PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO Lengua Castellana y Literatura

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN 1.1 Justificación de la programación……………………………......... 3 1.2 Justificación legal……………………………………………….... 3 1.3 Niveles de planificación………………………………………….. 3 1.4 Desarrollo de la programación………………………………….... 3 1.5 Justificación de la materia………………………………………... 4 1.6 Marco legal...................................................................................... 5

2. CONTEXTUALIZACIÓN 2.1 Entorno y centro………………………………………………….. 6

3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos de etapa, materia y curso……………………………… 8

4. CONTENIDOS 4.1 Los bloques de contenidos y la cultura andaluza…………………... 10 4.2 Secuenciación de los contenidos en las unidades didácticas.......... 12 4.3 Interdisciplinariedad……………………………………………... 13

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS 5.1 Definición y tipos………………………………………………... 14

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES 6.1 Concepto y relación con las competencias..................................... 16

7. METODOLOGÍA 7.1 Fundamentación y justificación del tratamiento……………......... 17 7.2 Estrategias metodológicas……………………………………....... 17 7.3 Recursos, materiales, agrupamientos y actividades…………….... 18 7.4 Plan de fomento de la lectura…………………………………….. 21 7.5 Temporalización………………………………………………….. 21 7.6 Metodologías activas……………………………………………... 23

8. EVALUACIÓN 8.1 Aproximación al concepto……………………………………….. 24 8.2 Procedimientos de evaluación en la enseñanza competencial….... 24 8.3 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables..... 25 8.4 Técnicas e instrumentos de evaluación……………………........... 26 8.5 Criterios de calificación, sistema de recuperación y promoción… 27 8.6 Evaluación de la programación didáctica……………………....... 28

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1 Aproximación y estrategias epistemológicas……………………. 29 9.2 Gestión de las necesidades específicas del alumnado de tercero... 30

10. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................ 32 1. STRANGER THINGS Y EL LENGUAJE 2. BLACK MIRROR Y LA IDENTIDAD DIGITAL 3. LA ODISEA Y LOS SIMPSON 4. LA EDAD MEDIA Y JUEGO DE TRONOS 5. LA CASA DE PAPEL Y LA DESCRIPCIÓN 6. BART SIMPSON EN LA ONU 7. LAS NORMAS DE LA CASA DE PAPEL 8. ¿ES FÍSICA O QUÍMICA? LA CELESTINA 9. EL DIÁLOGO DE MERLÍ 10. MERLÍ Y LAS REDES SOCIALES

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO Lengua Castellana y Literatura

11. TIJUANA Y EL PERIODISMO 12. EL DESORDEN QUE DEJAS. SIGLO DE ORO.

11. BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………… 57

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1. JUSTIFICACIÓN

1.1 Justificación de la programación

El verso de HÖLDERLIN que introduce este primer epígrafe trata de ejemplificar la im-portancia de tener un plan, un conjunto de estrategias, un método eficaz que sea capaz de abordar y sistematizar el complejo proceso de la enseñanza-aprendizaje. IMBERNÓN advierte la nece-sidad de programar, ya que gracias a esta:

– Se elimina el azar y la improvisación.

– Se sistematizan, ordenan y concretan los elementos curriculares.

– Se adapta el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales de un contexto concreto.

– Se evita la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo inútil.

1.2 Justificación legal

La ley vigente (LOMLOE) apuesta por una enseñanza individualizada, al mismo tiempo que otorga libertad de ejercicio y autonomía pedagógica a los centros de las comunidades autó-nomas, exige que la programación se adapte al entorno social y a las necesidades reales de los alumnos y alumnas.

De tal manera, siguiendo la distinción que realiza IMBERNÓN de programación larga (didáctica) y corta (aula), mi propuesta de trabajo supone un híbrido entre ambas. Por un lado coordina todos los elementos del currículo, determinados por el RD 1105 y por otro lado, estos quedan reflejados en las doce unidades didácticas que configuran la programación. En resumen, este trabajo queda integrado en los niveles de concreción propuestos en la ley vigente.

1.3 Niveles de planificación

1.4 Desarrollo de la programación

Tal como indica la Orden de 30 de noviembre de 2020, la convocatoria mi programación didáctica se compone de los siguientes elementos, que coordinados de forma adecuada permiti-rán el desarrollo del perfil competencial en el alumnado.

Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel

Estado CCAA

Programación didáctica Contextualización del currículo básico.

Programación de aula Necesidades educativas

Allá donde está el peligro, nace también aquello que nos salva.

HÖLDERLIN.

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En definitiva, toda actividad que pretenda ser desarrollada con éxito necesita ser planificada y la programación didáctica es la herramienta privilegiada que permite coordinar todos los elementos que intervienen en nuestro ethos escolar. Además de que gracias a ella se consigue la publicidad de todos los elementos del currículo para toda la comunidad educativa: alumnado, madres, padres, tutores legales y profesores interinos que van incorporándose a lo largo del curso. De tal manera y parafraseando a HÖLDERLIN la programación didáctica permite al docente gestionar la diversidad cognitiva y cultural del aula. “Allá donde está el peligro, nace también aquello que nos salva”.

Además, la programación debe adaptarse a la situación provocada por la crisis del coronavirus. En un escenario de darwinismo digital como señala MARY MEEKER, la pandemia ha separado a las empresas que tenían una estrategia digital frente a las que no la tenían. Brecha digital que también es necesaria cerrar en la escuela y para ello la actividad educativa tendrá lugar no en un modo presencial u on line sino en modo líquido, tal como indica ENRIQUE DANS en La enseñanza on line ya no es una opción.

1.4 Justificación de la materia

La célebre escritora de las letras contemporáneas explica la importancia del lenguaje en la construcción de la propia identidad. No siendo fácil saber leer el propio cuerpo y mucho menos el ajeno.

Partiendo de la idea de autoconocimiento a través del lenguaje, mi programación didácti-ca, diseñada para la asignatura de Lengua castellana y Literatura, materia obligatoria en todos los niveles de la enseñanza primaria, secundaria y bachillerato, pretende que el alumnado aprenda a utilizar la herramienta polivalente del lenguaje. Lo que supone una gran responsabilidad, ya que conseguir que se conozca la materia implica que sepan conocerse a ellos mismos y a los demás.

Además, aprender los contenidos exigidos por la ley supone dominar la lengua española. Esta, es necesaria para conocer significados culturales que ayuden a comprender la realidad. Igualmente, participar en la realidad implica comunicarse y esto puede no resultar fácil si no se dispone del conocimiento apropiado, incluso se puede llegar a enfermar como diría PESSOA si

Contexto

Área/Etapa

Objetivos

Competencias básicas

Contenidos/Elementos transversales

Metodología

Evaluación

Atención a la diversidad

Perfil competencial

“El lenguaje es la herramienta primordial, tanto en el uso cotidiano como en el uso literario”

“Una visión de la literatura donde el cuerpo es el texto y el texto es mi cuerpo”.

MARTA SANZ. Revista de Lengua y Letras.

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la gente no sabe decir lo que ve o lo que piensa. Por este motivo, enseñar la dimensión estética del lenguaje, la literatura se convierte en otra de las tareas imprescindibles de esta programación.

Varios son los ejes fundamentales que vertebran esta propuesta didáctica y que se explica-rán en profundidad a lo largo de la programación. No obstante, de forma sucinta el plan de ac-ción es el siguiente. El punto de partida ha sido redefinir el concepto de inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales”. Por lo tanto, la metodología basada en la acción y en las Inteligencias Múltiples de HOWARD GARDNER será el primer paso para enfrentarse al aprendizaje desde distintas vías.

Otro concepto clave que pivota sobre el epicentro de este trabajo es el de la competencia intercultural. Teóricos de la educación desde hace años plantean que uno de los motivos del éxito académico radica en el hecho de aprender a ser lector. Por esta razón, el ejercicio de la lec-tura será otro de los rasgos característicos de este proyecto y siguiendo a la experta en didáctica de literatura TERESA COLOMER, trataré de materializar las siguientes palabras extraídas del artículo Cuadernos digitales.net:

La idea de que saber leer (y escribir) representa la llave de acceso a la cultura y al co-nocimiento está profundamente enraizada en nuestra sociedad. Es una imagen que res-ponde a la idea de alfabetización que se gestó a lo largo del siglo XIX. Y que enlaza tanto con la reivindicación de escolarización obligatoria vista como un elemento igua-lador entre todos los hombres y mujeres como con la necesidad de una educación ade-cuada al desarrollo industrial

Por último, otra pieza clave que sostiene el andamiaje de esta programación son las Pedagogías ágiles para el emprendimiento. Propuesta didáctica basada en la autora CARMEN PELLICER, presidenta de la Fundación Trilema. Las estrategias que nacen de estas metodologías ofrecen multitud de posibilidades de gestionar el conocimiento de una forma realista y acorde a los nuevos ámbitos laborales que han transformado el concepto de trabajo. Además, supone una renovación en la forma de evaluar al alumnado.

1.5 Marco legal

La presente programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO que-da jurídicamente enmarcada en el interior de dos ámbitos:

• Ámbito estatal:

o En los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de noviembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) derogada por la LOMLOE de 19 de enero de 2021.

o El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el cu-rrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

o La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educa-

Inteligencias Múltiples. HOWARD GARDNER.

Competencia intercultural. TERESA COLOMER. MARTA SANZ.

Pedagogías ágiles para el emprendimiento. CARMEN PELLICER.

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ción primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

o Ámbito autonómico:

o La LEA 17/2007. Ley de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

o El Decreto 111/2016 que establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016). Sin modificación del Decreto 182/2020.

o La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspon-diente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumna-do ( BOJA 28-07-2016).

o El Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgáni-co de los Institutos de Educación Secundaria.

o Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcio-namiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Entorno y centro

A la hora de elaborar esta programación, he considerado todos aquellos rasgos definito-rios que hacen que este centro sea diferente a cualquier otro; por ello, se contextualizarán las líneas generales que aparecen en el mismo de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su entorno. Ello conlleva a elegir unas estrategias educativas concretas. A continuación expongo las siguientes variables en el momento de elaborar la programación:

Situación geográfica y características del centro.

El centro se ubica en una zona de Málaga, un pueblo en la costa occidental. Urbanística-mente el entorno del centro ha sufrido una importante transformación sobre todo entre los años 60 y 90. Hay que destacar la presencia de alumnos y alumnas de otras nacionalidades. De un total de 1000, aproximadamente el 20% son extranjeros de procedencia latinoamericana, Reino Unido, ciudadanos del este y la comunidad china que está en aumento. La población está forma-da por familias jóvenes con uno o dos hijos. La actividad económica de la zona se centra en el comercio y el sector servicios cuyo personal tiene un nivel cultural medio. Es un centro en el que existen cuatro líneas en la ESO, distribuidas en 8 grupos para 1º de la ESO, 7 en 2º ESO, 6 en 3º y 4 en 4º ESO. En Bachillerato hay siete grupos: 3 en 1º y 4 en 2º. Además, la oferta educa-tiva dispone de un ciclo medio de Informática, otro de Instalaciones frigoríficas y de climatiza-ción y un ciclo superior en Sistemas electrotécnicos y automatizados. El número de profesores está comprendido entre 100 y 105 y 6 miembros forman el equipo directivo.

Rasgos socioeconómicos y culturales de los alumnos y del entorno.

La ciudad se encuentra fuertemente influida por la expansión geográfica pero también por una fuerte inmigración en la que existen personas de diferentes confesiones religiosas y cul-turas; obviamente, la educación y el aprendizaje de nuestros alumnos estarán influidos por dichos factores. La heterogeneidad en lo que se refiere a las características socioeconómicas y culturales es grande, y por tanto, a tener en cuenta en la práctica educativa. Entre los recursos que cuenta el entorno y debido a la situación especial en la que se materializa esta programación, realizaré sa-lidas a un parque próximo para realizar un cortometraje sobre el medio ambiente.

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Diversidad de los alumnos en función de su predisposición al aprendizaje.

Con todo lo dicho antes, no todos los alumnos estarán igualmente capacitados para aprender, ni todos presentarán la misma motivación e intereses. Así pues, hemos de tener en cuenta las características de los alumnos en cuanto al aprendizaje (les gusta aprender mientras realizan actividades, tienen mucha/poca imaginación, es fácil/difícil despertar su curiosidad, les gusta/disgusta expresar lo que sienten, son capaces/incapaces de organizar y analizar su propio aprendizaje, son conscientes/inconscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase, se expresan de forma correcta/incorrecta.)

En mi curso de Tercero de la ESO conviven alumnos ACNEAE (Alumnado Con Nece-sidad Específica de Apoyo Educativo), en concreto un alumno con dislexia, otro con síndrome de Asperger y un alumno repetidor. Además en el primer trimestre se incorporó una alumna bra-sileña al curso.

Recursos materiales y espaciales disponibles en el centro.

Nuestra labor educativa dependerá de los recursos tanto materiales como de espacio, que dispongamos en el centro. Entre los recursos materiales señalo: dos fotocopiadoras, ordenadores con programas didácticos adecuados, ordenadores conectados a un cañón y altavoces, pizarras digitales o pantallas de proyección en todas las aulas. etc. Entre los recursos espaciales con que cuenta el centro para el área de Lengua tenemos el aula de informática, que la utilizaremos para realizar un informe sobre un producto empresarial. Una aplicación fundamental (unidad 6) y para crear un diálogo realizando el doblaje de una escena cinematográfica (unidad 9) y la biblio-teca. Entre los planes y proyectos de centro la asignatura de Lengua y Literatura participa de los siguientes: Proyecto biblioteca de centro. Una vez al trimestre (si la situación sanitaria lo permite) se realizará una tertulia dialógica. Con el Proyecto espacio de paz el departamento de Lengua se coordina con el de Educación física y realiza una actividad titulada: “La paz comienza en uno mismo” con motivo de la celebración del día de la paz. El proyecto TDE (Tecnología Digital Educativa) será de gran utilidad para abordar algunas de las actividades previstas para el curso, por ejemplo se utilizará la plataforma Soopbook para la creación de textos, Padlet en la construc-ción de un mural ortográfico y Wikispaces en el trabajo colaborativo.

Implicación de las familias y de otros agentes educativos en la vida del centro.

Para que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean efectivos, es necesaria la directa co-laboración entre todos los elementos implicados en el proceso educativo: profesores, familias o tutores, administraciones (local, autonómica.), entorno del centro. Es obvio que las familias tie-nen una extraordinaria influencia sobre la conducta escolar de los hijos, y por ello es imprescin-dible establecer vínculos de unión entre la escuela y la familia (intercambio de información entre los padres y el centro, conocimiento de la evolución del aprendizaje de los alumnos, considera-ción de posibles problemas que surjan, implicación de los padres en la educación y orientación de sus hijos ).La participación de los padres en la vida académica es fundamental para desarro-llar El Proyecto educativo de centro.

Características de los alumnos y alumnas en el aula de Tercero de la ESO.

Los jóvenes de entre 14 y 15 años, están iniciando la adolescencia. Es un período de no-tables cambios físicos, emocionales y conductuales. El adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo más fácilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando cuestiones más abs-tractas y jerarquizadas. Es una etapa importante en la configuración de la identidad personal. De los 20 alumnos que componen el aula 12 son niñas y 8 niños. El nivel curricular de clase es me-

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dio en un 50%, alto en un 30% y bajo en un 20%. Me coordino con las compañeras del mismo nivel para realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A la adolescencia, y lo que esta conlleva, hay que añadir otras características particulares: la heterogeneidad económica-social y cultural, y el interés personal de cada individuo, por lo que no todos los alumnos estarán igualmente capacitados para aprender, ni presentarán la misma mo-tivación e interés. Todo esto hay que tenerlo en cuenta a la hora de impartir la materia en este grupo concreto y para realizar la programación didáctica. Por ello, pretendo atender a esta diver-sidad analizando a través de las pruebas iniciales y, consiguiendo hacer realidad estas palabras de Carmen Pellicer “soñar tu aula”.

3. OBJETIVOS

3.1 Etapa, materia y curso

La cita de SÉNECA ejemplifica la importancia de tener unos objetivos claros en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos establecen las capacidades que se espera que adquiera el alumnado. En palabras de ANTÚNEZ: “los objetivos constituyen una guía para la planificación del aprendizaje”. Por lo tanto, la intencionalidad de enseñar se refleja en estos. Cada uno se orienta en tres direcciones:

1. Son un medio para alcanzar otros de rango superior.

2. Sirven de guía a los contenidos y actividades de aprendizaje.

3. Proporcionan criterios para el control de las actividades.

Esta triple funcionalidad se encuentra en el sistema educativo. Los objetivos buscan desarrollar las capacidades básicas que intervienen en el desarrollo humano en el que la educación tiene un papel principal. En mi programación establezco la forma en la que se vinculan los objetivos de etapa recogidos en el artículo 11 de El Real Decreto1105/2014 de 26 de diciembre con aquellos específicos de materia, recogidos en la Orden de 14 de julio, Anexo II de 2016, así como el Decreto andaluz 111/2016 que a su vez se concretan con los objetivos didácticos, a través de los cuales se definen las intenciones educativas en relación con los alumnos de este curso propuesto.

A continuación establezco las relaciones entre los objetivos de etapa, materia y los didácticos trabajados en cada una de las UDIS de esta programación.

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una so-ciedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Materia (d y l). Unidades (1, 7, 9).

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equi-

“Si un hombre no sabe qué puerto busca, cualquier viento es bueno”.

SÉNECA.

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po como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Materia (f) . Todas las unidades.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cual-quier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Materia (d y l). Unidades (1, 7).

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Materia (b y l). Unidades (2, 4, 5).

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunica-ción. Materia (g y h). Unidades (1, 2, 3, 6, 7, 11).

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, plani-ficar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Materia (e y f). Unidades (6, 9, 10).

