PROGRAMACIÓN ECONOMÍA...

Programación de:

ECONOMÍA

1º BACHILLERATO

RAMÓN JIMÉNEZ RODRÍGUEZ

I.E.S. TIERRAS DEL ABADENGO

LUMBRALES (SALAMANCA)

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Curso escolar 2015-2016

Economía Bachillerato -- I.E.S. “Tierras de Abadengo”

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INDICE.

1) Introducción

2) Objetivos generales para la materia de economía

3) Criterios de evaluación.

4) Distribución temporal de contenidos correspondientes a cada evaluación.

5) Metodología didáctica

6) Mínimos necesarios para superar la asignatura

7) Competencias básicas

8) Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

9) Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes.

10) Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

11) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente.

12) Materiales y recursos didácticos. Libros de texto.

13) Actividades complementarias y extraescolares.

14) Procedimientos para evaluar al ajuste entre las programaciones didácticas y

los resultados académicos.

15) Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora-laboral.

16) Procedimiento para el proceso de reclamaciones.

17) Programación de reuniones de Departamento y objetivos.

18) Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia.

19) Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados .

20) Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los

resultados obtenidos.

21) Contenidos en las enseñanzas transversales

22) Atención a la diversidad


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1) Introducción

En un contexto muy globalizado y cambiante, el conocimiento de la economía

proporciona un enfoque que permite comprender la realidad. En último término, la

economía no es más que un conjunto de individuos que se interrelacionan en la vida

diaria, y por tanto, con contenido social. Así pues, el estudio de la economía ayuda a

entender el mundo en que vivimos y por ello el sistema educativo de un país debe de

aportar estos conocimientos para lograr una formación sólida del alumno en esta

etapa. Por una parte, los individuos y las sociedades en su conjunto se enfrentan a

diversas disyuntivas, de modo que, para adoptar decisiones tienen que comparar los

costes y los beneficios de las diferentes opciones posibles. Por otra parte, elegir

implica renunciar al resto de alternativas. Además, tomar decisiones puede llegar a

ser complejo puesto que, en muchas ocasiones, el coste y el beneficio de una opción

no son tan evidente como podría parecer a primera vista y no siempre está

cuantificado. El estudio de la economía proporciona una forma de pensar para poder

tomar decisiones en la vida cotidiana, y analizar las relaciones desde una perspectiva

tanto a nivel de comportamiento del individuo (microeconómica) como a nivel

agregado de la sociedad (macroeconómica). Así pues, el conocimiento de la

economía aporta racionalidad y capacidad de análisis en la resolución de los

problemas cotidianos; permite evaluar las consecuencias de distintas alternativas de

acción y seleccionar las mejores dados unos objetivos; potencia las habilidades y

destrezas de razonamiento crítico y autocrítico; además, contribuye a desarrollar la

curiosidad intelectual, la habilidad en la búsqueda de información relevante, la

capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e

investigación de diversos temas. Asimismo, proporciona el conocimiento de

aspectos como crecimiento, la inflación, el desempleo, la pobreza, la educación, la

salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., o conceptos como eficiencia, igualdad y

equidad. Su estudio permite aplicar conocimientos matemáticos y estadísticos, así

como habilidades de comunicación, tanto oral como escrita, que permiten organizar,

explicar y transmitir las ideas y conclusiones apoyadas en argumentos y evidencias

empíricas. Todo ello manteniendo un sólido sentido de la ética y respeto al ser

humano. Buena prueba de la trascendencia social de la economía, es que su


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conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el

bienestar social. El aspecto diferencial de la economía, con respecto a otras ciencias

sociales, no es tanto su objeto como su enfoque. En la actualidad son especialmente

notables los conocimientos adquiridos en esta disciplina por la importancia de

contar con ciudadanos responsables e informados y por la relevancia de una buena y

necesaria administración y gestión de los recursos escasos con los que cuentan las

sociedades.

2) Objetivos generales para la materia de economía

- En el Bachillerato, la materia de Economía profundiza y desarrolla los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle muchos de ellos, como es el papel del estado en la economía, la dinámica de los mercados, la explicación de problemas económicos básicos como la inflación o el desempleo; para ir introduciendo también multitud de nuevos conocimientos, y conformando así una visión amplia y realista del funcionamiento de nuestro sistema económico.

- La Economía de bachillerato sirve también como introducción a la materia de Economía de la Empresa que se estudia en 2º de bachillerato. Se introducen los elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas.

- Concretamente como objetivos generales de la materia en 1º de bachillerato nos planteamos los siguientes:

1. Identificar y comprender el ciclo de la actividad económica.

2. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

3. Comprender el funcionamiento del sistema de economía de mercado, señalando sus ventajas e inconvenientes, así como las interrelaciones entre el sistema y los acontecimientos sociales.

4. Describir el funcionamiento de los mercados y sus límites, utilizando herramientas conceptuales, analíticas y gráficas, y formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Reflexionar de manera crítica acerca del funcionamiento del sistema financiero y de la necesidad de su regulación.

6. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

7. Relacionar hechos económicos significativos con su contexto social, político y cultural y natural aplicando la reflexión a las situaciones cotidianas, formulando juicios de valor fundamentados.

8. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y de la Comunidad Autónoma, analizando


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los efectos de su integración o participación en el contexto económico internacional, y en el europeo en particular.

9. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad, comunicar sus opiniones, argumentando con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

10. Interpretar los mensajes, datos e informaciones de contenido económico que aparecen en los medios de comunicación o internet sobre desajustes económicos actuales y contrastar medidas correctoras de política económica que se propongan, formulando juicios personales sobre las mismas y comprendiendo que las decisiones implican en ocasiones tener que elegir entre objetivos en parte contradictorios, para los diferentes agentes económicos

11. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medioambiente y la calidad de vida de las personas, y reconocer la importancia que tiene para la sociedad la consecución de objetivos de desarrollo sostenible.

12. Conocer la realidad económica y social del entorno, abordando de forma autónoma y razonada sus problemas económicos, utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellos las tecnologías de la información y comunicación. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas en las que se desenvuelve el alumnado.

13. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país o región.

14. Reflexionar acerca de la conveniencia o no, de la intervención de la Administración pública en la economía, y de sus efectos.

3. Criterios de evaluación

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. 2. 2. Observar los problemas económicos de una sociedad, comprender la evolución del pensamiento económico, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos. 3. 3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

Bloque 2. La actividad productiva

1. Analizar las características principales del proceso productivo. 2. 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. 3. 3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. 4.


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4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. 5. 5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica. 6. 6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos. 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, lasvariaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables. 2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estado

Bloque 4. La macroeconomía 1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar

las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. 2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución, con y sin apoyo de hojas de cálculo. 3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo. 4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo. Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía 1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la

forma en que éstos se miden. 2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía. 3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y el papel de los intermediarios financieros. Conocer las características de sus principales productos y mercados. 4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria. 5. Reconocer la importancia de los organismos financieros supranacionales e identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía 1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de


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la riqueza a nivel local y mundial. 2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. La evaluación informa sobre la totalidad del proceso docente, de forma que no debe limitarse a una simple valoración de contenidos sino que debe ser lo suficientemente flexible como para permitir la introducción de las oportunas modificaciones de acuerdo con la evolución de dicho proceso. Partiendo del nivel inicial del alumnado y teniendo en cuenta sus capacidades, la evaluación debe tener como principal referencia los objetivos programados del currículo y los alcanzados por los alumnos.


El desarrollo de la materia se organiza en torno a siete bloques:

El bloque 1 “Economía y escasez. La organización de la actividad económica” aborda el

concepto de economía y los problemas de escasez, elección y asignación de recursos,

desarrolla la evolución del pensamiento económico a lo largo de la historia y expone el

método científico en la economía.

El bloque 2 “La actividad productiva” se ocupa del concepto de empresa y de su

función productiva, abordando aspectos como productividad, ingresos, costes y

beneficios.

El bloque 3 “El mercado y el sistema de precios” se centra en el análisis económico

desde el punto de vista de la microeconomía, desarrollando los conceptos de mercado y

sus tipos, el sistema de precios y las curvas de oferta y demanda.

El bloque 4 “La macroeconomía” introduce la macroeconomía y expone las principales

macro magnitudes, poniendo énfasis en las diferencias entre magnitudes reales y

nominales, e introduce el mercado de trabajo y el problema del desempleo.


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El bloque 5 “Aspectos financieros de la Economía” expone el papel que desempeña el

dinero en la economía, abordando aspectos que van desde la creación de dinero hasta la

inflación. Desarrolla la política monetaria, así como el sistema financiero con sus

intermediarios, el Banco Central Europeo y la regulación común europea en materia de

mercados e instrumentos financieros.

El bloque 6 “El contexto internacional de la Economía” aborda el comercio

internacional, desarrolla el concepto de balanza de pagos, los mecanismos de

cooperación e integración económica, los mercados de divisas, así como las causas y

consecuencias de la globalización.

El bloque 7 “Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía”

desarrolla el concepto de crisis económica, mostrando las etapas, clasificación y teorías

explicativas. Además, introduce la intervención del sector público y los problemas de

igualdad y redistribución de la riqueza. También se aborda el desarrollo sostenible y el

subdesarrollo, con sus causas y posibles vías de solución.

Contenidos procedimentales

• Análisis de problemas económicos básicos

• Identificación de las diferencias entre las relaciones de propiedad, producción

distribución y consumo.

• Análisis de los factores explicativos del problema del desempleo.

• Análisis del funcionamiento de los distintos tipos del mercado.

• Interpretación de las distintas macromagnitudes y su evolución.

• Análisis de los diferentes instrumentos de política económica

• Análisis y descripción del proceso de creación de dinero.

• Interpretación de la evolución del gasto público.

• Análisis e interpretación de informaciones recogidas de los medios de comunicación

referidas a la situación economía general y del estado del bienestar en particular.

• Debate sobre la importancia del comercio exterior.

• Análisis de los sectores económicos de Castilla y León

• Debate sobre la competitividad de la industria española y en particular la de

Castilla-León


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• Análisis comparativo de las distintas noticias que aparezcan en los medios de

comunicación

• Comprensión de revistas y periódicos de contenido económico

• Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos sobre

cuestiones económicas de actualidad.

Contenidos actitudinales

• Tomar conciencia de que la economía está presente en todos los ámbitos de la

actividad humana.

• Mostrar interés por conocer los factores que explican los fenómenos económicos.

• Ser críticos con las necesidades humanas creadas desde la publicidad.

• Enjuiciar la evolución reciente de los sistemas económicos.

• Valorar la importancia del progreso técnico en el crecimiento económico.

• Mostrar interés por la situación de la actualidad económica española y de Castilla

y León.

• Rechazar las prácticas abusivas de algunas empresas.

Distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

1º Evaluación: Unidades de la 1 a la 6




La metodología educativa en el Bachillerato ha de cumplir una triple finalidad:

facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de investigación y

hacer aplicable lo aprendido a la vida real.

