientes características
- Se contemplan en ellos propuestas de abordaje integradoras y
que favorezcan la investigación y extensión, sin descuidar los contenidos estructurantes
de la formación en educación.
- Ha de existir cierto grado de flexibilización curricular. La
existencia de asignaturas electivas debe considerar la promoción de la cultura general, y
de los conocimientos construidos por las comunidades académicas en la actualidad.
- Habilitarán la navegabilidad, pero considerando que los diferentes
trayectos o instancias de formación presenten cargas horarias que permitan créditos de
reconocimiento entre instituciones nacionales e internacionales.
Trayecto formativo
Es la opción particular de cada estudiante que tiene autonomía para decidir un recorrido
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integrado por las unidades curriculares de los tres Núcleos (Espacios) que son obligatorios
más los espacios curriculares optativos y electivos, incluyendo investigación y extensión.
Las decisiones para la construcción del trayecto deberán ser orientadas y acompañadas
manteniendo coherencia con el perfil de egreso de cada carrera. La distribución de los
créditos totales respetará el necesario equilibrio de manera que el estudiante logre
desarrollar las competencias establecidas en el perfil de egreso.
La asignación de créditos por núcleo puede variar en los diferentes semestres, pero la
oferta curricular incluirá espacios de los tres núcleos de la formación, espacios
obligatorios anuales y/o semestrales y, además, espacios optativos y/o electivos.
Unidades curriculares
El presente plan de estudio responde al enfoque teórico y conceptual de la nueva
propuesta curricular.
Con respecto a la organización general del currículo, se diversifican los formatos de las
unidades curriculares, los espacios en que se desarrollan, las modalidades, la duración y
los equipos docentes. Existen en la nueva propuesta unidades curriculares de diferentes
características, duraciones y requisitos de presencialidad: Asignaturas, Módulos
Interdisciplinarios, Talleres y Seminarios.
Todas las unidades curriculares estarán pensadas desde su contribución al desarrollo de
las competencias definidas en el perfil de egreso.
A los fines de reconocimiento de la tarea docente todos los formatos que pueden adoptar
las unidades curriculares son idénticos.
Asignaturas
Las asignaturas integran en su desarrollo momentos de formación académica,
investigación, práctica y/o pasantía (trabajo en terreno). Abordan un objeto-problema de
estudio desde una perspectiva disciplinar atendiendo a las relaciones con otros campos del
saber y está a cargo de un docente o de un equipo docente. Podrán ser anuales o
semestrales.
Módulos interdisciplinarios
Son módulos que tratan un campo o sub-campo específico del desempeño profesional y lo
estudian desde una perspectiva interdisciplinaria utilizando como punto de partida un eje
problematizador. Abordan su objeto de estudio desde varias perspectivas, enfatizan la
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investigación y la solución de problemas reales. Requieren la participación de un equipo
que aborda el objeto de estudio/transformación desde diferentes perspectivas. Su duración
será semestral.
Seminarios
Los seminarios reúnen a un grupo de estudiantes, generalmente bajo el liderazgo de un
educador o un equipo de educadores, quienes estudian un tema, un problema o un autor
específico. Todos los participantes comparten la responsabilidad de ofrecer información y
aportar al desarrollo del seminario desde sus conocimientos, puntos de vista y
experiencia. El docente que dirige el seminario genera preguntas, inquietudes y promueve
la organización y desarrollo de las sesiones de discusión y análisis. Son espacios muy
apropiados para contar con la presencia de invitados de otrasinstituciones nacionales e
internacionales. Su propósito es ampliar y profundizar el contenido de la malla curricular.
Su duración podrá ser variable, con carácter intensivo y nunca superar un semestre.
Talleres
El taller se caracteriza por centrarse en el hacer individual y colectivo priorizando el
trabajo en equipo y la producción. Promueve la compilación, la sistematización y el uso y
producción de material específico acorde con el tema
Duración de las unidades curriculares
La duración de las distintas unidades curriculares podrá ser anual o semestral, admitiendo,
además, otras temporalidades menores al semestre que se consideren pertinentes a las
necesidades de la carrera.
La semestralización permite flexibilizar el formato y posibilita el cursado a los
estudiantes, facilita la profundización y evita la sobrecarga de unidades curriculares. Se
establece que el número de unidades curriculares no sea superior a seis por semestre.
Unidades curriculares por semestre
El número máximo de unidades curriculares (entre anuales y semestrales, obligatorias y
optativas) por semestre será de 6 (conformados entre los tres núcleos).
Creditización
Se define el crédito académico como
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“La unidad de medida del trabajo académico que realiza el estudiante para alcanzar los
objetivos de formación en cada uno de los espacios formativos propuestos en el plan de
estudios. Un crédito equivale a 15 horas de trabajo estudiantil y comprende horas de clase
en modalidad presencial o virtual, espacios de trabajo asistido y de producción
personal”, (CFE, 2016)..
La hora de trabajo corresponderá a 60 minutos.
Distribución de créditos por núcleo de formación.
La distribución de los 370 créditos totales de la carrera se realizará según el siguiente
detalle
Tabla1 Créditos de la carrera asociados a los núcleos formativos y espacio
articulador
NÚCLEO de FORMACIÓN PROFESIONAL
EQUIVALENTE 110
NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICO 140
NÚCLEO DIDÁCTICA PRÁCTICA
PRE PROFESIONAL 90 (+/- 5
con núcleo específico)
ESPACIO ARTICULADOR
(no constituye un eje de formación)
30 (20
créditos trabajo final de carrera)
TOTAL DE CRÉDITOS DE LA CARRERA 370
Elaborado por CNCP y encuentro de comisiones locales de carrera de profesorado
La propuesta curricular creditizada es una condición fundamental para la flexibilidad
curricular, la navegabilidad y la movilidad horizontal de los estudiantes, con el debido
reconocimiento de sus estudios. En el cómputo de créditos totales de la carrera se
considerarán los establecidos para las unidades curriculares obligatorias, optativas y
electivas, así como para las actividades de extensión e investigación previstas como parte
del proceso formativo.
Partiendo de la concepción de que el crédito se construye en base a horas clase, las que
corresponden a trabajo con el docente, y a horas de estudio del alumno (Fundamentos y
orientaciones. Propuesta 2017 y Acta 47 Res. No 10 del 26 de diciembre de 2017 del
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CFE). Se considera que las horas clase (trabajo con docente) comprenden los siguientes
tiempos de trabajo:
- de aula.
- de entornos virtuales.
- Fuera del espacio establecido para cada unidad curricular.
Espacio articulador.
Los créditos de este espacio son 30. Corresponden al trabajo final de carrera 20 créditos
de los cuales 4 serán acreditados al aprobar el Taller de escritura avanzada. Los 10
restantes tendrán flexibilidad entre actividades de investigación o extensión que se
propongan en consonancia con las competencias previstas en el perfil de egreso y tengan
carácter integrador de al menos dos núcleos de formación. A modo de ejemplo y tomando
como referencia las propuestas emanadas de los departamentos académicos de distintas
especialidades: pasantías, eventos académicos que organicen y/o participen los
estudiantes, participación en proyectos de investigación y/o extensión, propuestas de
estudiantes diferentes a la oferta institucional que cumplan con las características del
espacio, otras.
En el proceso de implementación se deberán definir con claridad estos aspectos con
lineamientos generales que sean aplicables en todos los centros de formación y en la
modalidad semipresencial.
La selección de la/las propuestas a creditizar así como el tope de créditos adjudicable a
cada tipo de actividad en este espacio se realizará a partir de criterios establecidos por
cada especialidad de la carrera en consonancia con los lineamientos generales
La tarea de creditización cuando los estudiantes lo soliciten corresponderá a un trabajo
conjunto de la comisión de carrera local y la sala de la especialidad o su/s representante/s.
Trabajo final de carrera
Actualmente las carreras de Maestro Técnico, Maestro en Primera Infancia, Maestro y
Educador Social presentan establecido en su currículo la realización obligatoria por parte
del estudiante de un trabajo final de carrera.
Caminando hacia el carácter universitario de la Formación en Educación, es fundamental
que en la carrera de Profesorado exista tal instancia de formación. En general, en las
carreras de grado universitarias, tanto a nivel internacional como nacional, la producción
de un trabajo de este tipo se considera requisito para obtención de un título.
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Dicho trabajo además del carácter formativo y formador que tiene implícito, permitirá
abrir caminos hacia la construcción de saberes propios de la educación vinculada al
profesorado, sistematizarlos y publicarlos, generando así rutas hacia el reconocimiento de
la docencia como una carrera de carácter universitario.
Enfatizando lo anterior y en base a los aportes realizados por CCLLCP y CNCP tanto en
encuentros presenciales como a través de mecanismos virtuales se entiende que:
- Es importante la realización de un trabajo final que permita el reconocimiento de
la carrera con carácter universitario.
- Este trabajo podrá iniciarse por aquellos estudiantes que tengan acreditados el
60% de los créditos totales de la carrera.
- Deberá reflejar la integración de los tres núcleos formativos evidenciando el
desarrollo de competencias establecidas como perfil de egreso. Se inscribirá en
líneas de trabajo propuestas por los Institutos Académicos y/o el Centro de
Formación al cual pertenezca. Podrá tener diferentes formatos dependiendo de las
características de las distintas especialidades: trabajo monográfico, trabajo de
investigación, paper académico, proyecto y/o producción artística, estado del arte;
reflejando en todos los casos aspectos descriptivos, integración conceptual y
producción de conocimiento.
