PROGRAMACIÓN GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE VIENTO-MADERA

CURSO 2011/2012

INDICE 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................

Pag. 3 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL

DEPARTAMENTO DE VIENTO-MADERA .............................. Pag. 3

3. METODOLOGIA Y ACTIVIDAD DOCENTE ............................

Pag. 5 4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................

Pag. 9 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ...............

Pag. 15 6. LA EVALUACIÓN EN EL DEPARTAMENTO.........................

Pag. 18 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

................................................................................................. Pag. 35

8. RECURSOS Y NECESIDADES .............................................

Pag. 36

1. INTRODUCCIÓN Al ser este el segundo curso en el que nuestro Departamento queda desligado del viento-metal, y funciona de manera autónoma como departamento, podemos plantearnos definir nuestra personalidad de una manera más explícita, consensuada, estableciendo aquellos rasgos que nos caracterizan y nos diferencian del resto de organigramas del centro. Así, la elaboración de esta programación general ha podido ser abordada con mayor ambición, estableciendo aquellos puntos comunes que nos unen como grupo y desarrollándolos de manera democrática. Sin embargo, es sabido que esto no es fruto del trabajo de un solo curso. Es necesario seguir afilándolo y dotarlo de mayor peso. Para ello, hemos incluido en la programación general una serie de instrumentos básicos de autoevaluación que servirán, sin lugar a dudas, de análisis profundo para reconocer los aspectos que hay que mejorar, así como poner soluciones a cada uno de ellos.

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE VIENTO-MADERA

En la actual ordenación del currículo de nuestras enseñanzas, tan sólo existen objetivos y contenidos generales del departamento en las Enseñanzas Básicas.

Así, los objetivos generales se detallan a continuación:

Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la configuración del instrumento. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel,así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos,correctos y eficaces. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento, en los casos en que su naturaleza así lo permita. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del conocimiento de su instrumento y de su literatura.

Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura. Fomentar el empleo de los recursos bibliográficos del Centro, a través del uso de la biblioteca.

Los contenidos generales para nuestro departamento son:

Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos. Ejercicios de respiración (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad pulmonar. Ejercicios de fortalecimiento de los músculos faciales. Principios básicos de la digitación. Aprendizaje de los diversos modos de emisión y de articulación adecuados a las enseñanzas elementales. Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena calidad de sonido. Técnicas y recursos para el control de la afinación. Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad técnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinámicas y registros. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agógicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos. Técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio. Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a través de medios audiovisuales. Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna. Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales. Conocimiento del montaje, fabricación y retoque de las lengüetas (excepto en la flauta travesera). Utilización de instrumentos afines que, por tamaño, faciliten el posterior aprendizaje del fagot, saxofón o clarinete. Fomento del empleo de los recursos bibliográficos del Centro, a través del uso de la biblioteca.

3. METODOLOGÍA Y ACTIVIDAD DOCENTE

El enfoque de la enseñanza musical dentro de nuestro Dpto. de Viento-

madera y bajo las premisas del propio Proyecto Educativo del Centro, se

basará únicamente en una metodología activa, individualizada, motivadora e

integrada. Es decir, basada por un lado en dinámicas propias del aula de

música, y por otro en actividades musicales variadas.

1. Tipo de Métodos establecidos

a) Enseñanza socializada, que estará basada en la integración, la

experiencia grupal y el sentimiento de promoción escolar a través

de clases instrumentales colectivas. En este ámbito se usarán

dinámicas que favorezcan el aprendizaje cooperativo, la solución

conjunta de problemas o la atención a actividades musicales

lúdicas.

b) Enseñanza individualizada, que se basará en el plano de la

interpretación con un enfoque interpretativo, la solución de

problemas técnicos propios o la adquisición de nuevos

conocimientos. En el grado profesional se ejercerá a través de

una programación individual organizada por Unidades Didácticas

y con dinámicas como la propia participación en el aprendizaje a

través de elección de repertorio, crecimiento escénico o

profundización en áreas musicales de mayor interés.

2. Principios Metodológicos

Además de conocer las diferentes etapas del aprendizaje musical en el

desarrollo del alumno, el profesor debe tomar en consideración una serie de

principios establecidos por la psicopedagogía y la didáctica. Estos principios

son:

Principio de Proyección

Conseguir de cada alumno la máxima perfección de la que sea capaz.

Esta máxima perfección será diferente para cada alumno. Por ello nuestra

orientación educativa tiene que ser coherente con el principio de atención

diferenciada a la diversidad.

• Partir de su propia aptitud musical y su capacidad para aprender y hacer

música.

• Pensar que su motivación dependerá de su grado de éxito en el aprendizaje y

que los contenidos ofrecidos posean para él un significado lógico y funcional.

• Respetar su estilo de aprendizaje. El alumno puede ser reflexivo o impulsivo,

analítico o sintético, utilizará más o menos una modalidad sensorial. Su

capacidad de mantener el nivel de atención será otra variable.

• Sus intereses musicales vienen determinados por las preferencias de su

entorno social. Se trata de lograr que cada alumno potencie su dimensión

social, adquiriendo un compromiso con sus compañeros y una proyección

personal positiva en su entorno más cercano.

El aprendizaje musical es un proceso interactivo en el que tan importante

es la relación profesor-alumno, como la que establecen los alumnos entre sí,

por la existencia de clases colectivas, y porque la música necesita de la

participación de todos, favoreciendo el intercambio de información y

experiencias, confrontación de puntos de vista distintos. El profesor debe

estimular esa dinámica e intervenir sólo para resolver conflictos.

Principio de Construcción

Cada alumno construye su propio aprendizaje. El ritmo de aprendizaje

no estará en función de lo que el profesor enseña, sino de lo que el alumno

pueda aprender.

El alumno aprenderá gracias a la relación entre los conocimientos

previos y nuevos contenidos que se presentan. Los contenidos tendrán un

orden lógico, paso a paso, sin saltos, partiendo de lo conocido para llegar a lo

desconocido, de lo simple a lo compuesto, de lo particular a lo general, de lo

concreto a lo abstracto, esto será el aprendizaje significativo que también

tendrá que ser funcional.

