PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2018-2019 · 2020. 10. 31. · PROGRAMACIÓN DEL DPTO. DE...

0

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES MARÍA DE MOLINA

2020-21

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DPTO. DE INGLÉS DEL IES MARÍA DE MOLINA 2020-21

1

1. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1.1 Composición y organización del departamento

El Departamento de Inglés del IES María de Molina está formado por los profesores que a continuación se relacionan, así como los cursos que

imparten.

Dª Inmaculada Tinte Yarritu (Tutora de 1 Bachillerato)

1 ESO + 1 ESO+ 3 ESO+ 3 ESO+ 1 BTO + 1 TUTORÍA 1 BTO+1 PENDIENTE

Dª Gema Pedrero Serrano (Tutora de 1 ESO)

1 ESO + TUTORÍA 1 ESO+1 ESO+ 3 ESO+ PMAR 2+1 BTO

Dª Mª Ángeles Jiménez Becerro (Jefa de Departamento)

2 BTO+TUTORÍA 2 BTO+2 ESO+2 ESO+2 ESO+4 ESO+2 JD

D. José Iván Ortega Galiano (Tutor de 2 ESO)

4 ESO+ 4 ESO+ 2 BTO+ 2 ESO +TUTORÍA 2 ESO+ PMAR 1

Este año además volvemos a contar con una auxiliar de conversación que acudirá al centro 16 horas semanales para apoyar en todos los cursos

el aprendizaje de la lengua inglesa.


2

1.2 Plan de actuación del departamento

Departamento de inglés. Planificación del curso 2020-21

Actuaciones Temporali

zación

Responsables Procedimientos

Realizar la elección de las asignaturas y de los

niveles.

Septiembre

Departamento

Elección de grupos para el curso escolar 2020-2021

siguiendo el sistema de rueda.

. Concreción en las pruebas que se utilizarán para la evaluación inicial. Modificación de los criterios de evaluación y calificación. Modificación de las diferentes rubricas utilizadas como instrumento de evaluación de los estándares de aprendizaje.

Septiembre /Octubre

Departamento

Reunión de departamento.

Acuerdos sobre la evaluación

inicial. Elaboración de los nuevos criterios de evaluación y calificación así como de la

nuevas rúbricas.

Elaborar el Plan de trabajo del Departamento para el presente curso teniendo en cuenta las circunstancias sanitarias.

Septiembre/Octubre

Departamento

Reunión del departamento. Estudio y valoración de las propuestas para el plan de actuación.

Elaborar el Desarrollo del

Reunión del departamento. Estudio y valoración de las propuestas para la elaboración de la programación.

Currículo, en lo que se refiere a la Programación.

Septiembre/Octubre

Departamento

Desarrollo del Proyecto de Innovación del centro en la misma, así como los elementos de mejora que


3

acordó el departamento al finalizar el curso anterior.

Determinar las

actividades extraescolares del presente curso teniendo en cuenta las circunstancias sanitarias

Octubre

Departamento

Reunión del departamento para decidir las actividades extraescolares para el presente curso.

Elaboración de ACIS para los

alumnos NEE. Propuesta de estrategias para los alumnos con problemas de aprendizaje.

Octubre

Departamento

Reunión del departamento para elaborar ACIS adaptadas al nivel curricular necesario. Decidir estrategias de ayuda a alumnos con problemas de aprendizaje.

. Analizar y valorar los resultados de los alumnos en la EvAU

Reunión del departamento para analizar los resultados de las EvAU

Primer trimestre Departamento Aportar posibles soluciones de mejora.

Adecuar las

Progr.

Didácticas a

las

características del

actual curso académico

Septiembre- Octubre

Departmento Reunión del departamento para la elaboración de la

Programación Didáctica Anual


4

Coordinar y ajustar el

desarrollo de las

Programaciones

Didácticas.

Septiembre- Octubre

Departamento

Reunión del

departamento para

desarrollar la Programación

Didáctica Anual.

Coordinar la

utilización de los

materiales didácticos y

adquirir nuevos

materiales.

Todo el curso.

Departamento

Reuniones mensuales para

valorar la adecuación de los

materiales didácticos a nuestro

alumnado y analizar dificultades

encontradas.

Planificar, desarrollar y

evaluar las actividades

complementarias y

extraescolares en las

que participe el

Departamento.

Todo el curso.

Departamento

Presentación por parte del jefe de

departamento de las propuestas

que han llegado para la

realización de actividades

extraescolares y

complementarias. Al término de

las mismas, valoración y

análisis. Coordinar la

Evaluación del

alumnado en las

diferentes fases del curso, analizando los

resultados.

Todos los trimestres.

Departamento.

Reunión al término de cada

evaluación para analizar los

resultados obtenidos y aportar

propuestas de mejora.

Programar y realizar

un plan para la

recuperación de los

alumnos con

asignaturas

pendientes.

Todo el curso.

Departamento

Reunión del departamento para

programar las recuperaciones de

los alumnos con asignaturas

pendientes.

Programar y realizar

las diferentes

medidas de atención

a la Diversidad para

los alumnos.

Todo el curso.

Departamento

Reunión del

departamento para

programar las medidas de

atención a la Diversidad.


5

Revisar el seguimiento

del Proyecto de

Innovación del centro.

