Propuesta para la implementación de laboratorios … · 2016-12-23 · EN LA ENSEÑANZA DEL CURSO...
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PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LABORATORIOS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DEL CURSO DE QUÍMICA INORGÁNICA DEL GRADO 10 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIEGO ECHAVARRÍA MISAS DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ JORGE ELIÉCER MONTOYA MARTÍNEZ Trabajo final como requisito para optar el título de MAGISTER EN INGENIERIA EN LA ESPECIALIDAD DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN PARA EDUCACIÓN Asesor MAGISTER LUIS FELIPE ZAPATA RIVERA UNIVERSIDAD EAFIT DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA MEDELLÍN NOVIEMBRE, 2015
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PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LABORATORIOS VIRTUALES
EN LA ENSEÑANZA DEL CURSO DE QUÍMICA INORGÁNICA DEL GRADO 10
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIEGO ECHAVARRÍA MISAS DEL
MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
JORGE ELIÉCER MONTOYA MARTÍNEZ
Trabajo final como requisito para optar el título de
MAGISTER EN INGENIERIA EN LA ESPECIALIDAD DE TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN PARA EDUCACIÓN
Asesor
MAGISTER LUIS FELIPE ZAPATA RIVERA
UNIVERSIDAD EAFIT
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA
MEDELLÍN
NOVIEMBRE, 2015
I
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme ser mejor profesional cada día.
A mis hijos Emmanuel y Tomás, por ser el motivo de muchas alegrías y motor en
todo los proyectos que emprendo.
A mi esposa Marcela, por su paciencia, apoyo y comprensión.
II
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme fuerza y guiarme correctamente en todos mis proyectos.
A mi madre y hermanos, por su ayuda y apoyo constante.
A mi esposa Marcela Díaz, que con paciencia y apoyo ha hecho que me fortalezca
para no decaer en los momentos más difíciles.
A mis hijos Emmanuel y Tomás, por ser los motores que impulsan mi vida.
Al Magister Luis Felipe Zapata Rivera, por su paciencia y dedicación en el
desarrollo de este proceso.
A los docentes de la Universidad EAFIT por sus conocimientos y orientaciones.
Al Plan Digital TESO, por las capacitaciones y apoyo en el uso de herramientas
tecnológicas en el aula de clase.
A la secretaria de Educación del Municipio de Itagüí, por su apoyo en este
crecimiento personal.
A todos mis amigos y amigas que me colaboraron en forma incondicional en
alcanzar el objetivo trazado.
III
RESUMEN
Los laboratorios virtuales, son una de las formas más adecuadas para
generar aprendizajes de conceptos en el área de química inorgánica, por dos
razones fundamentales. Primero, su aplicación ha sido exitosa en muchos lugares
del mundo dando solución a las inquietudes de los estudiantes, ampliando las
oportunidades y los campos de acción en los cuales puede aplicar lo aprendido.
Segundo, los laboratorios virtuales hacen uso de los elementos que brinda la
tecnología y que se sabe son el motor fundamental en la actualidad para mover a
los jóvenes a realizar nuevas actividades prácticas que contribuyen a ampliar su
aprendizaje, basados en la interacción de la parte teórica con la parte práctica y el
interés propio del estudiante.
En los estudiantes del grado 10 de la Institución Educativa Diego Echavarría
Misas del municipio de Itagüí, se visualiza una problemática bastante marcada en
el área de la química inorgánica, ya que se les dificulta bastante la comprensión
de los temas que se plantean y la solución de ejercicios, por lo cual se hace
necesario e indispensable buscar una nueva metodología que encamine al
estudiante hacia el auto - aprendizaje de esta área de manera segura y
entretenida, como forma de suplir las dificultades que se presenten, accediendo a
la tecnología como fuente esencial de experimentación e investigación, así mismo
proveer a los estudiantes una serie de actividades y procedimientos en las cuales
los laboratorios virtuales son la herramienta básica, para el reconocimiento de los
insumos, su proceso, hasta llegar a la evaluación del mismo.
Las actividades que se proponen para incluir el uso del laboratorio virtual
propuesto se implementaron en un LMS (Moodle), para permitir la interacción del
estudiante con el simulador, de tal manera que se pueda tener un registro del uso
que se le da al mismo, dejando la posibilidad de determinar en qué aspectos se
debe dar mayor acompañamiento para la asimilación de conceptos estudiados en
química.
IV
CONTENIDO
DEDICATORIA ......................................................................................................... I
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................. II
RESUMEN ............................................................................................................. III
CONTENIDO .......................................................................................................... IV
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................ VI
LISTA DE TABLAS ................................................................................................ VII
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 2
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 4
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 6
3.1. General ...................................................................................................... 6
3.2. Específicos ................................................................................................. 6
4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 7
5. LOS LABORATORIOS VIRTUALES ................................................................ 7
5.1. Desarrollo de laboratorios virtuales ............................................................ 7
5.2. Historia de los Laboratorios Virtuales ......................................................... 8
5.3. Los Laboratorios Virtuales Hoy .................................................................. 9
5.4. Experiencias del uso de Laboratorios Virtuales en química ..................... 12
6. REFERENTES TEÓRICOS ............................................................................ 15
6.1. Modelo de enseñanza por transmisión – recepción ................................. 19
6.2. Modelo por descubrimiento ...................................................................... 20
6.3. Modelo recepción significativa ................................................................. 21
6.4. Cambio Conceptual .................................................................................. 21
6.5. El Modelo por investigación ..................................................................... 22
6.6. Los mini-proyectos ................................................................................... 22
7. METODOLOGÍA DE TRABAJO ...................................................................... 25
7.1. Etapa 1: Análisis de competencias a desarrollar ...................................... 25
7.2. Etapa 2: Revisión de algunos laboratorios virtuales ................................. 29
V
7.3. Etapa 3: Análisis Infraestructura tecnológica de la Institución .................. 37
7.4. Etapa 4: Viabilidad del uso de laboratorios virtuales en la Institución
Educativa Diego Echavarría Misas. ................................................................... 42
7.5. Etapa 5: Selección del laboratorio virtual ................................................. 42
7.6. Etapa 6: Diseño de Actividades ............................................................... 49
11. CONCLUSIONES ........................................................................................ 53
12. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 55
VI
LISTA DE GRÁFICOS
Figura 1 Laboratorio Yenka .................................................................................. 30
Figura 2 Virtual Chem Lab (VCL) ......................................................................... 31
Figura 3 Laboratorio Virtual de la Junta D'andalusia ............................................ 32
Figura 4 Ejemplo Laboratorio Virtual de la Junta D'andalusia .............................. 32
Figura 5 Laboratorio Virtual Blog Salvador Hurtado Fernández ........................... 33
Figura 6 Laboratorio Chemlab .............................................................................. 34
Figura 7 Laboratorio PhET ................................................................................... 35
Figura 8 Topología I. E. Diego Echavarría Misas ................................................. 40
Figura 9 Curso Química Inorgánica creado en LMS MOODLE ............................ 50
Figura 10 Simulación Práctica Soluciones en el Laboratorio Virtual PhET .......... 50
Figura 11 Ejercicio de Prueba .............................................................................. 51
Figura 12 Página inicial de usuario ...................................................................... 51
Figura 13 Gráfica, Usuario interactuando con el laboratorio virtual, desde Moodle.
.............................................................................................................................. 52
VII
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Comparación entre los principales estándares de IEEE 802.11 ............... 38
Tabla 2 Distribución Física APs I. E. Diego Echavarría Misas. ............................. 39
Tabla 3 Distribución Física I. E. Diego Echavarría Misas ...................................... 40
Tabla 4 Criterios de Valoración para Evaluar los Laboratorios Virtuales ............... 47
Tabla 5 Evaluación de calidad del Software basado en la Norma ISO 25010 ...... 48
1
INTRODUCCIÓN
La educación actual está encaminada hacia la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación para la adquisición de nuevos saberes en el
área de química inorgánica, buscando obtener cada vez mejores resultados.
Los cambios que se deben hacer en las estrategias metodológicas en el
desarrollo de las actividades del área de química inorgánica deben ser drásticos,
buscando siempre la creación de espacios para la investigación y la
experimentación que es la base de la adquisición de conocimientos, sin dejar de
lado las clases magistrales que permiten proporcionar la parte teórica.
“El aprendizaje es un proceso que incluye a toda la comunidad educativa:
docentes, estudiantes, directivos y grupo familiar, en éste la tecnología es un
medio potenciador para el aprendizaje colaborativo. No es el proceso de
aprendizaje en sí el que va cambiando pero la herramienta potencia la interacción
y nuevas formas de comunicación". De la Riestra (2010)
En sí, el sentido general del método de enseñanza por medio de laboratorios
virtuales y de este proyecto en particular es propiciar aprendizajes significativos
en la conceptualización y solución de situaciones que se presentan, con base en
la aplicación de la química inorgánica, teniendo como herramientas de trabajo los
Laboratorios Virtuales
2
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La descripción de la situación que se plantea a continuación, es recogida a
partir de la experiencia del investigador, que se da en el proceso de observación
que se ha tenido.
Lo primero que es importante resaltar es la descripción del entorno en el que
se encuentra ubicada la institución. El Municipio de Itagüí, situado al sur occidente
del Valle de Aburra, cuenta con 24 instituciones educativas oficiales, albergando
una población de 40.000 estudiantes, con aproximadamente 290.000 habitantes
(información suministrada por Secretaria de Educación del Municipio de Itagüí).
Está dividido administrativamente en 6 comunas, un corregimiento y 8 veredas, su
área total es de 17 km2, convirtiéndose así en el municipio más densamente
poblado del país. Las instituciones educativas comprenden desde el último grado
de preescolar (transición) hasta el grado 11 y muchas de ellas cuentan con
educación media técnica y educación de adultos.
El municipio sufre una problemática social bastante difícil, asociada a las
“fronteras invisibles”, esto genera una alta deserción escolar, manifestada en una
alta tasa de inasistencia y movilización de estudiantes a municipios vecinos, el
hecho de poder acceder al aprendizaje desde la virtualidad les garantiza la
solución a este tipo de problemas.
La institución educativa Diego Echavarría Misas, no es ajena a este flagelo y
por encontrarse ubicada en la parte central o cabecera municipal, es uno de los
centros más llamativos para las familias y en particular para los estudiantes por las
referencias que la han acompañado con el paso del tiempo.
La poca asimilación de los conceptos de química inorgánica y solución de
ejercicios de la misma, se ve reflejada en la falta de entusiasmo e interés de los
estudiantes del grado 10 de la institución educativa Diego Echavarría Misas del
municipio de Itagüí hacía las actividades que se proponen en el área con respecto
al concepto ya mencionado. Es evidente que dentro del aula de clase no se logra
3
tener a todos y todas sumergidos(as) en los temas, debido a que su entorno es el
que los obliga a estar donde están y no sus propias necesidades.
En las actividades llevadas a cabo en el aula de clase se ha podido observar
que es notoria la apatía hacia ellas, esto se evidencia en el bajo rendimiento
académico en la institución, pobres resultados en pruebas externas como
Discovery (Informes resultados pruebas de periodo Instruimos 2014) y pruebas
saber 11° (Resultados pruebas realizadas por el ICFES en 2014), pero ante todo,
en la entrega de actividades que el docente le asigna a los estudiantes. Las
posibles causas de esta situación pueden ser:
• Para los estudiantes el aprendizaje tradicional se hace monótono y poco
atractivo.
• Los costos de los materiales usados en el laboratorio tradicional son
elevados y la institución no puede subsidiarlos para llevar a cabo todas las
prácticas que se proponen en la temática a desarrollar.
• Los riesgos a los cuales se ven enfrentados ponen en gran peligro su vida.
• Los daños que se pueden causar al ambiente son irreversibles.
• Los intereses de los estudiantes están centrados en avances tecnológicos
con los cuales tienen bastante relación y apropiación.