En cuanto a los principios psicopedagógicos que inspiran el método en el aula,

estos son, principalmente los derivados de la corriente constructivista. En este sentido,

el aprendizaje ha de ser autónomo, para que el alumno aprenda a aprender por si mismo;


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ha de ser significativo, dando prioridad a la comprensión de los contenidos sobre su

simple aprendizaje mecánico; y se debe partir de los conocimientos previos del alumno.

También debemos tener en cuenta otros principios como lo son el establecimiento de

valores morales, el desarrollo de la capacidad emocional, la interdisciplinariedad, el

aprendizaje colaborativo y la participación del alumno. Por último, se fomentará en todo

momento la formación humana y la educación en valores

A la hora de desarrollar la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes

principios metodológicos:

Aprendizaje significativo, que supone:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumno/as y de sus conocimientos previos.

- Ajustar la respuesta educativa a la situación del alumno/a.

- Utilizar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, es decir,

que tengan sentido lógico.

Aprendizaje constructivo a través de:

- Establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas de los

alumno/as y los nuevos contenidos.

- Propiciar la funcionalidad de lo aprendido, es decir, su utilización en circunstancias

reales cuando el alumno/a lo necesite.

- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonomía

creciente.

- Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la

aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y

responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad

de decisión

Aprendizaje cooperativo a partir de:

- Utilizar recursos diferentes y atractivos: talleres, visitas a empresas, prensa, etc.

- Propiciar y valorar la ayuda entre los alumno/as

Del mismo modo para potenciar la cultura emprendedora de los alumnos se

- Diseñará y definirá la participación de los alumnos en las diferentes tareas y

actividades.


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- Presentarán tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que

supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

- Incidirá en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

- Fomentará la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y

valoraciones diferentes.

- Fomentará el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el

liderazgo de manera rotatoria.

- Favorecerá la integración de las tecnologías de la información y la comunicación

como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras,

aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al

conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

- Propiciará la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento

desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

Por todo lo anterior el proceso de enseñanza se programará a través de la

realización de actividades individuales ,en grupo y trabajos por proyectos que propicien

la iniciativa del alumnado, desarrollando capacidades de comprensión, análisis relación

y de búsqueda y manejo de la información intentando que el alumno relacione lo

aprendido en el aula con el mundo real.


Primera evaluación

- El problema económico: la escasez y la necesidad de elegir.

- La frontera de posibilidades de producción y el coste de oportunidad.

- La interrelación entre empresas y consumidores: el flujo circular de la renta.

- Características básicas de los principales sistemas económicos.

- Análisis de la producción y de los costes en la empresa.

- Análisis microeconómico de la oferta y la demanda.

- Rasgos fundamentales de cada uno de los mercados según la competencia.

Segunda evaluación

- Funcionamiento general del mercado de trabajo.

- Las políticas redistributivas.

- Causas del desempleo.


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- Vías de medición del producto o renta nacional.

- Análisis macroeconómico de la oferta y demanda agregada.

- Las externalidades y formas de combatirlas.

- Funcionamiento general de los instrumentos de política fiscal

Tercera evaluación

- Causas de la inflación.

- La política monetaria y el control de la inflación.

- Estructura general de la balanza de pagos.

- Aspectos fundamentales del crecimiento económico y del desarrollo económico.

- Características de la Unión Europea.

- Principales rasgos de la economía de Castilla y León.

7)Competencias básicas

La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1º Comunicación lingüística.

2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3º Competencia digital.

4º Aprender a aprender.

5º Competencias sociales y cívicas.

6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7º Conciencia y expresiones culturales.

En el proyecto de Economía para 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de


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mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.

La materia de Economía utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.

En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.

La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de la economía para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.

El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento, debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas económicos clave, como son la inflación, el desempleo o la intervención del estado en la economía. El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos económicos son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en las economías familiares. La materia de economía de bachillerato permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas económicos reales.


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La materia de economía cimienta las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la

materia de economía de 1º de Bachillerato, contribuyen también al desarrollo de la

conciencia y expresiones culturales

8)Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Procedimientos de evaluación

La evaluación deberá contemplar diferentes aspectos, siendo éste, un proceso

continuo, en el que se valorará, además de los resultados de las diferentes pruebas

objetivas planteadas, todas aquellas actividades realizadas, tanto de forma individual

como en grupo.

La valoración del aprendizaje se realizará a través de los siguientes instrumentos

de evaluación:

- Observación del trabajo en el aula para evaluar el interés, asistencia, participación,

iniciativa y el dominio de conceptos previos.

- Revisión de las actividades realizadas, valorando, además de la comprensión de

los contenidos, la presentación, la corrección en la expresión, el rigor en el uso de

términos específicos, y la claridad y calidad de las exposiciones e informes.

- Autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros

respecto a una tarea determinada.

- En las pruebas de evaluación que se plantearán a lo largo del curso y que serán,

como mínimo, dos por evaluación, escritas u orales, el alumno deberá:

o Definir y diferenciar conceptos, trámites,.

o Interpretar normas y aplicarlas a situaciones concretas.

o Describir actuaciones.

o Aplicar los conocimientos a situaciones reales.

o Tomar iniciativas para resolver problemas.


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Las pruebas permitirán detectar que el alumno domina los contenidos

conceptuales, el grado de comprensión y si es capaz de aplicarlos a la realidad

empresarial.

Criterios de promoción y calificación

Los alumnos deberán demostrar, a través de ejercicios orales y escritos, trabajos,

análisis de textos, debates en los que tenga que razonar sus propuestas, etc. que han

alcanzado los contenidos mínimos exigibles.

Durante los períodos correspondientes a cada evaluación se harán por al menos

una prueba, siendo éstas liberatorias de materia para la evaluación final de trimestre

cuando el profesor considere oportuno que se ha alcanzado un nivel óptimo de

captación de los conocimientos, lo que ocurrirá con una puntuación mínima de 5 en

cada una de las pruebas. Si el alumno no ha alcanzado esta calificación, tendrá que

repetir al final de cada trimestre la materia no superada

La nota final del trimestre tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• La media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las pruebas orales y/o

escritas individuales, siempre que estas notas sean iguales o superiores a 5.

Supondrá el 80 % de la nota.

• Las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en el aula y los

trabajos individuales o en grupo realizados a lo largo del trimestre. Estos

trabajos se consideran obligatorios, y se valorará la corrección de las

respuestas, los aspectos formales y el cumplimiento de los plazos estipulados.

También es valorará la actitud, el interés, la participación, el sentido de la

iniciativa, la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el

trabajo en equipo

Supondrá el 20% de la nota

• También se tendrán en cuenta aspectos como la asistencia a clase, que será

un factor fundamental a la hora de aplicar el principio de la evaluación

continua, la actitud mostrada ante el profesor y ante el resto de compañeros, y

la correcta expresión escrita y capacidad de redacción en trabajos y

exámenes. Estos aspectos únicamente penalizan, no premian, ya que se


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entiende que un alumno de Bachillerato debe tener una actitud madura y

respetuosa con los demás, debe asistir con regularidad a clase y debe escribir

sin faltas de ortografía. La forma en que estos factores influirán sobre la

calificación final se especifica en el apartado “criterios de calificación”.

Las pruebas escritas estará estructurada de la siguiente manera:

• Serie de preguntas tipo test..

• Preguntas abiertas para desarrollar

• Supuestos prácticos, en los que a partir de unos datos se han de realizar

diversos cálculos.

• Comentario de texto con preguntas para responder, por ejemplo una noticia

de prensa.

Al final de cada trimestre se realizará una prueba de recuperación para aquellos

alumnos con la evaluación suspensa, excepto para la tercera evaluación que se incluirá

en la final.

• Calificación de cada evaluación

La calificación de cada evaluación será igual a la media aritmética de las pruebas

escritas de evaluación, siempre y cuando en cada uno de ellos se obtenga un mínimo de

4 puntos. Esta nota será corregida teniendo en cuenta que su peso es del 80% y el 20%

corresponde a la realización de los trabajos planteados durante la evaluación. Para la

evaluación de estos trabajos se tendrá en cuenta el esfuerzo que se aprecie en su

realización, la participación en equipos de trabajo y debates y la expresión oral de

aquellos que lo requieran. El tercer procedimiento se valorará de la siguiente manera:

- Expresión escrita: por cada seis faltas de ortografía se restarán 0,25 puntos de la

calificación de cada evaluación, hasta un máximo de uno punto. Se tendrán en

cuenta las faltas de ortografía de los exámenes y de los trabajos recogidos. Se

valorará también la capacidad de redacción del alumno y la presentación general

del examen.

- Actitud: se tendrán en cuenta las actitudes irrespetuosas, tanto con los

compañeros como con el profesor, los comportamientos inmaduros e

indisciplinados y las actitudes discriminatorias. La penalización de este tipo de

actitudes se hará según se describe en la siguiente tabla:


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Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos a

compañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 1 punto

Faltas leves: molestias continuas en clase, faltas leves de

respeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25

Máximo a descontar por actitud - 2 puntos

- Asistencia: los alumnos con más de un 25% de faltas de asistencia sin justificar

(sobre la carga lectiva de la materia), perderán el derecho a la evaluación

continua y tendrán que presentarse al examen final de junio con toda la materia.

El profesor, avisará al alumno de esta eventualidad antes de alcanzar el nivel de

faltas de asistencia que ocasionan este hecho, y en caso de que el alumno fuera

menor de edad, también informará a sus padres.

Una vez aplicados estos criterios se obtiene la calificación de cada evaluación. Si

esta nota es igual o superior a 5 el alumno eliminará materia. Si es inferior a 5, el

alumno acudirá al examen de junio con la parte pendiente, siempre y cuando sea

solo una, si tiene dos o más evaluaciones pendientes, en junio se examinará de toda

la materia.

• Calificación final

La calificación final será igual a la media aritmética de la calificación de cada

evaluación, obtenida según lo indicado. Si el alumno no ha superado alguna

evaluación, se examinará en junio de la parte pendiente. En este caso, la calificación

de la evaluación no superada será igual a la nota obtenida en junio, corregida con los

aspectos especificados en los procedimientos 2º y 3º, y ha de ser igual a superior a 4

puntos, para poder hacer la media con las otras dos.

Si el alumno no supera más de una evaluación, acudirá a junio con toda la

materia. En este caso, la calificación final será igual a la nota obtenida en junio. Si la

calificación final es inferior a 5 puntos, el alumno acudirá al examen de septiembre.

• Examen de junio


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A este examen acudirán:

- Alumnos que en algún examen de evaluación hayan obtenido una nota inferior a

4 puntos, calificación que no les permite obtener la media aritmética de las

pruebas escritas de cada evaluación.

- Alumnos cuya calificación de alguna evaluación sea inferior a 5, tal y como se

ha explicado en el apartado anterior.

- Alumnos con faltas de asistencia excesivas, tal y como se ha detallado.

• Examen de septiembre

A este examen se presentarán aquellos alumnos cuya calificación final sea inferior a

5. A esta prueba se acudirá obligatoriamente con toda la materia,

independientemente de si durante el curso se ha aprobado alguna evaluación. En la

calificación final para los alumnos que tengan que realizar el examen de septiembre

se tendrán en cuenta también los procedimientos de evaluación 2º y 3º.

