Programar Programacion Anual Con Pcr Puno
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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOMARCO OPERATIVO
EQUIPO AGP UGEL PUNO
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LO QUE PRESCRIBE EL PEN AL 2021
OBJETIVO ESTRATGICO 2
POLTICA 5ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA
INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE
PERMITA TENER CURRCULOS REGIONALES.
(Resolucin Suprema
N001-2007-ED) POLTICA NACIONAL
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LO QUE PRESCRIBE EL PER AL 2016
OBJETIVO ESTRATGICO 4: GENERAR UN CURRCULO REGIONAL PERTINENTE Y
RELEVANTE AL CONTEXTO LOCAL Y GLOBAL,
ORIENTADO AL DESARROLLO REGIONAL Y
VINCULADO AL MUNDO PRODUCTIVO.
POLTICA ESPECFICA 2 IMPLEMENTAR
EL PCR
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EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL: Es posible la articulacin?
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EL DERROTERO INEXORABLE
FASE 1 2006
CONSTRUCCIN
FASE 2
2009-2010-2012-2013-2014
PREVALIDACIN
VALIDACIN
CONSOLIDACIN
FASE 3
2015
GENERALIZACIN
-
CUNTO HEMOS AVANZADO: Propuesta de mejora operativa
PROPUESTA DE OPERATIVIZACIN
VALIDADA EN TALLERES LOCALES Y
REGIONALES CON DOCENTES.
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NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR REGIONAL
Proyecto Curricular Regional
Programacin Anual
Sesin de Interaprendizaje y Convivencia
DIAGNSTICO
-
IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO)
Primera etapa de implementacin delcurrculo.
Se realiza al inicio del ao escolar.
Permite tener conocimiento delCONTEXTO donde se ejecuta el
currculo.
Se ejecutan diferentes acciones y seusan diversos instrumentos.
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DIAGNSTICO
DIMENSIN CUANDO TCNICA
/INSTRUMENTOS
SUGERIDOS
APLICACIN INDICADOR
Conocimiento de la
situacin de
aprendizaje de los
estudiantes.
Al inicio del ao
escolar. Al finalizar
el ao escolar.
Prueba de saberes
aprendidos en reas
bsicas.
Para todos los
grados
Lnea de base.
Lnea meta.
Conocimiento de la
realidad del estudiante
Al inicio del ao
escolar y segn la
circunstancia
Ficha de matricula /
anecdotario.
Para todos los
grados
Conocimiento individual y
grupal de la realidad del
estudiante
Expectativas de
estudiantes, docentes,
padres y madres de
familia.
Al inicio del ao
escolar
Al finalizar el ao
escolar
Entrevista grupal /
metaplan
Para todos los
ciclos
Sistematizacin de
expectativas de
estudiantes, padres y
madres de familia y
comunidad
Expectativas,
demandas, problemas y
potencialidades de la
comunidad
Al inicio del ao
escolar
Al finalizar el ao
escolar
Entrevista grupal /
metaplan
Cuestionario
Para todos los
ciclos
Sistematizacin de
expectativas de
estudiantes, padres y
madres de familia y
comunidad
-
Actores
educativos
Consolidacin de
intereses,
expectativas,
demandas,
problemas y
potencialidades
ms importantes
(PROBLEMAS DE
CONTEXTO)
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
PRIORIZADOS
intereses,
expectativas,
demandas,
problemas y
potencialidades
concertadas (EJES
ARTICULADORES)
Estudiantes
Padres de
familia
Docentes
Comunidad
MATRIZ DE CONSOLIDACIN
-
LA PROGRAMACIN ANUAL
Primer nivel de operacionalizacin delPCR
Constituye el medio por el cual seorganiza y planifica las acciones
curriculares a ejecutar en el ao
Se realiza al inicio del ao escolar.
Su organizacin permite articular losproblemas del contexto con la IIEE, y con
los componentes de la malla curricular.
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Lametodologa planteada es la siguiente:
1. Anlisis de las mallas curriculares.
2. Elaboracin de la ProgramacinAnual.
TALLER DE FORMULACIN DE PROGRAMACIONES ANUALES
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MALLA CURRICULAR
SABERES
FUNDAMENTALES
PROBLEMATIZACIN SABERES
APRENDIDOS
Son los conocimientos
holisticos y
transdiciplinarios que
pertenecen a la
experiencia eco-
socio- cultural e
histrica de las
sociedades.
La problematizacin
supone establecer, de
manera organizada, la
discrepancia entre
una situacin real y su
situacin deseable-
posible.