Principio De Creación

Se potenciará la dimensión creadora del alumno, la misión del profesor

será alentar la originalidad y el talento de cada alumno mediante la

improvisación, el desarrollo de ideas musicales, la búsqueda de una expresión

más madura de la escritura musical, etc. Educar desde la creatividad será el

mejor medio para comprender la música de otros y hacerla suya.

Principio De Acción

El camino se hace andando, la música se enseña con música. Se ha de

hacer música de forma directa e inmediata, la experiencia musical precederá a

la teoría. Todo arte se aprende con la práctica y ésta podrá estar precedida, a

lo sumo, por el ejemplo del profesor, que servirá como primer modelo o

referente.

Además de estos principios hay que tener en cuenta otras orientaciones

metodológicas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• No corregir o plantear más que una dificultad a la vez: sólo cuando todos los

problemas queden resueltos por separado, nos preocuparemos del producto

total.

• Proponer al alumno actividades motivadoras y lúdicas.

• Utilizar un léxico adecuado.

Por ello, podemos decir que la enseñanza es un proceso de

construcción en el que tanto profesor como alumno deben tener una actitud

implicada que permita aprendizajes significativos y funcionales. Todo ello en un

proceso alumno-profesor y alumno-alumno estimulando el espíritu creativo.

Estará dividida en desarrollo técnico e interpretación, ya que para conseguir

una consecución de los objetivos propuestos, debemos apartar un aspecto del

otro en el estudio del instrumento.

3. Motivación y participación del alumno

El profesor deberá proponer a los alumnos actividades que desarrollen su

implicación en aspectos como:

1) la elección libre entre especialidades instrumentales y la reflexión sobre las

posibilidades musicales de tal opción. Elección según su interés de obras

de repertorio dentro del nivel.

2) actividades en las que el alumno desarrolle un papel activo en su

aprendizaje. Juegos sobre el dominio técnico básico.

3) Permitir que los alumnos prueben sus nuevas habilidades sobre un

repertorio ya trabajado en cursos anteriores para ver la progresión del

alumno.

4) Proporcionar a los alumnos la posibilidad de participar en conjunto,

permitiendo un intercambio de roles.

5) Trabajar de acuerdo con el alumno en sus intereses particulares, sin

interferir en los objetivos del nivel.

Estos aspectos condicionarán la programación de audiciones, conciertos

didácticos, grabaciones de clase, etc.

El juego y la socialización serán otros aspectos igual de importantes para

seguir manteniendo la motivación en los alumnos.

La búsqueda de estímulo a través del reflejo natural de la competitividad

sobre ejercicios y actividades musicales, como concursos entre todos los

compañeros para elegir a los representantes de la especialidad en el concierto

de fin de curso (votan todos los alumnos). Presentación del instrumento propio

en actos para colegios, pruebas de ingreso, etc.

Con respecto al profesor, este debe de resaltar tanto las virtudes del

alumno como también identificar sus errores.

4. Actividad docente.

La concreción, tanto de los diversos tipos de métodos, como principios

metodológicos, se resumen en las siguientes orientaciones docentes: 4.1 Formación personalizada del alumno. Cada alumno tiene unas

potencialidades distintas, y nuestro objetivo consiste en desarrollarlas en cada uno de ellos, tratando de obtener el mayor partido. De cualquier forma, no hay que olvidar que el aprendizaje musical en estos niveles requiere de una serie de aptitudes mínimas para poder llevarse a cabo.

4.2 Participación y colaboración de los padres o tutores a lo largo de todo el proceso de enseñanza. Para mejorar el éxito de los objetivos, los padres o tutores serán convocados de manera regular a sesiones de tutoría para conocer de manera directa el ritmo de aprendizaje del alumno, así como también asistirán a sus actividades musicales y favorecerán su estudio en casa. Habrá como mínimo una sesión de tutoría por trimestre.

4.3 Desarrollo de habilidades creativas y espíritu crítico. Este desarrollo de la creatividad vendrá ya reflejado en los objetivos mínimos a conseguir por los alumnos en cada curso. El espíritu crítico se reflejará tanto en el campo estrictamente musical, como en la crítica al propio profesor, aprendizaje, centro, etc.

4.4 Autonomía pedagógica, así como la actividad investigadora del profesorado a partir de su práctica docente. En la enseñanza música, como en cualquier otro campo, será fundamental un profesor activo, tanto en la interpretación, como en la investigación y renovación educativa.

4.5 Atención psicopedagógica y orientación académica y profesional. Al final de la Enseñanzas Básicas y Profesionales, los alumnos deberán decidir acerca de sus estudios musicales; para ello será necesario un asesoramiento directo del profesor, y una continua conexión con los padres o tutores.

4.6 Evaluación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista crítico y constructivo. De esta manera, no sólo existirán unas sesiones de evaluación dirigidas a los alumnos, sino también al propio proceso de enseñanza y al centro en donde éste se materializa.

4.7 Relación y participación con el entorno social, refiriéndonos a intercambios musicales, audiciones, conciertos, etc. Para ello se realizará un estudio del entorno durante el primer trimestre y se estudiarán las posibilidades de intercambio cultural con sus instituciones.

4.8 Otros aspectos relacionados con la educación en la igualdad de derecho entre sexos y el rechazo a cualquier tipo de discriminación, el fomento de hábitos de comportamientos democráticos, etc.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Según queda establecido por el Proyecto Educativo de Centro, en el

capítulo llamado igualmente Plan de Orientación y Acción Tutorial, nuestra

labor educativa debe abarcar ineludiblemente otros compromisos docentes de

igual importancia como son la integración y la orientación del alumnado, así

como la coordinación entre los diferentes órganos pedagógicos de que

formamos parte.

Queda establecido asimismo, que en nuestro papel de Tutores

debemos velar y garantizar el buen funcionamiento de los diferentes Equipos

Educativos de cada uno de nuestros alumnos.

