PROGRAMA_REDACCION_ORTOGRAFIA

5/9/2018 PROGRAMA_REDACCION_ORTOGRAFIA - slidepdf.com

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REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA

PROGRAMA EXPERIMENTAL

DE LA UNIDAD CURRICULAR

CuRsOINTRODuCTORIO

MODALIDAD:PREsENCIAl

DURACIóN:

60 HORAs



Ministerio del Poder PoPular Para las

relaciones interiores y Justicia:

Ministro: Tareck El Aissami

Ministerio del Poder PoPular Para la

educación uniVersitaria:

Ministra: Yadira Córdova

autoridades uniVersidad nacional

eXPeriMental de la seGuridad:

Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora

Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico

Antonio González Plessmann | Vicerrector de

creación intelectual y vinculación social

Frank Bermúdez Sanabria | Secretario

Vicerrectorado

de desarrollo acadÉMico:

Aimara Aguilar | Vicerrectora

Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de

Desarrollo Curricular

José Cardoso | Director del P.N.F. Policial

Nubia González| Experta de contenido

Bethsayda Cabrera| Experta de contenido

América Villegas | Experta de contenido

Aimara Escobar | Diseñadora curricular

Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular

Nelson Romero | Diseñador curricular

Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular

Marcos Vásquez | Diseñador curricular

Sergio Gil | Diseñador curricular

Migdalys Marcano | Diseñadora curricular

coordinación Gráfica editorial:

Mara Emilia Osuna | Coordinadora

Mara José Gallucci | Correctora de estilo

Natalia Pericchi | Correctora de estilo

Mara Emilia Osuna | Diseñadora gráfica

Mara Alejandra Morales | Productora editorial

Alejandro Garca | Fotógrafo

uniVersidad nacional

eXPeriMental de la seGuridad:

Dirección: Calle la lnea, zona industrial L, Catia.

Apartado postal: Caracas – Venezuela.

Julio de 2

Hecho el depósito de ley

Depósito legal:ISBN:

WWW.uNEs.EDu.vE

CRéDITOs



TRAYECTO INICIAL


5

La Universidad Nacional Experimental de la

Seguridad (UNES) es la institución acadé-mica especializada que se encarga de la

proesionalización y el desarrollo integral de

uncionarias y uncionarios de la seguridad ciuda-

dana en el pas. Fue creada mediante Decreto N°

. publicado en la Gaceta Ocial de la República

Bolivariana de Venezuela Nº .2 de echa de

ebrero de 2.

Con un currculum común básico y con diversica-

ción según las disciplinas y áreas especializadas del

servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuer-

pos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo

venezolano que sean transparentes, con sentido

ético, conables, ecaces, abiertos a la participación

popular, a la contralora social y ajustados al cumpli-

miento de los derechos y libertades ciudadanas.

Los procesos de aprendizaje de la UNES están un-

damentados en la creación intelectual, la sistema-tización de las prácticas y problemas de seguridad

(en los contextos nacional, regional y local), en el

intercambio de saberes y en la participación activa

de educadores y discentes. Es por ello que la UNES

asume la educación y el conocimiento como bie-

nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los

principios de justicia social, respeto a los derechoshumanos, igualdad de género, diversidad e inter-

culturalidad, cooperación solidaria, participación

ciudadana, calidad, pertinencia, ormación integral,

educación a lo largo de toda la vida, vinculación

con los planes de desarrollo nacional y cooperación

internacional.

Estos primeros programas educativos y diseños

instruccionales experimentales de las unidades curri-

culares del Programa Nacional de Formación Policial

están sometidos a una valoración y evaluación con-

tinua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,

si uere necesario, de cara a la aprobación de progra-

mas denitivos que se ajusten a la losoa UNES y al

nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a

toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa

en la revisión del programa en los procesos de imple-

mentación y hacer las correcciones inexcusables.

“O ensayamos o erramos” dira el Maestro de todos

y todas, Don Simón Rodrguez. En UNES queremos

ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no

queda otra alternativa que ensayar otro modelo de

ormación policial.

PREsENTACIÓN

¡em v!

Soraya Beatriz El Achkar G.Consejo Superior de la UNES



TRAYECTO INICIAL


7

Estimadas y estimados compatriotas:

Como parte del esuerzo transormador del

modelo de seguridad ciudadana existente

en Venezuela, en el que está comprome-

tido el Gobierno Bolivariano encabezado

por el Comandante Presidente Hugo Raael Chávez

Fras, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de

ormación policial, acorde con la Ley Orgánica del

Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional

Bolivariana (2).

Este programa experimental es producto de un

esuerzo articulado de especialistas en el campo pe-

dagógico, proesionales de diversas ramas, unciona-

rias y uncionarios de seguridad, activistas sociales y

personas comprometidas con un modelo de polica

preventivo, respetuoso de los derechos humanos,

próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,

usar la uerza de manera proporcional, con mode-

ración, ajustados a la necesidad y según lo indique

la ley. Un modelo policial que atiende a las vctimascon compasión y es capaz de controlar las prácticas

policiales desviadas, mediante alertas tempranas.

Estos materiales educativos, minuciosos en conteni-

dos y estrategias, transversalizados con un enoque

crtico que invita permanentemente a la refexión,

han sido elaborados en plena sintona con la loso-

a educativa que asume la UNES, undamentada en

los principios de la educación popular, los paráme-

tros del modelo policial propuesto por el Gobierno

Bolivariano y según las lneas estratégicas plantea-

das en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolvar.

Con la implementación de este plan de estudio y la

evaluación continua del mismo, seguiremos avan-

zando en la transormación revolucionaria hacia la

sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que

todos y todas anhelamos.

PREsENTACIÓN

H v mp¡Vm!

Tareck El AissamiMinistro del Poder Popular

para Relaciones de Interior y Justicia



TRAYECTO INICIAL

REDACCIÓNY ORTOGRAFÍA8

INTRODuCCIÓNHablar bien, con propiedad y corrección es el camino

más seguro para pensar mejor. Se habla, se piensa y

se escribe mejor cuanto más se lee.

MeMpo Giardinelli.

Esta unidad curricular constituye una expresión

de la losoa de la Universidad Nacional Expe-

rimental de la Seguridad (UNES), pues considera

el proceso educativo de la uncionaria y el unciona-

rio policial desde la perspectiva de la integralidad.

De esta manera, asume radicalmente la dimensión

poltica de la educación reivindicando el rol polticode educadores, educadoras y discentes –as como

de todo actor social comprometido en un proceso

educativo– como sujetos de cambio. El compromiso

social supone asumir una perspectiva poltica que

se concibe como la negación de la neutralidad ante

el mundo, as como la elección e intervención cons-

ciente y combatiente en éste, para transormar todo

aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la

práctica y el discurso educativo en la UNES asume a

Freire (1996) cuando señala que se debe “estableceruna dialéctica entre la denuncia de la situación des-

humanizante y el anuncio de su superación, que es,

en el ondo, nuestro sueño”.

Esta unidad curricular busca vincular a los suje-

tos polticos de los ambientes de aprendizaje de la

UNES con los valores éticos y los postulados polti-

cos e ideológicos del socialismo de inclusión, o de

la democracia prounda, que actualmente deben

caracterizar a la uncionaria y al uncionario policialde la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados están

basados en la lucha por la libertad, la justicia social,

la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los

preceptos de dominación neoliberal y, con prounda

e, en este nuevo orden social en el que cada mujer

y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el

otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dig-

nidad y libertad.

