PROGRAMA-GUÍA PARADIGMAS QUE SUBYACEN EN LA ...

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA

SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACION A DISTANCIA

PROGRAMA-GUÍA

LAURA MORÁN PEÑA ROCÍO DEL C. GUILLÉN VELASCO

ARTEMISA ESPINOSA OLIVARES ASESORÍA PEDAGÓGICA

MÉXICO, D. F. SEPTIEMBRE, 2015

PARADIGMAS QUE SUBYACEN EN LA INVESTIGACIÓN DE ENFERMERÍA

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN 3

DESCRIPCIÓN DEL SEMINARIO 5

OBJETIVO GENERAL 5

UNIDADES TEMÁTICAS 6

METODOLOGÍA SUGERIDA 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN 7

UNIDAD TEMÁTICA 1. Investigar, ¿para qué? 9

UNIDAD TEMÁTICA 2. Los paradigmas y su origen 20

UNIDAD TEMÁTICA 3. El denominado método científico y su relación con los métodos cuantitativos de investigación

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UNIDAD TEMÁTICA 4. Los métodos cualitativos como vías para investigar en salud y en Enfermería

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UNIDAD TEMÁTICA 5. Revisión analítica de artículos de investigación 41

BIBLIOGRAFÍA 44

ANEXO 1. SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

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ANEXO 2. INDICACIONES PARA ESTRUCTURAR LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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PARADIGMAS QUE SUBYACEN A LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA

El camino a través del cual se busca la verdad no está pavimentado de certezas, sino con incertidumbres, tampoco de conocimientos sino con preguntas que

suscitan más y más preguntas. Por ello es importante que quien busca la verdad sepa preguntar y sepa orar

para no sucumbir a la angustia de la incertidumbre.

A. Fregoso (1996) PRESENTACIÓN

La Enfermería es una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma en su dimensión integral con el propósito de que utilice todas sus capacidades y potencialidades para la vida; tiene un objetivo principal que es holista en su naturaleza, con un gran compromiso humanístico, pero también con una fuerte carga tecnológica. Los fenómenos que ocupan a la Enfermería son multifacéticos: situaciones diversas de salud, cambios complejos en el seno de la familia, orientación ética hacia un proceso prioritario de valores en la diversidad cultural, cambios en el sistema de salud, en la gestión y en la administración del cuidado, dificultad para hacerse de los recursos y de la tecnología, técnicas diferentes y específicas en la enseñanza y aprendizaje de la disciplina, etc., las cuales confluyen en la interacción humana que las prácticas del cuidado representan.

Por ello, con objeto de caracterizarla disciplinariamente, las enfermeras teoristas han sugerido que los conceptos de persona, entorno, salud y cuidado sean los elementos básicos y ejes del cambio paradigmático. Todas estas facetas, fenómenos, conocimientos que hacen a la Enfermería, requieren irse conformando o reafirmando de manera cada vez más sólida a través de la investigación a la luz de diversas formas de investigar.

Lo que se intenta con la investigación, es crear, por una parte, una base de conocimientos que expliquen, impliquen y guíen la práctica, la educación y la gestión, y en la medida que se logren conocimientos propios disciplinarios, se asegure la credibilidad como comunidad profesional o científica y, por otra, generar las categorías de análisis o teorías a partir de situaciones particulares.

En este sentido, el Plan de Estudios flexibilizado de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia a través de los Temas Selectos de Formación Metodológica buscan acercarte a la mística de la investigación. Especialmente este programa pretende crear un espacio de reflexión sobre los beneficios que el conocimiento de los diferentes paradigmas de investigación pueden proporcionarnos como grupo profesional, así como, la posibilidad de recuperar conocimientos específicos sobre las bases fundamentales de la ciencia, los métodos y técnicas de investigación de una

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forma muy general, para que como estudiante te inicies en la búsqueda de las nociones científicas y contribuyas a reconocer y, en su caso, a expandir el cuerpo de conocimientos de nuestra profesión.