Producto final de los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
concebidos como
relaciones dialcticas,
donde se plasman las
situaciones deseadas
respecto al desarrollo
y cambio social.
-
PROBLEMA
DISCREPANCIA:
entre situacin real y
situacin deseable y posible
SITUACIN
REAL:
Lo que es
SITUACIN
DESEABLE:
Lo que debe
o puede ser
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SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIN SABER APRENDIDO
Las lenguas de la
comunicacin en el aula.
Prestigio de las lenguas
segn su uso.
Interferencias
lingsticas, bilingismo,
tipos.
Qu ocurrir de aqu a
10 aos si la situacin del
empleo de lenguas
continua as?
Pronostica la situacin
de las lenguas.
Tratamiento de lenguas
en el aula segn su uso.
Interferencias
Lingsticas,
Bilingismo, Tipos.
Por qu se producen las
interferencias
lingsticas?
Qu debemos hacer
superar dichas
interferencias? Qu
ocurrir de aqu a 10 aos
si la situacin del empleo
de lenguas continua as?
Pronostica la situacin
de las lenguas y
promueve su desarrollo y
prctica, valorando su
funcin comunicativa.
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AB
RIL
CO
MU
NIC
AC
IN
SOC
IO C
ULT
UR
AL Y
MU
LTILIN
GU
E
Da del idioma castellanoSemana santa recojo de hierbas.
Interferencias lingsticas.
Dilogo intercultural
Tratamiento de las lenguas segn su uso. InterferenciasLingsticas, Bilingismo, tipos.
Ortografa de la palabra: acento y acentuacin,intensidad, principal y secundario. El sistema acentual espaol, aimara, quechua. Reglas fundamentales dela tildacin. Tildacin diacrtica, alternanciasacentales, acentuacin etimolgica de palabrascompuestas. Tildacin de extranjerismos. Lasabreviaciones.
Qu ocurrir de aqu a 20 aos si la situacin del empleo de lenguas contina as?
Qu aportes importantes se emplea de la normativaespaola en la composicin de textos y cul es la situacin ortogrfica de las lenguas amerindias?
Pronostica la situacin de las lenguas y promueve su desarrollo y prctica.
Componen textos de diverso tipo sobre el recojo de hierbas y su significado por semana santa, segn la normatividad espaola y de las lenguas andinas, promoviendo la buena prctica de dicha costumbre.
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PROGRAMACIN ANUAL 2014
INSTITUCIN EDUCATIVA : GRADO: NOMBRE DEL DOCENTE:AREA: ..
ME
S
CALENDARIO
COMUNAL
AGRO FESTIVO
Y CIVICO
ESCOLAR
PROBLEMA
DEL
CONTEXTO
EJE
ARTICU
LADOR
SABER
FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZA
CIN
SABERES
APRENDIDOS
HO
RA
S
SEMANAS
1 2 3 4
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TALLER DE ELABORACIN DE SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
La secuencia de la sesin obedeciendo a lossupuestos tericos sobre el desarrollo desaberes, incluimos en la secuencia el paso 6.Desarrollo del saber fundamental, stepermite un orden mucho ms coherente yentendible en la construccin delaprendizaje.
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EL SABER
El Saber est constituido por elconjunto de Conocimientos, deAfectos-Valores y de Formas detomar decisiones, social ehistricamente producido,acumulado y recreado.
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Los saberes son producto de experienciaseco socioculturales e histricamenteacumuladas por el hombre andino.
Se originan como productos culturalescomplejos, holsticos y transdisciplinarios.
Se originan en fuentes del contexto regional,nacional y global.
La construccin cognitiva del saber se dadesde su integralidad, el conocimiento esslo un fragmento del saber, no espropiamente la condicin totalizante de lasabidura.
EL SABER
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CUATRO TIPOS DE SABERES
SABER OBJETIVO.- Es el Saber social ehistricamente acumulado, pero que no estdentro de una persona.
SABER SUBJETIVO.- Es el Saber objetivo quese ha interiorizado en una persona o grupo.Constituye el APRENDIZAJE.
SABER OBJETIVADO.- Es la prctica delsaber subjetivo o concrecin de losaprendizajes en prcticas sociales.
SABER RECREADO.- Es lo que una persona ogrupo aade al saber objetivo ya existente.
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SABERES APRENDIDOS
Para lograr un saber aprendido stedebe pasar por un proceso desubjetivacin, objetivacin yrecreacin.
El saber aprendido debe tener tresestructuras.