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-llana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la lite-ratura. Materia (a, b, k, h,i). Unidades (1, 2, 3, 5, 6, 7, 10).

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Materia (d,f). Unidades ( 5, 8

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Va-lorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cui-dado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y me-jora. Materia (b). Unidades (3, 5, 6).

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Materia (a, h,i). Unidades (3, 4, 8, 12).

• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Materia (c, d). Unidad (11).

Objetivos de materia

a. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad so-

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cial y cultural. b. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sen-timientos e ideas y para controlar la propia conducta.

c. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

d. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ám-bito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

e. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distin-tas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

f. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

g. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y pro-cesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

h. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación so-cial y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informa-ciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

i. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

j. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencio-nes de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilís-ticos.

k. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valo-rarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

l. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con ade-cuación, coherencia, cohesión y corrección.

m. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lin-güísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

4. CONTENIDOS

4.1 Los bloques de contenidos y la cultura andaluza

El saber al que se refiere SÓCRATES es ilustrativo para exponer que el tratamiento de los contenidos en el aula debe ser un proceso que cumpla los siguientes requisitos:

Solo el conocimiento que llega desde dentro es el verdadero conocimiento.

SÓCRATES.

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– No responden a un fin, sino que son el medio que facilita el desarrollo de las capacidades.

– No es un proceso de asimilación pasivo, sino que requiere un ejercicio activo de reelabo-ración y reconstrucción.

– El contexto específico en el que se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje es cri-terio fundamental para realizar la selección de contenidos.

– Debe establecerse una armonía entre los contenidos.

– La interrelación debe favorecer el aprendizaje significativo.

El tratamiento que realizaré de los contenidos en esta programación se fundamenta en la definición que establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que los define como:

El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Y además, introduce aquellos contenidos que la Orden de 14 de julio de 2016 esta-blece para la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los cuatro bloques de contenidos que establecen las leyes mencionadas serán desa-rrollados y distribuidos en las doce unidades didácticas que componen esta programación para el curso de tercero de la ESO.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

En cada una de las unidades didácticas se insistirá en la importancia de utilizar esta forma primigenia del lenguaje. Un uso adecuado de la lengua oral permite comunicar con precisión las propias ideas y sentimientos, lo cual posibilita elaborar discursos cada vez más complejos y en distintas situaciones comunicativas. A su vez, comunicar también implica saber escuchar y por tanto aprender a interpretar correctamente las ideas y discursos de los demás. En definitiva, la forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percep-ción que los demás tienen de ella o dicho de otra manera contribuye a la construcción de la propia identidad, siendo la configuración de esta uno de los objetivos principales de esta etapa en la que los alumnos y alumnas de tercero de la ESO comienzan a iniciarse en la ado-lescencia. Además, saber valorar la riqueza del habla andaluza permite conectar al alumna-do con los saberes culturales propios de Andalucía. De tal manera se utilizará la técnica del storytelling para la exposición de un héroe medieval (unidad 4) o para la presentación de un tópico literario contemporáneo (unidad 7). El aprendizaje de las técnicas de debate es fun-damental para aprender a argumentar, por lo que se realizarán dos en el curso con las si-guientes temáticas. ¿El lenguaje agresivo es solo una forma de hablar? Y ¿el ambiente/clima de tu centro educativo favorece o perjudica el acoso o ciberacoso?

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en mar-cha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo, por tanto desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Por un lado, la lectura ocupa un papel fundamental en el aula y será una práctica habitual durante todo el curso. A través de la lectura de distin-tos textos que variarán en grado de complejidad el alumnado aprenderá a reconocer aquellas ideas que ayuden a construir el propio pensamiento. Unas veces la lectura estará enfocada a la búsqueda de información, otras a la reflexión sobre la forma de expresión y por último se buscará el deleite estético. Por otro lado, siendo consciente de las dificultades que plantea la

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enseñanza de la escritura, tal destreza se propone como un saber progresivo, estructurado y jerarquizado en el que el alumnado irá aprendiendo la destreza escrita partiendo de lo más simple hasta llegar a un grado más elevado de complejidad. Comenzará por elaborar peque-ños textos como resúmenes, infografías, textos argumentativos, pequeños relatos y descrip-ciones hasta conseguir planificar un proyecto de escritura más amplio a final de curso. Por ejemplo, la elaboración de una infografía sobre un vídeo juego u otra manifestación digital artística (U.2), creación de un CV digital a través de Canva (U.5), con la técnica dinamitar textos se construirá un poema sin verbos (U.2). Preparar una entrevista profesional para la exposición en un centro cultural (U.9). Creación de un haiku, lugar agradable en Andalucía (U.10). Crear un relato a partir de un teatro de sombras (U.3).

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Partiendo del concepto de competencia lingüística de NOAM CHOMSKY quien la define como la capacidad innata que tiene todo ser humano de poder hablar y crear mensajes a través de las operaciones gramaticales que tiene interiorizadas y que se activan en las distintas situaciones de comunicación, el conocimiento de la lengua en el aula ha de ser entendido en sentido funcio-nal. Esto es, saber utilizar las reglas gramaticales y ortográficas en realización a los usos discur-sivos del lenguaje. Por lo tanto, a lo largo de las unidades didácticas se proporcionarán los con-textos adecuados para conseguir un uso eficaz de tales reglas en los ámbitos orales y escritos. De especial relevancia es la forma de trabajar la ortografía, a través de la metodología Flipped class-room y creando un mural ortográfico con errores frecuentes en la sociedad o practicar el com-plemento de régimen con un tablero de parchís y en interdisciplinariedad con Geografía (U.3). Analizar los verbos de algunos artículos extraídos de la DUHD (U.3).

Bloque 4. Educación literaria

MARTA SANZ advierte que el conocimiento literario es fundamental para desarrollar la competencia intercultural. Esto es, la literatura es el puente que conecta el lenguaje con la cultura. Partiendo de esta identificación entre competencia literaria y competencia intercultural, este blo-que tiene como objetivo ser el vehículo que posibilita al alumnado convertirse en un lector com-petente. Para ello, se aportarán las estrategias necesarias que ayuden a adquirir esta forma de conocimiento. Por lo tanto se combinarán textos pertenecientes a la literatura juvenil con otros representativos de nuestra literatura, mostrando especial atención a aquellos que pertenecen al patrimonio cultural de Andalucía. En este sentido la construcción del ABP titulado: ¿Qué tipo de artista soy yo? está íntimamente ligado a esta idea de la competencia intercultural. Además, se realizará una copla manriqueña, vía Whatsapp (U.7), o se creará un texto explicando las tres vías místicas a recorrer para dar respuesta a este título “vivo sin vivir en mí si tengo que soltar el mó-vil” (U.8).

Por último y siguiendo la Lea 17/2007 en su artículo 40. La cultura andaluza indica:

El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos valorados y respetados como patrimonio propio y en el mar-co de la cultura española y universal.

En mi programación se trabajarán contenidos propios de la realidad andaluza como por ejemplo en la unidad 4 un trabajo de investigación sobre la lírica en la Edad Media en Anda-lucía, juglares y juglaresas.

4.2 Secuenciación de los contenidos en las unidades didácticas.

Los contenidos establecidos por el currículo para 3º de la ESO, se distribuirán en las 12

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unidades didácticas que componen esta programación. Se han incorporado en cada unidad didáctica los cuatro bloques de contenidos, puesto que siendo la asignatura de Lengua Castellana y Literatura una materia instrumental, es conveniente trabajarlos durante todo el curso. Además la actual ley educativa vincula los contenidos con los criterios de evaluación y estos se asocian con las competencias clave, ya que los cuatro bloques citados en este epígrafe deben favorecer el desarrollo de las 7 competencias clave que componen el currículo y el perfil competencial del alumnado.

Más adelante, en el apartado de evaluación se explicará la forma en que los estándares de aprendizaje se vinculan a los criterios para así atomizar o favorecer una evaluación objetiva.

ÁNGEL DÍAZ BARRIGA define secuencia didáctica como: “el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí (…) integrada por tres fases”. Así, cada unidad didáctica queda dividida en tres procesos:

1. Apertura . En un primer momento trataré de captar el interés del alumnado proponiendo una actividad introductoria que resulte atractiva y sugerente, que será con la proyección de escenas de series de televisión o pertenecientes a alguna plataforma digital (HBO, NETFLIX, FILMIN).

2. Desarrollo. Es el lugar donde se construye el conocimiento y por lo tanto en mi programación utilizo un enfoque multidisciplinar que combine la producción del alumno individual, la clase magistral, y el trabajo por proyectos. Estos tres pilares permiten aunar la reflexión, la motivación, la información, el juicio de valor y el placer de la interpretación en el mismo armazón cognitivo.

3. Cierre. En el final de la unidad didáctica se reflexionará sobre lo aprendido, lo ignorado y lo no asimilado. El examen, el informe, la síntesis, el producto final serán los instrumentos para tomar conciencia del propio desarrollo académico.

He realizado esta secuenciación teniendo en cuenta: el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje, la edad del alumnado y el nivel educativo analizado a través de las pruebas de evaluación inicial, teniendo en cuenta: qué saben, qué no saben y qué creen que saben y no saben.

4.3 Interdisciplinariedad

Todas las asignaturas del currículo no deben entenderse como materias individuales sino que deben cooperar y complementarse las unas a las otras. Concretamente, la asignatura de Len-gua Castellana y Literatura, debido a su carácter instrumental, está estrechamente relacionada con el resto de materias del currículo.

En esta programación se realizará una unidad didáctica integrada (UDI) titulada “El cambio climático” .Las materias implicadas son Biología y Geología, Educación Física y Tec-nología. Se dedicarán tres sesiones en el aula para realizar el análisis de textos y la elaboración de un guion que sirva para realizar la tarea final. Un producto visual, un cortometraje en el que se refleje la acción del hombre y su relación con el deterioro del medio ambiente. Para ello y con motivo de la celebración del centenario del nacimiento de MIGUEL DELIBES, conociendo el compromiso de este con el medio ambiente, realizaré el visionado de “¡Aúpa, Delibes!” y. Fi-nalmente, los cortometrajes participarán en el programa Aula de cine propuesto por la Conserje-ría de Educación y la de Cultura.

Esta forma interdisciplinar de trabajo entre materias se desarrolla a partir de las estrate-gias STEAM . Acrónimo que corresponde a las iniciales en inglés de: Science, Technology, En-gineering, Arts and Maths). Modelo de aprendizaje basado en la enseñanza de manera integrada. Esto es, lograr un enfoque interdisciplinar incorporando conceptos de la vida cotidiana en este

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caso “nuestras acciones sobre el medio ambiente”. Además el objetivo es desarrollar las siguien-tes habilidades: investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, comuni-cación y colaboración.

Según ÁLVAREZ MÉNDEZ (2000:203) el problema de la interdisciplinariedad no reside en la teoría, sino en llevarla a la práctica, por lo que hemos de pensar ¿cómo materializarlo? La respuesta es, a través de:

– El interés y el rigor en la aplicación de elementos comunes del currículo: educación en valores, impulso a la lectura y a la expresión oral, así como el desarrollo de las Tics.

– La concordancia en el desarrollo de acciones docentes relacionadas con el ejercicio de la función tutorial (enseñar a pensar, a ser persona, a convivir y a decidir).

– La construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes materias.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

5.1 Definición y tipos

A LASNIER, autor de varios trabajos sobre el aprendizaje a través de las competencias, Doctor en Medición y Evaluación y asesor en investigación educativa del Gobierno de Québec, le debemos la definición de base que la OCDE utiliza para explicar el concepto de competencia.

El contexto educativo actual representado por la LOMCE y el Real Decreto 1105/2014 insiste en la coordinación de todos los elementos del currículo con el fin de propiciar el desarro-llo de las competencias, las cuales se orientan hacia un conocimiento práctico, indispensable para desenvolverse con éxito y autonomía en el interior de la Sociedad.

La Orden ECD/65/2015 que especifica la relación entre criterios de evaluación, conteni-dos y competencias en el sistema educativo español aclara que para un desarrollo eficaz de estas deberán diseñarse actividades que relacionen más de una competencia al mismo tiempo. Así, las siete competencias clave que se deben adquirir al término de la Educación Secundaria Obligato-ria, y en estrecha relación con el desarrollo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se trabajarán de la siguiente manera en esta programación didáctica.

Resulta evidente la importancia de la Comunicación lingüística (CCL) en la asignatura. Gracias a esta competencia el alumnado alcanzará seguridad en la palabra como instrumento de conocimiento. El valor del concepto es imprescindible en la interpretación, la representación, la comunicación, la organización del pensamiento y las emociones. Además, saber usar la palabra garantiza el vínculo cultural con los seres humanos. Las actividades relacionadas con la lectura a través de la técnica del diálogo de OSCAR BRENIFIER, el uso de los argumentos a la hora de abordar un tema o la exposición de un producto creado por el alumnado ayudarán al desarrollo de esta competencia.

El curso de Lengua y Literatura trabajará la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) aplicando la comprensión lectora y la herramienta de la interpretación en la resolución de problemas matemáticos.

La Competencia digital (CD) en nuestra asignatura se encuentra relacionada con la búsqueda de la información y su interpretación. El alumnado tiene que saber cómo y qué buscar:

Saber hacer complejo que resulta de la inte-gración, movilización y adecuación de capa-cidades (habilidades, conocimientos y actitu-des).

FRANÇOIS LASNIER.

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no todo es igualmente relevante. Será la profesora quien oriente y dé los criterios y los objetivos para que el uso de las nuevas tecnologías sea aprovechable educativamente. Algunos de los blogs utilizados son: La lengua con Tic entra, El edén de los cínicos o Poeliteraria.

La competencia para aprender a aprender (CPAA) garantiza que el individuo tenga recursos suficientes para formarse permanentemente a través del lenguaje en su vertiente oral y escrita. Permite el desarrollo de la capacidad de autonomía personal y de autorregulación de los procesos cognitivos. Así se propicia que alumnas y alumnos aprendan a autoevaluarse. Con la Literatura y la elaboración de la actividad basada en proyectos conseguimos desarrollar esta competencia gracias a su trabajo por alcanzar el espíritu crítico, ya que el significado literario exige la puesta en marcha de aquellas operaciones intelectuales que exigen una actitud activa y un conocimiento no memorístico.

La Competencias social y cívica (CSC) se ve reflejada en esta materia, ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y a respetar las opiniones ajenas. En suma, posibilita el aprendizaje de los fundamentos de una convivencia democrática basada en la igualdad, la justicia o la ciudadanía. Asumir la propia expresión desde una actitud cívica y social involucra y compromete al alumnado para que luche por una sociedad justa. Máxima expresión del logro de la competencia cívica. Por ejemplo la creación por equipos de un anuncio publicitario para una ONG.

Esta materia también contribuye a la adquisición del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en la construcción de estrategias que permitan el paso de la idea a la acción. Especial atención merece esta competencia en la creación de un trabajo por proyectos que fomentará la comunicación de proyectos personales y la toma de decisiones en el interior de un grupo. Para ello se pondrá al alumnado en contacto con el mundo laboral, realizando un CV digital y un informe empresarial.

La Conciencia y expresiones culturales (CEC), de gran relevancia en esta programación, ya que la creación de un proyecto final, que vehicula las doce unidades didácticas, se relaciona con el aprendizaje de distintas manifestaciones artísticas (música, literatura, artes escénicas, pintura, artes digitales), incluyendo la cultura andaluza. En conclusión, creación, expresión y valoración estética son realidades esenciales del ser humano y que el alumnado debe aprender.

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6. ELEMENTOS TRANSVERSALES

6.1 Explicación del concepto y su relación con las competencias

Si bien la materia de Lengua Castellana y Literatura es una asignatura troncal de la Educación Secundaria Obligatoria e instrumental que nos ayuda a desenvolvernos con éxito en cualquier situación comunicativa. Es necesario que la presente programación incluya no solo los aspectos académicos y del currículo sino también los elementos transversales exigidos por la ley.

Estos contenidos expuestos en el artículo 6 del Decreto 111 fija un total de 12 y de-muestran la dimensión social que tiene la lengua, ya que esta materia no es solo un elemento más de aprendizaje, sino que todos los contenidos que implican se pueden aplicar, de un modo u otro, a la realidad del alumno. Esta materia, por un lado, contribuye a aprender la lengua española, y por otro, también a aprender significados culturales que les proporcionarán a los alumnos herra-mientas para interpretar la realidad y evitar prejuicios de raza, sexo, clase o religión.

Por otro lado, el medio ambiente, la concienciación de explotación y abusos, los riesgos que suponen las tecnologías de la información y la protección ante emergencias o catástrofes también están reunidos en los epígrafes de la LOMCE , por lo que las competencias clave se unen a las transversales en la enseñanza de los dos ciclos en los que se divide esta etapa. Así, por ejemplo, en esta programación uno de los elementos transversales como el de la Educación cívica y ciudadana intentará inculcar en nuestro alumnado el respeto por los compañeros y pro-fesores, por lo que este elemento transversal está estrechamente relacionado con la competencia clave Competencia Social y Cívica. Lo trabajaremos a través de debates, coloquios, presentación de trabajos orales y realizando un decálogo sobre La declaración de los derechos del amor (U.12) El elemento transversal Educación para el desarrollo sostenible y medio ambiente el cual intenta que los alumnos adquieran concienciación de hábitos saludables que contribuyan al res-peto por el medio ambiente y los seres que lo habitan. Elemento estrechamente relacionado no solo con la Competencia Social y Cívica sino también con la de Aprender a aprender y la Com-petencia digital. Este contenido transversal lo trabajaremos a través de la búsqueda de informa-ción, para elaborar un texto argumentativo en la unidad 8 en coordinación con la materia de Bio-logía y un cortometraje sobre la acción del ser humano en el medio ambiente utilizando la figura de DELIBES, un autor comprometido con la naturaleza. El elemento transversal Educación pa-ra la paz, el cual pretende inculcar el rechazo a la violencia, estará estrechamente relacionado no solo con la Competencia Social y Cívica sino con la competencia Conciencia y expresiones cul-turales. El trabajo por proyectos, los trabajos de investigación en grupo permiten el desarrollo de este elemento transversal. Además realizaré una actividad para el día de la paz en la que el alum-nado trabajará algunas claves de la inteligencia emocional y así profundizar en esta idea: la paz comienza por uno mismo.