Al mismo tiempo, los Tutores seremos el agente más cercano y en

primera instancia para el alumno y su familia en lo que se refiere a la

información sobre su proceso de aprendizaje, información curricular,

orientación académica interna, orientación académica sobre otros centros de

enseñanza musical, su proyección personal y su protección o tutela escolar en

aspectos convivenciales y emocionales.

Entre las funciones del Equipo Directivo en esta área llamada Acción

Tutorial General figura el compromiso de planificar las diferentes Sesiones de

Evaluación, de manera que quede garantizado el aspecto colegiado que los

diferentes Equipos Educativos y Tutores requieren para una correcta Acción

Tutorial.

El Departamento de Orientación en colaboración con los tutores y tutoras, siguiendo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, elaborará el Plan de Orientación y Acción Tutorial, dentro del marco que establece el Proyecto Educativo de Centro y el Reglamento de Régimen Interno. En nuestro caso, los Conservatorios de Música, las labores de tutoría y orientación:

- formarán parte de la práctica docente - estarán basadas en la relación personal profesor-alumno - serán integradas en el curriculum - tendrán carácter preventivo

Elementos del Plan de Orientación Tutorial El Plan de Orientación y Acción Tutorial incluirá los siguientes elementos: 1. LA ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial es el conjunto de acciones educativas encaminadas a la integración, orientación y coordinación pedagógica en el ámbito curricular y profesional. El profesor debe procurar una educación integral y personalizada del alumnado y su función ha de ser algo más que la de enseñar. Nuestra labor educativa ha de ir más allá que la mera transmisión de conocimientos.

La acción tutorial o tutoría será ejercida por el profesor de instrumento. El horario de cada profesor-tutor incluirá dos horas de permanencia semanal destinada a la atención del alumnado, recepción de padres y a las reuniones con el Jefe de Estudios (que deberá coordinar el trabajo de los tutores y el resto del equipo educativo).

1.1. Funciones específicas en la acción tutorial 1. En relación al alumno y su familia:

- Conocer los antecedentes académicos del alumno.

- Evaluar inicialmente al alumno y detectar posibles necesidades

educativas especiales, planificar e informar de las correspondientes

adaptaciones curriculares.

- Comunicar a alumnos y padres el resultado tanto de la evaluación

continua, como de las sesiones trimestrales de evaluación.

- Mantener un contacto permanente con los padres para informar del

proceso de aprendizaje.

- Ofrecer información acerca de la adquisición de nuevos instrumentos,

accesorios o bibliografía.

- Ofrecer información sobre cursos de verano, masterclasses o festivales

de música interesantes para cada una de las especialidades de viento-

madera y apropiados al nivel musical del alumno.

- Orientar a las familias sobre el uso de las nuevas tecnologías e internet

relacionadas con los estudios musicales. Particularmente, en lo que se

refiere al manejo del programa de gestión académica

http://miconservatorio.es , así como su página web http://www.cpmjerez.es .

- Ayudarle en el aprendizaje, utilizando técnicas y hábitos de estudio y

ayudándole a pensar y utilizar los recursos que el alumno posee.

- Incentivar la motivación personal que el alumno siente hacia la música.

- Trabajar la autoestima, la maduración personal, la seguridad y

confianza en sí mismo, pero comprendiendo las propias limitaciones

hacia la práctica y el estudio musical.

- Promover e incentivar la relación y la colaboración con los demás

(integración, respeto, tolerancia, etc)

- Conocer los antecedentes académicos del alumno, medios familiares

de los que dispone (profesionales de la docencia, aficionados a la

música, etc. 2. En relación al Equipo Educativo del alumno:

Conocer el proceso de aprendizaje y la progresión personal del alumno

en cada una de las asignaturas que cursa.

- Velar por la coherencia entre las actividades de enseñanza y las de

evaluación en cada asignatura.

- Coordinar la sesión de evaluación de cada alumno y elaborar los

informes.

1.2. Actividades tutoriales

1. Actividades de comienzo de curso. 1.1. Preparación y desarrollo de las tutorías propias de comienzo de curso: - Acogida del alumnado. - Conocimiento interpersonal. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de cada alumno. - Favorecer el ambiente de trabajo en la clase. - Conocimiento (por parte del alumnado) del Centro y sus normas de convivencia. 1.2. Primera reunión con los padres para presentar el curso: - Equipo Educativo, materias y horarios. - Calendario de evaluaciones. - Normativa y funcionamiento del Centro. Normas sobre el control de asistencia. - Organización del tiempo de estudio de sus hijos en casa. - Mecanismos para sucesivos contactos a lo largo del curso. Hora de tutoría. 1.3. Consensuar con el Equipo Educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cual es el grado y modo de implicación de los profesores y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor. 2. Actividades durante el curso. 2.1. Semanales.

- Hora de tutoría del alumnado. La técnica base será la entrevista. - Hora dedicada a entrevistas con la familia. - Seguimiento del alumnado: adaptación al Centro, hábitos de trabajo, posibles dificultades de aprendizaje, etc. - Tareas administrativas: seguimiento de la asistencia. - Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a los padres. - Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte a algún alumno en particular. - Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. 2.2. Puntuales. - Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, integradora y diferenciada. Valoración de la marcha del alumnado: rendimiento, planteamiento de medidas complementarias, etc. - Reuniones con padres o con alumnos cuando cualquiera de los tres sectores educativos las crea convenientes. - Informar a los padres de la marcha escolar de sus hijos. - Para el alumnado del último curso: reuniones con ellos y con sus padres para orientarles y ayudarles a tomar decisiones sobre lo que elegirán al terminar sus estudios en el Centro (información sobre el Grado Profesional, Pruebas de Acceso, salidas profesionales, etc.). - Otras reuniones del Equipo Educativo cuando se produzcan situaciones que lo aconsejen.

1.3. Documentos de registro de la acción tutorial

La reciente adopción del programa de gestión online, referido

anteriormente, y su uso imprescindible en este curso 2010-11 por parte de

profesores, alumnos y padres, supone una notable mejora en el uso de ágiles

herramientas de información como informes personalizados, consulta de

horarios, control de faltas de asistencia o consulta de calificaciones. De

manera, que será ahí donde queden completados algunos de los siguientes

documentos.

