1. PROGRAMACIN DE EDUCACIN FSICA DO 2 CICLO.Obxectivos do 2 ciclo1. Coecer e valorar o propio corpo e a actividade fsica como medio de exploracin e de gozo das propias posibilidades motoras e de relacin coas demais persoas. 2. Utilizar as propias capacidades motrices, habilidades e destrezas e o coecemento do corpo para adaptar o movemento s circunstancias e condicins de diversas situacins. 3. Utilizar os recursos expresivos do corpo e do movemento, de xeito creativo, comunicando sensacins, emocins, ideas e estados de nimo. 4. Regular e dosificar o esforzo, asumindo un nivel de autoesixencia acorde coas sas posibilidades e con tarefas sinxelas. 5. Apreciar a actividade fsica para o benestar, manifestando unha actitude responsable cara a si e cara ao resto das persoas e recoecendo algns efectos da actividade fsica, da hixiene corporal, da alimentacin e dos hbitos posturais sobre a sade. 6. Participar en actividades fsico-deportivas establecendo relacins de cooperacin para alcanzar obxectivos comns, resolvendo por medio do dilogo os conflitos que poidan xurdir e evitando discriminacins por caractersticas persoais, de xnero, sociais e culturais. 7. Coecer e valorar a diversidade de actividades fsicas, ldicas e deportivas como elementos culturais, amosando unha actitude favorable cara sa prctica. 8. Aplicar principios e regras para resolver problemas motores e actuar de xeito eficaz na prctica de actividades fsicas, deportivas e artstico-expresivas. 9. Coecer e practicar xogos, deportes e/ou bailes tradicionais propios da cultura galega amosando interese pola propia indagacin neste eido e pola sa difusin.CONTIDOS do segundo ciclo. (secuenciacin e temporalizacin)Bloque 1. O corpo: imaxe e percepcin. Interiorizacin do esquema corporal e utilizacin dos elementos orgnico-funcionais no movemento.

2. Conciencia e control do corpo en relacin coa tensin, coa relaxacin global e segmentaria e coa respiracin. Adecuacin da postura s necesidades expresivas e motrices. Consolidacin da lateralidade e da sa proxeccin no espazo. Prctica de equilibrio esttico, dinmico e con obxectos en situacins coecidas. Estruturacin espacial e temporal en diversas situacins. Valoracin e aceptacin da propia realidade corporal e da do resto das persoas. Autonoma persoal e confianza nas propias posibilidades. Bloque 2. Habilidades motrices. Prcticadashabilidadesmotricesbsicas:desprazamentos,saltos,xiroselanzamentos/recepcins. Uso eficaz das habilidades e das destrezas en situacins motrices coecidas e tarefas ldicomotrices. Control motor e dominio corporal, adaptndose a medios diversos: natural, acutico... Mellora das capacidades fsicas bsicas de forma xenrica e orientada execucin motriz. Execucin de movementos coordinados desde un punto de vista motor. Reflexin sobre a competencia motriz do alumnado e interese por mellorala. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, esforzndose e aceptando as diferenzas individuais en canto habilidade para executalas. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. Utilizacin do corpo e do movemento como instrumentos de expresin e de comunicacin. Representacin de obxectos e de personaxes reais e ficticios en diferentes situacins. Expresin de ideas, de emocins e de sentimentos a travs do corpo, do xesto e do movemento. Utilizacin de obxectos e de materiais para a dramatizacin e para a comunicacin. Adecuacin do movemento a ritmos diversos e a estruturas espazo-temporais. Execucin de danzas, de bailes e de coreografas simples. 