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Departamento de Educación, Cultura y Deporte

IES FRANCÉS DE ARANDA Cl. Atarazanas, 1 44003-TERUEL Tlno.: 978602542 Fax: 978620846

E-mail: [email protected]

Programación del Departamento

de Dibujo

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

CURSO 2º ESO

I.E.S. “FRANCES DE ARANDA”

CURSO . 2017 ./ 2018

mailto:[email protected]




ÍNDICE

1. Objetivos para el curso

2. Contenidos mínimos.

3. Concreciones metodológicas.

4. Criterios de evaluación y su concreción

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

6. Criterios de calificación.

7. Características de la evaluación de septiembre, así como el diseño de los instrumentos de

evaluación de dicha evaluación.

8. Características de la evaluación de la materia como pendiente, así como el diseño de los

instrumentos de evaluación de dicha evaluación.

9. Concreción del plan de atención a la diversidad para cada curso y materia

10. Tratamiento de los elementos transversales

11. Plan de lectura específico a desarrollar desde la materia. Concreción del trabajo para el desarrollo

de la expresión oral.





1 OBJETIVOS PARA EL CURSO

1

EDICIÓN

VECTORIAL CON

INKSCAPE

• Representar e inventar formas en el plano, utilizando para ello los

procedimientos que mejor se adapten a sus propósitos expresivos.

• Realización de actividades con Inkscape: Actividades de texto sobre

imagen, texto con sombras y fotomontajes como “El sistema solar”

• Ampliación de sus conocimientos sobre edición digital de imágenes

vectoriales y de su capacidad de creación.

• Emplear las principales herramientas del menú de Inkscape y

aplicarlas en el diseño y creación de formas originales que cumplan

los requisitos propios del género: cómic, cartel, logotipos, ...

2

TRAZADO

DE

ÁNGULOS

• Percibir, comprender e interpretar formas en el entorno y su

representación en el plano.

• Valorar las características de las formas, su estructura, sus

proporciones, las relaciones angulares que pueden establecerse entre

ellas.

• Establecer la correspondencia entre los 360º de una circunferencia y

los puntos cardinales: aproximación al uso de la brújula.

• Ser capaz de trazar distintos tipos de ángulos con escuadra y cartabón

hasta 360º. Ser capaz de trazar distintos tipos de ángulos con compás

hasta 360º.

• Realizar correctamente el trazado de Nudos Celtas

• Valorar la importancia del trazado de ángulos en la navegación

marítima o aérea.





3

LA FOTOGRAFÍA

DIGITAL

• Introducirse en los fundamentos de la imagen digital.

• Diferenciar entre los mapas de bits y las imágenes vectoriales.

• Conocer el funcionamiento de las cámaras réflex.

• Conocer los mandos de la cámara réflex: La abertura del diafragma y

su efecto en la profundidad de campo.

• Conocer el obturador y sus posibilidades en el registro de sujetos en

movimiento.

• Experimentar los efectos que tienen los modos de sujeción de la

cámara en el registro de sujetos en movimiento o estáticos.

• Apreciar la importancia del uso de un trípode o apoyo para la

cámara y el retardo de disparo al registrar imágenes, especialmente en

condiciones de luz escasa.(MIN)

• Aprender el uso del enfoque sobre el centro de interés del encuadre,

aunque este se halle descentrado.(MIN)

• Conocer y usar correctamente el mecanismo de disparo usando el

enfoque selectivo, basado en el uso de la pulsación a mitad de su

recorrido del botón de disparo para mantener fijado el enfoque aunque

reencuadremos la imagen después.(MIN)

• Comprender de qué manera el punto de medición de la exposición

puede modificar radicalmente el mensaje visual contenido en la

imagen fotográfica.

• Adquirir competencia en el manejo de situaciones

en que se presenten altos contrastes lumínicos.(MIN)

• Trabajar las relaciones entre figura y fondo. Evidentemente el

fondo puede “comerse” al sujeto si es muy confuso y de tonos

similares. (MIN)

• Experimentar el efecto que sobre el centro de interés tiene el

hecho de verse enmarcado con algún elemento, bien sea de primer

plano, como el follaje de un árbol situado sobre el lugar de la toma u

otro. (MIN)





4

EDICIÓN DE VÍDEO

• Fomentar la capacidad creadora.

• Crear un proyecto cinematográfico sencillo que incluya imágenes en

movimiento (clips de vídeo).

• Desarrollo de la imaginación .

• Desarrollo del pensamiento visual en 3d.

• Adquirir destrezas manuales en el manejo de las TIC: Editar archivos

de sonido, realizar grabaciones de audio, editar clips de vídeo…

5

LOS

CUADRILÁTEROS

• Conocer y distinguir las diversas formas cuadrangulares.

• Realizar comprensivamente la construcción y el trazado de los

distintos tipos de cuadriláteros.

• Asimilar los fundamentos operativos

de las construcciones geométricas.

• Usar los cuadriláteros en diversas composiciones plásticas a un nivel

intuitivo.

• Desarrollo de la capacidad de encontrar soluciones geométricas a los

problemas planteados.

• Manejo de longitudes, lados, diagonales y ángulos en la construcción

de los cuadriláteros.

