PROGRAMACIÓN 1º de FPB Agro-jardinería y composiciones ... · Además, los profesores Adela...

. ies illa de ícar .

1

PROGRAMACIÓN

1º de FPB

Agro-jardinería y composiciones florales

Departamento de Tecnología

CURSO 2016-2017


2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1 1.1. Áreas y materias del departamento ............................................................................................. 1 1.2. Profesorado del departamento .................................................................................................... 1 1.3. Coordinación del departamento................................................................................................... 1 1.4. Legislación educativa ................................................................................................................... 2

2. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 4 2.1. Objetivos generales y de la materia (Ciencias Aplicadas I) ............................................................. 5

3. COMPETENCIA GENERAL, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y COMPETENCIAS CLAVE ............. 7

4. CONTENIDOS ........................................................................................................................ 11

5. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 13 5.1. Consideraciones generales ......................................................................................................... 13 5.2. Actuaciones metodológicas ....................................................................................................... 15 5.3. Principios didácticos en el área de las ciencias aplicadas ............................................................. 17 5.4. Materiales y recursos................................................................................................................. 20

6. TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................. 23

7. EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 23 7.1. Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 24 7.2. Instrumentos de evaluación ....................................................................................................... 24 7.3. Actividades de evaluación .......................................................................................................... 25 7.4. Criterios de calificación .............................................................................................................. 31

8. EDUCACIÓN EN VALORES ...................................................................................................... 32

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ...................................................................... 35 9.1 Atención educativa ordinaria ...................................................................................................... 35

9.1.2 Programa de aprendizajes no adquiridos. ............................................................................ 35 9.2. Atención educativa diferente a la ordinaria ................................................................................ 36

9.2.1. Medidas específicas de atención a la diversidad al alumnado NEAE. ............................. 36

10. REVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS .............................................................. 37


Dpto. de Tecnología Programación Ciencias Aplicadas I 1º de FPB

Curso 2016-2017

1

1. INTRODUCCIÓN

La ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán al alumnado alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza postobligatoria. El módulo de Ciencias Aplicadas I incluye las siguientes materias: Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.

1.1. Áreas y materias del departamento

Las materias que imparte el Departamento de Tecnología son las siguientes:

MATERIAS CURSO HORAS

Tecnología Aplicada 1º ESO A-C 1 grupo x 2 h/grupo = 2 h

Tecnología 2º ESO A-B-C-D 4 grupos x 3 h/grupo = 12 h

Ámbito práctico 2º del PMAR 2º PMAR (2ºB) 1 grupo x 3 h/grupo = 3 h

Taller de construcción de maquetas 2º ESO B 1 grupo x 2 h/grupo = 2 h

Ámbito práctico 3º del PMAR 3º PMAR (3ºC y D) 1 grupo x 3 h/grupo = 3 h

Tecnología 3º ESO A-B-C-D 4 grupos x 3 h/grupo = 12 h

Automatismos y robots con S4A 3º ESO 1 grupo x 1 h/grupo = 1 h

Tecnología 4º ESO A-B-D 2 grupos x 3 h/grupo = 6 h

Tecnología Industrial I 1º Bachillerato 1 grupo x 4 h/grupo = 4 h

Tecnología Industrial II 2º Bachillerato 1 grupo x 4 h/grupo = 4 h

TIC 4º ESO B-C 1 grupos x 3 h/grupo = 3 h

Módulo científico 1º FPB 1 grupo x 5 h/grupo = 5 h

1.2. Profesorado del departamento

El reparto de grupos entre el profesorado del Departamento para el curso 2016/17 queda

como a continuación se detalla:

PROFESORADO GRUPOS

Dª Dolores González Carretero

o Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias

y Extraescolares.

o 2 grupos de Tecnología de 2º ESO (C y D).

o 1 grupo de ámbito práctico de 2º PMAR (2ºB)

o 1 grupo de Tecnología de 4º ESO A.

o 1 grupo de Tecnología Industrial I, de 1º Bachillerato A de

Ciencias

D. Manuel Jesús García Rodríguez

o Jefatura de Departamento

o Coordinación del área científico-tecnológica

o 1 grupo de Tecnología Aplicada de 1°A-C

o 1 grupo del Taller de construcción de maquetas de 2º B.



Curso 2016-2017

2

o 1 grupo de la materia “Automatismos y robots con S4A”

para 3º ESO.

o 1 grupo de Tecnología de 4º ESO B y D

o 1 grupo de TIC de 4º ESO B y C

o 1 grupo de Tecnología Industrial II de 2º Bachillerato A de

Ciencias

D. Manuel Valentín Lao Aparicio

o 4 grupos de Tecnología de 3º ESO (A, B, C y D)

o 1 grupo del Ámbito práctico de 3º PMAR (3º ESO C y D)

o 1 grupo del módulo científico de 1º FPB

Además, los profesores Adela Díaz Martín y Avelino González, del programa de FPB, impartirán la

materia de Tecnología en 2º ESO B y A respectivamente.

1.3. Coordinación del departamento

JEFE/A DEL DEPARTAMENTO Manuel Jesús García Rodríguez

REUNIÓN DEPARTAMENTO Jueves de 12:45 a 13:45

Respecto a la coordinación con los profesores del programa de FPB que imparten Tecnología en

2º ESO, no va a ser posible en la hora de reunión de departamento, ya que en esta hora ellos tienen

hora lectiva, así que se buscará la coordinación con ellos en los recreos.

El jefe de departamento es también el coordinador del área científico-tecnológica, y se reunirá con

los jefes de los departamentos de matemáticas y ciencias de la naturaleza los jueves de 9:15 a 10:15.

1.4. Legislación educativa

Marco Legal: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE 10-12-2013) (LOMCE) En ella se crean las Enseñanzas de Formación Profesional Básica y el nuevo título profesional básico. REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014). El Anexo VII concreta el currículo para el Título Profesional Básico en Agro-jardinería y Composiciones Florales. REAL DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-05-2014). ORDEN de 9 de Junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos. (BOJA 29-06-2015)



Curso 2016-2017

3

Instrucciones de 1 de septiembre de 2015, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente para la impartición del primer curso de las enseñanzas de Formación Profesional Básica durante el curso académico 2015/2016. Estas instrucciones son: Primera. El currículo del primer curso de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica durante el curso académico 2015/2016, será establecido mediante Orden de la Consejería de Educación y, mientras no se publiquen en el BOJA, podrá consultarse en el Portal de la Formación Profesional Andaluza: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/formacion-profesional-andaluza Segunda. En tanto no se desarrolle específicamente normativa de ordenación e impartición de las enseñanzas de Formación Profesional Básica, será de aplicación para el primer curso de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica durante el presente curso académico lo recogido en los siguientes artículos de la Orden de 9 de junio de 2015: -Artículo 5. Programas específicos de Formación Profesional Básica. -Artículo 8. Tutoría. -Artículo 9. Atención a la diversidad. -Artículo 10. Metodología didáctica. -Artículo 11. Desarrollos curriculares. -Artículo 12. Procedimientos de evaluación. -Artículo 13. Convocatorias. -Artículo 14. Evaluación y calificación de las enseñanzas. -Artículo 15.2. Evaluación inicial. -Artículo 15.3. Evaluaciones parciales.