Esta unidad curricular expresa, asimismo, la demo-

cracia participativa como valor undamental del que-

hacer educativo, entendiendo a esta última como un

derecho y deber sociopoltico que apunta a estable-

cer una interrelación entre los seres humanos, a n deavorecer su desarrollo integral, mediante la acción y

el ortalecimiento de sus capacidades para interve-

nir en los asuntos públicos, tal y como lo establece

la Constitución de la República Bolivariana de Vene-

zuela. La democracia participativa se erige, entonces,

como derecho y deber que exige a las personas un

involucramiento proundo, y de manera permanente,

amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por

hecho y derecho, les pertenece en los órdenes social,

poltico, cultural, territorial, ético, económico y pro-

ductivo. Con ello se pretende reorzar democrática-

mente el control de la seguridad ciudadana, a través

de elementos que se centren en el carácter preventi-

vo y de proximidad de las uncionarias y uncionarios

policiales orientados, como se sabe, por los principios

y valores éticos undamentales y de los Derechos

Humanos. Por esta razón, se establece el presente

programa, que se constituye en un espacio para la

concreción de los objetivos ormativos del GobiernoNacional y en el que se evidencia su rme propósito

de cambiar la historia de la polica, para consolidar,

as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en

la propuesta de la UNES, que se traduce en “educar

para transormar”.

En este sentido, la buena ortograa y redacción

constituye, además de una exigencia propia de nues-

tros ámbitos educativos ormales, parte sustancial del

compromiso colectivo de proesionalizar a nuestros de

los cuerpos de seguridad, para acabar con el entorpeci-

miento de procesos administrativos y jurdicos que, pe-

nosamente, en muchos casos, son producto de la poca

ormación de las uncionarias y uncionarios en aspec-

tos generales del lenguaje oral y escrito que les per-

mita transmitir correctamente la inormación requeri-

da para dar inicio o continuidad a un procedimiento

legal y para establecer una comunicación eectiva con



TRAYECTO INICIAL


9

otras instancias. La escritura adecuada es concisa. Una

oración no debe contener palabras innecesarias, ni

un párrao oraciones innecesarias. La buena comuni-

cación escrita tiene la propiedad de contribuir eecti-

vamente al desarrollo de los procesos administrativosy penales, mejorar las relaciones laborales y ayudar al

correcto uncionamiento de la organización. Escribir

correctamente no sólo ahorra tiempo a quien escribe,

también ahorra tiempo y esuerzo al destinatario que

interpreta, avoreciendo con ello la fuidez del trabajo.

Aprender a dominar los textos escritos implica evitar

conusiones y malos entendidos.

En esta Unidad Curricular, la práctica de la escritu-

ra no se aborda como una actividad sublime y noble

que obedece a cierto tipo de genio y de inspiración,

cuyo valor depende exclusivamente de un juicio es-

tético. Por el contrario, desde nuestro punto de vista,

escribir constituye un ejercicio de traducción de ideas

y argumentos al lenguaje del texto, una labor que se

hace más libre y fuida cuando involucra, paralela-

mente, el simple gusto de leer con la lectura crtica de

todo material que despierte nuestra curiosidad pol-

tica e intelectual.

En el contexto de una Universidad encargada dela proesionalización y desarrollo integral de las y los

servidores públicos policiales de la seguridad ciuda-

dana en Venezuela, la Unidad Curricular “Fundamen-

tos Ortográcos Básicos” asume una dimensión pol-

tica de la educación que se ajusta a la losoa de la

Universidad Nacional Experimental de la Seguridad

(UNES), tal como reseña el Plan de Desarrollo Nacio-

nal UNES – PNF, que “considera el proceso educativo

del servidor público policial desde la perspectiva de

la integralidad, al asumir radicalmente la dimensión

poltica de la educación reivindicando el rol poltico

de educadores, educadoras, y discentes como sujetos

de cambio, as como de todo actor social comprome-

tido en un proceso educativo”.

El marco técnico del programa comprende las he-

rramientas que debemos considerar al momento de

elaborar un texto. Amoldar el lenguaje escrito a una

serie de reglas no sólo pasa por el ámbito estricta-

mente gramatical, sino que también involucra direc-

tamente un ejercicio de ‘sentido común’. Por esta ra-

zón, la Unidad Curricular “Fundamentos Ortográcos

Básicos” se presenta como un ejercicio práctico queatiende, de manera conjunta, lo relativo a la estructu-

ra ormal (nociones ortográcas y reglas generales de

acentuación) y la práctica expresiva y refexiva para el

desarrollo creativo de la escritura.

Históricamente, en el ejercicio de su unción las

uncionarias y los uncionarios policiales han

venido evidenciando todo tipo de conductas

inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-

delo de ormación centrado en un enoque militaris-

ta, que actuó en detrimento de la propia seguridad

de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enoque se

caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la

uerza; por la aplicación de técnicas y procedimien-

tos, sin dierenciar los casos en los que produzcan da-

ños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y

por la existencia de un alto grado de corrupción poli-cial. Todo esto denota una carencia de principios y de

valores éticos y morales en la actuación policial, que

se evidencia en el uerte desapego al respeto de los

Derechos Humanos.

Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-

sidente Hugo Chávez Fras, en concordancia con el

modelo de una sociedad democrática, participativa,

protagónica y corresponsable, expresado en la Cons-

titución de la República Bolivariana de Venezuela, y

con una clara intención de corregir tales desviacio-

nes, ha iniciado –a través de la UNES– un proceso

de ormación mediante la instauración de un nuevo

modelo policial, en el que las y los ociales posean

habilidades y destrezas para aproximarse a sus seme-

jantes, haciendo uso visible de su carácter humanita-

riamente preventivo. Esta última es una de las tareas

que se concreta en el presente programa.

jusTIFICACIÓN



TRAYECTO INICIAL


10

Aunque los problemas policiales antes menciona-

dos, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio

de la ciudadana, son atribuibles a la educación, en

tanto que han provisto de estructura a nuestra socie-

dad y la han marcado con un cuerpo axiológico queya no soporta los embates nocivos de antivalores ex-

presados en términos de criminalidad, esta condición

de descomposición social generada justica el desa-

rrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propó-

sitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio

poltico legtimo de valores undamentales, como la

vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos,

la misión humanista de la revolución bolivariana. La

tarea de la educación o de los procesos ormativos de

la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidia-

nidad amiliar y comunitaria, podrán crear prerroga-

tivas rente a la necesidad de transormación que se

quiere generar en los procesos de ormación en los

ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la pro-

esionalización de las uncionarias y los uncionarios

policiales, a la vez que permite la cancelación de una

deuda social y poltica acumulada desde la undación

de la República.

El control de documentos constituye una de lastareas que el uncionariado policial debe realizar co-

múnmente en el desempeño de sus labores. Por esta

razón, el aprendizaje de los procesos propios del re-

conocimiento y vericación de documentos debe ga-

rantizar el proundo respeto a los derechos humanos,

la dialogicidad, la tolerancia y la corresponsabilidad.

A lo largo del programa, las y los discentes deben ad-

quirir estos valores, entre otros.

En este sentido, la unidad curricular “Fundamen-

tos Ortográcos Básicos” constituye un espacio para

el encuentro con las habilidades de redacción, herra-

mientas necesarias para que las y los discentes de-

sarrollen una disposición inventiva y crtica que les

permita generar procesos de refexión sobre las reali-

dades y problemáticas sociales y expresarlos adecua-

damente en los debates colectivos sobre la construc-

ción de la Nueva Polica Bolivariana.