3. Participacin desinhibida en situacins que supoan comunicacin corporal, valorando as diferenzas no xeito de expresarse. Gozo mediante a expresin e a comunicacin a travs do propio corpo. Bloque 4. Actividade fsica e sade. Consolidacin dos hbitos de hixiene corporal e adquisicin de hbitos posturais correctos na prctica fsica. Interiorizacin de hbitos alimentarios saudables relacionados coa actividade fsica. Recoecemento dos beneficios da actividade fsica en relacin coa sade e co benestar. Prctica de actividades que melloren de xeito xenrico a condicin fsica orientada sade. Adquisicin de hbitos que proporcionen seguridade na prctica da actividade fsica. Uso correcto dos materiais e dos espazos, adoptando medidas bsicas de seguridade e prevencin durante a prctica da actividade fsica. Actitude favorable cara actividade fsica con relacin sade.Bloque 5. Xogos e deportes. Apreciacin do xogo e do deporte como elementos da realidade social. Comprensin, aceptacin e cumprimento das regras e das normas de xogo e actitude responsable con relacin s estratexias acordadas. Participacin e prctica de xogos diversos e de actividades de iniciacin predeportiva. Busca de informacin sobre xogos populares, autctonos e tradicionais de Galicia e prctica destes. Experimentacin das estratexias bsicas de xogo relacionadas coa cooperacin, coa oposicin e coa cooperacin/oposicin. Respecto cara s persoas participantes no xogo, valorando o esforzo e rexeitando os comportamentos antisociais. Valoracin do xogo e das actividades deportivas como medio de gozo, de relacin e de emprego do tempo de lecer. 4. Unidades didcticas temporalizadas.Primeiro Trimestre.Unidade 1: Xuntos mis forte. Anotar e analizar as medidas antropomtricas. Mellorar o traballo en equipo e o coecemento dos seus integrantes. Realizar anotacins da frecuencia cardaca. Realizar xogos de cohesin grupal.Unidades 2: Xogos tradicionais, con trompos e blas. Recopilar informacin sobre os xogos tradicionais do entorno. Coecer as normas bsicas dalgns xogos recollidos. Practicar e recoecer a importancia de ditos xogos. Diferenciar diversos xogos coas bolas e co trompo.Unidade 3: Xogos de raqueta. Adaptacin utilizacin do implemento. Coecer diferentes xogos de raqueta e practicalos de forma modificada. Adaptar os movementos s diversas traxectorias dependendo do mobil (pelota de tenis de mesa, de tenis, indiacas e volantes). 5. Coecer as normas bsicas dos distintos xogos de raqueta.Segundo Trimestre.Unidade 4: Habilidades ximnsticas. Recoecer e vivenciar diferentes xiros, saltos suspensins e apoios en equilibrio propio das habilidades ximnsticas. Practicar en parella e con compaeiros algunhas delas. Recoecer as axudas como elemento importante na prctoca de estas actividades. Mellorar na realizacin dos diferentes volteos adiante, atrs, apisonadora en parellas. Evolucionar no acondicionamento do tren superior para a realizacin dos apoios invertidos e da roda lateral e diversas carretillas. Vivenciar os rebotes no minitramp.Unidade 5: Bailes e Expresin corporal. Realizar coreografa de baile tradicional galego. Compoer unha coreografa de baile moderno. Crear situacins para favorecer a expresin e a desinhibicin por medio dos movementos corporais. Respectar as producins alleas creando un clima positivo dentro da aula.Unidade 6: Habilidades bsicas combinadas e multideportes coletivos. Experimentar e combinar habilidades bsicas utilizadas en diversos deportes. Realizar circuitos para a mellora da competencia motriz na prctica de diversos deportes. 6. Realizar modificacins nos diversos deportes para adaptalos aos alumnos de segundo ciclo sen perder a esencia tctica das estratexias convenientes na sa posta en prctica. Dominar termos bsicos dos sistemas ofensivos e defensivos (marcaxe, desmarque, avance ...)Terceiro trimestre.Unidade 7: Patinaxe e Educacin Viaria. Recoecer as normas de circulacin bsicas e os sinais de trfico mis comns. Practicar os deslizamentos por medio da patinaxe. Propoer xogos diversos utilizando os patns. Valorar as medidas de seguridade para a realizacin de estas actividades.Unidade 8: Deportes e xogos alternativos cooperativos. Experimentar estratexias de cooperacin. Fabricar xogos con material reciclado. Coecer deportes pouco coecidos. Utilizar materiais pouco habituais na Educacin Fsica.Unidade 9: Orientacin e xogos ao aire libre. Practicar xogos relacionados co medio natural. Iniciar a orientacin no medio natural. Utilizar un plano para orientarse e localizar obxectos. Coecer e practocar habilidades motrices no medio natural. 