6

FORMAS

MODULARES

EN RED

CUADRADA

Y

COLORIDO

• Usar los cuadriláteros en diversas composiciones plásticas a un nivel

intuitivo.

• Reunir rigor geométrico, plasticidad y originalidad en la resolución de

problemas de teselación del plano.

• Desarrollar la capacidad de encontrar soluciones geométricas a los

problemas de diseño gráfico.

• Distinguir y emplear distintas gamas cromáticas con intención

expresiva.

• Reconocer y emplear los valores propios de las parejas de

colores Complementarios: contraste y viveza.





• Ser capaz de diseñar una composición basada en Un único Módulo

Poligonal empleando alguna de las gamas de colores mencionadas a

continuación: Gama del Amarillo/Rojo/Azul (MIN)

• Ser capaz de diseñar una composición basada en Una forma modular

con Rectas y Arcos en la que sea visible el fenómeno conocido como

Imagen Persistente o Contraste Simultáneo(MIN)

• Ser capaz de diseñar una composición basada en Dos formas

modulares con el empleo de colores complementarios.(MIN)

• Alcanzar la competencia necesaria para descubrir diversos tipos de

módulos sobre una red cuadrada. Ser capaz de completar estructuras

modulares 2d sobre distintos tipos de deformación de la red cuadrada.

7 EL DIBUJO

ARTÍSTICO

• Conocer las posibilidades de creación y expresión con la forma

acromática.

• Alcanzar la competencia en el uso de diversos materiales de dibujo

y soportes. Familiarizarse con las técnicas tradicionales de dibujo en

blanco y negro; lápices blandos y duros, algodón (MIN).

• Ejercitarse en el encaje, encuadre y composición en el dibujo al

natural.(MIN)

• Realizar con una mínima corrección apuntes y bocetos tomados de

composiciones elaboradas expresamente con diferentes elementos

geométricos o de otro tipo.(MIN)

• Ser capaz de sintetizar en tres tintas (blanco, negro y gris) la

representación de algunos objetos iluminados.(MIN)

• Analizar y representar en sus producciones artísticas la sensación de

iluminación en el modelado de sólidos.(MIN)

• Apreciar el uso del boceto en el proceso de ejecución de una obra.

Emplear otros tipos de trazos y técnicas como aguadas.

• Reconocer los elementos del código que permite la narrativa en el arte

de la historieta.

• Distinguir y emplear distintos tipos de planos

cinematográficos.(MIN)





8

GIMP

LA NARRACIÓN

SECUENCIAL :

EL FORMATO

PÁGINA

• Distinguir diferentes modos de organizar la

estructura de una página de cómic.

• Concebir una pequeña narración en forma de página compuesta por 8 o

10 viñetas en formato DIN A-4. con coherencia narrativa y cierto grado

de solvencia gráfica(MIN)

• Conocer distintas formas de adjetivación del encuadre: La angulación

y La Iluminación de una viñeta.

• Ampliar las posibilidades de expresión

plástica mediante la edición en mapa de bits.

• Trazar, componer e inventar logotipos , portadas, o especialmente

páginas de cómic usando las herramientas informáticas.

9

INTRODUCCIÓN A

LA PERSPECTIVA

CABALLERA

• Adquirir algunos de los elementos básicos de la representación de las

tres dimensiones en un soporte plano.

• Ser capaz de representar en P. Caballera sólidos sencillos a partir de sus

vistas diédricas.(MIN)

• Ser capaz de representar correctamente la Perspectiva Caballera de la

circunferencia en planos horizontales, frontales o de perfil.

• Ser capaz de representar en Caballera composiciones de sólidos de

diferentes tipos y formas, que manteniendo la coherencia perspectiva y

visual, puedan representar construcciones, torres, fortalezas o ciudades.

(MIN)

• Usar el claroscuro con eficacia para el modelado de sólidos de su

invención o propuestos por el docente

2 CONTENIDOS

1 Y 2

TRAZADOS

GEOMÉTRICOS

Y LOS

ÁNGULOS

HASTA 360º

• Ángulos adyacentes, complementarios y suplementarios.

• Ángulos en la escuadra y en el cartabón hasta 360º.

• Ángulos con compás hasta 360º.

• Manejo de instrumentos de trazado.

• Comparación, contraste y analogía entre formas.

• Conservación y cuidado del material individual y colectivo.

• Interés por la corrección en el acabado y en la presentación de los





trabajos.

• La Rosa de los vientos. Los Rumbos en la navegación. Las Cartas

Náuticas.

• El trazado de nudos Celtas y otros trazados con escuadra, cartabón y

compás.

• Uso de Inkscape para el diseño de logotipos corporativos, señales

viarias o letreros, imágenes simbólicas, etc...

3

LA FOTOGRAFÍA

DIGITAL

B/N

• Manejo de la cámara con sus diferentes posibilidades técnicas.

• La importancia del tamaño de archivo.

• Modificación del tamaño del archivo.

• Efectos de la distancia focal.

• La construcción del encuadre en el retrato.

• El control de la exposición.

• Control de la exposición correcta en

el momento del disparo. La fotografía nocturna.

• Punto de medición de la exposición. La fotografía en interiores.