Desde todas las postulaciones anteriores y buscando darle una solución de
impacto al problema de la asimilación de la química orgánica, es necesario en este
proyecto involucrar a toda la comunidad educativa: Las directivas para facilitar la
utilización de los equipos y recursos educativos. Los docentes de todas las demás
áreas para generar una transversalidad del conocimiento. Los padres de familia
para acompañar y motivar a sus hijos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Y
claro está, los estudiantes como sujetos activos que participan directamente en
este proceso.
4
2. JUSTIFICACIÓN
Tanto en la educación como en otros sectores profesionales, hoy se
requiere de un aprendizaje continuo. El desarrollo de los procesos educativos
tiene una nueva concepción de aprendizaje y de estrategias de enseñanza: El
aprendizaje debe ser construido por el propio sujeto (constructivismo); desde el
punto de vista de Piaget, la acción es el fundamento de toda actividad intelectual,
desde aquella más simple y ligada a la actividad observable, inmediata del bebé,
hasta las operaciones intelectuales más complejas, ligadas a la representación
interna del mundo (y, según Piaget, fundamentadas en acciones interiorizadas
sobre representaciones de objetos). Para Piaget el conocimiento está unido a la
acción, a las operaciones, es decir a las transformaciones que el sujeto realiza
sobre el mundo que lo rodea (Delval, 1996; p. 106 – 107). Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico. También rechaza los
enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. (Frawley, 1997) “para
Ausubel, el alumno debe manifestar una disposición para relacionar, lo sustancial
y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” Ausubel (1983,
48). En una participación activa, de manera significativa, es decir que parta desde
sus intereses y necesidades y esté enfocado a la resolución de problemas
prácticos.
Se propone el uso de las TIC, específicamente de los laboratorios virtuales,
que son las herramientas que en la época actual captan la atención de los
jóvenes, ya que los acercan a los medios tecnológicos que los ponen en constante
5
contacto con su era y con su realidad sin sentir que están desperdiciando su
tiempo en cosas sin importancia.
El uso de los laboratorios virtuales, se convierte en una herramienta
novedosa, lúdica, útil y segura cuando se va a llevar a cabo una práctica que
compromete en cierta medida la integridad física de quienes la realizan, permiten
una experimentación directa y lograrán dar solución a todas aquellas inquietudes
que en un salón de clase, con sólo tiza y tablero no se puede hacer, se pueden
constituir en el eje central o fundamental dentro de unos procesos de los cuales
se espera, sean la base para conseguir aprendizajes significativos desde la propia
experiencia, donde el docente se perfilará como un asesor, cuya función será dar
respuesta a las inquietudes que el ejercicio práctico no logre aclarar.
Partiendo de los problemas que se han identificado, se debe mirar al
respecto y de la misma manera las facilidades que brindan los laboratorios
virtuales para superarlos, entre ellas se observan:
• El auto – contenido, o sea, la opción que tiene el estudiante de
realizar diversas consultas teóricas para ser aplicadas luego en la práctica virtual.
• Que se puedan ver las imágenes de manera bidimensional y
tridimensional, anexo al sonido, hace del aprendizaje un proceso interactivo.
• Posibilidad de incluir diferentes ejercicios en cada una de las
prácticas.
• Posibilidad de guardar notas sin necesidad de procesador de texto
externo.
Se busca utilizar de forma adecuada las herramientas que brindan las TIC,
en este caso los Laboratorios Virtuales, para captar la atención de los estudiantes,
hacerlos partícipes de su propia formación y conseguir así que los resultados
durante el proceso en el área de química inorgánica sean los esperados y los más
beneficiosos, no solo para el docente sino para cada uno de los entes que
conforman el proceso de enseñanza – aprendizaje.
6
3. OBJETIVOS
3.1. General
Proponer el uso de los laboratorios virtuales en la enseñanza de la química
inorgánica, que complementen el conocimiento teórico con el práctico en los
estudiantes del grado 10 de la Institución Educativa Diego Echavarría Misas del
municipio de Itagüí.
3.2. Específicos
3.2.1. Determinar la viabilidad de la implementación del uso de los
laboratorios virtuales, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la química inorgánica en los grados 10, de la institución educativa
Diego Echavarría Misas.
3.2.2. Evaluar las prácticas sobre soluciones químicas del laboratorio
virtual a través del desarrollo de las competencias de las ciencias
naturales (Uso comprensivo del conocimiento, Explicación de
fenómenos, Indagación) que evalúa el ICFES en las pruebas
SABER 11.
3.2.3. Integrar un laboratorio virtual específico con un LMS (Moodle)
siendo la herramienta de experimentación en línea, como función
pedagógica, para la enseñanza de la química inorgánica que
posibiliten la aprehensión del conocimiento por parte de los
estudiantes del grado 10 de la Institución Educativa Diego
Echavarría Misas del municipio de Itagüí.
3.2.4. Evaluar diferentes laboratorios virtuales de software libre, como
herramienta didáctica de la enseñanza de química inorgánica en el
grado 10 de la Institución Educativa Diego Echavarría Misas del
municipio de Itagüí
7
4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se podría implementar el uso de un laboratorio virtual para
complementar las actividades de un laboratorio real de química inorgánica, en
estudiantes de grado 10 de la institución educativa Diego Echavarría Misas del
municipio de Itagüí?
5. LOS LABORATORIOS VIRTUALES
5.1. Desarrollo de laboratorios virtuales
Cada una de las disciplinas existentes, se rige por unos principios y unas
formas de darse a conocer de manera individual, la química, sin ser la excepción
tiene sus propias metodologías.
Algunas de estas metodologías han ido transformando la enseñanza, al
involucrar en las aulas de clase herramientas tecnológicas que lleven a despertar
el interés de los estudiantes y a volverlos sujetos activos dentro de su propio
proceso de adquisición de nuevos conocimientos.
La química, es una de aquellas áreas en las que el estudiante presenta una
gran dificultad al momento de adquirir nuevos aprendizajes, desde este concepto
se ha buscado la mejor manera de que el proceso enseñanza – aprendizaje se
haga más fácil, y en torno a esta idea se ha visto en los laboratorios virtuales una
de las mejores opciones
No se trata tan sólo de los movimientos de la era tecnológica, muchos de
los intereses de los docentes están encaminados a satisfacer las necesidades de
sus estudiantes, por ello es normal que busquen a cada momento la mejor forma
de captar su atención y hacer que cada uno trabaje en función de todo aquello que
desea conseguir. Algunos de los acontecimientos históricos que presentamos a
continuación han sido recopilados en diversas páginas de internet que nos ponen
al frente de los diversos avances que nos presenta la era tecnológica al momento
8
de mirar el área de química y más exactamente en lo referente a la utilización de
los laboratorios virtuales, como medio eficaz y eficiente para que los estudiantes
obtengan los conocimientos necesarios cuando de investigar y experimentar se
trata.
5.2. Historia de los Laboratorios Virtuales
Se toma como referencia para el comienzo del desarrollo de los laboratorios
virtuales, el Centro de Investigación Académica de la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica en el año de 1997 (Información disponible en internet).
Cuatro años después, había un proyecto comercial similar, el Virtual Frog
Dissection Kit 1.0 y tres académicos: (Johnston, Nip y Logan, 2005)
Diffusion Processes Virtual Laboratory, realizado por la Universidad Johns
Hopkins.
The Virtual Microscope elaborado por la Universidad de Winnipeg
(Computer Science, University British of Columbia)
Virtual Hand Laboratory (Laboratory University of British Columbia)
Había también dos proyectos con nivel de realidad virtual, nivel que
requiere cascos tipo VR (Virtual Reality), en Estados Unidos y Canadá llevados a
cabo por la NASA Virtual Reality Virtual Object Manipulation y Virtual Hand y
Laboratory, por la Universidad British de Columbia (Núñez Allendes, 2012).
Con base en la información anterior, es posible observar que luego del
inicio de estos laboratorios se da comienzo a una nueva era, en la cual el proceso
que se lleva en el computador en el campo del 2D y 3D, no solo se hace en el
campo de la robótica, sino al momento de incluir este tipo de programas en el
desarrollo de los laboratorios virtuales. Se podría pensar que estos avances son
los que han facilitado que los estudiantes sientan que los procesos que se llevan a
cabo en un laboratorio virtual son tan reales y útiles como los que se llevan en uno
físico, teniendo como factor fundamental a favor, el nivel de seguridad que los
acompaña.
9
Cuando se habla de adquisición de conocimientos desde la virtualidad, es
necesario mirar todos los aspectos, y así como se descubren a diario una gran
cantidad de aspectos positivos, también se presentan dificultades que se deben ir
solucionando con el paso de los días y la transformación que se va llevando a
cabo en las diversas investigaciones.
En el proceso investigativo llevado a cabo por: Virtual Frog Dissection Kit
1.0, establecen que un problema tradicional que se enfrenta a los investigadores
es la adquisición y análisis de datos precisos que describen el movimiento de la
mano en 3D, especialmente en el contexto de tareas específicas. Este proyecto de
investigación, realizado por un equipo multidisciplinario que incluye a científicos,
ingenieros e investigadores del campo de la kinesiología, es el diseño e
implementación de un Laboratorio Virtual Mano (hardware y software basado en
alto rendimiento en 3-D gráficos de trabajo y sistemas de análisis de movimiento
en 3-D).
Así pues, es claro en este momento que los laboratorios virtuales son
programas de computación simples que se desarrollan en forma interactiva, que
incorporan todos los aspectos tecnológicos, pedagógicos y humanos que van a
permitir realizar actividades prácticas, adaptadas al estudiante y a las necesidades
del maestro en un entorno virtual de aprendizaje.
Este medio virtual está diseñado para que sea cómodo y real tanto para el
estudiante como para el maestro y cubra las expectativas que se tienen en el aula
de clase.
5.3. Los Laboratorios Virtuales Hoy
Monge-Nájera et al. (1999) ¿cuál es el estado de los laboratorios virtuales
en el mundo? Indicó que ha aumentado mucho el número de proyectos
semejantes y que la mayoría se refieren al área de la física, aunque también los
hay de química y biología.
10
Gran parte de los laboratorios virtuales de física realizados en esta época,
son pequeñas simulaciones escritas en JAVA, un lenguaje de programación
interactivo para multimedios. Ejemplo de los tipos de microprácticas en física son
los de la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de Oregón y un
material privado brasileño llamado “Sala de Física”. También se han desarrollado
simulaciones mediante las cuales se modifica los datos en una tabla y se ve la
modificación resultante en un esquema, en el Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa de Madrid.
Los laboratorios virtuales de química parecen ser escasos. La Universidad
de Oxford (http://www.chem.ox.ac.uk/vrchemistry/), presenta, de manera gratuita
vía Internet, laboratorios virtuales de experimentos químicos que usan
animaciones, videos y moléculas que pueden hacerse girar en la pantalla,
manipulables en tres dimensiones. La (o el) estudiante debe responder a una serie
de preguntas, y si lo hace correctamente, tiene acceso a una fotografía de la mesa
de trabajo de la cual puede seleccionar compuestos y experimentos para ver
videos sobre su uso. En algunas escenas aparecen rótulos de apoyo que explican
el procedimiento. Hay además un texto sobre química en formato HTML con
problemas y cuestionarios.
La disponibilidad de laboratorios virtuales de biología es intermedio entre
los de física y química.
El nivel más sencillo es el que tiene básicamente un texto y dibujos sin
movimiento. Ejemplos de este nivel son el Digital Frog de 1995 y el Laboratorio
Virtual de Nutrición de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de 1997
(Monge-Nájera 1998).
Digital Frog permite hacer una disección simulada de una rana, evitando los
problemas éticos y psicológicos de hacerlo con un animal real. Nuestro laboratorio
de nutrición permite "alimentar" una mascota digital y ver los efectos de la dieta
sobre su salud.
11
En un segundo nivel de complejidad, existen laboratorios que usan
animaciones usando el formato GIF, compatible con Internet. Un ejemplo es el
Laboratorio Virtual de Reproducción de la Universidad Nacional de Educación a
Distancia de 1997 (Monge-Nájera 1998), en el cual se puede seleccionar
organismos para ver una animación que muestra su secuencia reproductiva,
incluyendo imágenes de microscopio electrónico. El Laboratorio Virtual de
Depredadores y Presas (Universidad Nacional de Educación a Distancia 2002)
permite variar la proporción de organismos en un ambiente y ver el efecto sobre la
población.
