PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE LATÍN 1˚ DE BACHILLERATO

CURSO 2017/2018

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. OBJETIVOS: ETAPA, NIVEL Y MATERIA.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS.

IV. CONTENIDOS.

V. METODOLOGÍA.

VI. EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DEL DEPARTAMENTO Y

MATERIA.

VII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

VIII. ESPECIFICACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES.

I X. TEMPORALIZACIÓN.

X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

I. INTRODUCCIÓN.

El Proyecto Curricular de Bachillerato ha sido adaptado a la legislación vigente:

- Ley Orgánica “/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), modificada por la ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejore de la calidad educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículum básico

de la ESO y del Bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

ESO y el Bachillerato.

- Decreto 110/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículum del

Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28- 06- 2016).

- Orden por la que se desarrolla el currículum correspondiente al Bachillerato en Andalucía,

se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado

La evaluación trimestral del proyecto servirá para comprobar su eficacia y adecuación a la

realidad de nuestro centro. De ahí que éste sea el marco de actuación dentro de nuestra asignatura.

En otro ámbito de cosas, quisiera aludir a la circunstancia de que en el presente curso varios

de los alumnos de 1° han cursado ya la asignatura en 4°, con lo que vienen mejor preparados para el

Bachillerato.

La presencia del Latín en el Bachillerato aporta a la formación de los alumnos y alumnas el

conocimiento de las bases lingüística, histórica y cultural de la civilización occidental. Juntamente

con el griego, cuya cultura asimiló y transmitió a toda Europa, el Latín constituye un apoyo

difícilmente sustituible en el aprendizaje de las lenguas modernas, especialmente el de las

romances.

El contacto con las más relevantes muestras del legado de Roma, con los aspectos más

significativos de su historia y su cultura, llevará a profundizar en unas señas de identidad que siguen

estando vigentes en nuestros días. Andalucía, además posee un patrimonio arqueológico,

etnográfico, y documental que hunde sus raíces en las civilizaciones clásicas: su presencia da

ocasión y justifica una reflexión sobre los orígenes de Andalucía y su aportación al patrimonio

histórico español, europeo y universal, así como una referencia obligada para fomentar en los

alumnos y alumnas un talante de respeto y conservación de esta riqueza.

En el primer curso los alumnos y las alumnas conocerán las nociones elementales de

morfosintaxis nominal y verbal, comparando las estructuras latinas con las de las lenguas modernas

y realizando ejercicios de retroversión de textos de la lengua materna; respecto al léxico, adquirirán

un vocabulario básico de latín y reconocerán la incidencia del mismo en las lenguas modernas, así

como los mecanismos más sencillos de evolución y formación de las palabras; la interpretación de

los textos estará estrechamente conexionada con los contenidos gramaticales y servirá de base para

la comprensión del mundo romano y el reconocimiento y valoración de su legado cultural, para lo

que se propondrá el trabajo sobre textos de poca dificultad en latín y se añadirá la lectura de textos

traducidos; el estudio del núcleo cultural proporcionará al alumnado una visión panorámica de las

muestras más significativas de la civilización romana, buscando su influencia en el mundo actual.

La contribución del Latín es significativa en la adquisición de la mayoría de las competencias

clave, pero en particular será relevante en lo que respecta a las competencias de comunicación

lingüística, conciencia y expresiones culturales, social y cívica, digital y aprender a aprender.

II. OBJETIVOS.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DEL BACHILLERATO

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de

modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. .

Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y

psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la

materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los

demás, mediante la contribución unánime del profesorado.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las

capacidades siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS DEL NIVEL LATÍN I

La enseñanza del Latín en Bachillerato se propone como fin la consecución de las siguientes

capacidades:

- Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua

latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

- Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y, si las

condiciones del profesorado y del alumnado lo permiten, la expresión oral o escrita en lengua

latina tomando como base textos graduados, de tal manera que la traducción de textos, cuando

proceda, se lleve a cabo habiéndose asegurado previamente de la adecuada comprensión del

texto.