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ESTRUCTURA DEL SABER APRENDIDO
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LA SESIN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
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Unidad ordenada y sistmica de acciones que deberealizar el estudiante y docente para llevar a cabo elaprendizaje basado en procesos, centralizados en lainvestigacin y en el marco del paradigma sociocritico.
Interaprendizaje hace referencia a que en el marcodel modelo procesual y socio crtico el docente seconstituye en un investigador, aprendiz mayor y elque orienta los procesos de enseanza aprendizaje.
Convivencia implica que las interrelaciones en elaula se desenvuelvan en un marco intercultural,descolonizador y liberador.
LA SESIN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
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(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
(6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
B. PROBLEMATIZACIN
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
B.2 SITUACIN DESEABLE:
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea curricular
(6.2) OBJETIVACIN DEL SABER (Estrategias para la prctica del saber subjetivo o concrecin en prctica social)
(6.3) RECREACIN DEL SABER (Estrategias donde se propone(n) nuevos saberes, soluciones y se asume(n) compromisos)
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO:
(2) EJE ARTICULADOR:
GRADO: MES: SEMANA: DA:
(5) EVALUACIN DEL ESTUDIANTE:
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:
(4)
SAB
ER
AP
RE
ND
IDO
(3)
SAB
ER
FU
ND
AM
EN
TA
L
-
ARTICULACIN RUTAS DEL APRENDIZAJE
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
B.2. SITUACIN DESEABLE:
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL
SABER FUNDAMENTAL:
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER
6.3. RECREACIN DEL SABER
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA
EJE ARTICULADOR: PROBLEMA DE CONTEXTO:
4.
SAB
ER
APR
ENDI
DO
3.
SABE
R
FUND
AMEN
TAL
5. EVALUACIN:
A.Y.: A.R.: A.M.: A.K.:
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:
RUTAS DEL APRENDIZAJEESTRATEGIAS
DIANAMIZADORAS DE LA SIC
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EVALUACIN
EN EL MARCO DEL
PROYECTO
CURRICULAR
REGIONAL
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EVALUACIN EN EL PCR:IDEAS FUERZA
1. LA EVALUACIN TIENE UNA FUNCIN FORMATIVA.
Corregir.
Regular.
Mejorar.
Generar.
SABERES APRENDIDOS
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EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS FUERZA
2. SE PRIVILEGIA LA INTENCIN Y EL USODE LA INFORMACIN MS QUE LOSPROCEDIMIENTOS, TNICAS EINSTRUMENTOS.
3. EST AL SERVICIO DE LOS PROCESOSDE ENSEANZA APRENDIZAJE.
4.PREDOMINIO DE FUNCIONES YFINALIDADES EDUCATIVAS.
5. PERSPECTIVA COLECTIVA.
6. CARCTER TICOY PARTICIPATIVO.
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EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS FUERZA
7.LA EVALUACIN TIENE UN CARCTERFORMATIVO Y PROCESUAL.
8. SUELE SER CRITERIAL.
9.EL ESTUDIANTE ES PROTAGOSNISTA DESU PROPIA EVALUACIN.
10. EL DOCENTE ASUME UNA PERSPECTIVAMUCHO MS AMPLIA.
11. EL DOCENTE INCLUYE TODO TIPO DESABERES EN LA EVALUACIN.
12.TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO.
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LA EVALUACIN COMO CONCEPTO
Es un compartir de saberes logradospor los actores en condiciones delibertad e interculturalidad crtica,orientado al: desarrollo humanocolectivo e individual, la afirmacincultural, a la descolonizacin y a loproductivo y empresarial.
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LA EVALUACIN COMO PROCESO
Proceso formativo de valoracin crticapropositiva, dialgica y democrtica delos desempeos logrados encorrespondencia con los principios ynormas de la racionalidad andina,enfatizando la investigacin vinculadaal desarrollo sostenible y sustentablede la sociedad.
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CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
LA EVALUACIN ES
PARTI
CIPATIVA
INTER
CULTURAL
ESTRATGI
CA
CONTINUA
PROCESUAL
HOLSTICA
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FASES DE LA EVALUACIN
Quin Evala?
Qu
evaluar?
Cmo evaluar?
Con
qu evaluar?
Juicios
de valor
Cundo evaluar?
Dnde
evaluar?
Para
qu evaluar?
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MBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR
ALLIN MUNAY
QUERER BIEN
WALI MUNAA
ALLIN KAWSAY
VIVIR BIEN
WALI JAKAA
ALLIN RURAY
HACER BIEN
WALI LURAA
ALLIN YACHAY
APRENDER BIEN
WALI YATIQAA
SABERES
-
TALLER DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE
Para afianzarnos en la formulacin deseales (indicadores) de aprendizaje para lasesin de interaprendizaje y convivencia, esnecesario partir de ejemplos propuestos yhacer uso de una matriz de formulacinconsiderando la estructura de la seal.