- El proyecto de trabajo se presentará ante un comité y contará con el aval de un
docente tutor. Será competencia de la dirección del centro establecer la integración
del comité evaluador de los proyectos de trabajos finales.
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CAPÍTULO 3. NÚCLEOS FORMATIVOS
Núcleo de Formación Profesional Equivalente
La Formación en Educación en el Uruguay se ha caracterizado históricamente por ser un
modelo de formación que mantiene en simultáneo particularidades propias de cada carrera
(Magisterio, Profesorado, Educador Social, Maestro y Profesor Técnico, Maestro en
Primera Infancia) y al mismo tiempo un plano común, transversal expresado por la
formación en educación. Es en este reconocimiento de especificidades y aspectos
compartidos que deben establecerse trayectos equivalentes perfilados según las
características de cada carrera.
El Núcleo de Formación Profesional Equivalente comprende especialmente a las Ciencias
de la Educación, la formación en derechos humanos así como distintos lenguajes
fundamentales para el futuro profesor. Estos componentes del núcleo permitirán al futuro
profesor promover en los colectivos de estudiantes de Educación Media y programas
afines el desarrollo integral de la persona. Esto implica atender no solo a la construcción
de las bases para la formación superior sino también lo que Magenzo-Kolstrein y Toledo
Jofré (2015) identifican como ideas fuerza, las cuales permiten caracterizar a la educación
como: contextualizada, constructora de democracia, con carácter político transformador y
portadora de un sentido ético- político, constructora de paz, orientada a la formación de
sujetos de derecho y sin eximirse de conflictos, tensiones y controversias. Para ello resulta
indispensable que este núcleo se nutra de los aportes teóricos pedagógicos, sociológicos,
históricos, filosóficos, y comunicacionales, enmarcados en los derechos humanos, que
permitan al futuro profesor comprender e intervenir en el fenómeno educativo.
Aspectos que sustentan el diseño del núcleo.
El diseño del Núcleo de Formación Profesional Equivalente para la carrera de
Profesorado reviste las siguientes características:
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1- La presente propuesta recoge y sintetiza aportes de diferentes colectivos:
coordinaciones académicas de ICCEE, de Departamento de Lenguas Extranjeras y de
Idioma Español, Coordinación del departamento de Tecnologías Digitales, referente de
Educación en Derechos Humanos, Planeamiento Educativo, Comisiones de Carrera
Locales de Profesorado, Comisión Nacional de Carrera de Profesorado, Comisión de
Enseñanza y Diseño Curricular, ATD y CFE.
2- La interdisciplinariedad es concebida progresivamente en la trayectoria curricular y
con énfasis en el espacio optativo/electivo. Es por esta razón y atendiendo a los aportes de
las Comisiones de Carrera Locales de Profesorado, que este núcleo permite al
estudiantado construir su trayecto formativo optativo con tres unidades curriculares
optativas-electivas (mínimo), logrando así aproximadamente el 20% de los créditos
asociados al núcleo.
3- Las unidades curriculares propuestas guardan congruencia con las secciones de los
Departamentos Académicos aprobadas por el CFE en Acta No 15, Res. No 44 del 15 de
mayo de 2018.
4- Toda instancia de construcción del núcleo atendió especialmente a la definición de un
Núcleo Profesional Equivalente propio para la carrera de profesorado pero construido en
equivalencia con el de las otras carreras.
5- Desde la Comisión Nacional de Carrera de Profesorado se promovió que los
principales constructores el Núcleo Profesional Equivalente fueran los diferentes
colectivos asociados al mismo, atendiendo las propuestas de los distintos órdenes
representados en las comisiones de carrera locales de profesorado.
Diseño curricular del Núcleo de Formación Profesional Equivalente.
El Núcleo Profesional Equivalente para la carrera de Profesorado del CFE se constituye
con un total de 110 créditos y se construye en base a tres grandes campos del saber que se
entienden permiten colaborar en el desarrollo de las competencias generales del plan de
formación. Dichos campos son:
▪ Educación y sociedad
Este campo apunta fundamentalmente a promover lo que en el documento del CFE (2015,
p7) se expresa como:
21
Definir la identidad profesional implica un proceso dinámico de interpretación y
reinterpretación de experiencias estrechamente relacionadas con las formas del
desempeño de la profesión, las instituciones donde esas actuaciones se concretan y las
tensiones que las demandas de la sociedad instalan. Por ello, comprender el origen y
desarrollo de los sistemas educativos asociados a una visión actual, problematizadora y
crítica de los mismos y de sus contextos (desde una mirada global que se profundiza hacia
América Latina y se enfatiza en Uruguay) resulta fundamental. Las unidades curriculares
que se asocien a este campo promoverán además competencias que permitan reconocer
los desafíos que presenta el sistema educativo, enmarcado en una educación en base a
derechos y además posicionarse como uno de los actores principales en la búsqueda de
soluciones para los mismos desde su rol como constructor de ciudadanía. Este
reconocimiento implicará también identificarse como profesional de la educación,
dimensionando significativamente la importancia de la profesionalización continua.
▪ El sujeto que aprende y los procesos de aprendizaje
Este segundo campo del saber, se sostiene desde tres grandes dimensiones o temas: el
sujeto que aprende, los sujetos y su relación con el mundo y el conocimiento como
transformador del individuo en sí mismo y de los otros. Centrar la mirada en el
aprendizaje se asocia a lo aprobado por el CFE como:
Uno de los principios prioritarios que guiarán esta nueva propuesta curricular es que
estará centrada en los estudiantes y sus aprendizajes. Diseñar un currículo centrado en el
aprendizaje, requiere resignificar los conceptos de aprender y enseñar, así como el
concepto de evaluación, desde un abordaje sistémico. Centrar la propuesta en el
aprendizaje no implica de manera alguna desatender la enseñanza. Para que este nuevo
foco sea posible es indispensable pensar en una enseñanza que proponga otro tipo de
estrategias. Se buscan nuevas formas de enseñar que atienda al futuro profesional que se
está formando. Este cambio de paradigma impone también nuevos saberes y distintos
dispositivos de evaluación. (CFE, 2015, p. 10).
El estudiantado de la carrera de profesorado se reconocerá como sujeto que aprende, que
desempeñará un rol de acompañamiento para adolescentes, jóvenes y adultos, atendiendo
a los mismos como sujetos de aprendizaje y de derechos. Existirá énfasis especialmente
en la problematización acerca de cómo aprenden los diferentes
sujetos en la educación Media del Uruguay. Estos reconocimientos implicarán la atención
22
del abordaje de la diversidad de los seres humanos expresadas desde las individualidades
y desde y en los colectivos. Todas estas acciones serán enfocadas también desde la
visualización de la importancia del conocimiento en la construcción de subjetividades, y
cómo ese conocimiento se vincula a perspectivas dominantes y emergentes.
▪ Problematización de la enseñanza.
Tal como se expresa en la descripción del segundo campo que integra el Núcleo de
Formación Profesional Equivalente para la carrera de Profesorado, centrar el diseño
curricular en el aprendizaje no implica desestimar el proceso de enseñanza. Por ello, este
tercer campo del saber se dirige al reconocimiento del proceso de enseñanza como una
actividad intencional dirigida al aprendizaje atendiendo a quienes aprenden, a los
contextos donde la enseñanza se desarrolla junto a la complejidad asociada a ellos y al
conocimiento que incluye. Se atenderá especialmente la posibilidad que el mundo actual
permite acerca de desarrollar procesos de enseñanza y de aprendizaje asociados a
diferentes entornos (reales y virtuales), donde las TIC adquieren relevancia.
A cada uno de los mencionados campos del saber se le asocian temas y preguntas que dan
sustento a la propuesta curricular que se presenta. Los mencionados campos, temas y
preguntas se detallan en la tabla 2.
23
Tabla 2Campos, temas y preguntas que sustentan el Núcleo de Formación Profesional Equivalente.
CAMPOS TEMAS PREGUNTAS
EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
Los sistemas educativos y sus
contextos:
-Configuración de los sistemas
educativos, atendiendo a una
mirada global, regional (AL) y
particular para el caso de
Uruguay.
-Problemáticas que definieron su
origen y desarrollo.
Problemáticas actuales.
- La enseñanza media,
tradiciones y tensiones
¿Cómo se originaron y
desarrollaron?
¿Qué supuestos los sostienen o
existen en ellos?
¿Qué problemáticas enfrentan desde
su constitución a la actualidad?
¿Qué desafíos enfrenta el sistema
educativo en la educación media
hoy?
¿Cómo garantizar el derecho a la
educación en la diversidad?
La educación en su contexto
desde una perspectiva histórico-
política- pedagógica.
¿Cómo se concibe, cómo se piensa
la Educación?
¿Cuál es el contexto educativo
actual?
¿Qué transformaciones son posibles
para ese y desde ese contexto de
educativo?
¿Cuáles son los desafíos de pensar
la educación en una estructura que
privilegió la homogeneidad y que
hoy se propone garantizar el
derecho a la educación en la
diversidad?