- Alcanzar un nivel léxico consolidado, contextualizado y basado en su mayor frecuencia en

lengua latina, posibilitando de este modo que tanto la interpretación de los textos como el

apartado etimológico se realicen con fluidez.

- Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria española y

universal.

- Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan entender la

proyección que la civilización de roma ha ejercido en la vida e instituciones del ámbito europeo e

internacional.

- Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un grado elevado de

autonomía personal.

- Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no solo en lo que a vestigios materiales o

yacimientos arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado bibliográfico en lengua

latina y a los autores de origen andaluz que escribieron en latín.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La presencia del Latín en el Bachillerato cobra sentido en su contribución a la formación

de los alumnos el conocimiento de las bases lingüísticas, históricas y culturales de la civilización

occidental. Junto al griego, cuya cultura Roma asimiló y transmitió a toda Europa, el Latín

constituye un apoyo insustituible para el aprendizaje de las lenguas habladas en España.

En el Bachillerato, la materia se desarrolla en dos cursos: Latín I y Latín II. En el primero

se hace un acercamiento elemental a la gramática, al vocabulario, a los textos y a la cultura

romana, mientras que el segundo curso sirve de ampliación y profundización con especial

insistencia en el léxico, la literatura y la traducción.

Los objetivos marcados para Latín en el Bachillerato son:

1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la

lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer

componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas

modernas derivadas del latín o influidas por él.

3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura

comprensiva, y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.

4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras

lenguas y apreciarlos como clave para la interpretación de estas.

5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en

documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de

la historia.

6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno

y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

7. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes

corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo.

Se trata, esencialmente, de que los alumnos asimilen de forma general la lengua latina y

su cultura, de tal forma que ello les permita valorar las aportaciones de Roma a las lenguas y

culturas contemporáneas, y mejorar su formación en dos vías: un mejor uso de su propia lengua y

una más ajustada interpretación de las claves y valores del mundo contemporáneo.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS:

Las ocho competencias básicas son las que a continuación se detallan:

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Éstas se relacionan con los objetivos expuestos en el apartado anterior de la siguiente

manera:

1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la

lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

Competencias desarrolladas: 1, 2, 4, 7 y 8.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer

componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas

modernas derivadas del latín o influidas por él.

Competencias desarrolladas: 1, 2, 4, 7 y 8.

3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura

comprensiva, y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.

Competencias desarrolladas: 1, 2, 4, 6, 7 y 8.

4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras

lenguas y apreciarlos como clave para la interpretación de estas.

Competencias desarrolladas: 1, 4, 5, 6, 7 y 8.

5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en

documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de

la historia.

Competencias desarrolladas: 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno

y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

Competencias desarrolladas: 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

7. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes

corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo.

Competencias desarrolladas: 4, 5, 6, 7 y 8.

ς. CONTENIDOS.

Los contenidos de Latín I pueden distribuirse en los siguientes bloques:

1- El latín, origen de las lenguas romances

- Marco geográfico de la lengua.

- El indoeuropeo.

- Las lenguas de España: lenguas romance y no romances.

- Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos.

- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.

2- Sistema de lengua latina: elementos básicos

- Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.

- Orígenes del alfabeto latino.

- La pronunciación.

3- Morfología

- Formantes de las palabras.

- Tipos de palabras: variables e invariables.

- Concepto de declinación: las declinaciones.

- Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.

- Las formas personales y no personales del verbo.

4- Sintaxis

- Los casos latinos.

- La concordancia.

- Los elementos de la oración.

- La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.

- Las oraciones compuestas.

- Construcciones de infinitivo y participio.

5- Roma: historia, cultura, arte y civilización.

- Periodos de la historia de roma.

- Organización social y política de roma.

- Mitología y religión.

- Arte romano.

- Obras públicas y urbanismo.

6- Textos

- Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.

- Análisis morfológico y sintáctico.

- Comparación de estructuras latinas con las de la lengua propia.

- Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.

- Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.

7- Léxico

- Vocabulario básico latino: Léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales

prefijos y sufijos.

- Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances.

- Palabras patrimoniales y cultismos.

- Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.

- Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.

Trabajaremos, en general, con el libro de texto Latín I Bachillerato. Editorial CASALS.

El libro viene dividido en dos partes: LINGUA y HISTORIA ET VITA. Estas dos partes

se irán intercalando a lo largo del curso en la medida de lo posible.

Estos contenidos los distribuiremos entre las tres evaluaciones de la siguiente manera:

LINGUA

1ª evaluación

Incipit:

− El alfabeto y la pronunciación. Morfología nominal: los casos. La primera declinación. El

presente de indicativo del verbo SUM. El paradigma verbal: el presente de indicativo. La

segunda declinación. Los adjetivos de la primera clase.

Tema I

− La tercera declinación en consonante. El imperfecto. El dativo posesivo. Los adjetivos

sustantivados. El desarrollo de la escritura. El alfabeto romano.

Tema II

− La tercera declinación: temas en vocal. El futuro imperfecto de indicativo activo. El

predicativo. El complemento circunstancial de tiempo. El latín clásico y el latín vulgar.

La formación de palabras en latín.

Tema III

− Los adjetivos de la segunda clase. Los tiempos de perfecto. El complemento

circunstancial de lugar. Fuentes del conocimiento del latín vulgar. Los nombres de acción

(II).

Tema IV

− La cuarta declinación. La quinta declinación. El pretérito pluscuamperfecto. El futuro

perfecto de indicativo activo. Los complementos circunstanciales de modo, causa,

finalidad, compañía e instrumento. El sustrato, el superestrato y el adstrato. Los nombres

de acción (II).

2ª evaluación

Tema V

− Los pronombres personales, los demostrativos y los pronombres determinativos.

− La voz pasiva (I): tema de presente.

− La contrucción de la oración pasiva.

− Palabras patrimoniales y cultismos.

− Los nombres de acción (III).

Tema VI

− El participio. El ablativo absoluto.

− La voz pasiva (II): tema de perfecto.

− El participio.

− La evolución de las vocales latinas al castellano (I).

− Los nombres de acción (IV).

Tema VII

− Los pronombres posesivos.

− El imperativo.

− El pronombre relativo.

− La evolución de las vocales latinas al castellano (II).

− Los nombres de estado o cualidad.

Tema VIII

− Los grados del adjetivo. Los numerales.

− El comparativo. El superlativo.

− La evolución de las vocales latinas al castellano (III).

− Los adjetivos de cualidad.

3ª evaluación:

Tema IX

− El infinitivo.

− Composición de SUM. La conjugación verbal.

− El infinitivo. La construcción personal con infinitivo.

− La evolución de las consonantes (I).

− Sufijos que forman adjetivos (I).

Tema X

− Los determinantes y los pronombres interrogativos. Los pronombres indefinidos. Los

determinantes pronominales. El adverbio.

− El dativo de finalidad y el doble dativo.

− La evolución de las consonantes (II).

− Sufijos que forman adjetivos (II).

Tema XI

− Los verbos deponentes. Los verbos semideponentes. Las preposiciones.

− Las oraciones causales.

− La evolución de las consonantes (III).

− Los diminutivos.

Tema XII

− Los verbos irregulares.

− El cómputo del tiempo. Las oraciones temporales.

− La evolución de las consonantes (IV).

− Los sufijos verbales.

HISTORIA ET VITA

Tema I

− La fundación de roma: entre el mito y la realidad. La casa. Métodos de construcción.

Tema II

− El sistema político de la República. La vestimenta y la comida. La cerámica.

− Historia de la república romana.

Tema III

− La República: de las guerras púnicas al final de la República. Los esclavos. La epigrafía.

Tema IV

− El Imperio (I): Octavio Augusto. Las carreteras y el transporte naval. La representación

del emperador.

Tema V

− El Imperio (II): Los Severos. Las actividades económicas y la sociedad romana. El

retrato.

Tema VI

− Los juegos. Técnicas de representación.

Tema VII

− La religión. El matrimonio. Sarcófagos.

Tema VIII

− El ejército. El derecho. La educación y los juegos. Monedas.