La inserción de este programa responde a la ne-

cesidad de reorzar las competencias en la comuni-

cación escrita de nuevas y nuevos integrantes del

proceso de aprendizaje de la UNES, asumiendo el

ejercicio constante de la redacción como vehculopara superar las dicultades de escritura. La Nueva

Polica Bolivariana ha de refejar la proesionalización

de cada uncionaria y de cada uncionario público po-

licial. Para alcanzar este n, es undamental tener la

capacidad de redactar documentos que cumplan con

las convenciones ortográcas y gramaticales.

La UNES, como institución comprometida con

las proundas transormaciones que se llevan a

cabo en el pas, rompe con los paradigmas de

la educación tradicional bancaria y asume el enoque

de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad

de abordar la ormación desde la perspectiva de la

emancipación, cuyo n último es la aprehensión de

la realidad para transormarla, no como la simple mo-

dicación del estado de las cosas, sino como el cam-

bio proundo desde la comprensión refexiva, tantoindividual como colectiva, orientada hacia la cons-

trucción de la historia cotidiana por parte de sujetos

históricos, mediante su conciencia crtica. Es as que

en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la

realidad debe undarse en un conocimiento construi-

do sobre bases sólidas en las cuales la experiencia

que se deconstruye cotidianamente, a partir de los

elementos claves que devienen de las nuevas expe-

riencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento

y la conciencia ciudadana del bien, es undamental.

Evidentemente, se trata de una educación donde

las y los discentes son consideradas(os) sujetos polti-

cos de acción, en tanto que desarrollan la capacidad

de transormación, no sólo personal sino social; es de-

cir, una educación para el ejercicio del poder ciuda-

dano, ese que se ejerce para demandar la garanta de

sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas

FuNDAmENTACIÓN



TRAYECTO INICIAL


11

ormas de organizarnos institucionalmente y mirar

el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la

máxima elicidad. El poder ciudadano que, desde el

sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos

polticos, se asume como partcipe en la construcciónde las polticas; de modo que levanta la voz y la mano

para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde

sus convicciones, las decisiones que se deban tomar.

Hemos entendido que el poder instituye, cruza y pro-

duce a los sujetos.

Desde esa óptica, en la UNES las acciones orma-

tivas se conducen desde la Educación Popular, en-

tendiéndola como un proceso de concientización

y éste se asume, a su vez, como un acto de educa-

ción-acción. Por tanto, no es un acto mecánico, es

un proceso complejo mediante el cual las mujeres y

los hombres adquieren nuevas categoras para mirar

y enrentarse a su realidad, superar las alienaciones

a las que están sometidas(os) y autoarmarse como

sujetos conscientes y co-creadores de su uturo his-

tórico, teniendo siempre presente que este proceso

no se produce de manera inmediata; no es un pro-

ceso mágico ni brusco, se trata de la práctica de un

conjunto de acciones que permiten la conrontacióncontinua, progresiva y permanente que se va con-

gurando a partir de las refexiones y las prácticas; es

un proceso cargado de tensiones y contradicciones

que, desde las acciones previstas en este programa,

se concretan en su cotidianidad.

Los elementos caractersticos de la educación po-

pular en la UNES son la dialogicidad como estrategia

eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva

y poltica, como un proceso de rigor, en el cual exis-

te la posibilidad real de construir el conocimiento, de

aceptar al dierente y asumir la radicalidad en el acto

de amar. El diálogo es, más que un método, una pos-

tura rente al proceso de aprender-enseñar y rente

a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden,

y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993:

106). Esta manera de entender el diálogo rompe el

modelo tradicional del docente como agente posee-

dor de los conocimientos y del alumno como el depo-

sitario de los mismos, para emanciparlos como bien

compartido que otorga arraigo al sentido común de

lo humano. La actuación policial no se aparta de ello.

En consecuencia, la materialización de este progra-ma pasa por transormar la idea de un alumno como

un ser sin luz y de un docente como depositario de

sus conocimientos estáticos, para pasar a ser discentes

ante el necesario ejercicio de la deliberación democrá-

tica y participativa, y educadoras y educadores que,

con su mayéutica, incentivan la refexión y construc-

ción social. Esto supone convertir a los actores educa-

tivos en verdaderos protagonistas del proceso ense-

ñanza-aprendizaje; en el que ambos enseñan y ambos

aprenden en un intercambio permanente de saberes

intermediados por un diálogo crtico y refexivo.

Por otro lado, asegurar la participación en el ámbi-

to académico-socio-poltico-cultural, en términos de

la producción cultural y simbólica, se constituye en la

uente de construcción que parte de la sistematización

de experiencias comunitarias, para que este contexto

de acción permee el diseño curricular en un aán por

perseguir que el mismo responda, recursivamente, a

las necesidades de transormación social, incluyendola disminución de la exclusión, la reversión de los pro-

cesos delictivos, el ortalecimiento de la ecologa social

desde el mejoramiento del hábitat, as como también

el equilibrio entre lo emenino y lo masculino; todo lo

cual posibilita la comprensión de las dierencias, no

como contrarias, sino como la diversidad de lo uno.

Condiciones que se complementan en el complejo

entramado de las relaciones humanas y contribuyen a

una visión integrada de los procesos humanos, comu-

nitarios, institucionales y creativos en los que intervie-

nen. Estos elementos hacen que los procesos ormati-

vos UNES se encuentren insertos en el enoque de gé-

nero y en el enoque del ecosocialismo, al enatizar el

cuidado del entorno ecológico donde se habita, consi-

derando la producción de mercancas sin deterioro del

ambiente, lo cual se traduce en una consideración de

los valores de uso por sobre los valores de cambio, que



TRAYECTO INICIAL


12

se unda en la actividad económica propia de empre-

sas de producción socialista, generando as una trans-

ormación de las necesidades y un cambio proundo

hacia la dimensión cualitativa del ser humano.

En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersti-cas importantes de los procesos de ormación de la UNES

es también la glocalidad, entendida como orma de resis-

tencia social ante la globalización de corte neoliberal que

se nos ha intentado imponer con uerza. Se trata de una

invitación a vernos en la dialéctica de lo cercano (local) y

lo lejano (global), sin que esa tensión degenere en minus-

valoración de uno u otro componente de la relación. En

términos educativos, asumir la glocalidad implica para la

UNES entender la lógica de la ormación con una mirada

que toma en cuenta los grandes debates y procesos que

se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la

seguridad, las búsquedas de soluciones a los problemas

que en esta área aectan al género humano (las diversas

ormas de la violencia, el crecimiento del delito trans-

nacional, las redes inormáticas como va para la acción

criminal entre otras problemáticas) y la posibilidad de

enriquecernos en el intercambio de saberes con actores

que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos

problemas y necesidades que, contextualizadamente,nos aectan a nivel local.

Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los

Derechos Humanos, entendidos como el conjunto de

libertades, acultades, instituciones o reivindicaciones

relativas a bienes primarios o básicos1 que incluyen

a toda persona, por el simple hecho de su condición

humana, para la garanta de una vida digna, son inde-

pendientes de actores particulares como el estatus,

sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad y son

independientes o no dependen exclusivamente del

ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de

vista más relacional, los Derechos Humanos se han

denido como las condiciones que permiten crear una

relación integrada entre la persona y la sociedad, que

permita a los individuos ser personas, identicándose

consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde

la perspectiva institucional, se constituyen en la base

del modelo constitucional y están plenamente reco-

nocidos como objetivos y nes de la educación. En la

UNES, estos derechos se privilegian y están transversa-

lizados (al igual que los demás temas, en los objetivos

del programa y en las dierentes actividades previstaspara las interacciones didácticas) en todas las acciones

ormativas y se asumen como un conjunto de necesi-

dades, valores y principios esenciales para el disrute

y desarrollo de la dignidad humana, conormando el

pilar axiológico sobre el cual se construye todo el pro-

yecto de pas y, por ende, los proyectos educativos.

Transormar una percepción social negativa y adver-

sa ante el accionar de la uncionaria y el uncionario pú-

blico, especcamente por las acciones de la uncionaria

y el uncionario policial, que suelen vincularse a un sinn

de problemas de corrupción, conductas discrecionales,

prácticas clientelares y una inexistente o muy deciente

práctica de rendición de cuentas, sólo puede concre-

tarse bajo la perspectiva de una ormación basada en

valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo

un nuevo modelo de servidor público; donde la msti-

ca, el sentido de dignidad de la unción encomendada

y el valor altruista del servicio al pueblo deben refejarse

actitudinalmente en las prácticas y en el discurso coti-diano. Es por ello que la ormación en la UNES enatiza la

conormación de un(a) nuevo(a) uncionario(a) policial,

cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos con la

nueva visión de la uncionaria y el uncionario policial

bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en

el paradigma socialista del siglo XXI.

Todos estos elementos constitutivos de la losoa de

la UNES conorman los undamentos en los que se

apoyan todos los procesos ormativos que se generan

en la institución.

La unidad curricular “Fundamentos Ortográcos Bá-

sicos” está orientada a la práctica de los aspectos bási-

cos de la escritura (reglas undamentales de ortograa

y acentuación, y atención a los usos y estructura canóni-

cos) a través del uso de estrategias pedagógicas insertas

en el ejercicio de la dialogicidad. Por ejemplo, el apren-

dizaje de la ortograa es un proceso continuo, puesto

2 Héctor Morales Gil de la Torre. (). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y con-

ficto. México: Universidad Interamericana , pág. .



TRAYECTO INICIAL


13

que siempre surgen dudas sobre la escritura de nuevas

palabras, su acentuación, entre otras. En ese sentido, en

el área del lenguaje estamos planteando la percepción

de la comprensión real del contexto lingüstico en el

proceso de lo que Freire llama “alabetización poltica”.El autor considera que sera una actitud ingenua espe-

rar que las clases dominantes desarrollen una orma de

educación que permita a las clases dominadas percibir

las injusticias sociales en orma crtica, y una compro-

bación de este tipo demuestra la imposibilidad de una

educación “neutra”. Por ello, el aprendizaje de la escri-

tura a través de la repetición puramente mecánica de

slabas promueve la ‘ormación’ de analabetos polticos

que no tienen orma de participar en la creación y re-

creación de su cultura y de su historia.

El objetivo de esta unidad curricular es despertar la

conciencia crtica que le permita a las y los discentes

establecer relaciones entre el texto y diversos aspectos

de la realidad, a través de un proceso de aprendizaje

que, para Freire (1984:54-55), “sólo es válido cuando,

simultáneamente con el dominio de los vocablos, el

educando va percibiendo el sentido proundo del len-

guaje; cuando va percibiendo la solidaridad que existe

entre lenguaje, pensamiento y la realidad, cuya trans-ormación, al exigir nuevas ormas de comprensión,

plantea también la necesidad de nuevas ormas de

expresión”. A partir de esta premisa, se espera que el

desarrollo de la unidad curricular “Fundamentos Orto-

grácos Básicos”, los textos invitados y de creación pro-

pia susciten la curiosidad crtica de las y los discentes,

y que la práctica ortográca y el ejercicio de la lectura

y redacción sean momentos inseparables del proceso

de comprensión y dominio del lenguaje.

De acuerdo con los principios orientadores de

la UNES, plasmados en sus documentos un-

dacionales, en los que se destacan el com-

promiso con la sociedad y la nación entera; la par-

ticipación de todos los sectores sociales de acuerdo

con los postulados de la democracia participativa

y protagónica; el principio de la pertinencia de sus

procesos ormativos con las demandas de los con-textos socio-comunitarios y con el compromiso de

orecer respuestas a esos contextos desde el ámbi-

to de especialización de la institución como lo es la

seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los

planes de acción ormativa, establece el Proyecto

Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido

como aquella propuesta educativa que busca ten-

der puentes entre la institución y la comunidad, para

encontrar espacios que les permitan a ambos desa-

rrollar, además de iniciativas de intervención sobre

los problemas de carácter prioritario que aecten a

la comunidad, acciones de carácter cultural, recrea-

tivo, artsticas, cientcas, entre otras, para asumir el

reto de una ormación con pertinencia social de la

uncionaria y el uncionario policial, desde una pers-

pectiva integradora de saberes académicos y sabe-

res populares, sobre la base axiológica de la coope-

ración, la solidaridad y la asunción de la diversidad

en todas sus expresiones.Es por ello que la intencionalidad del PEIC se ex-

presa en cada uno de los programas de las distintas

unidades curriculares establecidas para la ormación

del nuevo uncionario y de la uncionaria policial,

bajo la gura de propósitos, estrategias y actividades

que aborden los nudos problematizadores detecta-

dos, previo diagnóstico eectuado en la comunidad.

De all que esta unidad curricular, desde sus sa-

beres particulares y en combinación con los saberes

populares, ha de proporcionar aportes signicativos

y respuestas contundentes a tales nudos crticos que

presentan las comunidades en materia de seguridad

ciudadana.

La expresión del PEIC, para ser más precisos, se

debe ver, entonces, no como una acción uera de,

o algo externo a la unidad curricular, o a la educa-

dora o el educador, a la y el discente; todo lo con-

PROYECTO EDuCATIvOINTEGRAl COmuNITARIO(PEIC)



trario, debe mirarse como la columna vertebral que

dinamiza todo el trabajo pedagógico-didáctico que

sucede en los ambientes escolares y uera de ellos,

teniendo como única expresión de su logro el im-

pacto que sus acciones producen en los miembrosde la comunidad, en la acción de las uncionarias y

los uncionarios policiales y, por ende, en la elimi-

nación o minimización de los nudos problemáticos

encontrados.

Para cumplir con tal n, esta unidad curricular in-

cluye en sus sesiones presenciales:

• Actividades que permitan incorporar las expe -

riencias vividas en las comunidades de las y los

discentes, as como de las educadoras y los edu-

cadores. Entre otros aspectos, es necesario que

en cada ambiente de aprendizaje, además de las

orientaciones establecidas por la instancia encar-

gada de gestionar el PEIC, se planique y progra-

men los aspectos teóricos, técnicos y logsticos

para una adecuada interacción con las comuni-

dades. Asimismo, se estipule la evaluación, regis-

tro y respectiva sistematización de las activida-

des comunitarias.

• Preguntas de refexión que permitan ir construyen-do en las y los discentes y en la educadora y el

educador la refexión constante sobre su hacer y

ser comunitario. Esto signica, entre otras cosas,

saber cómo observa, registra, evalúa y sistemati-

za. En ese sentido, se hace necesaria la construc-

ción de los instrumentos adecuados para tal n.

