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Programación Educación Física 2015-2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º TMI

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

IES ALAMEDA DE UTIEL

CURSO 2015-2016

JORGE FUENTES MIGUEL


1.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………….4

1.1.- Justificación de la programación 1.2.- Contextualización desde la perspectiva de la Educación Física 1.3.- Características del alumnado del IES Alameda de Utiel 1.4.- Normativa vigente empleada

2.- OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………….12 2.1.- Objetivos generales optativa taller monográfico investigación (4º ESO) 2.2.- Objetivos específicos del área de EF para optativa taller monográfico 3.- CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………14 3.1.- Estructuración

3.1.1.- Estructura contenidos taller monográfico de cuarto de ESO 3.2.- Clasificación 4.- UNIDADES DIDÁCTICAS………………………………………………………………………………16 4.1.- Organización

4.1.1.- Taller monográfico de investigación 4º ESO. 4.1.6.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve

4.2.- Distribución temporal 5.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS………………………………………….19 5.1.- Metodología general y específica de la EF 5.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 6.- EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………21 6.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso 6.2.- Instrumentos de evaluación 6.3.- Tipo de evaluación 6.4.- Criterios de calificación 6.5.- Actividades de refuerzo y ampliación 6.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 6.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA……..28


8.- FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………………………………………….29 9.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………………..31 10.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS………………………………………………44 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………………..33 12.- UNIFICACIÓN DE LÍNEAS DE TRABAJO DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS EN PRIMER CICLOS DE ESO…………………………………………………………………………………...34 13.- BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………..36


1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Justificación de la programación

Tal y como ha señalado Kirk (1990) hay tres enfoques respecto a la teoría

curricular en educación física (EF), el ‘tradicionalista', el ‘empiricoconceptual’ y el

‘reconceptualista'. El enfoque que denomina ‘tradicionalista' ha sido el dominante

en el campo de la EF. Se caracteriza por otorgar importancia a los cambios

producidos en la conducta después de la aplicación estricta de un currículo que

concede escasa relevancia al contexto histórico, social y cultural. El profesorado de

este enfoque es presentado como un ejecutor que pone en práctica las teorías

curriculares que han sido diseñadas por los teóricos del currículo, conforme a una

lógica tecnicista que prescribe un modelo determinado.

El segundo enfoque, el ‘empiricoconceptual’, se caracteriza en términos

generales por la aplicación de un amplio grupo de perspectivas disciplinarias -

filosofía, sociología, historia, psicología- a los problemas y cuestiones del currículo.

Desde esta visión, se intenta reaccionar contra una perspectiva del currículo

demasiado basada en la teoría, propugnando de manera diferente una primacía de

la práctica basada en el trabajo diario, que necesariamente, implica que el

profesorado tome decisiones educativas a partir de su propio contexto y que

participe de manera activa en la construcción del currículo.

El último enfoque que propone Kirk es el ‘reconceptualista'. Está basado en

la teoría crítica de la enseñanza y es el responsable de haber introducido en la

literatura del currículo conceptos tales como ‘ideología' o ‘emancipación'. Sus

objetivos están centrados en la consecución de un cambio social emancipatorio a

través de la educación y la lucha contra las desigualdades y la injusticia social. El

profesorado es presentado como un mediador y un agente potencial, tanto en la

reproducción social como del cambio emancipatorio. El currículo de la EF desde un

punto de vista reconceptualista se plantearía de forma crítica cuestiones como:

¿existe el deporte educativo desde la óptica de los valores?, ¿es verdad que la EF

siempre produce salud?, ¿cuál es el papel del cuerpo en relación a la EF?, ¿por qué

el fútbol se televisa con mucha más frecuencia que la gimnasia rítmica o el

balonmano y por qué generalmente es el centro de las noticias deportivas en los


medios de comunicación?, ¿a qué se debe que el baloncesto femenino tenga menos

importancia que el baloncesto masculino? (Kirk, 1990; Fernández-Balboa, 1993).

Tras exponer brevemente estas tres perspectivas y dejando de manifiesto

que su existencia responde a un estado de madurez de la enseñanza de la EF, esta

programación didáctica del departamento de EF del IES Alameda de Utiel, trata de

aproximarse en la medida de sus posibilidades a los enfoques ‘empiricoconceptual’

y ‘reconceptualista'. El primero de ellos está más presente en los cursos de ESO. La

perspectiva ‘reconceptualista’ va apareciendo tímidamente en primero de

Bachillerato y se intenta hacer más visible en último curso. A su vez, se hace

teniendo presente los currículos de la Comunidad Valenciana de ESO (DC

112/2007, de 20 de julio) de Bachillerato (DC 102/2008 del 11 de julio) y la

regulación de materias optativas en Bachillerato (Orden de 17 de Junio de 2009) y

los documentos oficiales del centro.

Por otra parte, esta programación se construye a partir de un concepto

concreto, el de "educar". Tal y como propone Pascual (2000), “educar” es un

proceso que considera la idea de transformación, en el sentido de perfección, en

todos los ámbitos -cognitivo, emocional, motor, etc.- a través de experiencias y

actividades valiosas, con la intención de ser mejores en nuestras actuaciones

personales, profesionales, como parte de la ciudadanía y en nuestra relación con la

naturaleza para qué, fruto de esta mejora, podamos convivir mejor en una

sociedad más justa y democrática. Dicho esto, se parte de la idea de que una

persona “educada” desde la EF, es aquella que a través de las oportunidades que le

brinda nuestra área de conocimiento, ha perfeccionado sus capacidades cognitivas,

motoras, sociales, afectivas, para comprender y actuar en el mundo social y natural

contribuyendo así, a la consecución de una sociedad más humana y civilizada.

Finalmente y remitiéndonos a Fernández-Balboa (2000), el desarrollo de

esta programación trata de contribuir a la idea de que la EF no pretende

únicamente enseñar habilidades motrices o estrategias deportivas, sino educar a

las personas holísticamente. Por ello, debe tratar de cultivar todas las

potencialidades del alumnado -física, mental, social y cultural- y responder a las

necesidades y características de este, mediante alternativas que afirmen su vida y

le capaciten para vivir felizmente y contribuir de forma activa y positiva a la

sociedad.


1.2.- Contextualización desde la Educación Física El Departamento de EF está integrado por los profesores Antonio Ponce

López y Jorge Fuentes Miguel -jefe de departamento y definitivo en el centro desde

hace cinco años-. Antonio, que se encuentra contratado a tiempo completo, -a

diferencia de la plaza existente hace cuatro años que era de media jornada- conoce

el centro y la comarca. Ha trabajado en el IES Alameda varios años en situación de

interino y en comisión de servicios y en los años que no ha trabajado aquí lo ha

hecho en otros institutos de la comarca. Además es oriundo de la misma. Este es su

cuarto año consecutivo en el que imparte docencia en ESO y esto favorece mucho

el desempeño pedagógico al conocer ya el funcionamiento del centro y a la

mayoría del alumnado. El reparto de docencia por grupos es el siguiente:

ANTONIO PONCE 1º ESO (B, C,), 2º ESO (A, B, C), 1º BACHILLER, TUTORÍA

SEGUNDO 2º ESO B

JORGE FUENTES 1º ESO, (A), 3º ESO (A, B), 4º ESO, (A, B) 4º ESO (TMI de

EF), 2 BACH, TUTOR 1º ESO A

El departamento cuenta con la inestimable colaboración de Adolfo, un

profesor de EF jubilado que durante años impartió clase en el Instituto. Adolfo

durante todo el año se encarga de realizar actividades deportivas en uno de los

patios durante la media hora de los recreos (pin-pong, vóley, baloncesto) a las que

el alumnado presta mucho interés, especialmente, el de primer ciclo de ESO.