Tema IX

- Roma en Hispania. Los monumentos de Hispania. Mosaicos.

VI. METODOLOGÍA.

Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha de realizarse

mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada tema:

Metodología. Actividades didácticas

Actividades de introducción y conocimientos previos

Han de suscitar el interés del alumno por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Se

realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos sobre los contenidos

que se van a desarrollar.

Actividades de desarrollo

Permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de síntesis-resumen

Facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque

globalizador.

Actividades de consolidación, recuperación y ampliación

Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, así como aplicar los

aprendizajes.

Se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados.

Permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos que han realizado correctamente las

actividades de desarrollo.

Actividades de evaluación

Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa.

La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos que han de estar

presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica:

- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción será, pues,

graduada –es decir, acorde a los conocimientos del alumno–, sugestiva –por su contenido y

relación con el tema tratado en la unidad–, continuada –para que resulte eficaz– y controlada –

bajo la dirección y la orientación del profesor.

- La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis de los

aspectos gramaticales que en él aparecen y la captación y el comentario del mensaje que

transmite.

- Dada la dificultad de presentar textos originales para reflejar todos los conceptos culturales de

la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos traducidos o bilingües de autores

latinos, siempre que el profesor lo juzgue pertinente.

- El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado, acompañado de material

audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc.

- El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser coherente.

- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de

comprender la sociedad y la cultura romanas y conocer su pervivencia en el mundo occidental.

La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará, básicamente, con los siguientes pasos:

1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos, proponemos:

- El conocimiento detallado por parte del alumno de los objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por dónde se mueve y qué sentido

tienen las actividades que se realizan.

- Introducción motivadora, donde se señalen los elementos más atractivos, por actuales e

interdisciplinares, del tema que se va a tratar.

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de

facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. Para ello, se puede tomar como punto de partida

alguno de los textos traducidos incluidos en el CD-Rom.

- Repaso de las nociones ya vistas anteriormente y consideradas necesarias para la comprensión

de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas

con la lengua propia del alumno o su pervivencia en ella.

2. Como actividades de desarrollo se incluyen:

- Lectura y comentario de textos traducidos.

- Lectura comprensiva del tema de cultura.

- Elaboración de esquemas del tema de cultura.

- Resolución de ejercicios de léxico.

- Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de oraciones

aplicándolos.

- Traducción de un texto original propuesto, siguiendo estos pasos:

a. Lectura previa en voz alta, corregida por el profesor.

b. Análisis del vocabulario.

c. Relaciones gramaticales:

- aislar las oraciones,

- reconocer las formas gramaticales,

- establecer las relaciones sintácticas.

d. Traducción.

- Descubrimiento, en los textos traducidos, de la parte lingüística, cultural y de léxico de interés

para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento será acompañado de las explicaciones

sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa

que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente reseñada y

encuadrada en el cuaderno de clase del alumno.

- Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a los textos

durante todos los temas.

Este es el conjunto de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el profesor, a la vista

del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad de este, así como en función de sus propios

intereses, quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y cuáles no.

3. Actividades de síntesis-resumen:

- Análisis y comentario del texto final. Entendemos por análisis el comentario gramatical

completo del texto traducido, que debe comprender, además de las relaciones gramaticales entre

sus elementos, la relación existente entre los párrafos. El comentario de texto, tras captar y

comentar las ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no

están directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la

traducción, pues comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento cabal del texto.

- Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad mediante gráficos,

paradigmas, esquemas, mapas, etc.

4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:

Al final, se realizarán actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura cada tema:

legado, léxico, lengua y textos partiendo de un texto. El profesor podrá encarar esta tarea con

actividades o textos de la unidad no trabajados hasta el momento en las actividades de desarrollo.

La finalidad de estas actividades será:

- Realización de ejercicios apropiados, y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el

fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los

diversos contenidos, se prepararán breves ejercicios de dificultad graduada para los temas

lingüísticos y léxicos. Para los temas culturales, se les pedirán lecturas breves con la confección

de esquemas alusivos, siempre con la ayuda del profesor.