• La fotografía en movimiento. El barrido. La nitidez de los

sujetos en movimiento.

• La Trepidación. Medios para evitar la trepidación, trípode y el

retardo de disparo.

• Enfoque de un motivo descentrado. Enfoque selectivo o de un

motivo descentrado. Empleo del enfoque selectivo.

• El Tema. Uso de la distancia focal por ejemplo en el retrato.

• Destacar el motivo mediante el fondo.

• Destacar el motivo mediante algún elemento del encuadre. El

enmarcado del centro de interés.

4

LA IMAGEN

EN MOVIMIENTO

• Creación de un documento audiovisual de imágenes fotográficas o en

movimiento.

• La interfaz de programas de edición de vídeo tales como Windows

Movie Maker, u otros.

• Introducción al cortometraje. Géneros del cortometraje. Estrategias





narrativas. Duración. Cualidades de la historia. La Trama. La

oportunidad dramática

• Los orígenes del cinematógrafo, los hermanos Lumiére, George

Méliès… Los primeros Films de la historia del séptimo arte.

• El cine mudo. Artistas del cine cómico

5

LOS

CUADRILÁTEROS

• Los paralelogramos. Los trapecios. Los trapezoides.

• Construcciones geométricas razonadas.

• Aplicaciones en el campo de la plástica y la expresión personal.

• Fomentar el interés por la geometría como una herramienta más del

conocimiento humano.

• Valoración de las aportaciones que en este sentido se han realizado

por distintos pueblos y épocas .

6

FORMAS

MODULARES

Y COLORIDO

• Red cuadrada o de la escuadra.

• Conjuntos modulares. Una única forma modular poligonal, Una única

forma modular con rectas y arcos, Dos formas modulares.

• “El pájaro volador” en La Alhambra. Trazado de “El pájaro volador nazarí.

• Construcción y trazado de redes cuadradas o derivadas.

• Creación de módulos de varias unidades que compacten el espacio.

plano por pura repetición de sí mismo o con giros. La Teselación del

espacio de dos dimensiones.

• Las deformaciones de la red cuadrada como base de distintos trazados.

7

DIBUJO ARTÍSTICO

CON MODELOS DEL

NATURAL

• La composición y la elección del punto de vista en el dibujo del

natural.

• Uso de las herramientas básicas del dibujo a mano alzada. Utilidades y

mantenimiento.

• Observación de las relaciones de proporción que existen entre los

elementos del dibujo.

Encuadre, encaje y composición en el dibujo de modelos del natural.

• Análisis de la iluminación de diferentes sólidos: Conceptos de sombra,

penumbra, zonas iluminadas, brillos y reflejos.





• La creación de ambiente en la imagen mediante el uso conveniente del

sombreado del fondo.

• La importancia del grado de contraste de la imagen para enfatizar su

interés visual.

8

LA NARRACIÓN

SECUENCIAL EN

FORMATO DE

PÁGINA

EDICIÓN EN MAPA

DE

BITS

• La página de cómic, un formato con unidad de estilo y sentido

narrativo, descriptivo y/o expresivo.

• La planificación de la página: la distribución de viñetas y textos.

• Guión literario y guión técnico.

• Los planos y la adjetivación del encuadre: angulación e iluminación.

• La profundidad de campo.

• Valorar la historieta gráfica como una modalidad única de expresión de

ideas, emociones y sentimientos.

• La expresión del paso del tiempo en la narración secuencial.

• El tratamiento del formato página en la obra de diferentes autores de

cómic.

• Uso del fotomontaje para la construcción de una página de cómic

mediante el empleo de programas informáticos.

9

INTRODUCCIÓN A LA

PERSPECTIVA

CABALLERA

• Elementos fundamentales de la perspectiva caballera. Planos de

proyección ortogonales: horizontales, frontales y de perfil.

• Correspondencia entre el sistema diédrico y la perspectiva caballera.

• Determinación de puntos, rectas y planos en perspectiva caballera a

partir de sus vistas de planta, alzado y perfil.

• Perspectiva caballera de sólidos sencillos determinados por sus vistas

diédricas.

• La perspectiva caballera de la circunferencia en planos horizontales,

frontales o de perfil.

• La creación e invención de sólidos definidos en perspectiva caballera

concebidos por los propios alumnos/as.





3 C ONCRECIONES METODOLÓGICAS

El currículo del área para la ESO pretende potenciar en los alumnos/as la capacidad de apreciar en

su entorno visual, tanto en la Naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes

visuales y saber expresar sus ideas, vivencias y sentimientos por medio del lenguaje visual y plástico. Para

alcanzar este objetivo general, se articulan los contenidos atendiendo a los siguientes criterios

metodológicos:

El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter

más concreto y, por tener carácter básico preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor

capacidad de comprensión espacial.

El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos,

proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes.

El criterio de organización cíclica. Los temas más complejos se estudian en varios cursos

siguiendo una graduación en el nivel de dificultad de forma que en los cursos más bajos se tratan en forma

de iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa.

El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clásica formulación del “saber ver, saber

hacer”.