El tercer nivel corresponde a los laboratorios que usan videos para mostrar
prácticas verdaderas. Ejemplos de este nivel son el Laboratorio Virtual de
Digestión desarrollado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia en
1997 (Monge-Nájera 1998) y el Digital Frog 2, versión mejorada del ya
mencionado, en que además de las imágenes fijas hay videos.
En el cuarto nivel de complejidad están aquellos laboratorios en los cuales
se ven pantalla objetos o escenas que pueden ser manipulados por el estudiante.
La Universidad Nacional de Educación a Distancia desarrolló entre 1997 y el 2002
una serie de laboratorios virtuales de este nivel. En el Laboratorio Virtual de
Tejidos Humanos, se separa capa de tejidos de un cuerpo humano y se les lleva a
un microscopio para verlos ampliados. El Laboratorio Virtual de Ecología permite
ubicar organismos en una pirámide ecológica y la computadora indica si se les ha
ubicado correctamente. En el Laboratorio Virtual sobre Lepidópteros, se puede
manipular un panorama que simula el efecto de girar la cabeza mientras se
camina por un bosque. Incluso se puede buscar organismos ocultos en el bosque,
solicitar ayuda a la computadora para encontrarlos y obtener información adicional
sobre cada uno que se descubra. Laboratorios similares en su nivel son el Virtual
Drosophila Project japanese (Kioda y Kitano 1999) y Mouse genetics (Silver,
2008).
12
A continuación se hace una síntesis de algunos estudios realizados con el
tema de laboratorios virtuales, indicando la importancia de cada uno de esos
estudios e investigaciones.
5.4. Experiencias del uso de Laboratorios Virtuales en química
5.4.1. El laboratorio virtual: Un recurso práctico de aprendizaje efectivo en
escuelas secundarias del medio rural.
Un ejemplo interesante se presenta en México en donde dos escuelas
rurales del estado de Chihuahua, las cuales no poseen laboratorios de química, se
realizó la implementación de el uso de laboratorios virtuales, a pesar de que la
población está en una zona rural (Pallares, Frías y Pacheco. 2011), se pudo
observar que los estudiantes no sienten rechazo alguno por los medios
tecnológicos, haciendo alusión a Prensky (2001) son los nativos digitales.
Los resultados obtenidos en esta investigación dan cuenta de las bondades
que tienen los laboratorios virtuales, tal es el caso de repetir la práctica las veces
que sea necesario sin generar desperdicios de materiales, de reproducir y realizar
diferentes variaciones sin tener que usar más reactivos, disminución de la
contaminación ambiental, además de una producción de conocimiento de una
manera autónoma y son estudiantes con la facilidad de hacer varias tareas al
mismo tiempo, escribir, escuchar música, ver televisión sin perder el objetivo, en
este caso la práctica de laboratorio.
5.4.2. Química de bachillerato y laboratorios virtuales.
Crocodile Chemistry (Martínez, Infanta. 2011), muestra el manejo de un
laboratorio virtual específico, con base en él muestra las ventajas de un laboratorio
virtual como son el ahorro de recursos en un laboratorio real, disminución de los
riesgos por accidentes, repetición e interacción con las prácticas, complemento del
tablero tradicional.
También muestra desventajas como la no manipulación real de los equipos,
provocando a la larga que el estudiante se convierta en un observador más.
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Se realiza una práctica a nivel virtual y se analiza el resultado obtenido,
comparándolo con el resultado manual, partiendo de este, se plantean nuevas
posibilidades de prácticas y por ende diferentes formas de solución. (Martínez,
Infanta, 2011).
5.4.3. Laboratorios virtuales
Muestra las ventajas y desventajas de un laboratorio y simuladores virtuales
y la necesidad de motivar a los estudiantes al aprendizaje de las ciencias,
específicamente, la química, la física y la biología. Los recursos informáticos
elaborados por el profesorado o los disponibles a través de internet, como los
programas interactivos, simuladores, pueden ser utilizados de diferente manera
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Hace especial énfasis en el uso de las TIC y en el uso del Internet para la
aplicación de las diferentes herramientas educativas que existen en la red.
Se da un listado de los diferentes laboratorios virtuales, especificando las
ventajas a nivel tecnológico y las fallas que tiene, además de especificar los temas
que se puede realizar la simulación de cada práctica. (Vásquez, 2009)
5.4.4. El uso de los laboratorios virtuales en la asignatura de química de 2º
bachillerato.
Numerosos trabajos de investigación han puesto de manifiesto la gran
cantidad de ventajas pedagógicas que ofrecen los programas de ordenador en la
enseñanza de las ciencias, como son la capacidad de acceso a todo tipo de
información y la interactividad con el usuario (Cataldi, Donnamaría y Lage, 2012).
“Los laboratorios virtuales representan una oportunidad por el docente de
estimular al estudiante con esta tecnología a la que están acostumbrados y
transferir su aprendizaje al mundo real” (Guevara y Luengas, 2008). No obstante,
como señala Cataldi et al. (2010), “los inconvenientes que presenta el uso de los
laboratorios tradicionales, no son razones para que sean reemplazados por los
14
laboratorios virtuales. Pero es una realidad que los laboratorios virtuales brindan
numerosas ventajas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química”.
En esta investigación, se estudia el uso del laboratorio virtual Chemlab
(Cataldi, 2012), por su disponibilidad en español, su obtención gratuita y por lo
ajustado que es al plan de estudios de química, identifica las ventajas y
desventajas del uso de los laboratorios virtuales y especialmente del Chemlab,
además de hacer un listado de laboratorios virtuales existentes.
Se realizaron encuestas tanto para los estudiantes como para los docentes
de la institución.
Este trabajo concluye que la motivación de los estudiantes hacia el
aprendizaje de química es mayor, el tiempo para realizar las prácticas es mucho
menor, los docentes de química a pesar de no conocer la herramienta, estarían
dispuestos a conocerla para poder usarla en el aula de clase.
5.4.5. Herramientas virtuales: laboratorios virtuales para ciencias experimentales
– una experiencia con la herramienta VCL (Virtual Chemical Laboratory).
En la formación de estudiantes de educación superior de Europa, se
muestra la aplicación de un laboratorio virtual de química, VCL (Virtual Chemical
Laboratory), indica las ventajas y desventajas tanto para docentes, como para
estudiantes, se coincide en el aprendizaje por modelo constructivista y
colaborativo, disminución de tiempo y riesgos al realizar las prácticas, sin embargo
la limitante económica que existe por cuestión de licencias, explica “es bajo, si es
para el uso del docente en el aula, al adquirir el libro le da la posibilidad de usar el
CD, sin embargo si es para el uso de los estudiantes en casa, sería muy costoso,
debido a la necesidad de una licencia por cada estudiante”.(Molina Jordá, 2010)
Se logra mayor comprensión de los conceptos teóricos basados en la
experimentación, sin embargo queda un vacío en el aprendizaje y es la interacción
directa con un laboratorio real.
15
5.4.6. Diseño de módulo instruccional para enseñar el concepto de ácidos y bases
utilizando laboratorios virtuales.
Se basa en la necesidad de utilizar herramientas virtuales para un mejor
aprendizaje de química, especialmente en lo relacionado con bases y ácidos,
fundamentados en las teorías de Bronsted-Lowry y Arrhenius. Prácticas aplicadas
a través del internet para estudiantes de undécimo grado en clase de química
Universidad Interamericana de Puerto Rico.
Identifica las bondades de internet y la información que allí existe, además
de generar una motivación en el conocimiento de química y todo lo relacionado
con las prácticas que se pueden realizar, además propone herramientas alternas
como son los blog, los webquest e indicando la manera de crear los sitios
web.(López González, 2011)
6. REFERENTES TEÓRICOS
Dentro del proceso de enseñanza es necesario tener en cuenta el aspecto
pedagógico que es en sí, el conjunto de saberes que el educador le puede brindar
a sus educandos.
El estudio pedagógico tiene por objeto las representaciones y las
coherencias pensadas o inducidas por esta actividad, se va del hacer hasta el
cómo hacer y porqué hacer. Así la pedagogía, concebida como la dimensión del
análisis de las acciones, es también objeto de investigación. Lo que supone una
ruptura significativa con la manera como el sentido común define el término.
(Miguel Ángel Mendoza)
El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad
educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de las personas a
quienes enseña, la pertinencia, la viabilidad para llevar a cabo las actividades y la
trascendencia de lo que enseña.
16
Durkheim, muestra la relación fundadora de la teoría y la práctica para la
pedagogía, definida, en su naturaleza mixta, como “teoría/práctica”. Si bien, la
expresión no da cuenta absoluta del pensamiento pedagógico, explica la
problemática: “la problemática”, decía él, “no es otra cosa que la reflexión más
metódica y la mejor documentada posible, puesta al servicio de la práctica de la
enseñanza.” (Gómez, julio 2001).
Esta naturaleza mixta, este saber termina expresándose en un solo término:
pedagogía, que designa para una actividad el hecho de su estudio. Se necesita
interrelacionar estos aspectos, pues el uno sin el otro no garantizan un proceso
adecuado.
Según Hannaway (1975), la química moderna tiene un origen didáctico;
cita, como ejemplo del nuevo conocimiento emergente a finales del Renacimiento,
el libro ‘Alquemia’, de Libavius que fue escrito para poder enseñar una manera de
intervenir en el cambio de los materiales que se iba considerando útil, a pesar de
suscitar también polémica (Béguin, 1620, introducción). En este se lleva al lector a
entender la importancia de que se intervenga en la naturaleza con diversos
elementos para generar desde la experimentación materiales antes inexistentes,
que de una manera novedosa ayudan a la humanidad en la consecución de
nuevos elementos que aportan grandes beneficios. En los estudios que se han
llevado a cabo con respecto a la enseñanza de la química, se debe admitir que
hay que hacer ajustes urgentes en todo lo referente a contenidos, lenguaje y
métodos de enseñanza, a consecuencia de las demandas de formación científica
actual.
Las nuevas propuestas metodológicas buscan que el estudiante sea un
sujeto activo dentro de su propio proceso de aprendizaje, y se constituya en un
multiplicador de todas aquellas experiencias vividas en su entorno, llegando a
convertirse por medio de la práctica en una actividad científica.
La enseñanza de la química, dada desde un contexto de actividad científica,
presupone obligatoriamente el hecho de un desarrollo basado en la práctica de los
17
diversos conceptos que se emiten y sobre los cuales se debe llevar a cabo una
experimentación que ayude a entender mejor los fenómenos que se presentan a
diario y que con solo la parte teórica no se pueden explicar. Es de allí donde se
hace necesario e inminente la utilización de herramientas más acordes a la época
que viven los estudiantes y que capten completamente su atención.
Visto de esta manera, el proceso motivacional es el resultado de una
combinación de factores asociados con dos dimensiones personales: la intrínseca,
ligada a los intereses, deseos y expectativas de los individuos; y la extrínseca,
entendida como los aspectos del contexto que pueden funcionar como estímulos.
De acuerdo con diversos autores (García y Doménech, 1997; Alonso Tapia,
1999:105-140; Hernández, 2003), una determinada combinación de estos factores
puede ser la causa del deterioro de las pautas motivacionales a lo largo de la
escolaridad, de tal manera que a medida que se avanza en los diversos niveles
educativos, se va perdiendo la motivación por la tarea y por el aprendizaje.
De acuerdo con Rinaudo et al. (2006), los estudiantes motivados lograrán
rendimientos académicos más satisfactorios lo que redundará en desempeños
profesionales de calidad y en construcción de saberes de excelencia. Sin
embargo, la motivación no consiste únicamente en aplicar técnicas o métodos de
enseñanza, sino que llega más allá, la motivación escolar conlleva una compleja
interrelación de componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter
académico que se encuentran involucrados y que, de una manera, tienen que ver
con los desempeños de los estudiantes y de los profesores (Expósito López y
Manzano García, 2010).