Documentación para Tutores, de registro de la Acción Tutorial:

- Informes individualizados de alumnos.

- Informes con el resultado de la sesión de evaluación y calificaciones.

- Informes de las diferentes sesiones de tutoría y entrevistas del tutor

con los padres.

- Otras fichas (alumnos de nuevo ingreso, alumnos con asignaturas

pendientes, etc.)

1.4. Necesidades para una correcta acción tutorial

Si se trata de ofrecer y garantizar una cada vez mejor atención tutorial

e informativa a alumnos y padres, así como de mantener un contacto

fluido con el Equipo Directivo y el ETCP, encargados de observar la

buena marcha del Plan de Atención Tutorial, el Departamento de Viento-

madera muestra las siguientes necesidades básicas para cada tutor:

1. Aula o espacio con ordenador y conexión a Internet para:

- Consulta de las webs del Centro durante las entrevistas a padres de

alumnos o a tu m nos.

- Orientación para padres y alumnos en el manejo de las webs del

centro.

- Orientación académica y recursos musicales en Internet para alumnos.

- Cumplimentación de documentos del Departamento.

2. Material fungible destinado a la emisión de informes trimestrales para

padres, hojas de calificaciones y otros documentos de registro de la

acción tutorial.

1.5. Tabla de tutorías del Departamento de Viento-

madera SAXOFON Antonio Torres

Zamora V 9/10 Aula 17

SAXOFON José Navarro Rodriguez

M 16/16.30

FAGOT Begoña Roche Vicente

M 12.30/13.30

FAGOT José Alfonso Cuevas-Heiss

M 19/20

CLARINETE David Fuentes Represa

M 17/18 Aula Coloma 1

CLARINETE José Manuel Fernández Pérez

J 20.30/21.30 Aula 5

OBOE Sergio Hernández Bellido

J 19/20 Aula Pemán Apoyo

OBOE David Herrera M 20.30/21.30 Aula 17

Delgado

FLAUTA Sara Martín García M 18.30/19 Jefatura

FLAUTA Inmaculada Perea Ocaña

J 16/17

FLAUTA Juan José Caballero Biedma

V 16/17

2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA. Las funciones principales dentro de la orientación académica serán:

- Asesorar al alumno y a su familia sobre aspectos curriculares como

itinerarios académicos, promoción, asignaturas optativas o

convalidaciones.

- Asesorar especialmente en los cambios de enseñanzas e informar

sobre las diferentes opciones profesionales.

- Se orientará a los alumnos de cuarto curso de enseñanzas básicas y

de sexto curso de grado profesional sobre las pruebas de acceso a

grado profesional y superior respectivamente. Se les facilitará

información sobre normativa, plazo de inscripción y plan de estudios.

También se ofrecerá orientación en la elección de itinerarios.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Como señala José Antonio Coso, profesor de piano del C.P.M. Francisco Guerrero de Sevilla, y uno de los docentes más interesados en la ardua labor de modernizar las enseñanzas musicales profesionales: “la atención a la diversidad habitualmente suele asociarse al ámbito de las necesidades educativas especiales (NEE), pero no podemos olvidar que, en un sentido más amplio, está referida al trato personalizado que todo docente ha de manifestar ante cada alumno en función de su perfil cognitivo, personalidad, sensibilidad y potencialidades.” (http://elblogdejac.blogspot.com)

Es una realidad que en poco tiempo los conservatorios de música, como ya ocurre en educación primaria y secundaria, comiencen a recibir un mayor número de alumnos cuyos entornos familiares provienen de otros países o culturas.

Más cerca aún, tampoco hemos de olvidar la cada vez mayor demanda de

enseñanzas musicales regladas, en un contexto cultural tan sui generis como el

de Jerez, por parte de sectores de población que tradicionalmente han optado por conservar su patrimonio musical por la vía de la transmisión oral.

Si por último, hablamos de Necesidades Educativas Especiales podemos citar de nuevo a Coso, cuando analiza que: “en los conservatorios la diversidad es expresión de normalidad y cuando aparece un caso por el que se requiere una profunda modificación de la planificación ordinaria de trabajo, la acertada intervención pasa por una valoración individualizada y la solicitud inmediata a la Administración que asegure la dotación de los medios humanos y todos los recursos necesarios para atender satisfactoriamente a estos alumnos, en aplicación de las leyes que ella misma (la Administración Educativa) promulga.” Así pues, a través de la Acción Tutorial y sin esperar ayuda de ningún tipo, realizaremos las oportunas Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI), en caso de reconocer las siguientes NEE:

1. Adaptación social (factores sociales, económicos o culturales).

2. Déficit o sobredotación intelectual.

3. Dificultades de aprendizaje y/o lingüísticas.

4. Deficiencia sensorial o motora.

5. Desórdenes de la personalidad. Protocolo Docente de Atención a la Diversidad

Teniendo en cuenta el vacío legal existente en lo que respecta a la atención a la diversidad en conservatorios, el protocolo marcado por defecto en nuestro Proyecto Educativo será, tanto para el caso de NEE’s, como para el de integración, compensación educativa, atención lingüística o adaptación curricular, el que sigue a continuación:

1. Evaluación inicial en el aula del alumnado con objeto de atención.

Considerando al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

2. Informe del profesor describiendo dichas dificultades.

3. Reunión con el tutor del alumno para poner en marcha una estrategia

conjunta.

4. Tutoría con los padres del alumno con el fin de hacerles llegar las dificultades encontradas y recabar información, en el caso de que esté siendo ya atendido en el centro de educación obligatoria.

5. Informe al Equipo Directivo.

Medidas de Atención a la Diversidad. La vía para el tratamiento de la diversidad es la Adaptación Curricular, es decir, el conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter. Tipos de adaptaciones curriculares:

1. Las adaptaciones no significativas, se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza: actividades de ampliación o de refuerzo, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

2. Las adaptaciones significativas, suponen una adecuación en elementos del Currículo que se consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas pueden ser: por inclusión (caso de alumnos sobredotados) o por eliminación de elementos curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una eliminación de elementos mínimos del Currículo.