Saber ver:

Pone a los alumnos/as en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades

que las categorizan en un determinado campo de la expresión plástica. Se presenta la teoría

correspondiente a cada uno de los campos de la expresión visual y plástica y se formaliza esa teoría en

conceptos de validez permanente. Se aplican los conocimientos adquiridos en la observación de nuevas

obras que tienen carácter ejemplificador.

Saber interpretar:

Lleva a los alumnos a reconocer los rasgos que hacen que una obra tenga claridad estética

o rigor y exactitud en su trazado.

Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos según hayan sido

utilizados.

Pone en disposición de valorar una obra por el análisis de cada uno de sus elementos y por

la valoración del conjunto.

Saber hacer:

Proporciona las técnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plástico.

Ayuda a la selección de las técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de

expresión, fomentando la investigación y la creatividad.

Conduce al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momento

del aprendizaje.





Desarrollo de las clases.

El desarrollo de las clases, por lo general, será mediante una sesión introductoria al tema. Se

proyecta una presentación con imágenes sobre una pizarra “Vileda”, ya que permite escribir o dibujar sobre

la proyección. También se puede utilizar un lápiz digital o una tableta gráfica. Las proyecciones incluirán

imágenes de obras de artistas aragoneses, así como trabajos hechos por alumnos e incluso por el

profesor/a. Anotación de términos nuevos en la pizarra, haciendo participe al alumno con preguntas, etc. Se

entregan las fotocopias del tema y las actividades por escrito con el material y la forma de calificar, de forma

que para la próxima clase puedan traer el material necesario.

Otra sesión para concretar los contenidos con una presentación Power Point similar a los apuntes

fotocopiados que se reparten a los alumnos. Lectura y comentario de apuntes y de la proyección. Se

explican detalladamente las actividades de la UD. Donde se indicará el proceso a seguir, el formato del

soporte, los materiales, los criterios de calificación y fecha de entrega.

Tras la explicación teórica se realizará un esquema y en las siguientes sesiones, se realizarán las

actividades prácticas intercalando las explicaciones que sean necesarias.

Realización de bocetos, recopilación de imágenes en revistas, Internet, etc. Frecuentemente será

necesario dedicar algún tiempo en casa para preparar o terminar las actividades.

Partiremos de una metodología activa en la que los contenidos puedan derivarse de experiencias

personales de los alumnos, planteadas por el docente que susciten un aprendizaje significativo. No se trata

de dictar aseveraciones sino de poner las condiciones para producir una experiencia individual significativa.

No se pretende inculcar conocimientos desde “arriba” sino ejercitar las cualidades innatas del

discente, ampliar su percepción y su capacidad natural de comprensión y creación.

La estructura de la sesión está pensada como una unidad: Se pide a los alumnos (más jóvenes) que

entren en clase de manera ordenada, que dejenlos juegos, saquen sus materiales y se preparen para iniciar

la clase.

Los minutos dedicados a adiestramiento de la atención se sitúan en primer lugar. Esto servirá para

relajar a los alumnos y crear una atmósfera de concentración que será muy apropiada para el resto de la

sesión.

Al principio y dada la diversidad de actuaciones educativas, lo primordial es poner a todos cuanto

antes en marcha. Se procura a todo el mundo los materiales didácticos y planteamientos teóricos de la

actividad (en caso de que sea necesario) para que puedan iniciar su “trabajo”. En algunos casos será

preferible atender antes a los alumnos con necesidades educativas especiales y posteriormente dedicarse

al grupo. Esto será imprescindible cuando el tiempo que necesita el grupo para preparar la actividad sea

dilatado.

Creemos muy conveniente hacer una valoración de la sesión al final de la clase.

En el esquema inferior se presenta el orden habitual de actuaciones en una sesión educativa:





Estructura de una sesión educativa

3 min. ………………………..Control de asistencia

5-10 min. …………………….Ejercicios de adiestramiento de la atención

30-40 min…………………….Actuación educativa sobre el grupo

Explicación

Adaptaciones curriculares

Actuación educativa sobre el grupo

Actividad

2 min. ………………………..Valoración de la sesión Revisión del trabajo del grupo

Revisión adaptaciones curriculares

Espacios, materiales y recursos didácticos

Espacios: Contamos con un aula equipada con tres pilas y agua corriente y 28 mesas.

Materiales del centro:

El centro cuenta con un tórculo.

Materiales del profesor.

· Amplio fondo bibliográfico que se especifica en el inventario de EPV.

· Libros de texto de numerosas editoriales. Escir, SM, Mc Graw Hill, etc.

· Ordenador con conexión a Internet. Proyector

Los alumnos no llevarán libro de texto por lo que el profesor elaborará unos apuntes, con imágenes

concretando los contenidos de cada unidad didáctica, de forma que el alumno pueda recurrir a ellos como

fuente de consulta.

Materiales de los alumnos.

En general el alumno debe aportar un archivador con papel tipo folio formato DIN A4, donde

archivar el material entregado por el profesor en sustitución del libro de texto. Láminas de dibujo tipo Basic

tamaño DIN A4 sin margen y cartulinas formato DIN A4. Papel vegetal, Compás, escuadra y cartabón, lápiz

blando, medio y duro, lápices de colores, rotuladores, témperas y pinceles, ceras, tijeras y pegamento.