La profesión docente
¿Qué implica ser Profesor de
Educación Media?
¿Cuáles son las diferentes
dimensiones de la profesión
docente?
¿Cuál es rol en la construcción de
ciudadanía desde una perspectiva
individual y colectiva?
¿Cómo promover un proceso de
profesionalización continua?
EL SUJETO APRENDE
Y LOS PROCESOS
APRENDIZAJE
El sujeto que aprende
¿Quién es el sujeto que aprende en
esos contextos?
¿Cómo se entendió y cómo se
entiende el aprendizaje?
¿Qué supuestos político-
pedagógicos sustentan las diferentes
teorías acerca del aprendizaje?
¿Cómo aprenden los diferentes
sujetos de la educación media?
¿Cómo abordar la diversidad de los
Seres Humanos atendiendo a los
sentidos de las individualidades y los
24
Los sujetos y su relación con el
mundo
colectivos?.
¿Qué situaciones se presentan hoy a
adolescentes/ jóvenes/adultos en
situación de aprender?
¿Qué modos/situaciones/
dispositivos posibilitan y propician
el acompañamiento?
¿Cómo potenciar la comunicación, el
entendimiento y la posibilidad de
producir y recibir información en
otras lenguas?
El conocimiento como
transformador del individuo en sí
mismo y de los otros.
¿Cuál es el lugar del conocimiento en
la construcción de subjetividades?.
¿Cómo han incidido e inciden las
perspectivas dominantes y
emergentes sobre el conocimiento?
PROBLEMATIZACIÓN LA
ENSEÑANZA
La enseñanza como actividad
intencional en contexto de los
sistemas educativos:
Su significado en espacios no
escolarizados
Vínculos entre diferentes campos
del saber y las modalidades de
enseñanza.
Vínculos entre las diferentes
disciplinas y sus modalidades de enseñanza.
Disciplina, interdisciplina,
campos del saber.
Las nuevas modalidades:el papel
de la virtualidad y de las TIC
¿Cómo pensar la transmisión y la
creación en la enseñanza?
¿Qué significa enseñar (NOMBRE
ESPECIALIDAD) en el nivel medio?
¿Cómo pensar la enseñanza desde la
complejidad?
¿Qué otros aprendizajes permite
promover la incorporación de las TIC
en la enseñanza?
¿Cómo generar espacios colectivos
para la problematización de la
enseñanza?
Elaborado en Encuentro Nacional de Comisiones de Carrera Locales
de Profesorado
La definición de los mencionados campos, temas y preguntas fue construida y aprobada
en los diferentes encuentros nacionales y regionales de comisiones de carrera locales de
profesorado. Complementando la mencionada construcción, se definieron 8 espacios o
ejes con su respectiva descripción a fin de enmarcar en ellos las unidades curriculares
obligatorias, optativas y electivas del Núcleo Profesional Equivalente para la carrera de
profesorado. La tabla 3 presenta dichas definiciones.
25
Tabla 3Ejes que enmarcan las unidades curriculares del Núcleo de Formación Profesional Equivalente
Preguntas relacionadas
Breve descripción
¿Cómo se originaron y desarrollaron los sistemas educativos?
¿Qué supuestos los sostienen o existen en ellos?
¿Qué problemáticas enfrentan desde su constitución a la actualidad?
¿Qué desafíos enfrenta el sistema educativo en la
educación media hoy?
El sentido de estas unidades es ubicar a los
estudiantes desde una perspectiva socio
histórica, buscando una primera aproximación
de los estudiantes a conceptualizar el sistema
educativo ya no sólo desde una perspectiva
vivencial sino
más conceptual.
¿Cómo se concibe, cómo se piensa la Educación?
¿Cuál es el contexto educativo actual?
¿Qué transformaciones son posibles para ese y desde ese contexto
educativo?
¿Cuáles son los desafíos de pensar la educación en una estructura
que privilegió la homogeneidad y que hoy se propone garantizar el
derecho a la educación en la diversidad?
¿Cómo garantizar el derecho a la educación en la
diversidad?
El primer sentido de las unidades curriculares
apunta a entender la educación desde una
perspectiva política, histórico pedagógica y a
su vez entender la educación como un derecho
humano.
¿Cómo se entendió y cómo se entiende el aprendizaje?
¿Qué supuestos político pedagógico sustentan las diferentes teorías
acerca del aprendizaje?
¿Cómo las distintas teorías entienden al sujeto el contexto y sus
relaciones?
El sentido de este eje es trascender la
información acerca de las teorías. Implica
conocer y comprender las diferentes teorías del
aprendizaje así como también refiere a la
comprensión de cómo esas teorías conciben al
sujeto.
¿Cómo abordar la diversidad de los Seres Humanos atendiendo a los
sentidos de las individualidades y los colectivos?
¿Cómo aprenden los diferentes sujetos de la educación media?
¿Qué situación/es se presentan a jóvenes /adultoshoy en situación de
aprender?
El sentido de este eje es analizar el aprendizaje
situado en la realidad de la educación media
teniendo en cuenta la diversidad.
¿Cuál es el lugar del conocimiento en la construcción de
subjetividades?
En este eje se propone abordar una perspectiva
epistemológica de las relaciones entre
conocimiento y sujeto
¿Cómo han incidido e inciden en la construcción del sujeto las
perspectivas dominantes y emergentes sobre el conocimiento?
26
¿Cómo potencia la comunicación, el entendimiento y
la posibilidad de producir y recibir información en
otra/s lengua/s?
Este eje se orienta a posibilitar el manejo básico
de una segunda lengua
¿Cuáles son las diferentes dimensiones de la profesión docente?
¿Cómo desarrollar la integralidad del profesor como educador?
¿Qué implica ser Profesor de Educación Media?
¿Cómo promover un proceso de profesionalización continua?
¿Cuál es rol en la construcción de ciudadanía desde una perspectiva
individual y colectiva?
El sentido de este espacio es problematizar la
construcción de la identidad de la profesión
docente.
¿Cómo pensar la transmisión y la creación en la enseñanza?
¿Qué significa enseñar XXX en el nivel medio?
¿Cómo pensar la enseñanza desde la complejidad?
¿Qué otros aprendizajes permite promover la incorporación de las
TIC en la enseñanza?
¿Cómo generar espacios colectivos para la
problematización de la enseñanza?
El sentido de este espacio es reflexionar
sobre los desafíos de la enseñanza en el
SXXI.
Elaborado en Encuentro Nacional de Comisiones de Carrera Locales de Profesorado
Febrero de 2018.
Trayectos formativo: obligatorio y optativo/ electivo.
Según lo expresado por el CFE (2015) cada núcleo formativo se construirá en
base a trayectos obligatorios y optativos/electivos, distribuyéndose los créditos asociados
al mencionado núcleo entre ambos trayectos. La propuesta curricular de la carrera de
profesorado para el Núcleo Profesional Equivalente asigna 92 créditos para las unidades
curriculares obligatorias y un total de 18 créditos para el trayecto optativo/electivo. Esta
distribución se basa en los siguientes aspectos:
a- Según el CFE los obligatorios no superarán del 75 al 80 por ciento de los créditos del
total de la carrera. Entre el 20 y el 25 por ciento restante deberá componerse de espacios
optativos y electivos. (CFE, 2015, p. 12)
b- Pronunciamiento de Comisiones de Carrera Locales de Profesorado en VII Encuentro
Nacional: Los créditos para optativas-electivas deben mantenerse en el entorno del 20%
de la totalidad de los créditos otorgados al Núcleo Profesional Equivalente, (máximo de
créditos según lo citado: 22 créditos).
c- Cada semestre del Núcleo Profesional Equivalente no podrá exceder de dos unidades
curriculares, excepto uno que se conformará con la coexistencia de dos unidades
curriculares obligatorias y una unidad curricular optativa.
27
d- Los 18 créditos para el trayecto optativo /electivo podrán ser acreditados cursando
exclusivamente unidades curriculares optativas o cursando unidades curriculares
optativas propias del núcleo y acreditando formación que se enmarque dentro del
concepto de electivas.
e- Cada Departamento Académico integrante del núcleo o espacio de formación
referente, presenta unidades curriculares propias dentro del trayecto obligatorio.
f- Las unidades curriculares que los departamentos académicos definen como
correlativas no se ubican en semestres consecutivos, a fin de permitir la permanencia
y continuidad de los estudiantes en la carrera.
g- Dentro del trayecto optativo se proponen tres grupos de unidades curriculares por
parte de los diferentes departamentos académicos y los referentes integrantes del
núcleo (Ver tabla 6).
h- La unidad curricular “Escritura Avanzada” tiene 4 (cuatro) créditos dentro de los 20
créditos adjudicados al Trabajo Final ubicado en el Espacio Articulador. La misma
podrá cursarse en el semestre de la carrera que cada estudiante lo considere. Estará a
cargo del Departamento de Español e incorporará, tal como el referido departamento
sugiere, las ciencias del lenguaje con aplicación directa a la lectura y a la producción
escrita, con especial atención a los procesos que abarcan el análisis y la redacción de
los textos científico-académicos.
i- La formación en Lenguas Extranjeras constituirá unidades en el espacio optativo,
pudiendo existir diferentes niveles de formación, de manera que el estudiante pueda
optar por las que considere necesarias. Tal como se propone desde el Departamento
de Lenguas Extranjeras dicha oferta promueve la comprensión de lectura nivel
A2/B1 (según Marco Común Europeo de referencia para lenguas), dependiendo de la
opción elegida.