1 vez al mes Departamento Reunión del departamento para hacer

un seguimiento del Proyecto de

Innovación del centro en 1 , 2 Y 3 ESO

6

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Para la formulación de los Objetivos se ha tenido en cuenta el Decreto 48/2015 y RD 1105/2014.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

PROGRAMACIÓN DEL DPTO. DE INGLÉS DEL IES MARÍA DEMOLINA 2020-21

7

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. OBJETIVOS DE BACHILLERATO

Para la formulación de los Objetivos se ha tenido en cuenta el Decreto 48/2015 y RD 1105/2014.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como

medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.


8

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su

evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.


9

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Materia: Primera Lengua extranjera, Inglés Curso: 1º ESO CURSO 2020-21


10

Índice

1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias ……………………….…11

2. Metodología y recursos didácticos …………………………………………………………………………………….26

3. Garantías para una evaluación objetiva. Procedimientos e instrumentos de evaluación ……………………………….33

4. Garantías para una evaluación objetiva .Criterios de calificación ………………………………………………….….37

5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo a lo largo del curso académico……………………………….………………41

6. Sistema de recuperación de materias pendientes………………………………………………………………………..42

7. Prueba extraordinaria de junio ………………………………………………………………………………………….42

8. Medidas de atención a la diversidad ……………………………………………………………………………………43

9. Actividades extraescolares y complementarias…………………………………………………………………………45

10. Tratamiento de elementos transversales………………………………………………………………………………..45

11. Evaluación de la práctica docente………………………………………………………………..……………………..47


11

1.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y

COMPETENCIAS

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

Decreto 48/2015, de 14 de mayo Decreto 52/2015, de 14 de mayo

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación

del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, describe las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Las competencias clave recogidas en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística ( CL)

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT)

3.Competencia digital (CD)

4.Aprender a aprender (AA)

5.Competencias sociales y cívicas (CSC)

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

7.Conciencia y expresiones culturales(CEC)

1.La comunicación lingüística (CL). Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta

En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a

través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética, utilizando el discurso adecuado para

cada situación lingüística


12

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT)

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir

distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones

matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos

En nuestra materia a veces se le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita,

como datos estadísticos etc

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción

responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que

desarrollan.

Nuestra materia permite dar a conocer a los alumnos una gran variedad de textos escrtitos y orales de contenido científico y tecnológico, que les

ayuda a entender lo que ocurre a su alrededor.

3.Competencia digital (CD)

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez

tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y

funcionales de comunicación. La utilización didáctica de material digital es parte de su proceso de aprendizaje.

4.Aprender a aprender (AA)

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez

más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

El aprendizaje de la lengua inglesa implica al alumno activamente, animándole a la realización de hipótesis y deducciones. El repaso

constante sobre los conocimientos adquiridos implica una continua autoevaluación por parte de aquel. Se fomenta además el trabajo

cooperativo como parte del proceso de aprender a aprender.

5.Competencias sociales y cívicas (CSC)


13

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En nuestra materia el alumno aprende a conocer otras culturas y otras sociedades. Las actividades van encaminadas al respeto y a la

aceptación cultural y social de otras personas .

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir

conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Fomentar la responsabilidad, el respeto por los demás, la colaboración, el sentido crítico, así como

El departamento elaborará rúbricas para la evaluación de las distintas destrezas, priorizando las de producción de textos orales (Bloque 2) y escritos (Bloque 4). Para diferentes cursos de ESO se tendrán en cuenta de manera especial los estándares de

aprendizaje que figuran en el cuadro como “ básicos”. COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüística CL 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Aprender a aprender AA 5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

7.Conciencia y expresiones culturales CEC

1 ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables BÁSICOS * Competencias

Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales


14

Estrategias de comprensión: Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo

textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles

relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros elementales;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación de

relaciones personales.

Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

opiniones y direcciones.

Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión y la orden.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

Estructuras sintáctico- discursivas.1

Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en

textos orales breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos

y articulados a velocidad lenta, en un registro

informal o neutro, y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo de interés

en los ámbitos personal, público, educativo,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en la sociedad),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales básicas

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves, sencillos y

articulados de manera lenta y clara (p. e.

información en el contestador automático

de un cine), siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

BÁSICO

CL

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de estudios).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema

le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad lenta y

en una variedad estándar de la lengua.

BÁSICO CL

CS

C

CL

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de

su interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

BÁSICO

CL CS

C

4. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e.

en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre

CL CSC


15

Léxico oral elemental de uso común (recepción)

relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración;

transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos. Identificación de algunos

símbolos fonéticos con el reconocimiento de

fonemas de uso frecuente.

Reconocimiento de patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y frases.

características más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción, desarrollo y

cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre cómo se forman y

organizan algunos patrones sintácticos y

discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados

asociados (p. e. peticiones).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses y

estudios, e inferir del contexto y del cotexto,

con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común.

asuntos personales, educativos o de su

interés.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las

ideas principales e información

relevante en

presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o

una charla para organizar el trabajo en

equipo).

CL

A

A



entorno; actividades de la vida diaria; familia y




comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías





cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre cómo se forman y

organizan algunos patrones sintácticos y

discursivos elementales y de uso frecuente en

asuntos personales, educativos o de su

interés.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en

presentaciones sobre temas educativos o de

su interés (p. e., sobre un tema curricular, o

una charla para organizar el trabajo en

equipo).