NOTAS DE EXAMENES DE RECUPERACIÓN

La nota obtenida será de un 5, a no ser de un examen con una nota superior a 9. Para

evitar que se suspenda intencionadamente para sacar nota.

NOTA EN CASO DE QUE UN ALUMNO COPIE O FALSEE RESULTADOS

La nota obtenida en este caso será de un 0. Sea cual sea el medio utilizado.

Dispositivo electrónico, la vulgar chuleta


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9)Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes.

Para alumnos que tengan la materia de Economía pendiente, el departamento

elaborara tres exámenes de carácter eliminatorio, aplicándose los mismos

criterios de evaluación que para el resto de los alumnos, de forma que la nota

media de los tres debe ser igual o superior a 5 para aprobar la asignatura. La

fecha de realización de dichos exámenes será comunicada a los alumnos y

expuesta con antelación en los tablones de anuncio del centro

10)Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Los alumnos de bachillerato suelen tener un perfil más homogéneo que los de

ESO; eso no quiere decir que no nos encontremos una gran diversidad de alumnado,

cada uno con características y necesidades particulares.

Si con la práctica docente diaria se observara en el aula la existencia de alumnos

con especiales características tales que requiriesen planteamientos particulares, se

ofrecerá a estos alumnos, con el apoyo y asesoramiento del Departamento de

Orientación, vías adaptadas a sus necesidades. Estas vías específicas buscarían el

máximo desarrollo de sus capacidades para que pudiesen acceder a metas iguales a las

propuestas a sus compañeros.

Algunas medidas a adoptar serían:

• Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo

requieran ejercicios extra que posteriormente serán corregidos para su

corrección

• Clases extraordinarias para los alumnos que lo requieran cuando las

disposiciones horarias lo permitan.

• Repaso diario de la clase anterior

• Nuevos procedimientos de evaluación

• Cambio de lugar de los alumnos en el aula

• Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados

Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará junto

con el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación del

centro las correspondientes adaptaciones curriculares


19



Tal y como establece el RD 1467/2007 (por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas), como en el Decreto 42/2008 (por el

que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León) entre

los objetivos del bachillerato figura el hecho de afianzar los hábitos de lectura como

condición necesaria para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

En este sentido, desde el Departamento de Economía y para esta asignatura en

concreto, se pretende contribuir a la consecución de dicho objetivo mediante la

utilización de los siguientes recursos:

- Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta materia, por su

capacidad para fomentar el aprendizaje significativo. Por esta razón, en todas las

unidades didácticas se incluye al menos una actividad en la cual los alumnos

deben leer, interpretar y comentar una noticia de prensa relacionada con los

contenidos del tema.

- Textos extraídos de Internet, con la misma finalidad que en el caso anterior.

- Textos para trabajar en clase extraídos de diversos libros como “La riqueza de

las naciones” de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx, “Historia de la

economía” de J. K. Galbraith… Se trata de libros que, bien por su nivel de

dificultad o bien por su escaso atractivo para los jóvenes, no se proponen como

libros de lectura, pero, sin embargo, son usados para trabajar ciertos contenidos.

Con estos textos, se pretende que el alumno vaya familiarizándose con ciertos

autores y ciertas obras de gran relevancia en las ciencias sociales.

- Realización de búsquedas en Internet para la elaboración de varias de las

actividades propuestas: concretamente, en la asignatura de Economía, se

propone para cada evaluación la elaboración de un trabajo grupal, con posterior

exposición oral. Obviamente, para la realización de estos trabajos, el alumno

deberá consultar diversas fuentes de información, principalmente, Internet. Así,

el alumno tendrá que leer la información encontrada, seleccionarla y


20

personalizarla. Esto también contribuye a fomentar el hábito lector, además de

promover un uso responsable de las Tics.

- En la corrección y calificación de las pruebas escritas, como ya se ha indicado,

se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la presentación general

del examen, de tal forma que la calificación final del examen podrá ser

disminuida en un punto.

Todas las actividades descritas se complementarán, obviamente, con actividades que

garanticen al profesor que el alumno comprende lo que lee. Cada vez que se lea

en clase un artículo de prensa, se pedirá al alumno que lo interprete, que de su opinión,

en definitiva que comente lo que acaba de leer. Se procederá igualmente cada vez que se

trabaje con un texto extraído de un libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración de

trabajos, el alumno deberá interpretar toda la información encontrada al respecto para

personalizarla, con el objetivo de preparar la exposición oral del trabajo en cuestión.

Por su parte, la capacidad de expresión del alumno se fomentará mediante

exposición oral de tareas, comentarios de textos… y mediante la realización de debates

relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos debates sirven además para

promover el respeto hacia las opiniones de los demás.


21

12)Materiales y recursos didácticos. Libros de texto.

Los recursos didácticos son los medios que favorecen el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Desempeñan un papel fundamental, ya que condicionan el propio mensaje

educativo y determinan cómo se entiende y realiza la enseñanza.

Es muy importante hacer una buena selección de materiales, suficientemente

variada y sugerente para favorecer la enseñanza de los diferentes contenidos a impartir.

Los materiales y recursos que utilizaremos para llevar a la práctica esta programación

son:

Recursos materiales e impresos

- Libro de texto: el profesor utilizará como guía el libro Economía - 1º de

Bachillerato. Anxo Penalonga Sweers Editorial McGraw-Hill.(2015)

El uso de dicho libro es complementario y se combinará con otros recursos, ya

que normalmente resulta insuficiente. Otros libros de texto al que el profesor

recurrirá en algunas ocasiones será Cabrera, A; Lluch, E y Pedradas, M.

Economía, 1º de Bachillerato. Ed. S.M. y Economía - 1º de Bachillerato.

Francisco Mochón Morcillo Editorial McGraw-Hill.(2010)

- Materiales elaborados por el profesor como mapas conceptuales, apuntes

relacionados con ciertos contenidos, cuestiones tipo test, ejercicios y textos de

creación propia.

- Prensa escrita: artículos publicados en periódicos económicos (“El País de los

Negocios”, “El Economista”, “Expansión”, “CincoDías”…), en diarios

nacionales (“El Mundo”, “EL PAÍS”, “ABC”…) y locales ( La Gecta de

Salamanca) e incluso en diarios digitales (“20 minutos.es”, “El PAÍS.com”, “ El

Economista.es” …). Este recurso permite al alumno relacionar los contenidos

vistos en clase con la realidad social en la que vive y contribuye a fomentar los

hábitos de consulta y lectura de la prensa.

- Textos de contenido económico, extraídos de las principales obras de los

economistas más relevantes. Estos textos favorecen la comprensión de ciertas

cuestiones y ayudan a conocer la evolución del pensamiento económico.

- Manuales de economía. Economía. Samuelson Paul y Nordhaus William.

Editorial McGraw-Hill(1986).


22

- Libros de lectura y divulgación económica

o “El Economista Camuflado” . Tim Harford. Ed. Temas de Hoy. (2008)

o “100 cuestiones de interés sobre economía y empresa”. Iñaki Heras

Saizarbitoria. Ediciones Pirámide S.A. (1999)

o “Economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos Rodríguez

Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González. Editorial LID.

(2013)

o “Más economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos Rodríguez

Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González, José Manuel

Puebla. Editorial LID. (2014)

Recursos materiales visuales fijos

- Pizarra y tizas: quizá el recurso didáctico más clásico, pero no por ello el menos

importante. De gran utilidad para la realización de gráficos muy usados en

economía.

Recursos informáticos

- Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Acceso a

Internet como búsqueda de información, WebQuest, enciclopedia virtual, etc.

- Uso de transparencias y diapositivas realizadas con herramientas informáticas de

Office (Word, Power Point, Excel ) .

- Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales, películas,

programas de televisión, etc.

- Otros materiales: juegos de simulación y programas informáticos sobre temas

económicos ( software de producción, de nuevas tecnologías, de consumo

responsable, etc.… )


Se propondrá a los alumnos la participación voluntaria en la actividad Concurso

Escolar <<Generación €uro>>. Edición 2015-2016, organizada por el Banco de España,

actividad que ayudarán a los alumnos a manejar y ampliar los conocimientos de la


23

materia, así como, adquirir habilidades de comunicación, organización, disciplina y

trabajo en equipo.

14) Procedimientos para evaluar al ajuste entre las programaciones didácticas

y los resultados académicos.

Es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita

valorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los

resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos

contemplados en la programación y básicamente debería incluir los dos puntos

siguientes:

1) Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los

alumnos..

2) Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el

desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si se cree que no

hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de

aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en

algunas ocasiones a revisar la metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y

en definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el

sistema de enseñanza aplicado

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados

académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino

que también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos

explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados...


La iniciativa emprendedora-laboral supone concienciar a los alumnos para que

sepan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo,

liderazgo , asumiendo riegos, sabiendo trabajar en equipo, teniendo capacidad para

innovar, imaginación , flexibilidad, responsabilidad y creatividad, y todas ellas

requieren necesariamente un aprendizaje


24

La materia de Economía contribuye a la iniciativa emprendedora y laboral mediante

la explicación del entrono macroeconómico y microeconómico en el que nos

encontramos en la actualidad, al igual que se estudian los mecanismos que regulan el

mercado de trabajo y las diferentes variables que lo determinan y explican.


El proceso de reclamaciones será el establecido en el Artículo 4. Procedimiento

de reclamación ante el centro de la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que

se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa

enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes

de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos con objetividad.


Las reuniones de departamento se realizarán semanalmente. Economía como

área perteneciente al departamento de Matemáticas se ajustará al calendario marcado

por dicho departamento.

Los objetivos de dichas reuniones son los siguientes:

- Revisión y nivel de desarrollo de las programaciones según el calendario

propuesto en la programación inicial.

- Medios y recursos utilizados.

- Coordinación con otros departamentos.

- Informaciones y peticiones a la CCP.

- Actividades complementarias desarrolladas.

-Seguimiento de incidencias producidas en el aula.

- Seguimiento de los alumnos con pendientes.

- Valoración de los resultados de la evaluación.

- Revisión de los criterios de evaluación y calificación cuando sea

necesario.


25


El procedimiento de análisis de resultados, será un proceso continuo, que partirá

de los datos obtenidos en cada una de las pruebas escritas realizadas a los alumnos, y

también de los ejercicios planteados en cada uno de los temas. Pero fundamentalmente

este proceso tendrá una relevancia más significativa al analizarse los resultados

académicos tras la realización de cada una de las tres evaluaciones, tanto a nivel de

asignatura, como de departamento. Este análisis constara de los siguientes puntos:

a) Valoración cualitativa de los resultados obtenidos por los alumnos.

b) Factores, elementos o incidencias que han podido afectar en la

consecución de los resultados:

- Respecto a la motivación, trabajo y actitud del alumnado.

- Respecto a la participación y colaboración de sus familias.

c) Valoración de la práctica docente (desarrollo de las programaciones,

metodología, criterios y herramientas de evaluación)

d) Propuestas de mejora.

e) Valoración del grado de consecución de los objetivos generales que se han planteado para el curso y propuestas de mejora de los mismos 19) Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados .

La aportación de la asignatura de Economía al Plan de innovación de mejora del

nivel educativo y mejora de los resultados se concretan de la manera siguiente:

- La programación se ha elaborado conforme los criterios comunes establecidos,

y se han definido con precisión los criterios de evaluación y corrección.

- Se ha desarrollado un procedimiento para analizar y evaluar el rendimiento y la

práctica docente, al igual que los resultados académicos obtenidos.

- Se llevará a cabo una tutorización individualizada de los alumnos que lo

necesiten tratando de detectar los problemas de aprendizaje que presenten.

- Durante las clases se trabajarán y se indicará a los alumnos aquellas técnicas de

estudio más recomendables para la materia que se esté impartiendo, proporcionándoles

materiales complementarios para todos aquellos alumnos que lo soliciten.

- Se pondrá a disposición de los alumnos una amplia gama de ejercicios y tareas

extras que les sirvan para afianzar y reforzar los contenidos impartidos en el aula. Al

igual que se incentivará la lectura y escucha de todo tipo de noticias relacionadas con la

actividad económica.


26

- Según los resultados obtenidos al finalizar cada evaluación, se hará cuando así

sea necesario una revisión de las programaciones

20) Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a

los resultados obtenidos.

Este procedimiento se va a concretar dos líneas de actuación:

1) Al desarrollar esta programación se han tenido en cuenta las

características del grupo de alumnos a que va dirigida, su edad, capacidad, preparación

y madurez, sus conocimientos previos, pero aun así puede producirse desajustes a lo

largo del curso académico, por ello, la evaluación hace posible detectar esos desajustes

y así poder tomar las decisiones más adecuadas que mejoren tanto el aprendizaje, como

la enseñanza , en consecuencia, poder valorar las transformaciones que se han ido

produciendo.

2) Se realizará una evaluación inicial, un seguimiento posterior del

alumnado que dará la información necesaria para detectar las necesidades de los

alumnos y una evaluación final

Como instrumentos de evaluación de la programación a los resultados obtenidos

utilizaremos una evaluación inicial, una trimestral y final

Se realizará una valoración inicial de los alumnos, esta prueba evalúa las

competencias básicas con las que llega el alumno, una evaluación trimestral que nos

indicará la evolución a lo largo del curso y una evaluación final , se volverá a pasar al

alumno una prueba para valorar los mismos objetivos y contenidos que en la inicial, al

final de curso.

El análisis de los resultados obtenidos trimestralmente tras las evaluaciones, nos

permitirán, junto con el seguimiento semanal realizado en las reuniones de

departamento, determinar si es necesario aplicar adaptaciones en la programación.

La prueba inicial y final, se presentarán como una prueba global, si se ha

programado bien la signatura , se han establecido unas actividades formativas que

respondan a los objetivos y por lo tanto los alumnos ha adquirido las competencias,


27

este debería mostrar, en esta valoración final, un incremento importante en el desarrollo

de cada una de las competencias.

21) Contenidos de las enseñanzas transversales

La Economía trasciende la categoría de ciencia racional y está presente en multitud de rasgos y comportamientos humanos.

Educación al consumidor

En las primeras unidades del libro se estudia el consumo como actividad económica necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas, y a los consumidores o familias como agentes económicos fundamentales. La Unidad 1 aborda la existencia de las asociaciones de consumidores como respuesta a los abusos y poder de las empresas. En la Unidad 5 se estudia la publicidad como medio de comunicación de masas entre consumidores y empresas, al tiempo que se reflexiona sobre su utilización para influir sobre la demanda de las familias. En la Unidad 9 se trata el consumo en clave macroeconómica. En todo caso, se procura deslindar los conceptos de consumo y consumismo.

Los problemas de los países en vías de desarrollo

Son abordados en la Unidad 15. Se alude a los factores que originan las desigualdades entre naciones y que han dado lugar a dos grandes grupos de países, ricos y pobres, y sobre todo a la responsabilidad de los primeros en la acentuación del problema de los segundos.

Educación para la igualdad de oportunidades

Al estudiar los mercados de factores, y en especial el mercado de trabajo en la Unidad 8, se ha tratado el tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.

Formación y orientación laboral

La Economía adentra a los alumnos en el que va a ser su destino en la mayor parte de los casos: el mundo de la empresa. En la mayoría de las unidades se ha insistido en esta parcela en concreto para que el alumno conozca más de cerca la unidad básica de producción así como el sistema de economía mixta al que, tarde o temprano, se incorporará como trabajador o empresario. En algunas unidades, pero especialmente en la Unidad 8, se habla de la formación profesional como alternativa válida para el acceso al mundo laboral.

Educación ambiental

La educación medioambiental es tratada de forma especial en las Unidades 2 y 6. Los efectos negativos que sufre el medio natural como consecuencia del consumismo y los


28

métodos de producción de las empresas reclaman la reflexión y posicionamento de los alumnos para lograr el desarrollo sostenible.

22) Atención a la diversidad

Actividades de refuerzo y ampliación

La actual legislación contempla el tratamiento específico que se debe prestar a los alumnos que, por sus circunstancias y capacidades, así lo precisen y, en consecuencia, realizar las adaptaciones curriculares oportunas. Por ello el texto introduce los contenidos de forma constructiva y progresiva. En todo caso, compete al profesor adecuar los contenidos que se proponen a las características y capacidades del alumnado. Es en el proceso evaluador donde resulta más fácil realizar este tratamiento diferenciado. Mediante la utilización de las actividades, serán detectadas las carencias del alumnado y se implementarán las tareas y procedimientos oportunos para lograr los objetivos específicos para cada alumno. Además de las actividades de tipo comentario de texto que se proponen en el libro del profesor y en el propio libro de texto, cada unidad didáctica presenta: • Esquema conceptual de contenidos e ideas principales. • Resúmenes con los conceptos fundamentales. • Actividades con diferentes grados de dificultad. • Las actividades que se presentan al final de cada unidad también se pueden graduar

en cuanto a la dificultad de las respuestas.


29

Programación

EECCOONNOOMM ÍÍ AA DDEE LL AA EEMM PPRREESSAA

CCuurrssoo 22001155--22001166 22ºº ddee BBaacchhii ll lleerraattoo

DDeeppaarrttaammeennttoo

ddee MMaatteemmááttiiccaass

RRAAMMÓÓNN JJIIMMÉÉNNEEZZ RROODDRRÍÍGGUUEEZZ IIEESS ““ TTiieerrrraass ddee AAbbaaddeennggoo””

LLuummbbrraalleess ((SSaallaammaannccaa))


30

INDICE.

22) Introducción

23) Objetivos

24) Criterios de evaluación.




28) Competencias básicas



31) Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas

especiales.

32) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad

de expresarse correctamente.



35) Procedimientos para evaluar al ajuste entre las programaciones didácticas

y los resultados académicos.





40) Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados .


31

1) Introducción

La Economía de la Empresa es la ciencia que se encarga del estudio y análisis de los hechos de naturaleza económica en el seno de una “organización empresarial”. Podemos entender el concepto de empresa como un conjunto de factores humanos, materiales, financieros y técnicos organizados bajo un sistema de dirección, con el fin de lograr unos objetivos establecidos. Desde el punto de vista de los contenidos, esta materia aborda aspectos como el concepto de empresa y su marco jurídico; la localización, el tamaño y el crecimiento empresarial; su forma organizativa; el proceso productivo, los costes y los ingresos; la función comercial en la empresa; la información contable y la toma de decisiones de inversión y financiación empresarial. Al centrarse en el contexto complejo de las situaciones empresariales, el conocimiento de la Economía de la Empresa proporciona capacidades de análisis y síntesis; capacidades creativas para encontrar nuevas ideas y soluciones; capacidad para detectar oportunidades y amenazas; habilidad en la búsqueda, identificación y análisis de las fuentes de información; comprensión de las herramientas básicas e instrumentos de naturaleza cuantitativa precisas para la obtención, diagnóstico y análisis de la información empresarial así como del entorno económico y social. En definitiva, proporciona formación para tomar decisiones en entornos complejos, algo de especial importancia para los ciudadanos del siglo XXI. Finalmente, no podemos olvidar que la empresa es uno de los motores del desarrollo económico, social y cultural de los países. Su avance va ligado a la innovación y la creatividad, la curiosidad por explorar nuevos horizontes, y en definitiva, la mejora del bienestar social.

2) Objetivos

La enseñanza de Economía de la empresa en el bachillerato en base al Decreto

42/2008, de 5 de junio (BOCyL 11/06/08), tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1) Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los

diferentes tipos de empresas, analizando su forma de organización, sus áreas de

actividad y las interrelaciones que existen entre ellas.

2) Apreciar el papel de las empresas, especialmente el de una pequeña y

mediana empresa, en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el

aumento de la calidad de vida de las personas y del bienestar de la sociedad así como

elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

3) Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales

de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos

naturales y la incidencia de las medidas reguladoras introducidas por la legislación,

señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.


32

4) Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la

investigación, las innovaciones tecnológicas, la implantación generalizada de las

tecnologías de la información y la comunicación, y la globalización económica en

relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.

5) Conocer la realidad económica y financiera de las empresas en el ámbito de la

Comunidad de Castilla y León, y especialmente el papel que éstas desempeñan como

factor de desarrollo regional.

6) Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno

inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus

relaciones internas y su dependencia externa.

7) Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la

aparición y resolución de conflictos.

8) Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los

mercados a los que dirigen sus productos.

9) Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos

socioeconómicos y financieros que afectan a la empresa, tratarla de forma autónoma,

utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones

empresariales.

10) Interpretar, de modo general, los estados de las cuentas anuales de empresas,

identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, así como proponer y

evaluar medidas correctoras.

11) Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e

iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y

gestionar su desarrollo.

12) Afianzar el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualidades

emprendedoras y de la actitud ante el cambio.


33

3) Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación generales de la materia de Economía de la Empresa

son los siguientes:

1) Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones

e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de

empresa.

2) Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su

actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones

adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

3) Analizar las principales características de las empresas de Castilla y León.

4) Describir la organización adoptada por la empresa y sus posibles modificaciones

en función del entorno en el que desarrolla su actividad, de las innovaciones

tecnológicas y de la globalización de la economía.

5) Reconocer el proceso de planificación que se sigue en la empresa, diferenciando

los distintos elementos que intervienen

6) Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una

empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

7) Analizar las principales características del mercado y explicar, de acuerdo con

ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes

situaciones y objetivos.

8) Diferenciar las posibles fuentes de financiación de la empresa y razonar la

elección más adecuada.

9) Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la

selección de la alternativa más ventajosa.

10) Identificar los datos más relevantes del Balance y de la Cuenta de Pérdidas y

Ganancias, del Informe de Gestión y del Informe de Gobierno Corporativo de

una empresa, explicar su significado y diagnosticar la situación de la empresa a

través del análisis de los principales ratios económico- financieros y proponer

medidas para su mejora.

11) Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias, en el que

adquieran especial relevancia los procedimientos y actitudes adquiridos,

utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.