La tecnología, por ejemplo, ha dado a la educación las herramientas
innovadoras necesarias para que los estudiantes vean en el proceso de
aprendizaje el motor que los puede llevar a la consecución de nuevas formas de
afrontar el futuro y los retos que él les plantea, brindando soluciones reales a las
diversas situaciones.
18
“La investigación en didáctica de las ciencias ha identificado diversas
dificultades en sus procesos de aprendizaje. Entre éstas se puede mencionar la
estructura lógica de los contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de
los mismos y la influencia de los conocimientos y preconcepciones del alumno.
Pero además, las teorías sobre la enseñanza de las ciencias deben tener en
cuenta, factores tales como lo que el alumno ya sabe, la especial naturaleza de las
disciplinas científicas, la organización social de la enseñanza, las características
sociales y cognitivas de los alumnos, sus concepciones epistemológicas y
destrezas metacognitivas, las relaciones psicosociales en el aula, los factores
motivacionales, los recursos y medios disponibles, etcétera” (Campanario y Moya,
1999).
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la
forma de transmitirlos, ya que todo va en un proceso de evolución. Se
deben introducir una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el
espíritu de iniciativa, y la creatividad. Se propone la individualización de la
enseñanza desde el respeto a la diferencia. El desarrollo de acciones
transformadoras para la construcción de un saber, constituye el saber explicar y
enseñar utilizando las herramientas que brinda la tecnología para llegar al
aprendizaje.
En términos generales, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se
organiza en torno a situaciones de la vida real. Al trabajar con este tipo de
planteos se espera que se generen estrategias de resolución, reflexionando sobre
su propio conocimiento (Bejarano et al., 2008).
“Dado que el alumno debe movilizar constantemente sus conocimientos, y
que existe una interrelación continua entre teoría y aplicación práctica, el ABP
puede conseguir una mejor integración de los conocimientos declarativos y
procedimentales” (Campanario, 1999), debiendo apropiarse de ellos por sí mismos
y en el intercambio con sus pares, para alcanzar una adecuada resolución y
fundamentación de la problemática.
19
Dentro de este proceso es inevitable establecer desde el inicio la utilización
de la lúdica como una estrategia que permita al estudiante sacar de si, los
conocimientos sin tener en cuenta el grado de aceptación o rechazo que se tenga
por el área o tema a tratar. Pero se ha podido establecer que por medio de la
dinámica del juego, la interiorización de conceptos en estas aéreas del aprendizaje
se hacen para el estudiante bastante fácil y hasta divertida, ya que la lúdica se
entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos que es consecutiva
con el ser humano y le brinda la posibilidad de comunicarse, de sentir, de
expresarse y de buscar en otros medios como las TIC, la mejor forma de entender
los contenidos que con la forma tradicional de aprendizaje le sería imposible
captar.
El juego debe entenderse en términos propedéuticos, como un factor
creador y potencializador de zonas de desarrollo que llevan a participar en la
cultura y a su transformación al paso de los avances que proporciona el medio.
El aprendizaje significativo en el proceso educativo, es importante porque
éste es el mecanismo humano natural para adquirir y almacenar información de
cualquier tipo de conocimiento. Aquí el papel del docente es esencial; debe crear
materiales significativos, de manera que facilite en el estudiante el desarrollo de
sus esquemas y representaciones mentales, de modo que se pueda enfrentar a
situaciones más complejas, encaminadas a la solución de problemas. Según
Ausubel (2000) la capacidad para resolver nuevas situaciones problema es la
evidencia del aprendizaje significativo.
En aras de obtener este tipo de aprendizaje, es necesario conocer, otras
formas y para ello Francisco Javier Ruiz Ortega (Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos de Colombia, 2007), habla de los modelos didácticos para la
enseñanza de las ciencias naturales, entre los que plantea están:
6.1. Modelo de enseñanza por transmisión – recepción
Según el autor este es uno de los más arraigados en los diferentes
establecimientos educativos, en él se opta por todo lo teórico sin darse una
20
aplicación en el contexto educativo; este modelo tiene gran cantidad de adeptos,
que lo defienden, pues no creen necesario llevar a la práctica algo que ya se sabe.
En este modelo, el autor hace referencia de qué manera se ratifica en cada
estamento la utilización y obtención de resultados, sin tener la visión de relación
teórico – práctico.
6.2. Modelo por descubrimiento
Este surge como respuesta a las dificultades del modelo anterior; en este se
hace evidente que el estudiante aprovecha los elementos que se le brindan para
darle respuesta a los interrogantes que se le presenten o a las situaciones
difíciles. Se le muestran todas las opciones con las cuales puede dar solución y la
manera de aplicarlas, está en él la disposición de hacerlo. Desde este aspecto
empezamos a ver un estudiante participativo dentro de su proceso de enseñanza
– aprendizaje, empieza a verse la autonomía como elemento fundamental en la
adquisición del conocimiento.
Con este modelo se tiene en cuenta el entorno y la realidad cotidiana a nivel
académico y social, se busca cubrir las necesidades del entorno de una manera
viable, reconociendo la importancia de ser constructores de soluciones dentro de
los problemas reales.
Con respecto a este modelo, el autor hace ver que se evidencian dos
situaciones, que hacen la diferencia con el anteriormente mencionado:
El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con
ella, puede acceder espontáneamente a él (inductivismo extremo).
Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el
aprendizaje de contenidos científicos.
En conclusión, con este modelo, se avanza en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, pues se vuelve al estudiante un sujeto activo, donde desde su propia
21
experiencia le está aportando a la adquisición de su conocimientos con base en la
experimentación directa, ya sea en laboratorios físicos o virtuales.
6.3. Modelo recepción significativa
En este modelo se da paso a la parte de la adquisición del conocimiento
desde el aspecto expositivo, construyendo desde allí un aprendizaje significativo.
No se busca en este tanto la experimentación directa como en el anterior, pero se
toma la lógica como un elemento fundamental dentro del proceso, ya que debe
haber una compatibilidad entre lo que se enseña y lo que se aprende, mostrando
que la base de todo aprendizaje debe ser lo que se vive a diario, unido a
experiencias basadas en el saber científico.
En este modelo, el docente es un guía que explica de manera lógica, clara y
coherente, para que sus estudiantes comprendan los conceptos y la aplicabilidad
que estos tienen en el diario vivir.
Como en los anteriores modelos, en este se ve la falencia de ser un
aprendizaje basado solo en lo teórico, la práctica pasa a un segundo lugar y el
estudiante solo percibe la realidad de la química desde los conocimientos ya
plasmados por otros, no es un sujeto constructor de su conocimiento desde la
experimentación, solo desde la adquisición de nuevas temáticas.
6.4. Cambio Conceptual
En este modelo, los pre-saberes son fundamentales dentro del proceso de
aprendizaje, ellos son la base para construir en el estudiante nuevos conceptos,
partiendo de la confrontación con aquello que aporta la ciencia. Allí es el educando
el encargado de su propio cambio conceptual, dándole entrada a nuevos saberes.
En este modelo se debe tener en cuenta que al momento de llevar al joven
a un enfrentamiento entre lo que ya sabe y lo que le están planteando, se puede
llegar a una situación de apatía, ya que no necesariamente va a ser su objeto de
interés.
22
El estudiante observará en esta exposición de saberes ya establecidos por
la química, una forma tradicional de acceder al conocimiento y no se le brinda por
ningún lado una opción de participar activamente y de forma práctica en la
construcción de nuevos saberes que lo lleven a crear nuevos espacios y
situaciones. Desde este concepto para él, el aprendizaje sigue siendo impuesto y
sus conocimientos no son tenidos en cuenta.
6.5. El Modelo por investigación
En ese modelo, aunque se sigue mirando la oposición de los saberes
previos con los científicos, se abre una brecha en la cual el estudiante es un sujeto
activo en un 100%, constructor de su propio conocimiento desde la
experimentación y elaboración de nuevos saberes, a partir de la investigación y la
aplicación de esta a la cotidianidad.
El entorno es un elemento fundamental, pues el que da las bases para que
el estudiante busque solución a los problemas que se le presentan desde la
interrelación con la ciencia.
En este método el docente se convierte en un guía que acompaña
procesos, ayuda a construirlos pero no los impone.
Aquí se lleva al estudiante a la apropiación de estrategias que hasta el
momento no se habían utilizado y se le crea la necesidad de razonar, argumentar,
experimentar, comunicar y utilizar la información científica y otros procesos
requeridos en la actividad científica, para dar respuesta a las inquietudes que se le
han generado.
6.6. Los mini-proyectos
En los modelos didácticos, esta modalidad es la más avanzada que se da
para acceder al aprendizaje, se pretende que el estudiante basado en su contexto,
sus pre-saberes, sus motivaciones y expectativas, construya su propio
conocimiento con base en la investigación y la experimentación, llegando así al
aprendizaje que él desee.
23
Se busca así, que el proceso de enseñanza – aprendizaje aparte de ser
significativo, sea dinámico y por ende permanente.
Los miniproyectos, “son pequeñas tareas que representen situaciones
novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados
prácticos por medio de la experimentación” (Hadden y Johnstone, citados por
Cárdenas, et al., 1995) y, presentar características como el planteamiento de un
problema que no posea solución inmediata, el desarrollo de un trabajo práctico, la
aplicación de conceptos y otros aspectos que muestran cómo el trabajo de aula se
desarrolla dentro de un ambiente de interacción dialógica entre estudiantes y
docente.
Con base en lo anterior, es indiscutible que este es el modelo que tanto
para el estudiante como para el docente, abarca las metodologías adecuadas
cuando de construir conocimiento se trata.
Por consiguiente, al hacerse el recorrido por los diversos métodos
existentes para la enseñanza de la química, queda claro que sea cual sea la
herramienta tecnológica o la metodología que se utilice, se le debe brindar al
estudiante la posibilidad de construir su propio conocimiento desde la
experimentación.
Las nuevas tecnologías cada vez van adquiriendo más importancia en la
vida diaria y, por supuesto, en ámbitos concretos como la educación en la que
poco a poco se va introduciendo su uso en las aulas, al igual que otros recursos
como: páginas web, laboratorios virtuales, que hacen más fácil la interiorización de
conceptos académicos, que de manera tradicional, despiertan muy poco el interés
de los estudiantes.
En el campo de la educación, el constante cambio de las sociedades, ha
llevado a plantear una nueva forma de servir áreas de conocimiento como en el
caso de la química, se presentan casos problemáticos que obligan a buscar
aspectos más básicos y fundamentales que permitan reflexionar sobre la
necesidad imperiosa de llevar a la práctica todos los conceptos ya adquiridos; es
24
allí donde surge la necesidad de experimentar de manera más segura y
económica el uso de laboratorios virtuales, que lleva tanto al docente como al
estudiante a una forma segura y libre de experimentar desde cualquier sitio y a
cualquier hora sin necesitar de un tutor permanente, permitiendo poner a prueba
sus propias habilidades.
Desde esta investigación se tomará como herramienta los Laboratorios
Virtuales de Química (LVQ), los cuales están incluidos en un importante grupo de
Software que se desarrollan con diversas intenciones y que se denominan
simuladores. Una simulación es una representación de un suceso de la realidad.
Los Laboratorios Virtuales de Química son herramientas informáticas que
aportan las TIC y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un ambiente
virtual, la pantalla del ordenador. Ofrecen la ventaja de mayor plasticidad que en
un laboratorio real, se operan desde soportes físicos como CD o DVD, pueden
ejecutarse en línea, a través de la web, o descargarlo en el ordenador y ejecutarlo
directamente en el disco duro (Chiarenza, 2011, p.51).
En este sentido, las simulaciones pueden ayudar especialmente en la
integración de los aspectos teóricos y prácticos en un curso de química, brindando
una discusión teórica y modelada de problemas y una explicación a experimentos
realizados en laboratorio. Se pueden emplear antes o después de la práctica de
laboratorio.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la
enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se
hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio
en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son
empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías
difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de
formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber
aprender” (Gómez, 2004).