7. METODOLOGÍA

7.1 Fundamentación y justificación del tratamiento

Educar es formar personas aptas pa-ra gobernarse a sí mismas y no para ser gobernados por otros.

HERBERT SPENCER.

“Sé que no hay un camino recto. No hay un camino recto en este mundo. Solo un laberinto gigante de cruces e intersecciones”. FEDERICO GARCÍA LORCA.

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Al igual que indica LORCA en esta hermosa cita, en mi programación no hay una forma metodológica única, ni directa, al contrario, esta propuesta es la combinación ecléctica de las metodologías nacidas de VYGOTSKY, de las inteligencias múltiples de GARDNER, las pedagogías ágiles de CARMEN PELLICER, de las investigaciones en didáctica de la literatura de TERESA COLOMER y del aprendizaje cooperativo de SPENCER KAGAN. Emplear este simposio de especialistas surge de la importancia que el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre le otorga a una metodología centrada en el alumno y en el desarrollo de su perfil competencial, así la define como:

El conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Bajo estas coordenadas, realizo mi propuesta sustentada en cuatro pilares o principios metodológicos. La flexibilidad, la innovación, la riqueza y la variedad. Amparados por las orientaciones que la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge en el artículo siete del Decreto 111/2016 de 14 de junio. De tal manera abordaré los cuatro bloques de contenidos siguiendo las siguientes estrategias metodológicas para los cuatro bloques de contenidos.

7.2 Estrategias metodológicas

A. Bloque de comunicación oral. Aprender a narrar, contar historias y conectar con el otro son objetivos principales de la materia, ya que conseguir llamar la atención del receptor es fundamental en los ámbitos laboral y emocional. El Storytelling, la exposición apoyada en infografías (U.2), de un CV (U.5), un producto empresarial (U.6) y el debate (U.5). El lenguaje agresivo entre los adolescentes, son las estrategias de comunicación oral utilizadas en esta propuesta didáctica.

B. Bloque de comunicación escrita. Propongo tareas que supongan la construcción progresiva de textos escritos, partiendo de lo más sencillo hasta llegar al máximo nivel de complejidad posible. Resúmenes, infografías, textos argumentativos, el desarrollo sostenible (U.8), descriptivos, explicativos (U.2), el maltrato animal, narrativos, teatro de sombras (U.3) y la creación del ABP serán algunos de los ejemplos de las tareas para este curso. Para ello utilizaré el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por indagación y dinamitar textos.

C. Bloque de conocimiento de la lengua. Tratar de hacer un uso reflexivo de la gramática cuyo objetivo principal sea el dominio de las destrezas orales y escritas tratando de integrar este bloque en contextos reales, evitando el abuso de los clásicos ejercicios estructuralistas consistentes en rellenar huecos o identificar categorías gramaticales de forma descontextualizada. Como decía GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ “simplifiquemos la gramática antes de que la gramática nos simplifique a nosotros mismos”. Para ello propongo utilizar las estrategias de la Flipped classroom para conocer las reglas ortográficas y mejorar la interiorización de las mismas, en el aprendizaje de las tipologías textuales y en la búsqueda de información previa a la realización de una entrevista. En interdisciplinariedad con Geografía e Historia, se abordará el contenido de la sociedad del bienestar utilizando correctamente los verbos con complemento de régimen (U.2), o se estudiará el verbo a través de la Declaración de los Derechos Humanos (U.3 )

D. Bloque de educación literaria. En mi programación trato de coordinar el estudio cronológico de la historia de la literatura previsto para el curso de tercero de la Eso con un

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estudio que no siga el orden dominante. Así, estableceré un variado corpus de textos que propicie el gusto por la lectura y el aprendizaje de las categorías literarias partiendo de los puntos de contacto “courants communs” propuestos por WEISSTEIN, los cuales conectan con los intereses del alumnado, su generación, su forma de pensar o su sentir ante un acontecimiento. Por ejemplo, a través del intercambio de roles el alumnado se acercará al amor cortés en la Celestina, o con el aprendizaje basado en el juego se utilizará el canal WhatsApp para elaborar una copla manriqueña (U.7)). Trabajando la educación en valores, “Las trobairtz” (U.4) Además propiciaré el aprendizaje por indagación en la búsqueda de relatos para el ABP.

7.3 Recursos, materiales, agrupamientos y actividades

SAÉZ BARRIO define recurso didáctico como cualquier instrumento que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo para:

▪ Aproximar/facilitar contenidos. ▪ Mediar las experiencias de aprendizaje. ▪ Apoyar sus estrategias metodológicas.

En general, los recursos son los elementos que emplea el docente para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y pueden ser utilizados por el alumnado. En cuanto a los agrupamientos el criterio de selección será la realización de un cuestionario de estilos de aprendizaje, propuestos en los días destinados a las actividades iniciales de principio de curso.

RECURSOS AMBIENTALES. Organización espacio- temporal. Dentro y fuera del centro.

• Dentro del centro. Líneas horizontales (trabajo independiente y por parejas, en todas las unidades). Grupos en cuadrado (trabajo en equipo, en el inicio de cada unidad didáctica y para realizar el ABP, una vez a la semana), En líneas verticales (debates, unidades 5 y 9). La biblioteca (tertulia dialógica, una vez al trimestre). Y el aula de informática en las unidades 6 y 9.

• Fuera del centro. Parque natural próximo al centro. Salida en bicicleta para realizar el cortometraje sobre medio ambiente.

RECURSOS PERSONALES. Agentes educativos que median en la construcción del conocimiento.

• El profesor (agente especializado). • Los alumnos. • La familia. • Agentes educativos complementarios

(claustro de profesores, instituciones.)

AGRUPAMIENTOS. Relaciones de aprendizaje. Variados, homogéneos o heterogéneos.

Fomentan el enriquecimiento personal gracias a las diferentes aportaciones. Los grupos serán de un mínimo de 4 y un máximo de 5 personas. En todas las unidades realizo: • Trabajo individual. Para realizar actividades

de desarrollo, evaluación, consolidación, refuerzo o ampliación. Vídeorreseña (U.1), creación de un CV digital (U.5), creación texto “vivo sin vivir en mí si tengo que soltar el móvil” (U.10).

• Trabajo en pareja. Para realizar actividades

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de desarrollo, consolidación, motivación, refuerzo o ampliación. Relaciones tutoriales, colaboración entre iguales. Creación de una historia, siglas y acrónimos, lápices al centro (U.1). Storytelling héroe medieval (U.4). Realizar la declaración de los derechos sobre el amor (U.12).

• Pequeño grupo. Se realizará un reparto de responsabilidades. ABP. Informe empresarial: “una aplicación fundamental para un artista” (U.6).

• Grupo coloquio. Las técnicas de debate ( U. 5 y 9) y el texto argumentativo (U.8).

• Grupo-clase. Actividades de motivación, presentación de contenidos, diálogos espontáneos y puestas en común.

• Profesor-alumno. El profesor- guía facilita el desarrollo autónomo del alumno a través de explicaciones breves y realización de tareas que necesiten la colaboración activa del alumno. El texto velado. ABP, trabajo colaborativo (lápices al centro, técnica del rompecabezas).

RECURSOS MATERIALES

La importancia del plan de lectura. Lecturas obligatorias y voluntarias. Libro de texto, cuaderno de trabajo, cuaderno Séneca y el aula virtual.

MATERIAL fungible y no fungible Tizas, bolígrafos, folios, pizarra.

MATERIAL audiovisual e informático. Fomento de las Tics

Pantalla, proyector, ordenador, teléfono móvil, acceso a internet. Aplicaciones: Wikispaces, Canva, Audacity, Vivavideo, Soopbook.

MATERIAL de investigación y ampliación

Revista muy Historia, periódico (El País). Canal youtube (El edén de los cínicos) blogs (Poeliteraria, La lengua con Tic entra). Redes sociales (Instagram, Facebook).

MATERIAL lúdico Juegos de mesa (el parchís, el tabú), juegos lingüísticos orales (juego del diccionario).

En cuanto a los materiales estos son los que utiliza únicamente el profesor para diseñar las líneas de ejecución y desarrollo del currículo. A continuación indico los que he utilizado para el tercer curso de la ESO en esta programación.

– Documentos normativos.

– Guías didácticas.

– Materiales de apoyo para atender tanto a los que necesitan refuerzo específico como aquellos que tienen capacidad para afrontar tareas de mayor complejidad.

– Materiales de evaluación. Exámenes, rúbricas, portfolio docente.

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En conclusión, la puesta en práctica de estos recursos, materiales y agrupamientos requiere de una tipología adecuada en la creación de actividades. Dicha tipología está orientada hacia el desarrollo del pensamiento estratégico. Es decir, “la posibilidad de aplicar el conocimiento aprendido para resolver situaciones novedosas en contextos diferentes”. En este sentido podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

o Actividades de iniciación (AI): sirven para detectar los conocimientos previos del alumnado sobre el tema a estudiar. Todas las unidades didácticas tienen una fase de apertura en la que se proyecta una escena y se realiza un cuestionario de preguntas.

o Actividades de motivación (AM): para captar la atención del alumno y hacerle el tema más atractivo. Introducir la figura de la muerte en la Edad media visionado: “el efecto Coco y la tradición del día de los muertos” (U.7). Canción de JOAQUÍN SABINA (U.9) para trabajar el estilo directo e indirecto.

o Actividades de desarrollo (AD): permitirán la adquisición de los conocimientos mínimos de cada unidad. Presentación multimedia, el Cid (U.4). Explicación a través de un blog (U.5). Texto velado (U. 6 y 7).

o Actividades de ampliación (AA) : en las unidades sirven para ampliar los conocimientos adquiridos. La lectura y reseña de obras elegidas por el alumnado.

o Actividades de refuerzo y repaso (ARR): destinadas a los alumnos que presenten ciertas dificultades en el aprendizaje o a los que el estudio de una unidad concreta les resulte especialmente difícil. Para ello el aula virtual dispone de una completa batería de actividades con las soluciones y materiales de apoyo.

o Actividades de evaluación (AE): son los llamados “exámenes” o pruebas de evaluación. Tendremos varias modalidades. La prueba escrita cada unidad didáctica y otras pruebas evaluables. Realización de presentaciones orales, el CV digital (U.5), el haiku andaluz (U.8).

o Actividades de consolidación (AC): la técnica “cadena de preguntas” es muy útil para repasar los contenidos de la unidad didáctica previa realización del examen. Unidades 1 y 3.

o Actividades interdisciplinares: se utilizan para abordar contenidos de Lengua y Literatura a partir de la enseñanza de otras disciplinas. Se realizará una unidad didáctica integrada sobre el cambio climático con los departamentos de Biología y Geología y Educación física. Juego del diccionario con Geografía (U.6). Concurso de deletreo en el que participan todos los departamentos (U.9).

o Actividad de Andalucía: macronarración oral a partir de la audición del himno por Vanesa Martín, David de María y Pastora Soler (U.3).

o Actividades complementarias: aumentan la motivación y ayudan a mejorar el rendimiento escolar. Nuestro departamento desarrolla una serie de actividades en las que participan alumnos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, como son:

✓ Realizar actividades relacionadas con la conmemoración de determinadas fechas, Día de la Paz. “La paz comienza en uno mismo”.

✓ Asistir a la obra teatral El Lazarillo de Tormes en el teatro Cánovas del Castillo.

✓ Salida al parque con el objeto de realizar el cortometraje sobre el medio ambiente.

o Actividades extraescolares: asistencia al festival de cine africano en Tarifa. La tercera evaluación.

En el caso de que la situación pandémica no permita la realización de estas actividades de forma presencial se utilizaré el formato semipresencial en la realización del cortometraje y el audiovisual para el teatro.

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7.4 Plan de fomento de la lectura

Todas las semanas dedicamos un día a la lectura del libro obligatorio para el trimestre correspondiente pero lo haremos de una forma especial.

La práctica de la lectura basada en el diálogo socrático, técnica recuperada por OSCAR BRENIFIER quien pretende llevar al aula un uso riguroso del diálogo y un uso preciso del lenguaje, y por lo tanto ayudar a que nuestros alumnos aprendan a comprender lo que leen y a no repetir memorísticamente los contenidos.

Antes de poner en funcionamiento esta técnica de trabajo, los alumnos deben aprender algunas actitudes que ayuden a ser más reflexivos y menos impulsivos en sus respuestas. Como Sócrates partimos de la actitud de la ignorancia, suspender el juicio y no partir de ningún prejuicio. Segunda actitud, la tranquilidad mental, nos tomaremos nuestro tiempo para responder, sin prisa, lo que nos ayudará a luchar contra la inseguridad de terminar rápido por miedo al ridículo y a no crear un discurso caótico.

Detenernos nos conecta con la tercera actitud, la confianza, en nosotros mismos y esto nos hace ver que el interlocutor es un igual a nosotros, no un individuo sospechoso que sabe más que yo. Y por último, si soy capaz de aprender de mi interlocutor aprenderemos la última actitud. La sorpresa. Aprender a sorprenderse hasta de lo más cotidiano. La escuela es el lugar apropiado para asombrarse pero tenemos que enseñar a hacerlo. Con estas 4 actitudes sobre la mesa, la ignorancia, la tranquilidad mental, la confianza y la sorpresa ya podemos establecer un diálogo con el otro y ese otro es el libro de lectura y los compañeros de aula.

En la exposición de la unidad didáctica veremos una aplicación práctica del diálogo socrático. La no realización de dichas lecturas y la consiguiente calificación negativa en la evaluación de las mismas (siempre y cuando se manifieste de manera suficientemente clara que dicha calificación negativa es debida a la NO realización de la lectura o a una MUY INSUFICIENTE realización de la misma) conllevarán la calificación negativa de la materia en la evaluación correspondiente Las lecturas obligatorias para cada trimestre quedan secuenciadas de la siguiente manera:

Algunas de las lecturas optativas que propongo en esta programación son: Caperucita en Manhattan, Sin noticias de Gurb, La sombra del viento o Memorias de una vaca. Además, gracias al Servicio de Orientación de Lectura (SOL) incluiré otras obras interesantes para la formación de un corpus juvenil. En cuanto a la evaluación de las lecturas optativas, cada libro leído junto a la composición de una reseña específica para textos narrativos ponderará 0.5 puntos. 7.5 Temporalización.

El curso escolar en secundaria tiene aproximadamente 175 días de clase (35 semanas). Como Lengua Castellana y Literatura en 3º de ESO según lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016 se imparte en cuatro sesiones a la semana, se dispondrá aproximadamente de 140 sesiones de unos 55 minutos.

Los bloques de contenidos quedan distribuidos en 12 unidades, cuatro por trimestre. Las horas restantes serán de libre disposición con el fin de dedicarlas a la corrección de los

Primer trimestre o El conde Lucanor. AGUSTÍN SÁNCHEZ AGUILAR. Clásicos a

medida. Vicens Vives.

Segundo trimestre o El Lazarillo de Tormes. BIENVENIDO MORROS MESTRES.

Clásicos hispánicos. Anaya

Tercer trimestre o Relato de un náufrago. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ. Vicens

Vives

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proyectos, preparar un cortometraje, exposiciones orales, debates o a la recuperación de los contenidos que no han podido alcanzar los alumnos y a realizar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. La distribución temporal de las unidades queda del siguiente modo:

Primer trimestre: 47 sesiones El trimestre comienza el 16 de septiembre. En la primera sesión del curso se realizará una

actividad de presentación y conocimiento del grupo titulado La ruleta china. Además realizaré una breve presentación sobre mí y la materia.

Los días 17 y 18 de septiembre se realizarán las actividades de evaluación inicial.

Desde el día 10 al 20 de diciembre se realizará la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje tanto desde una reflexión del equipo educativo como la propia que se realice en el aula.

UNIDADES DIDÁCTICAS TOTAL 1 STRANGER THINGS Y EL LENGUAJE 10 2 BLACK MIRROR Y LA IDENTIDAD DIGITAL 10 3 LA ODISEA Y LOS SIMPSON 10 4 LA EDAD MEDIA Y JUEGO DE TRONOS 11 Libre disposición 6 Total 47

Segundo trimestre: 44 sesiones

El segundo trimestre se inicia el 7 de enero. Teniendo en cuenta la festividad de la semana blanca en Málaga no se dispondrá de sesiones de libre disposición.

Tercer trimestre: 46 sesiones:

El tercer trimestre es más corto que los anteriores, por lo tanto las dos últimas unidades son de 8 sesiones. En los últimos días de junio se realizarán las exposiciones del proyecto final en clase, aunque previamente estos proyectos han sido evaluados por la profesora. El proyecto es símbolo de cierre del curso, y la puesta en común es muy útil para recordar y sintetizar los éxitos y las dificultades que ha tenido el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el curso.