En el reparto de la docencia se ha intentado dar prioridad a la docencia

impartida en el curso pasado, es decir, se ha tratado de que el profesorado siguiera

con los grupos que llevo el curso pasado. Este año participamos con un solo grupo

PIP (3º ESO A). El departamento tiene asignadas dos tutorías, Antonio en 2º ESO B

y Jorge en 1º ESO A, un grupo flexible con una ratio de 9 alumnos/as. Aunque

hemos perdido la docencia en los grupos de PCPI, al dejar de existir, mantenemos

la docencia en el taller monográfico de investigación en 4º de ESO, a razón de una

hora semanal. En principio se esperan 14 estudiantes. El departamento se reúne

los lunes de 9:25 a a 10:20 dejando constancia de sus deliberaciones en el libro de

actas de la asignatura, que se encuentra disponible en el mismo. No hemos podido

ofertar la optativa de teatro y dramatización, pues aunque el departamento de


valenciano nos ha otorgado el permiso para impartirla no ha habido matricula del

alumnado.

Todas las clases tienen una duración de 55 minutos a razón de dos horas

semanales, excepto segundo de bachillerato que tiene 4 sesiones semanales. Este

año son 4 días la optativa de bachillerato a diferencia de otros años en os que

juntaban dos sesiones. Creemos que juega en contra del aprovechamiento de la

optativa con este grupo, así que al año que viene solicitaremos que las sesiones

sean otra vez dobles.

Este año coincidimos mucho menos en la utilización del gimnasio cubierto

(5 horas en total, el año pasado eran 9), y también tenemos que planificar quién y

cuándo lo utiliza. Aunque en principio no hay problema de coordinación si sería

conveniente recordar en la planificación de cursos venideros que se tenga en

cuenta la no coincidencia entre horas, aunque dadas las condiciones cada vez va a

ser más complejo. Cada semana uno de nosotros dispondrá del gimnasio y el otro

estará fuera y a la semana siguiente se cambia. Simplemente es cuestión de

organizar la sesiones con antelación.

El departamento dispone de un inventario detallado con la relación del

material específico de EF del que dispone. Durante el curso se irá adquiriendo

nuevo material en función de las necesidades y también se sustituirá el que se

encuentra deteriorado. No existe mucho material específico aunque sí el suficiente

para poder impartir las sesiones. El presupuesto de este año del departamento es

de 487 euros, que en marzo del año que viene se ampliara en 300 euros más.

El IES Alameda dispone de dos pistas polideportivas al aire libre. Sólo una

de ellas de 20x40 metros. No están cubiertas por lo que no permite la práctica los

días de lluvia. El pavimento no es el más adecuado, deja pintura roja y no es muy

permeable. Hay 4 canastas de baloncesto y están muy buen estado porque son de

nueva adquisición. Desde finales de curso estamos en sintonía con el Instituto de

Biomecánica de Valencia en supervisar el mantenimiento de las instalaciones

deportivas del centro. En una de las pistas se ha realizado un anclaje para la

utilización de postes de voleibol. Justo detrás de las dos pistas hay una zona con

‘calles’ para la práctica del atletismo. Termina en un foso para saltos que no está

acondicionado. Al aire libre también existen otras instalaciones deportivas como

un minifrontón, un minitrinquet y una minigalotxeta. No están en muy buen


estado, faltan cristales en dos de ellas. El año pasado se colocaron puertas en sus

accesos para evitar que el alumnado se quedase en ellas. La iluminación de las

pistas exteriores funciona perfectamente. Disponemos de megafonía exterior. Las

instalaciones deportivas están separadas del edificio central por una pasarela que

cruza un río. Ventajas, no interferimos en el desarrollo de las sesiones que se

imparten en el edificio. Desventajas, el tiempo que se pierde para llegar al gimnasio

y también la sensación de estar aislados de la vida del centro.

Al otro lado de la pasarela, existe un patio central en el que Adolfo un ex-

profesor del centro organiza voluntariamente desde hace unos años actividades

deportivas en el recreo (voleibol, baloncesto). Él se encarga del material deportivo

junto con el alumnado. En principio es una iniciativa más que interesante y el

departamento de EF está dispuesto a colaborar en todo aquello que favorezca el

desarrollo de este tipo de actividades. Es importante adecuar la seguridad de las

instalaciones de este patio, algo que hablamos con dirección en su momento. A la

entrada del Instituto existe un parking para bicicletas para que toda la comunidad

educativa pueda utilizarlo. Siempre está vacío.

También se dispone de un pabellón cubierto. Se encuentra en muy buen

estado. Tiene muy buena iluminación. Sin embargo, hemos encontrado filtraciones

de agua en el techo cuando llueve mucho. El pavimento es sintético y se encuentra

en un estado óptimo aunque en alguna zona comienza a levantarse. Tiene equipo

de música y dos calefactores. La temperatura baja mucho durante los meses más

gélidos por lo que algunos días, nos veremos obligados a realizar calentamientos

más largos de lo habitual. Es importante tener esto en cuenta para la planificación

de las unidades didácticas. Los dos vestuarios están en perfectas condiciones y el

alumnado dispone de duchas aunque desde este año no funcionan debido a una

avería en las calderas. En la pared del fondo existe un minirocódromo que todavía

podría ser ampliado. El almacén de material es amplio y se encuentra desde el

curso pasado perfectamente organizado. Exceptuando las actividades deportivas

del recreo el centro no ofrece actividades extraescolares relacionadas con la

actividad física y el deporte. Aproximadamente a unos 10 minutos caminando se

encuentran las instalaciones deportivas municipales de Utiel, -piscina al aire libre,

dos pistas de tenis, dos frontones y dos pistas polideportivas- que pueden ser

utilizadas según disponibilidad y necesidad de la asignatura. También un pabellón


cubierto que con permiso municipal podríamos utilizar. El entorno próximo facilita

las actividades de orientación, senderismo y bicicleta de montaña. El Instituto,

afortunadamente, no tiene barracones y el número de aulas y espacios para la

docencia es el idóneo. Este año ha inaugurado la piscina cubierta de Utiel por lo

que puede ser interesante experimentar alguna sesión en ella así como la

obtención en 2º de bachillerato del curso de socorrista en piscinas si el centro así

lo estima conveniente.

1.3.- Características del alumnado del IES Alameda El alumnado del IES Alameda de Utiel procede principalmente de los

centros de primaria públicos. Hay alumnado que viene transportado de pueblos

cercanos como Camporobles, Sinarcas o Las Cuevas. Normalmente, cuando

terminan la jornada permanecen en el centro hasta que viene el autobús a

recogerlos. Existe un porcentaje pequeño de alumnado inmigrante en el centro. El

grado de integración es bueno y no se observan guetos ni zonas de paso

problemáticas durante los recreos ni en lugares específicos dentro del edificio

principal. A nivel general, el alumnado convive en un contexto socioeconómico

medio. Somos conscientes desde el departamento de EF que el momento de crisis

mundial que estamos viviendo afecta a las posibles actividades extraescolares

propuestas.