Según lo antes planteado y atendiendo a los créditos asignados al Núcleo Profesional
Equivalente, a los acuerdos de Encuentros Nacionales de Comisiones de Carrera
Locales de Profesorado, a los Departamentos Académicos y espacios de formación
referentes antes mencionados, la propuesta de diseño se construye según lo siguiente:
28
Tabla 4 Créditos y unidades curriculares asociadas a trayectos obligatorio y optativo/electivo del
Núcleo de Formación Profesional Equivalente
NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL EQUIVALENTE
Carácter del trayecto
Formativo
Créditos asociados No de unidades
curriculares
Obligatorio 92 14
Optativo/ Electivo 18 3
Elaborado en Encuentro Nacional de Comisiones de Carrera Locales de
Profesorado
Las unidades curriculares que constituyen al núcleo en cuestión (tanto obligatorias como
formatos posibles establecidos por el CFE: asignatura, seminario, módulo
interdisciplinario y taller). Todas ellas, incluyendo lo electivo, pueden tomar carácter de
unidad teórica o teórica práctica a los fines del cómputo de crédito según lo establecido
por Acta. 47 Res.6 de diciembre de 2017 del CFE. En la Tabla 4 se detallan la totalidad
de créditos correspondientes, así como también la cantidad de unidades curriculares
obligatorias, sus denominaciones y los créditos asignados (Tabla No5)
Tabla 5 Unidades curriculares obligatorias y créditos asociados del Núcleo de Formación Profesional
Equivalente
NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL EQUIVALENTE
(trayecto obligatorio)
Departamento
académico o
Espacio de
formación
referente
Total de
créditos
asociados
Total de
unidades
curriculares
obligatorias
Nombre de unidades
curriculares obligatorias
Créditos
asociados a
cada
unidad
curricular
Departamento
Sociológico
26
4
Desigualdades,
conflictos y cambios
en las sociedades
actuales (asignatura
teórica)
8
29
Sociología de la educación
(asignatura teórica)
6
Teorías del
conocimiento y
epistemología.
(asignatura teórica)
6
Investigación educativa
(taller teórico/práctico)
6
Departamento
Pedagógico
Histórico
Filosófico
28
4
Pedagogía I (asignatura
teórica)
8
Historia de la
Educación
(asignatura teórica)
6
Pedagogía II
(asignatura teórica)
6
Ética y Filosofía de la
Educación (asignatura
teórica)
8
Departamento
Psicológico
20
3
Psicología del desarrollo.
Énfasis en pubertad,
adolescencias, juventud y
adultez.
(asignatura teórica)
8
Psicología en Educación.
Énfasis en el trabajo
educativo con adolescentes,
jóvenes y adultos.
(asignatura
teórica)
6
Psicología Social.
(Asignatura teórica)
6
30
Departamento de
Tecnologías
Digitales
6
1
Competencias digitales en
educación.
(Taller teórico-práctico)
6
Educación en
Derechos
Humanos y
Educación Sexual
6
1
Educación en Derechos
Humanos y Seminario de
Educación Sexual
(Seminario teórico práctico)
6
Departamento de
Derecho
6
1
Legislación de la
Educación (seminario
teórico- práctico)
6
Departamento
de Español
4
1
Escritura Académica
Avanzada
(Taller teórico-práctico)
4
(Se ubican
dentro de los
20 créditos
del trabajo
final).
Elaborado por CNCP en base encuentros nacionales y propuestas de Deptos. Académicos del CFE y
referentes del Núcleo de Formación Profesional Equivalente.
Unidades curriculares que constituyen el Núcleo de Formación
Profesional Equivalente para Carrera de Profesorado.
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, el Núcleo de Formación Profesional Equivalente
se constituye en un total de 8 semestres, 7 de los cuales están conformados por dos
unidades curriculares simultáneas (correspondientes a trayecto obligatorio u optativo-
electivo), 1 semestre por vía de excepción con la coexistencia de 3 unidades curriculares
(dos obligatorias y 1 optativa). Todas las unidades curriculares propuestas para este
núcleo tienen una duración máxima de un semestre.
A continuación se presenta la construcción realizada con las mencionadas unidades
distribuidas en los semestres respectivos, con la aclaración del número de créditos que les
corresponde, el tipo de unidad curricular, el Departamento Académico responsable, y una
breve descripción del sentido de las mismas (tabla 6).
31
Tabla 6 Unidades curricuales y su descripción, departamento asociado y créditos correspondientes
NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL EQUIVALENTE
Semestre Unidad Curricular Unidad Curricular
1
Créditos
totales:
16
Desigualdades, conflictos y cambios
en las sociedades actuales
(DAS)
Asignatura teórica: 8 créditos
Aporta una mirada sociológica sobre
los principales ejes de análisis de la
realidad social a nivel global, nacional,
latinoamericano y su impacto sobre el
sistema de enseñanza media,
habilitando la reflexión sobre sus
compromisos actuales y desafíos a
futuro.
Eje 2
Psicología del desarrollo: Énfasis en
pubertad, adolescencias, juventud y adultez
(DAP)
Asignatura teórica: 8 créditos
Entendido el desarrollo como un proceso integral, la
asignatura brindará herramientas de comprensión y
análisis de los procesos de desarrollo ontogenético a
lo largo de todo el ciclo vital, desde la perspectiva de
la construcción social del sujeto, haciendo particular
énfasis en los contenidos referidos a los momentos
destacados en la denominación de la unidad
curricular. Esto se verá reflejado también en el diseño
del programa.
Eje 3
2
Créditos
Totales: 14
Pedagogía I (DAPHF)
Asignatura teórica: 8 créditos
Se estudiará el surgimiento y
evolución de la Pedagogía. Se
problematizará el campo de la misma y
se analizarán las diferentes corrientes
pedagógicas desde su devenir histórico
con aportes para la comprensión de
cómo conciben al sujeto en su contexto.
Ello permite comprender el marco de
referencia con un enfoque explicativo y
crítico que permitirá analizar las
prácticas con énfasis en la enseñanza
media.
Esta unidad constituye un primer
acercamiento conceptual y crítico al
campo educativo.
Estudio de las principales corrientes
pedagógicas que han nutrido al mundo
occidental con aportes para la
comprensión de cómo conciben al
sujeto en su contexto. Énfasis en
aspectos vinculados a América Latina.
Ejes 1 y 2
OPTATIVA GRUPO 1
6 créditos
Ejes 1, 4 ,6.
1. Taller de escritura, lectura y oralidad (T/P) eje 6
2. Taller de alfabetización digital (T/P) eje 6
3. Taller introducción a la educación audiovisual como
experiencia de creación (T/P) Eje 6
4. Lenguas extranjeras (T/P) eje 6
5. Nuevos escenarios institucionales y nuevos perfiles
docente Módulo interdisciplinario ejes 1 y 4 (ICCE).
6. Culturas institucionales: vínculos y liderazgos. Eje 1
y 4. DAS
32
3
Créditos
totales: 18
Historia de la educación
(DAPHF) Asignatura teórica: 6
créditos
Esta unidad sitúa al estudiante en la
Historia de la educación facilitando la
interpretación de los distintos
escenarios sociales, culturales y
políticos que explican su desarrollo.
Se abordan los procesos sociales
desde una perspectiva analítica e
histórica, con un enfoque global y
particularmente, latinoamericano y
nacional.
Se analizan los procesos que han dado
origen a las instituciones educativas a
efectos de comprender la complejidad
de factores que confluyen sobre la
educación a través de la historia y que
habilitan la comprensión del presente.
Eje 1
Educación en
derechos humanos
Seminario
teórico/práctico: 6
créditos
(a cargo de dupla docente
en el semestre)
Desarrolla un espacio
inicial formativo, de
debate y problematización
que permite aportar a la
formación de
profesionales de la
educación en sus roles y
como conocedores,
promotores, defensores y
garantes de derechos.
Educación Sexual:
Promueve la reflexión
sobre el rol docente en el
marco del centro
educativo como garante
de derechos, haciendo
OPTATIVA
GRUPO 2
6 créditos
Módulo
interdisciplinario
(ICCE)
ejes 1, 4 y 7
1.Subjetividade s en
riesgo y nuevas respuestas
educativas.
2- Vínculo y violencia
en las instituciones
educativas.
Sujetos, aprendizajes,
diversidad e inclusión.
4
Créditos
totales: 12
Sociología de la Educación
(DAS)
Asignatura teórica: 6 créditos
Problematiza respecto del papel
cumplido por las instituciones
educativas formales en los procesos de
producción y reproducción social.
Habilita la reflexión respecto de la
profesión docente, el currículum y las
políticas educativas en los procesos de
integración o exclusión sociales.