UNIDADES DIDÁCTICAS TOTAL 5 LA CASA DE PAPEL Y LA DESCRIPCIÓN 11 6 BART SIMPSON EN LA ONU 12

7 LAS NORMAS DE LA CASA DE PAPEL 11 8 MERLÍ Y LAS REDES SOCIALES 10 Libre disposición 0 Total 44

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UNIDADES DIDÁCTICAS TOTAL 9 EL DIÁLOGO DE MERLÍ 10 10 ¿ES FÍSICA O QUÍMICA? LA CELESTINA 9 11 TIJUANA Y EL PERIODISMO 8 12 EL DESORDEN QUE DEJAS. EL SIGLO DE ORO 8 Libre disposición 1 Total 36

7.6 Metodologías activas

Tanto la Orden de 14 de julio de 2016 y la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero establecen la necesidad de utilizar unas metodologías activas en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Tal como indiqué al principio de este epígrafe en mi programación utilizo el pluralismo metodológico con la finalidad de alcanzar un triple objetivo:

– Centrarse en el desarrollo cognitivo y social del estudiante – Conseguir un tipo de conocimiento progresivo y constructivo – Afianzar el conocimiento desde una dimensión más profunda

Para ello utilizaré cuatro formas metodológicas que propicien el aprendizaje y por lo tanto el desarrollo competencial del alumnado.

1. Trabajo cooperativo

Este tipo de estructura cooperativa ofrece una respuesta muy positiva a las necesidades que plantea la enseñanza a la diversidad. Por un lado, es una forma adecuada para que todos y todas estén trabajando al mismo tiempo, favorece la interacción entre iguales y se desarrolla una educación en valores aprendiendo a ser tolerante, responsable y humilde. Además se ponen en juego distintas habilidades: dialogar, expresar sentimientos, emitir juicios y resolver conflictos. Por otro lado, me permite prestar una atención individualizada a aquellos alumnos que muestren dificultades. Al comienzo de cada unidad didáctica, en las actividades de consolidación (cadena de preguntas, creación de proyecto empresarial.

2. Aprendizaje basado en proyectos (ABP) De importancia indiscutible en esta programación didáctica, es la creación de un ABP que

será el hilo conductor de todas las unidades didácticas. A lo largo del curso se realizarán dos tareas y un producto final. La creación de un vídeocuento, un anuncio publicitario para Instagram y una actividad final titulada “Yo soy mi museo”. BARROWS lo define como: “método de aprendizaje basado en el principio de usar proyectos como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. Este tipo de metodología permite desarrollar varias competencias simultáneamente y además realizar la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.

3. Inteligencias múltiples Gracias a los trabajos de GARDNER se consigue redefinir el concepto de inteligencia

como aquella capacidad para resolver o generar problemas. A lo largo de estas unidades didácticas se planteará la posibilidad de realizar tareas tratando de potenciar las ocho inteligencias que tiene el ser humano (lingüístico-verbal, lógico-matemático, naturalista, visual-espacial, musical, cinestésica-corporal, intrapersonal e interpersonal). Por ejemplo, algunos de los contenidos del bloque, el conocimiento de la lengua serán abordados a través de un vídeo poema de ELVIRA SASTRE (U.2) o en una canción de MULÁN (U.5). También la literatura renacentista puede aprenderse desde la inteligencia cinestésica con la creación de una micro escena teatral (U.10).

4. La Flipped classroom

Esta modalidad traducida como la clase al revés se utilizará para la investigación de

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contenidos fuera del aula. BERGMANN indica que: “se trata de un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual”. En este sentido la ortografía será trabajada a través de este enfoque y en la explicación de las tipologías textuales utilizaré una variante de esta metodología.

8. EVALUACIÓN

8.1 aproximación al concepto

El sistema de enseñanza actual plantea un dilema que exige la necesidad de encontrar una

respuesta equilibrada. Hay dos tendencias en la educación actual que parecen no encontrar la armonía entre ellas. Por un lado, los partidarios de la enseñanza desde la emoción, quienes afirman que el conocimiento sin una adecuada educación emocional es insuficiente (BISQUERRA, GENDRON) y por otro lado la enseñanza tradicional basada en formar intelectualmente a los jóvenes.

Los datos del informe Mckinsey son un ejemplo de este modelo de enseñanza. La pedagoga sueca INGER ENKVIST indica que el fracaso escolar no tiene que ver con la elección de una metodología u otra sino en la forma de entender el concepto de “crítica”. No se trata de criticar el propio pensamiento ni el ajeno, ni a la actividad docente sino en reflexionar sobre el propio proceso académico. VICENTE HUIDOBRO dice: “Los veleros que parten a distribuir mi alma por el mundo volverán convertidos en pájaros”. Esta cita ejemplifica el papel que como docente voy a representar en el proceso de evaluación, dejando claro que la evaluación no es un sistema para penalizar, ni criticar al alumnado, muy al contrario es una reflexión libre y guiada sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. Así, este peregrinaje por el conocimiento debe entenderse como el tránsito que el alumno recorre para aprender de los errores, potenciar la inteligencia y descubrir nuevos saberes. De tal manera, pretendo incentivar el aprendizaje gracias a una evaluación continua, integradora y formativa.

8.2 Procedimientos de evaluación en la enseñanza competencial

El RD 1105/2014 de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria trata los siguientes aspectos que veremos a continuación.

• Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán el referente para comprobar el grado de adquisición de las competencias.

• La evaluación será continua, formativa e integradora. • El proceso de evaluación, incluido el de la evaluación final de cada etapa debe

adaptarse a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

• El aprendizaje del alumno, los procesos de enseñanza, y la práctica docente serán evaluados a través de indicadores de logro.

• Las Administraciones educativas garantizan el derecho a una evaluación objetiva.

• En las CCAA con más de una lengua oficial, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según normativa correspondiente.

• El equipo docente, profesores/as coordinados por el/ la tutor,/a actuará de

La naturaleza siente la necesidad de entrar en ac-ción para mantener el equilibrio y poner las cosas en donde deben estar.

LAURA ESQUIVEL.

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El Decreto 111/2016 de 14 de junio indica que la evaluación del alumnado durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje deber ser continua, formativa, integradora y diferenciada. A continuación explico estos cuatro momentos de la evaluación:

1. Evaluación continua. En virtud de este proceso podré observar el progreso de mis alumnas y alumnos y si este no es el adecuado estableceré medidas de refuerzo educativo. Medidas que podrán adoptarse en cualquier momento del curso al detectar las dificultades. Este tipo de evaluación me permite recapitular la información necesaria (sistema de observación sistemática y directa) para saber si el proceso de enseñanza-aprendizaje es adecuado a las posibilidades del alumnado e informarle de sus aciertos, errores y posibles soluciones. A su vez este proceso cuenta con un momento de inicio (la evaluación inicial) y otro de cierre (evaluación final).

1.1 Evaluación inicial. Permite valorar la situación de partida del alumnado y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del mismo. En el apartado de temporalización he incluido las fechas en las que realizaré la evaluación inicial. Además la realizo al principio de cada unidad para introducir a los alumnos en los contenidos. 1.2 Evaluación final. Al finalizar una secuencia de aprendizaje y el curso realizaré la valoración de las habilidades desarrolladas y los contenidos asimilados. Teniendo en cuenta que mi programación está dirigida a un grupo de tercero de la ESO y siguiendo el Artículo 18 de la Orden de 14 de julio de 2016, esta evaluación se extenderá a la correspondiente acta de evaluación, en el expediente e historial académico que se expresará mediante una calificación numérica del 1 al 10 sin decimales. La evaluación final irá traducida en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para calificación de 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU) para 5. Bien (BI) para 6. Notable (NT) para 7 u 8. Sobresaliente (SB) para 9 o 10.

2. Evaluación formativa. Gracias a esta podré valorar y reflexionar sobre la evolución del aprendizaje del alumnado y acerca de la propia práctica docente. Para ello, estableceré unos indicadores de logro asociados a cada criterio de evaluación.

3. Evaluación integradora. Todas las materias que componen el currículo para tercero de la Eso deben estar encaminadas a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes.

4. Evaluación diferenciada. La materia de Lengua Castellana y Literatura para este curso de tercero de la ESO tiene en cuenta unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables vinculados a la asignatura. Por lo tanto, cada alumno de forma individual será informado de los criterios y estándares superados y no superados.

8.3 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

En cada una de las unidades didácticas se concretan los contenidos de cada bloque junto los criterios de evaluación, las competencias y los estándares de aprendizaje evaluables, indispensables para que el alumno desarrolle las destrezas y conocimientos adecuados que le permitan superar con éxito la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el tercer curso de la ESO.

Para evitar rendirse y llegar a la meta victorioso o en palabras del Real Decreto 1105/2014 alcanzar el desarrollo del perfil competencial, lo que supone ser capaz de valorar objetiva e individualmente a la diversidad de alumnos que componen el grupo. Entonces, está

manera colegiada en el marco de las Administraciones educativas. • La Administración educativa regula las condiciones para que los centros

organicen las pruebas extraordinarias y programas individualizados.

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claro que el complejo camino de la evaluación no puede hacerse en solitario, sino que requiere la colaboración y el compromiso de todos los miembros de la clase, propiciando la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. Es importante trazar el recorrido “andando“ como diría JUAN RAMÓN JIMÉNEZ y para andar es necesario que la evaluación esté presente desde el inicio hasta el final del proceso, y así ser conscientes de las dificultades que todos debemos superar.

Para conseguirlo partiré de unos referentes específicos, seleccionados para cada unidad didáctica, los criterios de evaluación. Estos al estar vinculados al conocimiento de contenidos, objetivos y competencias permiten evaluar el aprendizaje. Aunque son los estándares de aprendizaje evaluables los que permiten observar, medir, valorar y cuantificar los criterios. Ambos, criterios y estándares se pondrán en práctica a través de los instrumentos y técnicas que utilizaré en el aula y detallo a continuación.

8.4 Técnicas e instrumentos de evaluación

Destaco las siguientes:

a) La actividad de evaluación escrita u oral. Una de las técnicas utilizadas es el examen. Es indispensable perder la fobia y el miedo a este. Al contrario, es un ejercicio muy útil que ayuda a centrarse en un objetivo. Para evitar este miedo se seleccionarán de forma precisa los contenidos y para ello se darán a conocer los criterios de evaluación y el porcentaje o puntuación asociados a los mismos al comienzo de cada unidad didáctica. El instrumento es la rúbrica.

b) El trabajo de investigación, apoyado en la metodología de la clase invertida, igualmente irá vinculado a unos criterios y a un porcentaje asociado. Las técnicas son: la vídeorreseña, el informe, un anuncio publicitario , un booktrailer , la infografía y el debate. Los instrumentos con los que evaluar y medir el nivel alcanzado en estas actividades son: la rúbrica, en la que se detallarán los criterios y estándares asociados a unos indicadores de logro ponderados numéricamente, y el trabajo diario .

c) Al tiempo que utilizaré el cuaderno Séneca en el que se realizarán anotaciones. La observación directa. Esta es muy efectiva para registrar lo que se observa en el aula. Se recoge información sobre la actividad respetuosa, tolerante, la participación, la calidad de las intervenciones, el esfuerzo y la realización de las actividades encomendadas

d) Análisis del ABP , las técnicas son las tareas previstas durante el curso. Siendo el portfolio un instrumento muy motivador para el alumnado ,ya que aporta información muy extensa sobre el aprendizaje, refuerza la evaluación continua y posibilita la creatividad y el desarrollo del pensamiento crítico.

NOMENCLATURA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS

AE. Actividad de evaluación.

VDO. Vídeorreseña.

I. Informe.

AP. Anuncio publicitario.

BK. Booktrailer.

INF. Infografía.

C. Cuaderno.

DB. Debate.

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RT. Revisión de tareas.

INSTRUMENTOS

R. Rúbrica.

CS. Cuaderno Séneca.

PT. Portfolio.

OD. Observación directa.

TD. Trabajo diario.

8.5 Criterios de calificación, sistema de recuperación y promoción.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje. En primer lugar, se planteará una prueba inicial de curso, siguiendo la Orden ECD 65/2015 de 21 de enero, en la que se trabajen los cuatro bloques de contenidos. Un cuento que desarrollar por escrito. Preguntas de comprensión lectora de forma oral y cuestiones relacionadas con conceptos de los bloques de Lengua y Literatura. Su puntuación no computa como nota en la evaluación, sin embargo se llevará a cabo para obtener el nivel curricular de la clase. Esta información es la base para elaborar las unidades didácticas correspondientes al curso 20/21.

La evaluación se basará en la valoración individualizada de determinadas tareas, actividades y proyectos realizados por los alumnos, así como en la observación y seguimiento del trabajo cotidiano. Concretamente, se valorará:

• Una prueba escrita por cada unidad didáctica, en la que se evaluará: a) Adecuación pregunta/ respuesta b) Corrección formal y ortografía c) Capacidad de síntesis d) Capacidad de definición e) Capacidad de argumentación y razonamiento.

• Actividades evaluables de forma oral o escrita como trabajos de investigación, proyectos, creación de textos.

En cuanto a la observación y seguimiento del alumno, se realizará centrándonos en los siguientes aspectos:

a) Grado de trabajo, individual o colectivo, en el aula o fuera de ella, en actividades complementarias y extraescolares.

b) Su coherencia en las exposiciones de los trabajos. c) El rigor y la pertinencia de las respuestas a las preguntas que diariamente se

realicen sobre los contenidos de los temas d) El interés demostrado a través de las dudas o preguntas planteadas por el mismo e) Análisis de su cuaderno de clase y portfolio.

Cada trimestre se hará un proyecto de grupo que configura el producto final del curso. La creación de una tarea titulada “Yo soy mi museo”. Se valorará la presentación, comprensión, asimilación, planteamiento, rigor crítico, esfuerzo creativo y búsqueda de información realizada.

La calificación trimestral será la media ponderada de los criterios de evaluación asociados a un porcentaje vinculados a los estándares de aprendizaje evaluables y los indicadores de logro. Por ejemplo, en el criterio 1 de la unidad 1: “escribir textos sencillos “tiene un peso del 25% y se evaluará a través del examen (15%) y una actividad de clase (10%).

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Por lo tanto de esta manera se logra que el alumno o alumna trabaje el mismo criterio con distintas técnicas. Cada unidad asciende a un 90% (9) porque el 10% (1) restante queda reservado a la actividad del ABP trimestral.

Cada evaluación se recupera en el trimestre siguiente realizando una prueba escrita, entregando un dossier de actividades que he diseñado de forma personalizada en función de los criterios de evaluación no superados y realizando un proyecto relacionado con el ABP en caso de que el alumno o alumna no lo haya entregado en la fecha establecida.

En el caso de que no se superase algún trimestre, se propondrá una prueba final escrita sobre contenidos de la evaluación o las evaluaciones en cuestión.

La nota final de junio se obtendrá de las medias de las distintas evaluaciones, redondeándose a favor del alumno siempre que la trayectoria académica no sea descendente.

Para la prueba extraordinaria de septiembre se proporcionará a los alumnos un programa de actividades de recuperación sobre los contenidos programados para el curso, y que variarán de un alumno a otro en función de los contenidos no superados. El esquema de partida de estas actividades de recuperación (sujeto a variación, según las necesidades del alumno) es el siguiente: realización de esquemas o síntesis, lectura de algún libro o parte del mismo, repaso de actividades de clase, etc. Estas actividades se entregarán por escrito pudiendo realizar algunas preguntas de carácter oral sobre las mismas, para su mejor evaluación.

Además, se realizará una prueba escrita, con preguntas cortas, en las que se tratará de evaluar el nivel de comprensión y asimilación de los contenidos mínimos exigibles del programa. La calificación de septiembre tendrá en cuenta este nivel, así como el trabajo y el esfuerzo realizado por el alumno en las actividades a realizar en verano, no pudiendo optar a una nota superior a cinco.

Si algún alumno/a tiene la asignatura pendiente del curso anterior propongo utilizar las estrategias de las metodologías activas para superar la materia. Es importante vincular la recuperación de la asignatura con la atención a la diversidad. Por este motivo, propongo utilizar la clase invertida o el trabajo por proyectos como estrategias motivadoras. Todo el material necesario está en el aula virtual y así, el alumno o alumna puede organizarse el tiempo. Por ejemplo, realizar una publicación en el Instagram de su mascota en función de los contenidos pendientes a superar.

8.6 Evaluación de la programación didáctica

Para la evaluación del proceso de enseñanza, mensualmente se reunirán los miembros del departamento para hacer un seguimiento de la programación y tratar los problemas que hayan surgido durante el mes. Además, se utilizará el portfolio docente para realizar la reflexión y análisis de la práctica docente. Para elaborarlo se puede utilizar un documento compartido en el que aparezcan los siguientes elementos a evaluar:

- Satisfacción del alumnado.

- Uso de metodologías activas.

- Grado de cumplimiento de los objetivos y contenidos.

- Participación del grupo en proyectos transversales.

- Coordinación con otros departamentos. Interdisciplinariedad.

En conclusión, la evaluación en conjunto es valorar desde una posición reflexiva las metas superadas y las dificultades encontradas. Así el alumno se encuentra en la posición privilegiada de comprender su propio proceso de aprendizaje y descubrir como dice la escritora cubana DULCE MARÍA LOYNAZ: “hay algo muy sutil y muy hondo en volverse a mirar el

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camino andado (...) el camino en donde, sin dejar huella, se dejó la vida entera”

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1 Aproximación y estrategias epistemológicas

Cuando utilizo el término diversidad me refiero a todos y a cada uno de los alumnos y alumnas que componen el grupo de tercero de la ESO. Para ello me baso, por un lado en el Decreto111/2016 que insta al docente a dar una respuesta eficaz a los distintitos intereses, capacidades y motivaciones del alumno concreto. Por otro lado, la Orden de 14 de julio la define como el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de etapa.

CORAL ELIZONDO en el artículo “Plan de atención a la diversidad” define la educación inclusiva:

Más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional representa un enfoque que examina cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes.

Mi propuesta para afrontar la diversidad en el aula parte de la toma de conciencia de que el trato personalizado no es tarea fácil, no obstante daré una respuesta eficaz al alumnado en su totalidad. Si como dice EDUARDO GALEANO: “cada persona brilla con luz propia entre todas las demás y no hay dos fuegos iguales”. ¿Qué estrategias voy a seguir?