OBJETIVO GENERAL

Generar un espacio donde las y los discentes desa-

rrollen competencias en los aspectos ormales de la

escritura —orientados por el marco teórico que otor-

gan las reglas de la gramática y la ortograa, y el mar-

co técnico de un conjunto de textos literarios y perio-

dsticos— con el propósito de alentar el debate sobre

tanto de temas de nuestra actualidad poltica como

de la conguración histórica del modelo policial.

OBJETIVOS ESPECíFICOS

TEMA: Ortograía

. Comprender la importancia de emplear con

propiedad y fuidez los elementos ormales de

la escritura para el desarrollo de nuevo ejercicio

de la unción policial.

2. Caracterizar el uso de la acentuación y el sila-

beo como componente básico signicativo de

la representación gráca del texto oral en la es-

critura.

. Desarrollar las competencias léxico-semánticas

necesarias que les permitan a las y los discentes

ser productores de textos ecientes.

. Conocer el uso de los signos de puntuación

para su correcta aplicación en la escritura y lec-

tura.

. Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta

de palabras de uso recuente, as como el uso

adecuado y pertinente de las mayúsculas en el

texto escrito.

.

OBjETIvOs DE lA uNIDAD

CuRRICulAR



TRAYECTO INICIAL


15

RElACIÓNTEmA-OBjETIvOs-CONTENIDOs




TRAYECTOINICIAl


DURACIóN:

60 HORAs



RElACIÓN TEmA–OBjETIvOs–CONTENIDOs

TEmA OBjETIvOsCONTENIDOs

Co nC ep tua le s p ro Ce di me nta l aCtitud inale s

TEmA IEstrategias

para el correctouso de lasletras.

Comprender la importanciade emplear con propiedady fuidez los elementos or-males de la escritura para eldesarrollo de nuevo ejercicio

de la unción policial.

• Conoce las estrategias parael uso correcto de las si-guientes letras: B, V, C, S, Z,LL, H, G, J. Y, M, N, R y RR.

• Aplica estrategias para lacorrecta escritura de deter-minadas palabras.

• Analiza su propia escritura ycorrige los aspectos orma-

les mejorables.• Maneja el diccionario para

aclarar dudas.

• Desarrolla una concienciaortográca.

• Se interesa por la utilizaciónde materiales de consulta.

• Demuestra el hábito de usardiccionarios.

TEmA IIReglas

generales deacentuación.

Caracterizar el uso de laacentuación y el silabeocomo componente básicosignicativo de la representa-ción gráca del texto oral enla escritura.

• Identica la concurrencia vo-cal: diptongo, triptongo, hiato.

• Conoce y usa las reglas deacentuación englobadas enla clasicación de los acen-tos: Prosódico, Ortográco,Diacrtico.

• Identica las palabras agu-das, graves y esdrújulas ysobreesdrújulas.

• Conoce los monoslabos.

• Identica los tipos de pala-bras y la slaba a acentuar.

• Utiliza correctamente las nor-mas básicas de acentuación.

• Clasica de las palabrassegún su acento: agudas,graves, esdrújulas, sobres-drújulas.

• Emplea las monoslaboscon y sin acento diacritico

• Valora la importancia de laacentuación en la construc-ción y lectura de textos.


• Desarrolla una concienciaortográca.

TEmA IIILa palabra y suestructura.

Desarrollar las competenciasléxico-semánticas necesariasque les permitan a las y losdiscentes ser productores detextos ecientes.

• Identica la palabra comounidad mnima de signi-cado.

• Reconoce los tipos de pala-bras: primitivas, derivadas(moremas: sujos y prejos), compuestas.

• Conoce las palabras homó-graas, homóonas, paróni-mas.

• Identica los sinónimos yantónimos.

• Aprende las reglas con lanalidad de conseguir unnivel óptimo de conoci-miento sobre el unciona-miento ortográco.

• Aplica métodos y técnicaspara el estudio de nuevaspalabras.

• Proundiza en el vocabu-lario de uso proesional,de acuerdo con el ejercicioproesional y con sus nece-sidades de expresión.

• Se preocupa por la prácticade los ejercicios pautadospara los distintos tipos depalabras.

• Sabe dividir palabras enlexemas y moremas.

• Domina una serie de vocabloscon dicultad ortográca.

• Conoce e identica lasdistintas categoras grama-ticales.




TEmA OBjETIvOsCONTENIDOs

Co nC ept ua le s p ro Ce di me nta l aCtitud inale s

TEmA IvUso de signos

de puntuación.

Conocer el uso de los signosde puntuación para su co-rrecta aplicación en la escri-tura y lectura

• Dene el punto.

• Dene la coma.

• Dene los dos puntos.

• Dene el punto

• suspensivo.

• Dene el signo de interro-gación.

• Dene el signo de excla-mación.

• Dene las comillas.

• Dene el paréntesis.

• Aplica el punto para laconstrucción de párraos.

• Utiliza la coma para separarelementos iguales, introdu-cir palabras o rases y cuan-do se usan conectivos.

• Emplea los dos puntos paraindicar que sigue una nu-meración y al hacer citas.

• Usa el punto suspensivopara indicar que algo sedejo de decir.

• Emplea los paréntesis paraaclarar dentro de los textosque produce.

• Señala con comillas escritosde otros textos, palabrasextranjeras o técnicas.

• Aplica los signos de excla-mación.

• Utiliza los signos de inte-

rrogación para ormularpreguntas.

• Muestra interés en escribircorrectamente.

• Valora el uso correcto de lossignos de puntuación paradar intencionalidad a losescritos.

• Reconoce las normas bási-cas de puntuación.

• Fortalece su conciencia or-tográca.

TEmA vLas Mayúsculas

Facilitar el aprendizaje dela escritura correcta de pa-labras de uso recuente, as como el uso adecuado y per-tinente de las mayúsculas enel texto escrito.

• Conoce las estrategias parael uso de mayúsculas.

• Discrimina el uso adecuadode las mayúsculas.

• Elabora párraos tomandoen cuenta el uso correctode las reglas.

• Muestra interés en escribircorrectamente.

• Adquiere el hábito de revi-sar lo escrito.

• Fortalece su conciencia or-tográca



en relación con la enseñanza

y aPrendizaJeEste programa debe ser administrado bajo la mo-

dalidad presencial, en la cual las y los educadores se

convierten en dinamizadores del proceso de apren-

dizaje, a través de su acción participativa, el diálogo

constructivo y la búsqueda de soluciones; tras pro-

porcionar elementos de análisis que avorecen la

transormación del conocimiento requerido por las y

los discentes, de all que cada actividad de aprendi-

zaje impulsa la deliberación dentro del proceso, ma-

nejando los confictos de ideas y de conocimiento de

una manera sensible, apropiada y que haga posible la

creación intelectual de ideas transormadoras.

Por otro lado, para acilitar el aprendizaje, además

de las lecturas analticas y crticas del material de es-

tudio, es necesario la aplicación de una serie de ejerci-

cios prácticos (orales y escritos) que contribuyan con

el uso de la ortograa, la redacción y la coherencia

textual, y con el desarrollo de la capacidad de com-

prensión e interpretación, de análisis y argumenta-ción del discurso.