Ejes 1 y 7
Psicología en educación: énfasis en el trabajo
educativo con adolescentes, jóvenes y adultos
(DAP)
Asignatura teórico práctico: 6 créditos
La asignatura brinda herramientas conceptuales y
metodológicas para comprender los efectos
psicosociales del tránsito por diversas situaciones
educativas. Asimismo facilita condiciones para el
abordaje de prácticas educativas desde la comprensión
de las diferentes dimensiones psicológicas que
intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (cognitivas, afectivas, vinculares, y
sociales, en las instituciones de Enseñanza Media y en
otros ámbitos educativos que trabajan
conadolescentes, jóvenes y adultos
5
Créditos
totales: 12
Teorías del conocimiento y
epistemología
(DAS)
Asignatura teórica 6 créditos
Permite comprender los procesos de
construcción del conocimiento en
sentido amplio, y en particular del
conocimiento científico, favoreciendo
Pedagogía II (DPHF) Asignatura
Teórica, 6 créditos
Estudio de los sistemas educativos como resultado de
los escenarios sociales, culturales, académicos y
políticos, y los distintos roles que ha jugado el papel de
los educadores en los mismos fortaleciendo o no la
identidad de la profesión docente. Se abordará la
relación Estado - Educación como marco explicativo
33
su utilización crítica.
Eje 5
de las políticas educativas que se han establecido en el
país y la región para analizar y comprender el
pensamiento pedagógico latinoamericano y nacional en
su contexto.
Ejes1, 7 y 8
6
Créditos
totales: 12
Investigación educativa (DAS)
Taller teórico/práctico 6 créditos
Promueve el desarrollo de
competencias básicas de investigación,
a partir del abordaje de los supuestos
epistemológicos y metodológicos que
sustentan los diferentes paradigmas y
modelos de la investigación educativa,
proponiendo una orientación básica en
la elección de las estrategias y técnicas
de investigación
Eje 5
Psicología social (DAP) Asignatura teórica 6 créditos
Herramientas conceptuales, metodológicas e
instrumentales para comprender y abordar la
articulación entre dinámicas individuales, grupales,
institucionales y comunitarias.
Esta perspectiva hace posible analizar e intervenir
en el campo educativo potenciando vínculos, desde
una perspectiva integradora que articule procesos
de Enseñanza y Aprendizaje, Cuidado Humano y
Salud Mental..
Ejes 4 y 5
7
Créditos
totales: 12
Legislación de la educación (DAD)
Seminario teórico práctico 6
créditos
Ejes 1, 7 y 8
Competencias digitales en Educación Depto.
tecnologías digitales
Taller teórico practico 6 créditos Promueve el
desarrollo de las Competencias Digitales
Docentes que permitirán el uso
transversal y transparente de las Tecnologías
Digitales
Ejes 6 y 8
8
Créditos
totales: 14
Ética y Filosofía de la
Educación (DPHF)
Asignatura teórica 8 créditos
Promueve la comprensión de los
aspectos éticos involucrados en la
educación y la reflexión filosófica
sobre el fenómeno educativo en
general, incluyendo cuestiones
relacionadas con políticas educativas
y sus consecuencias.
Ejes 7 y 8
OPTATIVAS GRUPO 3
6 créditos
1) Taller Salud mental y educación (DAP) EJE 7
(T/P)
2) Proyectos pedagógicos enmarcados en proyectos
institucionales (DAPHF). EJE 7 (T/P)
3) Cultura digital, recursos educativos y
aprendizajes profundos. (interdisciplinarios
interdepartamentales)
3) Taller: Educar desde la perspectiva de DDHH,
género y sexualidad.
4) Taller lúdico expresivo, el trabajo con la
grupalidad y las formaciones grupales.
5) La educación audiovisual como
experiencia docente
7) Transverzalización de la perspectiva de género en
el currículo y la gestión.
Elaborado por CNCP en base encuentros nacionales y propuestas de Deptos. Académicos del CFE y referentes del Núcleo de
Formación Profesional Equivalente
34
Los diseños curriculares de los núcleos de formación específico y de didáctica-práctica
pre-profesional corresponden a las propuestas que emanan de los diferentes
departamentos académicos.
Espacios curriculares optativos, electivos y espacio articulador.
Las unidades curriculares que conformen los espacios optativo, electivo y articulador
deben surgir de las preguntas establecidas para los tres núcleos teniendo en cuenta las
competencias generales y específicas.
Unidades curriculares obligatorias: descripción.
a- Instituto de Ciencias de la Educación. a.1Departamento Área Sociológica.
Desigualdades, conflictos y cambios en las sociedades actuales.
Asignatura teórica: 8 créditos
Aporta una mirada sociológica sobre los principales ejes de análisis de la realidad
social a nivel global, nacional, latinoamericano y su impacto sobre el sistema de
enseñanza media, habilitando la reflexión sobre los compromisos actuales y desafíos a
futuro.
Sociología de la Educación
Asignatura teórica: 6 créditos
Problematiza respecto del papel de las instituciones educativas formales en los procesos
de producción y reproducción social. Habilita la reflexión respecto de la profesión
docente, el currículum y las políticas educativas en los procesos de integración o
exclusión social.
Teorías del conocimiento y epistemología
Asignatura teórica 6 créditos
Permite comprender los procesos de construcción del conocimiento en sentido amplio, y
en particular del conocimiento científico, favoreciendo su utilización crítica.
35
Investigación educativa.
Taller teórico/práctico 6 créditos.
Promueve el desarrollo de competencias básicas de investigación, a partir del abordaje de
los supuestos epistemológicos y metodológicos que sustentan los diferentes paradigmas y
modelos de la investigación educativa, proponiendo una orientación básica en la elección
de las estrategias y técnicas deinvestigación
a.2 Departamento Área Psicológica.
Psicología del Desarrollo. Énfasis en pubertad, adolescencias, juventud y adultez.
Asignatura teórica 8 créditos
La asignatura brinda herramientas de comprensión y análisis de los procesos de
desarrollo ontogenético a lo largo de todo el ciclo vital, desde la perspectiva de la
construcción social del sujeto, haciendo particular énfasis en los contenidos referidos a
las características de las poblaciones vinculadas a Enseñanza Media : adolescencia,
juventud y adultez.
Psicología en educación. Énfasis en el trabajo educativo con adolescentes, jóvenes y adultos
Asignatura teórico práctico: 6 créditos
La asignatura brinda herramientas conceptuales y metodológicas para comprender los
efectos psicosociales del tránsito por diversas situaciones educativas. Asimismo, facilita
condiciones para el abordaje de prácticas educativas desde la comprensión de las
diferentes dimensiones psicológicas que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (cognitivas, afectivas, vinculares, y sociales) en las instituciones de
Enseñanza Media y en otros ámbitos educativos que trabajan con adolescentes, jóvenes y
adultos.
Psicología social.
Asignatura teórica 6 créditos
Esta asignatura pone en juego aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales que
hacen posible analizar e intervenir potenciando los vínculos, la grupalidad, lo
institucional y el lazo social en una perspectiva integradora, desde la que es posible
articular Educación, Cuidado Humano y Salud Mental. Esta unidad curricular incluye el
abordaje de constructos teórico- conceptuales y metodológicos desde la disciplina para
comprender y operar también a nivel del análisis institucional y comunitario.
36
a.3 Departamento Área Pedagógico-Histótrico- Filosófica.
Pedagogía I
Asignatura teórica: 8 créditos
Estudia el surgimiento y evolución de la Pedagogía, problematizando el campo y se
analizando las diferentes corrientes pedagógicas desde su devenir histórico con aportes
para la comprensión de cómo conciben al sujeto en su contexto.
Esta unidad curricular constituye un primer acercamiento conceptual y crítico al campo
educativo. Se aborda el estudio de las principales corrientes pedagógicas que han nutrido
al mundo occidental con aportes para la comprensión de cómo conciben al sujeto en su
contexto con énfasis en el pensamiento pedagógico latinoamericano.
Pedagogía II
Asignatura Teórica, 6 créditos
Estudia a los sistemas educativos como resultado de los escenarios sociales, culturales,
académicos y políticos, y del papel de los educadores. Aborda la relación Estado -
Educación como marco explicativo de las políticas educativas que se han establecido en
el país y la región para analizar y comprender el pensamiento pedagógico
latinoamericano y nacional en su contexto.
Historia de la educación
Asignatura teórica: 6 créditos
Esta unidad sitúa al estudiante en la historia de la educación facilitando la interpretación
de los distintos escenarios sociales, culturales y políticos que explican su desarrollo. Se
abordan los procesos sociales desde una perspectiva analítica e histórica, con un enfoque
global y particularmente, latinoamericano y nacional.
Analiza los procesos que han dado origen a las instituciones educativas a efectos de
comprender la complejidad de factores que confluyen sobre la educación a través de la
historia y que habilitan la comprensión del presente.
37
Ética y Filosofía de la Educación
Asignatura teórica 8 créditos
Promueve la comprensión de los aspectos éticos involucrados en la educación y la
reflexión filosófica sobre el fenómeno educativo en general, incluyendo cuestiones
relacionadas con políticas educativas y sus consecuencias.
b- Departamento de Tecnologías Digitales.
Competencias digitales en Educación
Taller teórico practico 6 créditos
Apunta al desarrollo de competencias digitales docentes, que permitirán el uso transversal
y transparente de las Tecnologías Digitales, considerando cómo estas interaccionan con
las prácticas pedagógicas e impactan en las propuestas didácticas. Se trabajan los cambios
didácticos que las tecnologías digitales posibilitan.
c- Departamento de Derecho.
Legislación de la educación.