CL

A

A


16

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos. Identificación de algunos

símbolos fonéticos con el reconocimiento de

fonemas de uso frecuente.

Reconocimiento de patrones básicos de ritmo,


la comunicación oral, así como sus significados

asociados (p. e. peticiones).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y




específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común.

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

CL

CSC

CEC


evaluables

BÁSICOS* Competencias

Clave

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario y contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso. Ejecución

Expresar elmensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje muy

conocido y usado en la vida real).

Producir textos breves y comprensibles en un

registro informal, con un lenguaje sencillo, en

los que se da, se solicita y se intercambia

información sobre temas de la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal o

educativo, aunque a veces haya interrupciones,

vacilaciones o pausas y se reformule el discurso

y se seleccionen expresiones y estructuras

sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.

Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara

adaptando, por ejemplo, patrones de la primera

lengua o usando elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más

precisos.

Incorporar a la producción del texto oral

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo visual, sobre

temas de su interés o relacionados con sus

estudios, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el contenido

de las mismas.

BÁSICO

CL

CD

SIEE

2. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas

básicas, como son las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

BÁSICO

CL

SIEE

CSC

3. Participa en conversaciones informales

en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones

BÁSICO CL

SIEE

CSC


17

Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente

monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos elementales

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.

Organizar el texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio muy

4. Toma parte en una conversación formal

o reunión, intercambiando información

suficiente, y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CL

CSC

CEC


18

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros elementales; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación

de relaciones personales.

Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos

pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones

presentes,y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y direcciones.

Expresión del conocimiento y la certeza.

Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión y la orden.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,

la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Estructuras sintáctico-discursivas.1


relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria;

familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio

y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte,

limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos ajustados al contexto y a

la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral

suficiente para comunicar información sencilla

y opiniones, simples y directas en situaciones

habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible mensajes sencillos, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan la comunicación,

y los interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en

situaciones habituales y cotidianas.


19

clima y entorno

Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y

de entonación.

Identificación de algunos símbolos fonéticos

con la pronunciación de fonemas de uso

frecuente

Producción de patrones básicos de ritmo,



evaluables BÁSICOS* Competencias

Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: Movilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos

principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis

sobresignificados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.




creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Identificar la información esencial en textos

breves y bien estructurados, escritos en un

registro informal o neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes

para los propios estudios, con estructuras

sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

general del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del

texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones de vida

(entorno), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

CL

A

A

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de revistas

o Internet formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y

académico.

CL

CD

AA

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y

lugares;

BÁSICO CL

CD

AA


20

Iniciación de relaciones personales. Descripción de

cualidades físicas de

personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y direcciones.

Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión

de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios.



relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y





transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

educativo, en la sociedad), y convenciones

sociales básicas (costumbres y tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más

relevante del texto y alguna de sus




cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del

texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo

para dar una orden).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo

a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses y




específico.

Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común (p.

e. , %, ) y sus significados asociados.

se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales, y se expresan

sentimientos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia

informal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal

y educativo)

CL CD

AA

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran

parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta,

claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, o de su

interés (p. e. sobre un tema curricular o un

deporte), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

CL

CEC

CL

CD

7. Comprende lo esencial (p. e. en

lecturas para jóvenes) de historias de

ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

CL

CEC


21

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables BÁSICOS* Competencias Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias

generales básicas y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).




creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación

de relaciones

Escribir, en papel o en soporte electrónico,

textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de interés personal, en

un registro neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos básicos de

cohesión, las convenciones ortográficas básicas

y los signos de puntuación más comunes, con

expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura

simple.

Incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.

Organizar el texto escrito de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo).

BÁSICO

CL

CEC

2. Escribe notas y

mensajesbreves (SMS, WhatsApp, chats,

Twitter o Facebook), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

BÁSICO

CL

CSC

CD

3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información

sencilla sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos

de forma muy esquemática.

BÁSICO

CL

CSC

CEC


22

personales.

Descripción de cualidades físicas de personas,

objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.

comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene

el contacto social (p. e., con amigos en otros

países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos

importantes y experiencias personales (p. e.

la victoria en una competición); se dan

instrucciones, y se expresan opiniones de

manera sencilla.

CL CSC

CEC

Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión

de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios.




entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;




transporte, clima y entorno

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para

hacerse comprensible los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p.

e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como

las convenciones ortográficas más habituales

en la redacción de textos en soporte electrónico

(p. e. SMS, WhatsApp).


23

CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS A) Funciones del lenguaje y gramática.

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.

Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office? Números ordinales.

Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable & uncountable nouns.

Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha.

Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos.

Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

Expresar obligación. Must/mustn’t. B) Léxico. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a

contenidos de otras materias del currículo.

La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

Fórmulas y expresiones. C) Fonética.


24

Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

1 ESO (New Pulse 1)

VOCABULARY

READING

GRAMMAR SPEAKING

LISTENING

WRITING CLIL COMPETENCES

STARTER • Family • Months, dates and

times • Countries, nationalities and languages

• Prepositions of place • be: affirmative,

negative and interrogative • Demonstrative pronouns • Subject pronouns and possessive adjectives • Possessive ’s • Object pronouns

Introduction to life skills Life skills Referencias a futbolista Harry Kane.