34

12) Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora,

planificando el proceso que es necesario llevar a cabo y evaluar su viabilidad.


35

4) Distribución temporal de contenidos correspondiente a cada evaluación

Los contenidos a desarrollar a lo largo del curso se estructuran de la siguiente

manera:

Contenidos conceptuales.

1) La empresa y su entorno:

• La empresa: concepto y clasificación.

• La empresa y el empresario.

• Componentes, funciones y objetivos de la empresa; funcionamiento y

creación de valor como objetivo empresarial.

• El marco jurídico que regula la actividad empresarial: análisis.

• La empresa y su entorno: entorno económico y social.

• La responsabilidad social y medioambiental de la empresa:

valoración.

• La ética en los negocios.

• El sector: concepto, clasificación y análisis.

2) El desarrollo de la empresa

• Localización y dimensión de la empresa: análisis de los factores.

• Formas de desarrollo: expansión y diversificación.

• La pequeña y mediana empresa: importancia y estrategias de mercado.

• El crecimiento de la empresa: crecimiento interno y externo,

estrategias.

• La internacionalización, la competencia global, las innovaciones

tecnológicas y las tecnologías de la información y la comunicación.

• La empresa multinacional: identificación de aspectos positivos y

negativos.

• La globalización: efectos y estrategias.

3) La realidad empresarial en Castilla y León:

• La actividad empresarial en Castilla y León.

• Principales características de las empresas.

• La competitividad de las empresas.

• Los sectores de automoción, energético y químico -farmacéutico, y la

industria agroalimentaria.

4) La organización y dirección de la empresa:


36

• La organización de la empresa: concepto y principios organizativos.

• La necesidad de organización en el mercado actual.

• La división técnica del trabajo.

• Organización y jerarquía.

• El proceso de dirección: funciones básicas.

• Planificación y toma de decisiones estratégicas.

• Estilos de dirección. Funciones básicas.

• El liderazgo.

• Diseño y análisis de la estructura de la organización: organización

formal e informal.

• La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

• Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

5) La función productiva:

• La producción, las actividades productivas y su clasificación.

• La asignación de los recursos productivos.

• Eficiencia y productividad.

• La Innovación tecnológica: Investigación, Desarrollo e Innovación (I

+ D + i).

• Los costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

• El equilibrio de la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de

rentabilidad.

• Productividad de los factores y rentabilidad.

• Los inventarios y su gestión.

• Competitividad y calidad.

• Valoración de las externalidades de la producción.

• Producción y medio ambiente: análisis y valoración de su relación y

consecuencias para la sociedad.

6) La función comercial:

• El mercado: concepto y clases.

• La empresa ante el mercado: técnicas de investigación de mercados,

análisis del consumidor y segmentación del mercado.

• Plan de marketing: elementos.


37

• Marketing mix y elaboración de estrategias: variables.

• La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

en la comercialización de bienes y servicios.

• El comercio electrónico.

• Castilla y León: las Denominaciones de Origen, las Indicaciones

Geográficas, las Marcas de Garantía y la promoción turística.

7) La función financiera:

• La estructura económica y financiera de la empresa.

• La inversión: concepto y clases.

• Valoración y selección de proyectos de inversión.

• Los recursos financieros de la empresa.

• Fuentes alternativas de financiación internas y externas: análisis.

• Los equilibrios financieros.

• El fondo de maniobra, período medio de maduración.

• El modelo financiero de la empresa castellana y leonesa y su análisis

económico y financiero por sectores.

8) La información en la empresa:

• Las obligaciones contables de la empresa.

• El patrimonio: composición y valoración.

• El balance y la cuenta de pérdidas y ganancias: elaboración.

• Las cuentas anuales y la imagen fiel.

• El informe de gestión.

• El código de buen gobierno de la sociedad: el principio de

transparencia y el deber de informar.

• Análisis e interpretación de la información contable.

• Los principales ratios económico-financieros.

• La fiscalidad empresarial.

9) El proyecto empresarial:

• Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad

elemental.


38

• El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis

económico-financiero.

Estos contenidos se estructuran en los siguientes bloques:

Bloque 1: La empresa y su organización

Unidad 1. La empresa y el entorno. 8 sesiones

Unidad 2. La legislación mercantil y fiscal. 6 sesiones

Unidad 3. El empresario. Clasificación de empresas. 8 sesiones

Unidad 4. La organización interna de la empresa. 8 sesiones

Bloque 2: Las áreas de la actividad de la empresa.

Unidad 5. Área de recursos humanos. 6 sesiones

Unidad 6. Área de producción. 8 sesiones

Unidad 7. Área de aprovisionamiento. 8 sesiones

Unidad 8. Área comercial. El marketing. 8 sesiones

Unidad 9. Área de financiación e inversión. 8 sesiones

Bloque 3. Estados financieros. Análisis económico- financiero.

Unidad 10. Estados financieros de la empresa. 6 sesiones

Unidad 11. Análisis de los estados financieros de la empresa I. 12 sesiones

Unidad 12. Análisis de los estados financieros de la empresa II.12 sesiones

Bloque 4. El proyecto empresarial

Unidad 13. El proyecto empresarial. 5 sesiones

Bloque 5. La realidad empresarial en Castilla León. 8 sesiones.

Contenidos procedimentales

• Clasificación y descripción de los medios de producción, así como de los

agentes económicos y de los mecanismos de coordinación o mercados.

• Clasificación y diferenciación de las diferentes áreas de la empresa y de los

componentes que la constituyen.

• Clasificar las formas jurídicas de empresa según el número de socios y su

responsabilidad, y el capital aportado al inicio de la sociedad.

• Realización de debates acerca de las ventajas y los inconvenientes que tienen las

empresas de economía social respecto a otras clases de empresas.

• Diferenciación entre los factores del entorno general y los factores del entorno


39

específico.

• Análisis de las diferentes estrategias que puede adoptar una empresa para ser

competitiva.

• Descripción y encuadre de la situación empresarial de Castilla y León.

• Comparación de las ventajas e inconvenientes que poseen tanto las pymes como

la gran empresa.

• Descripción de los tipos de sistemas productivos.

• Aplicación de los conceptos de eficiencia técnica y económica a diferentes

técnicas productivas, eligiendo la más rentable.

• Identificación de las etapas del proceso de formación del coste empresarial.

• Identificación de los tipos de costes en los que incurre una empresa como

consecuencia de la necesidad de mantener unos inventarios.

• Identificación de posibles objetivos de marketing estratégico y de marketing

para una empresa concreta.

• Clasificación de las inversiones en función de su aplicación.

• Seleccionar inversiones a través del cálculo de su VAN e interpretar los

resultados.

• Calcular la TIR de proyectos de inversión con dos flujos netos de caja e

interpretar los resultados.

• Descripción de los principales sistemas de valoración de las masas

patrimoniales.

• Cálculo e interpretación de datos porcentuales de los balances desde el punto

financiero.

• Interpretación y cálculo del fondo de maniobra.

• Análisis de la rentabilidad económica y financiera a partir de los datos aportados

por la cuenta de resultados.

• Análisis de los diferentes impuestos que afectan a la gestión empresarial.

• Realización de supuestos prácticos de liquidación del IVA.

• Análisis de ofertas de empleo aparecidas en los medios de comunicación.

• Elaboración de esquemas de los aspectos más relevantes necesarios para la

creación de un proyecto empresarial.

Contenidos actitudinales


40

• Concienciación de la importancia de la empresa en la sociedad actual como

generadora de riqueza y creadora de utilidad de los bienes y servicios.

• Capacidad para reconocer las distintas formas jurídicas de empresa y las ventajas

e inconvenientes que presenta cada una de ellas.

• Valorar la adaptación de la empresa a su entorno como condición básica para su

desarrollo.

• Reconocer el compromiso ético que adoptan determinadas empresas.

• Actitud crítica ante las decisiones de deslocalización de empresas que obtienen

beneficios, con el objetivo de incrementarlos sin tener en cuenta los costes sociales

que se producen.

• Valoración del papel del Estado como garante de la competencia empresarial.

• Valoración de los diferentes sistemas productivos.

• Valoración de la relación directa que se establece entre la productividad y el

salario.

• Mostrar interés por la situación de la actualidad empresarial de Castilla y León.

• Actitud crítica ante la aparición de externalidades en la producción y creación de

una conciencia crítica que dirija las decisiones de los consumidores a comprar los

bienes de las empresas que se guíen por criterios de ecoeficiencia.

• Actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de las redes y los

medios de comunicación, así como de las estrategias agresivas de los publicistas por

conseguir aumentar las ventas de su producto.

• Reflexión sobre el papel de los intermediarios en un canal de distribución y su

repercusión en el precio de los productos.

• Tomar conciencia de la necesidad que tienen las empresas de invertir para

garantizar su competitividad.

• Ser consciente de la importancia del patrimonio de las empresas.

• Aplicación rigurosa del lenguaje específico de la contabilidad.

• Valoración crítica del papel del Estado y de las instituciones públicas en la

elaboración de las normas de tratamiento y gestión de la información contable de las

empresas.

• Valoración crítica, a partir de los conocimientos adquiridos, de los datos

ofrecidos por los medios de comunicación.

• Valorar positivamente la contribución de las empresas al sostenimiento de los


41

gastos públicos.

• Valoración crítica del concepto de autoridad y de responsabilidad.

• Reflexión sobre la planificación y control como aspectos esenciales para llevar a

cabo cualquier actividad en

• Análisis crítico de los procesos de selección de personal.

• Toma de conciencia de la importancia que tiene la motivación en cualquier

trabajo y actividad humana.

• Valorar las aportaciones aparentemente diferentes del resto de los compañeros.

A la hora de hacer la distribución temporal de los distintos bloques hay que tener en

cuenta que las clases en este curso serán hasta el mes de mayo teniendo que tener para

entonces explicada la totalidad de las unidades didácticas y dejando tiempo para repasar

de cara a las pruebas de acceso a la universidad. y segundo trimestre dejando el resto para

el último trimestre

1º Evaluación: Unidades 1,2,3,4,5

2º Evaluación: Unidades 6,7,8, 9,

3º Evaluación: Unidades 10,11,12,

A lo largo de todo el curso se irá desarrollando el bloque 6: Realidad

empresarial de Castilla y León, de tal manera que según se va avanzado por las unidades

se relacionara los contenidos con la situación empresarial en la comunidad.


42

5) Metodología didáctica.

La metodología educativa en el Bachillerato ha de cumplir una triple finalidad:

facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de investigación y

hacer aplicable lo aprendido a la vida real.

En cuanto a los principios psicopedagógicos que inspiran el método en el aula,

estos son, principalmente los derivados de la corriente constructivista. En este sentido,

el aprendizaje ha de ser autónomo, para que el alumno aprenda a aprender por si mismo;

ha de ser significativo, dando prioridad a la comprensión de los contenidos sobre su

simple aprendizaje mecánico; y se debe partir de los conocimientos previos del alumno.