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/formacion-profesional-andaluza



Curso 2016-2017

4

2. OBJETIVOS

La Formacion Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacion a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadania democratica, y permitir su progresion en el sistema educativo y en el sistema de formacion profesional para el empleo, asi como el aprendizaje a lo largo de la vida. Según el Artículo 2. de la Orden de 9 de junio de 2015, las finalidades y objetivos son:

1. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica tiene como finalidad reducir el abandono escolar temprano, fomentar la formación a lo largo de la vida y contribuir a elevar el nivel de cualificación de la sociedad, permitiendo al alumnado que las curse obtener el título de Profesional básico y completar las competencias del aprendizaje permanente.

2. Asimismo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, las enseñanzas de Formación Profesional Básica tienen además el objetivo de que el alumnado adquiera la preparación necesaria para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria mediante la superación de las pruebas que contempla la normativa vigente.

La Formacion Profesional en el sistema educativo contribuira a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

+Desarrollar las competencias propias de cada titulo de formacion profesional. +Comprender la organizacion y las características del sector productivo correspondiente, asi como los mecanismos de inserción profesional. +Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. +Aprender por si mismos y trabajar en equipo, asi como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacifica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de genero. +Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, asi como de las personas con discapacidad, para acceder a una formacion que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. +Trabajar en condiciones de seguridad y salud, asi como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. +Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. +Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. +Preparar al alumnado para su progresion en el sistema educativo. +Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Los ciclos de Formacion Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las competencias de la



Curso 2016-2017

5

enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía.»

2.1. Objetivos generales y de la materia (Ciencias Aplicadas I) La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:

Letra Objetivos generales del ciclo formativo

Objetivos de la

materia

☐ a

1. Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que va a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección.

☐ b 2. Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/y otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato.

☐ c 3. Identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno con el fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos.

☐ d 4. Identificar las características del cultivo y del suelo, reconociendo y justificando sus necesidades, a fin de regarlos y realizar las labores culturales.

☐ e 5. Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y curativos, relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de abonarlos y aplicar los tratamientos fitosanitarios.

☐ f 6. Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus características y propiedades para su aprovisionamiento.

☐ g 7. Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales reconociendo los recursos y mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal.

☐ h 8. Explicar las técnicas de montaje, desmontaje y decoración, describiendo el material y las herramientas necesarias para montar y desmontar trabajos de decoración floral.

☐ i 9. Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al cliente.

☐ j 10. Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas ajardinadas justificando la selección de las técnicas para realizar la limpieza y cuidado de las mismas.

☐ k

11. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

☐ l 12. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas

aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

☐ m

13. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

☐ n

14. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

☐ ñ 15. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.



Curso 2016-2017

6

☐ o

16. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

☐ p

17. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

☐ q 18. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

☐ r 19. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

☐ s 20. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

☐ t 21. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

☐ u 22. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

☐ v 23. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

☐ w 24. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

☐ x 25. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

☐ y 26. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

☐ z 27. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Específicos del módulo

Comunes a todos los módulos



Curso 2016-2017

7

3. COMPETENCIA GENERAL, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y COMPETENCIAS CLAVE

La competencia general del título consiste en elaborar composiciones con flores y plantas y realizar operaciones auxiliares en cultivos, en producción de planta en invernaderos o en centros de jardinería, colaborando en la preparación del terreno y en la implantación y mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera. Competencias del título: Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

Letra Competencias profesionales del ciclo formativo

Competen-cias

relaciona-das con la materia

☐ a

Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene.

☐ b Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción del material vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y útiles necesarios.

☐ c Sembrar, plantar o trasplantar cultivos, distribuyéndolos sobre el terreno de acuerdo a las especificaciones y consiguiendo una buena “nascencia” o arraigo.

☐ d Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las técnicas que aseguren la satisfacción de sus necesidades hídricas y el buen desarrollo del cultivo.

☐ e Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y para mantener la sanidad de las plantas.

☐ f Recepcionar y almacenar material de floristería y auxiliares, atendiendo a las características del producto final.

☐ g Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal, para llevar a cabo las labores de producción de planta en vivero.

☐ h

Montar y desmontar trabajos de decoración floral cuidando su presentación para el punto de venta, siguiendo los criterios del personal de categoría superior, atendiendo a la tipología de los materiales y materias primas empleadas y su tratamiento.

☐ i Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima presentación, aplicando técnicas de atención al cliente.

☐ j Realizar la limpieza y cuidado de zonas ajardinadas, ejecutando pequeñas reparaciones.

☐ k Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.



Curso 2016-2017

8

☐ l Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

☐ m Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

☐ n

Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

☐ ñ Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

☐ o

Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

☐ p Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

☐ q Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

☐ r

Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

☐ s Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

☐ t Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

☐ u Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

☐ v Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

☐ w Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

☐ x Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Específicos del módulo

Comunes a todos los módulos



Curso 2016-2017

9

Teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave son:

1. Competencia en comunicación lingüística, es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. 3. Competencia digital, es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.



Curso 2016-2017

10

4. Competencia en aprender a aprender, es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. 5. Competencias sociales y cívicas, implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. 6. Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. 7. Competencia en conciencia y expresiones culturales, supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Todas y cada una de ellas se relacionan de una u otra forma con las actividades de evaluación diseñadas.



Curso 2016-2017

11

4. CONTENIDOS

Los contenidos de la materia Ciencias Aplicadas para este primer curso están organizados de la siguiente manera: 1. Trabajo cooperativo:

⎯ El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. ⎯ Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. ⎯ Formación de los equipos de trabajo. ⎯ Normas de trabajo del equipo. ⎯ Estrategias simples de trabajo cooperativo.

2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

⎯ Herramientas de comunicación social.

Tipos y ventajas e inconvenientes.

Normas de uso y códigos éticos.

Selección de información relevante. ⎯ Internet.

Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.

Selección adecuada de las fuentes de información. ⎯ Herramientas de presentación de información.

Recopilación y organización de la información.

Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.

Estrategias de exposición.

3. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático:

⎯ Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones. ⎯ Jerarquía de las operaciones. ⎯ Economía doméstica. Uso básico de la hoja de cálculo. ⎯ Proporciones directas e inversas. ⎯ Porcentajes: IVA y otros impuestos, ofertas, rebajas, etc. ⎯ Estudio de préstamos hipotecarios sencillos: comisiones bancarias, TAE y Euríbor, interés simple y compuesto. ⎯ Estudio de las facturas de la luz y el agua. ⎯ Operaciones con potencias. ⎯ Uso de la calculadora para la notación científica. ⎯ Introducción al lenguaje algebraico.

4. Identificación de las formas de la materia:

⎯ El sistema métrico decimal: unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa. ⎯ Aproximaciones y errores. ⎯ La materia. Propiedades de la materia. ⎯ Cambios de estado de la materia. ⎯ Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición. ⎯ Modelo cinético molecular. ⎯ Normas generales de trabajo en el laboratorio. ⎯ Material de laboratorio y normas de seguridad.

5. Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la materia y sus formas de organizarse:

⎯ Sustancias puras y mezclas.

Diferencia entre elementos y compuestos.

Diferencia entre compuestos y mezclas.

Diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

⎯ Técnicas básicas de separación de mezclas y compuestos. ⎯ La tabla periódica. Concepto básico de átomo. ⎯ Materiales relacionados con la vida cotidiana y/o el perfil profesional.



Curso 2016-2017

12

⎯ Normas generales de trabajo en el laboratorio. ⎯ Material de laboratorio y normas de seguridad.

6. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimiento de los cuerpos:

⎯ Tipos de movimientos. ⎯ Interpretación de gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo ⎯ El movimiento rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características, representación gráfica, ecuación, fórmulas, resolución de problemas. ⎯ El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, características, gráficas, fórmulas asociadas, resolución de problemas sencillos. ⎯ Descripción de las fuerzas como magnitudes vectoriales: módulo, dirección y sentido. Unidades. ⎯ Leyes de Newton y aplicaciones prácticas. ⎯ Tipos de fuerzas más habituales en la vida cotidiana: gravitatorias, de rozamiento, de tensión y fuerza normal. ⎯ Ecuaciones de primer grado. ⎯ Sistemas de ecuaciones de primer grado.

7. Análisis de la relación entre alimentación y salud:

⎯ La organización general del cuerpo humano.

Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. ⎯ La función de nutrición.

Alimentos y nutrientes. Diferencias y principales tipos. Pirámide de alimentos y estudio de la proporcionalidad (cantida-des diarias recomendadas).

Anatomía y fisiología del sistema digestivo, respiratorio, circula-torio y excretor. Estructuras y funciones elementales.

Hábitos saludables relacionados con la nutrición. Análisis y diseño de dietas equilibradas. ⎯ Análisis estadístico.

Interpretación de gráficas estadísticas.

Población y muestra. Variable estadística cualitativa y cuantitativa.

Tablas de datos. Frecuencias absolutas. Frecuencias relativas. Tantos por ciento.

Medidas de centralización. Media aritmética, mediana y moda.

Medidas de dispersión. Concepto de varianza, desviación típica y coeficiente de variación. ⎯ Uso de la calculadora para cálculos estadísticos.

8. Identificación del funcionamiento global de la Tierra:

⎯ Movimientos de rotación y translación de la Tierra y sus consecuencias. ⎯ La atmósfera: composición, importancia para la vida en la Tierra y efecto invernadero. ⎯ El cambio climático. Datos que lo evidencian. Consecuencias para la vida en la Tierra. Medidas a nivel institucional y ciudadano para minimizar sus efectos. ⎯ El agua: propiedades, importancia para la vida y el ciclo el agua. ⎯ Relieve y paisaje. Factores que influyen en el relieve y en el paisaje. ⎯ Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. ⎯ La desertificación. Consecuencias en España y Andalucía.

9. Resolución de problemas geométricos:

⎯ Toma de medidas de longitudes: uso de diferentes aparatos de medida (regla, metro, calibre, palmo, …) ⎯ Unidades de medida. ⎯ Aproximación y error. ⎯ Elementos de un triángulo. Clasificación. El teorema de Pitágoras. ⎯ Elementos de los polígonos. Clasificación. ⎯ Figuras semejantes: características de distintas figuras semejantes en particular los triángulos, razón de semejanza, uso de la semejanza para cálculo de elementos inaccesibles. ⎯ Cálculo de perímetros y superficies de triángulos, rectángulos, paralelo-gramos, trapecios, polígonos, círculos y figuras compuestas con estos elementos. ⎯ Cálculo de áreas y volúmenes de ortoedros, prismas, pirámides, conos y cilindros y esferas o cuerpos sencillos compuestos por estos. ⎯ Mapas y planos. Escalas.

Los bloque 1 y 2 se desarrollaran conjuntamente con los demás bloques de contenidos.



Curso 2016-2017

13

5. METODOLOGÍA

Según el Artículo 10 de la Orden de 9 de junio de 2015, metodología didáctica: La enseñanza de este módulo tendra carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas. Tendra carácter globalizador y tendera a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales . La metodología empleada se adaptara a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. Los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre un aprendizaje significativo. Se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y la programación de actividades motivadoras para el alumnado que sean realizables por ellos y que creen una situación de logro de los resultados previstos. Serán actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más autónomo para aquel alumnado que adquiera con más facilidad las competencias a desarrollar. Se fomentará el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, asi como a la prevención de la violencia de genero, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.

5.1. Consideraciones generales

El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial relevancia por tratarse de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de Educación Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado. Una de las estrategias metodológicas más eficaces para abordar estos retos es el trabajo en equipo del alumnado. Por este motivo, y porque es una de las competencias más necesarias para la vida laboral de hoy en día, se ha incluido un primer resultado de aprendizaje con el que se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza. Es importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo, practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la cohesión del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen, para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didácticas que desarrollemos. El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y debe ser uno de los objetivos de toda formación de base, por lo que debe pasar a formar parte de la práctica educativa cotidiana de una manera natural. Ahora bien, no por integrar estas