Referencias a países, nacionalidades y lenguas

CL,CMCT,AA,

CSC,,CEC

UNIT 1 MOVIE TIME

Films. Describing

people. The body

A film bog

Cinema tickets,

• Present simple of have got in affirmative, negative and

interrogative • Question words: who, what, etc Grammar in contextt. Literature

Descriptions of characters in a

film

At the cinema • Speaking: Buy tickets

A description of film characters

Focus on language:

’s = is, has or possession

Conciencia cultural • La industria del cine en Reino Unido

• Literatura: actividad sobre libros de comics • Tarea de CLIL: búsqueda de información en internet sobre películas de super-héroes

CCL

CSC

SIE

CCEC


25

UNIT 2

SCHOOL LIFE

Sport: Sports and activities. Action verbs

A TV programme

review. A noticeboard

Present simple affirmative, negative, questions and short answers

Grammar in context:

PSHE

A radio programme about the Royal Ballet School.

Ask for information

A questionarie. Puntuation

A TV programme review: School exchange

‘Gangnam style’ Critical thinking: Assess. Life skills: Life skills at

school

CCL,CMCT,CSC,CCEC

REVIEW 1-FIRST TERM (PRIMERA EVALUACIÓN)

UNIT 3

KEEP MOVING!

Sport • Sports and activities. Action verbs

Adverbs of frequency; love, hate, (don’t) like, don’t mind + -ing • Question forms: word orderGrammar in context: PE

A profile of a sports personality At the sports centre

• Speaking: Ask about routines

A class survey Focus on language:

Word order

A travel blog: Urban

sports Critical thinking: Imagine Cultural awareness:

Sports in New Zealand

Culture Byte video

CL,CD,AA,

CSC,,CEC

UNIT 4

STYLE FILE

Clothes

• Clothes and shoes• Adjectives of character

Present continuous

• Present continuous and present simpleGrammar in context: Design and technology

A radio interview about

colour and carácter Shopping online

• Speaking: Ask about trying on clothes

Describing pictures Focus on language:

Using adjectives

A magazine article:

Dressing up for Prom Critical thinking: Create Cultural awareness:

Traditional costume.

Culture Byte video

CL,CMCT,CD,

AA,CSC,SIEE,CEE

UNIT 5

HEALTHY

LIVES

Places to go

• Places to go• Food and drink

There is / There are + a

/ an, some and any and Countable and uncountable nouns • Is there…? Are there…? and How much ...? /How many ...?Grammar in

context: Science (nutrition)

Conversations

about school lunches At a café

• Speaking: Order food

A recipe Focus on language:

Connectors of sequence

An online article: Where

is the happiest place in the world? Critical thinking: Analyse Life skills: Making decisions

CL,CMCT,CD, AA,CSC,SIEE

REVIEW 2 – SECOND TERM (SEGUNDA EVALUACIÓN)

UNIT6

AT HOME

Homes

• In the house

• Places to stay

Comparative adjectives

and superlative adjectives • can / can’t and must / mustn’tGrammar in context: Geography

An informal conversation

about holiday preferences. Getting around town • Speaking: Talk about directions

An opinion essay Focus on language:

because

An online article: Sicily’s

tiny house Critical thinking: Compare Cultural awareness:

Different lifestyles

Culture Byte video

CL,CMCT,CD, AA,CSC,SIEE,CEE


26

UNIT 7

ON SCREEN

Computer games • Computer games

• TV programmes

was / were; there was / there were

• Past simple affirmative: regular verbsGrammar in context: Technology

An informal conversation about TV programmes Playing games

• Speaking: Explain rules

A review Focus on language:

also

review: Let’s play! Critical thinking: Discuss

Cultural awareness:

Cartoons and Animation Culture Byte video

CL,CMCT,CD, AA,CSC,SIEE

UNIT 8

MAKING MUSIC

Music

• Instruments and musicians

• Adjectives of opinion

Past simple: affirmative

and negative • Past simple: questions and short answersGrammar in context: Music

A radio programme

about new songs At a music festival • Speaking: Talk about past events

A personal profile Focus on language:

Time expressions

A concert review: How

cool is that? Critical thinking: ImagineLife skills:

Negotiating

CL,CMCT,CD,

AA,CSC,SIEE,CEE

UNIT 9

LET’S CELEBRATE

Birthdays • Celebrations

• Adverbs

be going to for future intentions and will for predictions • Present continuous for future plansGrammar in context: History

A news report about mid-year resolutions Going on a day trip

• Speaking: Making plans

An invitation Focus on language:

Prepositions of timeand place

A message board: Becoming a teenager … Critical thinking: Examine Cultural awareness:

Celebrating indigenous cultures

CL,CD, AA,CSC,SIEE,CEE

REVIEW 3 – THIRD TERM (TERCERA EVALUACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

1 ESO

PRIMERA EVALUACIÓN UNIDADES: Starter 1, 2,3

SEGUNDA EVALUACIÓN UNIDADES 4, 5, 6

TERCERA EVALUACIÓN Y FINAL UNIDADES 7, 8 Y 9

En la segunda evaluación se realizará la lectura programada del libro adaptado y se llevará a cabo el proyecto colaborativo relacionado con la misma.