También debemos tener en cuenta otros principios como lo son el establecimiento de

valores morales, el desarrollo de la capacidad emocional, la interdisciplinariedad, el

aprendizaje colaborativo y la participación del alumno. Por último, se fomentará en todo

momento la formación humana y la educación en valores

A la hora de desarrollar la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes

principios metodológicos:

Aprendizaje significativo, que supone:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumno/as y de sus conocimientos previos.

- Ajustar la respuesta educativa a la situación del alumno/a.

- Utilizar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, es decir,

que tengan sentido lógico.

Aprendizaje constructivo a través de:

- Establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas de los

alumno/as y los nuevos contenidos.

- Propiciar la funcionalidad de lo aprendido, es decir, su utilización en circunstancias

reales cuando el alumno/a lo necesite.

- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonomía

creciente.

- Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la

aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y

responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad

de decisión

Aprendizaje cooperativo a partir de:

- Utilizar recursos diferentes y atractivos: talleres, visitas a empresas, prensa, etc.


43

- Propiciar y valorar la ayuda entre los alumno/as

Del mismo modo para potenciar la cultura emprendedora de los alumnos se

- Diseñará y definirá la participación de los alumnos en las diferentes tareas y

actividades.

- Presentarán tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que

supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

- Incidirá en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

- Fomentará la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y

valoraciones diferentes.

- Fomentará el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el

liderazgo de manera rotatoria.

- Favorecerá la integración de las tecnologías de la información y la comunicación

como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras,

aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al

conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

- Propiciará la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento

desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

Por todo lo anterior el proceso de enseñanza se programará a través de la

realización de actividades individuales ,en grupo y trabajos por proyectos que propicien

la iniciativa del alumnado, desarrollando capacidades de comprensión, análisis relación

y de búsqueda y manejo de la información intentando que el alumno relacione lo

aprendido en el aula con el mundo real.


44

6) Mínimos necesarios para superar la asignatura.

Primera evaluación

- La empresa: concepto y clasificación

- La empresa y su entorno

- Las funciones de la empresa

- Las funciones del proceso de dirección en la empresa

- Los costes en la empresa

- El umbral de rentabilidad

- La gestión de inventarios

Segunda evaluación

- Composición del patrimonio empresarial: el balance de situación

- El fondo de maniobra

- Principales ratios financieros

- Pasos fundamentales en el proyecto de creación de una empresa

- Rasgos fundamentales de las empresas de Castilla y León

Tercera evaluación

- Variables del marketing mix

- Métodos de selección y valoración de inversiones

- Tipos de fuentes de financiación


45

7) Competencias básicas.

La Comisión Europea de Educación estableció en el año 2000 unas

competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a

lo largo de su vida y animó a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en

esa dirección.

El concepto de competencia básica se incorpora a la LOE en 2006 como un

nuevo elemento transversal del currículo definido como “…aquellas competencias que

deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta

de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo

largo de la vida”.

Aunque la LOE hace referencia solo a la educación secundaria obligatoria, se

hace necesario seguir incidiendo en estas competencias durante la etapa del bachillerato.

De modo resumido, las competencias básicas que establece la LOE son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia

gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.

Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de

aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. La

competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la

posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la

gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el

marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada

vez más complejos en la lengua propia y extranjera se amplía a nuevos contextos y

situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de

comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se

enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto.

El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la

conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal. El


46

conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas

que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada,

coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la comprensión, al

análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones, y a la identificación de los prejuicios y

estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.

Economía de la Empresa contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística,

al promover el desarrollo de las cuatro grandes habilidades: hablar, escuchar, leer y

escribir. La materia exige ejercitarse en la lectura, la escucha, la exposición y la

argumentación. Por otra parte, la comunicación de conocimientos, ideas y opiniones,

imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje

verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en

fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación,

también ayudan a la adquisición de la competencia. Igualmente, el conocimiento y el

uso de términos y conceptos propios del análisis de lo socioeconómico, posibilitan el

enriquecimiento del vocabulario y estimulan la representación mental que exige el

desarrollo del pensamiento lógico-formal.

2. Competencia matemática.

Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver

problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Los conceptos matemáticos de función, estadística y probabilidad y los

económicos de productividad, mercado o división del trabajo, forman parte de esta

competencia junto con los propios de la geografía y la historia. En todos los casos se

incluye el uso eficaz de una terminología y un vocabulario científico.

En Economía de la Empresa se promueve la competencia matemática mediante

la realización de cálculos para la determinación de magnitudes macroeconómicas y

microeconómicas, así como el uso de algoritmos y estrategias de cálculo y elaboración

contable. Acerca, además, a los estudios estadísticos, las tablas y los gráficos como

instrumentos básicos para interpretar la realidad económica y empresarial, aportar

posibles soluciones y alternativas, y predecir comportamientos futuros. El cálculo de

probabilidades facilita la realización de análisis de mercado y de diferentes variables


47

económicas, así como la extrapolación de determinadas tendencias que se aprecian en

los comportamientos de las economías de los países de las distintas áreas económicas a

nivel mundial.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las

condiciones de vida de todos.

En Economía de la Empresa se realizará un análisis de los factores económicos,

sociales, políticos y culturales del fenómeno de globalización. Asimismo incluye una

actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que

se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso

a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el

respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc.

También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más

compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la

pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial de las distintas realidades,

como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la

comprensión del presente.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Habilidad para buscar, obtener y comunicar la información y transformarla en

conocimiento. Esta competencia se refiere no solo a acceso y selección de la

información sino también al uso y transmisión de la misma en diversos soportes

digitales.

La aportación a la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital viene dada por la importancia que tiene, en la comprensión y

análisis de datos de carácter económico, contar con destrezas relativas a la obtención,

comprensión e interpretación de información, elemento imprescindible de una buena

parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la

búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación


48

directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales,

tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las

tecnologías de la información y la comunicación. El análisis de datos y variables

económicas, mediante tablas, gráficas, estadísticas, etc. y la utilización de instrumentos

informáticos para la elaboración de informaciones económicas, estimula esta

competencia.

5. Competencia social y ciudadana.

La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el

alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la

negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades

interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.

En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues

el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto

democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones

democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los

derechos humanos.

En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de

conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades;

supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y

cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos

tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y

deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por

España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía.

La Economía de la Empresa permite una visión más amplia y detallada de la

sociedad actual que ayudará a los alumnos a desarrollar la competencia social y

ciudadana desde una actitud reflexiva y consciente. La sociedad exige cada vez con más

fuerza de las empresas que tengan actuaciones respetuosas con el medio natural, con los

derechos de los trabajadores y trabajadoras, con la seguridad e higiene en el trabajo, con

la libre competencia, que eviten la deficiente o engañosa información en productos, etc.

La materia pretende, además, inculcar a alumnos y alumnas una actitud crítica sobre

aspectos de la realidad social y empresarial, tales como el consumismo exacerbado, la


49

desigualdad en la distribución de las rentas, la degradación medioambiental y el

agotamiento de los recursos debido al crecimiento económico y el fenómeno de la

globalización.

6. Competencia cultural y artística.

Se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y

emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la

expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación

y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico

y cultural.

En Economía de la Empresa esta competencia se tratará de desarrollar a la hora

de que los alumnos busque una idea de negocio original y creativa que pueda tener éxito

empresarial en la elaboración del plan de empresa. También se trabajará a la hora de

analizar la estrategias de marketing y publicitarias

7. Competencia para aprender a aprender.

Esta competencia supone tener capacidades para ejercer el autoaprendizaje de

modo autónomo y adaptarse a las circunstancias cambiantes del mundo en que vivimos

que deberá afrontar el alumno a lo largo de su vida.

Por tanto supone poseer herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también

tener una visión estratégica de los problemas y fenómenos económicos y saber prever y

adaptarse a los cambios y crisis que se producen con una visión positiva. A todo ello se

contribuye, desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto

tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos

económicos; proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su

utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos

medios, siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye en cuanto que se

favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y analizar

informaciones de carácter económico.

8. Autonomía e iniciativa personal.

La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera

autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía


50

hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta

competencia. Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y

apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor,

sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique.

Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere

tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las

metodologías más eficaces para conseguirlo.

El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de

habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,

evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte

de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios,

y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.

La materia de Economía de la Empresa ayuda especialmente al desarrollo de

esta competencia a través de la explicación de los diferentes tipos de empresas, así

como de las cualidades que debe tener el empresario, del estilo de dirección o liderazgo

que va a adoptar, y desde la perspectiva laboral la elaboración de curriculum vitae,

conocimiento de los distintos tipos de contratación.

9. Cultura emprendedora

Esta competencia supone saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía,

eficacia, confianza en sí mismo, liderazgo , asumiendo riegos, sabiendo trabajar en

equipo, teniendo capacidad para innovar, imaginación , flexibilidad, responsabilidad y

creatividad, y todas ellas requieren necesariamente un aprendizaje

La materia de Economía de la Empresa ayuda especialmente al desarrollo de

esta competencia a través de la explicación de las diferentes formas que existen en la

toma de decisiones en el ámbito empresarial. Además se incide en el coste de

oportunidad en la empresa y en las elecciones individuales de los empresarios, la

necesidad del liderazgo y las cualidades que debe tener el empresario, del estilo de

dirección que va a adoptar.

Esta competencia se desarrollará de manera especial en la elaboración de un

proyecto de empresa, en el que los alumnos deberán crear su propia empresa,

desarrollando la idea, buscando su ubicación física, las diferentes fuentes de

financiación, la previsión de ingresos y gastos, los recursos humanos con los que va a


51

contar, la forma de seleccionarlos y tipos de contrato a realizar, calcular las necesidad

de infraestructuras, equipos y materias primas, las estrategias de marketing a realizar,

etc.

Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente:

• Proporcionan la capacidad de “saber hacer”; permite aplicar los conocimientos a

problemas laborales o personales al combinar saberes habilidades y actitudes ante

situaciones.

• Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar,

afectivo o laboral.

• Se deben aprender pero después renovar y mantener a lo largo de toda la vida

• Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y actitudes

Cabe destacar que la materia de Economía de la Empresa mantiene una

vinculación especial con la competencia básica nº 2 Competencia Matemática, la nº 3,

Conocimiento e interacción con el medio físico, y la nº 5, Social y Ciudadana. Pero su

contribución es decisiva para el desarrollo de otras. A continuación se reflejan las

relaciones de las competencias especificas de la asignatura con las competencias

básicas:

Competencias específicas :

1. Aplicar la terminología económica específica de la materia al análisis de

fenómenos y problemas relacionados con la organización de la empresa y como

herramienta de aprendizaje, empleando toda la variedad de fuentes disponibles para

extraer información global y específica (C. B. 1, 2, 4, 7, 8)

2. Utilizar, de forma individual y en grupo, las tecnologías de la información y la

comunicación, analizando críticamente la amplia información disponible en la Red

sobre la materia y mostrando interés por su uso de forma ética, autónoma y reflexiva.