La adolescencia es la etapa de sus vidas que inician y desarrollan durante su

paso por el Instituto. A nivel general, Fernández-Balboa (2000) describe algunas

de sus características que pensamos nos pueden ayudar al profesorado a

empatizar y favorecer las dinámicas pedagógicas en el aula. Para este profesor

los/as adolescentes tienen necesidades y características físicas, intelectuales y

sociales muy diferentes a los estudiantes de otras edades. Las cosas no les son

fáciles, sobretodo en tercero y cuarto de ESO, ya que todavía no tienen clara la

dirección de sus vidas y constantemente deben negociar nuevas situaciones

personales. Con un pie en cada mundo, el de la persona adulta y el de el/la niño/a,

los/as adolescentes unas veces anhelan ser independientes y otras quieren ser

rescatados a toda costa. Esta es una edad, sigue comentando el autor, en la que

aprenden a quién respetar y qué creer o rechazar. Además, dada la necesidad de

ser aceptados por el grupo, tienden a crear alianzas, íntimas relaciones con gente


de su edad, incluso cuando ello significa someterse a las presiones de sus iguales.

Al mismo tiempo, dado que están intentando establecer su propia identidad,

tienden a rebelarse contra aquellas personas adultas que hasta entonces han

tenido autoridad sobre ellos. Físicamente los ritmos de crecimiento varían. De

hecho en una sola clase, especialmente entre chicos y chicas, se pueden encontrar

diferencias biológicas importantes. En esta fase de desarrollo, muchos/as

adolescentes se sienten patosos/as, poco habilidosos/as y tienen una sensibilidad

extrema para con sus cuerpos y su apariencia física. Por lo tanto, cuando se trata

de participar en actividades corporales que podrían acentuar sus debilidades tanto

en apariencia como en facultades, muchos/as optan por quedarse al margen. Esto

es algo que se puede comprobar fácilmente en EF al desarrollar contenidos de

expresión corporal.

En lo que al ámbito intelectual se refiere, sigue exponiendo Fernández-

Balboa, los/as adolescentes, además de poseer abundantes conocimientos debido a

sus experiencias en la vida, son capaces de pensar de forma crítica, lógica y

abstracta. Son capaces de manejar fuentes intelectuales de muchas maneras y de

utilizar estrategias para analizar tópicos y temas de interés. A veces, están

fascinados con descubrimientos tecnológicos y conceptos metafísicos y filosóficos.

Además, han adquirido un sentido claro de su moralidad y de los principios éticos.

Saben lo que está bien y lo que está mal, lo que les permite tener algunas nociones

básicas de política. Los principios democráticos, de justicia y transformación social,

emergen como aspectos sumamente importantes a esta edad. Además, ya no son

inocentes, y las contingencias de la vida no se les escapan. A través de sus

experiencias diarias en la calle, la televisión y hoy en día internet, están

relativamente bien informados acerca de la sexualidad, la homosexualidad, las

drogas, el SIDA, el racismo, la violencia. Contenidos por otra parte, que se ajustan a

la elección de una perspectiva curricular próxima a la “empiricoconceptual” y

“reconceptualista” (Kirk, 1990), tal y como se aludió en la introducción de la

programación.

Desde el Departamento de EF pensamos que los grupos están compensados

aunque nos encontramos en los albores del curso con algunas situaciones que nos

hacen pensar en la necesaria flexibilidad de los contenidos y métodos de la

programación. Por ejemplo, existe un grupo importante de alumnos/as en el


primer ciclo de la ESO que durante el curso pasado mostraron un grado de

desmotivación importante respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una

parte de este alumnado va a repetir curso y otra promociona automáticamente a

segundo. Su disposición al aprendizaje nos hace presagiar que los métodos y las

formas de evaluar van a estar sujetas a revisión durante los próximos meses con el

fin de encontrar el clima motivacional adecuado. Esperamos en las sucesivas

reuniones de departamento ir comprobando la progresión de este alumnado.

También es importante señalar que la gran ratio del grupo de primero de

bachillerato juega en detrimento de unas condiciones óptimas para la enseñanza.

Sin embargo existen desdobles en la asignatura de EF en los niveles de primero y

segundo de la ESO lo que supone impartir la docencia en grupos reducidos y eso es

algo que en principio favorece la sesiones de clase en EF. Veremos.

1.4.- Normativa vigente empleada

En la elaboración de esta programación didáctica se ha tenido en cuenta la

siguiente normativa vigente:

Para ESO:

1.- Decreto 112/2007 de 20 de julio, de la Consellería de Educación, por el

cual se establece el currículo de ESO en la Comunidad Valenciana.

2.- Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación, sobre

evaluación de ESO.

3.- Orden de 27 de mayo de 2008, de la Consellería de Educación, por la que

se regulan las materias optativas en la ESO.

4.- Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación por la que

se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.

De carácter general:

5.- Resolución de 10 de julio de 2013, de la subsecretaria y de las

direcciones generales de Innovación, Ordenación y Calidad Educativa y de Centros

Docentes, de la Consellería de Educación, Formación y Ocupación, per la cual se

dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la

actividad docente a los centros que imparten ESO y Bachillerato en el curso 2013-

2014.


6.- Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Consellería de Educación, por la que

se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la

Comunidad Valenciana.

2.- OBJETIVOS En primer lugar, se presentan los objetivos generales de la asignatura

optativa de trabajo monográfico de investigación en 4º de ESO. Es importante

señalar que como no existe normativa al respecto, el departamento ha diseñado

sus propios objetivos específicos del área de EF para taller monográfico y los dos

cursos de PCPI.

2.1.- Objetivos generales optativa taller monográfico investigación (4º ESO)

Según la Orden de 27 de mayo de 2008, de la Consellería de Educación, por

la que se regulan las materias optativas en la ESO, la asignatura optativa taller

monográfico de investigación contribuirá a desarrollar en las alumnas y los

alumnos las capacidades que les permitan:

1. Adquirir la disciplina intelectual más adecuada para realizar un trabajo de forma

metódica, utilizando procedimientos y recursos coherentes con el fin perseguido,

fomentando el sentido de la autonomía y la responsabilidad individual y colectiva.

2. Resolver problemas y tomar decisiones, incorporando el rigor y la satisfacción

por el trabajo bien hecho, y la voluntad de corregirlo y perfeccionarlo.

3. Integrar y aplicar en la realidad personal los conocimientos adquiridos,

mostrando iniciativa, interés y motivación por el tema.

4. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como

herramienta de aprendizaje y de comunicación, valorando su uso para trabajar de

forma autónoma, como instrumento de colaboración y de desarrollo de proyectos

de trabajo cooperativo.

5. Expresar y comunicar experiencias, oralmente y por escrito, apreciando la

necesidad de una utilización cuidadosa del lenguaje, de un vocabulario preciso y de


un registro adecuado, interpretando y ajustando el discurso a las diversas

situaciones comunicativas.

6. Participar activamente tanto en la realización y exposición oral del trabajo como

en la realización de un pequeño resumen que valore la exposición de sus

compañeros.

2.2.- Objetivos específicos del área de EF para optativa taller monográfico. Elaborados por el departamento de EF, los objetivos específicos del área de

EF para la optativa de taller monográfico son:

1.- Establecer un objetivo, hipótesis o pregunta inicial, es decir, proponer un

reto y una motivación para dar solución a los temas de investigación relacionados

con la actividad física y deporte propuestos por el alumnado

2.- Observar, experimentar y recopilar información.

3.- Organizar las observaciones, las informaciones, posibles relaciones y las

causas y aplicar una metodología de trabajo.