3. Las adaptaciones de acceso al Currículo, suponen la modificación o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación para facilitar que el alumnado con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las condiciones de iluminación, etc.), materiales (por ejemplo ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una Evaluación de diagnóstico de la que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así según las circunstancias que se presenten en el aula, el profesor podrá plantear las siguientes estrategias: 1. Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

2. Variaciones de metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la homogeneización y en el alumno medio. Las formas de enfocar o presentar la materia deben ser consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en el alumnado mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. 3. Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el profesor hará un análisis de los contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan tratar estos mismos contenidos con exigencias distintas. 4. Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje. 5. Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las necesidades del alumno/a.

Y por último, aunque no por ello menos importante, cabe referir que el Departamento de Viento-madera observará atentamente que estos principios de Atención a la Diversidad, y los valores de ética docente que llevan aparejados, sean tenidos en cuenta ya desde los mismos criterios con que se diseñen las distintas pruebas de aptitud en EE. Básicas o de acceso a especialidades de Viento-madera en EE. Profesionales, garantizando a todos los solicitantes el derecho a optar por un máximo desarrollo personal, intelectual, social y musical, tal y como figura enunciado en los objetivos de carácter general que establece la normativa educativa vigente.

6. LA EVALUACIÓN EN EL DEPARTAMENTO

La evaluación en nuestro departamento será distinguida según el objeto:

1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado 2. Evaluación de la práctica docente.

1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Principios generales de evaluación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua e integradora, aunque diferenciada, según las distintas asignaturas del currículo. - Continua: en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento

en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. - Integradora: en la medida en que no solo se ha de tener en cuenta las capacidades establecidas en los objetivos específicos del instrumento, sino que la haremos extensible a los objetivos específicos de las distintas asignaturas que constituyen el currículo. - Diferenciada: según las distintas asignaturas del currículo, por lo que se observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los objetivos generales. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán las particularidades de cada alumno y el contexto sociocultural del centro. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, en su caso, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través de la persona titular de la tutoría. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. Para realizar una correcta evaluación necesitamos recoger información constantemente. Para ello, debemos tener una gran cantidad de recursos y herramientas para obtener la información del alumnado y valorar aquellos aspectos que nos interesen. Los procedimientos a utilizar en la evaluación serán: 1. La observación: directa o indirecta y de forma continuada. 2. Entrevistas: formal o informal. 3. Pruebas: variadas y de forma que se evalúen procedimientos y actitudes. Prueba inicial y final, audiciones públicas con autoevaluación y coevaluación del alumnado. 4. Autoevaluación y coevaluación: la participación del alumnado en la evaluación, tanto en la de su propio proceso de aprendizaje, como en la del funcionamiento de la unidad, permite un clima de mayor colaboración y fluidez en las relaciones en la aula, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje y favoreciendo la capacidad de crítica hacia su propio trabajo y hacia el de los demás. 5. Trabajos escritos. Todos ellos para valorar los avances o problemas en el aprendizaje, sus conocimientos y su participación, creatividad, destreza motriz, sistema de trabajo, capacidad de asimilación, expresividad, influencia de público (audiciones/conciertos), actitud respecto al profesor (respeto, confianza), actitud respecto al grupo (silencio, atención, tolerancia), respeto a sí mismo (interés, disfrute, motivación).

Utilizaremos como instrumentos: 1. Ficha de seguimiento individual del alumno en la que consten los datos sobre sus avances o sus problemas en el aprendizaje. 2. Grabaciones en vídeo, con equipo de música, etc. 3. Boletín de Calificaciones: documento en el que se explicita, de la forma más exhaustiva posible, el proceso de aprendizaje de cada alumno. Este boletín deberá ser firmado por el padre/madre o tutor del alumno/a, si éste no fuese mayor de edad. 4. Documentos oficiales de evaluación: 4.1. Actas de Evaluación: se extenderán para cada uno de los cursos y comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de evaluación. Asimismo se extenderán actas de evaluación de asignaturas pendientes por curso, al término del período lectivo. 4.2. Expediente Académico personal: incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o alumna y la información relativa al proceso de evaluación. 4.3. Historial Académico: es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Recogerá, al menos, los datos identificativos del alumno o alumna, las materias cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación final, la nota media, así como la información relativa a los traslados de centro. Su custodia corresponde a la secretaría del centro docente en que el alumnado se encuentre escolarizado y se le entregará al mismo una vez superados los estudios. 4.4. Informe de evaluación individualizado: para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado y en particular, el de quienes se trasladen a otro centro docente, se emite este informe en el que se consignarán los siguientes elementos: a) Resultados de la evaluación final del último curso realizado. b) Aplicación, en su caso, de medidas educativas de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas. c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna. d) En caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el curso, resultados parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado. Este informe será cumplimentado por el tutor/a, con el visto bueno del director/a del centro, que lo depositará en la jefatura de estudios en el mes de Septiembre para que sea entregado a quien ejerza la tutoría del grupo al que se incorpora el alumno/a al inicio del curso siguiente. En el caso del alumnado

que se traslade a otro centro docente, el informe de evaluación individualizado será realizado en el plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el centro docente de origen del alumno/la solicitud del centro de destino del historial académico. Momentos de la Evaluación. Según el momento en que se realiza la evaluación será inicial, continua y final. - Evaluación inicial: se realiza a principio de curso y trata de determinar el nivel de conocimientos y habilidades que posee cada alumno al comenzar el aprendizaje. - Evaluación continua: se aplica a lo largo del curso y permite ir supervisando poco a poco el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. - Evaluación final: tiene lugar al final de cada trimestre y permite conocer si el alumnado ha alcanzado los objetivos propuestos inicialmente. Sesiones de evaluación. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente, coordinada por el tutor/a, para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que a estos efectos los centros docentes puedan establecer en sus proyectos educativos. El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y en su caso, a su padre, madre o tutores legales. Calificación. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: - Enseñanzas Básicas de Música: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin decimales, aplicándose en este caso las

siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. - Enseñanzas Profesionales: 1 a 10, sin decimales. La evaluación y calificación de la asignatura pendiente se realizará antes de la evaluación final del curso al que se promociona. El alumnado, los padres, madres o tutores legales, podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final. Plan de recuperación de un curso pendiente. En las Enseñanzas Básicas de Música, si el alumno/a promociona de curso y tiene la evaluación negativa en esta asignatura, su recuperación se realizará en la clase del curso siguiente. En la Enseñanza Profesional, con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de la asignatura, en los primeros cinco días hábiles del mes de Septiembre se realizará una prueba extraordinaria. Si el alumno/a promociona de curso y tiene la evaluación negativa en esta asignatura, su recuperación se realizará en la clase del curso siguiente. Asimismo, el profesor elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Esta propuesta de actividades de recuperación estará relacionada con los objetivos, contenidos y material impreso propuestos para este curso, así como también será coherente con los criterios de evaluación. El plan de recuperación, exigirá un esfuerzo mayor por parte del alumno en el estudio marcado por el profesor. Este plan de trabajo ideado por el profesor, será flexible y atenderá a las facultades y actitudes del alumno. Ampliación de enseñanzas. El Consejo Escolar podrá autorizar con carácter excepcional, la matriculación en el curso inmediatamente superior, al alumnado que previa orientación del tutor/a e informe favorable del equipo docente, lo solicite. En este caso, el alumno/a asistirá sólo a las clases del curso más elevado de la especialidad instrumental y de las materias que tengan la misma denominación que en el curso inmediatamente inferior; no obstante, se cursarán las materias del curso inferior que no estén comprendidas entre las que se imparten en el curso más elevado. Participación del alumnado y las familias. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, el tutor/a, así como el resto del

profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos, los tutores requerirán la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor/a informará por escrito a los padres, madres o tutores legales, sobre el aprovechamiento académico del alumno/a y la evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales, acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principio de curso, acerca de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores. 2. Evaluación de la Programación Didáctica y de la Práctica Docente.

Evaluar los procesos de enseñanza se considera una necesidad que se manifiesta con fuerza en todos los niveles educativos. Conocer las características organizativas y de funcionamiento de los centros, identificar y diagnosticar sus problemas, realizar una labor sistemática de revisión de la acción docente, son condiciones indispensables para mejorar la calidad educativa.

La evaluación es imprescindible en un centro educativo donde cada

curso las actividades necesitan ser revisadas de continuo. Para que esta

planificación responda a las necesidades reales del centro, la evaluación debe

pasar de ser algo intuitivo y no planificado a convertirse en una evaluación

reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Dentro de los indicadores de evaluación señalados por el Proyecto Educativo del Centro, el Dpto. de Viento-madera observará conjuntamente los siguientes:

Grupo I Contexto del proceso de enseñanza Categoría 2. Clima del Centro. Categoría 3. Organización y funcionamiento. Categoría 4. Recursos

Grupo II Planificación del proceso de Enseñanza Categoría 6. Las programaciones didácticas. Grupo III La práctica educativa y el proceso de aprendizaje Categoría 7. La práctica educativa Categoría 8. Aprendizajes del alumno Categoría 9. Los Temas Transversales en el Dpto.

Las claves de valoración serán las siguientes:

1. En absoluto 2. Insuficientemente 3. Suficientemente 4. Totalmente

Organización del proceso

El proceso de evaluación interna no es una sobrecarga

burocrática, todo lo más, una voluntad colectiva de mejora. La aplicación

de los indicadores del Grupo I se realizará trimestralmente, mientras que

el resto, Grupo II y III, se completarán al final de cada curso. Sus índices

de mejora aparecerán en la Memoria Final de curso.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Categoría 2. Clima del Dpto. Indicadores Instrumentos/

Valoración Propuesta de mejora

PROFESORES

La convivencia entre nosotros es constructiva.

Valoración:

Nos sentimos cualificados en la materia/s que impartimos, por titulación o experiencia.

Valoración:

Estamos en general satisfechos con la dinámica

Valoración:

del centro. Sentimos que podemos expresar nuestras opiniones sobre la marcha del centro a través de los cauces establecidos y que éstas se tienen en cuenta.

Valoración:

ALUMNADO

La convivencia entre el alumnado es constructiva.

Valoración:

El alumnado tiene iniciativas, propuestas, resolución de conflictos y expresión de sus demandas por los cauces para ello, tutorías, consejo escolar.

Valoración:

Las relaciones entre el profesorado y alumnado son buenas.

Valoración:

El centro favorece la integración de alumnos con necesidades especiales.

Valoración:

El alumnado está satisfecho con la forma en que le enseñan.

Valoración :

El personal del centro atiende cuando se le plantea cualquier asunto.

Valoración :

Conoce el alumno/a a la persona que debe dirigirse en el centro según el asunto de que se trate.

Valoración :

Categoría 3. Organización y funcionamiento del Dpto. Indicadores Instrumentos/

Valoración Propuesta de mejora

El departamento hemos establecido nuestras propias estrategias organizativas y disponemos de una planificación de temas de trabajo en común.

Valoración:

La Jefa de departamento toma la iniciativa de convocar a los miembros en las fechas prefijadas.

Valoración:

Todos los profesores asistimos a las reuniones.

Valoración:

Participamos activamente en las reuniones aportando ideas o trabajos y participando en los debates.

Valoración:

Coordina la Jefa de departamento el desarrollo de objetivos y actividades previstas

Valoración:

Colaboramos como departamento en la selección de las tareas más apropiadas para conseguir los objetivos del centro.

Valoración:

Determinamos el material didáctico más adecuado.

Valoración:

Realiza la Jefa el seguimiento de los acuerdos.

Valoración:

Analizamos la adecuación de los acuerdos tomados sobre los mismos.