(C. B. 2, 4, 5, 6, 7, 8)

3. Debatir, siguiendo las normas básicas de la comunicación oral, sobre la

utilización de los recursos naturales y la aplicación de las nuevas tecnologías en la

organización empresarial, mostrando actitudes críticas y reflexivas ante el impacto

sobre el entorno natural y socioeconómico de tales fenómenos. (C. B. 1, 2, 3, 5, 8)


52

4. Interpretar y exponer datos de carácter económico (tablas, gráficos,

estadísticas, etc.) sobre datos empresariales relacionados con el tejido empresarial de

Castilla y León, procedentes de distintos tipos de fuentes (impresas, audiovisuales y

digitales). (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9)

5. Analizar de forma crítica y documentada la significación de las empresas de la

región en la economía y el mercado laboral castellano leones y español, caracterizando

las diferentes áreas de actividad empresarial en nuestra Comunidad Autónoma. (C. B. 2,

3, 6, 7, 8)

6. Analizar los elementos y principios básicos que rigen el funcionamiento y

organización empresarial, en especial el ámbito de los recursos humanos, elaborando

juicios y criterios personales sobre los retos a los que se enfrentan las empresas, en el

actual entorno globalizado e interdependiente. (C. B. 2, 3, 5, 7, 8, 9)

7. Obtener, seleccionar e interpretar informaciones sobre los niveles de

productividad, competitividad y calidad de las empresas españolas, en general, y

castellano leonesas, en particular, utilizando métodos y tecnologías adecuadas en cada

caso, reflexionando, de manera crítica, sobre sus posibilidades y limitaciones de

crecimiento y crisis. (C. B. 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9 )

8. Planificar la elaboración de un trabajo de investigación sobre un hecho o

producto de carácter empresarial, mediante la búsqueda y análisis de informaciones de

diferente procedencia, reconociendo las distintas interpretaciones en función de posibles

circunstancias y causas que las explican. (C. B. 1, 2, 4, 7, 8)

9. Planificar proyectos sencillos y estrategias de iniciativa empresarial,

analizando los aspectos y recursos necesarios para la creación y organización de

empresas. (C. B. 1, 2, 4, 7, 8, 9)

10. Interpretar balances y cuentas de pérdidas y ganancias de casos sencillos de

empresas, para diagnosticar su situación patrimonial, financiera y económica,

detectando desequilibrios y proponiendo medidas para su mejora. (C. B. 1, 2, 4, 7, 8, 9)


53


Procedimientos de evaluación

La evaluación deberá contemplar diferentes aspectos, siendo éste, un proceso

continuo, en el que se valorará, además de los resultados de las diferentes pruebas

objetivas planteadas, todas aquellas actividades realizadas, tanto de forma individual

como en grupo.

La valoración del aprendizaje se realizará a través de los siguientes instrumentos

de evaluación:

- Observación del trabajo en el aula para evaluar el interés, asistencia, participación,

iniciativa y el dominio de conceptos previos.

- Revisión de las actividades realizadas, valorando, además de la comprensión de

los contenidos, la presentación, la corrección en la expresión, el rigor en el uso de

términos específicos, y la claridad y calidad de las exposiciones e informes.

- Autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros

respecto a una tarea determinada.

- En las pruebas de evaluación que se plantearán a lo largo del curso y que serán,

como mínimo, dos por evaluación, escritas u orales, el alumno deberá:

o Definir y diferenciar conceptos, trámites,.

o Interpretar normas y aplicarlas a situaciones concretas.

o Describir actuaciones.

o Aplicar los conocimientos a situaciones reales.

o Tomar iniciativas para resolver problemas.

Las pruebas permitirán detectar que el alumno domina los contenidos

conceptuales, el grado de comprensión y si es capaz de aplicarlos a la realidad

empresarial.

Criterios de promoción y calificación

Los alumnos deberán demostrar, a través de ejercicios orales y escritos, trabajos,

análisis de textos, debates en los que tenga que razonar sus propuestas, etc. que han

alcanzado los contenidos mínimos exigibles.

Durante los períodos correspondientes a cada evaluación se harán por al menos

una pruebas específica ,siendo éstas liberatorias de materia para la evaluación final de


54

trimestre cuando el profesor considere oportuno que se ha alcanzado un nivel óptimo de

captación de los conocimientos, lo que ocurrirá con una puntuación mínima de 5 en

cada una de las pruebas. Si el alumno no ha alcanzado esta calificación, tendrá que

repetir al final de cada trimestre la materia no superada

La nota final del trimestre tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• La media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las pruebas orales y/o

escritas individuales, siempre que estas notas sean iguales o superiores a 5.

Supondrá el 90 % de la nota.

• Las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en el aula y los

trabajos individuales o en grupo realizados a lo largo del trimestre. Estos

trabajos se consideran obligatorios, y se valorará la corrección de las

respuestas, los aspectos formales y el cumplimiento de los plazos estipulados.

También es valorará la actitud, el interés, la participación, el sentido de la

iniciativa, la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el

trabajo en equipo

Supondrá el 10% de la nota

• También se tendrán en cuenta aspectos como la asistencia a clase, que será

un factor fundamental a la hora de aplicar el principio de la evaluación

continua, la actitud mostrada ante el profesor y ante el resto de compañeros, y

la correcta expresión escrita y capacidad de redacción en trabajos y

exámenes. Estos aspectos únicamente penalizan, no premian, ya que se

entiende que un alumno de Bachillerato debe tener una actitud madura y

respetuosa con los demás, debe asistir con regularidad a clase y debe escribir

sin faltas de ortografía. La forma en que estos factores influirán sobre la

calificación final se especifica en el apartado “criterios de calificación”.

Las pruebas escritas estarán estructuradas, siempre que sea posible, de la misma manera

que la PAU:

Al final de cada trimestre se realizará una prueba de recuperación para aquellos

alumnos con la evaluación suspensa, excepto para la tercera evaluación que se incluirá

en la final.

• Calificación de cada evaluación


55

La calificación de cada evaluación será igual a la media aritmética de las pruebas

escritas de evaluación, siempre y cuando en cada uno de ellos se obtenga un mínimo de

4 puntos. Esta nota será corregida teniendo en cuenta que su peso es del 90% y el 10%

corresponde a la realización de los trabajos planteados durante la evaluación. Para la

evaluación de estos trabajos se tendrá en cuenta el esfuerzo que se aprecie en su

realización, la participación en equipos de trabajo y debates y la expresión oral de

aquellos que lo requieran. El tercer procedimiento se valorará de la siguiente manera:

- Expresión escrita: por cada seis faltas de ortografía se restarán 0,25 puntos de la

calificación de cada evaluación, hasta un máximo de un punto. Se tendrán en

cuenta las faltas de ortografía de los exámenes y de los trabajos recogidos. Se

valorará también la capacidad de redacción del alumno.

- Actitud: se tendrán en cuenta las actitudes irrespetuosas, tanto con los

compañeros como con el profesor, los comportamientos inmaduros e

indisciplinados y las actitudes discriminatorias. La penalización de este tipo de

actitudes se hará según se describe en la siguiente tabla:

Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos a

compañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 1 punto

Faltas leves: molestias continuas en clase, faltas leves de

respeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25

Máximo a descontar por actitud - 2 puntos

- Asistencia: los alumnos con más de un 25% de faltas de asistencia sin justificar

(sobre la carga lectiva de la materia), perderán el derecho a la evaluación

continua y tendrán que presentarse al examen final de junio con toda la materia.

El profesor, avisará al alumno de esta eventualidad antes de alcanzar el nivel de

faltas de asistencia que ocasionan este hecho, y en caso de que el alumno fuera

menor de edad, también informará a sus padres.

Una vez aplicados estos criterios se obtiene la calificación de cada evaluación. Si

esta nota es igual o superior a 5 el alumno eliminará materia. Si es inferior a 5, el

alumno acudirá al examen de junio con la parte pendiente, siempre y cuando sea


56

solo una, si tiene dos o más evaluaciones pendientes, en junio se examinará de toda

la materia.

• Calificación final

La calificación final será igual a la media aritmética de la calificación de cada

evaluación, obtenida según lo indicado. Si el alumno no ha superado alguna

evaluación, se examinará en junio de la parte pendiente. En este caso, la calificación

de la evaluación no superada será igual a la nota obtenida en junio, corregida con los

aspectos especificados en los procedimientos 2º y 3º, y ha de ser igual a superior a 4

puntos, para poder hacer la media con las otras dos.

Si el alumno no supera más de una evaluación, acudirá a junio con toda la

materia. En este caso, la calificación final será igual a la nota obtenida en junio. Si la

calificación final es inferior a 5 puntos, el alumno acudirá al examen de septiembre.

• Examen final de mayo

A este examen acudirán:

- Alumnos que en algún examen de evaluación hayan obtenido una nota inferior a

4 puntos, calificación que no les permite obtener la media aritmética de las

pruebas escritas de cada evaluación.

- Alumnos cuya calificación de alguna evaluación sea inferior a 5, tal y como se

ha explicado en el apartado anterior.

- Alumnos con faltas de asistencia excesivas, tal y como se ha detallado.

• Examen de septiembre

A este examen se presentarán aquellos alumnos cuya calificación final sea inferior a

5. A esta prueba se acudirá obligatoriamente con toda la materia,

independientemente de si durante el curso se ha aprobado alguna evaluación. En la

calificación final para los alumnos que tengan que realizar el examen de septiembre

se tendrán en cuenta también los procedimientos de evaluación 2º y 3º.

En caso de que la calificación final del alumno sea inferior a 5 pero superior a 4,

queda a criterio del profesor la conveniencia de que el alumno acuda al examen de

septiembre, o por el contrario, sea suficiente con que presente un trabajo.

EXAMENES DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS

La nota otorgada en estos exámenes será de una máximo de 5, excepcionalmente el

profesor pondrá más nota, para evitar suspensos intencionadas


57

NOTA EN CASO DE COPIAR SERÁ UN 0

En caso del profesor observar alguna anomalía, que algún alumno se ayude de cualquier

medio no autorizado, para relializar un examen la nota será de 0 en ese examen.


58


Para alumnos que tengan la materia de Economía pendiente, el departamento

elaborara tres exámenes de carácter eliminatorio, aplicándose los mismos

criterios de evaluación que para el resto de los alumnos, de forma que la nota

media de los tres debe ser igual o superior a 5 para aprobar la asignatura. La

fecha de realización de dichos exámenes será comunicada a los alumnos y

expuesta con antelación en los tablones de anuncio del centro

.

10) Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Los alumnos de bachillerato suelen tener un perfil más homogéneo que los de

ESO; eso no quiere decir que no nos encontremos una gran diversidad de alumnado,

cada uno con características y necesidades particulares.

Si con la práctica docente diaria se observara en el aula la existencia de alumnos

con especiales características tales que requiriesen planteamientos particulares, se

ofrecerá a estos alumnos, con el apoyo y asesoramiento del Departamento de

Orientación, vías adaptadas a sus necesidades. Estas vías específicas buscarían el

máximo desarrollo de sus capacidades para que pudiesen acceder a metas iguales a las

propuestas a sus compañeros.

Algunas medidas a adoptar serían:

• Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo

requieran ejercicios extra que posteriormente serán corregidos para su

corrección

• Clases extraordinarias para los alumnos que lo requieran cuando las

disposiciones horarias lo permitan.