Curso 2016-2017

14

herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje como un instrumento más que facilita la adquisición de conocimiento, se debe olvidar que también es un contenido en sí mismo que es importante enseñar. Por esta razón, se ha incluido un resultado de aprendizaje dedicado exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no sea trabajarlo de forma diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas que se desarrollen a través de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de información, como herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados. En lo referido ya al ámbito de las ciencias, este módulo contribuye a dotar al alumnado de una formación científica que le permita adquirir hábitos de vida saludables y respetuosos con el medio ambiente de forma fundamentada y entendiendo el funcionamiento del propio cuerpo, así como comprender y analizar con métodos propios de la ciencia el mundo físico que le rodea y sus acuciantes problemas en los que, como toda la ciudadanía, el alumnado tiene una importante responsabilidad que asumir y de la que se debe concienciar. El desarrollo de la competencia matemática resulta imprescindible en un momento en el que muchas de las situaciones en las que un ciudadano del siglo XXI se ve envuelto a lo largo de la vida requieren de la aplicación de estrategias propias de esta rama del conocimiento para ser tratadas satisfactoriamente. Por ello, se trabajarán las matemáticas, no como un contenido en sí mismo ajeno a la realidad, sino como una herramienta tanto para el análisis y resolución de situaciones y problemas en el ámbito de la vida cotidiana, como para describir e investigar problemas científicos. De esta forma, en este currículum, los contenidos matemáticos se han integrado siempre en un contexto en el que resultan necesarios para trabajar otras cuestiones prácticas y/o científicas, y se repetirán a lo largo del currículum, tanto en este módulo como en el de Ciencias aplicadas II. Por ejemplo, se aprovecharán los contenidos de fuerzas y movimientos en el resultado de aprendizaje 6 para incluir las ecuaciones y las funciones lineales, o la alimentación para usar la estadística en el resultado de aprendizaje 7. Los principios pedagógicos en los que se sustentará la metodología de aula serán los siguientes:

− Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y

permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.

− Se basara en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado a

trabajar de forma autonoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender”.

− Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se utilizará un material de trabajo variado: prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas, documentos bancarios, páginas web de diferentes organismos, etc.

− Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado

de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje. − Se trabajara asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de metodología.

− Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase preferentemente trabajando.



Curso 2016-2017

15

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos k), l), m), n) y ñ) del ciclo formativo y las competencias k), l), m) y n) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. (Ver punto 3 de esta programación). Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

− El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el planteamiento y la resolución de problemas.

− La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

− La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al público.

− El reconocimiento de la composición básica y las propiedades de la materia.

− El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

− El reconocimiento de la acción de las fuerzas en el movimiento.

− La identificación y localización de las estructuras anatómicas que intervienen en el proceso de la nutrición.

− La importancia de la alimentación para una vida saludable.

− La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

− La identificación de los fenómenos físicos más importantes del planeta Tierra y su influencia en el relieve.

5.2. Actuaciones metodológicas

Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: -Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. -Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo y fundamentalmente colaborativo y cooperativo. Diseño de actividades que fomenten el espíritu emprendedor, creativo y de investigación en todos los ámbitos y bloques de contenidos tratados. Que sea el alumno/a el que proponga, a partir de los conocimientos adquiridos, nuevas actividades y proyectos a realizar dentro de sus intereses y capacidades.



Curso 2016-2017

16

Trabajo cooperativo. Se fomentará el trabajo colaborativo como medio para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias. ¿Cómo se aprende desde el trabajo cooperativo? Se trata de un tipo de aprendizaje en el que el profesor/a no es el único que enseña, sino que también los alumnos/as, mediante grupos de trabajo, aprenden, enseñan y se ayudan entre ellos. No cabe duda de que es un paso adelante desde el punto de vista pedagógico, porque rompe con lo que entendemos como clase magistral. De esta manera el profesor/a no es el fin del aprendizaje, sino una herramienta más de ese aprendizaje. En este sentido el profesor/a tiene la responsabilidad de enseñar a aprender. ¿Cuál es la finalidad del Aprendizaje Cooperativo en el aula? La finalidad es muy simple. Se trata de conseguir que el alumnado sea cada vez más autónomo, ya que son ellos mismos los responsables de su aprendizaje, que tengan un aprendizaje a su medida y a su ritmo personal y que les sirva para ayudarse mutuamente. Además, mediante la cooperación se pretende desterrar de las aulas el individualismo y la competitividad entre alumnos/as, dando así más importancia al proceso de aprendizaje que no al resultado en sí de ese aprendizaje en forma de calificación. Atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluación del proceso educativo. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador. La evaluación continua implica que estará integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades cuando se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para solventarlas. La evaluación formativa requiere que proporcione información constate para mejorar los procesos y resultados de la intervención educativa. La evaluación integradora debe evitar que las calificaciones que recibe el alumnado se conviertan en un elemento diferenciador, clasificador y excluyente. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.



Curso 2016-2017

17

5.3. Principios didácticos en el área de las ciencias aplicadas El área de Ciencias de la Naturaleza se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel fundamental. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos/as puedan dar explicaciones elementales de los fenómenos naturales más importantes. En el planteamiento del departamento de Ciencias de la Naturaleza destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: La importancia de los conocimientos previos. Conscientes de la importancia vital que desde el aula se debe conceder a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos, y el tiempo que se dedica a su recuerdo, tratamos de desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantea como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores. Relación entre el área y las disciplinas. Los contenidos generales del área deben primar sobre las disciplinas que la integran. Esto hace que, en muchos casos, se desdibuje la asociación de un determinado contenido a una disciplina, en favor de una perspectiva integradora, que contempla el concepto desde los puntos de vista de diferentes áreas científicas. Contenidos. Los conceptos se organizan en unidades comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos, la materia, la fuerza y sus consecuencias, las mezclas y métodos de separación, operaciones con números, gráficas, ecuaciones, análisis estadísticos, medida de figuras geométricas,... Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos y alumnas. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos y alumnas para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:

+Organización y registro de la información. +Realización de experimentos sencillos. +Interpretación de datos, gráficos y esquemas. +Resolución de problemas. +Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales. +Explicación y descripción de fenómenos. +Formulación de hipótesis. +Manejo de instrumentos.



Curso 2016-2017

18

Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la edad del alumnado coincide con profundos cambios físicos y psíquicos de los mismos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que adquiere una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatomía y su fisiología). Sin duda son también de gran importancia las actitudes relacionadas con el respeto y la conservación del medio ambiente. Entre las actitudes propias de esta materia y nivel se evaluarán los siguientes aspectos:

-Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia. -Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes. -Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. -Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos. -Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia. -Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. -Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de experiencias. Cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas. -Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad. -Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades características de algunos materiales utilizados en la vida diaria. -Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y valoración de las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización. -Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. -Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto, en permanente construcción. -Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los seres vivos y el medio ambiente. -Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. -Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas. -Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. -Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica. -Reconocimiento de la actitud perseverante de los científicos para explicar los interrogantes que nos plantea la naturaleza. -Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de utilizar el material del laboratorio. -Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del laboratorio. -Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.



Curso 2016-2017

19

-Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global. -Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico. -Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio. -Valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio ambiente. -Ser consciente de la necesidad del ahorro energético. -Uso fluido de las principales herramientas matemáticas para el la resolución de problemas de la vida cotidiana y basadas en la experimentación como aprendizaje básico para una mejor integración en la vida laboral.