Aunque se concretará el material necesario al en cada unidad.

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN

Criterios de evaluación.

Se extraen del currículo según la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio por la que se establecen los

elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo.

Se establecen los siguientes criterios de evaluación acordados por el departamento:





· Examen, 40% de la nota final.

· Ejercicios y láminas, 40% de la nota final.

En cada lámina se calificará los contenidos trabajados pero de forma general se tendrá en cuenta,

la corrección en la aplicación de conceptos, la destreza en la realización, la creatividad y la actitud en cuanto

a limpieza y puntualidad en la entrega. El porcentaje variará en función de qué contenidos se estén

trabajando, ya sean ejercicios técnicos o más creativos.

Será condición imprescindible pero no suficiente entregar todas las actividades.

· Actitud 20%.

Se considera el seguimiento de los comportamientos de llegar con puntualidad a clase, hablar en su

turno sobre cuestiones relativas al tema tratado, respetar a los compañeros, guardar disciplina ante el

profesor, aprovechamiento del tiempo de trabajo en el taller, utilización responsable de las herramientas y de

las instalaciones, favoreciendo con un uso cuidadoso su conservación, seguir las normas de seguridad

relativas al uso de herramientas, y realizar un manejo seguro para sus compañeros y para consigo mismo y

cualquier otro comportamiento o actitud que promueva o facilite el proceso de aprendizaje del resto de

compañeros de clase y el suyo propio. Si la aptitud tiene que ser una nota inferior a cinco sobre diez de las

tres evaluaciones, se considerará no superada la asignatura.

Es imprescindible, para superar el curso, haber entregado (y obtenido una calificación satisfactoria)

al menos el 70% de las actividades solicitadas y obtener al menos un cinco sobre 10 en el examen, el

cuaderno y la actitud.

Los criterios de evaluación de cada una de las unidades didácticas están expuestos

exhaustivamente en la programación. Para aprobar se exige una media de 4,5 = SUFICIENTE

Promocionan directamente todos los alumnos que superen los contenidos mínimos de los objetivos

propuestos. También promocionarán, aquellos que sin haber alcanzado ese nivel y estando muy cerca de

lograrlo, se aprecie en ellos una evolución favorable a lo largo de todo el curso.

Instrumentos para la evaluación del alumno.

Para evaluar al alumno contaremos con pruebas de tipo teórico, exámenes y/o dossier, el cuaderno

de trabajo, también actividades prácticas y una valoración de la actitud del alumno respecto a la limpieza,

aportación de material, gusto por la materia, etc. Basada en la observación por parte del profesor/a.

Evaluación inicial.

Al iniciar el curso es importante realizar una prueba para conocer de dónde partimos, hacernos una

idea del nivel general de la clase y detectar posibles desfases curriculares tanto por lo alto como por lo bajo.

Así mismo al comenzar cada unidad didáctica se obtendrán datos, mediante preguntas, del conocimiento

previo que los alumnos tienen sobre el tema a tratar.

Durante el curso.

Durante el curso se utilizaran diferentes medios de evaluación, para tener la mayor cantidad de

datos posibles. Éstos se recogen en el cuaderno del profesor con fichas individuales de cada alumno





permitiendo así anotar la asistencia, actitud, calificación de cada ejercicio, prueba o trabajo, notas del

cuaderno.

5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Una evaluación prácticamente diaria, a partir de la observación del profesor para medir la

actitud, la participación, la asistencia, la predisposición, la planificación y el orden, etc. Para

ello será una herramienta imprescindible el cuaderno del profesor donde apuntar estas

valoraciones en forma de positivos y negativos.

• ·Los alumnos y alumnas deben guardar los trabajos ya realizados hasta el momento en que

los requiera el profesor para su calificación. Normalmente se pedirán los trabajos cuando

finalice la unidad didáctica.

• El cuaderno de clase estará formado por hojas sueltas de papel blanco DIN A4 con algún

sistema de encuadernación que permita añadir hojas. De forma que el cuaderno crezca a lo

largo del curso con apuntes teóricos, glosario, esquemas, bocetos, y los ejercicios corregidos,

etc.

• Y por último una prueba teórica o dos por evaluación, en función de la dificultad de los

temas tratados. Esta prueba puede sustituirse por un trabajo teórico o Dossier sobre un artista

u otro tema que se considere oportuno.

Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.

Se considera apropiado elaborar un método que permita valorar el proceso de enseñanza

aprendizaje cada trimestre. Para ello se establece una encuesta para los alumnos dónde se les pregunte

sobre la dificultad de los contenidos, su adecuada exposición, el ambiente de la clase, la motivación, el

tiempo dedicado a los ejercicios, una valoración de su propio trabajo la evaluación.

Un aspecto importante es la secuenciación temporal para comprobar si se cumplen los tiempos

planificados, utilizando un organigrama en el cuaderno del profesor indicando lo que se prevé realizar cada

día y lo que se ha cumplido. En caso de que no se cumpla lo planificado indicar las causas.