25
7. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología desarrollada se aplica en las siguientes etapas:
7.1. Etapa 1: Análisis de competencias a desarrollar
En el campo de la química se deben desarrollar competencias específicas
que lleven al estudiante a un proceso de investigación continua que le propicie los
saberes necesarios es la adquisición de conocimientos basados en la solución de
problemas de la cotidianidad.
Con base en lo anterior, se buscará desarrollar las siguientes
competencias, ya que son las que le permiten al estudiante cubrir todos los
campos del aprendizaje.
7.1.1. Identificar
En esta competencia se mira la capacidad para reconocer y diferenciar
fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre todos los fenómenos.
En este caso se hace referencia a todo lo que tiene que ver con los laboratorios
virtuales. Los estudiantes van a estar continuamente en el trabajo de
contextualizar experiencias al haber reconocido las fortalezas y debilidades que
poseen y las estrategias de evaluación a las que pueden acceder y que se les
facilitan desde la virtualidad, implementando para ello la meta-evaluación en la
cual el contexto de cada uno es bastante valioso y deja todas las opciones de
reconocer lo valioso que es el proceso nombrado en el uso de los laboratorios
virtuales.
Al darse esta identificación se puede hacer una relación directa entre la
investigación, la aplicación de la teoría a la práctica y la evaluación de los
resultados. Eso genera procesos de mejoramiento en relación con la generación
del aprendizaje que se quiere obtener.
26
7.1.2. Indagar
Se concentra en esta competencia la capacidad para plantear preguntas y
procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta a las preguntas que surgen en el
desarrollo de la clase y el uso de los laboratorios virtuales. En esta se diseñan
estrategias de enseñanza que permitan integrar el contexto de cada estudiante a
las diversas prácticas para llegar de manera concreta a los aprendizajes
significativos. Para llegar a este aprendizaje se deben adecuar los recursos que
lleven a la utilización de las estrategias didácticas acordes al contexto, a los
recursos y a la planeación que desde las averiguaciones preliminares se puedan
hacer en cuanto a elementos teóricos y prescriptivos, construyendo parámetros
acordes a los indicadores de efectividad que se buscan implementar.
7.1.3. Explicar
Dentro del proceso de implementación de los laboratorios virtuales, se mira
la capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razón de fenómenos y de experimentos llevados a cabo en la
virtualidad. Desde este concepto se diseñan estrategias de aprendizaje que sean
aplicables en el aula de clase y que vayan acordes a la propuesta curricular y al
método de evaluación que se vaya a llevar a cabo. Con los recursos didácticos
que se cuenta se debe asegurar que los estudiantes capten todos los conceptos y
que se esté continuamente atendiendo a las necesidades de formación y
planeación en una interacción constante que los lleve a reflexionar sobre las
necesidades que se les presentan en el entorno escolar y que pueden suplir con la
utilización de los laboratorios virtuales
7.1.4. Comunicar
Llevando a cabo la implementación de los laboratorios virtuales dentro del
aula de clase, se debe tener presente a cada momento la capacidad para
escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento, que llevará a cada
estudiante a la recolección del mayor número de información que permitirá la
27
obtención de mejores resultados. Para lograr que se realicen las actividades como
se debe, es necesario relacionarnos con los demás y eso solo se logra por medio
de la utilización adecuada del lenguaje, que nos lleva a comprender el mundo y a
quienes nos rodean. Al optar por la comunicación como competencia a desarrollar
en la utilización de los laboratorios virtuales estamos accediendo a la mejor forma
para explicar, discutir, justificar o simplemente socializar los resultados que a
medida que se desarrolla la investigación se van dando. Es de anotar, que en este
proceso hay un vínculo indisoluble entre interpretar, argumentar y proponer
cuando de obtener resultados se trata.
7.1.5. Trabajar en equipo
Aunque la implementación de los laboratorios virtuales en el aula de clase,
lleva al estudiante a un proceso de investigación y experimentación individual, se
necesita de la capacidad para interactuar productivamente con los que conforman
su entorno e ir así asumiendo compromisos que permitan la socialización en línea,
de los resultados que se van obteniendo. El saber interactuar hace de todos los
procesos una herramienta indispensable al momento de obtener resultados, ya
que se está haciendo una construcción colectiva del saber, sabiendo argumentar
las posiciones personales y aprendiendo a aceptar, respetar y valorar todo aquello
que los demás tienen para nutrir el proceso de investigación y de aprendizaje
colaborativo. Con el ejercicio de trabajo colectivo accedemos a la oportunidad de
aprender de una manera libre y abierta, ya que se pueden emitir conceptos,
opiniones e ideas libremente, sin dejar de reconocer contextos y características
individuales, así, cada uno es reconocido en sus potencialidades, se le permite a
cada uno participar desde los puntos en los cuales sea más fuerte. Además, el
trabajo en grupo representa en el aula una oportunidad para que el estudiante
aprenda una serie de hábitos sociales de gran importancia para la vida, que lo
llevan a la responsabilidad de crear aprendizajes significativos desde su
autonomía.
28
7.1.6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento
La profundización en un campo de conocimientos avanzados de las
ciencias naturales que involucra procesos de la investigación, que van permitiendo
avances en el proceso cognoscitivo, tanto del laboratorio virtual como de la
realidad que este proporciona, nos deja llegar a conocimientos ya establecidos,
pero que adquieren diversas dimensiones dependiendo del contexto y de los
procesos que se quieran sacar adelante. Para los estudiantes, el trabajo con los
laboratorios, es la forma adecuada de interactuar con el cambio que lleva implícito
todo proceso de investigación, que busca afianzar la utilización de las
herramientas de las que se dispone en su entorno. Los laboratorios virtuales
permiten una relación de construcción del conocimiento en el contacto directo que
se lleva a cabo con los fenómenos que se presentan al realizar las diversas
prácticas, las cuales los relacionan directamente con fenómenos y con las
explicaciones que obtienen desde su propia investigación y experimentación. En
este proceso el estudiante ve la manera de ir más allá del conocimiento teórico.
Anexo a lo anterior, se está sacando de las aulas de clase la condición de que
solo este es el lugar para adquirir conocimiento. Ya saben que desde cualquier
espacio lo pueden hacer y se sienten como sujetos activos dentro de su proceso
de enseñanza-aprendizaje.
7.1.7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para
asumirla responsablemente
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo de
conocimientos de acuerdo con las potencialidades e intereses que cada uno tiene
y poder experimentar desde sus posibilidades, buscando siempre dar solución a
los problemas de su entorno, utilizando para ello las opciones que le dan los
laboratorios virtuales, donde se requiere de la construcción colaborativa que hace
que surjan diversas opiniones que los llevan a realizar acciones más profundas,
que hacen que la investigación y la experimentación se retroalimenten.
29
Dentro de este proceso es de resaltar que el estudiante tiene intereses que
pueden llevarlo a hacer grandes avances sin necesidad de ponerse en peligro al
estar en contacto físico con elementos de laboratorio. Es urgente para los
docentes el entender que el conocimiento ya no es de unos pocos, es del grupo en
general y se tiene acceso a él gracias a la virtualidad, de ahí la necesidad de
abrirnos a nuevas formas de aprendizaje.
7.2. Etapa 2: Revisión de algunos laboratorios virtuales
7.2.1. Yenka
Es un laboratorio virtual que permite realizar prácticas de laboratorio de
manera segura, modelando experimentos y reacciones químicas mediante el
arrastre de equipos de laboratorio en una pizarra, generando gran interactividad
con el usuario (para este estudio con los estudiantes) y el software, también da la
posibilidad de representar los resultados mediante gráficos y tablas.
Este laboratorio se puede utilizar en temas de Física (movimiento, luz y
sonido, electricidad y magnetismo) y química (química inorgánica y
electroquímica). Presentando una gran variedad de prácticas que son alrededor de
120 relacionadas con química
Yenka, da la posibilidad de utilizar un demo por un tiempo limitado en forma
gratuita, determina el lugar donde se debe usar, si es desde la casa o desde otro
sitio, si está registrado el uso desde la casa, no permite usarlo en el colegio o
entro lugar diferente. También permite la interacción en línea con la misma
restricción. La interfaz del laboratorio Yenka, se observa en la figura 2.
30
Figura 1 Laboratorio Yenka
Fuente: Laboratorio Yenka, http://www.yenka.com/content/item.action?quick=1ef
7.2.2. Virtual Chem Lab (VCL)
Este software permite realizar prácticas de laboratorio mediante un menú
ubicado en la barra de herramientas, como si fuera un editor de texto, en él se
disponen los equipos de acuerdo con las necesidades de las prácticas. Cuenta
con un cuadro de información donde se dan los fundamentos teóricos (contenido)
y se da un procedimiento para la práctica realizarse.
El software gratuito debe descargarse en el equipo y dispone de cinco (5)
prácticas: Conservación de la materia, destilación simple, reversibilidad de las
reacciones, titulación ácido – base y calor específico. La interfaz del Virtual Chem
Lab, se observa en la figura 3.
31
Figura 2 Virtual Chem Lab (VCL)
Fuente: VlabQ, http://www.sibees.com/_fotos/E_2691.jpg
7.2.3. Laboratori Virtual de la Junta D’andalusia
Esta plataforma es on – line, permite realizar algunas simulaciones del
comportamiento las sustancias en diferentes estados (liquido, gaseoso, sólido) a
nivel atómico y molecular, al seleccionar uno de ellos se puede observar que
cuenta con un fundamento teórico y una simulación en Java applet. Por ejemplo
en la simulación de gases ideales se muestra la relación de matemática de una
de las variables con las demás (Presión, Volumen, Temperatura) manteniendo
constante la cantidad de masa en moles (1 mol).
Las prácticas con las que cuenta unas están en Español y otras en Inglés,
no hay unidad en ellas en cuanto al idioma.
Esta página enlaza una serie de páginas donde se encuentran las prácticas
seleccionadas, en algunas ocasiones se presentan dificultades para visualizar las
prácticas. La interfaz Laboratori Virtual de la Junta D’andalusia se observa en las
figuras 4 y 5.
32
Figura 3 Laboratorio Virtual de la Junta D'andalusia
Figura 4 Ejemplo Laboratorio Virtual de la Junta D'andalusia
Fuente: Laboratorio de la junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_sierra_magina/d_fyq/laboratorio/labor
atorio%20quimica.htm
7.2.4. Blog Salvador Hurtado Fernández (Laboratorio Virtual)
Como el título lo indica es blog, donde se muestran varias aplicaciones de
prácticas, son demostrativas, lo que no permite la interacción directa del usuario
con los equipos de laboratorio, son diseñadas para analizar un comportamiento
específico de una propiedad o compuesto que esta predefinido.
33
El fundamento teórico lo enlaza a un sitio web, donde se explica la base
científica del fenómeno, además deja explicito el procedimiento de cada para
realizar la práctica de laboratorio. La interfaz Laboratori Virtual de la Junta
D’andalusia se observa en la figura 6.
Figura 5 Laboratorio Virtual Blog Salvador Hurtado Fernández
Fuente: Laboratorio Virtual Blog Salvador Hurtado Fernández,
http://labovirtual.blogspot.com/
7.2.5. Chemlab
El programa utiliza el equipo y los procedimientos más comunes para
simular los pasos necesarios que se efectúan en las prácticas de laboratorio, tiene
una interfaz que permite el arrastre y pegar el equipo en una pantalla. Este
software requiere ser descargado en el equipo
Muestra el fundamento teórico, el procedimiento, además de hoja de notas
donde se pueden escribir las observaciones que se dan en la práctica
seleccionada.