De esta manera, el programa pretende que comprendas como los diferentes paradigmas de investigación permiten el establecimiento de una base científica y de generación de conocimientos tanto emanados de la práctica como para teoría, y sistematizar las interrelaciones que se efectúan entre los elementos del paradigma enfermero, cuyos resultados puedan conducir al descubrimiento e incremento de los saberes propios de la disciplina. Esto sólo será posible a través de la reflexión de los aspectos teóricos, de la práctica y del conocimiento profundo de los métodos científicos existentes para la investigación.

Los diferentes enfoques de investigación proporcionan a las investigadoras en Enfermería un espacio nítido para recrear los fenómenos específicos del área disciplinaria. Ésta pretende aportar explicaciones y descubrimientos de aspectos tan importantes para los humanos como es el cuidado y sus interrelaciones, pues ello implica atender no sólo a las dimensiones biofísicas, sino también, a las socioculturales y aún a las espirituales. Concebir al proceso de investigación como la manera en que interpretamos al mundo de Enfermería supone tener en cuenta las características, las mediciones, los significados, sus consecuencias, sus historias entre otros.

Así en investigación, área que muchos consideran árida, es difícil trasmitir la emoción que proporciona el trabajo de investigación. El descubrir conocimientos es una parte muy importante para el desarrollo de las capacidades heurísticas. Encierra también muchos riesgos, pues averiguar la verdad de las cosas importantes resultará molesto a determinados grupos que tienen intereses creados. En ocasiones el decir la verdad de lo descubierto podrá traer ataques y calumnias. En muchos casos es mas cómodo repetir lo que otros han dicho y no aventurarse nunca por caminos que otros no han explorado antes. Por ello, consideramos a la investigación como una verdadera aventura del conocimiento.

En el presente programa guía encontrarás las orientaciones teóricas y metodológicas para descubrir que el Seminario Paradigmas que Subyacen a la Investigación en Enfermería, tiene elementos muy interesantes en la medida que pongas en juego tu capacidad para hacer y responder preguntas.

Cabe señalar que el contar con el programa guía y la compilación de lecturas te permitirá guiar el análisis de los temas propuestos en el seminario, pero que de ninguna manera substituye la búsqueda documental tan indispensable en un seminario de investigación.

Como podrás observar el material apunta básicamente a apoyar los siguientes aspectos:

• Que identifiques el origen de los diversos paradigmas que subyacen a la investigación en salud y en Enfermería y su expresión en los métodos

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cuantitativos y cualitativos de investigación; reconociendo que existen debates para su utilización, así como la pertinencia de su utilización según el objeto de estudio de la Enfermería.

• Conocer y analizar publicaciones de investigaciones cualitativas y cuantitativas en Enfermería que te permitan identificar estrategias metodológicas de cada uno de los tipos de investigación.

• Hacer un análisis del potencial que encierran las metodologías considerando el fenómeno que se esté investigando.

Como te señalamos con anterioridad, el presente material es el mínimo indispensable para el logro de los objetivos del seminario, pero esperamos verlo enriquecido con la búsqueda documental que realices, lo cual sin duda alguna, ofrecerá la posibilidad de desarrollar habilidades necesarias para quien está particularmente interesado en el campo de la investigación. DESCRIPCIÓN DEL SEMINARIO

Este seminario está organizado tratando de superar la forma tradicional de aprender y revisar los aspectos de investigación evitando caer solamente en el método, esto es, realizando aproximaciones a lo que puede ser el desarrollo del pensamiento científico como inicio a la actividad de investigar. De esta manera, tenemos el propósito fundamental de abrir un espacio de análisis y reflexión en el campo de la investigación en Enfermería y los paradigmas que le subyacen.

Las actividades programadas estás dirigidas particularmente a alumnos de Licenciatura interesados en la Investigación en Enfermería, ya que ofrece la opción de que profundicen en el conocimiento de los diversos paradigmas que le subyacen y que en momentos posteriores de su actividad investigativa deriven en la pluralidad de métodos utilizados tanto en ciencias de la salud como en Enfermería.

Da oportunidad para que una vez que conoces la estrategia general derivada del denominado “método científico”, identifiques los paradigmas empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y el sociocrítico, como diferentes visiones del mundo que a su vez implican también diversas maneras de hacer indagación científica en tanto que significan distintas creencias básicas sobre como se construye la realidad.