4.- Obtener unos resultados que deben permitir llegar a unas conclusiones,

es decir, solucionar la hipótesis inicial o responder a la pregunta de investigación

planteada en el inicio.

5.- Comunicar los resultados en una memoria escrita y en una exposición

oral. Hacer público el proceso de búsqueda, la experiencia y las conclusiones.

6.- Conocer asuntos teórico-prácticos sobre los paradigmas de

investigación.

3.- CONTENIDOS 3.1.- Estructuración

En este apartado realizamos una descripción general de los contenidos que

vamos a trabajar en la programación didáctica organizados por curso y bloque.


3.1.1.- Estructura contenidos taller monográfico de cuarto de ESO

El trabajo monográfico se concibe como una labor personal realizada

durante un periodo largo de tiempo: un curso académico, aunque pueda tener

varias fases o apartados coincidentes con las evaluaciones del curso. Su finalidad

no es únicamente mostrar los conocimientos adquiridos sobre un determinado

tema o materia, sino aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos

diversos que ilustren su asimilación. Aquí los contenidos están supeditados por la

propuesta del departamento de EF. Se han propuesto 8 bloques de contenido. Los

cinco primeros son de carácter teórico y los tres últimos son de aplicación práctica

de los conocimientos teóricos vistos en clase.

TEMA 1.- ¿Qué es investigar?

TEMA 2.- Paradigmas de investigación: enfoques y metodologías

TEMA 3.- La ética en la investigación

TEMA 4.- Partes de una investigación

TEMA 5.- Ejemplos de investigaciones realizadas en otros cursos.

TEMA 6.- Especificaciones para presentar el trabajo de investigación escrito

TEMA 7.- Especificaciones para defender en público el trabajo de

investigación.

TEMA-8.- Realización de una presentación en power point según las

especificaciones estipuladas.

3.2.- Clasificación

En el siguiente apartado realizamos una clasificación de los contenidos en

función de si son conceptuales, procedimentales y actitudinales:

CURSO CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

4º ESO TEMA 1.- ¿Qué es investigar?

TEMA 2.- Paradigmas de investigación: enfoques y metodologías

TEMA 3.- La ética en la investigación

1.- Realización trabajo “borrador diseño de mi propia investigación”.

2.- Adaptación a las especificaciones para presentar el trabajo de investigación escrito

5.- Especificaciones para defender en público el trabajo de

1.- Valora positivamente la investigación como un recurso para la mejora del conocimiento y la sociedad.

2.- Analizar críticamente y con argumentos los diseños de investigación realizados por los


4.- UNIDADES DIDÁCTICAS 4.1.- Organización

Aquí se van a mostrar mediante fichas todas las unidades didácticas que se

van a desarrollar durante el curso detallando en cada una los siguientes elementos

curriculares: competencias básicas, objetivos didácticos, contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales y, finalmente, criterios de evaluación.

4.1.1.- Taller monográfico de investigación.

UNIDAD DIDÁCTICA “TMI”

CURSO: 4º ESO

CICLO: 2º

BLOQUE CONTENIDOS:

TRABAJO MONOGRÁFICO

OBJETIVO ETAPA: l)

OBJETIVO ÁREA:

TEMPORALIZACIÓN:

TODO EL CURSO

SESI.APROX:

35

(TMI) TEMA 4.- Partes de una investigación

TEMA 5.- Ejemplos de investigaciones realizadas en otros cursos

investigación.

4.- Realización de una presentación en power point según las especificaciones estipuladas.

compañeros/as

***Actividad en el

medio natural:

viaje a la nieve

para todos los

grupos

1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino

2.- Material necesario para la práctica del esquí

1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista

2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí

1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades. 2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.

3.- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas


OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Establecer un objetivo, hipótesis o pregunta inicial, es decir, proponer un reto y una motivación para

dar solución a los temas de investigación relacionados con la actividad física y deporte propuestos por el

alumnado

2.- Observar, experimentar y recopilar información.

3.- Organizar las observaciones, las informaciones, posibles relaciones y las causas y aplicar una

metodología de trabajo.

4.- Obtener unos resultados que deben permitir llegar a unas conclusiones, es decir, solucionar la

hipótesis inicial o responder a la pregunta de investigación planteada en el inicio.

5.- Comunicar los resultados en una memoria escrita y en una exposición oral. Hacer público el proceso

de búsqueda, la experiencia y las conclusiones.

6.- Conocer asuntos teórico-prácticos sobre los paradigmas de investigació

CONTENIDOS

CONCEPTOS

TEMA 1.- ¿Qué es investigar?

TEMA 2.- Paradigmas de

investigación: enfoques y

metodologías

TEMA 3.- La ética en la

investigación

TEMA 4.- Partes de una

investigación

TEMA 5.- Ejemplos de

investigaciones realizadas en

otros cursos

PROCEDIMIENTOS

1.- Realización trabajo “borrador diseño de

mi propia investigación”.

2.- Adaptación a las especificaciones para

presentar el trabajo de investigación

escrito

5.- Especificaciones para defender en

público el trabajo de investigación.

4.- Realización de una presentación en

power point según las especificaciones

estipuladas.

ACTITUDES

1.- Valora positivamente la investigación como un recurso para la mejora del conocimiento y la sociedad.

2.- Analizar críticamente y con argumentos los diseños de investigación realizados por los compañeros/as

COMPETENCIAS BÁSICAS

-Competencia en comunicación lingüística mediante la adquisición de nuevos términos y su utilización tanto oral como por escrito.

-Competencia para aprender a aprender mediante la capacidad de asimilar conocimientos y ser capaz de crear otros nuevos a partir de éstos mediante la elaboración de un programa de condición física.

-Autonomía e iniciativa personal mediante la elaboración de programas de entrenamiento propios dotando al alumno de independencia en la práctica deportiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Conoce aspectos teóricos básicos sobre la investigación y los paradigmas de investigación

2.- Elabora por escrito y presenta oralmente una diseño de investigación relacionado con la actividad física y el deporte


4.1.2.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve

UNIDAD DIDÁCTICA “ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

ESQUI”

CURSO: PARA

TODOS

CICLO:

BLOQUE CONTENIDOS:

OBJETIVO ETAPA:

OBJETIVO ÁREA:

TEMPORALIZACIÓN:

Segundo trimestre

SESIONES APROX:

2 días completos

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…

1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino 2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural 3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural

CONTENIDOS

CONCEPTOS

1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino

2.- Material necesario para la práctica del esquí

PROCEDIMIENTOS

1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista

2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí

ACTITUDES

1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades. 2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.

3- .- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.- competencia social y ciudadana: ser capaces de ejercitarse físicamente, de forma natural y en contacto con los agentes naturales (sol, nieve, agua…), reconociendo las posibilidades de relación social que ello permite.

2.- competencia para aprender a aprender: actualizar las competencias y habilidades ya trabajadas en otros cursos y relacionadas con el conocimiento de la practica del esquí

3.- Competencia con el conocimiento y la interacción con el mundo físico: valorar la realidad del ser humano con el medio natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Conocer y poner en práctica las técnicas y las medidas de seguridad necesarias

2.- Conocer y practicar, en la medida de lo posible, los fundamentos básicos del esquí.

4.3.- Distribución temporal

En este apartado de la programación vamos a realizar una distribución

durante todo el curso y por trimestres de las unidades didácticas. Para taller

monográfico no hay bloques de contenidos oficiales.