El programa incorpora varios experimentos ya prediseñados como son:
análisis gravimétrico de cloruros, cinética de una reacción redox, compresión de
un gas, cristalización fraccionada, laboratorio general, valoración ácido - base e
incluye todo aquello que necesitas para los tuyos: balanzas, vasos de precipitado,
embudos, buretas, matraces, equipo de destilación, cuentagotas, probetas,
pipetas, varillas de agitación, tubos de ensayo y un largo etcétera, además de una
34
detallada tabla periódica de los elementos. La interfaz de Chem Lab se observa en
la figura 7.
Figura 6 Laboratorio Chemlab
Fuente: Chemlab http://www.todoprogramas.com/macintosh/modelchemlab/
7.2.6. Laboratorio PhET
Es un software que está disponible en la red, asociada a la universidad de
colorado, contiene simulaciones de varias áreas, como física, química,
matemáticas, en el área de química hay dos categorías como son la general y la
cuántica.
Las simulaciones se presentan en formatos Java y HML5, en los equipos se
ejecutan por medio de Java applets, que son el puente entre la máquina y el
software, vale aclarar que las simulaciones que corren en los equipos quedan
descargadas en ellos y se pueden seguir usando sin estar conectados a la página.
Para los dispositivos móviles como tablets y Smart phones, corren en
formato HTML5. Cada simulación muestra en que formato está, si es Java o
HTML5.
Las simulaciones originales están en Inglés, pero se han ido traduciendo a
otros idiomas, incluyendo al Español, con la participación de personas que son
expertas en el tema.
35
Las que se ejecutan en HTML5, se ejecutan en el servidor donde está
alojada la aplicación, lo que disminuye la cantidad de recurso que utiliza el equipo
del usuario.
Cada simulación cuenta con un fundamento teórico, un procedimiento para
realizar la práctica, además de una variedad de experimentos y con el uso de
varios compuestos que permiten la comparación de resultados con unos y con
otros. La interfaz del laboratorio PhET se observa en la figura 8.
Figura 7 Laboratorio PhET
Fuente: Simulaciones Universidad de Colorado,
https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/chemistry
Los equipos para el uso de esta plataforma, deben tener las siguientes
características:
Simulaciones en HTML5
Las simulaciones en HTML5 pueden ejecutarse en iPads, Chromebooks,
también como en PC, Mac, y sistemas Linux.
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iPad
iOS 7+, Safari, las simulaciones de PhET en HTML5 son soportadas en
iPad2 o posteriores.
Android
Si se usan las simulaciones en HTML5 sobre Android, Se recomienda
usar la última versión de Google Chrome y Android 4.1+.
Chromebook
Última versión de Google Chrome, las simulaciones PhET en HTML5 y
Flash se pueden ejecutar en todos los Chromebooks.
Sistemas Windows
Microsoft Internet Explorer 10 o posterior, última versión de Firefox, la
última versión de Google Chrome.
Sistemas Macintosh
OS 10.8.5 o posterior, Safari 6.1+, última versión de Firefox, la última
versión de Google Chrome.
Sistemas Linux
No está oficialmente soportado
Simulaciones en Java y Flash
Las simulaciones en Java y Flash pueden correr en la mayoría de PC,
Mac, y sistemas Linux. Los requerimientos detallados de sistemas para
correr las simulaciones originales son:
Sistemas Windows
Procesador Intel Pentium, Microsoft Windows XP/Vista/7, mínimo 256MB
RAM, aproximadamente 407 MB de espacio disponible en el disco (para
instalación completa).
Una resolución de pantalla1024x768 o mayor, la última versión de Java
37
Oracle, Adobe Flash Player 9 o posterior, Microsoft Internet Explorer 6 o
posterior, Firefox 2 o posterior.
Sistemas Macintosh
G3, G4, G5 o procesador Intel, OS 10.5 o posterior, 256MB RAM mínimo,
aproximadamente 396 MB de espacio disponible en el disco (para
instalación completa).
Una resolución de pantalla 1024x768 o mayor, la última versión de Java
Oracle, Adobe Flash Player 9 o posterior, Safari 2 o posterior, Firefox 2 o
posterior.
Sistemas Linux
Procesador Intel Pentium, 256MB RAM mínimo, aproximadamente 393 MB de
espacio disponible en el disco (para instalación completa).
Una resolución de pantalla 1024x768 o mayor, la última versión de Java
Oracle, Adobe Flash Player 9 o posterior, Firefox 2 o posterior.
7.3. Etapa 3: Análisis Infraestructura tecnológica de la Institución
La opción de laboratorio virtual que se desea explorar en la institución es en
línea, por ello, es necesario hacer una revisión de la infraestructura de red de la
misma.
7.3.1. Red Inalámbrica
La institución cuenta con 22 Access Point (A.P.) de marca CISCO, su red
está fundamentada en el estándar 802.11 ac, con un capacidad de 1.2 Gb y una
velocidad de 300 Mbps. El canal de red es de 2.4GHz, este presenta algunas
dificultades debido a que en esta frecuencia se ubican gran parte de los equipos
electrónicos, tales como hornos microondas y teléfonos inalámbricos.
38
Tabla 1 Comparación entre los principales estándares de IEEE 802.11
Protocolo Año
implementación
Frecuencia operación Velocidad
transmisión
datos (típico)
Velocidad
transmisión
datos (Máx.)
Rango
(interior)
metros
Legacy 1997 2.4-2.5 GHz 1Mbit/s 2Mbit/s
802.11a 1999
5.15-5.35/5.47-
5.725/5.725-5.875
GHz
25Mbit/s 54Mbit/s 30
802.11b 1999 2.4-2.5 GHz 6.5Mbit/s 11Mbit/s 30
802.11g 2003 2.4-2.5 GHz 25Mbit/s 54Mbit/s 30
802.11n 2008 2.4 GHz o 5 GHz 200Mbit/s 540Mbit/s 50
802.11ac 2012 5GHz 0.5Gbit/s 1Gbit/s 90-100
A continuación se muestran la ubicación de los APs, de los switches y la tipología
de distribución de red.
39
Tabla 2 Distribución Física APs I. E. Diego Echavarría Misas.
Fuente: Documentación Plan Digital Teso
SITIO
INDOOR
MR18-HW MR34-HW
I.E. DIEGO ECHAVARRIA
BLOQUE A - PISO 1 JUNTO AL PARQUE
PASILLO - TECHO ENTRE SALONES 138 Y 139 1
PASILLO - TECHO FRENTE VENTANA SALON 130 1
PASILLO - TECHO FRENTE SALON 126 1
BLOQUE A - PISO 1 JUNTO A LA CANCHA
PASILLO - TECHO FRENTE VENTANA SALON 123 1
PASILLO - TECHO FRENTE PUERTA SALON 120 1
PASILLO - TECHO FRENTE PUERTA SALON 110 1
SALA DE INFORMATICA 1 (GABINETE PRINCIPAL) 1
PASILLO - TECHO ENTRE RECTORIA Y LAB. MECANICA 1
AREA ADMINISTRATIVA 1
PASILLO - TECHO SOBRE SILLAS AZULES CAFETERIA 1
BLOQUE A - PISO 2 JUNTO AL PARQUE
BIBLIOTECA 1
SALA PROFESORES 1
AUDITORIO 2
PASILLO - TECHO FRENTE VENTANA PRE-ESCOLAR 1
PASILLO - TECHO FRENTE PUERTA SALON 221 1
PASILLO - TECHO FRENTE VENTANA SALON 217 1
PASILLO - TECHO FRENTE VENTANA SALON 214 1
PASILLO - TECHO FRENTE VENTANA SALON 211 1
SALA INFORMATICA 2 1
PASILLO - TECHO FRENTE VENTANA SALON 208-2 1
PASILLO - TECHO FRENTE PUERTA SALON 206 1
PASILLO - TECHO FRENTE VENTANA SALON 203 1
TOTAL 1 22
40
Tabla 3 Distribución Física I. E. Diego Echavarría Misas
Fuente: Documentación Plan Digital Teso
RACK
SWITCH FIREWALL
WS-C2960X-24PS-
L
WS-C2960XR-
24PS-I ASA 5512X
RECTORIA 1
TALLER MECANICA (XO) 1
SALA INFORMATICA PISO2 1
SALA INFORMATICA PISO1
(PRINCIPAL) 1 1
TOTAL 3 1 1
Figura 8 Topología I. E. Diego Echavarría Misas
Fuente: Documentación Plan Digital Teso
WLC Meraki
I.E. Diego Echavarría
INTERNET2960XR
Firewall
Rectoría
Sistemas 2
Taller Mecánica
AP
AP
AP
41
El cableado estructurado está bajo las normas:
ANSI/TIA/EIA-568-B: Cableado de Telecomunicaciones en Edificios Comerciales
sobre cómo instalar el Cableado: TIA/EIA 568-B1 Requerimientos generales;
TIA/EIA 568-B2: Componentes de cableado mediante par trenzado balanceado;
TIA/EIA 568-B3 Componentes de cableado, Fibra óptica.
ANSI/TIA/EIA-569-A: Normas de Recorridos y Espacios de Telecomunicaciones
en Edificios Comerciales sobre cómo enrutar el cableado. Este es de categoría 6
y 6A que permiten la transmisión de datos de 6Mbps y 1Gbps respectivamente.
7.3.2. Red Eléctrica
En la institución se cuenta con un transformador cuya potencia es de 112.5
KVA, en el cual están conectados las redes industrial a 220 V, la administrativa
110 V, electromecánicas y resistivas.
La red eléctrica requiere mantenimiento, el cual consiste en hacer un
balance de cargas y un ajuste a las líneas eléctricas de la institución.
Tiene un gabinete medidor, además es cabe señalar que a este
transformador se conectan todas las redes del I.E. Juan N. Cadavid.
7.3.3. Seguridad Informática
La red tiene un controlador AP de filtrado, tanto de acceso a software, como
a páginas pornográficas y descargas Peer to Peer (P2P), que son las que ingresan
la mayor cantidad de virus a los sistemas informáticos.
Cuenta con:
- Sistema ASA, referencia CISA, que funciona como un firewall, este sistema
permite acceder en forma remota a mesa de ayuda, personal del Plan
Digital TESO y al proveedor.
- ISP, controlado por UNE, el cual cumple con políticas de seguridad, permite
bloquear páginas pornográficas, descargas Peer to Peer.
42
Otro sistema de seguridad es el congelamiento de máquinas el cual
determina que después de cierta hora, generalmente después de las 10
p.m., los equipos borran la información que ha sido guardada o descargada
durante el día.
7.3.4. Requerimiento de Equipos
Para el requerimiento de equipos se usa el software APACHE JMETER, el
cual evalúa la plataforma en que se encuentre el laboratorio virtual, indicando el
máximo de equipos que pueden estar conectados en forma concurrente para
llevar a cabo las prácticas.
7.4. Etapa 4: Viabilidad del uso de laboratorios virtuales en la Institución
Educativa Diego Echavarría Misas.
La institución Educativa Diego Echavarría Misas, tiene una infraestructura
tecnológica que permite una alta conectividad y cuenta con suficientes equipos
electrónicos para usar herramientas en línea, en este caso laboratorios virtuales.
Los laboratorios virtuales que se analizan, tienen la característica de que
son de software libre, por lo cual no requieren una licencia para su uso.
Con base en lo anterior, se puede determinar que implementar el uso de
laboratorios virtuales de química en la Institución Educativa Diego Echavarría
Misas es viable.
7.5. Etapa 5: Selección del laboratorio virtual
Para la selección de un laboratorio virtual, se debe cumplir con los
siguientes criterios:
7.5.1. Accesibilidad
Considerada como el grado en el que todas las personas pueden utilizar un
objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus
capacidades técnicas, cognitivas o físicas.
43
7.5.2. Observaión
Es la capacidad que se tiene por medio del sentido de la vista de examinar,
estudiar, analizar, curiosear, percibir cosas, objetos y situaciones que nos llevan a
adquirir nuevos aprendizajes.
7.5.3. Posibilidad de simular escenarios realistas
Es la opción práctica que se da al estudiante por medio de espacios
virtuales, de experimentar diversas situaciones como si se estuviera en un
laboratorio tradicional.