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS


27

Orden EDC 65/2015, de 21 de enero

Decreto 48/2015, de 14 de mayo


A lo largo del curso escolar se trabajarán las cuatro destrezas básicas: expresión oral, expresión escrita, comprensión de textos orales y

comprensión de textos escritos. También promoveremos la producción oral (speaking) en el día a día de la materia, buscando la participación del

alumno de forma individual (respondiendo a preguntas, realizando preguntas, interactuando…) y de forma grupal (pair work, debates…). La

presencia de la auxiliar de conversación será una ayuda imprescindible para alcanzar dicho objetivo.

Debido a las circunstancias sanitarias especiales de este curso, los alumnos desarrollarán su aprendizaje de una forma presencial en la clase y de una

forma no presencial en casa.

A. COMPRENSIÓN ORAL (LISTENIG)

En todas las lecciones los alumnos tendrán actividades de Listening, Reading y Speaking. En las actividades de Listening son fundamentales las

“prediction activities”, cuyo objetivo será poner en práctica los conocimientos que el alumno ya posee sobre el tema tratado, lo que le ayudará a

predecir lo que va a escuchar. Las actividades serán fundamentalmente de dos tipos: entender la idea principal o entender información específica.

Para conseguirlo habrá diferentes tareas por las que se comprobarán la adquisición de la destreza: completar diálogos, seguir instrucciones,

encontrar discrepancias entre lo escrito y lo que escuchan, identificar a personas según descripciones, comprobar listas, responde verdadero/falso”,

“sí/no”, preguntas abiertas, identificaciones de texto-dibujo, etc. Para facilitar la comprensión oral se utilizarán soportes visuales y sonoros, gestos y

lenguaje no verbal para tratar temas próximos a los intereses de los alumnos. Los textos serán variados: entrevistas sobre temas familiares, opiniones,

anécdotas, material de la radio o la televisión (2º ciclo y Bachillerato), canciones, historias (Storytelling).

A. COMPRENSIÓN LECTORA (READING)

En las actividades de lectura (Reading) se intentará hacer ver a los alumnos que no es necesario entender todo el vocabulario del texto para

obtener la información deseada. Se dará prioridad a la lectura extensiva (skimming): que comprendan la idea principal o ideas principales. Esto

no quiere decir que en ocasiones no realicen ejercicios de lectura intensiva(scanning). Será fundamental en textos más sencillos y en los que la

tarea principal sea la de fijarse o revisar el vocabulario. El uso del diccionario será una actividad importante. El método utilizado en el primer


28

ciclo incorpora un glosario de palabras en cada unidad en el Workbook, que les será de gran utilidad. Habrá en todos los cursos de la ESO

ejercicios relacionados con la utilización de un diccionario. En los ejercicios de lectura también es importante realizar alguna actividad previa a

dicha lectura para averiguar qué es lo que conocen ya sobre la información del texto y que sepan, de alguna manera, con qué se van a encontrar.

Los textos serán de diferentes tipos: informativos, historias, revistas, artículos de periódico, cuestionarios, menús, cartas, comics, novela gráfica

etc. Los textos son adaptados a cada nivel para facilitar siempre su comprensión.

Además de las lecturas que aparezcan en los libros de texto elegidos, los alumnos tendrán que realizar la lectura obligatoria de un libro de

lectura simplificada en el segundo trimestre, adaptados a su nivel. Con ello se intentará promover el gusto por la lectura (eligiendo temas

cercanos o conocidos por el alumno) y dar mayor interés a la clase, al no ver únicamente textos del libro habitual. Las lecturas elegidas

aparecen más abajo.

Los grupos más aventajados podrán realizar más lecturas adaptadas a lo largo del curso, una por trimestre. Cada profesor incluirá en este caso una

prueba o trabajo que formará parte de su nota de evaluación. También se les ofrecerá la posibilidad de realizar lecturas voluntarias de libros adaptados

para reforzar la comprensión lectora y la escritura. En este caso, los alumnos se les facilitará una ficha de lectura que deberán trabajar y que será

calificada por la profesora y formará parte de su nota final.

1ESO: Five Canterbury Tales. Geoffrey Chaucer. One Dominoes-Ed. Oxford 1 ESO

A. EXPRESIÓN ESCRITA. (Writing)

La expresión escrita no se trabajará como una actividad aislada, sino integrada con las demás destrezas, y los alumnos la verán como parte del

proceso de comunicación. La adquisición de esta destreza es un proceso gradual, y aunque en la expresión oral puede tener cierto grado de

incoherencia y de alteración del orden sintáctico, la expresión escrita es más precisa y estructurada. Por tanto, a lo largo de los diferentes cursos

los alumnos irán adquiriendo esta destreza a partir de la adquisición de una base sólida que partirá desde la colocación de una palabra en una

frase, pasando por la estructura de un sintagma hasta la creación de una oración completa. Habrá diferentes actividades de escritura con

diferentes niveles de control. Desde las más sencillas como: unir frases, utilizar pronombres, artículos... (del tipo completar los espacios en

blanco), hasta otras más complicadas y menos guiadas como: escribir frases basadas en un modelo dado; para terminar con actividades que dan

más énfasis al proceso de escritura (escritura libre): planificar, escribir notas, elaborar un texto, expresar opiniones, parafrasear, corregir,

revisar... Los tipos de textos escritos que desarrollarán serán: descripciones (personas, animales, lugares), diferentes tipos de historias, diálogos,


29

notas, listas, recetas, instrucciones, opiniones, cartas, formularios, cuestionarios, elaboración de posters...