- Mientras se llevan a cabo estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan

alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano

para profundizar en ellos, como ligeros trabajos de investigación sobre temas culturales, lecturas

complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante

diccionarios o textos apropiados.

5. Actividades de evaluación:

Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada unidad

temática se realizarán pruebas orales o escritas con el fin de verificar la consecución de los

objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y los

contenidos comentados al comienzo de cada tema a los alumnos.

VII. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son uno de los elementos del currículo de Latín para Bachillerato en

Andalucía que ha de conformar la programación didáctica, tal como establece el Real Decreto

1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establecen los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables en él detallados, con las pertinentes aportaciones realizadas

desde la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En el proceso general de la evaluación, deben contemplarse tres modalidades:

Modalidades de la evaluación

- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del alumno a

comienzo de un ciclo, curso o período didáctico.

- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de

enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.

- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado período

educativo, en función de los objetivos previstos, los contenidos trabajados y los criterios de

evaluación establecidos.

Los criterios de evaluación constituyen, pues, el referente fundamental para determinar el grado

de consecución de los objetivos generales y de los contenidos de la materia. Por tanto, han de

tener en cuenta lo siguiente:

- Contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos.

- Constituir una selección realista de objetivos y contenidos.

Así pues, podemos establecer como criterios generales de evaluación:

1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular y de la

sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

2. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras gramaticales

de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas

habladas por el alumnado.

3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la

mayor fidelidad posible.

4. Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras

propias de la lengua latina.

5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y

distinguir aspectos históricos o culturales que se deduzcan de ellos.

6. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en el territorio español palabras de origen

latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.

7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en

nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización

actual.

8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algún trabajo de investigación sobre la pervivencia

del mundo romano en el entorno próximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando

las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y

comunicación de los resultados.

La adecuación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos tiene como finalidad

establecer prioridades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir nuevos elementos. La

secuenciación distribuye los criterios temporalmente en relación con los contenidos. Continuando

con la lógica interna de lo expuesto, adecuaremos y secuenciaremos los criterios de evaluación

respecto a los bloques de contenidos:

Bloque 1

− Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las lenguas

romances de Europa. CSC, CEC.

− Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un

mapa. CCL, CSC, CEC.

− Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre

determinados étimos latinos y sus derivados en lenguas romances. CCL, CSC.

− Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos. CCL, CSC.

− Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.

− Buscar información en torno a los contenidos especificados a través de las TIC. CCL,

CSC, CD, CAA.

Bloque 2

− Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.

− Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CSC, CEC.

− Conocer los diferentes tipos de pronunciación del latín. CCL.

− Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias.

CSC, CD, CAA.

Bloque 3

− Conocer, identificar y distinguir formantes de las palabras. CCL.

− Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. CCL.

− Comprender el concepto de declinación y de flexión verbal. CCL.

− Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas

correctamente. CCL.

− Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. CCL.

− Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan el

análisis y traducción de textos sencillos. CCL.

− Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de páginas web, ejercicios para

pizarra digital, etc. CD, CAA.

Bloque 4

− Conocer y analizar, cuando se solicite por parte del profesor/- a, las funciones de las

palabras en la oración.

− Conocer los nombres de los casos latinos e identificarlos, así como las funciones que

realizan en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.

CCL

− Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples. CCL.

− Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.

− Conocer las funciones de las formas no personales: infinitivo, y participio en las

oraciones. CCL.

− Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de infinitivo y

participio más frecuentes. CCL.

− Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan, tras haber

dado muestras de una clara comprensión de los textos en lengua original, el análisis y

traducción de textos sencillos. CCL.

Bloque 5

− Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su

periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos. CSC, CEC.

− Conocer la organización política y social de roma. CSC, CEC.

− Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CEC.

− Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los

mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.

− Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión latina con las actuales.

CSC, CEC.

− Conocer las características fundamentales del arte romano y describir algunas de sus

manifestaciones más importantes. CSC, CEC.

− Identificar los rasgos más destacados de las edificaciones públicas y el urbanismo romano

y señalar su presencia dentro del patrimonio histórico de nuestro país. CSC, CEC.

− Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en

páginas web especializadas. CSC, CD, CAA.

− Conocer los principales exponentes de la cultura y arte romanos en Andalucía a través de

sus yacimientos, edificaciones públicas y restos materiales de todo tipo. CSC, CEC.

Bloque 6

− Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de

la lengua latina para la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

CCL.

− Realizar a través de una lectura comprensiva análisis y comentario del contenido y

estructura de textos clásicos originales en latín o traducidos. CCL, CEC, CAA.

− Demostrar haber comprendido el contenido de los textos originales, por diversos

procedimientos, con anterioridad a la fase de traducción. CCL, CEC.

− Localizar textos en español o latín relacionados con la temática estudiada en clase o con

la Bética romana. CCL, CEC, CD, CAA.

Bloque 7

− Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor

frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL.

− Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los

estudiantes. CCL, CEC.

− Reconocer, sin necesidad de traducirlo, el significado y las acepciones más comunes del

léxico latino básico de frecuencia en textos latinos originales o adaptados. CCL.

Procedimientos e instrumentación de evaluación

Actuaciones

Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines pretendidos:

- Calificar el proceso educativo.

- Describir progresos y dificultades individuales.

- Valorar la adecuación de la programación didáctica.

Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:

- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.

- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de la programación, etc.

- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

Procedimientos

Observación: Atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar

información de acuerdo con indicadores previamente fijados.

Interrogación: Preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista o

cuestionario.

Análisis de tareas: Es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una enorme

motivación.

Pruebas: En sus diversas modalidades –escritas, orales, individuales, colectivas.

Instrumentos

De observación:

- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).

- Registros del grupo (trabajos en grupo, intervenciones, etc.).

- Pruebas escritas colectivas.

La proporción de las distintas actividades de evaluación será la que sigue:

70% Contenidos: Exámenes.

20% Procedimientos: Observación

Interrogación

Análisis de tareas y pruebas de clase

10% Actitudes: Comportamiento en clase.

Interés por la materia.

*(Las faltas de ortografía serán tenidas en cuenta y podrán alterar la nota final de un

examen escrito hasta un 20%)

En el examen se le concederá como máximo un 40% de la calificación a la parte de análisis

sintáctico y traducción, a la dedicada a declinaciones y conjugación verbal, un 50%, y a la

cuestión de análisis morfológico, léxico o cultura, un 10%.

En los ejercicios de declinación o de conjugación, dos fallos en la declinación de

una palabra o en la conjugación de un verbo, supondrá la anulación de esa

declinación o conjugación en concreto; en el caso de que haya un fallo en alguna de

las palabras propuestas para declinar o un fallo en la conjugación de algún verbo, se

le asignará solo la mitad de la calificación otorgada a dicho ejercicio.

La evaluación será continua, no eliminándose materia a lo largo del curso.

La participación positiva en clase es fundamental al ser una asignatura

eminentemente práctica; no obstante, se harán, al menos, dos exámenes por

trimestre y la prueba extraordinaria de septiembre para aquellos alumnos que no

hayan superado la materia durante el curso.

En el examen se le concederá como máximo un 40% de la calificación a la parte de

análisis sintáctico y traducción, a la dedicada a declinaciones y conjugación verbal, un 50%

y a la cuestión de análisis morfológico, léxico o cultura, un 10%.

En los ejercicios de declinación o de conjugación, dos fallos en la declinación de una

palabra o en la conjugación de un verbo, supondrá la anulación de esa declinación o

conjugación en concreto; en el caso de que haya un fallo en alguna de las palabras

propuestas para declinar o un fallo en la conjugación de algún verbo, se le asignará solo la

mitad de la calificación otorgada a dicho ejercicio.

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de

la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda

pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de

aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad.. Es preciso, entonces, tener en

cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para

dar respuesta a esta diversidad.

Estilos de aprendizaje en los alumnos

Reflexivo

Se detiene el análisis de un problema.

Impulsivo

Responde muy rápidamente.

Analítico

Pasa lentamente de las partes al todo.