TALLER MONOGRÁFICO INVESTIGACIÓN

4º ESO

1r Trimestre 2º Trimestre 3r Trimestre

TEMA 1.- ¿Qué es

investigar?

TEMA 2.- Paradigmas de

investigación: enfoques y

metodologías

TEMA 3.- La ética en la

investigación

TEMA 4.- Partes de una

investigación

TEMA 5.- Ejemplos de

investigaciones realizadas

en otros cursos.

TEMA 6.- Especificaciones

para presentar el trabajo de

investigación escrito

TEMA 7.- Especificaciones

para defender en público el

trabajo de investigación.

TEMA 8.- Realización de una presentación en power point según las especificaciones estipuladas.

5.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 5.1.- Metodología general y específica de la EF

En este apartado hacemos referencia a la metodología general utilizada en la

programación didáctica que en todo momento será flexible, activa y participativa. Para

ello creemos conveniente desde el departamento de EF exponer los principios

psicopedagógicos que tenemos en cuenta a nivel metodológico y que hemos adoptado

del marco metodológico general que proponen Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1992)

y del específico en educación física realizado por Seybold (1974). Son los siguientes:

1) Principio del conflicto cognitivo (Piaget) para provocar el desarrollo del

alumnado, ya que este progresa cuestionando sus anteriores construcciones con las que

entendía la realidad.

2) Principio del desarrollo próximo (Vigotsky) para basarnos en el aprendizaje

guiado intencionalmente. Lo que el alumnado puede hacer hoy con ayuda, facilita y

favorece lo que pueda hacer solo mañana.


3) Principio de la individualización (Seybold), por el que se requiere un

conocimiento previo de las posibilidades, creencias, necesidades e intereses del

alumnado para poder proponer las tareas.

4) Principio de la significatividad de los aprendizajes (Ausubel), ya que lo

aprendido significativamente es menos sensible a las interferencias a corto plazo y

mucho más resistente al olvido.

5) Principio personal de la cooperación (Orlick, 1997) y de los intercambios de

opiniones. La comunicación y el diálogo entre el alumnado y el profesorado, es algo

totalmente necesario para fomentar actitudes de confianza y solidaridad en las

actividades.

5.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje A los objetivos de cada unidad didáctica tratamos de aproximarnos a partir de

una metodología activa y participativa al justificar nuestras sesiones en la secuencia

acción-reconstrucción-reflexión. Es decir, se comienza con una actividad práctica

potencialmente significativa en la que intentamos provocar preguntas, conflictos

cognitivos, dudas, seguida de un proceso de reconstrucción en la práctica de la

información que surge, para finalizar con una reflexión en común. Cuando tenemos

alumnado que por diversas razones no puede realizar la clase, les solemos encomendar

ciertas tareas relacionadas o bien con la organización y el desarrollo de la sesión, por

ejemplo, encargarse del material, filmar la sesión, pasar lista, ayudantes, o bien con la

observación de una actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje que recogen por

escrito en su cuaderno de clase, y que después, leen en público facilitando una reflexión

en grupo.

Desde el departamento, procuramos controlar la participación equitativa de las

chicas y de los chicos en todas y cada una de las actividades, es decir, tratamos de

contribuir en la medida de lo posible a la consecución de una escuela coeducativa, o lo

que es lo mismo, una educación para la igualdad entre los sexos. Por ello, tenemos

algunas estrategias a la hora de conformar los grupos, recurriendo por ejemplo a los

colores de sus camisetas, al número de lista que ocupan, a su estatura, etc., intentando

variar frecuentemente los criterios. Además, también tenemos presente desde el


departamento de EF la no discriminación por razón de identidad de género. Si en algún

caso existe alumnado que desarrolla identidades de género distintas a las socialmente

dominantes, el departamento velará por desarrollar y favorecer la identidad de género

elegida por el alumnado en cuestión. Por otro lado, durante las sesiones de las unidades

didácticas de deportes colectivos, intentamos también una repartición equitativa y lo

más homogénea posible en relación al nivel de habilidad y de competencia motriz entre

los grupos. De hecho, en Bachiller el tema de la formación de grupos se espera llevar a

una reflexión grupal durante alguna sesión de educación física. En ellas se explica al

alumnado lo que se denomina “la filosofía del randori en el deporte del judo”, es decir,

no tener como objetivo “ganar” sino aprovechar al “otro grupo” para aprender junto con

él.

En cuanto a los estilos de enseñanza (Mosston y Ashworth, 1983), sin defender

la supremacía de unos estilos sobre otros, desde el departamento tratamos de utilizar

aquellos que consideramos más apropiados para la consecución de los objetivos

didácticos. En ocasiones, cuando la actividad lo requiere, utilizamos estilos de

enseñanza más directivos como el mando directo, la enseñanza basada en la tarea o la

enseñanza recíproca, como por ejemplo, en las unidades didácticas sobre el

calentamiento. Durante el desarrollo de otros contenidos, como por ejemplo, las

unidades didácticas incluidas en el bloque de contenidos de expresión motriz y los

deportes colectivos, solemos diseñar las sesiones dando más libertad y autonomía al

alumnado, eligiendo el estilo del descubrimiento guiado.

6.- EVALUACIÓN

La evaluación es una práctica profesional no sencilla, en la realización de la

cual hay diversas operaciones implicadas, ya que consiste en un proceso de

adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio a partir de la

información recogida (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1992). Además, la

evaluación educativa no es entendida por todos de la misma manera. Según la

concepción dominante sobre ésta, la perspectiva curricular del docente, sus

creencias y valores más o menos conscientes, se puede concebir de forma distinta

(Pascual, 1996). En esta programación didáctica, la evaluación no pretende

limitarse al hecho de calificar. El enfoque que se pretende dar a la evaluación es


que sea continua y descriptiva, por ello, la evaluación debe formar parte de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Además, debe servir de diagnóstico del momento en el que se encuentra el

alumnado y el grupo para poder así, programar y reforzar todo el proceso. Por eso

de la importancia de la evaluación inicial en las dos o tres primeras semanas del

curso. Por otra parte, es necesario que el alumnado conozca la programación y los

criterios de evaluación y también que las actividades de control sean semejantes a

las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula. La evaluación deber ser

coherente y corresponderse con lo que el alumnado ha vivido con anterioridad.

6.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso Aquí mostramos la relación de criterios de evaluación que se trabajan en la

programación didáctica:

4º TMI

1.- Conoce aspectos teóricos básicos sobre la investigación y los paradigmas de

investigación

2.- Elabora por escrito y presenta oralmente una diseño de investigación relacionado

con la actividad física y el deporte

6.2.- Instrumentos de evaluación

En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar, serán aquellos que

facilitan del alumnado, el conocimiento continuo y adecuado de su progreso,

permitiendo valorar su grado de aprendizaje. Será frecuente la utilización de una hoja de

control y/o registro, en donde se anotarán a lo largo de los contenidos correspondientes:

la asistencia, puntualidad, equipamiento e higiene, respeto (al material, a los

compañeros, al profesorado, etc.), colaboración y participación, iniciativa y búsqueda de

soluciones, responsabilidad, etc. Además se incluirá con frecuencia la autoevaluación

del alumnado y la evaluación por grupos como medios complementarios. Implicando

así, en la compleja tarea de la evaluación, a todos los elementos envueltos en ella. La

incidencia de la evaluación formativa se realizará utilizando como instrumentos:


• La observación del trabajo diario mediante las anotaciones oportunas

en la Hoja de Registro por parte del profesorado.