Tanto en el primer ciclo como en el segundo, al igual que en Bachillerato, los alumnos elaborarán proyectos que les servirán para revisar lo

aprendido y para realizar actividades que aúnen varias destrezas. Los trabajos realizados en estas actividades finales tendrán la mayor difusión

posible entre el resto de los compañeros de la clase para que ellos mismos puedan ver la utilidad de lo realizado; es decir, que aquello que han

escrito tiene un receptor. Un aspecto importante de estos proyectos será la realización de trabajos colaborativos en pequeños grupos, que

serán expuestos en la clase. Posteriormente habrá una coevaluación , autoevaluación y heteroevaluación. En 1 ESO, 2 ESO y 3 ESO los

proyectos colaborativos se desarrollarán dentro del Proyecto de Innovación del centro y el porcentaje de los mismos en los criterios de

calificación será significativamente más alto.

Se promoverá el uso de un porfolio con los diferentes tipos de composiciones obligatorias que los alumnos deberán escribir. Dicho porfolio tendrá

un porcentaje específico en los criterios de calificación.

También se intentará promover entre los alumnos el interés por conocer a jóvenes de otros países a través del correo electrónico (e- pals), actividad

que les permitirá ver la escritura como algo útil y no un mero ejercicio de clase. Este año también intentaremos participar en un proyecto en la

plataforma e-twinning.

A. EXPRESIÓN ORAL. (Speaking )

Uno de los mayores retos de nuestra programación es el promover la comunicación oral. Sabemos que la mayoría de los alumnos tienen

grandes problemas a la hora de emitir una breve frase en inglés debido a su falta de confianza. Utilizar en todo momento el inglés en la clase

facilitará el familiarizarse con los sonidos y expresiones. Una de las actividades que más ayudan a romper ese muro hacia la producción oral es

sin duda la realización de actividades en parejas donde tienen que desarrollar un pequeño diálogo sobre una situación .

Las actividades serán más o menos guiadas, desde la práctica de nuevas estructuras a otras en las que lo importante será la fluidez más que la

corrección gramatical, el lograr la comunicación real y no tanto la atención al error. En las actividades orales realizadas en parejas o en grupos

pequeños el profesor tratará de tomar nota de las incorrecciones cometidas y éstas se revisarán con todo el grupo al final de la actividad. Hay

que hacer ver al alumno que muchas veces la corrección formal no es tan importante como el hecho mismo de emitir un pequeño mensaje en

inglés.

El tipo de tareas o ejercicios a realizar será muy amplio: trabajos en parejas o en grupos para hablar sobre temas familiares, role--‐play, diálogos, juegos, cuestionarios, expresión de opiniones.


30

El trabajo que realizará la auxiliar de conversación será sobre todo el de promover este tipo de destreza. Una de las actividades que estamos planificando será la

realización de una pequeña obra de teatro también Además del trabajo de clase, se realizarán actividades en el aula de informática que se utilizará como

laboratorio de idiomas para la práctica de las distintas destrezas.

Es importante desarrollar en el alumnado estrategias de aprendizaje autónomo. Deben ser conscientes de si aprenden o no, o de hasta qué punto y

cómo se desarrolla dicho aprendizaje. Deben darse cuenta de que el aprendizaje es un proceso activo y que no se deben limitar a recibir, de una

forma pasiva, la información del profesor. Por lo tanto realizarán tareas del tipo “learning to learn” que a la vez que les sirven a ellos, también

ayudarán al profesor a observar el progreso de cada uno de ellos.

Hay que fomentar en el alumno la idea de que pueden trabajar de forma autónoma, haciendo uso de todos los recursos lingüísticos disponibles y

decidiendo el papel que tendrá que realizar para la consecución de la tarea. Para esto tendrán trabajos (projects), que realizarán de forma

individual, en parejas o en grupos reducidos; algunas requerirán una mayor habilidad escrita, artística o de expresión oral. Lo importante es que

cada alumno se sienta cómodo realizando la tarea en las diferentes modalidades. Este es uno de los objetivos fundamentales del Portfolio

Europeo de Lenguas, el que cada alumno/a se sienta como protagonista de su propio proceso de aprendizaje.Los proyectos se realizarán

fomentando sobre todo el trabajo cooperativo, y haciendo uso de las TIC.

PROYECTO DE INNOVACIÓN: Tercera fase- 1 ESO , 2 ESO y 3 ESO

El departamento de Inglés participa en el proyecto de innovación del centro, lo que supone un cambio en muchos aspectos, uno de los cuales es el

metodológico. El proyecto en principio abarca tres años, comenzó con 1ESO, el segundo año continuó con 2 ESO y este último año, incluirá a 3 ESO.

En esta segunda fase los alumnos realizarán al menos un proyecto colaborativo por evaluación. El objetivo fundamental del mismo será la creación de

un producto digital (un póster, un cómic, un libro, una presentación digital, una audición o un vídeo...) o un producto no digital (póster libro, lapbook,

audición, entrevista en la radio del centro, obra de teatro etc. La presentación del mismo, se realizará para todos los grupos al resto de la clase en

inglés. La evaluación de dichos proyecto se llevará a cabo por medio de rúbricas ( autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). Los productos

finales serán o no digitales y se irán recogiendo a modo de porfolio en un blog o en google site . En el segundo trimestre, al menos uno de los

proyectos será interdisciplinar.