1. Detectar los conocimientos previos a través del formato original de una escena cinematográfica al comienzo de cada unidad. .

2. Establecer conexión entre contenidos nuevos y anteriores y para ello he realizado la temporalización de las unidades didácticas.

3. Al identificar distintos tipos de aprendizaje he realizado una serie de agrupamientos flexibles para trabajar algunos contenidos. Equipos de 5 en “el texto velado” para trabajar las tipologías textuales de las unidades 5 y 7. En parejas (U.12) realizar un decálogo. “La declaración universal de los derechos en el amor”.

4. La organización del tiempo es fundamental para subsanar el defecto de que algunos terminan antes que otros o interiorizan los contenidos en distintos ritmos. Para ello propongo la metodología Flipped Clasroom, ya que es muy útil y cada estudiante puede dedicar el tiempo que necesite. Por ejemplo, en todas las unidades con el contenido ortográfico.

5. La evaluación es un proceso que debe estar presente en todo momento y para ello propongo un sistema de calificación en el que se ponderen los criterios y estándares porque esto permite evaluar, coevaluar, heteroevaluar y autoevaluar con distintos instrumentos y técnicas. Por ejemplo, la realización de una infografía sobre un héroe medieval (U.4) o utilizar el teléfono móvil con el que elaborar una copla manriqueña (U.10). Además este sistema de calificación permite:

- Que el alumno comprenda exactamente lo que no ha asimilado.

Podemos ignorar las diferencias y su-poner que todas nuestras mentes son iguales. O podemos aprovechar estas diferencias.

H. GARDNER.

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- Recuperar solo los criterios no superados.

6. El aula virtual es la plataforma indispensable para proponer tareas de refuerzo, consolidación y ampliación.

7. ABP (aprendizaje basado en proyectos) y trabajo cooperativo.

8. Los contenidos son abordados combinando la clase magistral utilizando el design thinking, muy útil para atender distintos estilos de aprendizaje. Las propiedades del texto (U.2) o a través de una canción. “Todo un hombre haré de ti” (U.5).

El seguimiento de estas estrategias me permitirá realizar el análisis de las diferencias intelectuales e interindividuales lo que dará lugar a identificar con exactitud las necesidades educativas específicas del alumnado.

La gestión de las medidas concretas toma como puntos de referencia el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, la propuesta por el Proyecto Educativo de Centro y la propia del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

En el curso de tercero de la ESO hay un alumno con síndrome de Asperger, un alumno con dislexia, una alumna brasileña que se ha incorporado al centro en el primer trimestre y una alumna repetidora que entre las materias no superadas se encuentra la asignatura de Lengua Castellana y literatura. Para ninguno de estos alumnos, los objetivos y contenidos del currículo serán modificados, es decir que el Departamento de orientación no realizará ninguna ACI, pero yo sí realizaré una serie de modificaciones metodológicas para cada uno de estos casos.

9.2 Gestión de las necesidades específicas de los alumnos y alumna de tercero

Alumno con síndrome de Asperger

El alumno con este síndrome presenta una alteración neurobiológica en el procesamiento de información, aunque no tiene problemas en la resolución de actividades, está muy acostumbrado a trabajar individualmente con ayuda de sus padres o la profesora. Lo que supone un agravante en las dificultades de integración con el grupo. Esta dificultad para entender el mundo de lo social puede llegar a manifestarse a través de una conducta hostil, ya que el alumno no comprende algunas de las situaciones sociales del aula. Las orientaciones y estrategias que voy a utilizar con él son las siguientes:

a) Emplear apoyos visuales que ayuden a comprender y a asimilar la información. Alternar las instrucciones orales con el lenguaje escrito.

b) Asegurar un ambiente estable y predecible, ya que tiene dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas.

c) La adaptación curricular no significativa garantiza el éxito en el resultado de las tareas, evitando el problema de la frustración, fenómeno muy negativo para él.

d) Descomponer la tarea en pasos pequeños y secuenciados. Definir los conceptos de la forma más concreta posible.

e) Poco a poco ir ofreciéndole la oportunidad de realizar pequeñas elecciones entre dos alternativas con el objetivo de que vaya adquiriendo la capacidad de autodeterminación y autodirección.

f) Cuidar la realización de los trabajos en grupo, elegir alumnos de gran seguridad, serenidad y maduros para comprender las dificultades de su compañero.

g) Evitar en lo posible la crítica y el castigo y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio.

Alumno con dislexia

Este alumno manifiesta problemas en la organización del pensamiento, el habla, la lectura, la escritura y el deletreo. Esto es, un desorden de las capacidades orales y escritas. Estas

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dificultades provocan un fuerte sentimiento de inseguridad, una baja autoestima, el desinterés por el estudio y falta de habilidades sociales. A su vez estas emociones se reflejan en los problemas de concentración al leer o escribir, la no correcta interpretación de la información y la dificultad para extraer las ideas fundamentales de un tema. Las orientaciones y estrategias que utilizaré son las siguientes:

a) Proximidad. Lo situaré lo más cerca posible a mi ubicación y a la pizarra, con el objetivo de focalizar y dirigir su atención.

b) Comprobar que ha comprendido el material escrito. c) Utilizar la evaluación oral. El lenguaje hablado es el medio más adecuado para evaluarlo,

ya que la destreza oral la domina mejor que la escrita. Las preguntas escritas estarán basadas en ejercicios sencillos de completar oraciones en lugar de actividades que exigen redactar.

d) Informarle de cuando leerá en clase en voz alta proponiéndole un texto breve. e) No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada, ya que son tareas muy

complejas para él. f) Plantear la autoevaluación de su trabajo varias veces en un trimestre. g) No dejarle corregir solo un dictado, ya que necesita de mi ayuda para que observe lo que

ha escrito. h) Usar esquemas y gráficos en las explicaciones permiten una mejora de la comprensión. i) Respetar su ritmo de aprendizaje, ya que es un alumno que trabaja con lentitud.

Alumna extranjera

Esta alumna de origen brasileño se ha incorporado al curso en el primer trimestre. No presenta un desfase curricular severo en cuanto al nivel académico, pero sí necesita adaptación socio-cultural y lingüística puesto que después de haber realizado una prueba de nivel adaptada al sistema de evaluación del MCER se observa que su nivel se encuentra entre el A1 y el A2. De tal manera las medidas que voy a adoptar son las siguientes:

a) Facilitar material específico de español para extranjeros que será trabajado dentro del aula en la hora de refuerzo y en una de las cuatro de la clase ordinaria.

b) Abordar el bloque del conocimiento de la lengua desde la propuesta realizada por la especialista en materiales ELE, ROSARIO ALONSO REYES, quien en su Gramática básica del estudiante de español propone un enfoque cognitivo, lo que me permitirá trabajar los contenidos gramaticales partiendo del perfil no nativo de mi alumna.

Alumno con la materia pendiente y alumnos con desfase en el ritmo de aprendizaje

Tanto para el alumno con la materia pendiente de segundo como para aquellos que no hayan superado la evaluación o se detecte un desfase en el ritmo de aprendizaje con respecto al grupo, se prepararán tareas individualizadas en función de los indicadores de logro que no hayan superado. Las estrategias que voy a seguir tienen como base los siguientes aspectos:

a) Repaso de los aspectos que no hayan comprendido a fin de que los alumnos expresen sus dudas y el profesor programe un plan de recuperación personalizado. Realizando actividades de refuerzo. Disponibles en el aula virtual. La realización de una publicación en Instagram en el perfil de su mascota incorporando los contenidos del curso anterior.

b) Preparación individual de resúmenes, mapas conceptuales vídeos explicativos de los contenidos tratados en clase, simplificándolos y adaptándolos al grado de dificultad de aprendizaje de los alumnos. Disponibles en el aula virtual.

c) Para la evaluación de septiembre se proporcionará a los alumnos un programa de actividades de recuperación individualizado en función de los indicadores de logro no superados. Además, se realizará una prueba escrita, con preguntas cortas para evaluar la comprensión de los contenidos mínimos exigibles del programa. La calificación de septiembre tendrá en cuenta este nivel, así como el grado de implicación, intención de

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superación, actitudes de colaboración, participación y responsabilidad.

Para terminar este apartado es fundamental explicar que la implicación de los especialistas del Departamento de Orientación conmigo conducirá a un trabajo coordinado. Por último el contacto con las familias será frecuente a través de la asistencia a tutorías, mensajes a través de las plataformas SÉNECA, PASEN y llamadas telefónicas. De esta forma, se les informará de la labor realizada con los alumnos y logros alcanzados. Con este conjunto de propuestas planteadas trato de materializar la idea que sostienen JIMÉNEZ NURIA ILLÁN:

“la mejor manera de atender a la diversidad es encontrar la manera de que todos los alumnos aprendan más y mejor”.

10. UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, se van a desarrollar las doce unidades didácticas propuestas.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Escribe textos propios del ámbito de uso imitando textos modelo. 2. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos. 3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 4. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. 5. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito académico y personal.

Identificando la estructura, la intención comunicativa y la información relevante.

6. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra y la pervivencia de temas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UDI 1. STRANGER THINGS Y EL LENGUAJE JUSTIFICACIÓN :

Con esta unidad pretendo que los alumnos y alumnas se introduzcan en la asignatura valorando la importancia del uso del lenguaje, en su forma escrita y en su vertiente oral, favoreciendo la convivencia pacífica gracias a un uso no discriminatorio de este y rechazando las falacias de las fake news. La Literatura será un vehículo para alcanzar este propósito. De tal manera, el perfil competencial de la unidad presta especial atención al desarrollo de la CCL, CAA, CSC, CEC y CD.

CONCRECIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS

1. Practicar la técnica del resumen para una adecuada comprensión de los textos.

2. Distinguir las palabras variables e invariables, aprendiendo los diferentes procesos de composición.

3. Conocer las reglas de acentuación en diptongos, triptongos e hiatos.

4. Valorar la importancia de una convivencia pacífica en el aula a través del uso de un lenguaje no discriminatorio y de la lectura literaria.

5. Aprender a hacer una videorreseña CONTENIDOS

✓ Lectura de textos de diversa índole. ✓ Conocimiento de las palabras variables e

invariables. Siglas y acrónimos. ✓ Conocimiento del significado de lenguaje

discriminatorio. ✓ Uso de un lenguaje no discriminatorio a

través de la lectura. El ciberbullying

✓ Creación de textos a través del trabajo cooperativo.

✓ Realización de una videorreseña. ✓ Construcción de un mural ortográfico. ✓ Uso de la técnica de Oscar Brenifier en la sesión

de lectura. ✓ Actitud reflexiva y tolerante ante las opiniones

de los demás. Sesión de lectura.

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Rutina de pensamiento, trabajo cooperativo, visual thinking, clase magistral y metodología TIC.

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (RD 1105/2016) 1. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. (CCL, CD, CAA y CSC). 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras distinguiendo entre flexivas y no flexivas. (CCL, CAA). 3. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos (CCL, CCA, CSC, CEC).

4. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA). 5. Comprender y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. (CCL, CAA). 6. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media. (CCL, CEC, CAA).

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• Escribe textos (20%). AE (examen), relato (TD). Interpreta textos orales (10%). C (OD). • Estructura de la palabra (20%). AE (examen), poema, juego de las siglas, cortometraje, tabla (TD). • Relaciona la información con el contexto (20%). AE (examen). C (OD). Vídeorreseña (rúbrica) • Ortografía (10%). A.E (examen). Mural y cuaderno (TD). Lectura literaria (10%). (TD).

TRASLACIÓN DIDÁCTICA.TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES.

10 sesiones (21/09 – 06/10).

❖ Sesión 1 a. AI. Rutina de pensamiento (actividad.

Conocimientos previos. Equipos de cuatro). Stranger things. 25´

b. AI . Actividad individual. Lenguaje agresivo en Redes sociales y Fake news. 25´

c. Entrega de rúbrica de evaluación y contenidos. 5´

❖ Sesión 2 a. AD. Visual thinking de formación de

palabras. La felicidad ignorada de Irene Vallejo. 25´

b. AM . Siglas y acrónimos. Poema de Dámaso Alonso. Parejas y equipos cooperativos. 30´

❖ Sesión 3 a. AI. Exposición didáctica. Videorreseña (

youtube y guion facilitado) 25´ b. AM. La estructura de las palabras.

Cortometraje, Poesía. Creación de una historia por parejas. 30´

❖ Sesión 4 a. AD. Actividad Educación en valores.

Ciberbullying. Continuación relato. El libro de los rostros. 35 ́

b. AD. Explicación trabajar ortografía. Flipped clasroom. El edén de los cínicos. 25´

❖ Sesión 5 a. AC. Explicación por parte de los alumnos.

Resolución de dudas. b. Realización de actividades. 25´ c. AM. Construcción de un mural ortográfico. 25 ❖ Sesión 6

a. AM . Sesión de lectura. Técnica de Oscar Brenifier. El diálogo con la Literatura. 55´

❖ Sesión 7 a. AC. Visionado videorreseña. 30´ b. AI. Actividad interdisciplinar. Física y

Química. 25´ ❖ Sesión 8

a. AC. Visionado videorreseña. 30´ b. AC. Corrección actividad interdisciplinar. 25´ ❖ Sesión 9

a. AR. Actividad de evaluación. Equipos cooperativos. Cadena de preguntas. 55 ́

❖ Sesión 10 a. AE. Prueba de evaluación objetiva.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos fotocopiados, cortometraje, tabla.

Lugar : aula habitual.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Generales: los grupos cooperativos, el trabajo por parejas, el aula virtual y el uso del cine. Específicas: dislexia (entrega de textos en las sesiones 1, 3 y la evaluación oral a través de la vídeorreseña. Alumna brasileña: fichas de ELE en sesiones 2 y 10. Asperger: material audiovisual, visual thinking y los vídeos de youtube.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ✓ Videorreseña:

▪ https://youtu.be/XhQDWdTPPn4. Explicación para estudiantes. ✓ La estructura de las palabras y la ortografía.

▪ https://youtu.be/F_uVtdT4PDY. Poesía. Cortometraje. ▪ https://www.youtube.com/watch?v=eBcNvUucIzU. El edén de los cínicos. Ortografía.

Material para las actividades de refuerzo: aula virtual.

https://youtu.be/XhQDWdTPPn4

https://youtu.be/F_uVtdT4PDY

https://www.youtube.com/watch?v=eBcNvUucIzU

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad, la adecuación,

coherencia. 2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 3. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto.

UDI 2. BLACK MIRROR Y LA IDENTIDAD DIGITAL JUSTIFICACIÓN :

El estudio de esta unidad permitirá al alumnado conocer y aprender las técnicas necesarias para elaborar textos, haciendo hincapié en los escritos digitales. Ampliarán su aparato léxico gracias al conocimiento de la Semántica y desarrollarán la competencia cultural a través de la Literatura. De tal manera, el perfil competencial de la unidad presta especial atención a las siguientes competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP, CCA, CEC.

CONCRECIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS 1. Aprender a construir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. 2. Elaborar una infografía sobre una

manifestación artística digital. 3. Conocer los conceptos de la Semántica.

Denotación, connotación, metáfora, tabú y eufemismo.

4. Fomentar el gusto por una sociedad pacífica. 5. Construir un mural ortográfico con la g y la j. 6. Desarrollar la competencia cultural a través de la

lectura literaria.

CONTENIDOS ✓ Conocimiento de las propiedades del texto. ✓ La Semántica. La metáfora, el eufemismo y el

tabú en la actualidad. ✓ Conocimiento del significado denotativo y

connotativo en Redes sociales. ✓ Reconocimiento de la importancia de una

actitud pacífica y civilizada ✓ Actitud reflexiva y tolerante ante las

opiniones de los demás. Sesión de lectura

✓ Construcción de textos siguiendo técnicas y estrategias.

✓ Elaboración de una infografía ✓ Reconocimiento de la metáfora en la poesía

andaluza y en la publicidad. ✓ Elaboración de un mural ortográfico. La g y la j. ✓ Uso de la técnica de Oscar Brenifier en la sesión

de lectura

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Rutina de pensamiento, trabajo cooperativo, visual thinking, clase magistral y metodología TIC.

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE (RD 1105/2016)

1. Reconocer, interpretar y evaluar la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de la producción oral. (CCL, CAA, CSC). 2. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes. (CCL, CAA, SIEP). 3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras. (CCL, CCA).

4. Reconocer los cambios de significado que afectan a las palabras del texto. Metáfora, tabú. (CCL, CCA) 5. Comprender el significado de las palabras para reconocer los usos objetivos y subjetivos. (CCL, CCA). 6. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes, como fuente de acceso al conocimiento. (CCL, CAA, CSC, CEC). 7. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA).

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4. Reconoce y explica el uso metafórico de las palabras. 5. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado

6. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la Edad Media.

7. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. • Escribe textos (30%). Examen (R), texto maltrato (TD). Produce textos orales (10%) INF (OD, R). • Estructura semántica de la palabra (30%) examen (R). Blog, glosario, vídeo poema, juego del tabú,

texto: “La memoria de los muros” (TD). • Ortografía (10%) examen (R). Mural y cuaderno (TD). Lectura literaria (10%) (TD)

TRASLACIÓN DIDÁCTICA.TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES. 10 sesiones (07/10 – 23/10)

❖ Sesión 1 (55’) a. AI. “Caída en picado” ( Black Mirror). 5´ b. AM. Equipos de cuatro. “Lápices al centro”.

30´ c. Rutina de pensamiento. Puntos cardinales.

15´ d. Entrega de rúbrica de evaluación y

contenidos. ❖ Sesión 2

a. AD. Clase magistral. Las propiedades del texto. Visual thinking. 20´

b. AD. Actividades interactivas. La lengua con TIC entra. En pareja. 25´

c. AC. Tarea. Construcción de un texto a partir de una imagen impactante. No al maltrato animal

❖ Sesión 3 a. Corrección de los textos. 15´ b. AD. Clase magistral sobre la metáfora en la

publicidad y en el habla andaluza. 15´ c. AD. Profundización en Semántica. ¿Es el

videojuego un arte? El País. 25´.