La metodología seguida en el departamento se sustenta en unos criterios generales derivados de la normativa vigente y que se puede resumir en estos aspectos:

-Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumnado y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. -Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos/ conocimientos puedan ser aplicados por el alumnado al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. -Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. -Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos/as. -Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos/as. -Aplicar la interdisciplinariedad en las actuaciones propuestas (contenidos, actividades escolares y extraescolares, etc.) -Fomentar la lectura y tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de las competencias clave, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumnado en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

-Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. -Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. -Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo/ método científico que le motive para el estudio. -Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno/a sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias clave.



Curso 2016-2017

20

Todas estas consideraciones metodológicas son tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:

-Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. -Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumnado, partiendo de sus conocimientos previos. -Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural, y/o cotidianos. -Medidas de atención a la diversidad personalizadas en función del ritmo y la capacidad de cada alumno/a.

El uso de cualquier recurso metodológico debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumnado en el proceso educativo, y en un contexto en el que se está generalizando el uso de los recursos TIC no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, facilita que el alumno/a desarrolle las competencias clave del currículo.

5.4. Materiales y recursos

Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la Programación didáctica de este nivel son los siguientes:

RECURSOS DIDÁCTICOS. Estos recursos son variados e incluyen:

o Recursos didácticos habituales

-Libros de texto y de consulta.

-Ordenador y Cañón proyector.

-PDI y de tiza.

o Recursos bibliográficos: Libros de otras editoriales, de problemas de Ciencias de la Naturaleza.

o Vídeos:

Documentales en DVD o de Youtube

Películas en DVD: Blade runner, Los últimos días del edén, En el filo de la duda, Home, El día de mañana, The road, etc.

Series: CSI

o Música: Canciones que se relacionen con los contenidos tratados o que sirvan para la elaboración de materiales audiovisules.

o Recursos audiovisuales: Los especificados en vídeos y música.

o Recursos didácticos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan como recurso puesto que propondremos al alumnado actividades de búsqueda de información en distintas fuentes (y dentro de ellas las que encontramos en la web) y actividades de elaboración y presentación de la misma. De igual forma, emplearemos programas informáticos y páginas web como:



Curso 2016-2017

21

-Programas informáticos: procesador de textos (Word, OpenOffice, Excel, Hoja de cálculo,

Powerpoint, Impress, otros). -Recursos TIC 2.0: Globster, Meographic, Youtube, Wikispace, Prezzi, Blogger, Google, Editores

de audio, Editores de vídeo, etc.

- Páginas web/blogs con materiales específicos de la materia:

WEBS DE RECURSOS de ciencias

-Proyecto Newton: http://recursostic.educacion.es/newton/web/unidadescursos.php?pulsado=1 http://recursostic.educacion.es/newton/web/unidadescursos.php?pulsado=3 -Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/apun3.htm http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/3ESO/index_3eso.htm http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/02_fuerza/INDICE.htm -Proyecto Biosfera: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/profesor/1eso/1.htm http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/profesor/3eso/1.htm -IES Aguilar y Cano: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008970/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=4&wid_item=153 (3º ESO FyQ) -CIDEAD: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/ http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/ http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/ -Educarex: http://rincones.educarex.es/byg/index.php/1-eso-ccnn http://rincones.educarex.es/byg/index.php/3-eso-b-y-g http://rincones.educarex.es/fyq/index.php/3-eso/fisica-y-quimica-3-eso

WEBS DE RECURSOS de matemáticas -Educastur: http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/Programa/menu.htm -Vitutor: http://www.vitutor.com/ejercicios_matematicas.html -Muy buena: http://www.thatquiz.org/es/ -Amolasmates: http://www.amolasmates.es/segundo%20eso/mat2eso1.html

BLOGS -Blog de Mila: https://ccnn2esovillavicar.wordpress.com/

WEBS INTERACTIVAS de ciencias y de matemáticas

-Recopilación de recursos interactivos del IES Aguilar Cano: http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html -Iniciación interactiva a la materia: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ -Matemáticas interactivas: http://www.aplicaciones.info/decimales/mates.htm -Libro interactivo: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/matematicas/index.html -Cálculo mental: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/10/04/0012/index.htm -Libros interactivos Anaya: http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8420049/ (1º ESO) http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8440033/ (3º ESO) -Genmagic: http://www.genmagic.net/repositorio/index.php?cat=2

http://recursostic.educacion.es/newton/web/unidadescursos.php?pulsado=1

http://recursostic.educacion.es/newton/web/unidadescursos.php?pulsado=3

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apuntes/apun3.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/3ESO/index_3eso.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/02_fuerza/INDICE.htm

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/profesor/1eso/1.htm

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/profesor/3eso/1.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008970/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=4&wid_item=153

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008970/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=4&wid_item=153

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/


http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/


http://rincones.educarex.es/byg/index.php/1-eso-ccnn

http://rincones.educarex.es/byg/index.php/3-eso-b-y-g

http://rincones.educarex.es/fyq/index.php/3-eso/fisica-y-quimica-3-eso

http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/Programa/menu.htm

http://www.vitutor.com/ejercicios_matematicas.html

http://www.thatquiz.org/es/

http://www.amolasmates.es/segundo%20eso/mat2eso1.html

https://ccnn2esovillavicar.wordpress.com/

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/

http://www.aplicaciones.info/decimales/mates.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/matematicas/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/10/04/0012/index.htm

http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8420049/

http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8440033/

http://www.genmagic.net/repositorio/index.php?cat=2



Curso 2016-2017

22

ANIMACIONES FLASH

-Recopilación de animaciones de ciencias de la naturaleza y de física y química del IES Suel de Fuengirola: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/animaciones.htm

o Y recursos didácticos específicos del área: Biblioteca de aula o centro. Archivos con ficheros de problemas, libros, noticias, vídeos, etc. Recursos TIC Páginas web, simulaciones, animaciones, blogs... Material de laboratorio disponible. Material de observación. Material de apoyo. Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, revistas digitales (Eureka, etc.),

libros, Internet, etc.; ya que el alumn@ debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Aula de Informática o carritos de portátiles, donde la profesora enseñará estrategias tanto de

búsqueda como de procesamiento de la información. Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta. Videos, CD´s didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades. Laboratorio de Física y Química y Biología y Geología, donde los alumn@s puedan realizar las

diferentes prácticas que les proponga su profesora. Material bibliográfico de otras editoriales. Sala de usos múltiples. Actividades on-line de refuerzo, recuperación y ampliación en las webs: Proyecto Newton,

Iniciación interactiva a la materia, Educastur, Proyecto Ulloa, Ambientech, etc.

LIBRO DE TEXTO.

Título Editorial ISBN Ciencias Aplicadas I Santillana

Matemáticas I Santillana

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/animaciones.htm



Curso 2016-2017

23

6. TEMPORALIZACIÓN

Trimestre Bloque

Temático Unidad Título

Tiempo necesario

1º

1 1. Trabajo cooperativo 2 sem.

2 2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

3 sem.