• Demostración práctica de las Habilidades Motrices

• Verificación de las Capacidades físicas.

• Autoevaluación del trabajo realizado en clase.

• Controles teóricos y valoración de los estudios.

• Trabajos teórico/prácticos sobre temas relacionados con el área.

Los conceptos se evaluarán mediante la aplicación de fichas de control o pruebas

teóricas escritas en las que prevalecerán las preguntas con carácter de aplicación

práctica. También se tendrá en cuenta la realización trabajos esporádicos del estudiante

y se realizarán trabajos por grupos que serán evaluados. Los mismo para los post

subidos al blog personal, en el caso de 2º de bachillerato.

Será necesario demostrar una comprensión básica para obtener el superado,

requisito mínimo sin el cual no podrá obtener el alumnado el aprobado en la evaluación

correspondiente. Los trabajos, apuntes y fichas entregados o pedidos así como el

cuaderno del estudiante, si es el caso, deberán guardarse de forma ordenada, realizando

un seguimiento de las sesiones de la clase y trabajos pedidos (la información y material

con el que se realizan y diseñan las prácticas -toma de apuntes-, así como los trabajos

teórico-prácticos que individualmente o por grupos deban realizar). Éstos podrán ser

pedidos por el profesorado en el momento que éste crea oportuno y dándole la

valoración asignada para tal caso. En cualquier trabajo relacionado con las fichas o

información dada, habrá que respetar las características técnicas que en ellas se citen.

Los apuntes se deberán presentar limpios. La presentación, es decir, la estética, también

tendrá una parte importante en la puntuación final del trabajo así como su ortografía

6.3.- Tipo de evaluación


Desde el Departamento de EF entendemos que son significativos los siguientes

tipos de evaluación:

Inicial: para proporcionar la información necesaria y conocer al alumnado al

inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Continua: para determinar el nivel y grado de desarrollo alcanzado y saber que

el alumnado se va adaptando al proceso de enseñanza.

Final: es el resultado de las anteriores y se utiliza para dar el informe final que

ha de incluir el nivel alcanzado así como deficiencias y lagunas.

6.4.- Criterios de calificación

Entendemos los criterios de calificación como aquellos criterios que determinan

la calificación final o nota que se pone al alumnado al final de cada trimestre. El espíritu

que guía esta programación se basa fundamentalmente en que el alumnado no podrá

superar esta área solamente por condicionantes físicos o fisiológicos. Es decir, todo el

alumnado podrá ser capaz de superar el área de EF siempre y cuando cumpla con los

requisitos mínimos que se plantean para la misma. Estos requisitos se fundamentarán

principalmente en tres objetivos:

• La asistencia de forma regular a las sesiones.

• La participación y la actitud activa y positiva en las mismas.

• La adquisición de conocimientos mínimos tanto teóricos como prácticos,

fácilmente superables, de los diferentes contenidos que se abordan a lo largo del

curso.

El grado de cumplimiento de estos tres objetivos nos dará, al final de cada

periodo a evaluar, la calificación del alumnado. La calificación de cada una de las

evaluaciones será el resultado de la suma de las medias ponderadas de cada uno de los

tres tipos de contenidos que se contemplan en la programación que de forma general

son:


TMI (4 ESO)

• Conceptuales 50 %

• Procedimentales 40 %

• Actitudinales 10%

Para aprobar la asignatura en cada evaluación hay que superar obligatoriamente

los contenidos actitudinales.

Éstos se dividen en dos apartados:

A)

� Falta de asistencia sin justificar.

� No asistir a clase con la indumentaria adecuada.

No superará la evaluación el alumnado que incumpla 5 veces cualesquiera de

los dos contenidos anteriores.

B)

� Zapatillas deportivas sin atar correctamente

� Habla frecuentemente en clase

� Distrae a los compañeros de clase

� Llega tarde reiteradamente a clase

� No trae material de clase

� No hace las tareas pedidas

� Interrumpe el desarrollo de las clases

� Comportamiento o actitudes incorrectas

� Falta de respeto a profesores o compañeros

� Deteriora intencionadamente el material y/o las instalaciones

deportivas.

� No recoge el material utilizado después de finalizar la clase

� Agresiones a compañeros


� Come o bebe en el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula

� Utiliza el teléfono móvil en el gimnasio, pistas polideportivas y/o

aula

� Ensucia el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula

� No traer el cuaderno de trabajo.

No superará la asignatura el alumnado que incumpla con relativa frecuencia

cualquiera de los contenidos anteriores

En cuanto a la valoración final o calificación vendrá determinada por lo obtenido

en las tres evaluaciones (la media aritmética) siempre y cuando hayan sido superadas

positivamente al menos dos de las tres de las que se compone el curso.

Excepcionalmente no superará positivamente el curso el alumnado que aún teniendo

solamente como no superada una sola evaluación, ésta haya sido por alguno de los

siguientes motivos:

- No asistencia sin justificar de forma continuada a las sesiones.

- Actitud negativa de forma regular dirigida tanto hacia el profesorado, a

los/as compañeros/as o hacia la propia área a lo largo de una evaluación.

En cuanto a los criterios de recuperación, durante todo el curso será obligatorio

justificar todo tipo de faltas o retrasos. En caso de enfermedad o lesión, el alumnado

debe presentar un justificante médico firmado por el/la responsable familiar o tutor/a,

especificando el motivo por el que no realiza la práctica. Debido a ello, se establecerán

trabajos y actividades alternativos para las personas que no puedan realizar la práctica.

Si el alumnado no se presenta o no realiza a lo largo del curso las actividades, trabajos y

pruebas básicas y obligatorias, no superará la asignatura. Se contempla un sistema de

recuperación para el alumnado que no supera los contenidos de las unidades didácticas,

después de tener en cuenta los factores que han provocado que no sean aprobadas.

6.5.- Actividades de refuerzo y ampliación

Desde el departamento de EF, sabemos que no todos los/as alumnos/as son

iguales ni poseen los mismos niveles de habilidad, ni tan siquiera los mismos ritmos de


aprendizaje. Como consecuencia de los principios de individualización y adecuación de

la enseñanza, procuramos que las actividades diseñadas sean de diversa naturaleza para

prever los diferentes ritmos de aprendizaje que nos podemos encontrar en la práctica.

En función de las necesidades específicas concretas, diseñamos actividades de

ampliación, para aquella parte del alumnado que aprende de forma más rápida los

contenidos que pretendemos desarrollar. Estas actividades facilitan la aplicación de los

aprendizajes construidos a nuevas situaciones novedosas para el/la alumno/a. Por

ejemplo, iniciar el desarrollo de un programa básico de actividad física y salud

personalizado, teniendo en cuenta todo lo que hemos ido viendo sobre, calentamiento,

flexibilidad, estiramientos, abdominales, etc. O también, realizar un estudio sobre las

noticias deportivas que aparecen en los medios de comunicación de masas, etc.

También procuramos diseñar actividades de refuerzo encaminadas a consolidar

aspectos concretos, básicos y necesarios del área, para el correcto aprendizaje y dominio

de los contenidos que consideramos que todo el alumnado debe adquirir. Estas

actividades, las organizamos en base a pequeños trabajos de campo en los cuales el

alumnado debe realizar técnicas de observación y registro. Por ejemplo, realizar un

pequeño trabajo de campo sobre la forma de trabajar la musculatura abdominal que se

realiza en una sesión de aeróbic en Utiel (o poblaciones cercanas) y contrastarla con la

forma de realizarla en las sesiones de educación física. Otro ejemplo de breve trabajo de

campo sería, sobre la forma de calentar y de estirar que pone en práctica el club de

fútbol de la localidad.