7. CRITERIOS DE AVALIACIN 3 e 4 CURSO -Amosar coecementos do corpo controlando diferentes situacins.-Reproducir e compoer estruturas rtmicas sinxelas a travs do corpo.-Desprazarse e saltar, combinando as habilidades de forma coordinada.-Xirar sobre os eixes lonxitudinal e transversal mantendo o equilibrio.-Lanzar, pasar e recibir pelotas ou mbiles con control adaptndose s traxectorias.-Utilizar os recursos expresivos do corpo, obxectos e materiais para a comunicacin de emocins e sentimentos.-Manter unha predisposicin positiva cara a prctica da actividade fsica.-Buscar informacin sobre xogos populares tradicionais galegos, interesarse porcoecelos e practicalos.-Participar en xogos e actividades deportivas respectando regras e normas.-Realizar actividades de forma cooperativa.METODOLOXA A metodoloxa constite o conxunto de normas e decisins que organizan, de forma global, a accin didctica no noso centro baseado nun modelo de educacin constructivista, o cal supn que o proceso de ensino - aprendizaxe ha de adecuarse ao alumno e alumna, ao contexto, materia, de forma que tdolos recursos dos que nos sirvamos neste proceso, nos axuden consecucin dunha aprendizaxe significativa. Por todo isto o proceso de ensino-aprendizaxe deber cumprir os seguintes requisitos: Partir do nivel de desenvolvemento do alumnado e das sas aprendizaxes previas.Asegurar a construcin de aprendizaxes significativas a travs da mobilizacin dos seus coecementos previos e da memorizacin comprensiva.Posibilitar que os alumnos realicen aprendizaxes significativas por si sos.Favorecer situacin nas que os alumnos deben actualizar os seus coecementos.Proporcionar situacin de aprendizaxe que teen sentido para os alumnos, co fin de que resulten motivadoras.En coherencia co exposto, os principios que orientan a nosa prctica educativa son os seguintes: Metodoloxa activa, ou integracin activa dos alumnos na dinmica xeral da aula e naadquisicin e configuracin das aprendizaxes. 8. A consistencia evolutiva: supn unha adecuacin dos contidos ao nivel do grupo e aoestadio evolutivo dos nosos alumnos. Isto significa que partimos do nivel de desenvolvemento do alumnado, para que a aprendizaxe sexa constructivista. A aprendizaxe significativa: o que supn a modificacin dos esquemas iniciais decoecemento que as novas aprendizaxes conecten coas que os alumnos posen (coecementos previos) para que a aprendizaxe non solo sexa memorstico, senn significativo. Principio de socializacin: fomentaremos as actividades de grupo, de forma que osalumnos aprendan a respectarse, adquiran valores de cooperacin e axuda entre moitos outros, aprendan a resolver conflitos, etc. A metodoloxa en espiral, traballando os mesmos obxectivos e contidos durante todo ociclo, pero variando o grao de dificultade a medida que ascendemos de nivel. Motivacin, posto que consideramos que fundamental partir dos intereses, demandas,necesidades e expectativas dos alumnos. A finalidade destes principios ser a aplicacin dunha metodoloxa que oriente o desenvolvemento integral dos alumnos, adaptndose aos diferentes ritmos de aprendizaxe de cada un deles e para iso partiremos dunha prospeccin inicial que debuxe o perfil de cada un deles. Como consecuencia dos puntos anteriores, podemos concretar a nosa metodoloxa nos seguintes aspectos: Utilizacin dunha linguaxe sinxela, clara e estruturada na presentacin dos novos contidos.A gradacin das actividades, cuxa xerarquizacin vara segundo a natureza de cada programa, aparecendo en ltimo lugar as que requiren un maior grao de