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ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE
SEALES DE APRENDIZAJE
(INDICADORES DE DESEMPEO)
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Definicin de seales de aprendizaje
Las seales de aprendizaje sonenunciados que describen los saberesobjetivados o recreados (desempeosque muestran aprendizajes) por losestudiantes, evidenciando con claridadlos aprendizajes de los estudiantesrespecto a un saber.
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Componentes de la seal de aprendizaje (indicador)
Desempeo: descripcin concreta o directade una accin que puede referirse a unaoperacin mental, una actitud o unaactividad o destreza procedimental.
Conocimiento: experiencia ecosociocultural e histricamente acumulada.
Criticidad: evidencie en el aprendizaje delsentimiento y compromiso para la accin,tambin puede establecer alternativas desolucin a problemas.
-
Estructura de la seal de aprendizaje.
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDADSEAL DE
APRENDIZAJE
-
Seleccionamos: El saber aprendido. El desempeo y el conocimiento que se
desarrollarn.
Elaboramos: Una matriz que relacione el saber aprendido
y los mbitos de la evaluacin.
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR
SEALES DE APRENDIZAJE
(INDICADORES)
-
Articulamos : Los desempeos con los conocimientos y
escribimos el enunciado de la seal deaprendizaje.
Determinamos el instrumento mspertinente para la seal.
El saber aprendido debe dar lugar a quelas seales de aprendizaje estncomprendidas en los mbitos de laevaluacin.
Por cada saber debe haber,flexiblemente, cuatro seales deaprendizaje.
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MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE
SABER
APRENDIDO
MBITOS DE LA
EVALUACIN
SEALES DE APRENDIZAJE (indicador)
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Pronostica la
situacin de las
lenguas y
promueve su
desarrollo y
prctica, valorando
su funcin
comunicativa.
Allin Munay
Asume compromiso en el uso y desarrollo de su lengua
materna
promoviendo actitudes de
adhesin para dicho uso en
situaciones cotidianas.
ASUME COMPROMISO EN EL USO Y DESARROLLO DE SU LENGUA MATERNA,
PROMOVIENDO ACTITUDES DE ADHESIN A SU USO EN SITUACIONES
COTIDIANAS. (FICHA DE OBSERVACIN)
Allin Yachay
Reconoce la situacin de las lenguasproponiendo estrategias para
su tratamiento adecuado.
RECONOCE LA SITUACIN DE LAS LENGUAS PROPONIENDO ESTRATEGIAS
PARA SU TRATAMIENTO ADECUADO. (PRUEBA ESCRITA)
Allin ruray
Demuestra seguridad en
el uso de la L1 y L2 para una comunicacin fluida.
DEMUESTRA SEGURIDAD EN EL USO DE LA L1 Y L2 PARA UNA COMUNICACIN
FLUIDA. (FICHA DE OBSERVACIN)
Allin Kawsay
Valora laimportancia de las lenguas en
la comunicacin
promoviendo la revitalizacin
aquellas que estn en proceso
de extincin
VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS EN LA COMUNICACIN,
PROMOVIENDO LA REVITALIZACIN DE AQUELLAS QUE ESTN EN PROCESO DE
EXTINCIN. (FICHA DE OBSERVACIN)
-
SABER
APRENDIDO
AMBITOS DE LA
EVALUACION
SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Reconoce y
explica el valor
nutritivo de los
alimentos
nativos y
forneos
Allin Munay
Querer bien
Wali munaa
Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos
propios y forneos
proponiendo menues
nutritivos en su entorno.
Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y forneos
proponiendo menues nutritivas en su entorno.
Allin Yachay
Saber bien
Wali yatiqaa
Explica y diferencia con
precisin
El valor nutritivo de los
alimentos propios y
forneos
Planteando alternativas
de consumo adecuado
en su contexto.
Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y forneos
planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.
Allin ruray
Hacer bien
Wali luraa
Sistematiza informacin
pertinente referido
a los alimentos nutritivos
propios y forneos
promoviendo el
consumo de modo
natural frente los
productos procesados.
Sistematiza informacin pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y
forneos promoviendo el consumo de modo natural frente los productos
procesados.
Allin Kawsay
Vivir bien
Wali jaqaa
Consume y valora los alimentos nutritivos
propios y forneos
Motivando a mejorar su
calidad de vida.
Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos motivando a
mejorar su calidad de vida.