Lo anterior, te permitirá tener una plataforma desde la cual identifiques cuáles métodos de investigación son los mas apropiados para aproximarte de mejor manera al conocimiento del cuidado de Enfermería en la experiencia humana de la salud, objeto de estudio de la Enfermería. Por último, mejorará tu comprensión de estos aspectos a través del análisis de diversos estudios de investigación en Enfermería tanto cuantitativos como cualitativos.

OBJETIVO GENERAL

Teniendo como marco la diferenciación de los diversos paradigmas de investigación, al finalizar el seminario identificarás los métodos derivados de los mismos y la pertinencia de utilizarlos para explicar los fenómenos con los que trabaja Enfermería.

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UNIDADES TEMÁTICAS

1. Investigar, ¿para qué? 2. Los paradigmas y su origen. 3. El método científico. Metodología de los estudios cuantitativos de investigación. 4. Los métodos cualitativos como otras vías para investigar en salud y en

Enfermería. 5. Revisión analítica de artículos de investigación.

METODOLOGÍA SUGERIDA

El proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la autodidaxia asistida adopta una dinámica particular, en la cual, alumnos y docentes interactuamos con propósitos definidos en la apropiación de conocimientos, por lo que se hace necesario abordarlos mediante estrategias participativas y de construcción de los aprendizajes para alcanzar el objetivo planteado en este programa académico.

Así mismo, exige una participación intensa de tu parte, en tanto que eres tú mismo quién, a partir de realizar las lecturas básicas encomendadas para cada unidad temática (que encontrarás en el material didáctico escrito) y a la búsqueda bibliohemerográfica (en las bibliotecas o en la red electrónica) podrás integrar los conocimientos que aportarás al proceso de análisis, reflexión y síntesis que se promueva durante la asesoría académica, a través de la asesoría grupal, individual o mediante el uso de los medios electrónicos.

Concebido así tu rol, se espera disposición de tu parte para la revisión previa y detallada de los contenidos y la elaboración de las actividades, los ejercicios y los productos de aprendizaje que se determinan en el programa-guía, con la finalidad de construir y recrear tu marco de conocimientos sobre esta materia y que te sirvan de motor en la búsqueda de mayor y mejores conocimientos.

Debe quedar claro que para el estudio de los contenidos, tú marcarás los tiempos y ritmos que dedicarás a la lectura analítica, concentrada y crítica y la interacción que establecerás en tu propio proceso de aprender.

Es tu responsabilidad llevar a cabo las actividades de aprendizaje que se proponen en este programa guía, así como la preparación de temas asignados y su presentación ante la asesoría grupal o al grupo de discusión, las cuales, serán coordinadas por el asesor académico promoviendo la participación, el análisis, la orientación y realimentación de la temática planteada.

Por otra parte, el trabajo del asesor consistirá en coordinar los esfuerzos de los participantes para:

a) el logro de los objetivos del curso y propiciar el pensamiento del estudiante hacia la comprensión o entendimiento conceptual,

b) profundizar en los conocimientos de la materia, c) proveer de las oportunidades de aprendizaje y,

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d) animar la articulación y contraste de diferentes puntos de vista, permitiendo que emerjan las comprensiones y entendimientos mutuos.

El material bibliográfico propuesto se torna como el mínimo necesario para el trabajo intelectual a realizar, por ello, el enriquecimiento e incorporación de otras bibliografías y las experiencias de alumnos y docentes vienen a enriquecer el proceso. Los productos de aprendizaje de cada unidad tratan de integrar la información de cada tema y al mismo tiempo te servirán para ir estructurando el ensayo final, utilizando para ello, la metodología de la investigación documental.

Todas estas actividades deben favorecer el desarrollo del pensamiento, de la creatividad, del juicio profesional y de las estrategias para abordar los fenómenos de Enfermería. Conforme las características del seminario, se privilegia una metodología centrada en el aprender haciendo por ello es necesario que:

• Revises el material didáctico sugerido en la bibliografía y realices las actividades de aprendizaje propuestas en el Programa Guía. Las actividades de aprendizaje las podrás anotar en este cuadernillo, sugiriéndote que si el espacio es insuficiente incluyas otra(s) hoja (s).