habilidade e autonoma.A nfase nos procedementos e tcnicas de aprendizaxe, que inclen unha reflexin sobre os contidos obxecto de estudo e unha revisin final.A atencin diversidade do alumnado.En Educacin Fsica utilizarase o xogo como recurso metodolxico en todas as sesins (como mnimo na animacin e na volta calma), se ben se recorrer igualmente a diversos estilos de ensino. Respecto aos estilos de ensino, cabe destacar que, como se podera observar no desenvolvemento das unidades didcticas, aparece reflectido que estilo ou estilos se utilizan nestas. A continuacin dse unha breve informacin de cada un: 9. Mando directo: Este estilo ten unha longa historia na Educacin Fsica. Est baseado no estmulo-resposta. O alumno/a responde a uns estmulos, que poden ser dados en varias canles (auditivo, visual, tctil). As sas caractersticas bsicas son a disciplina, as disposicins xeomtricas e as respostas ao unsono. O docente establece os obxectivos, orde, cantidade de execucin-actividade, calidade... e observa as accins do alumnado. Segundo Muska Mosston (1978), esta estrutura parece ser bastante pura e perfecta, e quizais non existe na realidade. O esquema que segue : Demostracin Explicacin Execucin Avaliacin. Asignacin de tarefas: O alumno/a acta, realiza a tarefa, de acordo sa propia vontade. O mestre/a ten un contacto mis directo coa clase. Faciltanse as tarefas e non se obriga o alumnado. Unha vez explicado o que hai que facer, o alumno/a independente hora de elixir, finalizar a tarefa, nmero de repeticins ou tempo a dedicar. Segundo Muska Mosston (1978), est considerado como un dos estilos que mis motiva, porque sempre se adapta aos diferentes niveis. Ensino recproco: O alumno/a pasa a ser profesor/a. Pdese realizar en pequeno grupo ou en gran grupo. O alumno/a observador e corrector. Anda que o profesor/a decide as tarefas e exercicios que se van realizar, ademais do patrn de organizacin da clase, o neno/a pode traer o seu propio material escola, e pose unha boa relacin co docente, xa que este confa nel unha nova funcin: observador. S se debe corrixir a estes observadores. sase este estilo s no terceiro ciclo. Descubrimento guiado: Proponse unha tarefa para que o alumno/a descubra. O profesor/a gua a consecucin dos obxectivos, pero nunca d a solucin. Acontece que: Disonancia cognitiva Investigacin Descubrimento. Hai que ter en conta que, como di Piaget (1946), O feito de que o alumno obtea unha resposta que lle pertence por descubrila el mesmo, reflicte unha dimensin especial na internalizacin dos datos. O mestre/a dar pistas, e pasar seguinte cando a resposta anterior sexa correcta. Se hai varias respostas posibles, darase un indicio para que o alumnado se decida por unha. Resolucin de problemas: Formlanse problemas nos que hai varias solucins; Trabllase, igual que no estilo anterior, a disonancia cognitiva. O grao de liberdade e participacin individual case completo. O alumno/a motvase polo descubrimento de novas solucins (a diferenza do descubrimento guiado, aqu non hai s unha execucin). Acontece, igual que no estilo anterior: Disonancia cognitiva Investigacin Descubrimento. Este estilo xera un mis alto nivel de resistencia na realizacin da tarefa que obedece a unha automotivacin. 10. CONTRIBUCIN S COMPETENCIAS BSICAS A raz da Lei Orgnica 2/2006, do 3 de maio, de Educacin ( LOE), e no marco da Unin LOE Europea, identificronse 8 competencias bsicas. Poderanse considerar, seguindo o actual currculo da Educacin Primaria, como a capacidade de poer en prctica de forma integrada, en contextos e situacins diversas, os coecementos, as habilidades e as actitudes persoais adquiridas; incle tanto os saberes como as habilidades e actitudes e vai mis al de saber e de saber facer, inclundo saber ser ou estar. Actualmente hai 8 competencias bsicas, as cales deben ser traballadas ao longo da educacin obrigatoria, tanto