CRITERIOS DE CORRECCIÓN ESPECÍFICOS

1 Y 2 TRAZADOS GEOMÉTRICOS Y LOS ÁNGULOS HASTA 360º

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.PV.3.1.1. Utiliza los elementos geométricos básicos con propiedad, reconociéndolos en la naturaleza y

el entorno.

Est.PV.3.1.2. Conoce y utiliza correctamente las herramientas del Dibujo Técnico.

Est.PV.3.2.1. Descubre y referencia las relaciones entre los elementos básicos en el plano y en el espacio.

Est.PV.3.3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos

definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

Est.PV.3.4.1. Reconoce y construye trazados geométricos empleando circunferencia, círculo y arco.

Est.PV.3.5.1. Divide la circunferencia en partes iguales, usando el compás, y realiza diseños en su interior.

Est.PV.3.6.1. Identifica diversos ángulos en la escuadra, cartabón y en trazados geométricos.

Est.PV.3.7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

Est.PV.3.8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.PV.3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. CMCT-CCEC

Crit.PV.3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes. CMCT-CAA

Crit.PV.3.3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. CMCT

Crit.PV.3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. CMCT

Crit.PV.3.5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. CMCT-CCEC

Crit.PV.3.6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de

ángulos agudos, rectos y obtusos. CMCT

Crit.PV.3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de

medirlos.CMCT

Crit.PV.3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.CMCT





3 LA FOTOGRAFÍA DIGITAL B/N


Est.PV.2.7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

Est.PV.2.7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes

compositivas.

Est.PV.2.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

Est.PV.2.11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación

audiovisual.

Est.PV.2.11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y

audiovisuales.

Est.PV.2.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de

significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su

significado.

Est.PV.2.6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los

elementos de la misma.


Crit.PV.2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso

de percepción de imágenes. CMCT

Crit.PV.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en

un acto de comunicación.CCL

Crit.PV.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.CCL-CD

Crit.PV.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales

apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y

disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

CSC-CCEC




CSC-CCEC





4 LA IMAGEN EN MOVIMIENTO


Est.PV.2.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de

significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su

significado.

Est.PV.2.11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación

audiovisual.

Est.PV.2.11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y

audiovisuales.

Est.PV.2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios, visuales y

audiovisuales, apreciando y respetando obras de diferentes estilos y tendencias.

Est.PV.2.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los

recursos digitales de manera adecuada.

Crit.PV.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y

tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.


Crit.PV.2.9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar

sus posibilidades expresivas.CD-CCEC

Crit.PV.2.15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica,

ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la

relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

CCEC-CSC

Crit.PV.2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar

las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar

documentos mediante el mismo.

CMCT-CD





5 LOS CUADRILÁTEROS


Est.PV.3.1.1. Utiliza los elementos geométricos básicos con propiedad, reconociéndolos en la naturaleza y

el entorno.



Est.PV.3.3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos

definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.


Est.PV.3.5.1. Divide la circunferencia en partes iguales, usando el compás, y realiza diseños en su interior.


Crit.PV.3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.CMCT-CCEC

Crit.PV.3.18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.CMCT-CAA

Crit.PV.3.19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo

los regulares y los irregulares.CMCT

6 FORMAS MODULARES Y COLORIDO


Est.PV.3.26.1. Realiza diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

Est.PV.3.22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando

adecuadamente las herramientas.

Est.PV.3.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas,

utilizando adecuadamente las herramientas.

Est.PV.1.5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios, descubriendo las relaciones entre ellos

(complementarios, armonías, contrastes,…), para expresar ideas, experiencias y emociones.

Est.PV.1.1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y





escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

Est.PV.1.2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma

libre y espontánea.


Crit.PV.3.26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones

aplicándolos al diseño de composiciones con módulos. CMCT-CCEC

Crit.PV.3.22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas

tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.CMCT-CCEC

7 DIBUJO ARTÍSTICO CON MODELOS DEL NATURAL


Est.PV.1.3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad,

opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas,

puntos, texturas, colores…).

Est.PV.1.4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según unas propuestas establecidas.

Est.PV.1.4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,

proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno, teniendo en

cuenta la relación figura-fondo.

Est.PV.1.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

Est.PV.1.7.1. Transcribe texturas táctiles y texturas visuales mediante las técnicas de frottage, estarcido…

utilizándolas con intenciones expresivas en composiciones abstractas o figurativas.

Est.PV.1.8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas que se

ajusten a los objetivos finales.

Est.PV.1.9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno desde la idea

inicial hasta la ejecución definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.

Est.PV.1.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando

bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos, miméticos y abstractos.

Est.PV.1.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y

abstractas.






Crit.PV.1.7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y

valorar su capacidad expresiva. CCEC

Crit.PV.1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos

aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.CAA

Crit.PV.1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.CAA-CD

Crit.PV.1.10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. CCEC

Crit.PV.1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas

grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y

de color. El collage.

CAA-CSC-CCEC

Crit.PV.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL-CCEC

Crit.PV.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la

línea.

CAAC-CCEC

Crit.PV.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos

y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

CIEE-CCEC

Crit.PV.1.4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo

en composiciones básicas.

