Propuesta de rediseño curricular de las escuelas de ... · 2.3.3 Formación de equipos de trabajo...
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UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Estudios con Reconocimiento de Validez Oficial por Decreto Presidencial del 3 de abril de 1981 “PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR DE LAS ESCUELAS DE INICIACIÓN ARTÍSTICA EN LA CIUDAD DE MÉXICO” TESIS Que para obtener el grado de MAESTRO EN ESTUDIOS DE ARTE P r e s e n t a LUIS MANUEL MONTES SERRANO Directora: Mtra. Ma. Estela Eguiarte Sakar Lectoras: Mtra. Karen Cordero Reiman Dra. Deborah Dorotinsky Alperstein México, D.F. 2005
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UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Estudios con Reconocimiento de Validez Oficial por Decreto Presidencial
del 3 de abril de 1981
“PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR DE LAS ESCUELAS DE INICIACIÓN ARTÍSTICA EN LA CIUDAD DE MÉXICO”
TESIS Que para obtener el grado de
MAESTRO EN ESTUDIOS DE ARTE P r e s e n t a
LUIS MANUEL MONTES SERRANO
Directora: Mtra. Ma. Estela Eguiarte Sakar
Lectoras: Mtra. Karen Cordero Reiman
Dra. Deborah Dorotinsky Alperstein
México, D.F. 2005
INDICE
Introducción
Capítulo I. La Educación Artística.
1.1 Tendencia de la educación artística en el mundo.
1.2 Tendencia de la educación artística en México dentro del Plan
Nacional de Educación 2001-2006.
1.2.1 Educación de calidad en México para los mexicanos.
1.2.2 El Instituto Nacional de Bellas Artes y la Educación
Artística en México.
1.2.3 El desarrollo de habilidades en los programas curriculares
en México.
Capítulo II. Modelos Educativos de Aprendizaje para la enseñanza del Arte en
las Escuelas de Iniciación Artística.
2.1 Modelos Educativos
2.1.1 El modelo educativo tradicional.
2.2 Modelos educativos emergentes.
2.2.1 Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
2.2.2 Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.
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2.2.2.1 El origen del aprendizaje cooperativo.
2.2.2.2 La mediación educativa (Vygotsky).
2.2.2.3 ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
2.2.2.4 Los componentes esenciales del aprendizaje
cooperativo.
2.3 Trabajo en equipo
2.3.1 ¿Qué es un equipo?
2.3.2 Tipos de grupos cooperativos.
2.3.3 Formación de equipos de trabajo en un ambiente
cooperativo.
Capítulo III. Importancia del aprendizaje cooperativo como método
Pedagógico en las Escuelas de Iniciación Artística.
3.1 Educación y definición de elementos observables del aprendizaje
cooperativo.
3.2 La función del maestro de arte en las actividades cooperativas.
3.3 La selección de las prácticas grupales a enseñar.
3.4 La enseñanza de las prácticas grupales
3.5 Evaluación del aprendizaje cooperativo.
3.5.1 Rúbricas para la evaluación.
3.6 Elementos observables del aprendizaje cooperativo.
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3.6.1 Elementos observables de la Interdependencia positiva.
3.6.2 Elementos observables de la interacción cara a cara.
3.6.3 Elementos observables en la responsabilidad individual y
grupal.
3.6.4 Elementos observables en las habilidades interpersonales y
de grupos pequeños.
3.6.5 Elementos observables en las habilidades de observación.
3.6.6 Elementos observables de funcionamiento.
3.6.7 Elementos observables de formulación.
3.6.8 Elementos observables de fermentación.
3.6.9 Elementos observables de procesamiento grupal.
Capítulo IV. Propuesta Curricular para las Escuelas de Iniciación Artística.
4.1 Modelo Pedagógico.
4.2 Áreas y etapas de formación
4.3 Líneas curriculares de las asignaturas.
4.4 Principios de evaluación, acreditación y certificación al presente
plan de estudios.