6.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje decir que

vendrá determinado por el análisis del grado de objetivos conseguidos a lo largo

del curso escolar. Por tanto, partiendo de la información recopilada por el

profesorado más aquella que en sus hojas críticas aporte el alumnado, servirá para

la reflexión final. Tras la cual se observarán si los medios y métodos empleados son

adecuados, así como si los objetivos son reales y significativos para, de este modo,

realizar en la siguiente programación los posibles cambios (si fuere necesario) en

busca de mejoras.


Por otra parte, el curso pasado se elaboró de forma experimental en la

COCOPE un documento que sirve para valorar la calidad de la enseñanza del alumnado

y que tendrá que rellenar el alumnado.

6.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO Respecto al alumnado que lleva pendiente la EF del curso anterior en ESO, la

recuperación podrá superarse realizando satisfactoriamente las pruebas pertinentes tanto

prácticas como teóricas durante las siguientes fechas que el centro estime convenientes

Durante el curso se informará en el tablón de anuncios de pendientes de las

reuniones informativas sobre el tipo de evaluación a llevar a cabo.

En todo caso, las pruebas versarán sobre los contenidos teóricos y prácticos

vistos durante el curso que se ha suspendido. El alumnado no podrá aprobar la EF de un

curso superior al que lleva pendiente, es incompatible. No existe la posibilidad de

aprobar automáticamente la pendiente aprobando la asignatura del curso superior.

En las ocasiones que se estime oportuno el profesorado podrá exigir la

realización de algún tipo de trabajo o ejercicio como condición necesaria para poder

presentarse a la recuperación de la pendiente.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desde el departamento de EF consideramos la atención a la diversidad

como el conjunto de medidas que adopta el profesorado para dar respuesta a las

necesidades individuales del alumnado. Cada grupo, lejos de ser homogéneo está

integrado por alumnado con diferentes capacidades, con distintos ritmos de

aprendizaje y con una amplia gama de intereses y motivaciones. Asumimos y

valoramos la diversidad como un hecho inherente a la acción educativa. Esta

diversidad no hace referencia sólo al alumnado con necesidades educativas

especiales, sino al conjunto de alumnos y alumnas que conforman cada grupo.

Consideramos atender a la diversidad a través de:

1.- Los sucesivos niveles de concreción curricular, que permiten que el

currículo sea adaptado a las características y necesidades del alumnado.


2.- A través de la acción del profesorado que deberá individualizar los

procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a todo el alumnado del grupo,

según sus capacidades, características y ritmos de aprendizaje.

3.- En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con

recursos adecuados.

Los principios fundamentales que desde el departamento debemos destacar

en el tratamiento del alumnado con necesidades educativas especiales son la no

discriminación y el fomento de la normalización y la integración. Algunas de las

orientaciones generales a tener en cuenta son:

• Tratamiento personalizado a través de estilos de enseñanza

individualizadores.

• Evitar instalar en el déficit al alumnado, tratándolo como uno más

en clase.

• Respetar su iniciativa personal, valorando su independencia y

libertad de acción.

• Modificar las reglas de las actividades para la integración de todo el

alumnado.

• Enfoque lúdico y cooperativo de las clases.

• Reforzar los pequeños logros: utilizar de forma especial el feedback

afectivo.

• Plantear distintos niveles de dificultad en las actividades.

• Fomentar el respeto la tolerancia y la ayuda entre compañeros y

compañeras dentro del grupo

8.- FOMENTO DE LA LECTURA

Desde el curso pasado el departamento de EF está introduciendo lecturas

en su programación. Es cierto que el centro todavía no dispone de un plan para el

fomento de la lectura. Por una parte, tal y como se elevó en COCOPE de inicio de

curso, durante las sesiones de atención educativa cada asignatura debe plantear


sesiones relacionadas con el fomento de la lectura. Por último, el departamento

también ha realizado una propuesta de lectura para el alumnado exento de

valenciano y para subir nota en los cursos ordinarios. Por ello, con estas

propuestas y dada la idiosincrasia de nuestra asignatura, estamos intentando dar

pequeños pasos para fomentar en el alumnado el interés por la lectura y

desarrollar el hábito lector. Lecturas incluidas para el fomento de la lectura

durante el curso:

1º ESO: Dossier de artículos básicos

2º ESO:

García, C. (2008): Roger Ax y la divertida historia de las olimpiadas,

Alfaguara, Madrid.

3º ESO:

Crutcher, C. (1998): Ironman, el triatleta, Alfaguara, Madrid.

4º ESO y TMI: Dossier de artículos de prensa y de revistas especializadas.

1º BACH:

A) Sillitoe, A. (2007): La soledad del corredor de fondo, El tercer nombre

B) Londres, A. (2010): Los forzados de la carretera. Melusina

2º BACH:

Murakami, H. (2010): De qué hablo cuando hablo de correr, Tusquets

Echenoz, J. (2010): Correr, Anagrama

9.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las tecnologías de la comunicación y la información son un referente de

actualidad y unas de las fuentes de información más importantes para el

alumnado. Desde el departamento de EF pensamos que se han de incluir en


nuestras tareas diarias con diferentes finalidades. En este caso, este año no vamos

a utilizar el blog de la asignatura en segundo de bachillerato como hemos venido

realizando. Hemos apostado por la experimentación en algunos cursos, 4º ESO y

bachillerato, de aplicaciones informáticas en le teléfono móvil y su relación con la

salud. Para ellos este año disponemos de conexión wifi en el gimnasio, hecho que

nos va a facilitar este tipo de actividades. También esperamos desarrollar la

utilización del GPS.

10.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Desde el departamento de EF hemos unificado unos criterios de

organización y de actuación a la hora de utilizar los recursos materiales y las

instalaciones del mismo. Se han acordado los siguientes:

1) El acceso al gimnasio cubierto será siempre con calzado deportivo.

2) Se debe informar al alumnado al inicio del curso, que debe participar

con responsabilidad en el manejo y almacenaje del material utilizado en

educación física.

3) Evitar realizar actividades no adecuadas y que puedan implicar peligro o

deterioro de los espacios.

4) Uso racional y sostenible de los recursos (luz, agua, etc.).

5) Asegurar un buen almacenamiento del material: colocar los objetos por

grupo, objetos pequeños ubicarlos en armarios y estanterías, balones y

pelotas en recipientes móviles que se puedan trasladar fácilmente, los

objetos frágiles colocar en lugares protegidos, etc.

6) Revisar el inventario de material, -es aconsejable tener uno de cada

dependencia, almacén, pista, sala, departamento, etc.- para valorar el

estado de uso y ver las posibilidades de reutilización y reciclaje.

7) La asistencia a clase es obligatoria. Deben justificarse las ausencias el

primer día de incorporación mediante justificante médico si la causa han

sido enfermedad, o justificante de madre, padre, tutor/a si la causa ha

sido otra de significada relevancia, incluyendo la firma de quien lo


realiza y número de teléfono. Utilizar los impresos para justificación de

faltas que están a disposición en la conserjería del Instituto.

8) En caso de encontrarse el alumno o alumna en el centro y no poder

realizar la práctica (indisposición, lesión), deberá presentarse al

profesor/a responsable y recibirá indicaciones oportunas (utilizar el

cuaderno de clase, ayudar al desarrollo de la sesión y otras tareas

relacionadas con la asignatura, etc.)