Seminario teórico práctico 6 créditos
La presente unidad curricular, enmarcada en la concepción de la Educación como un
Derecho Humano apunta a contribuir al desempeño de la profesión docente desde el
desarrollo de competencias que permitan desempeñarse profesionalmente en el ámbito
público y privado. Aborda el marco normativo que regula la educación y focaliza el
conocimiento de derechos y obligaciones de docentes y estudiantes.
d- Derechos Humanos y Género del CFE.
Educación en derechos humanos
Seminario teórico/práctico. 6 créditos
Tal como lo expresa el Sistema Nacional de Educación Pública (2017), la educación en
derechos humanos implica la construcción de un espacio donde los derechos humanos
sean protegidos, respetados, promovidos y garantizados. Esta unidad curricular enfatiza
dos grandes aspectos: educación en Derechos Humanos y Educación Sexual. La misma
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estará a cargo de una dupla docente fin de equilibrar el énfasis en los dos aspectos
mencionados.
Educación en Derechos Humanos: Desarrolla un espacio inicial formativo, de debate y
problematización que, junto con otras focalizaciones disciplinares, permita aportar a la
formación de profesionales de la educación en sus roles y fundamentalmente como
conocedores, promotores, defensores y garantes de derechos.
Educación Sexual: Promueve la reflexión sobre el rol docente en el marco del centro
educativo como garante de derechos, haciendo particular hincapié en el derecho a la
educación sexual integral, y brindando herramientas para el desarrollo de propuestas
pedagógicas.
Unidades curriculares optativas: descripción1.
Optativas grupo 1
6 créditos
Taller de escritura, lectura y oralidad. A cargo del Departamento de Español
Este curso opcional propone un módulo práctico dedicado a la interpretación de textos de
género diverso y a la aplicación, en la escritura, de los conceptos relacionados con la
norma académica. Incorpora, además, el estudio de la elocuencia en su vertiente retórica
y la puesta en práctica de las modalidades de la comunicación oral.
Lengua extranjera 2, 3 o 4:
Se propone que el estudiante pueda alcanzar un nivel de comprensión oral y escrita
avanzado (C1) y un nivel de producción oral y escrita intermedio superior (B2), un nivel
de comprensión oral y escrita intermedio (B1) o un nivel de comprensión oral y escrita
intermedio superior (B2) dependiendo de la lengua elegida y el curso. A cargo del
Departamento de Lenguas Extranjeras.
1 Dada la importancia del dominio de una segunda lengua en una formación profesional de grado quien
curse la carrera de profesorado en el presente plan de estudio deberá optar en algún momento de su cursado
por la unidad curricular Lengua extranjera. Por tal motivo dicha unidad se incluye en los tres grupos de
optativas-electivas.
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Taller de Alfabetización digital.
A cargo del Departamento de Tecnologías Digitales
Taller introducción a la educación audiovisual como experiencia de creación
Constituye un primer acercamiento a las disciplinas y lenguajes de la comunicación
audiovisual procurando que el estudiante comprenda el Lenguaje Audiovisual como
discurso que mediatiza los intercambios sociales más significativos en la conformación
de las concepciones de los sujetos acerca del mundo y de sí mismos. El estudiante
conocerá diversas manifestaciones audiovisuales como expresiones socio- culturales de
diferentes tiempos y espacios y a la creación audiovisual como experiencia de expresión
personal y colectiva. Promoverá el conocimiento de las nuevas narrativas, el lenguaje
audiovisual, sus códigos básicos, el análisis de los contextos de producción y distribución
y el análisis de los lugares de productor y espectador en las prácticas comunicativas.
Nuevos escenarios institucionales y nuevos perfiles docentes.
Reconocimiento de diversos programas educativos especiales y su impacto sobre la
redefinición del rol docente. A cargo del ICCE.
Culturas institucionales: vínculos y liderazgos.
Descripción de las tipos teóricos de cultura institucional en el ámbito educativo.
Observación y reflexión sobre problemas y desafíos de cada institución analizada. A
cargo del Departamento de Sociología
Optativas grupo 2
6 créditos
Lengua extranjera 2, 3 o 4:
Se propone que el estudiante pueda alcanzar un nivel de comprensión oral y escrita
avanzado (C1) y un nivel de producción oral y escrita intermedio superior (B2), un nivel
de comprensión oral y escrita intermedio (B1) o un nivel de comprensión oral y escrita
intermedio superior (B2) dependiendo de la lengua elegida y el curso. A cargo del
Departamento de Lenguas Extranjeras.
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Módulos interdisciplinarios del ICCE
Vínculo y violencia en las instituciones educativas
Análisis socio- pedagógico-psicológico de los fenómenos de violencia presentes en las
instituciones educativas, con una mirada centrada en los mecanismos de fortalecimiento
de vínculos saludables en los centros, y el papel de los docentes en las respuestas
brindadas ante diferentes eventos.
Subjetividades en riesgo y nuevas respuestas educativas
Aproximación teórica a los desafíos que enfrentan los centros educativos formales para
dar respuestas efectivas a las diversas situaciones de riesgo de las subjetividades
adolescentes y las necesidades de buscar formas de vinculación con la educación no
formal.
Sujetos, aprendizajes, diversidad e inclusión.
En esta unidad curricular se abordan entre otros contenidos los escenarios de exclusión
social, educación y producción de subjetividad, la diversidad en diferentes dimensiones.
Optativas grupo 3
6 créditos
Taller Educar desde la perspectiva de DDHH, género y sexualidad.
Trabaja sobre situaciones concretas que se dan en los centros educativos y que plantean
desafíos éticos para sus actores. Reflexión colectiva respecto de las respuestas
institucionales y de los propios docentes en la definición de una educación desde la
perspectiva de género y Derechos Humanos. A cargo de ICCE y Derechos Humanos y
Género.
Lengua extranjera 2, 3 o 4:
Se propone que el estudiante pueda alcanzar un nivel de comprensión oral y escrita
avanzado (C1) y un nivel de producción oral y escrita intermedio superior (B2), un nivel
de comprensión oral y escrita intermedio (B1) o un nivel de comprensión oral y escrita
intermedio superior (B2) dependiendo de la lengua elegida y el curso. A cargo del
Departamento de Lenguas Extranjeras.
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Taller lúdico-expresivo, el trabajo con la grupalidad y las formaciones grupales
Se trata de una unidad de profundización en Psicología Social. Brinda constructos
teóricos, metodológicos y técnicos para el trabajo con la grupalidad, integrando diversos
lenguajes lúdico-expresivos en contextos educativos. Se podrán generar articulaciones
puntuales con el Departamento Artístico del CFE, entre otros.
Seminario Proyectos pedagógicas enmarcados en proyectos institucionales.
Se trabaja sobre el diseño y ejecución de proyectos pedagógicos situados promoviendo
propuestas educativas superadoras que atiendan a la diversidad e incluyan en los
enfoques y perspectivas que requieran las necesidades educativas del contexto de
ejercicio profesional. Implica aportes conceptuales y metodológicos para una inserción
profesional con perspectiva pedagógica. Contribuye a la comprensión de las políticas
educativas y de la gestión institucional. Utiliza una metodología basada en proyectos.
Cultura digital, recursos educativos y aprendizajes profundos.
A cargo de ICCE. Se podrán generar articulaciones puntuales con el Departamento de
Tecnologías Digitales.
La Educación Audiovisual como experiencia docente
Se propone la reflexión del lugar del audiovisual en la cultura contemporánea y del rol
del educador como mediador cultural inmerso en ella así como la reflexión sobre las
relaciones entre la educación y el audiovisual y sobre las diferentes propuestas
pedagógicas existentes en el área. Estimula la incorporación de la creación audiovisual en
la propuesta curricular, y las actividades de extensión e investigación. Los contenidos
refieren a conocimientos de tres niveles: saberes tecno-audiovisuales, saberes de
pedagogía audiovisual y saberes disciplinares de formación artística-audiovisual.
Taller Salud mental y educación
Plantea el abordaje de intercuidados y el cuidado de sí de los profesionales de la
educación. A cargo del departamento de Psicología.
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Transversalización de la perspectiva de género en el Currículo y la gestión
A cargo de Derechos Humanos y Género
Dada la importancia del desempeño en ámbitos institucionales en los que se viabilice la
transversalización de la perspectiva de género en la gestión y en las prácticas educativas,
el propósito de este espacio es poner a disposición de los profesionales de la educación
las herramientas que permitan responder a la pregunta: ¿qué es transversalizar en género?