4.5 Lineamientos generales que deberán tomar en cuenta los procesos
de evaluación que se lleven a cabo en las Escuela de Iniciación
Artística.
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4.6 Aspectos generales que deberán tomarse en cuenta para evaluar la
aplicación del presente proyecto académico.
Capítulo V. Contenidos mínimos para los programas curriculares de las Escuelas
de Iniciación Artística.
5.1 Categoría Infantil
5.1.1 Etapa Introductoria
5.1.2 Etapa de Desarrollo
5.1.2.1 Artes Plásticas.
5.1.2.2 Danza Clásica, Contemporánea y Folklórica.
5.1.2.3 Música.
5.1.2.4 Teatro.
5.1.3 Etapa de Integración.
5.1.3.1 Artes Plásticas.
5.1.3.2 Danza Clásica, Contemporánea y Folklórica.
5.1.3.3 Música.
5.1.3.4 Teatro.
5.2 Categoría juvenil y adultos
5.2.1 Etapa Introductoria
5.2.2 Etapa de Desarrollo
5.2.2.1 Artes Plásticas.
5.2.2.2 Danza Clásica, Contemporánea y Folklórica.
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5.2.2.3 Música.
5.2.2.4 Teatro.
5.2.3 Etapa de Integración.
5.2.3.1 Artes Plásticas.
5.2.3.2 Danza Clásica, Contemporánea y Folklórica.
5.2.3.3 Música.
5.2.3.4 Teatro.
Capitulo VI. La Evaluación en las Escuelas de Iniciación Artística
6.1.1 Consideraciones Generales
6.1.2 Propuesta de evaluación para las escuelas de iniciación artística del
INBA.
6.1.3 Técnicas de valoración para la educación artística.
Conclusiones
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INTRODUCCIÓN
Dentro del ámbito educativo mexicano se observa desde hace tiempo la necesidad de
ofrecer una oferta mas amplia de conocimientos que ayude a los ciudadanos de nuestro país
a desarrollar sus facultades artísticas y a comprender la multiplicidad cultural que los rodea
importante medio para insertarlos los en la realidad del México del siglo XXI.
La crisis que vivimos dentro del ámbito educativo en México nos lleva a considerar los
diversos paradigmas que respecto a nuestro quehacer educativo nos obliga a reflexionar
sobre diversos temas: el fracaso escolar, el resquebrajamiento de la convivencia en los
centros educativos, la confusión de valores, la tecnificación creciente, la multiculturalidad,
el malestar docente, las incongruencias gubernamentales; cada uno de ellos nos lleva a
reflexionar sobre la forma de renovar nuestra forma de impartir educación; el doctor en
Pedagogía Valentín Martínez Otero dice:
“Da la impresión de que la educación, expuesta a constantes reformas legislativas, ha perdido la confianza
en sí misma. Más allá de eventuales normativas es necesario retomar las raíces de la educación, fortalecerlas
y adaptarlas a nuestros tiempos”1.
Partiendo de esta idea se vuelve una necesidad recuperar el origen y desarrollo de nuestra
educación artística, mejorando sus procesos educativos y conceptuales para incluirlos
dentro del paradigma educativo humanista. A través de la enseñanza artística en un nivel
inicial se proporcionaría la fase primaria de un proceso formativo, donde a partir de
múltiples metodologías se pueden alcanzar los resultados en el desarrollo de la sensibilidad,
percepción y creatividad2, esta educación introduciría al educando en el ámbito del
descubrimiento de intereses, y el desarrollo de aptitudes y habilidades que permitan una
elección consciente de una disciplina de estudio particular, lo que determinaría en algunos
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1 Martínez-Otero, V. Teoría y práctica de la educación. Madrid. Editorial CCS. 2003 p. 16 2 Eisner, E. W. Procesos cognitivos y currículum: una base para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona. Martínez Roca. 1987. p. 12.
casos la vocación por la carrera artística. Pero no solamente sería una introducción a las
artes sino que también favorecería el conocimiento de la experiencia humana en el terreno
literario, científico, filosófico o artístico, aportando los marcos metódicos para el ejercicio
del pensamiento humanista integral.