• Trabajes en grupo, conformando comunidades de aprendizaje. • Aportes en la dinámica grupal o individual todos aquellos elementos y

conocimientos esenciales de la investigación enfermera para socializar y enriquecer el producto de aprendizaje y

• Realices discusiones guiadas acerca de la temática tratada en la unidad correspondiente

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN

Concebimos a la evaluación como un proceso permanente inserto en la enseñanza-aprendizaje, bajo la responsabilidad de todos quienes participamos en el desarrollo del programa, esto es, alumnos-asesores-material didáctico para valorar el logro de los objetivos de aprendizaje; así podremos identificar los obstáculos e interferencias en la consecución del aprendizaje y estemos en posibilidad de redefinir las estrategias para alcanzar los objetivos y metas académicas.

Por tanto, la evaluación deberá ser propiciadora de la confirmación o reencuentro con tus intereses formativos profesionales y marcar el ritmo para el estudio de los contenidos programáticos, con la idea de que seas tú mismo quien ajustes los esfuerzos para aprender y valores la necesidad de asesoría.

Es menester la elaboración de algunos documentos escritos pues ellos constituyen la evidencia mas importante del aprendizaje y de los logros alcanzados, por tanto tienen un carácter de obligatorios.

Bajo esta óptica, el proceso de evaluación se inicia desde el inicio con encuadre del programa y se hace un corte al finalizar. No así la acreditación que tiene que ver con el arribo a ciertos conocimientos básicos y su comprensión, los cuales quedarán plasmados en los trabajos escritos realizados y serán sujetos a calificación.

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Así, la evaluación obedecerá a los siguientes parámetros:

FORMATIVOS (actividades de aprendizaje)

Llevar a cabo las lecturas analíticas propuestas. Realizar las actividades de aprendizaje de cada unidad temática. Elaborar el producto de aprendizaje de cada unidad. Participar en la discusión, análisis y reflexión de los temas en los espacios donde se promueva la interacción grupal.

SUMATIVOS (productos de aprendizaje)

Exponer de manera analítica en clase (individual o e pequeños grupos), las diferencias esenciales que observas entre los paradigmas de la investigación científica y su utilización en los fenómenos que investiga Enfermería. Incluir la pertinencia de utilizar los métodos y las metodologías derivados de los mismos y tu postura ante la investigación. Todo en relación con el objeto de estudio de la disciplina de Enfermería.

40 puntos

Presentar oralmente y/o por escrito, por equipo o de manera individual, la revisión y análisis de un artículo de investigación en Enfermería en donde identifiques el paradigma que subyace en el estudio realizado, el problema, el método y metodologías empleados y la trascendencia para la salud o para la práctica de Enfermería utilizando las pautas para la evaluación del artículo científico original de Ma Bobenrieth Astete (2001) lectura crítica de artículos originales en salud.

30 puntos

Entrega por escrito del trabajo integrador (ensayo) 30 puntos

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UNIDAD TEMÁTICA 1

INVESTIGAR, ¿PARA QUÉ? INTRODUCCIÓN

Una característica esencial de la investigación es su anclaje en la práctica, por ello, la investigación de Enfermería nos ayuda a descubrir otras perspectivas del cuidado, la práctica, la gestión, las técnicas y procedimientos. Nos induce a cuestionarnos la práctica diaria, para ello necesitamos tener una actitud de apertura para interrogarnos sobre los hábitos adquiridos o sobre aquellas prácticas rutinarias que realizamos desde hace años para validarlas con los conocimientos científicos actuales. Así, confirmamos nuestros conocimientos, contribuimos a la mejora del servicio y posibilitamos una base amplia de conocimientos sobre Enfermería fundamentados en la ciencia.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Reflexionar como se genera el conocimiento y a través de él, iniciar la búsqueda de formas posibles para realizar la investigación.

• Ubicar la naturaleza de los fenómenos que Enfermería investiga desde la práctica la gestión y la docencia.

• Analizar los propósitos de la investigación en general y de la investigación en Enfermería.