Valoración:

Informamos a los órganos de gobierno sobre el funcionamiento del departamento.

Valoración:

Categoría 4. Recursos del Dpto. Indicadores Instrument

os/ Valoración

Propuesta de mejora

EDIFICIO E

INSTALACIONES

Tenemos carencias de espacio, iluminación, calefacción, instalación eléctrica, servicios higiénicos...

Valoración:

Contamos con las instalaciones necesarias y aulas suficientes para los alumnos/as que acogemos.

Valoración:

Existen espacios adecuados para el trabajo en equipo del departamento y para el

Valoración:

encuentro con las familias. Porcentaje de utilización respecto a su capacidad.

Valoración:

Existen dependencias infrautilizadas o no utilizadas

Valoración:

Se garantiza la limpieza y conservación

Valoración:

EQUIPAMIENTO

Disponemos del mobiliario necesario en las aulas y otras dependencias.

Valoración:

Hay armarios, estanterías, archivadores y contenedores suficientes para disponer el material en forma ordenada y accesible a los alumnos.

Valoración:

Tenemos suficiente material didáctico para uso común de alumnos y profesores

Valoración:

El equipamiento y material didáctico común del centro y propio de cada aula es conocido y está debidamente inventariado y/o catalogado

Valoración:

MATERIALES

El material didáctico permite desarrollar adecuadamente el currículo.

Valoración:

Se cuida el material didáctico y los alumnos colaboran en su conservación y mantenimiento

Valoración:

FORMACION

Los proyectos de formación e innovación en los que hemos participado han permitido mejorar la práctica educativa.

Valoración:

El número de profesores/as que hemos participado en actividades de formación ha sido importante y ello ha repercutido en el resto del departamento.

Valoración:

La Inspección educativa proporciona orientación y apoyo habitualmente al departamento.

Valoración:

PRESUPUESTO

Disfrutamos de recursos económicos para afrontar las pequeñas emergencias

Valoración:

Cuenta con los recursos económicos suficientes para financiar las actividades previstas en el curso.

Valoración:

El presupuesto general del Dpto. prevé mecanismos de autofinanciación.

Valoración:

Se gasta todo el presupuesto de que se dispone.

Valoración:

PROFESORADO

Disponemos de horario para la atención de programas educativos dentro y fuera del centro.

Valoración:

Disponemos de horario para actividades complementarias con el alumnado.

Valoración:

Existe estabilidad en el departamento (porcentaje de definitivos, provisionales, interinos)

Valoración:

Nos mostramos disponibles para tareas y actividades extraescolares.

Valoración:

Confiamos en la utilidad de nuestro trabajo y mantenemos buenas expectativas de rendimiento en el alumnado.

Valoración:

GRUPO II : PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Categoría 6. Programación de Aula Indicadores Instrumento

s/ ValoraciónPropuesta de mejora

PROGRAMACIÓN DE

AULA

Las programaciones de aula han sido elaboradas de forma coordinada dentro del departamento y se ha cuidado la relación entre las distintas asignaturas.

Valoración:

Los objetivos y contenidos de las programaciones mantienen la adecuación realizada en el P.E.

Valoración:

Las actividades programadas mantienen coherencia con las decisiones metodológicas tomadas en el P.E.

Valoración:

Las programaciones prevén los espacios y materiales necesarios.

Valoración:

Las programaciones prevén el tiempo de duración de las actividades.

Valoración:

Se han programado salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos previstos.

Valoración:

Se han utilizado los criterios y estrategias de evaluación decididos en el P.E.

Valoración:

Se han integrado temas transversales en las programaciones.

Valoración:

Las programaciones incluyen medidas de atención a la diversidad.

Valoración:

Los objetivos y contenidos se adaptan al entorno físico, social y cultural del alumno.

Valoración:

GRUPO III : LA PRÁCTICA EDUCATIVA Categoría 7. La práctica educativa Indicadores Instrumentos/

Valoración Propuesta de mejora

Los criterios seguidos para Valoración:

adjudicar horarios de alumnos han resultado adecuados y estos se encuentran satisfechos. Los tutores estamos satisfechos con nuestros alumnos, consideramos que nos hemos entendido bien con ellos y nos hemos adaptado a sus características.

Valoración:

La convivencia en el aula ha favorecido que los alumnos se respeten, aceptando sus diferencias individuales.

Valoración:

Los objetivos programados están adecuados a las características del alumnado

Valoración:

La aplicación del P.E. ha supuesto mejoras en nuestra manera de desarrollar el trabajo docente.

Valoración:

Las decisiones metodológicas han resultado adecuadas y se han llevado a cabo por la mayoría del profesorado del departamento.

Valoración:

Hemos explorado de forma habitual los conocimientos previos del alumnado y a partir de ellos hemos propuesto las actividades.

Valoración:

La organización de la actividad ha favorecido el desarrollo de la autonomía de los alumnos

Valoración:

La distribución temporal de la actividad ha resultado adecuada a las características y necesidades del alumnado

Valoración:

Hemos desarrollado estrategias educativas y actividades diversificadas de acuerdo con los diferentes intereses y capacidades del alumnado.

Valoración:

Hemos mantenido una coordinación fructífera con los

Valoración:

padres y madres de los alumnos. a)Las salidas y visitas planificadas han cumplido los objetivos previstos. b)El Dpto., con apoyo del Centro, ha ofrecido actividades fuera del horario lectivo.

Valoración:

La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades y la adquisición de los tres tipos de contenidos.

Valoración:

La evaluación se ha desarrollado en sus tres principales momentos: inicial, continua y final

Valoración:

Los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos y aplicables.

Valoración:

La evaluación se ha realizado a través de diferentes técnicas, incluyendo la autoevaluación del alumnado y las evaluaciones externas.

Valoración:

Los documentos de evaluación que corresponde al centro elaborar han resultado adecuados y están en consonancia con la línea educativa del centro

Valoración:

Los informes para comunicar los resultados de evaluación a las familias han resultado adecuados.