en Educacin Primaria como Secundaria. O conxunto de unidades didcticas da presente programacin trabllaas na sa totalidade en cada un dos cursos. A continuacin comntase cada unha: Competencia en comunicacin lingstica: Desenvlvesenalgunhas unidadesdidcticas, ao utilizar a linguaxe oral como transmisora da informacin. Ademais, ao principio e ao final de cada sesin flase cos alumnos/as, preguntndolles sobre detalles acerca desta. Incdese especialmente na competencia en comunicacin lingstica ao buscar informacin por Internet ou consultar a biblioteca de aula. Competencia matemtica: Trabllase sobre todo nas unidades de xogos e deportes colectivos (ao calcular traxectorias ou velocidades de mbiles...), nas que haxa ocupacin de espazos, interpretacin de smbolos (ao orientarse co mapa...), toma de pulsacins... Competencia do coecemento e a interaccin co mundo fsico: Incremntase ao mellorar a sade e calidade de vida. Outra forma de contribur a esta competencia realizar actividades no medio natural, xa que as se aumenta o coecemento do alumnado sobre a contorna que o rodea. Tratamento da informacin e competencia dixital: traballada en unidades didcticas nas cales se vaia aula de informtica para buscar informacin en Internet sobre un tema en concreto. A citada LOE considera moi importante a utilizacin das Tecnoloxas da Informacin e a Comunicacin (TIC), co cal hai varias sesins nas cales se insistir nelas. Competencia social e cidad: Incdese na competencia social e cidad cos xogos e actividades cooperativas, conseguindo obxectivos grupais; tamn coas accins que impliquen a resolucin pacfica de conflitos, xa que as se aprende a respectar outras decisins e a manexar estratexias para facerse entender. Competencia cultural e artstica: Ten unha especial relacin coas unidades vinculadas expresin corporal, xa que se buscar o aspecto artstico do movemento. Ademais, aumentarase o acerbo cultural coa aprendizaxe de tradicins de Galicia, como por exemplo os xogos propios dela. 11. Competencia para aprender a aprender: Favorcese especialmente coa utilizacin de metodoloxas pouco directivas, que potencien a disonancia cognitiva, as como con xogos e actividades ldicas. Isto far que os nenos/as tean que buscar mltiples solucins entre os problemas propostos. Autonoma e iniciativa persoal: Ao aumentar o coecemento do propio corpo e o que se ten do contorno, as como as posibilidades de movemento de si mesmo/a (co incremento da condicin fsica e os niveis de habilidade), estase a contribur a esta competencia.Relacin con outras reas (Interdisciplinariedade) A rea de Educacin Fsica non debe estar marxe das demais reas e, polo tanto, ten que relacionarse constantemente con elas ( o que se denomina interdisciplinariedade). As, importante que determinados contidos que poden ser comns a Matemticas, Lingua,... se dean de forma coordinada e complementaria polos docentes que as imparten, podendo haber un maior aproveitamento destes. A rea de Educacin Fsica vinclase coas demais do seguinte xeito: REA DE MATEMTICAS: Algns aspectos en comn son os puntos e sistemas de referencia (situacin dun obxecto no espazo, distancias, desprazamentos, xiros), representacin elemental do espazo (planos, mapas e maquetas), agrupacins e operacins bsicas, disposicins xeomtricas, etc.REA DE EDUCACIN ARTSTICA: Componse de Msica e Plstica. Respecto Msica, poderase relacionar cos aspectos temporais (ritmo, duracin, secuencia, velocidade, ...), o corpo como instrumento de expresin e comunicacin (recursos expresivos, xesto, movemento), danzas e bailes... Respecto Plstica, coa imaxe como elemento de comunicacin, a construcin de xoguetes con material de refugallo, a utilizacin de diversos materiais e recursos, etc.REA DE COECEMENTO DO MEDIO NATURAL, SOCIAL E CULTURAL: Trabllase a percepcin do propio corpo (identificacin e localizacin dos principais rganos), a