• Repaso diario de la clase anterior

• Nuevos procedimientos de evaluación

• Cambio de lugar de los alumnos en el aula

• Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados


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Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará junto

con el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación del

centro las correspondientes adaptaciones curriculares



Tal y como establece el RD 1467/2007 (por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas), como el Decreto 42/2008 (por el que se

establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León) entre los

objetivos del bachillerato figura el hecho de afianzar los hábitos de lectura como

condición necesaria para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

En este sentido, desde el Área de Economía y para esta asignatura en concreto,

se pretende contribuir a la consecución de dicho objetivo mediante la utilización de los

siguientes recursos:

- Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta materia, por su

capacidad para fomentar el aprendizaje significativo. Por esta razón, en todas las

unidades didácticas se incluye al menos una actividad en la cual los alumnos

deben leer, interpretar y comentar una noticia de prensa relacionada con los

contenidos del tema.

- Realización de búsquedas en Internet para la elaboración de varias de las

actividades propuestas: concretamente, en la asignatura de Economía de la

empresa, se propone que a lo largo del curso se vaya realizando un Plan de

empresa, en la que aplique los contenidos adquiridos en cada uno de los bloques

desarrollados. Obviamente, para la realización de estos trabajos, el alumno

deberá consultar diversas fuentes de información, entre otras, Internet. Así, el

alumno tendrá que leer la información encontrada, seleccionarla y

personalizarla. Esto también contribuye a fomentar el hábito lector, además de

promover un uso responsable de las Tics.

Todas las actividades descritas se complementarán, obviamente, con actividades que

garanticen al profesor que el alumno comprende lo que lee. Cada vez que se lea

en clase un artículo de prensa, se pedirá al alumno que lo interprete, que de su opinión,


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en definitiva que comente lo que acaba de leer. Se procederá igualmente cada vez que se

trabaje con un texto extraído de un libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración de

trabajos, el alumno deberá interpretar toda la información encontrada al respecto para

personalizarla, con el objetivo de preparar la exposición oral del trabajo en cuestión.

Por su parte, la capacidad de expresión del alumno se fomentará mediante

exposición oral de tareas, comentarios de textos… y mediante la realización de debates

relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos debates sirven además para

promover el respeto hacia las opiniones de los demás.


Los recursos didácticos son los medios que favorecen el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Desempeñan un papel fundamental, ya que condicionan el propio mensaje

educativo y determinan cómo se entiende y realiza la enseñanza.

Es muy importante hacer una buena selección de materiales, suficientemente

variada y sugerente para favorecer la enseñanza de los diferentes contenidos a impartir.

Los materiales y recursos que utilizaremos para llevar a la práctica esta programación

son:

Recursos materiales e impresos

- Libro de texto recomendado: Economía de la empresa - Bachillerato. José Alfaro

Jiménez, Clara González Fernández, Montserrat Pina Massachs Editorial Mc

Graw-Hill.(2013)

- Materiales elaborados por el profesor como mapas conceptuales, apuntes

relacionados con ciertos contenidos, cuestiones tipo test, ejercicios y textos de

creación propia.

- Prensa escrita: artículos publicados en periódicos económicos (“El País de los

Negocios”, “El Economista”, “Expansión”, “CincoDías”…), en diarios

nacionales (“El Mundo”, “EL PAÍS”, “ABC”…) y locales ( La Gaceta de

Salamanca) e incluso en diarios digitales (“20 minutos.es”, “El PAÍS.com”, “ El

Economista.es” …). Este recurso permite al alumno relacionar los contenidos

vistos en clase con la realidad social en la que vive y contribuye a fomentar los

hábitos de consulta y lectura de la prensa.

- Manuales de economía. Economía. Samuelson Paul y Nordhaus William.

Editorial McGraw-Hill(1986).


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- Libros de lectura y divulgación económica

o “El Economista Camuflado” . Tim Harford. Ed. Temas de Hoy. (2008)

o “100 cuestiones de interés sobre economía y empresa”. Iñaki Heras

Saizarbitoria. Ediciones Pirámide S.A. (1999)

o “Economía para andar por casa”. Olvido Macias, Carlos Rodríguez

Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González. Editorial LID.

(2013)

o “Más economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos Rodríguez

Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González, José Manuel

Puebla. Editorial LID. (2014)

Recursos materiales visuales fijos

- Pizarra y tizas: quizá el recurso didáctico más clásico, pero no por ello el menos

importante. De gran utilidad para la realización de gráficos muy usados en

economía.

Recursos informáticos

- Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Acceso a

Internet como búsqueda de información, WebQuest, enciclopedia virtual, etc.

- Uso de transparencias y diapositivas realizadas con herramientas informáticas de

Office (Word, Power Point, Excel ) .

- Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales, películas,

programas de televisión, etc.

- Otros materiales: juegos de simulación y programas informáticos sobre temas

económicos ( software de producción, de nuevas tecnologías, de consumo

responsable, etc.… )


Se propondrá a los alumnos la participación voluntaria en varias actividades como:

• La utilización del simulador empresarial de la empresa Praxis MMT “Young

Business Talents 2014”

Está actividad ayudará a los alumnos a manejar y ampliar los conocimientos de la

materia, así como, adquirir habilidades de comunicación, organización, disciplina y

trabajo en equipo.


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En la medida de lo posible, y en colaboración con otros departamentos, se tratará la

posibilidad de realizar una visita a: La Bolsa, El Banco de España

14) Procedimientos para evaluar al ajuste entre las programaciones didácticas y

los resultados académicos.

Es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita valorar

en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los

resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos

contemplados en la programación y básicamente debería incluir los dos puntos

siguientes:

1) Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los

alumnos. Si en alguna evaluación llegara a sobrepasarse el 50%, se plantearía si la

elección de contenidos y los procedimientos aplicados son adecuados o no, la

metodología utilizada en clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de

suspensos.

2) Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el

desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si se cree que no

hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de

aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en

algunas ocasiones a revisar la metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y

en definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el

sistema de enseñanza aplicado

Si con los procedimientos de evaluación se comprueba que no se obtienen los

resultados esperados, se intentará solucionar con otras medidas como realizar pruebas

parciales cada menos tiempo, realización de más ejercicios en cada tema, realización de

pruebas orales, etc.

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados

académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino

que también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos

explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados...


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La iniciativa emprendedora-laboral supone concienciar a los alumnos para que

sepan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo,

liderazgo , asumiendo riegos, sabiendo trabajar en equipo, teniendo capacidad para

innovar, imaginación , flexibilidad, responsabilidad y creatividad, y todas ellas

requieren necesariamente un aprendizaje

La materia de Economía de la Empresa contribuye a la iniciativa emprendedora y

laboral con el estudio de las diferentes formas que existen en la toma de decisiones en el

ámbito empresarial, además se incide en el coste de oportunidad en la empresa y en las

elecciones individuales de los empresarios, la necesidad del liderazgo y las cualidades

que debe tener el empresario, del estilo de dirección que va a adoptar. Esta iniciativa

emprendedora-laboral se desarrollará de manera especial en la elaboración de un

proyecto de empresa, en el que los alumnos deberán crear su propia empresa,

desarrollando la idea, buscando su ubicación física, las diferentes fuentes de

financiación, la previsión de ingresos y gastos, los recursos humanos con los que va a

contar, la forma de seleccionarlos y tipos de contrato a realizar, calcular las necesidad

de infraestructuras, equipos y materias primas, las estrategias de marketing a realizar,

etc.


El proceso de reclamaciones será el establecido en el Artículo 4. Procedimiento

de reclamación ante el centro de la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que

se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa

enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes

de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos con objetividad.


Las reuniones de departamento se realizarán semanalmente. Economía como

área perteneciente al departamento de Matemáticas se ajustará al calendario marcado

por dicho departamento.

Los objetivos de dichas reuniones son los siguientes:


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- Revisión y nivel de desarrollo de las programaciones según el calendario

propuesto en la programación inicial.

- Medios y recursos utilizados.

- Coordinación con otros departamentos.

- Informaciones y peticiones a la CCP.

- Actividades complementarias desarrolladas.

-Seguimiento de incidencias producidas en el aula.

- Seguimiento de los alumnos con pendientes.

- Valoración de los resultados de la evaluación.

- Revisión de los criterios de evaluación y calificación cuando sea

necesario.


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El procedimiento de análisis de resultados, será un proceso continuo, que partirá

de los datos obtenidos en cada una de las pruebas escritas realizadas a los alumnos, y

también de los ejercicios planteados en cada uno de los temas. Pero fundamentalmente

este proceso tendrá una relevancia más significativa al analizarse los resultados

académicos tras la realización de cada una de las tres evaluaciones, tanto a nivel de

asignatura, como de departamento. Este análisis constara de los siguientes puntos:

a) Valoración cualitativa de los resultados obtenidos por los alumnos.

b) Factores, elementos o incidencias que han podido afectar en la

consecución de los resultados:

- Respecto a la motivación, trabajo y actitud del alumnado.

- Respecto a la participación y colaboración de sus familias.

c) Valoración de la práctica docente (desarrollo de las programaciones,

metodología, criterios y herramientas de evaluación)

d) Propuestas de mejora.

e) Valoración del grado de consecución de los objetivos generales que se han planteado para el curso y propuestas de mejora de los mismos

19) Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los

resultados obtenidos.

Este procedimiento se va a concretar dos líneas de actuación:

1) Al desarrollar esta programación se han tenido en cuenta las

características del grupo de alumnos a que va dirigida, su edad, capacidad, preparación

y madurez, sus conocimientos previos, pero aun así puede producirse desajustes a lo

largo del curso académico, por ello, la evaluación hace posible detectar esos desajustes

y así poder tomar las decisiones más adecuadas que mejoren tanto el aprendizaje, como

la enseñanza , en consecuencia, poder valorar las transformaciones que se han ido

produciendo.

2) Se realizará una evaluación inicial, un seguimiento posterior del

alumnado que dará la información necesaria para detectar las necesidades de los

alumnos y una evaluación final


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Como instrumentos de evaluación de la programación a los resultados obtenidos

utilizaremos una evaluación inicial, una trimestral y final

Se realizará una valoración inicial de los alumnos, esta prueba evalúa las

competencias básicas con las que llega el alumno, una evaluación trimestral que nos

indicará la evolución a lo largo del curso y una evaluación final , se volverá a pasar al

alumno una prueba para valorar los mismos objetivos y contenidos que en la inicial, al

final de curso.

El análisis de los resultados obtenidos trimestralmente tras las evaluaciones, nos

permitirán, junto con el seguimiento semanal realizado en las reuniones de

departamento, determinar si es necesario aplicar adaptaciones en la programación.

La prueba inicial y final, se presentarán como una prueba global, si se ha

programado bien la signatura , se han establecido unas actividades formativas que

respondan a los objetivos y por lo tanto los alumnos ha adquirido las competencias,

este debería mostrar, en esta valoración final, un incremento importante en el desarrollo

de cada una de las competencias.

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