3 3. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático

3 sem.

4 4. Identificación de las formas de la materia 2 sem.

5 5. Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la materia y sus formas de organizarse

2 sem.

2º

3 3. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático

2 sem.

5 5. Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la materia y sus formas de organizarse

2 sem

6 6. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimiento de los cuerpos.

3 sem.

7 7. Análisis de la relación entre alimentación y salud 3 sem.

3º

7 7. Análisis de la relación entre alimentación y salud 2 sem.

8 8. Identificación del funcionamiento global de la Tierra

2 sem.

9 9. Resolución de problemas geométricos 2 sem.

Esta temporalización puede sufrir modificaciones según los ritmos de aprendizaje.

7. EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formacion profesional básica tendra carácter continuo, formativo e integrador, permitira orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizara por módulos profesionales. La evaluación estara adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación.



Curso 2016-2017

24

7.1. Resultados de aprendizaje

Aquí aparece un cuadro con los resultados de aprendizaje de la materia. En el apartado de las Concreciones curriculares aparece la relación entre los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Resultados de aprendizaje de la materia

☐ 1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.

☐ 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

☐

3. Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas o del perfil profesional, utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones y/o herramientas TIC, extrayendo conclusiones y tomando decisiones en función de los resultados.

☐

4. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal.

☐

5. Reconoce que la diversidad de sustancias presentes en la naturaleza están compuestas en base a unos mismos elementos, compuestos y mezclas y utilizando el método más adecuado para la separación de los componentes de algunas de estas.

☐

6. Relaciona las fuerzas con las magnitudes representativas de los movimientos -aceleración, distancia, velocidad y tiempo- utilizando la representación gráfica, las funciones espacio-temporales y las ecuaciones y sistemas de ecuaciones para interpretar situaciones en que intervienen movimientos y resolver problemas sencillos de cinemática.

☐

7. Analiza la relación entre alimentación y salud, conociendo la función de nutrición, identificando la anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas implicados en la misma (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor) y utilizando herramientas matemáticas para el estudio de situaciones relacionadas con ello.

☐

8. Identifica los aspectos básicos del funcionamiento global de la Tierra, poniendo en relación los fenómenos y procesos naturales más comunes de la geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera e interpretando la evolución del relieve del planeta.

☐ 9. Resuelve problemas relacionados con el entorno profesional y/o la vida cotidiana que impliquen el trabajo con distancias, longitudes, superficies, volúmenes, escalas y mapas aplicando las herramientas matemáticas necesarias.

7.2. Instrumentos de evaluación

A continuación enumeramos los instrumentos que vamos emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática - Observación directa del trabajo en el aula y laboratorio - Revisión de los cuadernos de clase - Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos y alumnas

Analizar las producciones de los alumnos y alumnas - Cuaderno de clase - Resúmenes - Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.) - Informes de prácticas de laboratorio - Producciones escritas y orales. Expresion escrita, ortografia, escucha activa,… - Trabajos monográficos - Memorias o Trabajos de investigación - Proyectos - Maquetas…

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos y alumnas - Debates - Pruebas o exposiciones



Curso 2016-2017

25

- Puestas en común - Diálogos - Entrevista

Realizar pruebas específicas - Objetivas (orales y escritas) - Abiertas - Exposición de un tema, en grupo o individualmente - Resolución de ejercicios - Autoevaluación - Coevaluación

7.3. Actividades de evaluación

Para cada bloque de contenidos se desarrollarán una serie de actividades individuales y colectivas (trabajo en grupo, trabajos cooperativos,…), en resumen, tareas, que ayudarán a alcanzar los objetivos de la materia y los objetivos generales así como las competencias.

Contenidos

1. Trabajo cooperativo ⎯ El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. ⎯ Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. ⎯ Formación de los equipos de trabajo. ⎯ Normas de trabajo del equipo. ⎯ Estrategias simples de trabajo cooperativo.

a)

2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

⎯ Herramientas de comunicación social.

Tipos y ventajas e inconvenientes.

Normas de uso y códigos éticos.

Selección de información relevante.

⎯ Internet.

Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.

Selección adecuada de las fuentes de información.

⎯ Herramientas de presentación de información.

Recopilación y organización de la información.

Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.

Estrategias de exposición.



Curso 2016-2017

26

3. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático

⎯ Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones. ⎯ Jerarquía de las operaciones. ⎯ Economía doméstica. Uso básico de la hoja de cálculo. ⎯ Proporciones directas e inversas. ⎯ Porcentajes: IVA y otros impuestos, ofertas, rebajas, etc. ⎯ Estudio de préstamos hipotecarios sencillos: comisiones bancarias, TAE y Euríbor, interés simple y compuesto. ⎯ Estudio de las facturas de la luz y el agua. ⎯ Operaciones con potencias. ⎯ Uso de la calculadora para la notación científica. ⎯ Introducción al lenguaje algebraico.



Curso 2016-2017

27

4. Identificación de las formas de la materia

⎯ El sistema métrico decimal: unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa. ⎯ Aproximaciones y errores. ⎯ La materia. Propiedades de la materia. ⎯ Cambios de estado de la materia. ⎯ Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición. ⎯ Modelo cinético molecular. ⎯ Normas generales de trabajo en el laboratorio. ⎯ Material de laboratorio y normas de seguridad.

a)

5. Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la materia y sus formas de organizarse

⎯ Sustancias puras y mezclas.

Diferencia entre elementos y compuestos.

Diferencia entre compuestos y mezclas.

Diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

⎯ Técnicas básicas de separación de mezclas y compuestos. ⎯ La tabla periódica. Concepto básico de átomo. ⎯ Materiales relacionados con la vida cotidiana y/o el perfil profesional. ⎯ Normas generales de trabajo en el laboratorio. ⎯ Material de laboratorio y normas de seguridad.



Curso 2016-2017

28

6. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimiento de los cuerpos

⎯ Tipos de movimientos. ⎯ Interpretación de gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo ⎯ El movimiento rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características, representación gráfica, ecuación, fórmulas, resolución de problemas. ⎯ El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, características, gráficas, fórmulas asociadas, resolución de problemas sencillos. ⎯ Descripción de las fuerzas como magnitudes vectoriales: módulo, dirección y sentido. Unidades. ⎯ Leyes de Newton y aplicaciones prácticas. ⎯ Tipos de fuerzas más habituales en la vida cotidiana: gravitatorias, de rozamiento, de tensión y fuerza normal. ⎯ Ecuaciones de primer grado. ⎯ Sistemas de ecuaciones de primer grado.



Curso 2016-2017

29

7. Análisis de la relación entre alimentación y salud

⎯ La organización general del cuerpo humano.

Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.

⎯ La función de nutrición.