7.5.4. Posibilidad de descarga
Es la oportunidad que tiene el estudiante de llevar a cabo prácticas, sin
necesidad de estar conectado a internet, ya que el software se descarga en el
equipo.
7.5.5. Capacidad para compartir recursos
Permite un fácil acceso a la red desde los computadores, dispositivos
móviles o cualquier punto de acceso y un fácil intercambio de datos.
En resumen, estas son las características que se deben tener en cuenta al
momento de implementar un laboratorio virtual de química en el aula de clase.
La información obtenida de la historia de los laboratorios virtuales en el área
de química es muy poca, a continuación se muestra un recorrido por la historia de
estos simuladores en el área de la educación, ya que a nivel de ingenierías se ve
con mayor antelación.
Desde este contexto, se le da un gran valor a estos laboratorios desde la
química, pues han ofrecido novedosos entornos de aprendizaje desde la didáctica.
44
7.5.6. Simulación de situaciones de Aprendizaje.
Se ha podido concluir que en la enseñanza tradicional de la química hay
una sobre entrega de información a través de textos, ejemplos y ejercicios son
insuficientes en proveer al estudiante de un entendimiento conceptual solido de las
teorías y expresiones encontradas en química (Johnstone, 1993; kozma et al.,
1990; Thomas and Schwarz, 1998).
Desafortunadamente a pesar de décadas de investigación y desarrollo de
curriculum, estudiantes modernos aun no aprenden adecuadamente los conceptos
necesarios para tener éxito en química (Nakhleh, 1992; Tyson and Treagust,
1999).
Existen distintos niveles en los que los se pueden representar fenómenos y
tópicos complejos; microscópicos, macroscópicos y simbólicos (Johnstone, 1993).
“Interacciones entre moléculas y átomos ocurren en un nivel microscópico,
los químicos deben hacer referencia a los objetos y procesos dentro de su
dominio, que no son observables directamente como en un nivel simbólico. Así, la
adición de moléculas resulta en un fenómeno en un nivel macroscópico que puede
ser directamente observable por los estudiantes. En un nivel simbólico, es en
donde ocurre la enseñanza y aprendizaje en la química tradicional, los profesores
pueden utilizar múltiples representaciones para describir un mismo fenómeno”
(Kozma and Russell, 1997).
Una aproximación a un diseño curricular que ha sido exitoso en abordar
directamente las dificultades de química, utiliza animaciones computacionales de
reacciones químicas para esclarecer la relación entre las múltiples
representaciones y niveles (Kozma et al., 1996).
El desarrollo tecnológico ha despertado expectativas en todos los campos.
En la educación ha sucedido exactamente igual, por ejemplo en la educación a
distancia ha sido una herramienta con un gran potencial didáctico que ha permitido
novedosas fuentes de aprendizaje.
45
La incorporación de estas herramientas tecnológicas en la educación a
distancia a nivel universitario, se da a partir de la utilización del correo electrónico
en forma experimental.
Posteriormente se pasó a experimentar con otros proyectos tales como:
La videoconferencia usando equipo de la marca Silicon Graphics (Alvarado,
1994)
El desarrollo de multimedias con el programa Toolbook (D’Alton, 1996;
Corrales, M y otros, 1996).
Los mapas conceptuales, mediante el programa Quorum (Cañas, 1997)
La enseñanza vía internet mediante el programa Learning Space (Gómez y
Rivas, 1998; Araya et al, 1998).
Según Gutiérrez Doña (1998) la incorporación de estas herramientas
tecnológicas no podría ser efectiva, si no se rediseña todo el paquete de
herramientas, para lo cual propone tomar en cuenta tres aspectos fundamentales:
" Diseño y desarrollo de un plan estratégico informático que unifique en forma
armónica la función de la oficina de sistemas, la función de la docencia y los
procesos de capacitación asociados a la adquisición de equipo y tecnología
computacional. "Implementación de un programa de desarrollo telemático que
permita a la Universidad Nacional de Educación a Distancia adquirir la plataforma
tecnológica necesaria para desarrollar un plan piloto de universidad virtual. "Un
programa macro de soporte técnico y logístico que permita, por un lado, dar
mantenimiento a las eventuales herramientas tecnológicas que se adquieran y por
otro, favorecer sus aplicaciones creativas al proceso educativo en su totalidad.
En este contexto, las tradicionales instituciones a distancia que caracterizaron
históricamente el panorama latinoamericano como la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (Costa Rica), Universidad Nacional Abierta (Venezuela),
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Colombia), Sistema Universidad
Abierta (Universidad Nacional Autónoma de México), Universidad Técnica
Particular de Loja (Ecuador) y Tecnológico de Monterrey (México), o bajo la
46
educación abierta típica de algunas universidades públicas de masas (Universidad
de Buenos Aires - Argentina), han pasado o están en transición con diversa
intensidad hacia modelos semivirtuales. Algunas de las instituciones como la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia que facilitaron la libre elección por los
estudiantes entre la modalidad semipresencial y semivirtual, permiten constatar
cómo sistemáticamente todos los años aumenta la inscripción a la modalidad
semivirtual, mostrando el traslado de la demanda estudiantil ante condiciones
iguales de exigencias. En otros casos donde la dualidad se plantea entre la
modalidad semipresencial y la modalidad virtual, como la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras, se verifica que los estudiantes optan por el sistema
semipresencial en tanto es menos exigente y riguroso que el virtual o el mismo
presencial.
Una de las definiciones de “laboratorios virtuales” que se ha aplicado a la
enseñanza a distancia es la de Monge-Nájera et al. (1999), que las definen como
“simulaciones de prácticas manipulativas que pueden ser hechas por la/el
estudiante lejos de la universidad y el docente”.
La palabra “virtual” ha sido sujeto de un uso mucho más amplio, y por ejemplo
se rotula como “laboratorio virtual” una serie de textos y fotografías sobre Química
Orgánica publicados por LIDM (1999).
7.5.7. Formatos de laboratorios virtuales
Los laboratorios virtuales se presentan en los siguientes formatos:
Java Applets
Se caracterizan por permitir movimiento de los elementos de la aplicación,
estas aplicaciones requieren ser instalados en el equipo y por lo tanto
consume recursos, básicamente en memoria RAM, además requiere que el
software de java este actualizado. Tienen la ventaja que se puede utilizar sin
conexión a internet, pero los dispositivos como tablets y teléfonos móviles
47
tendrían la dificultad para ejecutarlos porque no disponen de la capacidad de
memoria para almacenar la información.
Flash (adobe)
Se caracterizan por que las aplicaciones tienen movimiento y son más
atractivas para el usuario, sin embargo tiene las mismas ventajas y
desventajas que las aplicaciones en java. En este formato, las aplicaciones se
ejecutan en el equipo.
HTML5
Es el lenguaje para realizar las páginas web, por lo tanto todas las aplicaciones
que estén en HTML5 podrán ser encontradas por un buscador, lo que no
sucede con las aplicaciones en Java y Flash.
Este formato cuenta con otra ventaja y es que las simulaciones no se ejecutan
en el equipo del usuario, corren en un servidor o equipo diferente, sin consumir
recursos de memoria del equipo del usuario.
7.5.8. Evaluación calidad del software
La evaluación se hace con base en la norma IEEE 25010, desglosando
cada uno de sus criterios y asignándole un valor a cada uno de ellos, en una
escala de 1 a 3, donde uno es la más baja y 3 la más alta.
Tabla 4 Criterios de Valoración para Evaluar los Laboratorios Virtuales
ESCALA 1 2 3
CRITERIO
No Cumple con los
requerimientos
mínimos para su
uso en las
actividades
propuestas.
Cumple de manera
parcial con el
requisito para su
uso en las
actividades
propuestas.
Supera
ampliamente los
requerimientos
para su uso en las
actividades
propuestas
48
Tabla 5 Evaluación de calidad del Software basado en la Norma ISO 25010
1. ADECUACIÓN FUNCIONAL
(10%)
2. EFICIENCIA EN
EL RENDIMIENTO
(10%)
3. COMPATIBILIDAD
(10%)
4. UTIL IDAD
(20%)
5. CONFIABILIDAD
(10%)
6. SEGURIDAD
(10%)
7. MANTENIMIENTO
(15%)
8. PORTABILIDAD
(15%)
INTEGRIDAD FUNCIONAL COMPORTAMIENTO EN EL TIEMPO CO-EXISTENCIA RECONOCIMIENTO Y CONVENIENCIA LA MADUREZ CONFIDENCIALIDAD MODULARIDAD ADAPTACIÓN
CORRECCIÓN FUNCIONAL UTILIZACIÓN DE RECURSOS INTEROPERABILIDAD CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DISPONIBILIDAD INTEGRIDAD REUTILIZACIÓN INSTALACIÓN
IDONEIDAD FUNCIONAL CAPACIDAD OPERABILIDAD TOLERANCIA A FALLOS APROBACIÓN ANÁLISIS REEMPLAZO
PROTECCIÓN CONTRA ERRORES DE USUARIO RECUPERACIÓN RESPONSABILIDAD MODIFICACIÓN
LA ESTÉTICA DE INTERFAZ DE USUARIO AUTENTICIDAD CAPACIDAD DE PRUEBA
ACCESIBILIDADCUMPLIMIENTO DE LA
ADECUACIÓN FUNCIONAL
CUMPLIMIENTO EN LA
EFICIENCIA EN EL RENDIMIENTO
CUMPLIMIENTO EN
LA COMPATIBILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA UTILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA CONFIABILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA SEGURIDAD
CUMPLIMIENTO A
AL MANTENIMIENTO
CUMPLIMIENTO A
LA PORTABILIDAD 1,69
VALOR
OBTENIDO
1. ADECUACIÓN FUNCIONAL
(10%)
2. EFICIENCIA EN
EL RENDIMIENTO
(10%)
3. COMPATIBILIDAD
(10%)
4. UTIL IDAD
(20%)
5. CONFIABILIDAD
(10%)
6. SEGURIDAD
(10%)
7. MANTENIMIENTO
(15%)
8. PORTABILIDAD
(15%)
INTEGRIDAD FUNCIONAL COMPORTAMIENTO EN EL TIEMPO CO-EXISTENCIA RECONOCIMIENTO Y CONVENIENCIA LA MADUREZ CONFIDENCIALIDAD MODULARIDAD ADAPTACIÓN
CORRECCIÓN FUNCIONAL UTILIZACIÓN DE RECURSOS INTEROPERABILIDAD CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DISPONIBILIDAD INTEGRIDAD REUTILIZACIÓN INSTALACIÓN
IDONEIDAD FUNCIONAL CAPACIDAD OPERABILIDAD TOLERANCIA A FALLOS APROBACIÓN ANÁLISIS REEMPLAZO
PROTECCIÓN CONTRA ERRORES DE USUARIO RECUPERACIÓN RESPONSABILIDAD MODIFICACIÓN
LA ESTÉTICA DE INTERFAZ DE USUARIO AUTENTICIDAD CAPACIDAD DE PRUEBA
ACCESIBILIDADCUMPLIMIENTO DE
LA ADECUACIÓN FUNCIONAL
CUMPLIMIENTO EN LA
EFICIENCIA EN EL RENDIMIENTO
CUMPLIMIENTO EN