Asimismo, la identicación de las relaciones de in-

justicia y represión, a través del ejercicio refexivo y

la lectura crtica del medio social que pretendemos

cambiar, debe hacerse en diversos tipos de textos y

recursos interpretativos como la otograa y la carica-

tura poltica. Dentro de estos recursos, la incorpora-

ción de escritos venezolanos de carácter testimonial

y de denuncia busca resaltar un reerente histórico

que agrupa a otras realidades latinoamericanas, que

invitan al debate colectivo sobre la necesidad de erra-

dicar el antiguo modelo de los organismos de seguri-

dad del Estado.

De igual orma, como parte del proceso de orma-

ción propuesto para la Nueva Polica Bolivariana, el

empleo de artculos de prensa, expedientes de casos

concretos y otros documentos que reseñen hechos

cotidianos de la unción policial, permite la amiliari-

zación de las y los discentes con el ejercicio de redac-

ción de este tipo de discursos.

Adicional a los contenidos discutidos en clase, las

y los discentes cuentan con un Manual de Ortograay Redacción que constituye el marco técnico para los

trabajos escritos y que servirá de consulta y gua de

ejercicios ortográcos y gramaticales.

La estrategia principal para el desarrollo de la ex-

presión escrita será el trabajo práctico de redacción

en clase, con especial énasis en la elaboración de pa-

rárasis, resúmenes, comentarios crticos, refexiones

personales y párraos descriptivos. De igual manera, el

ortalecimiento de las competencias comunicativas de

las y los discentes se promoverá a través de la lectura

de sus producciones, el diálogo grupal y la exposición

de sus planteamientos en torno a los temas suscitados.

en relación con la enseñanza

y aPrendizaJe

Se asume la evaluación continua ormativa. Se to-

mará como punto de partida la valoración de los co-

nocimientos previos que poseen las y los discentes de

los contenidos que se trabajarán, con el n de estimarla adquisición y reorzamiento de sus competencias

comunicativas a nivel escrito. Por cada tema se cons-

truirán los criterios y/o categoras que conducen a la

evaluación nal, as como las técnicas e instrumentos

que se requieren para su ejecución.

Entre los indicadores a considerar se encuentran:

• Actitud de interés hacia las sesiones y ejecución

adecuada de los ejercicios asignados en cada una.

• Los diálogos que se susciten en el intercambio de

saberes, y en las refexiones personales y colecti-

vas sobre el nuevo modelo policial y su rol como

uturo egresado o egresada de la UNES.

• Disposición para el trabajo con el otro/otra.

• Uso del lenguaje y terminologa propias de la uni-

dad curricular.

• Aportes al equipo de trabajo.

• Transerencia de saberes a situaciones especcas

EsTRATEGIAsDIDÁCTICAs



TRAYECTO INICIAL


19

Abreu, J. (2). Se llamaba SN. (era reimpresión). Ca-

racas: Monte Ávila.

Álvarez, A. (2). La creación del texto escrito. Com-

posición y uso de modelos de texto. Oviedo: Univer-

sidad de Oviedo.

Arconada, S. (27). Quinientos años, que no son tres

das. Caracas: El Perro y la Rana.

Asociación de Academias de la Lengua Española.

(2). Nueva gramática de la lengua española (Vol.

). Madrid: Espasa-Calpe.

Avilés, R. (). Los ocios perdidos. México D.F.:

UNAM.

Britto Garca, L. (7). Rajatabla. Caracas: Monte Ávila.

Cortázar, J. (2). Historia de Cronopios y Famas.

Buenos Aires: Alaguara.

El Achkar, S. (2). “Cómplices de lo inadmisible. El

Universal (2 de marzo de 2).

Freire, P. (). Cartas a Cristina. Refexiones sobre mi

vida y mi trabajo. México D.F.: Siglo XXI.

Freire, P. (). La importancia de leer y el proceso de

liberación. México D.F.: Siglo XXI.

Ardito. V. (comp.). (2). Al otro lado de la ventana.

Literatura Penitenciaria. Volumen II. Caracas: Casa Na-

cional de las Letras “Andrés Bello”.

Escarrá A. (2). Patriarcado, machismo y orientación

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radiorefejos.com/noticias/notas.php?indica=2 [Úl-

tima consulta: 2 de ebrero de 2].

Galeano, E. (7). La Jornada. En lnea: de http://

www.sololiteratura.com/gal/lajornada elcarpintero.

htm [Última consulta: de enero de 2].

Galeano, E. (27). Patas arriba. La escuela del mundoal revés. México D.F.: Siglo XXI.

Guerra, L. (). Muñeca Brava. Caracas: Monte Ávila.

Martnez, M. (2). Manual de ortograa. Madrid:

Akal.

Nazoa, A. (). Obras incompletas. Caracas: Monte

Ávila.

Nazoa, A. (). La palabra de hoy. Caracas: Salvador

de la Plaza.

Nazoa, A. (). Entre latinos y americanos. Caracas:

Centauro.

Onieva, J. (2). Reuerzo y recuperación de la orto-

graa. Madrid: Verbum.

Pazoz, E. (7). Metodologa para la redacción de in-

ormes técnicos. San José: Universidad Estatal a Dis-

tancia.

Perdomo, F. (). Los venenos eles. En El techo de

la ballena. Antologa. Caracas: Monte Ávila.

Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. (2). Tres his-

torias y un camino reparador.

Rivodó, J. y Cisneros, N. (2). Taller de expresión oral

y escrita. Caracas: UCV.

Saramago, J. (s/). Otros cuadernos de José Saramago.

En lnea: http://cuaderno.josesaramago.org/ [Última

consulta: de enero de 2].

BIBlIOGRAFÍA



TRAYECTO INICIAL


20

Serani, M. () Cómo redactar un tema. Didáctica

de la Escritura. Buenos Aires: Paidós Ibérica.

Serra, J. (2) Cómo escribir correctamente. Barcelo-

na: Robinbook.



TRAYECTO INICIAL


21

sEsIONEs

|CuAdRO dE INTERACCIONEs dIdáCTICA




TRAYECTOINICIAl


DURACIóN:

60 HORAs



usO CORRECTO DE lAs lETRAs: B, v, C, s, Z, H | sEsIÓN 1

eg p TEmA

IACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs

condición

AsPECTOs A EvAluARi C

Exploración de saberes

Conversatorio Presentación de las/los discen-tes y la/él docente. Breve expli-cación de la unidad curricularindicando que busca ser unespacio para reorzar las habili-dades de ortograa y redaccióna partir de un conjunto de ejer-cicios prácticos que se irán abor-dando en las sesiones.

Integración de las y los discentes. X Integración grupal

Diálogo

de saberesreexivos

Exposición

Práctica

• El educador o educadora haceuna explicación del uso correc-to de las siguientes letras: B, V,C, S, Z, H.

• Las y los discentes dan ejem-plos y realizan ejercicios parapracticar el uso correcto de lasletras.

Conocimiento las normas paraescribir correctamente algunaspalabras.

X X Participación activa.

Reexionesfnales

Juego de letras Divididos en tres (3) equipos, lasy los discentes escriben palabrasen la pizarra según la categoraque la educadora o el educadorindique, usando las letras que sehan trabajado durante la sesión.Ganarán puntos solo a medidaque escriban correctamente laspalabras según lo indicado.

• Aplicación las reglas para escri-bir palabras correctamente.

• Identicación palabras escritasde orma errada corrigiéndosemutuamente.

X • Integración.

• Respeto.

• Uso correcto de lasreglas.