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NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DIDÁCTICA
PRÁCTICA
A lo largo de más de 60 años en la historia de la formación del profesorado en Uruguay
la didáctica-práctica docente presenta un papel cimentador e identitario en el proceso de
formación inicial y permanente del profesional de la educación. En los últimos planes de
formación la Didáctica-Práctica ha sido considerada como unidad, constituyendo
asignaturas anuales específicas en los distintos años de la carrera de profesorado. A pesar
de las diferencias existentes en este campo entre las especialidades correspondientes a la
carrera de profesorado existe innegable relevancia de Didáctica y la Práctica Docente
como pilares formativos insustituibles. El documento Fundamentos y orientaciones de la
propuesta 2017 expresa:
Se entiende que abordar la relación entre teoría y práctica es crucial a la hora de plantear
las transformaciones de la formación superior de Los profesionales de la educación. En
este sentido es importante destacar que la relación teoría-práctica implica pensar mucho
más que en el núcleo de “la práctica”. Debe haber una articulación con los tres ejes de
formación destacando que la relación teoría-práctica debe darse en todos los espacios
curriculares. Las carreras contarán con espacios de articulación entre teoría y práctica
que, por un lado, posibiliten el análisis de las prácticas a través de los saberes teóricos y,
por otro, que hacer que los problemas reales a la institución formadora para que se
transformen en motivo de enseñanza y la investigación. La práctica se constituye en el
espacio donde los saberes teóricos adquieren significado como modelos y se exponen a su
refutación interactúan entre sí y permiten resignificar lo trabajado y al mismo tiempo,
cuestionan a interrogan esos saberes, generando una relación dialéctica entre teoría y
práctica. (CFE, 2017, p.74)
La Didáctica-Práctica en esta nueva propuesta curricular presenta, tal como lo expresa de
Pesce (2013), además de un perfil propio unido a las disciplinas que se enseñan y a las
prácticas de enseñanza, la imperiosa necesidad de centrarse en la investigación como
actividad creadora de conocimientos a fin de dar cuenta del carácter universitario que se
pretende.
La presente propuesta acordando con que (…) la didáctica es más que una asignatura, es
la bisagra natural del sistema de formación, y asume una multidimensionalidad real
articuladora de la formación pedagógica, específica y práctica desde el centro
configurador de su temática, Luaces, (2002) en MEC, ANEP, UdelaR, (2013), concibe a
la Didáctica-Práctica Docente como un Núcleo Formativo dentro de la propuesta
curricular para la formación de grado de los Profesores de Educación Media.
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Tomando lo expresado por Pesce (2013) y MEC, ANEP, UdelaR (2013), la Didáctica
Práctic apresenta tres bases fundacionales:
La práctica docente. Este componente además de promover el desarrollo de
competencias vinculadas a la enseñanza, implica el involucramiento del futuro docente
con el sistema de Educación Media en diferentes contextos y ámbitos, atendiendo a sus
fines y reformulaciones según las necesidades educativas emergentes del país.
A. La tríada formativa integrada por el docente de Didáctica-Práctica, el docente adscriptor y
el practicante (estudiante de la carrera de profesorado). Este componente permite al
futuro docente desarrollar competencias que le habiliten al cuestionamiento de la realidad
educativa en la que se desempeñe y por ende a desarrollar investigación para intervenir
en ella desde una perspectiva de un profesional de la educación. Es fundamental
desarrollar acciones que se orienten al trabajo conjunto con los docentes adscriptores no
solo en las instituciones donde se realice la práctica docente sino también en los centros
de formación de docentes a fin de configurar comunidades de aprendizaje. De esta base
fundacional, de esta tríada, han surgido a lo largo del tiempo diferentes requerimientos,
elementos que definen perfiles de egreso propios de un profesor de Educación Media. La
Didáctica-Práctica en esta propuesta apunta a desarrollarse atendiendo a esos aportes pero
sin limitarse a ellos.
B. La especificidad de la Didáctica. Para las diferentes especialidades
de la carrera de profesorado la Didáctica presenta distintos niveles de desarrollo. Esto
implica que implica que cada una de las especialidades mencionadas transite por el
campo epistemológico vinculado a ella. Por eso, las propuestas formativas para cada
especialidad en este este núcleo en la carrera de Profesorado se presentan atendiendo a lo
construido por cada sala específica.
Aspectos que sustentan el diseño del núcleo.
El Núcleo de Formación Profesional Didáctica-Práctica se construye atendiendo lo
antes mencionado y los siguientes puntos:
1- La presente propuesta recoge y sintetiza aportes de diferentes colectivos: coordinaciones
académicas de las diferentes especialidades de la carrera de Profesorado, Comisiones de
Carrera Locales de Profesorado, Comisión Nacional de Carrera de Profesorado, Comisión
de Enseñanza y Diseño Curricular, ATD y CFE.
2- Cada Departamento Académico define la construcción de la malla para este núcleo en
función de la especificidad de la Didáctica-Práctica.
45
3- Este núcleo se constituye en eje integrador de los tres núcleos formativos.
4- Se definen como necesarios los siguientes acuerdos generales para el Núcleo en cuestión
de dentro de las especialidades de la carrera de Profesorado:
a) El núcleo tendrá 90 (noventa) créditos (pudiendo oscilar entre más/menos 5 créditos con
el núcleo específico)2
b) Existirán dentro de este Núcleo Formativo unidades curriculares obligatorias y optativas,
atendiendo especialmente a que estas últimas permitan realizar la práctica en diversos
contextos.
c) Existirá dentro de este núcleo una unidad curricular “Didáctica”, o “Didáctica-Práctica”
(o la denominación equivalente que se sugiera) que tendrá carácter teórico-práctico y será
anual al menos desde el 3º al 8º semestre de la carrera. Dichas unidades curriculares
tendrán carácter de correlativas y preceptivas entre sí.
d) La Unidad Curricular mencionada en el punto anterior incrementará sus créditos a
medida que se avance de un año al siguiente.
e) Las otras unidades curriculares que pudieran diseñarse para este núcleo deberán dar
cuenta del carácter integrador que este núcleo tiene.
f) Si bien la unidad curricular didáctica se considera estructurante dentro del núcleo, no será
la única que lo conforme. En el entendido que el Núcleo de Formación Profesional Didáctica-
Práctica debe trascender a dicha asignatura y a modo de sugerencia podrá existir una unidad
curricular integradora de los tres núcleos formativos que de cuenta de la visión de diferentes
actores y campos de conocimiento e incorpore al docente adscriptor. A su vez, otro dispositivo
podrá constituirlo la realización en los centros o institutos del CFE de encuentros en los que
participen: la Sala de Didáctica de la especialidad, los profesores adscriptores y estudiantes.
g) En relación a la asignatura didáctica con carácter teórico- práctico, y en función de cómo se
constituyen los créditos (según Acta 47 Res. 100 de diciembre de 2017 del CFE) dentro de las
horas de cursado se considerará:
i. curso teórico
ii. la práctica docente
iii. la orientación brindada por docentes de didáctica y docente adscriptor.
En el entendido de que los diferentes cursos donde se realice práctica docente presentan
2 Este acuerdo fue modificado por memo del CFE de setiembre de 2018, el que en su punto 5) expresa:
“Considerar en la carrera de profesorado las unidades curriculares del Núcleo Específico y de Didáctica
en forma global, con el límite de cuatro unidades curriculares en total entre ambos núcleos y
considerando los créditos también globalmente”.
46
variada cantidad de horas asociadas, dependiendo del nivel, especialidad, subsistema, etc. se
propone que para el ítem g) ii. se contabilice un ficto3 de dos horas reloj y para el ítem g) iii. un
ficto de una hora reloj.
Para los últimos dos semestres de la carrera, las horas de cursada estarán constituidas por los
mismos elementos (curso teórico, la práctica docente y la orientación brindada por docentes de
didáctica y docente adscriptor). Dado que la práctica docente en estos semestres demanda más
horas de cursado y estudio se otorgarán no menos de 22 créditos a la mencionada unidad
curricular.
h) Tal como se expresara en planes anteriores existirá la asignación de horas docentes para quienes
que se desempeñen en la unidad curricular didáctica de cada especialidad. Estas horas serán
consideradas como “horas de docencia directa” para el docente de didáctica a fin de realizar las
tareas de acompañamiento, supervisión, coordinación, otras. Para ello se retoma lo definido en el
documento del Sistema Único Nacional de Formación Docente (DFPD,2008: 76) en relación a las
horas fictas a asignar a los docentes de la asignatura didáctica en sus unidades curriculares
anuales:
Tabla 7 Horas docentes a asignar a docentes de la unidad curricualar anual de Didáctica-
Práctica Docente según semestres
Unidad curricular didáctica (asignatura
anual)
Horas fictas reloj a asignar al docente
a cargo de la unidad curricular
Didáctica en semestres 3 y 4 5h 30 min
Didáctica en semestres 5 y 6 5h 30 min
Didáctica en semestres 7 y 8 6.0 h
Elaborado por CNCP desde aportes de ATD Nacional y encuentro nacional de
comisiones locales de carrera de profesorado del 5 de abril de 2019
La necesidad de establecer las mencionadas “horas fictas” radica en que el docente de la unidad
curricular didáctica (atiéndase a las denominaciones diferentes que pudieran existir en las mallas
curriculares de las distintas especialidades de la carrera), además de desarrollar su tarea en las
denominadas “horas de cursado” en las cuales generalmente atenderá a un grupo de estudiantes,
también desarrolla tareas de atención personalizada:
-observación de intervenciones didácticas a cargo de practicantes.
-análisis colectivo de las mencionadas instancias (con el estudiante practicante, con otros
observadores, con el docente adscriptor, etc.
-orientación en proceso de planificación correspondientes a instancias de intervención didáctica
(puede ser a requerimiento del estudiante o a consideración del docente)
-otros.
3 FICTO: medida de referencia que no necesariamente coincide con las horas reales.
47
Diseño curricular del Núcleo de Formación Profesional Didáctica Práctica.