Alimentos y nutrientes. Diferencias y principales tipos. Pirámide de alimentos y estudio de la proporcionalidad (cantidades diarias recomendadas).

Anatomía y fisiología del sistema digestivo, respiratorio, circula-torio y excretor. Estructuras y funciones elementales.

Hábitos saludables relacionados con la nutrición. Análisis y diseño de dietas equilibradas.

⎯ Análisis estadístico.

Interpretación de gráficas estadísticas.

Población y muestra. Variable estadística cualitativa y cuantitativa.

Tablas de datos. Frecuencias absolutas. Frecuencias relativas. Tantos por ciento.

Medidas de centralización. Media aritmética, mediana y moda.

Medidas de dispersión. Concepto de varianza, desviación típica y coeficiente de variación.

⎯ Uso de la calculadora para cálculos estadísticos.

8. Identificación del funcionamien-to global de la Tierra

⎯ Movimientos de rotación y translación de la Tierra y sus consecuencias. ⎯ La atmósfera: composición, importancia para la vida en la Tierra y efecto invernadero. ⎯ El cambio climático. Datos que lo evidencian. Consecuencias para la vida en la Tierra. Medidas a nivel institucional y ciudadano para minimizar sus efectos. ⎯ El agua: propiedades, importancia para la vida y el ciclo el agua. ⎯ Relieve y paisaje. Factores que influyen en el relieve y en el paisaje. ⎯ Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. ⎯ La desertificación. Consecuencias en España y Andalucía.



Curso 2016-2017

30

9. Resolución de problemas geomé-tricos

⎯ Toma de medidas de longitudes: uso de diferentes aparatos de medida (regla, metro, calibre, palmo, …) ⎯ Unidades de medida. ⎯ Aproximación y error. ⎯ Elementos de un triángulo. Clasificación. El teorema de Pitágoras. ⎯ Elementos de los polígonos. Clasificación. ⎯ Figuras semejantes: características de distintas figuras semejantes en particular los triángulos, razón de semejanza, uso de la semejanza para cálculo de elementos inaccesibles. ⎯ Cálculo de perímetros y superficies de triángulos, rectángulos, paralelo-gramos, trapecios, polígonos, círculos y figuras compuestas con estos elementos. ⎯ Cálculo de áreas y volúmenes de ortoedros, prismas, pirámides, conos y cilindros y esferas o cuerpos sencillos compuestos por estos. ⎯ Mapas y planos. Escalas.



Curso 2016-2017

31

7.4. Criterios de calificación

Las calificaciones de acuerdo con la Orden de evaluación han de expresarse de forma numérica utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales. Esta calificación se obtendrá aplicando los siguientes criterios:

Pruebas escritas y tareas…………………………… 60 % Cuaderno alumno/a y trabajos diarios………. 20 % Actitud, interés, participación, etc…………….. 20 %

-Criterios de calificación de las recuperaciones de las evaluaciones y de la prueba extraordinaria: Siempre que se manden actividades para recuperar el porcentaje que se aplicará será:

FPB

Control 60 %

Actividades (en el caso de que las hubiere) 40 %

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS. Las pruebas escritas que se llevarán a cabo, al menos una vez por cada unidad didáctica, seguirán la siguiente estructura:

Pruebas escritas: Constarán de preguntas de diversa índole: Preguntas cortas Preguntas tipo test Preguntas de verdadero y falso Preguntas de respuestas cerradas (completar frases, definiciones, gráficas, ilustraciones, etc.) Preguntas de análisis de datos y de construcción de la correspondiente representación gráfica Preguntas de comprensión lectora (texto más o menos largo o complejo acompañado de cuestiones relacionadas) Preguntas de expresión escrita (serán pregunta tema) Preguntas para la resolución de problemas matemáticos de carácter científico.

La proporción de uno u otro tipo de preguntas dependerá del tipo de contenido a evaluar y de la materia impartida en clase. Pruebas orales: Tendrán que ver con los trabajos de exposición en el caso que se proponga alguno en las correspondientes unidades didácticas. O en el caso de alumnado incluido en el programa de atención a la diversidad para el caso de controles, trabajos, etc. Tareas: pueden ser proyectos, maquetas, trabajos de investigación, presentaciones, videos,…



Curso 2016-2017

32

OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES. Calificación por evaluación. Para obtener la nota por evaluación se tendrán en cuenta todos los apartados evaluables en la proporción ya citada en el apartado anterior. -En el apartado de pruebas escritas y/o tareas se tendrá en cuenta la media de los controles y tareas realizados en el trimestre correspondientes al proyecto “Mi negocio: una floristeria”. -En el apartado cuaderno del alumno/a y trabajos diarios se realizará la media de las revisiones de la libreta (al menos 2 al trimestre) y de la realización de las tareas que se desarrollan en el aula o en casa. -En el apartado de actitud, interés, participación, etc. se realizará la media de todas aquellas actividades que supongan respeto por los demás, escucha activa, propuesta de soluciones, propuestas de mejora, colaboración, cooperación, etc. -En el caso de que se lea un libro y se presente a la prueba sumará como máximo un punto a la nota final del trimestre (un libro de lectura como máximo). Calificación final de curso. Se obtendrá mediante la media aritmética de los trimestres, siempre y cuando la nota de alguna de las evaluaciones no sea menor de 3. Se aprobará si se obtiene 5 o más. Además, según el punto 3 del Artículo 12 del Capítulo II de la Orden de 9 de junio de 2015, al término del proceso de enseñanza-aprendizaje y para establecer la calificación se considerarán el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje, la competencia general y las competencias profesionales, personales, sociales y de aprendizaje permanente establecidas en el perfil profesional del mismo. Se tendrá en cuenta, además, sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

8. EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores morales no se reduce a ningún área concreta de una etapa o ciclo, sino que ha de estar presente en todos los niveles, de ahí su carácter de transversalidad. A través de las Ciencias aplicadas se pueden trabajar y desarrollar los valores importantes para el desarrollo personal e integral de los alumnos y alumnas.

Los valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

Tratamiento de la información y la comunicación.

En este punto se trabajara con las capacidades de nuestro alumnado a la hora:

- Analizar, elegir, reproducir y elaborar nuevos conocimientos a partir del uso de las TIC. - Navegar con seguridad y respeto por la red. - Realizar producciones de interés e imaginativas. - Aprender a discernir entre información relevante de la que no lo es y de la que atenta contra la

dignidad de las personas.



Curso 2016-2017

33

Cultura andaluza.

Dentro de la conservación de nuestro patrimonio cabría destacar dentro de este área dos aspectos: - Colaborar en la protección de todos los espacios naturales andaluces protegidos. - Participar activamente en el desarrollo de campañas que ayuden a reducir la emisión de gases

que provocan la lluvia ácida, porque es esta la que daña nuestro patrimonio cultural mediante el denominado “mal de la piedra”, o reconocer como los paisajes característicos debido a los agentes geológicos han dado lugar a canciones y libros con raíces andaluzas, etc.