percepcin espacial (orientacin, puntos cardinais, distancias), a identificacin de situacins de colaboracin en conflitos sociais e culturais, a participacin nas tomas de decisins do grupo...REASDELINGUACASTEL,GALEGAEESTRANXEIRA:Vinclaseprincipalmente con sistemas e elementos de comunicacin verbal e non verbal (imaxe, son, xesto, movemento), etc. 12. Relacin coa Educacin en Valores Existe un conxunto de aspectos aos que a sociedade especialmente sensible nos ltimos anos (consumismo, sade,...), e que pola sa relevancia deben ser tratados en todas as reas do currculo; a educacin en valores, antigamente denominada como temas transversais. Teen que ser desenvolvidos en todas as reas. Atendendo ao currculo actual (Decreto 130/2007, do 28 de xuo), son os seguintes: Decreto xuo Educacin Moral e Cvica : Axudaranos convivencia cos demais e ao respecto polos valores mis importantes da nosa sociedade. Traballarase constantemente.Educacin para a Paz: A prctica de actividades fsicas de cooperacin/oposicin, propicia situacins de tensin e rivalidade que necesario resolver co dilogo. vez son tiles para promover actitudes de convivencia, respecto, solidariedade...Educacin para a Igualdade entre os sexos : Respectaranse as caractersticas de cada un/unha, contribundo a eliminar os estereotipos sexistas.Educacin Ambiental: Dende a nosa rea promoveranse actividades que axuden a coecer, gozar, respectar e coidar a contorna.Educacin para a Sade e Calidade de Vida : Relacinase directamente cun dos bloques de contidos da rea, polo que se desenvolve en boa medida.Educacin para o Lecer: Ensinarase a gozar do tempo de lecer por medio da actividade fsica: en contacto coa natureza, a travs de xogos tradicionais...Educacin do Consumidor: importante desmitificar a carga consumista que teen os artigos deportivos, e sobre todo algunhas marcas e personaxes pblicos.Educacin Vial: Fomentaranse hbitos encamiados creacin do sentido vial, exploracin da contorna urbana e desprazamentos nela de forma autnoma e segura.PROCEDEMENTOS/ INSTRUMENTOS DE AVALIACIN A avaliacin ser referida ao alumnado e ao propio docente, cuestionndose aspectos da programacin ou do proceso de ensino-aprendizaxe que puidesen fallar. As, o obxecto da avaliacin educativa estndese dende a valoracin do nivel de aprendizaxe do alumnado, ata a anlise global de todos os compoentes do modelo educativo de que se trate (obxectivos, 13. contidos, materiais e recursos, actuacin do docente, ata a metaavaliacin, que a avaliacin do propio sistema de avaliacin). Seguirase a Orde do 23 de novembro de 2007 (DOG do 30-11-07), pola que se regula a avaliacin na Educacin Primaria na Comunidade Autnoma de Galicia. Un dos aspectos destacables que determina esta orde que os resultados da avaliacin se expresarn como insuficiente (IN), suficiente (SF), ben (BE), notable (NT) e sobresante (SB). Para cualificar basendose nestes criterios, obterase informacin cualitativa (subxectiva) do progreso do alumnado por medio das escalas de valoracin. Cada unha delas pose unha numeracin de 1 a 5, en funcin do grao de consecucin do tem formulado. A avaliacin ser criterial, interpretando os resultados en funcin do alumno/a e avaliando o seu propio progreso. Ademais, cada trimestre pretndese dar aos alumnos/as unha documentacin elaborada polo propio docente, na cal se comentan as caractersticas mis interesantes das aprendizaxes levadas a cabo nesa avaliacin. Posteriormente farase un exame terico (no 3 ciclo), que tamn se ter en conta para emitir a cualificacin final da rea. Nalgunhas unidades didcticas (por exemplo nas que desenvolven a condicin fsica), realzase un test de condicin fsica. Isto correspndese coa avaliacin cuantitativa (obxectiva, medible e cuantificable), pero non se usar para cualificar, senn para comprobar o nivel madurativo e motor do alumnado con respecto sa media de idade e, en caso