Sintético

Aborda el tema desde la globalidad.

Nivel de atención

Unos alumnos trabajan períodos largos y otros necesitan descansos.

Tipo de esfuerzo

Unos alumnos necesitan ser reforzados constantemente y otros no.

Agrupamiento

Unos alumnos prefieren trabajar solos, y otros, en pequeño o gran grupo.

Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de

todo proceso educativo es lograr que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Ya se han

apuntado a lo largo de esta programación algunos procedimientos para acometer esta tarea. En el

apartado anterior mencionábamos como actividades de conocimientos previos:

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de

facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. Para ello, se puede tomar como punto de partida

alguno de los textos traducidos incluidos en el CD-Rom que el profesor considere más adecuado.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la

comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas

con la lengua propia del alumno o su pervivencia en ella.

Con todo esto, conseguimos un excelente punto de partida: el conocimiento y constatación de la

variedad de conocimientos, para poder darle respuesta. En las actividades de consolidación

mencionábamos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin

de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. En las actividades de

recuperación-ampliación, decíamos:

- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los

diversos contenidos, se prepararán breves ejercicios de dificultad graduada para los temas

lingüísticos y léxicos. Para los temas culturales, se les pedirán lecturas breves con la confección

de esquemas alusivos, siempre con la ayuda del profesor.

- Mientras se llevan a cabo estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan

alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano

para profundizar en ellos, como ligeros trabajos de investigación sobre temas culturales, lecturas

complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante

diccionarios o textos apropiados.

Con ello atendemos no solo a los alumnos que presentan problemas en el proceso de aprendizaje,

sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos.

Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y su distribución en el aula influyen sin

duda en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es

de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las

actividades que se vayan a realizar –concretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis y

comentario de textos, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas

individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos.

Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual;

en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como

en las de recuperación y ampliación.

Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:

La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la

información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes,

paradigmas, etc.

La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un

excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos. La variedad y la

abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos

dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

IX. ESPECIFICACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES.

En una concepción integral de la educación, el tratamiento transversal de la educación en

valores es fundamental para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables

en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. El carácter integral del currículo

implica la necesidad de incorporar en la materia de Latín elementos educativos básicos.

Entre los objetivos generales del Bachillerato, se recogen algunos que representan valores de

la sociedad actual:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

- Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desde la óptica del latín, los temas transversales se pueden considerar comentando aquellos

elementos y costumbres de la sociedad romana que se consideran socialmente útiles o criticando

aquellos otros que se evidencian comportamientos e ideas lesivas para la sociedad o el individuo.

Proponemos las siguientes acciones:

- Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis de problemas

históricos de enfrentamientos ocurridos en Roma.

- Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa existentes entre los romanos y deducir sus

consecuencias.

- Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del

mundo latino en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia.

- Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como muestra de convivencia

entre pueblos.

- Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales o

personales y analizarlos críticamente.

- Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la discriminación.

- Deducir de la postura de los romanos ante el universo posiciones de respeto o desprecio por la

naturaleza y el entorno social.

- Analizar y comentar hábitos sociales de los romanos dentro de su contexto histórico y

confrontarlos con las concepciones actuales.

- Despertar el interés por la cultura que Roma desarrolló y nos legó, subrayando sus diferencias y

sus semejanzas con otras culturas, para fomentar, así, actitudes de respeto hacia otros pueblos.

X. TEMPORALIZACIÓN.

El curso estará dividido en tres partes, o sea, las tres evaluaciones y los contenidos se repartirán

a lo largo del curso tal como lo hemos expresado anteriormente.

XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades propuestas por el departamento son:

- Visita al Museo Arqueológico de Sevilla

- Visita al Palacio de la condesa de Lebrija y visita al Antiquarium del Metropol parasol.

- Visita a ,las ruinas de Itálica y asistencia a una representación teatral durante el festival de

teatro grecolatino de Itálica durante el mes de abril.

En Sevilla, a 26de octubre de 2017

Fdo. Mª José del Pozo Moreno

Jefe del Departamento de Lenguas Clásicas