• Trabajo en equipo.



usO CORRECTO DE lAs lETRAs: G, j, Y, ll, m, N, R Y RR | sEsIÓN 2

eg p TEmA

IACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs

condición



Resumen La educadora o el educadorhace un resumen de los aspec-tos vistos en la sesión anterior

Repaso de las normas estudia-das en la sesión anterior.

X Participación activa.

Diálogode saberesreexivos

Exposición

Práctica

La educadora o el educadorhace una explicación del usocorrecto de las siguientes letras:G, J, Y, LL, M, N, R y RR.

Las y los discentes dan ejemplosy realizan ejercicios para practi-car el uso correcto de las letras.

Conocimiento de las normaspara escribir correctamente alu-nas palabras.

X X Participación activa.

Ortograa.

Reexionesfnales

Juego Didáctico Divididos en tres (3) equipos, lasy los discentes escriben palabrasen la pizarra según la categoraque la educadora o el educador

indique, usando las letras que sehan trabajado durante la sesión.Ganarán puntos solo a medidaque escriban correctamente laspalabras según lo indicado.

Aplicación de las reglas paraescribir palabras correctamente.

Identicación de las palabrasescritas de orma errada corri-

giéndose mutuamente.

X • Integración.

• Respeto.

• Uso correcto de las

reglas.• Trabajo en equipo.



DIPTONGO, TRIPTONGO, HIATO Y ACENTOs | sEsIÓN 3

rg g TEmA

IIACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs

condición



Lluvia de ideas • La educadora o educador pro-mueve a través de preguntas lasocialización de ideas sobre loque es el diptongo, triptongoe hiato.

• Participación de las y los dis-centes.

• Socialización de conocimientosprevios.

X • Participación activa.• Respeto.


Exposición

Ejerciciosprácticos

• Explicación de la educadora oel educador sobre el diptongo,triptongo e hiato.

• Análisis de lecturas de maneraindividual por parte de las ylos discentes para identicar yextraer de ellas los diptongos,triptongos e hiatos.

• Clasicación de las palabrascon diptongo y triptongo quellevan acento gráco.

• Identicación de los dipton-gos, triptongos e hiatos.

• Clasicación correcta de dip-tongos y triptongos con acentográco.

X X • Identicación un trip-tongo, diptongo ehiato.

• Clasica correctamentelos diptongos y tripton-gos con acento graco.

Trabajo en equipo

Ejercicio práctico

• Reunidos en equipos de 4discentes, la educadora o eleducador entregará una lectu-ra de la cual extraerán aquellaspalabras que se encuentrenen dicho texto, de acuerdo a ladenición de los acentos pro-sódico, ortográco y diacrtico.

• Uso oportuno del diccionario.

• Integración grupal.

• Concienciación de la impor-tancia de conocer los tipos deacentos.

X • Integración.

• Correspondencia conel tipo de acento segúnla palabra.

• Organización.

Reexionesfnales

Resumen • La educadora o educador, junto a los y las discentes, haceun repaso general de todoslos aspectos vistos durante lasesión.

• Refexión crtica sobre la im-portancia de conocer y mane- jar los aspectos generales paraacentuar.

X • Participación ac tiva.

• Pertinencia de las re-fexiones.



ClAsIFICACIÓN:AGUDAS, GRAVES, ESDRÚJULAS, SOBRESDRÚJULAS. MONOSíLABOS| sEsIÓN 4

rg g

ACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs

condición



• Elaboración deconceptos

• Reunidos en 4 equipos, las ylos discentes elaboran la de-nición de las palabras agudas,graves, esdrújulas y sobrees-drújulas con tres ejemplos.

• Seguidamente, se hace la so-cialización de los mismos y laproundización por parte de laeducadora o del educador.

• Cohesión de los equipos.• Claridad de las deniciones de

las palabras agudas, graves,esdrújulas y sobresdrújulas.

X • Denición de las pa-labras agudas, graves,esdrújulas y sobresdrú- julas.

• Ejemplos asertivos deacuerdo a las denicio-nes.


• Lectura activa

• Análisis detextos

• Reunidos en parejas, haránuna lectura sobre el modelopolicial dado por la educadorao el educador y extraerán dela misma las palabras agudas,graves y esdrújulas con acento

ortográco.• En plenaria, se hará una clasi-

cación de las palabras agudas,graves y esdrújulas con acentoortográco, se aclararan dudasy se proundizará en las estra-tegias para reconocer dichaspalabras.

• Clasicación correcta de laspalabras según su acento.

X X • Trabajo en equipo.

• Clasicación correctade las palabras segúnsu acento.

• Ortograa.

TEmA

II



ClAsIFICACIÓN: AGuDAs, GRAvEs, EsDRújulAs, sOBREsDRújulAs. mONOsÍlABOs | sEsIÓN 4

rg g TEmA II


condición


Reexionesfnales

Juego didáctico • Divididos en tres grupos dediscentes, la educadora o eleducadora llevará a cabo la ac-tividad de la siguiente manera:

• Cada equipo tendrá asigna-da una letra y, a partir de all,con ayuda del diccionario, losgrupos deberán escribir rápi-damente 5 palabras agudas,5 graves y 5 esdrújulas quecomiencen por dicha letra,escritas de orma clasicada,este proceso se repetirá tresveces, quienes lo hagan en elmenor tiempo posible seránlos que mejor desempeño han

obtenido.

• Proundización en el reconoci-miento de las palabras agudas,graves y esdrújulas y su tipo deacentuación.

• Integración


X • Uso correcto del dic-cionario.

• Participación activa.

• Correcta clasicaciónde las palabras agudas,graves y esdrújulas.

• Respeto de las normasdel juego didáctico.




condición



Resumen La educadora o educador haceun resumen sobre las estrate-gias para reconocer las palabrasagudas, graves y esdrújulas.

Proundización de las estrate-gias vistas en las sesiones ante-riores.

X • Participación activa.

Proundizaciónen el reconocimientode las palabrasagudas, graves

y esdrújulas y su tipo deacentuación.

Juego de palabras La educadora o educador pidea las y los discentes mencionarpalabras relacionadas con lapolica y el nuevo modelo, sevan anotando en la pizarra has-ta tener unas 40 a 60 palabras.Luego, individualmente, cadadiscente clasica las palabras se-gún su acento. Posteriormente,se reúnen en equipos de 4participantes y, nuevamente,hacen una clasicación grupal

corroborando si eectivamentese hizo de manera correcta laprimera vez.

Finalizada la clasicación porequipos, se hace la socializaciónnal con todos los participantes.

Proundización en el reconoci-miento de las palabras agudas,graves y esdrújulas y su tipo deacentuación.

Integración

Trabajo en equipo.

X X • Integración.

• Clasicación correctade las palabras agudas,graves y esdrújulas.


• Palabras pertinentesrelacionadas con elnuevo modelo policial.

Integración Exposición

Ejercicio

La educadora o educador expli-ca qué son palabras monosla-bas y cuándo se acentúan.

Las y los discentes escribirán ora-ciones con palabras monoslabasacentuadas y no acentuadas.

Identicación las palabras mo-noslabas y acentuación cuandoes necesario.

X • Análisis de lasoraciones.


• Aplicación de lasestrategias trabajadasen la sesión.