LA COMPATIBILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA UTILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA CONFIABILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA SEGURIDAD
CUMPLIMIENTO A
AL MANTENIMIENTO
CUMPLIMIENTO A
LA PORTABILIDAD 1,75
VALOR
OBTENIDO
1. ADECUACIÓN FUNCIONAL
(10%)
2. EFICIENCIA EN
EL RENDIMIENTO
(10%)
3. COMPATIBILIDAD
(10%)
4. UTIL IDAD
(20%)
5. CONFIABILIDAD
(10%)
6. SEGURIDAD
(10%)
7. MANTENIMIENTO
(15%)
8. PORTABILIDAD
(15%)
INTEGRIDAD FUNCIONAL COMPORTAMIENTO EN EL TIEMPO CO-EXISTENCIA RECONOCIMIENTO Y CONVENIENCIA LA MADUREZ CONFIDENCIALIDAD MODULARIDAD ADAPTACIÓN
CORRECCIÓN FUNCIONAL UTILIZACIÓN DE RECURSOS INTEROPERABILIDAD CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DISPONIBILIDAD INTEGRIDAD REUTILIZACIÓN INSTALACIÓN
IDONEIDAD FUNCIONAL CAPACIDAD OPERABILIDAD TOLERANCIA A FALLOS APROBACIÓN ANÁLISIS REEMPLAZO
PROTECCIÓN CONTRA ERRORES DE USUARIO RECUPERACIÓN RESPONSABILIDAD MODIFICACIÓN
LA ESTÉTICA DE INTERFAZ DE USUARIO AUTENTICIDAD CAPACIDAD DE PRUEBA
ACCESIBILIDADCUMPLIMIENTO DE LA
ADECUACIÓN FUNCIONAL
CUMPLIMIENTO EN LA
EFICIENCIA EN EL RENDIMIENTO
CUMPLIMIENTO EN
LA COMPATIBILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA UTILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA CONFIABILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA SEGURIDAD
CUMPLIMIENTO A
AL MANTENIMIENTO
CUMPLIMIENTO A
LA PORTABILIDAD 1,40
VALOR
OBTENIDO
1. ADECUACIÓN FUNCIONAL
(10%)
2. EFICIENCIA EN
EL RENDIMIENTO
(10%)
3. COMPATIBILIDAD
(10%)
4. UTIL IDAD
(20%)
5. CONFIABILIDAD
(10%)
6. SEGURIDAD
(10%)
7. MANTENIMIENTO
(15%)
8. PORTABILIDAD
(15%)
INTEGRIDAD FUNCIONAL COMPORTAMIENTO EN EL TIEMPO CO-EXISTENCIA RECONOCIMIENTO Y CONVENIENCIA LA MADUREZ CONFIDENCIALIDAD MODULARIDAD ADAPTACIÓN
CORRECCIÓN FUNCIONAL UTILIZACIÓN DE RECURSOS INTEROPERABILIDAD CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DISPONIBILIDAD INTEGRIDAD REUTILIZACIÓN INSTALACIÓN
IDONEIDAD FUNCIONAL CAPACIDAD OPERABILIDAD TOLERANCIA A FALLOS APROBACIÓN ANÁLISIS REEMPLAZO
PROTECCIÓN CONTRA ERRORES DE USUARIO RECUPERACIÓN RESPONSABILIDAD MODIFICACIÓN
LA ESTÉTICA DE INTERFAZ DE USUARIO AUTENTICIDAD CAPACIDAD DE PRUEBA
ACCESIBILIDADCUMPLIMIENTO DE
LA ADECUACIÓN FUNCIONAL
CUMPLIMIENTO EN LA
EFICIENCIA EN EL RENDIMIENTO
CUMPLIMIENTO EN
LA COMPATIBILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA UTILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA CONFIABILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA SEGURIDAD
CUMPLIMIENTO A
AL MANTENIMIENTO
CUMPLIMIENTO A
LA PORTABILIDAD 1,78
VALOR
OBTENIDO
1. ADECUACIÓN FUNCIONAL
(10%)
2. EFICIENCIA EN
EL RENDIMIENTO
(10%)
3. COMPATIBILIDAD
(10%)
4. UTIL IDAD
(20%)
5. CONFIABILIDAD
(10%)
6. SEGURIDAD
(10%)
7. MANTENIMIENTO
(15%)
8. PORTABILIDAD
(15%)
INTEGRIDAD FUNCIONAL COMPORTAMIENTO EN EL TIEMPO CO-EXISTENCIA RECONOCIMIENTO Y CONVENIENCIA LA MADUREZ CONFIDENCIALIDAD MODULARIDAD ADAPTACIÓN
CORRECCIÓN FUNCIONAL UTILIZACIÓN DE RECURSOS INTEROPERABILIDAD CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DISPONIBILIDAD INTEGRIDAD REUTILIZACIÓN INSTALACIÓN
IDONEIDAD FUNCIONAL CAPACIDAD OPERABILIDAD TOLERANCIA A FALLOS APROBACIÓN ANÁLISIS REEMPLAZO
PROTECCIÓN CONTRA ERRORES DE USUARIO RECUPERACIÓN RESPONSABILIDAD MODIFICACIÓN
LA ESTÉTICA DE INTERFAZ DE USUARIO AUTENTICIDAD CAPACIDAD DE PRUEBA
ACCESIBILIDADCUMPLIMIENTO DE
LA ADECUACIÓN FUNCIONAL
CUMPLIMIENTO EN LA
EFICIENCIA EN EL RENDIMIENTO
CUMPLIMIENTO EN
LA COMPATIBILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA UTILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA CONFIABILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA SEGURIDAD
CUMPLIMIENTO A
AL MANTENIMIENTO
CUMPLIMIENTO A
LA PORTABILIDAD 1,81
VALOR
OBTENIDO
1. ADECUACIÓN FUNCIONAL
(10%)
2. EFICIENCIA EN
EL RENDIMIENTO
(10%)
3. COMPATIBILIDAD
(10%)
4. UTIL IDAD
(20%)
5. CONFIABILIDAD
(10%)
6. SEGURIDAD
(10%)
7. MANTENIMIENTO
(15%)
8. PORTABILIDAD
(15%)
INTEGRIDAD FUNCIONAL COMPORTAMIENTO EN EL TIEMPO CO-EXISTENCIA RECONOCIMIENTO Y CONVENIENCIA LA MADUREZ CONFIDENCIALIDAD MODULARIDAD ADAPTACIÓN
CORRECCIÓN FUNCIONAL UTILIZACIÓN DE RECURSOS INTEROPERABILIDAD CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DISPONIBILIDAD INTEGRIDAD REUTILIZACIÓN INSTALACIÓN
IDONEIDAD FUNCIONAL CAPACIDAD OPERABILIDAD TOLERANCIA A FALLOS APROBACIÓN ANÁLISIS REEMPLAZO
PROTECCIÓN CONTRA ERRORES DE USUARIO RECUPERACIÓN RESPONSABILIDAD MODIFICACIÓN
LA ESTÉTICA DE INTERFAZ DE USUARIO AUTENTICIDAD CAPACIDAD DE PRUEBA
ACCESIBILIDADCUMPLIMIENTO DE
LA ADECUACIÓN FUNCIONAL
CUMPLIMIENTO EN LA
EFICIENCIA EN EL RENDIMIENTO
CUMPLIMIENTO EN
LA COMPATIBILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA UTILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA CONFIABILIDAD
CUMPLIMIENTO A
LA SEGURIDAD
CUMPLIMIENTO A
AL MANTENIMIENTO
CUMPLIMIENTO A
LA PORTABILIDAD 2,7
VALOR
OBTENIDO
PHET
YENKA
VIRTUAL CHEM LAB
Laboratori Virtual de
la Junta d’Andalusia
Blog
Salvador Hurtado Fernandez
(Laboratorio Virtual)
Chemlab
49
+En la tabla 5 se observa el mayor peso para la Usabilidad, Portabilidad y
Mantenibilidad, en cuanto a las condiciones que requieren los estudiantes de la
Institución Educativa Diego Echavarría Misas.
De acuerdo con la evaluación realizada, el laboratorio seleccionado es el PhET de
la Universidad de Colorado, esto asociado a la infraestructura tecnológica,
eléctrica y a las condiciones de conectividad con las que cuenta la Institución
Educativa Diego Echavarría Misas, teniendo presente además la versatilidad y
disponibilidad que tiene el laboratorio tanto en Español como en otros idiomas y
los resultados de la tabla 5.
Para observar con más detalle la evaluación de los laboratorios analizados, ver el
anexo 1.
7.6. Etapa 6: Diseño de Actividades
A partir de las competencias que debe desarrollar el estudiante y las
posibilidades de observación y simulación del laboratorio PhET, se diseñan
actividades de aprendizaje que incluyen:
Instrucciones para desarrollar prácticas de laboratorio.
Información de soporte para desarrollar las prácticas.
Simulación de una práctica de laboratorio (servicio que ofrece el laboratorio
virtual seleccionado).
Evaluación de la práctica de laboratorio “Soluciones”
Las actividades diseñadas bajo el título de Soluciones se integran en una
plataforma en LMS y pueden ser desarrolladas por el estudiante de manera no
secuencial .y aquí se describe un prototipo de integración y la interacción del
usuario con el laboratorio a través del LMS.
7.6.1. Prototipo integración a plataforma LMS Moodle
Con LMS Moodle, se puede realizar de manera interactiva la práctica de
laboratorio “Soluciones”, de tal manera que en la plataforma se puedan ubicar la
50
información y los recursos por cada una de las actividades, mejorando su
disponibilidad para el estudiante.
Las figuras de la 9 a la 11 muestran diferentes escenarios de las actividades
propuestas para el laboratorio “Soluciones”.
Figura 9 Curso Química Inorgánica creado en LMS MOODLE
Fuente: Elaboración propia.
Figura 10 Simulación Práctica Soluciones en el Laboratorio Virtual PhET
Fuente: Simulación “Soluciones” Universidad de Colorado,
https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/chemistry
51
Figura 11 Ejercicio de Prueba
Fuente: Simulaciones Universidad de Colorado,
https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/chemistry
7.6.2. Interacción del estudiante con el laboratorio virtual
En la figura 12 se muestra la manera como el estudiante (usuario)
interactúa a través de la plataforma Moodle con el laboratorio y las actividades que
allí se plantean, además de como el administrador del curso puede identificar que
usuarios han ingresado y las acciones que realizaron cuando entraron al curso
creado.
Figura 12 Página inicial de usuario
Fuente: Elaboración propia
52
Figura 13 Gráfica, Usuario interactuando con el laboratorio virtual, desde Moodle.
Fuente: Simulaciones Universidad de Colorado,
https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/chemistry
Para observar de manera más detallada, como el estudiante interactúa con el
laboratorio y la plataforma Moodle, ver Anexo 2
53
11. CONCLUSIONES
Con base en la observación de las necesidades de la Institución Educativa
Diego Echavarría Misas, se hace necesario la implementación de los
laboratorios virtuales de manera conjunta con el laboratorio físico, buscando
obtener resultados positivos en los niveles de apropiación conceptual y en
las habilidades experimentales del estudiante.
El ancho de banda y la infraestructura tecnológica de la institución
educativa Diego Echavarría Misas, permite la conexión al laboratorio virtual
PhET, de mínimo 30 equipos trabajando en forma simultánea.
En la institución Educativa Diego Echavarría Misas del municipio de Itagüí,
es viable implementar el uso de laboratorios virtuales como un
complemento a las prácticas de química inorgánica, en laboratorios físicos,
con base en la conectividad y la infraestructura tecnológica, que cumple con
los requerimientos mínimos para el uso del software seleccionado (PhET).
Según Cataldi et al. 2011. El uso de la virtualidad en la adquisición de
conceptos de química, permite un aprendizaje eficiente, motivado y en el
que se puede llevar a cabo una evaluación constante, con la disponibilidad
de un escenario virtual que provea actividades que integren el uso de
laboratorios virtuales, a un aprendizaje continuo dado que la propuesta de
laboratorio “Soluciones” estará disponible tanto dentro como fuera de la
institución.
Cada estudiante trabajará a su ritmo en las diversas actividades que se le
proponen, siguiendo las instrucciones que se plantean como estrategia
metodológica para acceder a un aprendizaje significativo.
54
Las actividades que desarrollen los estudiantes haciendo uso de los
laboratorios virtuales, serán la base para la obtención de resultados
adecuados en la presentación de pruebas externas que se llevan a cabo
anualmente.
El estudiante por medio de las propuestas de trabajo planteadas en el LMS
(Moodle), tiene acceso a cada una de las actividades y su desarrollo,
permitiendo una evaluación más rápida, y el afianzamiento de conceptos
por parte del estudiante de ser necesario.
55
12. BIBLIOGRAFÍA
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