❖ Sesión 4 a. AR. Trabajo cooperativo. Lápices al centro.

Quiero hacer contigo todo lo que la poesía aún no ha escrito. Elvira Sastre. Semántica. 55´

b. Tarea. Infografía. Videojuegos. Pareja. ❖ Sesión 5

a. AD. Clase magistral. Tabú y eufemismo. La sociedad actual. 15´

b. AM. Juego del tabú. 40´ ❖ Sesión 6 (55´)

a. AM, AD. Los significados denotativos y connotativos en los estados de Instagram. 25´

b. Educación para la paz. La memoria de los muros. Irene Vallejo. Actividad en pareja. 30´

❖ Sesión 7 a. AC. Actividad interdisciplinar. Geografía.

Construcción de un texto. El estado de bienestar. Individual 30´

b. Presentación infografías 25´ ❖ Sesión 8

a. Presentación de infografías 20´ b. AD. Construcción de un mural ortográfico. 35´ ❖ Sesión 9 (55´)

a. Sesión de lectura. ❖ Sesión 10

a. Evaluación. Prueba objetiva.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos, infografía, blog, vídeopoema.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Generales: los equipos cooperativos, los anuncios publicitarios, la infografía, las redes sociales y el aula virtual. Específicas: dislexia: la evaluación oral, la entrega de textos en las sesiones 5 y 6, no penalizar las faltas, el juego del tabú. Asperger: vídeo poema, las imágenes publicitarias, el visual thinking. Material de español en sesiones 2 y 6.

BIBLIOGRAFÍA ✓ Artículo : https://elpais.com/cultura/2015/10/07/babelia/1444212825_485908.html ✓ La lengua con TIC entra: http://lticyl.blogspot.com/ ✓ Vídeo poema: https://www.youtube.com/watch?v=biWwQemH_W0&t=6s

http://lticyl.blogspot.com/

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa. Identificando la información. 2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos. Identificando la tipología. 3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. 4. Escribe textos usando el registro apropiado, organizando las ideas con claridad.

5. Identifica los diferentes grupos de palabras, diferenciando la palabra nuclear.

UDI 3. LA ODISEA Y LOS SIMPSON JUSTIFICACIÓN :

El objetivo de esta unidad es aprender a crear textos narrativos orales y escritos a través del cuento y del material audiovisual, además de propiciar la enseñanza de la lengua a través de la poesía, la música, la geografía y el juego. Desarrollar la competencia literaria a través de la lectura. El perfil competencial de la unidad presta especial atención a las competencias: CCL,CAA, CSC, CEC, CD,


1. Comprender la estructura de los textos narrativos.

2. Crear un vídeo cuento. 3. Reconocer la estructura del grupo verbal y

adverbial. Perífrasis y locuciones.

4. Analizar el complemento circunstancial y de régimen.

5. Desarrollar la competencia cultural a través de la lectura literaria.

6. Tomar conciencia de la importancia de reconocer los propios derechos.

7. Construir un mural ortográfico con la h CONTENIDOS ✓ Conocimiento de las técnicas del texto

narrativo. ✓ Explicación del sintagma verbal y adverbial.

Las locuciones ✓ Explicación del complemento circunstancial.

Gloria Fuertes. ✓ Explicación del ABP. ¿Qué tipo de artista

soy? ✓ Valorar los propios derechos.

Reconocimiento de los verbos de la DUDH. ✓ Comprensión e interpretación de un cuento.

✓ Redacción de un cuento. Teatro de sombras ✓ Escritura de un texto narrativo. Vídeocuento ✓ Creación de un texto interdisciplinar. Geografía.

La organización política del mundo. ✓ Realización de un visual thinking sobre el

complemento de régimen. ✓ Macro narración oral con el CC. ✓ Transformación del poema sin verbo. Ana

Galindo. ✓ Creación de un mural ortográfico. ✓ Uso de la técnica de Oscar Brenifier en la sesión

de lectura.

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Rutina de pensamiento, trabajo cooperativo, visual thinking, explicación y metodología TIC.

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE ( RD 1105/2016)

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales. (CCL, CAA y CSC). 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CCL, CAA, CSC, CEC). 3. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA).

4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos coherentes. (CCL, CAA, CD) 5. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas.(CCL, CAA). 6. Redactar textos personales de intención literaria. (CCL, CD, CAA, CSC, CEC). 7. Fomentar el gusto y hábito por la lectura. (CCL, CAA, CSC, CEC).

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6. Redacta textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género.

7. Lee y comprende una selección de textos representativos de la Edad Media.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. • Escribe textos (30%). Teatro de sombras, examen (TD y R) • Interpreta textos orales (5%). Himno de Andalucía y poema de Gloria Fuertes (TD). • Sintaxis y morfología (30%). Artículos DUDH, blog, poema de Galindo, texto Geografía, examen

(TD, R) • Ortografía (15%). Mural ortográfico, examen (TD, R). Lectura literaria (10%). Diálogo y examen

(TD, R) TRASLACIÓN DIDÁCTICA.TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES

10 sesiones (26/10 – 10/11). ❖ Sesión 1

a. AI. Rutina de pensamiento (conocimientos previos). Escena Simpson. 15´

b. AM. Lectura y análisis de un fragmento de la Odisea. Equipos de cuatro. 35´. Entrega rúbrica

❖ Sesión 2 a. AD. Clase magistral. La narración a partir

del visionado de un cuento. El conejo y el león. 20´

b. AM. Producto audiovisual. Teatro de sombras. Redactar la historia. Trabajo en parejas. 35´

❖ Sesión 3 a. AD. Introducción al ABP. El vídeo cuento.

Booktrailer de El relato de un náufrago. b. Antología de cuentos. ¿Qué cuento soy yo? ❖ Sesión 4

a. AD. Mapa conceptual del verbo. Perífrasis y locuciones.

b. AC. Contenido transversal. Los verbos en la DUDH.

❖ Sesión 5 a. AD. Lectura de un blog para aprender las

locuciones. Lenguayliteraturafacil.com 25´

b. AC. Actividad individual. Dinamitar textos. Con un listado de perífrasis y locuciones transformar el poema sin verbo de Ana Galindo. 25´

❖ Sesión 6 a. AD. Clase magistral. El complemento

circunstancial en el poema, “Ella pide una oportunidad”. 25´

b. AM. Audición himno Andalucía (David de María y Pastora Soler). Macro texto con CC. 25´

❖ Sesión 7 a. AD. Visual thinking. El complemento de

régimen. 15´ b. AC. Actividad interdisciplinar, individual.

Geografía. La organización política del mundo. El parchís. 30´

❖ Sesión 8 a. AR. Repaso de la unidad. Cadena de preguntas.

Equipos de cuatro. 35´ b. AD. Construcción de un mural ortográfico. 20´ ❖ Sesión 9 (Sesión de lectura 55´) ❖ Sesión 10

a. Prueba de evaluación.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos, antología de cuentos, blog, himno.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Generales: equipos cooperativos, el booktrailer, el vídeocuento, el parchís y el aula virtual. Específicas: Dislexia (redacción de un texto en parejas, entrega de textos en las sesiones 3 y 5. Asperger (material audiovisual: el teatro de sombras, el blog de lengua y el visual thinking. Alumna extranjera: fichas ELE en las sesiones 5 y 10.

WEBGRAFÍA El conejo y el león: https://youtu.be/0w57ErkODaw. Blog: lenguayliteraturafácil.com Teatro de sombras: https://youtu.be/wABhL70TTC0. Relato de un náufrago: https://www.youtube.com/watch?v=1v_PfI5U0VQ Material para las actividades de refuerzo: aula virtual.

https://youtu.be/0w57ErkODaw

https://youtu.be/wABhL70TTC0

https://www.youtube.com/watch?v=1v_PfI5U0VQ

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Organiza el contenido, elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea

central, secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

UDI 4. LA EDAD MEDIA Y JUEGO DE TRONOS JUSTIFICACIÓN :

La finalidad de esta unidad es que alumnos y alumnas conozcan las manifestaciones orales y escritas representativas de la Edad Media a través de técnicas contemporáneas como el taller, el storytelling, la música y la investigación sobre las trobairitz Además de profundizar en la manifestación del lenguaje en el uso literario y cotidiano, propiciando de esta manera el desarrollo de la competencia intercultural. De tal manera, el perfil competencial de la unidad presta especial atención a las competencias: CCL, CAA, SIEP, CSC, CD, CEC.

CONCRECIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS 1. Conocer textos y autores más representativos

de la literatura medieval. 2. Interpretar textos de la prosa y poesía

medieval. 3. Conocer los significados denotativos y

connotativos. 4. Exponer oralmente a través de una infografía.

El héroe medieval. ABP.

5. Desarrollar la competencia intercultural a través de la lectura.

6. Construir un mural ortográfico con las letras b y v.

7. Manifestar una actitud cooperativa que rechace la violencia de género.

CONTENIDOS

✓ Lectura e interpretación de textos medievales.

✓ Literatura medieval: contexto histórico, lírica popular y Cantar de Mío Cid.

✓ Comprensión de los significados denotativos y connotativos.

✓ Rechazo a la violencia de género. La importancia de las juglaresas.

✓ Identificación de las características de los textos medievales.

✓ Uso de la técnica de Oscar Brenifier en la sesión de lectura

✓ Exposición oral de un héroe medieval. ✓ Reconocimiento de las características más

significativas de obras representativas. Cantar de Mío Cid. El libro de Buen Amor.

✓ Construcción de un mural ortográfico, “b” y “v”



1. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales. (CCL, SIEP, CAA y CSC). 2. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CCL, CAA, CD).

3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales literarios de la época. (CCL, CAA, CSC, CEC) 4. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos. (CCL, CAA). 5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA).

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2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando secuencias cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales.

3. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor, el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase, texto oral o escrito.

5. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Escribe textos (20%). Las trobairitz (blog), examen. Instrumento (TD, R). Interpreta textos orales y

escritos (30%). Taller literario, fragmento del Cid, examen y lectura literaria. Instrumento (TD, R). • Denotación y connotación (15%). Texto, El labrador avaro, examen (TD,R) • Ortografía (15%). Mural y examen (TD, R). Exposición oral (10%). Infografía, storytelling (TD).

TRASLACIÓN DIDÁCTICA: TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES 11 sesiones (11/11 – 30/11).

❖ Sesión 1 a. AIM . Rutina de pensamiento

(conocimientos previos). Escena Juego de tronos. 30´. Entrega rúbrica evaluación.

b. AD. Clase magistral con apoyo audiovisual. La Literatura en la Edad Media. 25´

❖ Sesión 2 a. ADC. Taller literario (lápices al centro).

Identificación, temas, métrica, estructura. ❖ Sesión 3

a. ADM. ABP. Infografía y storytelling por parejas. Héroe medieval.

❖ Sesión 4 a. ADC. Construcción de un mural ortográfico. ❖ Sesión 5

a. AD. Rap. Presentación multimedia. Clase magistral. El Cantar de mio Cid. 20´

b. AC. Actividad individual. Lectura de un fragmento en castellano actual y actividades sobre esta. 35´

❖ Sesión 6 a. AD. Significado denotativo y connotativo a

partir de estados en Instagram. 30´ b. AD. Visual thinking sobre el significado

denotativo y connotativo. 25´ ❖ Sesión 7

a. AD. Actividad Educación en valores. Las trobairitz. Individual. 40 ́

b. AD. Visionado “Mester de juglaría”. El edén de los cínicos. 15´

❖ Sesión 8 a. Sesión de lectura.

❖ Sesión 9 a. AD. Exposición oral, Storytelling. El héroe

medieval. 25´ b. AC. Actividad interdisciplinar. La ciudad

medieval. Texto en pareja. 30´ ❖ Sesión 10

a. AR. Sesión de repaso. Kahoot de preguntas. 30´

b. AD. Exposición oral, Storytelling. 25´ ❖ Sesión 11

a. Prueba de evaluación. Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos fotocopiados, páginas web, vídeo.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Generales: los equipos cooperativos del taller literario, las manifestaciones del lenguaje en Instagram, el storytelling y el aula virtual. Específicas: dislexia (entrega de textos en las sesiones 1 y 4, la evaluación oral. Asperger: las técnicas audiovisuales para las explicaciones magistrales, el rap del Cid y el kahoot. Alumna brasileña: entrega de fichas ELE en sesiones 6 y 11.

WEBGRAFÍA Presentación multimedia. La Literatura medieval. http://poeliteraria.blogspot.com/2015/02/la-literatura-medieval-presentacion.html. Mester de Juglaría. https://www.youtube.com/watch?v=Y51EmZT6hU8 Las trobairitz. http://www.miguelgarciavega.com/la-trobairitz-y-la-soldadera/

http://poeliteraria.blogspot.com/2015/02/la-literatura-medieval-presentacion.html

http://poeliteraria.blogspot.com/2015/02/la-literatura-medieval-presentacion.html

http://www.miguelgarciavega.com/la-trobairitz-y-la-soldadera/

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UDI 5. LA CASA DE PAPEL Y LA DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN :

La finalidad de esta unidad es que alumnos y alumnas aprendan a producir textos descriptivos a través del ABP y el diseño de un CV. Además, conocerán las estructuras de los grupos: nominal y preposicional contextualizadas en la revista MuyHistoria. Estudiarán el adjetivo en relación a la construcción de valores. Y por último, profundizarán en la manifestación del lenguaje literario, propiciando de esta manera el desarrollo de la competencia intercultural. De tal manera, el perfil competencial de la unidad presta especial atención a las competencias: CCL, CAA, CSC, CD, CEC.

CONCRECIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS 1. Conocer la descripción, sus rasgos y tipos.

Técnica y literaria. 2. Identificar el grupo nominal en oraciones,

enunciados y textos. 3. Reconocer la estructura y función del grupo

preposicional. CD, CI, CA.

4. Desarrollar la competencia literaria a través de la lectura.

5. Enseñar valores que promuevan una convivencia pacífica. El adjetivo.

6. Construir un mural ortográfico. La mayúscula.

CONTENIDOS

✓ Comprensión e interpretación de textos orales. El texto descriptivo.

✓ Reconocimiento del grupo nominal y preposicional. CD, CI, CA.

✓ Promoción de valores que ayuden a una convivencia pacífica. El adjetivo.

✓ Lectura, valoración e interpretación de textos descriptivos.

✓ Creación de un visual thinking sobre las características de la descripción.

✓ Exposición oral de un texto descriptivo. CV digital

✓ Realización de un debate. El lenguaje violento en la vida cotidiana.

✓ Elaboración de un texto descriptivo. ¿Qué tipo de artista soy? ABP

✓ Uso de la técnica de Oscar Brenifier en la sesión de lectura.

✓ Creación de un mural ortográfico.



1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CCL, CAA y CSC). 2. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. El texto descriptivo. (CCL, CAA, CD).

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua, utilizando la terminología gramatical necesaria. El adjetivo. (CCL, CAA). 4. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. (CCL, CAA). 5. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. (CCL, CAA, CSC, CEC). 6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos descriptivos. 2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las normas. 3. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos. 4. Identifica los diferentes grupos de palabras, diferenciando la palabra nuclear y explicando su

funcionamiento. 5. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas. 6. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Escribe textos (30%).Descripción, CV digital y examen (TD, R). Interpreta textos orales y escritos (20%).

Texto velado, examen, debate y CV (TD, R, OD). • Sintaxis y morfología (20%). Canción, poema: “No pasarán”, revista MuyHistoria y examen (TD, R).

Ortografía (10%). Mural y examen (TD, R). Lectura literaria (10%). El Lazarillo y el examen (OD, R). TRASLACIÓN DIDÁCTICA: TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES

11 sesiones (01/12 – 15/01). ❖ Sesión 1

a. AI. Rutina de pensamiento (conocimientos previos). 15´

b. AM. Visionado escena. La casa de papel. Técnica del folio giratorio. Equipos de 4. 35´

❖ Sesión 2 a. AD. El texto velado. Descripción técnica y

literaria. Las nubes. El rompecabezas. 30´ b. AD. Visualthinking. Las características de la

descripción. 25´ ❖ Sesión 3

a. AD. Descripción. ABP. ¿Qué tipo de artista soy? Anuncio publicitario.

b. Tarea. Creación de un CV digital. ❖ Sesión 4

a. AD. Exposición oral CV digital. Individual. 25´ Coevaluación.

b. AR. Actividad de Educación en valores. El adjetivo. Visionado escena Mulán. Poema Octavio Paz. “No pasarán”. Individual. 30´

❖ Sesión 5 a. AD. Exposición oral CV digital. Coevaluación.

25´

b. AD. Explicación técnica de debate. 15´ ❖ Sesión 6

a. AD. Debate. ¿El lenguaje agresivo es solo una forma de hablar? Equipos de 5.

❖ Sesión 7 a. AD. Construcción de un mural ortográfico. ❖ Sesión 8

a. AD. Explicación magistral del grupo nominal y preposicional. 20´

b. Actividad interdisciplinar. MuyHistoria. CD, CI, CA. Individual. 35´

❖ Sesión 9 a. Sesión dedicada a la lectura de: Lazarillo de

Tormes. ❖ Sesión 10

a. AR. Cadena de preguntas. Sesión 11 Prueba de evaluación.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos fotocopiados y aplicaciones ( Canva y Padlet),

Lugar : Aula habitual

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Generales: grupos heterogéneos, material audiovisual. Específicas: gramática ELE en sesiones 4 y 8. Dislexia: entrega de textos en sesiones 1 y 3, el debate y la exposición del CV. Asperger: material audiovisual y las tareas fragmentadas con instrucciones claras y sencillas.