ClAsIFICACIÓN:AGUDAS, GRAVES, ESDRÚJULAS, SOBRESDRÚJULAS. MONOSíLABOS| sEsIÓN 5

rg g TEmA

II




rg g TEmA II


condición


Reexionesfnales

Resumen Las y los discentes, junto a sueducadora o educador, hacenuna sntesis de los aspectos másdestacados de la sesión.

Concientización de la importan-cia de saber acentuar palabrasmonoslabas según correspondael caso.

X • Manejo de lasestrategias.




sufiJos y PrefiJos, HoMófonas, HoMóGrafas y ParóniMas, sinóniMos y antóniMos | sEsIÓN 6

l pb .


condición


Exploraciónde saberes

Lectura activaReconocimientode palabras

La educadora o educador pide acada discente que subrayen laspalabras que consideran tienensujos y prejos en un artculo deperiódico que aborde un tema re-lacionado con la unción policial.

Identicación de palabras conpartculas puestas para modi-car su sentido.

X • Identicación de part-culas antes y despuésde la raz de una pala-bra.


Construcción deconceptos

En equipos, las y los discentesestablecen los conceptos desujos y prejos.

La educadora o educador expli-ca la lista de ejemplos de sujosusados comúnmente.

Se revisa nuevamente el artculopara extraer de él los sujos y pre-jos debidamente clasicados.

Identicación de los sujos yprejos de los textos trabajadosen la sesión.

X • Organización.

• Identicación de lossujos y prejos.

• Ortograa.

Exposición


Explicación del signicado delas palabras homóonas, homó-graas y parónimas.

Con la ayuda del diccionario, enparejas, las y los discentes escri-ben una lista de palabras homó-onas, homógraas y parónimas.

Seguidamente, escriben oracio-nes con las palabras que seanpertinentes a su signicado.

Identicación de las palabrashomóonas, homógraas y paró-nimas.

Formación de oraciones escri-biendo las palabras homóonas,homógraas y parónimas demanera correcta.

X • Ortograa.



TEmA

III




rg g


condición


Reexionesfnales

Juego Didáctico Divididos en equipos, la educa-dora o educador, presenta unacha a cada participante conuna palabra escrita; correspon-de al discente identicar quépalabra es: homóonas, homó-graas y parónimas.

Gana puntos quien conteste deorma correcta.

Integración.Atención.

Observación.

Consolidación de la identica-ción de las palabras homóonas,homógraas y parónimas.

X • Identicación de laspalabras homóonas,homógraas y paróni-mas.


• Uso del diccionario.

TEmA II



sINÓNImOs Y ANTÓNImOs | sEsIÓN 7

l pb


condición



Juego Didáctico La educadora o educador es-cribe en la pizarra chas conpalabras, y las y los discentesdeberán escribir el signicadocontrario de las mismas. (Esto serepetirá con los sinónimos, paralos cuales escribirán el signica-do similar).

Integración.Observación.

Identicación de los antónimosy sinónimos.

X Ortograa.Participación.


Construcción deconceptos

De acuerdo a la experiencia an-terior, las y los discentes, a travésde una lluvia de ideas, constru-yen el concepto de sinónimo yantónimo.

Construcción del concepto sinó-nimo y antónimo.

X Concepto de sinónimo yantónimo

Ejercicios En un ar tculo de periódico, rela-cionado con la unción policial,

identicar sinónimos utilizadospara la construcción de dichospárraos.

En una lista de palabras dadaspor la educadora o educador,escribir su respectivo antónimo.

Socialización de los ejercicios.

Identicación correcta del antó-nimo.

Reconocimiento de sinónimos.

X X Ortograa.

Uso del diccionario.

Reexionesfnales

Composición deuna canción

En parejas las y los discentescomponen y presentan unacanción oral y escrita usandosinónimos y antónimos.

Concientización del uso de sinó-nimos y antónimos en la cons-trucción de párraos.

X Redacción.

Ortograa.

Trabajo en equipo.

TEmA

III



INTERACCIONEs DIDÁCTICAs | sEsIÓN 8

u g p.TEmA

IIIACTIvIDADEs TéCNICA TAREAs REsulTADOs EsPERADOs

condición


Exploraciónde saberes

Phillips 66 En equipos de 6 participantes, lasy los discentes conversan sobrelos signos de puntuación másusados y escriben un breve resu-men de la utilidad de cada signo.

Revisión de competencias parael correcto uso de los signos depuntuación.

X Trabajo en equipo.Participación activa.

Elaboración de ejem-plos.


Exposición

Ejercicios prácti-cos

La educadora o educador aclaralos conceptos establecidos porlas y los discentes en la técnicaanterior.

Socialización de los ejemploselaborados.

Las y los discentes elaboranpárraos en los que utilizan lossignos de puntuación.

Comprensión lectora.

Identicación de puntuación.

Uso adecuado de los signosde puntuación: Punto, punto ycoma, dos puntos, coma.

Habilidades en el uso de los sig-nos de puntuación.

X X

Uso adecuado de lossignos d puntuación.

Reexionesfnales

LecturaConversatorio

Se lee el escrito “La historia delRey”.

Las y los discentes conversansobre la importancia del buenuso de los signos de puntuacióndesde la lectura previa.

Concientización de la importan-cia de leer correctamente lossignos.

X Pertinencia en las parti-cipaciones.

Análisis crtico.




u g p.TEmA


condición



Lluvia de ideas La educadora o educador dirigela lluvia de ideas. Las y los dis-centes comparten sus saberessobre los signos de puntuaciónque altan por estudiar.


X Participación activa.Elaboración de ejem-plos.


Exposición


Análisis deartculos

La educadora o educador aclaralos conceptos establecidos porlas y los discentes en la técnicaanterior.

Socialización de los ejemploselaborados.

Las y los discentes elaboranpárraos en los que utilizan lossignos de puntuación.

Con artculos de periódicosrevisan el uso correcto de lossignos.

Habilidades en el uso de los sig-nos de puntuación.

Uso adecuado de los signos depuntuación puntos suspensivos,paréntesis, comillas, interroga-ción, exclamación.


X X

Uso adecuado de lossignos d puntuación.

Reexionesfnales

Resumen

Ejercicio practico

Se hace una sntesis de los sig-nos trabajados en la sesión ante-rior y esta.

Las y los discentes redactan unahistoria relacionada con un as-pecto de la unción policial desu interés, usando los signos depuntación.

Concientización la importanciade leer correctamente.

X Redacción.

Ortograa.

Uso de signos.




l múTEmA


condición



Análisis de art-culos

Cada discente lee un artculoe identica aquellas palabrasescritas en mayúsculas y justicadicha observación.

Revisión de competencias parael correcto uso de las mayúscu-las.

X Capacidad de análisis.


Socialización

Ejercicios

La educadora o educador invitaa las y los discentes a compartirsus impresiones del artculo deacuerdo a la actividad anterior.

Seguidamente, da una explica-ción sobre la manera cómo de-ben usarse las mayúsculas.

Las y los discentes elaboran unacarta tipo exposición de motivosen la que expresen las razonespor las cuales seran buenas y

buenos uncionarias(os) policial.

Identicación del uso correctode las mayúsculas.

X X Redacción.

Ortograa.

Uso de signos de pun-tuación

Reexionesfnales

Inorme escrito Redacción de un inorme en elque apliquen los aspectos gene-rales de la escritura aprendidosdurante las sesiones.

Consolidación de los aspectosormales de la escritura.

X Redacción.

Ortograa.

Uso de signos.

Organización del tra-bajo.

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