El trabajo por proyectos es un método centrado en el alumno, que pasa de asumir el papel de receptor al rol de protagonista en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Las diferentes tareas que se realizan a lo largo de los proyectos girarán en torno a los intereses del alumnado, quienes tienen que estar motivados

para así resolver los problemas de los proyectos que ellos mismos dirigen. El profesor es un guía, un facilitador de las tareas en el proceso. El trabajo por

proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora

a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. El


31

aprendizaje cooperativo, se lleva a cabo a través de la resolución conjunta de las tareas, hace que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas

por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

El profesor guiará en todo momento al alumno en su proceso de elaboración.

En la elaboración de los diferentes proyectos se tendrá en cuenta la atención a la diversidad, pues cada alumno es diferente en cuanto a que posee unas

características individuales concretas. En el aula conviven diferentes grupos de alumnos que necesitarán interactuar y colaborar activamente para la

realización del trabajo colaborativo. Esto sin duda, será una experiencia muy enriquecedora para todos los alumnos. En la organización de los grupos

se tendrá en cuenta este aspecto tan importante.

El espacio será el aula de informática, donde los alumnos podrán utilizar las TIC para la búsqueda de información y uso de diferentes aplicaciones de la

web. Los materiales empleados serán los medios informáticos o dispositivos de vídeo, proyector, libros de texto, diccionarios, libros de consulta y

material escolar diverso.

La introducción del proyecto de innovación supone también un cambio en los criterios de evaluación y calificación como luego se especificará.

PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO 2019-2020

A continuación se recogen las propuestas de mejora más significativas de la memoria del departamento del curso anterior.

1. Mejorar la comprensión lectora y hábitos de lectura con lecturas cortas. Introducir actividades lectura comprensiva con diversidad de actividades (true/false- Find synonyms, find words that match a definition, ).

2. Mayor uso de aplicaciones web que mejoren el proceso de aprendizaje

3. Dedicar más tiempo en clase a la realización de tareas de escritura desde 1 ESO, guiando a los alumnos en el proceso productivo mediante organizadores o pautas concretas. Incluir la poesía como una nueva forma de la expresión escrita .

4. Realización de podcast por los alumnos para fomentar la comunicación oral.

5. Realización de alguno de los proyectos en torno al tema general del centro para este año: El Camino de Santiago, las peregrinaciones y la Edad Media..expresión escrito:incluir poesia


32

RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de 1 ESO es New Pulse 1 ESO. Student´s book y workbook (cuaderno de actividades). Ed. Macmillan.

El libro de texto constituye una guía y es nuestro principal material de trabajo, pero no el único. Cabe destacar la utilización de numerosos recursos digitales para el aprendizaje, que además contribuyen directamente al desarrollo de la competencia digital. El mismo libro de texto tiene múltiples recursos digitales que facilitan y refuerzan este proceso.

El centro cuenta con aulas dotadas con pantalla digital o con ordenador y cañón, así como varias aulas de informática a disposición de todo el alumnado y

profesorado. Todo ello nos permitirá una mayor explotación de las tecnologías de la información.

Uso de google classroom como clase virtual en todos los cursos, incluido los pendientes. Junto a ellos, el uso de google site como porfolio de los

proyectos realizados por los diversos grupos de alumnos que están dentro del programa de innovación del centro.

Acceso y explotación de determinadas páginas a través de la red. En internet podemos encontrar multitud de páginas con innumerables actividades, bien

sean escritas (práctica gramatical, de vocabulario, de comprensión lectora…) así como orales ( audiciones, videos…). Todo ello facilita sin lugar a dudas el

aprendizaje del alumno, pues se adaptan al nivel de conocimientos y competencias que tiene.

Continuaremos con el desarrollo del blog del departamento como instrumento de apoyo al alumno ofreciendo información diversa.

Entre los múltiples recursos podemos destacar también las diferentes guías didácticas del profesor (Teacher’s book) con variados recursos de refuerzo y

ampliación, diccionarios, Libros de lectura graduada según la capacidad e interés del alumno, todas complementadas con tareas anteriores o posteriores.

(Burlington Readers, Oxford Bookworms, otras editoriales etc.), flash cards, periódicos, revistas, fotografías, gramáticas: (Murphy, R. (1998): Essential

Grammar in Use. CUP; Vince, M. (2003): Elementary Language Practice. MacMillan), copias de actividades escritas u orales de otros manuales de la

misma editorial u otras que son fotocopiables, o extraidas de la web, para usarse como material de apoyo, refuerzo y ampliación, acceso y explotación de

determinadas páginas web a través de la red de ambas editoriales y otras webs con diferentes recursos educativos, textos sencillos con soporte auditivo

como CDs, grabaciones del alumno y audiovisuales como videos y películas.


33

El departamento está formado por cuatro profesores. También contamos con auxiliar de conversación. Recurso de gran importancia para promover la

comunicación oral en el aula. Son 16 horas las que compartirá con los alumnos y profesores.

3.PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Orden 2398/2016


Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre


Orden 2582/2016, de 17 de agosto

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Se

planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los Estándares de

Aprendizaje y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno. En Bachillerato, por otro lado, la evaluación del aprendizaje del alumnado será

continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

- Técnicas de observación :

· registros anecdóticos

· listas de control

· escalas de observación

· registros diarios de clase y anotaciones en agenda del alumno.