BIBLIOGRAFÍA ✓ La casa de papel. “El profesor explica qué es Aikido”.

▪ https://www.youtube.com/watch?v=mf5DjoIfwis&t=54s ✓ Escena de Mulán. https://www.youtube.com/watch?v=3fBvwINDEcE ✓ Material para las actividades de refuerzo: Aula virtual.

https://www.youtube.com/watch?v=mf5DjoIfwis&t=54s

https://www.youtube.com/watch?v=3fBvwINDEcE

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando su estructura, la información relevante y

la intención comunicativa. 2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 3. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple. El sujeto. 4. Reconoce la expresión de la objetividad y subjetividad identificando las modalidades oracionales. 5. Lee y comprende textos literarios representativos del siglo de oro. El lazarillo de Tormes.

6. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

UDI 6. BART SIMPSON EN LA ONU JUSTIFICACIÓN :

Con esta unidad pretendo que el alumnado conozca los rasgos de la exposición a través de la interpretación de textos, mensajes publicitarios y elaborando un informe empresarial. Además reconocer elementos gramaticales a partir de un texto sobre la moda, una canción y el juego. Por último propiciaré la competencia intercultural a través de la lectura literaria. De tal manera, el perfil competencial apunta al desarrollo de las competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP.


1. Crear textos expositivos atendiendo a sus características formales.

2. Profundizar en el concepto de sujeto. Explícito, elíptico y paciente.

3. Adoptar una actitud responsable con el medio ambiente.

4. Identificar la actitud del hablante. 5. Reconocer las oraciones impersonales. 6. Desarrollar la competencia literaria a través de la

lectura. 7. Construir un mural ortográfico con las letras “x” y “s”.

CONTENIDOS

✓ Comprensión e interpretación de textos orales. El texto expositivo. La sociedad del consumo.

✓ Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. El lazarillo de Tormes.

✓ Adquisición de una actitud responsable con el medio ambiente. La intención del emisor.

✓ Interés creciente por la composición escrita. Realización de un informe empresarial. ABP

✓ Análisis de distintos tipos de oraciones simples.

✓ Reconocimiento, uso y explicación de la modalidad oracional.

✓ Uso de la técnica de Oscar Brenifier en la sesión de lectura.

✓ Creación de un mural ortográfico.



1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ambiente personal, académico y social. (CCL, CAA y CSC). 2. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de aprendizajes. (CCL, CAA, SIEP).

3. Reconocer, usar y explicar los constituyentes de la oración simple. (CCL, CAA) 4. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. (CCL, CAA, CSC). 5. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura como fuente de acceso al conocimiento. (CCL, CAA, CSC, CEC). 6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA).

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. • Comprender textos 20%. La intención comunicativa. Texto velado, storytelling, anuncio

publicitario, examen (TD, R). Valorar la escritura 15%. Informe empresarial, nobel y el examen (R, TD). Reconocer la oración simple 20%. Texto “La moda”, juego del diccionario, el examen (TD, R). La modalidad oracional 15%. Canción: “Muéstrate” y examen (TD, R). Fomentar la lectura literaria 10%. El Lazarillo. Conocer las normas ortográficas 10%. Mural ortográfico y examen (TD, R).

TRASLACIÓN DIDÁCTICA: TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES. 12 sesiones (18/01 – 05/02).

❖ Sesión 1 a. AM. Rutina de pensamiento (conocimientos

previos). Escena Los Simpson. b. AD. Folio giratorio. Medidas de la ONU.

Oraciones impersonales. Entrega rúbrica. ❖ Sesión 2

a. AD. El texto velado. “Sociedad de consumo” Galeano y Wikipedia. Técnica del rompecabezas. Equipos de 5. 35´

b. AD. Exposición magistral. La exposición. Visual thinking. 25´

c. AC. Búsqueda de un premio nobel. Nobelprize.org. Creación de un texto expositivo. Individual

❖ Sesión 3 a. AD. Realización de un informe empresarial

y un Storytelling. ABP. b. Instrucciones: elementos del informe,

plantillas, páginas webs. ❖ Sesión 4

a. AD. Explicación magistral a través de una infografía. El sujeto. 20´

b. AC. Identificar los sujetos en el texto “La moda”. Raúl Vacas. Individual. 20´

c. AD. Explicación de la impersonalidad con ejemplos del texto. 15´

❖ Sesión 5 a. El medio ambiente. Transversal.

b. ADM . La intención comunicativa. Visionado del cortometraje. No soy yo, eres tú. 5´

c. AD. Identificar la intención comunicativa en los anuncios contra el maltrato animal. 20´

d. AC. Poema desordenado. “La orquídea” de José Emilio Pacheco. Por parejas: ordenar y extraer la intención comunicativa. 35´

❖ Sesión 6 a. AD. Explicación de la modalidad oracional en

una presentación PREZI. 25´ b. AM. Visionado. “Muéstrate” de Frozen 2.

Identificar los tipos de oraciones según la actitud del hablante. Parejas. 30´

❖ Sesión 7 a. AD. Explicación de la impersonalidad a través

de un decálogo. El bienestar emocional. 20´ b. AM. Interdisciplinariedad. Geografía e

Historia. Juego del diccionario. Definiciones. Equipos de 4. 35´

❖ Sesión 8 a. Sesión dedicada a la lectura. El lazarillo de

Tormes. ❖ Sesión 9

a. Presentación de los informes. Una aplicación fundamental para un artista.

❖ Sesión 10 a. Construcción de un mural ortográfico. b. Flipped classroom. “x”, “s” ❖ Sesión 11 (ARC Cadena de preguntas) ❖ Sesión 12 Prueba de evaluación escrita.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos fotocopiados, diccionario, aplicaciones.

Lugar : aula de informática

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Generales: los grupos heterogéneos, metodologías activas, aula virtual y el juego del diccionario. Específicas: Dislexia: previa entrega de textos e instrucciones, la infografía. Asperger (material audiovisual, el decálogo) Extranjera (fichas ELE en sesiones 4,5).

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA Textos sociedad del consumo (Galeano, Wikipedia, Raúl Vacas, José Emilio Pacheco). Anuncios publicitarios. El maltrato animal en recreo viral.com. Canción: https://youtu.be/O6yTPfyDWzA. Cortometraje. https://www.youtube.com/watch?v=ybg97qMS11I&t=11s

https://youtu.be/O6yTPfyDWzA

https://www.youtube.com/watch?v=ybg97qMS11I&t=11s

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Comprende el sentido global de textos orales de intención instructiva, identificando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la Edad Media, Siglo de Oro

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

UDI 7. LAS NORMAS DE LA CASA DE PAPEL JUSTIFICACIÓN :

Con esta unidad pretendo que el alumnado aplique los conocimientos gramaticales, literarios y de la comunicación desde una dimensión práctica, acercando los contenidos a su ámbito social a través de la música, vídeos y poemas. De tal manera el perfil competencial a desarrollar es: CD, CCL, CAA, CSC.

CONCRECIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS 1. Conocer los textos prescriptivos. Normas e

instrucciones. 2. Construir un mural ortográfico. “Ll” y “y”. 3. Elaborar una tarea del ABP. 4. Desarrollar la competencia literaria a través

de la lectura.

5. Estudiar el concepto de tópico literario. 6. Conocer la obra capital de Jorge Manrique.

Coplas a la muerte de su padre. 7. Desarrollar valores encaminados a una

educación para la igualdad

CONTENIDOS ✓

✓ Comprensión, interpretación y valoración de textos orales. El texto prescriptivo.

✓ Lectura de “Instrucciones para subir a una escalera”.

✓ Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

✓ Lectura de obras relacionadas con los periodos estudiados.

✓ Lectura y análisis de las coplas III y VIII. ✓ Desarrollo de valores encaminados a una

educación para la igualdad. ✓ Reflexión y análisis del poema “ Un fin,

una esperanza, un como o quándo. Luisa Sigea

✓ Interés creciente por la composición escrita. ✓ Consulta y utilización de fuentes y recursos

variados para la realización de trabajos. ✓ Creación de un texto prescriptivo. Las

normas de la biblioteca. ✓ Exposición oral. Infografía. Un tópico

contemporáneo. ✓ Identificación de los tópicos literarios.

Argensola, Garcilaso, Góngora y Quevedo. ✓ Creación de una copla manriqueña por

Whatsapp. ✓ Construcción de un mural ortográfico.



1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CCL, CAA y CSC). 2. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA, CSC).

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura como fuente de acceso al conocimiento. (CCL, CAA, CSC, CEC) 4. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. (CCL, CAA, CSC, CD). 5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico. ( CCL,CD,CAA).

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4. Escribe textos propios del ámbito personal, familiar, social, imitando textos modelo. 5. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la información para la realización de sus trabajos

académicos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. • Comprende textos orales 10%. Texto velado, canción (TD). Reconoce errores ortográficos 15%,

mural, concurso de deletreo y examen (TD, R). Comprende textos literarios 30%: coplas, teléfono, poema Luisa Sigea y examen (TD, R). Escribe textos 25%: normas de la clase, tópico literario y examen (TD, R). Utiliza tecnologías de la información 10%: Tópico contemporáneo. ABP (TD)


❖ Sesión 1 a. AM. Actividad de conocimientos previos. “La presentación

de los atracadores”. La casa de papel. Lápices al centro (equipos de 4). Rutina de pensamiento, Entrega rúbrica.

❖ Sesión 2 a. ADM. El texto velado. Aula inversa. “Instrucciones para subir

una escalera”. “Normas de una biblioteca”. 2 equipos de 5. Técnica rompecabezas. 35´

b. Exposición magistral. Los textos prescriptivos. Visual thinking. 20´

❖ Sesión 3 a. AIM. Visionado producto multimedia. Tópicos en canciones. b. AD. Explicación teórica. Infografía de los tópicos. 20´ c. AC. Actividad individual. Identificar tópicos en 5 textos

poéticos. 20´ ❖ Sesión 4

a. AD. Audición Danse macabre de Camille Saint Saëns. b. AD. Exposición magistral. La figura de la muerte en la Edad

Media. 15´ c. AM. Visionado “el efecto Coco y la tradición de día de

muertos”. 15´ d. AD. Exposición magistral. Las coplas a la muerte de su padre.

Presentación Genially. 25´ ❖ Sesión 5

a. ACM. Actividad por parejas. Conversaciones con la muerte. Vía Whatsapp.

b. Entrega de los textos prescriptivos.

❖ Sesión 6 a. Educación para la igualdad.

Las puellae doctae. b. AD. Explicación a través de

Genially. 25´ c. ADR Actividad individual.

Análisis de poema, Luisa Sigea. 25´

❖ Sesión 7 a. Construcción de un mural

ortográfico. 20´ b. Actividad interdisciplinar.

Concurso de deletreo. 35´ ❖ Sesión 8

a. Sesión dedicada a la lectura. ❖ Sesión 9

a. Sesión dedicada al ABP. Creación tópico contemporáneo.

❖ Sesión 10 a. Repaso de la unidad. Kahoot ❖ Sesión 11

a. Prueba objetiva de la unidad.

Materiales: ordenador, textos, teléfono, aplicaciones. Lugar : aula habitual. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Generales: los grupos heterogéneos, material audiovisual, el teléfono móvil como instrumento y el aula virtual. Específicas: Dislexia (previa entrega de textos, la infografía), asperger (visual thinking y Genially). Brasileña: fichas de ELE en sesiones 4 y 5.

BIBLIOGRAFÍA ✓ Textos: CORTAZAR, MANRIQUE, ARGENSOLA, GARCILASO, GÓNGORA, QUEVEDO Y

SIGEA. ✓ El efecto Coco: https://www.youtube.com/watch?v=ZMTVU0rNCeE. ✓ Aunque tú no lo sepas y tópicos en canciones: http://youtu.be/ECPtc_Tdwug

https://www.youtube.com/watch?v=ZMTVU0rNCeE

http://youtu.be/ECPtc_Tdwug

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro).

1. Comprende el sentido global de textos orales. 2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas en secuencias cohesionadas. 3. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (adición, contraste, explicación). 4. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. 5. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico.

UDI 8. MERLÍ Y LAS REDES SOCIALES JUSTIFICACIÓN :

El objetivo de esta unidad es que el alumnado aprenda a formular argumentos orales y escritos a través de temas actuales como el impacto de la basura en el medio ambiente, además de aprender a crear un anuncio publicitario a través de imágenes sobre el maltrato animal. Aprender a utilizar los conectores y desarrollar la competencia cultural con la lectura literaria. De tal manera, el perfil competencial apunta al desarrollo de las competencias: CCL, CCA, CSC, CD.

CONCRECIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS 1. Identificar la estructura y características de

los textos argumentativos. 2. Crear un haiku. 3. Construir un mural ortográfico. (.), (:), (,). 4. Elaborar un anuncio publicitario. Medio

ambiente.

5. Conocer los conectores: coordinantes y subordinantes.

6. Desarrollar la competencia cultural a través de la literatura. Técnica de Brenifier.

CONTENIDOS

1. El texto argumentativo. Creación de textos 2. Conocimiento. La importancia de la coherencia. 3. Creación de un haiku andaluz. 4. Educación medioambiental. Construcción de

un anuncio publicitario.

1. Lectura de obras de la literatura española. El Lazarillo.

2. Identificación de las características de los textos argumentativos.

3. Utilización adecuada de los conectores. 4. Construcción de argumentos. 5. Creación de un mural ortográfico. 6. Elaboración de un anuncio publicitario. ABP.



1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CCL, CAA y CSC). 2. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (CCL, CAA, CD).

3. Identificar los marcadores del discurso más significativos. (CCL, CAA). 4. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA, CSC). 5. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (CCL, CAA, CSC, CEC).

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. • Comprende textos 15%: texto velado, juego de la argumentación (TD). Creación de textos 25%: el

desarrollo sostenible, haiku andaluz, anuncio publicitario (ABP) y examen (TD, R). Marcadores del discurso y coherencia 25%: texto, el desarrollo sostenible, anuncio, juego de la argumentación, examen (TD, R). La ortografía 15%: mural y examen (R, TD). Lectura literaria 10%: Lazarillo, examen (TD, R).


❖ Sesión 1 a. AIM . Escena de Merlí. Lápices al centro. b. Rutina de pensamiento. Pensar,

problematizar, explorar. Entrega de rúbrica. ❖ Sesión 2

a. AD. El texto velado. En equipos de 5. Técnica rompecabezas. 35´

b. AD. Visual thinking. El texto argumentativo.

❖ Sesión 3 a. AD. Presentación multimedia. Tipos de

argumentos. 15´ b. AC. Juego de la argumentación. “El rostro

de la basura”. Pareja. 40´ ❖ Sesión 4

a. ADM . Explicación. Tipos de conjunciones, “colores en el viento”. 20´

b. Actividad interdisciplinar. Biología. Texto argumentativo. El desarrollo sostenible, individual 35´

❖ Sesión 5 a. AD. Construcción de un mural publicitario

para una ONG (ABP). Educación ambiental: maltrato animal y viñeta de Mafalda.

❖ Sesión 6

a. AD. Construcción de un mural ortográfico. Flipped classroom.

❖ Sesión 7 a. Sesión dedicada a la lectura. Diálogo socrático. ❖ Sesión 8

a. AC. Corrección anuncios publicitarios. 25´ b. AD. Lectura “Locus amoenus”. Creación de un

haiku andaluz. Lugar agradable de Andalucía. Individual.

❖ Sesión 9 a. AR. Cadena de preguntas. ❖ Sesión 10

a. Prueba de evaluación.

Materiales: ordenador, textos, vídeos, viñeta.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Generales: los grupos heterogéneos, serie cinematográfica y aula virtual. Específicas: dislexia: entrega de textos en la sesión 1, gráfico del desarrollo sostenible en la sesión 3. Asperger: presentación multimedia, visual thinking, cortometraje: “El rostro de la basura”, imágenes del maltrato animal, canción de Pocahontas. Alumna brasileña: fichas de ELE en sesiones 4 y 8.

BIBLIOGRAFÍA

✓ Textos: El bosque de Vicent. Los reyes de la basura, Montero. Locus amoenus de Garcilaso. ✓ Páginas web: wwwskyscanner.es www.recreoviral.com/animales/campañas-contra-maltrato ✓ Vídeo: La cara de la basura. https://youtu.be/HwL5HkEAo8k

http://www.recreoviral.com/animales/campañas-contra-maltrato

https://youtu.be/HwL5HkEAo8k

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UDI 9. EL DIÁLOGO DE MERLÍ JUSTIFICACIÓN :

Esta unidad es el medio por el que el alumnado analizará la estructura dialógica a través de la práctica de situaciones verosímiles, por ejemplo: el cine, una entrevista profesional, la música y el texto escrito. Además, propiciaré el desarrollo de la capacidad intercultural utilizando la lectura literaria. Por lo tanto, el perfil competencial apunta al desarrollo de las competencias: CCL, CAA, SIEP, CSC, CD.


1. Identificar los rasgos lingüísticos del diálogo

2. Analizar y producir textos dialogados 3. Diferenciar dos formas. Estilo directo e

indirecto. 4. Elaborar una entrevista. ABP

7. Debatir sobre un problema social. 8. Construir un mural ortográfico, “c”,”q”,”k”. 9. Desarrollar la competencia intercultural a través

del diálogo socrático.

CONTENIDOS

✓ Realización de un debate. Acoso y clima escolar.

✓ Elaboración de una entrevista profesional. ABP.

✓ El texto dialogado en la comunicación social y literaria

✓ Estilo directo e indirecto.

✓ Construcción de un mural ortográfico.

✓ Lectura literaria. Relato de un náufrago.

✓ Creación de un diálogo cinematográfico.

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Rutina de pensamiento, trabajo cooperativo, visual thinking, explicación y metodología TIC.