9) Cinco faltas a clase no justificadas correctamente durante el periodo de

una evaluación supondrá el suspenso de esa evaluación.

10) La asistencia a clase sin vestuario recomendado, a los mismos efectos,

será considerada como falta a clase sin justificar.

11) La falta de puntualidad a clase, sin causa justificada, será anotada como

retraso. La acumulación de retrasos tendrá efectos negativos sobre la

calificación.

12) No haber asistido a clase no justifica la presentación de las actividades y

trabajos solicitados fuera de plazo. Es obligación del alumnado conocer

la materia dada y las actividades propuestas.

13) Los certificados médicos del alumnado con algún problema físico que

impida la correcta realización de las clases prácticas tanto de modo

temporal como permanente se presentaran durante el primer mes del

curso. Excepto si el problema surgiese una vez avanzado el curso. La

legislación vigente prevé la adaptación curricular ante la imposibilidad

de la realización práctica de los contenidos de la asignatura y esto

supone que todo el alumnado será evaluado y calificado.

14) El material utilizado deberá ser devuelto a su sitio una vez finalizado su

uso. En el caso de que algún material se deteriore o extravíe se

comunicará al profesorado. Si respetamos las instalaciones deportivas

del instituto, siempre podremos disfrutar mejor de la EF.

15) Ducharse es muy recomendable en lo que respecta al aseo personal. No

será obligatoria. El alumnado que se duche dispondrá de más tiempo

para asearse. Sí que es obligatorio llevar la bolsa de aseo personal y

utilizarla en todas las sesiones prácticas.


16) Por normativa del reglamento de régimen interno del IES Alameda de

Utiel, queda absolutamente prohibido fumar dentro del recinto del

Instituto.

Señalar por último que no utilizamos libro de texto de educación física

durante el curso. Desde el departamento, hemos considerado elaborar temas

teóricos en formato dossier y que el alumnado recogerá en la conserjería del

instituto. Es un material que en determinados momentos del curso cuesta llevar al

día pero creemos que es coherente con la perspectiva por la cual opta esta

programación. La función de los temas teóricos del alumnado en el primer ciclo de

la ESO es la de otorgar importancia al apartado teórico de la asignatura, aspecto

que en ocasiones es complejo de introducir en el funcionamiento de las sesiones. El

diseño de este tipo de materiales en Bachillerato va más encaminado a que el

alumnado trabaje materiales teóricos desde un punto de vista crítico. A nivel

general esperamos que esta herramienta se convierta en un recurso funcional que

se construya teniendo en cuenta el día a día de la asignatura.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares propuestas para este

curso son las siguientes:

1.- Excursión a la estación de esquí de Javalambre/Valdelinares. Marzo de 2016.

Falta concretar día. Para todo el alumnado del Instituto.

Sus objetivos son:

1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino

2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural

3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural

2.- III jornada deportiva de el Nogueral. Fecha a convenir.

3.- Salidas a la piscina de Utiel con segundo de bachillerato

4.- Salidas cicloturismo con 4º ESO y Bachillerato.

12.- UNIFICACIÓN DE LÍNEAS DE TRABAJO DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS EN PRIMER CICLOS DE ESO


Por medio de los acuerdos que se detallan a continuación se han establecido, para

todos los departamentos, unas líneas de trabajo con el alumnado de primer ciclo de ESO

que, además, tienen continuidad con la práctica docente en Primaria. Algunos de estos

criterios de trabajo acordados serán aplicados también a segundo ciclo de ESO. Son los

siguientes:

1.- USO AGENDA

• Todo el profesorado insistirá, especialmente en 1º de ESO, en el uso de la

agenda por parte del alumnado. El profesorado deberá poner especial atención

en que copien la información pertinente en la agenda.

• También se insistirá, desde las tutorías, en que padres y madres miren con cierta

frecuencia las agendas de sus hijos/as.

2.- MATERIAL REGISTRO DEL TRABAJO DEL/A ALUMNO/A

• Se acuerda que el alumnado lleve un cuaderno para cada asignatura.

• El profesor revisará y evaluará el cuaderno, como mínimo, una vez al trimestre.

• El departamento de EF ha elaborado su propio cuaderno de la asignatura

3.- EXÁMENES

• Se acuerda recomendar a los Colegios que en los últimos cursos de Primaria se

incluyan en un mismo examen varias unidades para que el alumnado empiece a

habituarse al estudio de una mayor cantidad de contenidos. Se recomienda,

además, que se incluyan contenidos de unidades ya evaluadas para obligar al

alumnado a repasar contenidos ya trabajados.

• Se acuerda que en cada asignatura se realicen, como mínimo, dos exámenes por

evaluación (entendiendo por exámenes las pruebas escritas correspondientes a

los temas o unidades trabajados en clase. Quedarían fuera de esta denominación

los trabajos, los controles de lectura, etc.). Las pruebas deberán ser,

preferentemente, escritas y nunca, exclusivamente, de tipo test.

• Se procurará racionalizar el calendario de exámenes para que no coincidan más

de dos exámenes al día en un mismo grupo (este acuerdo se aplicará también en

segundo ciclo de secundaria). Para ello se propone que cada profesor/a vaya

anotando los exámenes que va poniendo en un calendario trimestral que estará


colgado en la web (se ha creado un calendario para cada grupo del centro).

También se propone, de cara al curso próximo, utilizar parte de las sesiones de

evaluación para planificar los exámenes del grupo.

4.- FALTAS ORTOGRAFÍA

• Se acuerda penalizar las faltas de ortografía en todas las pruebas escritas de los

alumnos. Cada falta descontará una décima, excepto las tildes que descontarán

0,05.

• Se descontará, de cada examen, prueba, trabajo, etc. un máximo de 1 punto.

• Se dará la oportunidad al alumno de recuperar la nota perdida mediante algún

tipo de trabajo que tenga relación con los errores cometidos.

5.- DISPOSICIÓN AULA

• Se acuerda que en 1º de ESO el alumnado se coloque en filas, individualmente.

• En 2º de ESO la disposición deberá venir impuesta por las características

particulares de cada grupo.

• Se acuerda que se cambie la disposición del alumnado una vez al trimestre.

6.- RELACIÓN CON LOS/AS PADRES/MADRES

• Se acuerda realizar una reunión de padres/madres al término de cada trimestre.

En ella se entregarían las notas y se analizaría el funcionamiento y la posible

problemática que presentara el grupo. Este acuerdo se aplicará también a

segundo ciclo de ESO.

7.- PAUTAS PARA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE

TRABAJOS

• Se acuerda realizar, una vez al trimestre, una actividad de búsqueda de

información en fuentes diversas.

• En relación a este tema se acuerda promover más el uso de la Biblioteca del

centro programando actividades de búsqueda de información bibliográfica o de

lectura con los grupos de primer ciclo de ESO.

8.- MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL ALUMNADO


• Se acuerda trabajar con mayor profundidad la expresión oral entre el alumnado

de la ESO. Se propone la creación de un programa que vaya trabajando en los

distintos niveles de la ESO de forma progresiva dicha competencia. Sería

interesante, de cara al próximo curso, que un grupo de profesores se encargara

del diseño de este programa. Este acuerdo también afectaría a 2º ciclo de ESO.

14.- BIBLIOGRAFÍA Contreras, O. R. (1998): Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista,

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Seybold, A. M. (1974): Principios pedagógicos en Educación Física, Kapelusz, Buenos

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