Valoración:

El programa de Gestión miconservatorio.es/ ha resultado una herramienta útil.

Categoría 8. Aprendizaje de los alumnos Indicadores Instrumentos/

Valoración Propuesta de mejora

Alumnos que promocionan de curso

Valoración:

Alumnos que promocionaron Valoración:

con algunos objetivos sin alcanzar Alumnos que no han promocionado de curso

Valoración:

Alumnos con dificultades de aprendizaje que han requerido refuerzos habituales.

Valoración:

Alumnos con dificultades de aprendizaje que han requerido adaptaciones curriculares.

Valoración:

Índice de abandono a lo largo del curso

Valoración

Alumnos cuyo ritmo de aprendizaje ha requerido actividades de ampliación frecuentemente

Valoración:

Objetivos que han ofrecido un grado especial de dificultad

Valoración:

Medidas de refuerzo que han repercutido positivamente en los aprendizajes

Valoración:

El Departamento en general está satisfecho con los resultados del alumnado

Valoración:

Se considera que el aprendizaje musical ha mejorado con respecto a cursos anteriores.

Valoración:

El aprendizaje musical responde a todos los objetivos y a los tres tipos de contenidos educativos previstos.

Valoración:

La elaboración de proyectos y programas ha repercutido positivamente en los aprendizajes del alumnado

Valoración:

En qué grado se han verificado avances en los aprendizajes relacionados con los temas transversales.

Valoración:

a).Las relaciones positivas del profesorado con los alumnos ha contribuido a mejorar el aprendizaje.

Valoración:

b)Los profesores comentan con los alumnos sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluación continua La acción tutorial ha contribuido al progreso de los alumnos y alumnas

Valoración:

En qué medida la colaboración con las familias ha contribuido a desarrollar las capacidades de los alumnos

Valoración:

La coordinación entre el profesorado del Dpto. ha facilitado la continuidad en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje

Valoración:

Las actividades de grupo han favorecido el aprendizaje.

Valoración:

Las salidas del centro han tenido una repercusión en el conocimiento de la realidad musical del entorno.

Valoración:

En qué medida las estrategias utilizadas en la evaluación inicial, continua y final han servido para justificar la ayuda pedagógica.

Valoración:

El alumno recibe orientación sobre a)cómo estudiar y b)sobre su futura vida profesional

Valoración

9. Los Temas Transversales en el Dpto.

Indicadores Instrumentos/

Valoración Propuesta de mejora

DEPARTAMENTO

Hemos tomado nuestras propias decisiones acerca de la educación en valores.

Valoración:

El funcionamiento del Dpto. Valoración:

se corresponde con los deberes democráticos. Consensuamos con claridad la dinámica de trabajo en equipo.

Valoración:

Garantizamos la atención y la participación equitativa entre todo los profesores de nuestro departamento.

Valoración:

Garantizamos una atención equitativa entre todo el alumnado de nuestro departamento.

Valoración:

Educación ambiental Sensibilizamos al alumnado sobre el consumo responsable de electricidad, uso del aire acondicionado o gasto de papel.

Valoración:

Educación para la paz Fomentamos relaciones de diálogo, respeto y armonía dentro del Dpto.

Valoración:

Fomentamos relaciones de diálogo, respeto y armonía entre el alumnado.

Valoración:

Educación para el consumo y la salud Fomentamos que nuestros alumnos continúen en el Centro con buenos hábitos de salud: actitud dinámica, alimentación, tabaco, higiene.

Valoración:

Educación para la igualdad.Valoramos en nuestros alumnos la independencia de criterio y la capacidad de ser consecuentes.

Valoración:

Hemos intervenido de la misma forma en situaciones educativas y de convivencia similares.

Coeducación. Fomentamos el conocimiento y el respeto de las características físicas y psicológicas propias de cada sexo, sin cargas

Valoración:

menospreciativas o inhibitorias. Evitamos conductas de rechazo y planteamos la actividad conjunta y mixta.

Valoración:

INCORPORACIÓN DE PROPUESTAS

Cada Seminario elaborará conjuntamente su propia Tabla de Mejoras, a

través de los anteriores Indicadores de Evaluación, que serán entregados a la Jefatura de Departamento. Una vez recopilada el total de la información, se presentará una relación de las Propuestas más significativas, para ser tenidas en cuenta en el plazo de Programación del Departamento del curso escolar siguiente.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las diferentes actividades extraescolares que propone el Departamento de Viento-Madera para el presente curso escolar, de manera conjunta y con independencia de las propuestas por cada seminario, quedan divididas en los siguientes apartados: CURSOS:

- “El secuenciador como herramienta en la educación musical” - “Flamenco: actividad interdepartamental en nuestro centro” - “Curso de oboe” - “Curso de fagot” - “Curso-concierto de saxofón” - “Curso de flauta”

CONCIERTOS:

- Ciclo de conciertos de los profesores del Departamento junto con alumnos destacados de las diferentes especialidades.

SALIDAS DEL CENTRO:

- Dos salidas extraescolares en el Departamento o por seminarios con sus respectivos alumnos/-as para asistir a conciertos fuera o dentro de la provincia u otras actividades de interés musical o cultural.

ENCUENTROS CON OTROS CENTROS:

- Intercambio con los alumnos de saxofón del Conservatorio de Cádiz.

8. RECURSOS Y NECESIDADES

Con independencia de las necesidades que observa cada seminario para la correcta impartición de las clases, nuestro Departamento reclama los siguientes elementos:

1. Que,si los profesores de nuestro Departamento deben impartir sus clases en las aulas de extensión del centro, estas aulas estén dotadas, al menos, de las necesidades básicas para el correcto funcionamiento de las clases: atriles (mínimo, dos), metrónomo y afinador, pizarra pautada, equipo de música, un armario propio para el material didáctico y un ordenador.

2. Un disco duro externo para almacenar la información del Departamento (música, partituras, documentos, etc…).

3. Un teclado propio del Departamento. 4. Que cada profesor pueda impartir clase con un instrumento del

centro, y no con el suyo propio.