- Fomentar la inclusión de alguno de los palos del flamenco en los trabajos o proyectos audiovisuales propuestos.

Educación para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

Mención especial merece el tratamiento de las sustancias tóxicas o drogas. Desde una perspectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las legales como las ilegales, y proporcionando la información necesaria, se realiza un tratamiento de estas sustancias y de los efectos que producen en el organismo. Este estudio es un buen punto de partida para que los alumnos y alumnas, en un momento de su desarrollo en el que se está afianzando su personalidad, formen una opinión y refuercen una actitud adecuada sobre las drogas.

Educación para la paz y la no violencia. No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:

- Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.

- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Además, pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

- Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos. - Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. - Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas. - Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes

constitucionales. - Ejercitar el civismo y la democracia en el aula

Dentro de este área tanto en los debates, trabajos en diferentes tipos de grupos como en el laboratorio deben primar: el civismo, el respeto hacia otras culturas, etc. junto con la preocupación por aceptar a los demás tal y como son.

Coeducación. La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una



Curso 2016-2017

34

dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. - Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,

publicidad, juegos, profesiones, etc. - Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no. - Consolidar hábitos no discriminatorios. Dentro de nuestra área se presenta a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje «coeducativo» en todo momento, y tanto las imágenes como los textos excluyen cualquier discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como base para realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.

Educación para el desarrollo sostenible. Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. - Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así

como hábitos individuales de protección del medio.

El tratamiento de la Educación ambiental en los textos seleccionados se realiza en dos planos: en desarrollos complementarios que presentan problemas medioambientales concretos, y como impregnación general de todos los temas.

Los textos de ciencias se eligen bajo una perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que se trabajen las normas básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se valoren las actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, se cuestionen adecuadamente las formas de energía peligrosas para el medio ambiente y se propongan formas de investigación respetuosas con el entorno.

Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación.

- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. - Reconocer pautas y conductas incívicas valorando las consecuencias.

Educación para el ocio y el tiempo libre. Se destacará en el currículo:

- -Aprecio por los parajes naturales. - -Aprovechamiento de tiempos, espacios y recursos. - -Respeto por los demás y por el medio ambiente colaborando en el disfrute de todos.



Curso 2016-2017

35

La relación entre los Bloques de contenidos y los temas transversales son los siguientes:

Valores Bloques en los que se abordarán de forma específica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Educación para la paz y no violencia

Educación para la salud

Educación vial

Educación para el desarrollo sostenible

Educación del ocio y del tiempo libre

Cultura andaluza

TIC

Coeducación

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Teniendo en cuenta las medidas de atención a la diversidad específicas para la ESO que se establecen en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad.

9.1 Atención educativa ordinaria

9.1.2 Programa de aprendizajes no adquiridos.

Se realizará un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos de materias pendientes del siguiente modo:

Responsables

Será el profesor o profesora que imparta la materia objeto de esta programación, en este caso D. Manuel Vicente Lao Aparicio.

Contenidos y actividades. Las actividades se dividen en dos grandes bloques: una parte se realiza desde octubre hasta enero donde se colocará la primera prueba escrita y desde febrero a mayo



Curso 2016-2017

36

donde se realizará la segunda prueba escrita sobre las actividades del segundo bloque. La nota final se hará con la media de las revisiones de los ejercicios y el resultado de las dos pruebas escritas.

Asesoramiento y atención personalizada al alumno/a y seguimiento del proceso Revisión, tres veces por cuatrimestre, de las actividades que debe llevar a cabo, para solucionar dudar y guiar en su desarrollo. En cualquier momento el alumnado podrá solicitar una entrevista con el profesor para la resolución de dudas.

Difusión al alumnado, a su familia y al profesorado

-La profesora correspondiente encargada de la recuperación se pone en contacto con el alumnado correspondiente entregándole las actividades y el calendario de revisiones y de pruebas escritas. -La información a las familias se hace a través de los tutores, este curso se va a usar como vía el blog del departamento. -Al profesorado se comunicarán los resultados durante las sesiones de evaluación y reuniones de los equipos educativos.

9.2. Atención educativa diferente a la ordinaria

9.2.1. Medidas específicas de atención a la diversidad al alumnado NEAE.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas ordinarias o generales. Las medidas específicas de atención a la diversidad que se van a aplicar en este nivel van a ser las que aparecen a continuación en el caso de que haya alumnado con estas características.

9.2.1.1. Adaptaciones de acceso (AAC) (discapacidad motora)

Destinatario: NEE, matriculado en ESO y FPB

Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

Son medidas propuestas por el orientador en el Dictamen de Escolarización.

Medidas que se van a aplicar:

o El alumno/a se situará en la primera fila. Así será más fácil hacerle accesible la información de la pizarra y controlar que no se pierda en las explicaciones.



Curso 2016-2017

37

o Ubicación estable de útiles y material didáctico que favorezcan su independencia en el aula.

o Empleo de ordenador personal. o Situación cercana a una toma eléctrica y luz blanca fría. o Dispondrá de más tiempo en los exámenes que realizará con ordenador. o Empleo de apoyos intuitivos a la explicación oral que favorezcan la indagación

(imágenes amplificadas, maquetas, esquemas y gráficas aumentadas…). o Apoyo de otros compañeros/as y los conserjes para su traslado. o Es necesario trabajar con el alumno/a el orden de su material ya que dispone de más

materiales que sus compañeros.

9.2.1.2. Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)

Estas adaptaciones van destinadas al alumnado con NEAE que presentan un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se encuentre escolarizado.

En formación profesional básica/programas específicos de formación profesional básica:

o En los módulos de aprendizaje permanente, un desfase curricular de al menos dos cursos en el módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el currículo establecido para dichos módulos.

o En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, un desfase en el aprendizaje y desarrollo de las competencias profesionales que impliquen una atención más personalizada por parte del profesor/a.

Suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito /área/ materia/ módulo objeto de adaptación, el organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

No afecta a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación.

La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia que se vaya adaptar. La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de los ámbito/área/materia adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación

10. REVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS



Curso 2016-2017

38

Esta programación estará sujeta a modificaciones según las revisiones que de ella se

harán periódicamente a la vista de las características generales y particulares del grupo

modificando, eliminando o incluyendo actividades. Además se tendrán en cuenta las

mediadas consensuadas en ETCP y en Claustro.

PROGRAMACIÓN 1º de FPB Agro-jardinería y composiciones ... · Además, los profesores Adela...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN 1º de FPB Agro-jardinería y composiciones ... · Además, los profesores Adela...