En este contexto, el aprendizaje de las artes y la creatividad en el ambiente escolar adquiere
un especial significado. A veces descuidada en favor de materias consideradas "útiles",
como la ciencia y la tecnología, la educación artística ha sido considerada siempre como
una opción, una materia no necesaria. Sin embargo, varios factores abogan por su
integración en la enseñanza escolar. En un momento en el que el interior de la escuela,
tradicionalmente protegido, está siendo invadido por todo tipo de desviaciones como
resultado del comportamiento antisocial de niños y adolescentes (violencia, droga,
delincuencia, etc.), con el riesgo de convertirla en un lugar de conflicto social y cultural,
resulta claro que deben aprender a vivir juntos y emplear su pensamiento creativo para
resolver los conflictos a los que se enfrentan en su cotidianeidad.
El problema a tratar en el siguiente trabajo se sustenta en estas realidades, es por tanto
necesario poner atención en la importe labor de educar para la vida y en este renglón
interviene la reestructuración de formas educativas que deben revalorarse para crecer
dentro de la realidad de nuestro país.
En el primer capítulo pretendo plantear los antecedentes educativos que rigen a México y
como se constituyen dentro del plano educativo internacional, para acceder al nacimiento
de las Escuelas de Iniciación Artística dentro del Instituto Nacional de Bellas Artes y de
este modo poder sustentar su existencia ante la necesidad sociocultural de su origen
constitucional.
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Será el capítulo II donde mi interés de reconstrucción programática curricular parte de las
teorías educativas que se van estableciendo a lo largo de la historia de esta manera abordaré
los paradigmas educativos imperantes en nuestra realidad educativa, siendo la base el
modelo educativo tradicional. Pero al analizar la diversidad de modelos alternativos
pretendo proponer uno que puede ser innovador al trabajar con grupos altamente creativos
(aprendizaje cooperativo), donde se pueden desarrollar las habilidades cognitivas y sociales
a la par que trabajamos en pro de una sociedad mas participativa y comprometida con su
trascendencia cultural.
En el capítulo tercero pretenderé explicar de forma esquemática y breve como el
aprendizaje cooperativo puede incluirse dentro del modelo educativo de las escuelas de
iniciación artística para mejora de sus contenidos y mayores resultados en el
aprovechamiento de los educandos en el proceso enseñanza aprendizaje.
El cuarto capítulo plantearé el diseño curricular de las escuelas de iniciación artística,
definiendo los objetivos para los cuales han sido creadas y las metas que propongo para
alcanzar este proyecto educativo.
Con el quinto capítulo hago una propuesta de contenidos mínimos necesarios para cumplir
con los objetivos de cada área del arte que dentro de la iniciación artística pretendemos
lograr; es necesario recalcar que este proyecto pretende no solo enseñar una disciplina
artística sino también sensibilizar, teorizar y experimentar sobre el arte en sí.
En el último capítulo se muestra una forma alternativa de evaluación para la educación
artística, necesaria debido a la subjetividad con que el modelo tradicional siempre la ha
juzgado. Es indispensable para los docentes del área artística encontrar parámetros
adecuados en el trabajo evaluativo.
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Por lo tanto el presente trabajo pretende anexar una nueva forma de ver el currículo a través
de una serie de propuestas metodológicas y didácticas para facilitar el acceso a los
contenidos mínimos, la enseñanza – aprendizaje de las artes, la evaluación y de esta manera
obtener mejores resultados en la aplicación del mismo; es pues necesario mantener siempre
como un organismo vivo el currículo escolar para las escuelas de iniciación artística, y de
esta manera integrarlas como una fuente de producción cultural vinculándolas y logrando
una interdisciplinariedad para consolidar la formación académica y cumplir con las
verdaderas necesidades del nivel inicial.
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