CMCT-CCEC

8 LA NARRACIÓN SECUENCIAL EN FORMATO DE PÁGINA EDICIÓN EN MAPA DE BITS


Est.PV.1.6.1. Realiza modificaciones del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar

sensaciones en composiciones sencillas diferenciando entre síntesis aditiva y sustrativa.

Est.PV.1.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

Est.PV.1.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando

bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos, miméticos y abstractos.

Est.PV.1.11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la actividad.

Crit.PV.2.8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

Est.PV.2.12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando





diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión

técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

Est.PV.2.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los

recursos digitales de manera adecuada.





CSC-CCEC




CSC-CCEC

Crit.PV.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en

un acto de comunicación.CCL

Crit.PV.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.CCL-CD

Crit.PV.2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar

las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar

documentos mediante el mismo.

CMCT-CD

9 INTRODUCCIÓN A LA PERSPECTIVA CABALLERA


Est.PV.3.27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes.

Est.PV.3.1.1. Utiliza los elementos geométricos básicos con propiedad, reconociéndolos en la naturaleza y el entorno.



Est.PV.3.3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.



Crit.PV.3.28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. CMCT-CCEC

Crit.PV.3.27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetoscomprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillospartiendo del análisis de sus vistas principales.

CMCT





6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se indicarán al principio de curso y se repetirán al principio de cada

trimestre. Además para cada ejercicio en el que se dé su enunciado por escrito se especificará qué aspectos

se van a valorar y en qué medida, con la mayor claridad posible. Así mismo se indicarán los objetivos

mínimos que deben ser superados al finalizar el curso.

0 – 4,5 INSUFICIENTE I

5 – 5,5 SUFICIENTE Sf

6 – 7 BIEN B

7,5 – 8,5 NOTABLE N

9 – 10 SOBRESALIENTE Sb

7 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE Y DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS

NECESARIOS

Los estudiantes podrán adquirir en conserjería un dossier con actividades para realizar durante las

vacaciones de verano que se asemejan a las realizadas durante el curso académico y que se referirán

únicamente a los apartados del currículo cuyos objetivos mínimos no hayan sido alcanzados por el o la

estudiante.

Este dossier de actividades será diseñado por el profesor o profesora de la materia, atendiendo a

los trabajos realizados por el grupo de referencia durante el año. Será dividido en distintos archivos

referentes cada uno de ellos a las unidades didácticas estudiadas de manera que pueda personalizarse.

La correcta realización de estas prácticas es condición necesaria para tener derecho a presentarse

al examen de septiembre, donde de igual forma el o la estudiante será evaluado sobre aquellas unidades

didácticas que no fueron superadas durante el curso.

8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA COMO PENDIENTE Y DISEÑO DE

LOS INSTRUMENTOS NECESARIOS

En este caso, el procedimiento a seguir es similar al caso anterior. La única diferencia estriba en

que el dossier con actividades se refiere no solamente a algunas de ellas sino a todo el conjunto de

contenidos y trabajos realizados en la materia pendiente.

Asímismo, el derecho a ser examinado y evaluado se alcanza una vez que los trabajos encomendados en

este dossier han sido realizados correctamente por el estudiante y entregados en plazo.





9 CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según los artículos 14 y 15 de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación,

Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza

su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 1/06/07.

Podemos encontrarnos con los siguientes motivos de adaptación curricular:

• Alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad psíquica, física o

sensorial o debidas a trastornos graves de conducta o del desarrollo.

Las adaptaciones se harán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

• Alumnos con dificultades de aprendizaje y retraso escolar significativo.

Las intervenciones educativas se concretarán usando ligeras modificaciones sobre la programación

del grupo de referencia, de manera que puedan variarse la extensión de los trabajos

encomendados, su tiempo de ejecución y el nivel de exigencia en su corrección y evaluación.

• Alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo con desconocimiento de la

• lengua castellana o con amplio desfase curricular.

• Excepcionalmente alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que se encuentre en

situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de

adaptación escolar.

Para aquellos/as alumnos/as que muestren dificultad en la adquisición de los contenidos del área se

adoptarán, después de localizar las dificultades específicas, diferentes medidas dirigidas a la consecución

de objetivos:

• Adaptación curricular no significativa .

Cuando las dificultades sean de orden procedimental o para la adquisición de contenidos conceptuales muy

puntuales, mediante la adaptación de las propuestas a sus capacidades o, si es necesario, la elaboración de

propuestas o tareas distintas que, partiendo de un nivel de dificultad menor, vayan encaminadas a la

consecución de los objetivos del área y el curso.

• Adaptación curricular significativa para alumnos con necesidades educativas especiales

(A.C. N. E. E).





En este curso escolar y una vez realizada la evaluación inicial de los estudiantes, no se prevee el

diseño de adaptaciones curriculares significativas.

Si las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje del o la estudiante, necesitaran de una

atención específica, un cambio en la metodología y/o reducción o cambio en los contenidos, esta

reelaboración se efectuaría a partir de las recomendaciones del Departamento de Orientación del Centro,

una vez valoradas y detectadas las dificultades concretas.

En este caso, a partir de la evaluación del desfase curricular del alumno, trabajaríamos a partir de

los objetivos de su nivel de competencia curricular.

• Adaptación de acceso al currículo.