- Revisión de tareas del alumno:

· revisión de cuadernos


34

· análisis de producciones

- Observación sistemática del trabajo y revisión de tareas del alumno incluyen:

a) Uso de la lengua inglesa en todo momento en el aula

b) Realización de las tareas de refuerzo en casa encomendadas por el profesor.

c) Organización del trabajo por parte del alumno, incluyéndose en este apartado la constatación de que se acude a clase con el material necesario para

trabajar

d) Supervisión del cuaderno de clase de cada alumno , que deberá estar siempre limpio, completo y ordenado.

e) Asistencia regular a clase y, en consecuencia, realización o no del trabajo diario de cada estudiante

f) Actividades que el alumno realice con carácter voluntario, como la lectura de libros adaptados, la participación en obras de teatro etc

g) Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

h)Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos contenidos y estándares de aprendizaje programados en la unidad didáctica.

i)Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

j)Trabajos en equipo o en parejas (projects)

- Pruebas específicas que se clasificarán en:

Pruebas de Composición, tales como:

Ejercicio de sustitución y de transformación Construcción de frases en inglés partiendo de una palabra o expresión dadas.

Comprensión de textos escritos en inglés sin la ayuda del diccionario.

Respuestas en inglés a preguntas sobre un texto en esa lengua.

Reconocimiento de los fonemas ingleses.

Lectura de textos en inglés.

Lectura comprensiva con preguntas y respuestas en inglés.

Audición de textos adaptados a los distintos niveles con preguntas alusivas.

Lectura de textos en inglés y producción oral en dicha lengua.

Producción de textos orales y escritos.

Traducción directa o inversa, sin la ayuda del diccionario, de frases cuyo vocabulario y morfosintaxis se hayan visto en clase.


35

Pruebas Objetivas, tales como:

Pruebas de completar.

Pruebas de respuestas cortas.

Ejercicios de elección múltiple.

Preguntas de emparejamientos

Preguntas de verdadero o falso.

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

Ejercicios del Workbook

Ejercicios de Progress Check (SB)

Ejercicios de Revision (SB)

- Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Teacher’s resource pack Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB y del WB. También habrá actividades de coevaluación,

especialmente las referidas a los trabajos o proyectos en equipo.

Procedimientos


36

- Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

- Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

- Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos contenidos y estándares de aprendizaje programados en la diferentes unidades didácticas.

- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

- Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.

- Pruebas específicas de evaluación.

Actividades complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, serán evaluadas por el profesor del curso

atendiendo a las características de la actividad elegida.

Al comienzo de curso se realizará una Evaluación Inicial para saber el nivel de adquisición competencial de los alumnos. Para ello, los profesores del

departamento realizarán diversas pruebas tanto orales como escritas en las que se reflejen estándares de aprendizaje y competencias de los alumnos. En

1,2 y 3 ESO la prueba inicial será el primer examen de evaluación, en 4 ESO se realizará una prueba inicial (placement test). Todo ello, junto con la

observación diaria al comienzo de curso, podrá dar ofrecernos el punto de partida del proceso de aprendizaje del nuevo curso.

Durante el curso, aquellos alumnos que muestren dificultades se adoptarán medidas de apoyo educativo por parte del profesor que constarán

básicamente en refuerzo con actividades escritas y orales para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso

educativo. Esto está contemplado como parte del proceso de evaluación continua.

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE 1º y 2º

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo

“La evaluación de los alumnos que cursen un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias


37

y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.”

Los alumnos que cursen este programa serán evaluados teniendo en cuenta los mismos criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias que

los alumnos de 2 ESO y 3 ESO respectivamente pero con los criterios de calificación que aparecen en el apartado correspondiente.

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Los alumnos con necesidades especiales serán evaluados por los profesores titulares de cada grupo, que se encargarán de sus clases y su seguimiento. Para decidir su nota deberemos saber el grado de adquisición de competencias y estándares de aprendizaje al nivel curricular que tengan.

Estos alumnos son muy diferentes entre sí y el modelo de adaptación curricular debe individualizarse teniendo en cuenta las características de cada alumno y el nivel curricular que tienen. Para ello, estaremos en contacto con el profesor/a de Pedagogía Terapéutica que podrá asesorarnos sobre las actividades y el sistema de evaluación más conveniente para cada alumno. Los criterios de calificación serán exactamente los mismos que para el resto de los alumnos. En el boletín de notas estos alumnos llevarán una calificación numérica

seguida de un asterisco que indica que son alumnos NEE y que su nota no alcanza los contenidos mínimos del curso, sino los contenidos y criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje y competencias de las adaptaciones curriculares significativas

4.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. GARANTÍA DE UNA EVALUACIÓN OBJETIVA 2020-21.

Orden 2398/2016

Orden 2160/2016

Decreto 48/2015 de 14 de mayo


Orden 2582/2016, de 17 de agosto,

De acuerdo a la legislación establecida, se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

La calificación de la evaluación de la asignatura debe reflejar la adquisición de los estándares de aprendizaje y de las competencias clave, que garanticen la consecución de los objetivos de la etapa. Todos los estándares de aprendizaje y competencias claves relacionadas aparecen en el apartado 5 de esta programación.

PROGRAMACIÓN D

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2018-2019 · 2020. 10. 31. · PROGRAMACIÓN DEL DPTO. DE...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2018-2019 · 2020. 10. 31. · PROGRAMACIÓN DEL DPTO. DE...