de observar que algn alumno/a non se mantn nos percents normais para a sa idade, poder adoptar as medidas oportunas. dicir, nese caso farase unha avaliacin normativa, comparando os resultados de cada alumno/a cos do resto do grupo. O docente utilizar como instrumento de avaliacin, ademais das escalas de valoracin citadas, un anecdotario ou rexistro anecdtico, que cubrir ao finalizar cada sesin e no que rexistrar as incidencias observadas, os aspectos mis representativos da sesin, dos alumnos/as, etc. Respecto aos momentos da avaliacin: Ao principio da unidade didctica conveniente ter un coecemento preciso sobre o estado en que se atopan nosos alumnos/as respecto aos novos contidos a desenvolver. En todas as unidades que se aplican ao longo do curso, a primeira sesin ten a funcin de avaliacin inicial, valorando os coecementos do alumnado sobre os novos contidos a tratar. inicial dicir, ser unha sesin ordinaria, pero facendo especial fincap en tomar rexistros (por medio dunha escala de valoracin). 14. Ao longo da unidade, seremos conscientes das incidencias presentadas: Se estn claros os obxectivos, se a seleccin de contidos axustada, o enfoque metodolxico apropiado, as actividades atractivas ou eficaces, as como o xeito en que os alumnos/s responden ao traballo. Todo isto forma parte da avaliacin continua, que tamn se identifica coa avaliacin continua formativa, porque se entende que os resultados serven para realizar os axustes e correccins formativa necesarias.Ao final da unidade didctica, preciso que se comprobe o grao de aprendizaxe dos contidos por parte dos alumnos/as; isto cocese como avaliacin sumativa ou final. final Igualmente rexistrarase por medio dunha escala de valoracin.CRITERIOS DE CUALIFICACIN Tendo en conta os exposto no apartado anterior, tomaremos a superacin dos obxectivos como medida de cualificacin. Para iso, faremos un seguimento sistemtico dos resultados obtidos coas diferentes tcnicas de avaliacin, para elaborar un informe individualizado e trimestral no que se informar aos pais dos nosos alumnos do proceso de ensino-aprendizaxe. Hai que dicir que tamn informarase aos pais noutros momentos que se consideren oportunos, ben sexa a peticin dos propios pais ou de nos mesmos. Da mesma maneira o mestre ou mestra de calquera rea, informar oralmente ao propio alumno da evolucin do seu proceso de ensino-aprendizaxe e far as correccins oportunas no caso de que os resultados non sexan os adecuados. Cando se realicen probas tanto orais como escritas ou avalese o traballo realizado na aula, valorarase da seguinte maneira (no caso de probas de 10tems ou na proporcinadecuada): 1 a 4 puntos: Insuficiente5 puntos: Suficiente6 puntos: Ben7 a 8 puntos: Notable9 a 10 puntos: Sobresante.Valoraremos o traballo e o esforzo diario na clase, a realizacin de exercicios, o seu interese, as tarefas feitas na casa e a teremos en conta sempre que o consideremos oportuno, para subir nota. 15. MINIMOS EXIXIBLES PARA OBTER UNA AVALIACIN POSITIVA3 e 4 CURSO 1. Coece o corpo en diferentes situacin. 2. Desprzase e salta, combinando as habilidades de forma coordinada. 3. capaz de xirar sobre os eixos lonxitudinal e transversal. 4. Lanza, pasa e recibe pelotas ou mviles de forma controlada. 5. Participa nos xogos e actividades deportivas respectando as regras e normas. 6. capaz de estruturar o espazo e o tempo. 7. Controla o corpo en situacin variadas de tensin-relaxacin, respiracin. 8. capaz de reproducir e componer estruturas rtmicas sinxelas a travs do corpo. 9. Pode levar a cabo habilidades motoras bsicas a travs de desprazamentos e saltos. 10. Pode xirar sobre os eixes lonxitudinal e transversal mantendo o equilibrio. 11. Utiliza o corpo para a comunicacin de ideas , emocins, sentimentos 12. Participa en xogos populares en distintos medios. 13. Coopera cos compaeiros/as nas distintas actividades.