Alumnos sin desfase curricular pero que necesitan una adaptación a sus dificultades.

Modificando la metodología, la evaluación, etc. Por ejemplo alumnos con desconocimiento del

idioma (reforzar vocabulario, adaptar exámenes haciéndolos más gráficos).

• Alumnos con altas capacidades.

Los alumnos que se muestren interesados/as y capacitados/as para la ampliación de contenidos

contarán con propuestas y trabajos de profundización que correspondan a sus expectativas. (Esta

adaptación no causa, en la mayoría de los bloques temáticos programados, dificultad alguna, ya que se

prestan a la aportación personal y a las soluciones individualizadas.

Se han escogido y elaborado aquellas unidades didácticas que excluyen el menor número posible

de alumnos. Así por ejemplo, las referentes a fotografía o cómic, y otras… dada su gran carga de

contenidos expresados verbalmente, han sido sustituidos por otros más prácticos y fácilmente adaptables a

diferentes niveles curriculares y distintos idiomas.

De todas maneras, como sigue siendo necesaria la diversificación curricular, se prevén en cada

unidad didáctica unas orientaciones sobre las líneas a seguir en este sentido.

10 TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Según el artículo 11. Educación en valores de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento

de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 1/06/07.

En el saber ver, se incluyen los aspectos relativos a la alfabetización visual, a la capacidad para

profundizar en el significado de los mensajes visuales de distinto tipo y a valorar la importancia que tiene la

iconosfera en una sociedad como la nuestra. Se intenta que el alumnado como “consumidor” de mensajes

visuales, no se vea a merced de éstos y pueda en todo momento entender los mecanismos (técnicos,

formales o semánticos) que se utilizan en ellos para inducir determinado comportamiento: la adquisición de

bienes de consumo, votar a determinado partido… Desentrañar estos mecanismos permitirá a los

alumnos/as liberarse del “hechizo” de las imágenes y desenmascarar sus posibles “dobles lecturas” o

significados por lo que podrán escoger con mayor libertad por sí mismos/as.





Además de los contenidos propios la materia y dado el carácter integral del currículo se

incorporarán de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda como son:

- La educación para la tolerancia . Mediante la realización de trabajos en grupo.

- Educación para la convivencia . Mediante la realización de trabajos en grupo.

- Educación sexual . En el diseño de carteles sobre métodos anticonceptivos, etc.

- Educación intercultural . Desde el área de plástica podemos fomentar el

conocimiento de movimientos artísticos de diferentes culturas, como

máscaras africanas, el colorido del arte mejicano, las características del

dibujo oriental.

- Educación para la igualdad de sexos . Prestando atención la forma de

relacionarse de alumnos y alumnas, su lenguaje. Fomentando grupos

mixtos y realizando trabajos sobre el tema de la igualdad de género.

- La educación ambiental. Apreciando la riqueza plástica de nuestro entorno natural

como fuente de formas y texturas.

- Educación para la salud. Hábitos saludables, rechazo a las adicciones. Hábitos de

higiene.

Utilizar la plástica como herramienta para disfrutar del tiempo de ocio.

- Educación para el consumidor . El diseño en el mercado, su utilidad.

- Educación vial . Códigos de color y formas. Rojo prohibido, amarillo peligro, azul

informativo, etc. En la realización de pictogramas o señales.

Estos valores se trabajarán de específicamente en unidades concretas, según el caso, mediante

diseño de carteles, señales, etc. Con el tema de la protección a la infancia, el código de circulación, el

maltrato a las mujeres, la paz, otras culturas, etc. Pero sobre todo en el día a día se intentará hacer hincapié

en hábitos de respeto entre compañeros realizando trabajos en grupo, respeto por el material, valorando

su coste, ahorrando papel, usando papel reciclado, recordando el uso racional de agua cuando dejan el grifo

abierto para lavar los pinceles, evitar materiales tóxicos, tratar el tema del consumismo a la hora de hablar

de la publicidad, del material de desecho que producimos.

Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

Además del cañón y ordenador de aula ( el cañón no siempre está disponible y el ordenador de aula

sigue sin antivirus y en un estado tal que requiere un formateo) se prevé usar las TIC de varias formas tanto

en tiempo lectivo como fuera de éste.

Uso de la red como fuente de imágenes que ilustren los conceptos estudiados durante la

presentación de éstos en el aula.





11 PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita

La presentación de los contenidos de cada unidad didáctica viene acompañada por fragmentos de

lectura en la que es posible detectar el nivel que cada uno alcanza en esta competencia básica.

Por otra parte, se efectuarán lecturas de textos acordes a la unidad didáctica que esté tratando en

las fechas indicadas en el Calendario de horas de lectura del centro.

Se trabaja la expresión escrita especialmente en aquellos temas que requieren una valoración

personal.

La propia metodología de la asignatura incluye la lectura, preferentemente en voz alta de los

contenidos que se tratan ese día.

Programación redactada por …

D. José Antonio de Antonio Hernández

Teruel Septiembre de 2017

Programación Didáctica revisada y aprobada por la CCP de 17 Octubre de 2017

Programación Didáctica verificada y aprobada por el Consejo Escolar de Octubre de 2017.


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