CONTENIDO

• Perspectivas para la generación del conocimiento. • La investigación en la construcción del conocimiento de Enfermería.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Díaz, J. L. (1997) Conocimiento y método: los vértices del juego en El ábaco, la lira y la rosa. Las regiones del conocimiento. Colección La Ciencia para Todos. Fondo de Cultura Económica. México. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/152/htm/sec_6.htm (consulta octubre, 2002).

Ramalle E. ¿Investigación en Enfermería o investigación en salud? De la teoría a la práctica del cuidado En Libro de Ponencias. II Congreso Nacional de Enfermería Comunitaria. Arnedo y Arnedillo 27, 28 de febrero y 1° de marzo de 1997. Valencia, España. pp 77-78 [Consulta octubre, 2002] www.enfermeriacomunitaria.org/actividades/IICongreso/IIcongreso.pdf

Kérouac, S., Pepin J., Ducharme F., Duquette A. y Major F. (2001) Propuestas para la formación y la investigación en El pensamiento enfermero. Masson. España. pp. 99-117.

Colegio Internacional de Enfermeras. La investigación de Enfermería: Instrumento de acción http://www.icn.ch/matters_researchsp.htm (consulta marzo, 2003).

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lee el artículo Conocimiento y método: los vértices del juego y contesta:

¿Qué es el conocimiento y cuáles son los tipos de conocimiento?

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¿Para qué queremos conocer?

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Según este autor, ¿por qué no puede haber conocimiento verdadero?

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¿Cuáles son los orígenes del conocimiento?

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Según Kant, ¿cuál es la relación sujeto-objeto?

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¿A qué se refiere el autor cuando dice que el conocimiento es ecológico?

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¿Cuáles son las tres aproximaciones distintas del saber y por qué son importantes?

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Realiza una cronología de hechos y personajes que delinearon el método.

PERSONAJE HECHOS FECHA

¿Qué es método científico y cuáles son sus ingredientes?

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¿Qué opinas de estos ingredientes?

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Describe qué es un modelo. Anota el nombre de 3 modelos que conozcas y caracterízalos.

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2. Lee el artículo ¿Investigación en Enfermería o investigación en salud? y contesta:

De forma personal, ¿cómo describes al cuidado?

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Según el autor, ¿por qué no debemos investigar solamente sobre cuidados?

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En tu experiencia profesional y como receptor de la investigación, ¿sobre qué temáticas conoces investigaciones en Enfermería?

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¿De dónde surgen o deben surgir las preguntas de investigación?

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Anota 3 problemas específicos que haz observado en tu práctica profesional que pudieran ser investigados.

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¿Por qué las disciplinas científicas le apuestan a la investigación como el medio para lograr crecimiento y estatus?

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3. Lee el artículo Propuestas para la formación y la investigación y realiza lo siguiente:

En el espacio correspondiente, explica las características específicas de las diferentes corrientes de pensamiento en Enfermería que son distintivas en los diferentes paradigmas de investigación.

CATEGORIZACIÓN INTEGRACIÓN TRASFORMACIÓN

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¿Qué diferencias observas entre ellos? __________________________________________________________________________

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¿Cómo entiendes la visión filosófica del investigador para tomar la decisión de la forma en que va a estructurar su investigación? __________________________________________________________________________

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¿Por qué Kérouac habla de modelos conceptuales y cómo orientan el proceso de investigación? __________________________________________________________________________

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¿Por qué menciona que la elección de una corriente o enfoque para investigar no solamente es técnica sino intelectual, ideológica y política? __________________________________________________________________________

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Según Carper, ¿cuáles son los cuatro tipos de saberes y qué tienen que ver con la investigación? __________________________________________________________________________

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4. Lee el artículo La investigación de Enfermería: instrumento de acción y escribe en el cuadro de una manera muy sintética, lo que refieren acerca de la investigación de Enfermería:

QUÉ

POR QUÉ CUÁLES

PRIORIDADES CON QUÉ

ESTRATEGIAS

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta unidad, estarás en posibilidad de reflexionar acerca del por qué de la investigación y su relación con el desarrollo disciplinar. Exponer de manera analítica en clase (individual o e pequeños grupos), las diferencias esenciales que observas entre los paradigmas de la investigación científica y su utilización en los fenómenos que investiga Enfermería. Incluir la pertinencia de utilizar los métodos y las metodologías derivados de los mismos y tu postura ante la investigación. Todo en relación con el objeto de estudio de la disciplina de Enfermería.