Además de los aspectos mencionados, la definición de este Núcleo de Formación, y
especialmente los programas de las diferentes unidades curriculares que lo constituyan harán
referencia al campo de las prácticas educativas vinculándolo especialmente a cuatro grandes
temas:
El conocimiento y el conocimiento didáctico.
Diferentes maneras de producción, comunicación y apropiación en el campo de la especialidad de
la carrera de profesorado que corresponda.
La enseñanza situada
La construcción de la identidad y la profesión docente.
El campo y los temas mencionados se vinculan por medio de una serie de interrogantes que se
detallan en la tabla No 8 enlatabla8:
48
Tabla 8 Campos, temas y preguntas que sustentan el Núcleo Formativo Didáctica-Práctica
CAMPO TEMAS PREGUNTAS
Las prácticas
educativas
El conocimiento y el
conocimiento didáctico
¿Qué conocimiento hay sobre la enseñanza en este campo?
¿Cómo se genera conocimiento sobre la enseñanza de este campo?
¿Cómo se traducen los desarrollos en el campo de conocimiento
específico en la enseñanza?
¿Cómo impactan las tecnologías en el desarrollo de este campo, en su
enseñanza y en su aprendizaje?
¿Cuáles son los nudos epistemológicos que la investigación de la
enseñanza en ese campo reconoce?
Diferentes maneras de
producción, comunicación y
apropiación del conocimiento
en el campo de (NOMBRE
ESPECIALIDAD)
¿Cómo apropiarse de los lenguajes y las formas de comunicación
específicos en el campo de (NOMBRE ESPECIALIDAD)?
¿Cómo enseñar los lenguajes y las formas de comunicación
específicos en el campo de (NOMBRE ESPECIALIDAD)?
¿Cómo impactan las tecnologías en el desarrollo de propuestas de
enseñanza?
¿Qué nuevos desafíos a la enseñanza en el campo plantean las
tecnologías?
La enseñanza situada ¿Cómo diseñar y desarrollar la enseñanza en múltiples y diferentes
espacios?
¿Cómo pensar la enseñanza teniendo en cuenta los contextos y
situaciones?
¿Cómo construir el acompañamiento?
¿Cómo intervenir en situaciones de
discriminación?
¿Cómo trabajar situaciones emergentes que comprometen la
identidad de todos y cada uno de los actores de la comunidad?
¿Cuáles son los dilemas éticos de la enseñanza en este
campo?
¿Cuáles son los dilemas éticos de la enseñanza en las situaciones de
enseñanza?
¿Cuáles son los desafíos de enseñar (NOMBRE DE LA
ESPECIALIDAD)?
La construcción de la
identidad y profesión
docente
¿Qué tipo de práctica y qué tipo de análisis ayudan a construir
conocimiento sobre la enseñanza de (NOMBRE ESPECIALIDAD) en
diferentes instituciones?
¿Qué dispositivos contribuyen a la reflexión y al diálogo entre los
diferentes núcleos de la formación?
¿Cómo lograr la articulación en la práctica desde las miradas de
diferentes actores? (adscriptores, docentes en formación, docentes
de los campos específicos, actores de la comunidad.)
¿Cómo se articula en la tarea la función de acompañamiento?
¿Cómo hacer efectivo cotidianamente el ejercicio y la
promoción de los Derechos Humanos?
¿Qué características adquiere y qué elementos aportan las prácticas en
diferentes dispositivos de la enseñanza?
¿Qué aspectos, procesos y actores de la dinámica
organizacional y administrativa son fundamentales comprender en la
formación?
Elaborado en encuentro nacional de comisiones locales de carrera de profesorado
49
CAPÍTULO 4. Propuestas formativas para las distintas
especialidades de la carrera de profesorado.
La carrera de profesorado del CFE presenta actualmente 21 especialidades:
Alemán
Astronomía
Ciencias Biológicas
Ciencias Geográficas
Comunicación Visual
Danza
Derecho
Educación Musical
Español
Filosofía
Física
Francés
Historia
Informática
Inglés
Italiano
Literatura
Matemática
Portugués
Química
Sociología
Dada la especificidad y variedad de especialidades, la CCNP propuso preguntas
orientadoras para la definición de campos y temas para el diseño de las unidades curriculares,
teniendo presente las competencias generales y específicas del perfil de egreso. Dichas preguntas
se expresan en la tabla No7
50
Tabla 9 Preguntas orientadoras para la definición de campos y temas para el diseño de unidades curriculares del Núcleo de Formación
Profesional Específico
¿Qué comprensiones debe tener del
campo disciplinar para poder enseñar?
¿Cuáles son los saberes (ser, saber y hacer) estructurantes
de ese campo?
¿Cuáles son los saberes (ser, saber y hacer) que amplían
ese conocimiento?
¿Cuáles son los saberes (ser, saber y hacer) que permiten
establecer relaciones con otros saberes (ser, saber y hacer)
en otros campos?
¿Cuáles son las relaciones específicas entre los saberes del
campo y los de la didáctica?
¿Cómo impactan las tecnologías en el desarrollo de este
campo?
¿Cómo se transforman los saberes en este campo y cómo
se transforman la enseñanza y el aprendizaje en él?
Elaborado en encuentro nacional de comisiones locales de carrera de profesorado
La CNCP propuso un modelo de presentación de las mallas curriculares en consonancia con los
acuerdos alcanzados en las diferentes instancias del proceso. Se realizaron reuniones de
asesoramiento y consulta. En este proceso se recibieron, retroalimentaron y rediseñaron muchas de
las mallas con diferentes niveles de logro.
El análisis se realizó en base a los acuerdos elaborados por CEDC y aprobados por el CFE por Acta
14 Res. 26 del 8 de mayo de 2018. En base a dichos acuerdos se elaboraron los siguientes criterios
para el análisis:
No más de 4 UC (incluyendo electivas y optativas) por semestre
Respeta la cantidad de créditos totales para cada núcleo
Incluye al menos dos tipos de UC por núcleo.
Incluye electivos y optativos
No menos de 4 créditos por UC
Explicita el carácter teórico, teórico- práctico o práctico
No superar las 24/25 hs semanales obligatorias en el Centro.
Otras observaciones
51
En este capítulo se organizan en tres grupos las últimas versiones de las mallas curriculares
presentadas por los Coordinadores Nacionales de Departamentos Académicos o referentes de los
mismos ante la CNCP:
1. Mallas que cumplen con acuerdos y formato de presentación.
2. Mallas que cumplen con formato de presentación pero no cumplen con la totalidad de los
acuerdos.
3. Mallas que no han sido presentadas
A continuación se presentan las mallas de las especialidades para la carrera de profesorado según
los criterios antes explicitados.
1. Mallas que cumplen con acuerdos y formato de presentación.
Profesorado de Filosofía
Profesorado de Química
Profesorado de Sociología y estudios en ciudadanía
52
Ilustración 1Malla Profesorado Filosofía
Ilustración 2 Malla Profesorado Química
53
Ilustración 3 Malla Profesorado de Sociología y estudios en ciudadanía
54
2. Mallas que cumplen con formato de presentación pero no cumplen con la totalidad de los
acuerdos.
Alemán
Astronomía
Ciencias Biológicas
Ciencias Geográficas
Comunicación Visual
Danza
Derecho
Educación Musical
Español
Física
Francés
Historia
Informática
Inglés
Italiano
Literatura
Matemática
Portugués
55
Ilustración 4 Malla curricular Profesorado de Alemán
56
Ilustración 5 Malla Profesorado Astronomía
57
Ilustración 6 Malla Profesorado Ciencias Biológicas
58
Ilustración 7 Malla Profesorado Ciencias Geográficas (Geografía)
59
Ilustración 8 Malla Profesorado Comunicación Visual
60
Ilustración 9 Malla Profesorado de Derecho
61
Ilustración 10 Malla Profesorado Educación Musical
62
Ilustración 11 Malla Profesorado de Español
63
Ilustración 1Malla curricular profesorado de Física
64
Ilustración 12 Malla Profesorado de Francés
65
Ilustración 13 Malla Profesorado Historia
66
Ilustración 14 Malla Profesorado Informática
67
Ilustración 15 Malla Profesorado Inglés
68
Ilustración 16 Malla Profesorado Italiano
69
Ilustración 17 Malla Profesorado Literatura
70
Ilustración 18 Malla Matemática
71
Ilustración 19 Malla Portugués
72
3- Mallas que no han sido presentadas
Profesorado de Danza
73
Referencias Bibliográficas
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Montevideo: Marzo 2017
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CNCP (2017)(a) Aportes de CNCP Presentado a CFE y CEDC por CNCP, Montevideo.
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CNCP (2016) (a) Informe I Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP, Montevideo.
CNCP (2016) (b) Informe II Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP, Montevideo.
CNCP (2016) (c) Informe III Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP, Montevideo
CNCP (2017) (d) Informe IV Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP, Montevideo
CNCP (2017) (e) Informe V Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP, Montevideo.
CNCP (2018) (f) Informe VI Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP, Montevideo.
CNCP (2018) (g) Informe VII Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP, Montevideo.
CNCP (2019) (h) Informe VIII Encuentro Nacional de CCLLCP y CNCP, Montevideo
74
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Departamento Pedagógico- Histórico- Filosófico, (2017). Nota a CFE (24 de setiembre de
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