EVALUACIÓN ( RD 1105/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

1. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales. (CCL, CAA, SIEP, CSC). 2. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CCL, CAA, CD).

3. Interpreta de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos y gramaticales. (CCL, CAA). 4. Aplicar conocimientos sobre la lengua y normas de uso. (CCL, CAA). 5. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (CCL, CAA, CSC, CEC).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayados los indicadores de logro.).

1. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales

2. Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido, evaluando su producción o la de sus compañeros.

3. Identifica las estructuras textuales. El diálogo.

4. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

5. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

• Comprensión de textos orales. Hablar en público 20%: el debate, la entrevista, diálogo cinematográfico. Interpretación y creación de textos (TD). 25%: texto velado, diálogo cinematográfico, entrevista profesional y examen (TD, R). Recursos gramaticales, estilo directo e indirecto 25%: texto. “Una leyenda indígena”, cortometraje, “Lou” y examen (TD, R). Ortografía 10%: mural y examen. Lectura literaria 10% (TD).


❖ Sesión 1

a. AIM. Escena de Merlí. Rutina de pensamiento. 15´

b. AD. Lápices al centro. Equipos de 4. 40´ ❖ Sesión 2

a. AD. El texto velado. Técnica del rompecabezas. Equipos de 5. 30´.

b. AD. Explicación magistral. Visual thinking. El texto dialógico. 25´

❖ Sesión 3 a. ADM . Diálogo cinematográfico. Parejas.

❖ Sesión 4 a. AD. Exposición del estilo directo e

indirecto a través de una canción. 25´. b. AC. Texto: La flor del amor. Individual.

20´ c. AD. Tarea: preparación del debate. 10´

❖ Sesión 5 a. ADM. El debate

❖ Sesión 6 a. AD. Preparación de una entrevista

empresarial. ABP ❖ Sesión 7

a. AD. Construcción del mural ortográfico. b. Actividad interdisciplinar. Deletreo.

❖ Sesión 8 a. Sesión dedicada a la lectura. .

❖ Sesión 9 a. ARC. Cadena de preguntas.

❖ Sesión 10 a. Prueba de evaluación escrita.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos fotocopiados, escenas de cine.

Lugar : aula informática.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Generales: los grupos heterogéneos, el aula virtual, las escenas de cine, el aula invertida y el aula virtual Específicas: Dislexia (entrega de textos en la sesión 1, valorar la oralidad, Asperger (técnicas visuales y auditivas, exposición clara de instrucciones), Brasileña (fichas ELE en sesiones 2 y 4).

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ▪ Textos: La geometría del trigo, la flor del amor. Vídeos: https://youtu.be/nnaJht1NsvU Lou: https://www.youtube.com/watch?v=8hgNwjTLMRw . Lectura: Relato de un náufrago Canción: Corre, dijo la tortuga.

https://youtu.be/nnaJht1NsvU

https://www.youtube.com/watch?v=8hgNwjTLMRw

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayados los indicadores de logro.). 1. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 2. Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido, evaluando su producción o la de sus

compañeros. 3. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor. 4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y

la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 5. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. • Análisis de textos 10%: taller del romancero (TD). Producción escrita 30%: Vías místicas, “vivo

sin vivir en mí” y examen (TD, R). Intención comunicativa 30%: fragmento de la Celestina, trabajo ABP, grabación escena amor cortés contemporáneo y examen (TD, R). Ortografía 10% construcción de un mural ortográfico y examen (TD, R). Lectura literaria 10%: Relato de un náufrago (TD).

UDI 10. ¿ES FÍSICA O QUÍMICA? LA CELESTINA JUSTIFICACIÓN :

A través de esta unidad pretendo que el alumnado se acerque a literatura del romancero y a la renacentista desde una dimensión práctica. Utilizando el trabajo cooperativo y las nuevas tecnologías. Además el conocimiento de la lengua se vehiculará gracias al análisis de textos. Por lo tanto el perfil competencial apunta al desarrollo de las siguientes competencias: CCL, CAA, CSC, CEC.


1. Conocer el romancero. 2. Crear un producto artístico a través de la

Celestina (ABP).

3. Trabajar con los elementos de la lírica renacentista.

4. Desarrollar la competencia intercultural a través del diálogo socrático. La lectura.

5. Construir un mural ortográfico. Mayúscula y minúscula.

CONTENIDOS

✓ Análisis de textos. Taller del Romancero. ✓ Producción de textos. Vivo sin vivir en mí. ✓ Creación de una escena contemporánea. El

amor cortés hoy. ABP

✓ Lectura del relato de un náufrago. ✓ Construcción de un mural ortográfico. ✓ Creación de una infografía. La Celestina.

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Rutina de pensamiento, trabajo cooperativo, visual thinking, herramientas TIC.

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

1. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de texto u obra literaria a través de una lectura reflexiva. (CCL, CAA, CSC y CEC). 2. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos, coherentes y cohesionados. (CCL, CAA, CD).

3. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos. (CCL, CAA). 4. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (CCL, CAA, CSC, CEC). 5. Aplicar conocimientos sobre la lengua y normas de uso. (CCL, CAA).

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TRASLACIÓN DIDÁCTICA: TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES

9 sesiones (21/04 – 07/05).

❖ Sesión 1 a. AMI. Escena. Física y Química. La

Celestina. Rutina de pensamiento. 3-2-1 puente. 15 ́

b. AD. Lápices al centro. Equipos de 4. 35´ c. Entrega de rúbrica de la unidad.

❖ Sesión 2 a. AD. Audición de: El enamorado y la

muerte”. Explicación del romance con visual thinking. 20´

b. AC. Taller del romancero. Técnica: “mejor entre todos”. 35´. Equipos de 5.

❖ Sesión 3 a. AD. Visionado. La Celestina en canal de

youtube. Exposición magistral a través de una infografía. 30´

b. AC. Lectura y análisis del amor cortés en el primer acto. Individual. 25´

❖ Sesión 4 a. Educación en valores. Educación para

la igualdad. ABP. Creación de un producto artístico. Escena contemporánea del amor cortés. Entrega en la sesión 9.

❖ Sesión 5 a. AD. Audición del soneto XXIII

interpretado por Miguel Aranda. Explicación magistral sobre la lírica renacentista. 30´

b. AC. Creación individual de un texto. Vivo sin vivir en mí si tengo que soltar el móvil.

❖ Sesión 6 a. AD. Mural ortográfico. 20´ b. Actividad interdisciplinar . Concurso de

deletreo. 35´ ❖ Sesión 7

a. Sesión dedicada a la lectura. Relato de un náufrago

❖ Sesión 8 a. ARR. Cadena de preguntas.

❖ Sesión 9 a. Prueba de evaluación.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos fotocopiados, material audiovisual, aplicaciones (Canva y Vivavideo).

Lugar : aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Generales: los grupos heterogéneos, la escenificación de un tema literario, el taller y el aula virtual. Específicas: dislexia (entrega de textos en la sesión 1 y 2, la evaluación oral en el taller. Asperger (visual thinking, infografía y material audiovisual). Alumna brasileña (fichas de ELE en las sesiones 5 y 7).

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

▪ Corpus de textos: romance del prisionero, Marquillos, Abenámar, Romance del cerco de Baza. Primer acto de la Celestina y soneto XXII de Garcilaso.

▪ Material audiovisual: El edén de los cínicos. https://www.youtube.com/watch?v=wntPuzhWKf8&t=16s Física o Química: https://youtu.be/K0APf0VZRQs

▪ Canciones: Miguel Aranda, soneto XXIII. Amancio Prada. El enamorado y la muerte.

https://www.youtube.com/watch?v=wntPuzhWKf8&t=16s

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Reconoce las características de la modalidad lingüística andaluza. 2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. 4. Reconoce las variedades geográficas de España. 5. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo

tópico.

UDI 11. TIJUANA ES NOTICIA JUSTIFICACIÓN :

El objetivo de esta unidad es que el alumnado conozca los medios de comunicación digitales y aprenda a construir una noticia. Además que reconozca las modalidades del español y valore la propia a través de una canción y un poema de Machado. Por último, la técnica del diálogo socrático permitirá que el alumno aumente su competencia intercultural. De tal manera el perfil competencial apunta al desarrollo de las siguientes competencias: CCL, CEC, CAA, CSC y SIEP.


1. Conocer los medios de comunicación. La prensa digital

2. Identificar la estructura y los rasgos lingüísticos del periodismo digital.

3. Producir una noticia digital.

4. Apreciar la riqueza de la realidad plurilingüe en España.

5. Favorecer el respeto y el conocimiento por las variedades geográficas o dialectales del español.

6. Construir un mural ortográfico. 7. Aumentar la competencia intercultural a través

de la lectura. El diálogo socrático. CONTENIDOS

✓ Audición y análisis de textos propios de la

modalidad lingüística andaluza. ✓ Interés por la buena presentación de los

textos escritos, en soporte papel como digital.

✓ Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

✓ Valoración de la realidad plurilingüe de España como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural

✓ Conocimiento de la historia de la realidad plurilingüe de España.

✓ Redacción de textos de intención literaria. ✓ Lectura y análisis de textos periodísticos. ✓ Realización de una noticia digital (ABP).



1. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza. (CCL, CEC, CSC). 2. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CCL, CAA, SIEP).

3. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA, CSC). 4. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos. (CCL, CAA, CSC). 5. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CCL, CAA, CSC).

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Reconocimiento de la modalidad andaluza 20%: Vídeo, poema de Machado, canción de la Mala Rodríguez y examen (TD, R). Expresión escrita 30%: texto velado, noticia digital (ABP) y examen (TD, R). Ortografía 10%: mural ortográfico y examen (TD, R). Conocimiento de la realidad plurilingüe de España20%: mapa interactivo y examen (TD, R). Literatura 10%: diálogo socrático y examen (TD, R).


❖ Sesión 1 a. AM . Escena Tijuana. Conocimientos

previos. Lápices al centro. Equipos de 5. 30´

b. Rutina de pensamiento. Preguntas provocadoras. 15´

c. Entrega de rúbrica de la unidad. 5´ ❖ Sesión 2

a. AD. Texto velado. La prensa digital. Técnica del rompecabezas. 30´

b. AD. Exposición magistral. Visual thinking sobre los medios de comunicación. 20´

❖ Sesión 3 AD. Sesión dedicada al ABP. Construir una noticia digital.

❖ Sesión 4 a. Explicación sobre el Estado plurilingüe a

través de una presentación Genially. 20´ b. Actividad interdisciplinar con

Geografía. Mapa interactivo. Parejas. 35´

c. AD. Vídeo sobre la historia de Andalucía. 10´

d. AD. Explicación de los rasgos del andaluz. 15´ e. AC. Tarea. Identificar los rasgos fonéticos

en un poema de Machado. Individual. . f. AC. Tarea. Detectar los rasgos del andaluz

en una canción: Por la noche. ❖ Sesión 5

a. Corrección de tareas. b. AD. Construcción de un mural ortográfico.

Por qué. Por que, porque. ❖ Sesión 6

a. Sesión dedicada a la lectura. Relato de un náufrago. Técnica de Brenifier.

❖ Sesión 7 a. ARR. Cadena de preguntas.

❖ Sesión 8 a. Prueba objetiva de evaluación.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos digitales, vídeos y canción.

Lugar : aula habitual


Generales: los grupos heterogéneos, presentación Genially , visual thinking y el aula virtual. Específicos: Dislexia (entrega de textos en las sesiones 1 y 3, la evaluación oral. Asperger: métodos audiovisuales, la exposición clara de instrucciones. Brasileña: actividades de ELE en sesiones 4 y 7.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

▪ Textos digitales: Los jóvenes se sienten incompletos sin internet y las redes sociales. Los nativos digitales no existen. Cantes flamencos de Machado.

▪ Vídeos: Historia de Andalucía en 10 minutos: https://youtu.be/VreLu6Iyerw ▪ Canción: Mala Rodríguez. Por la noche. https://www.youtube.com/watch?v=PuvNi7hYzz8

https://youtu.be/VreLu6Iyerw

https://www.youtube.com/watch?v=PuvNi7hYzz8

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Subrayado los indicadores de logro). 1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral. 2. Elabora su propia interpretación sobre el significado. 3. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor. 4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y

la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 5. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

UDI 12. EL DESORDÉN QUE DEJAS. EL SIGLO DE ORO JUSTIFICACIÓN :

A través de esta unidad el alumnado conocerá la literatura barroca utilizando el storytelling. Además el tópico barroco del amor será trasladado a la realidad de los alumnos y estos lo abordarán desde una dimensión actual. Con la técnica de Brenifier se realizará la sesión de lectura. Por lo tanto, el perfil competencial de esta unidad apunta al desarrollo de las siguientes competencias: CCL, SIEP, CAA, CSC, CEC.


1. Conocer la lírica barroca. 2. Trabajar con textos de Góngora,

Quevedo, Lope y Sor Juana. 3. Realizar un storytelling.

4. Construir un mural ortográfico. “S”, “c”, “z”. 5. Aumentar la competencia cultural a través

del diálogo socrático. 6. Realizar un decálogo sobre el arte de amar.

CONTENIDOS

✓ Análisis de poemas, citas y versos de los autores barrocos.

✓ Realización de un storytelling sobre un poema.

✓ Realización de un decálogo. Los derechos fundamentales en el arte de amar. ABP.

✓ Creación de un mural ortográfico. ✓ Producción de un texto en

interdisciplinariedad con Geografía e Historia.

✓ Lectura literaria. El diálogo socrático.

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Rutina de pensamiento, trabajo cooperativo, strytelling, explicación y metodología TIC.


1. Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales. (CCL, SIEP, CAA y CSC). 2. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de texto u obra literaria. (CCL, CAA, CSC).

3. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, en función de la intención comunicativa. (CCL, CAA) 4. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (CCL, CAA, CSC, CEC). 5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social. (CCL, CAA, CSC).

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Explicación y análisis de textos: identificar la intención comunicativa en citas y versos, examen 30% (TD, R). Interpretación y producción de textos orales 10%: storytelling (R). Producción de textos 30%: decálogo (ABP), imágenes de cuadros y examen (TD, R). Ortografía 10%: mural ortográfico y examen (TD, R). Lectura literaria 10%: diálogo socrático (TD).


❖ Sesión 1 a. AID. Rutina de pensamiento

(conocimientos previos). b. AD. Escena. El desorden que dejas.

Lápices al centro. c. Entrega de rúbrica de la unidad.

❖ Sesión 2 a. AD. Exposición magistral a través de

viñetas. El Barroco. 25´ b. AM. Visionado del poema: atreverse,

desmayarse, estar furioso. 5´ c. AC. Identificar la intención comunicativa

de citas de autores barrocos. Parejas. 20´ ❖ Sesión 3

a. AD. Realización de un storytelling sobre un poema y su autor. Parejas.

❖ Sesión 4

a. Actividad de educación en valores. La declaración universal de los derechos en el arte de amar. ABP.

b. Tarea. Actividad interdisciplinar con Geografia e Historia. Producir un texto a partir de las imágenes de unos cuadros. Individual.

❖ Sesión 5 a. Construir un mural ortográfico. “S”, “c” y

“z”. ❖ Sesión 6

a. Sesión dedicada a la lectura. ❖ Sesión 7

a. ARR. Kahoot. ❖ Sesión 8

a. Prueba objetiva de evaluación.

Materiales: ordenador, proyector, red wifi, textos fotocopiados, aplicación padlet.



Generales: los grupos heterogéneos, el aula virtual, uso de pictogramas. Específicas: Dislexia (entrega de textos en la sesiones 1 y 2, la evaluación oral con el storytelling. Asperger: material audiovisual, la exposición clara de instrucciones. Brasileña: material ELE en las sesiones 2 y 8.

BIBLIOGRAFÍA

▪ Textos: Amor constante más allá de la muerte. Soneto CLXVI de Góngora. Desmayarse, atreverse, estar furioso. Hombres necios que acusáis.

▪ Vídeo: soneto de Lope interpretado por Marta Poveda: https://youtu.be/87coAgg95BU ▪ Viñetas: storyboardthat.com merien03/literaturabarroca

https://youtu.be/87coAgg95BU


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11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

GENERAL

• ALARCOS LLORACH, E ( 2000). Gramática de la lengua española. Madrid. Espasa.

• ARMSTRONG, T. (2006): Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Bar-celona: Paidós.

• BALLESTER, M.R y LLOPIS, J.A (2001): Valores y actitudes en la educación: teorías y estrategias educativas. Tirant lo Blanch:Valencia.

• BRENIFIER, O ( 2005). El diálogo en clase. Madrid. Idea.

• COLOMER,T (1995). La adquisición de la competencia literaria. Recuperado 4 noviembre desde www.Dialnet.unirioja.es

• GARDNER,H (2011). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidos.

• GÓMEZ TORREGO, L. ( 2006), L., Análisis sintáctico, Madrid, SM.

• MARTÍN, R.A. (2009): Manual de didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Sínte-sis.

• PELLICER,C y BATET,M (2017). Pedagogías ágiles para el emprendimiento. Recuperado 12 de enero, 2020, desde www.docs.gestionaweb.cat

• PELLICER,C y ÁRNAREZ,B ( 2013). Aprender a emprender: Cómo educar el talento emprendedor. Recuperado 12 de enero, 2020, desde www.es.fpdgi.org

• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (2009). Nueva Gramática de la Lengua española. Madrid.

• RUIZ, U (2011): Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona:Graó.

• SANZ,M (2005). La construcción del componente cultural: Enfoque comunicativo y Literatura. Recuperado 2 de septiembre, 2020 desde www.researchgate.net

BLOGS EDUCATIVOS

• Aula de Letras: http://www.auladeletras.net

• www.poeliteraria.blogspot.com

• La lengua con TIC entra: www.lticyl.blogspot.com

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO Lengua Castellana y Literatura

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