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Es importante que retomes todas las actividades de aprendizaje de la unidad para la elaboración de esta actividad de aprendizaje El contenido mínimo a describir en este trabajo podrá ser:

a) ¿Cómo se genera el conocimiento y de qué conocimientos estamos hablando?

b) ¿Para qué nos sirve investigar a las enfermeras? ¿qué buscamos con realizar investigación?

c) La ubicación de los fenómenos que las enfermeras estamos investigando o, ¿qué resultados conoces desde la práctica, la gestión, los procedimientos o la enseñanza de la disciplina? o las líneas de investigación que se están promoviendo.

d) Las posibilidades que tendrás como licenciado competente para realizar actividades de investigación.

Como resultado de esta reflexión elaborarás un documento por escrito que será parte de tu ensayo final. Te sugerimos que como parámetro, este actividad tenga 3 cuartillas de extensión como mínimo.

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UNIDAD TEMÁTICA 2

LOS PARADIGMAS Y SU ORIGEN INTRODUCCIÓN A la mayoría nos resulta difícil aceptar que existan diferentes construcciones de la realidad porque a través de la socialización se nos ha condicionado a ver sólo una o, peor aún, una verdad absoluta. Esto tiene que ver con la cultura y su estructura que nos hace ver solamente una realidad específica y en la medida que entendamos como operan las realidades alternas, podremos avanzar por la senda científica.

Por ello es justo reconocer como lo ha señalado Khun (1962) que los paradigmas son estructuras o perspectivas filosóficas, teóricas o metodológicas que orientan o condicionan los métodos de investigación, las modalidades de análisis, así como la interpretación de los mismos. Una crítica al paradigma hegemónico es el reduccionismo, que en el uso histórico y tradicional significa que la ciencia es un catálogo de hechos que se tienen para completar la historia del hombre como un rompecabezas, sin embargo, existen rasgos importantes: que la ciencia es transitoria e incompleta y que no existen teorías de extensión ilimitada. Por tanto, el hombre siempre tendrá necesidad de investigar su realidad como resultado de la necesidad psicológica de comprender y dominar al mundo.

Las enfermeras trabajamos con humanos muy complejos y cambiantes, por ello, es menester, conocer la idea liberadora del pensamiento científico pues en esto, la reflexión y el conocimiento, no pueden ser sustituidos por el saber técnicamente utilizable. No es posible trabajar solamente con la esfera tangible y medible, sino ir mas allá, trabajar con otras realidades como la sensorial y transpsíquica y poner especial atención a la esencia de las cosas a través de los aspectos filosóficos que fundamentan las ciencias, de tal forma que nos familiarice de manera inmediata con ideas, obras y significado moral de los ejercicios científicos.


• Analizar el concepto de paradigma en el contexto de la producción del conocimiento.

• Comprender las tendencias filosóficas que prevalecen en la producción de paradigmas de investigación en el campo de la salud/Enfermería y conocer el debate epistemológico contemporáneo en la comunidad investigativa.

• Identificar la naturaleza de los enfoques metodológicos.

• Identificar la naturaleza de los enfoques empírico-analítico, hermenéutico-interpretativo y el sociocrítico como distintas perspectivas que subyacen a la indagación de la realidad.

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CONTENIDOS EJE

• ¿Qué es un paradigma? • Los paradigmas como distintas perspectivas de indagar la realidad. • Debate cuantitativo-cualitativo.


Enfermería Clínica (1994) La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma en Editorial de Enfermería Clínica. Vol. 4 No. 4 Doyma. Madrid.

Medina, J. y Sandín, P. (1995) Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la investigación enfermera en Enfermería Clínica. Vol. 5 no 1. Barcelona.

Cabrero J. y Richart, M. (1996) El debate de la investigación cuantitativa frente a la investigación cuantitativa en Enfermería Clínica. Vol 6 no 5. Doyma. Madrid. http://departamento.enfe.ua.es/profesores/miguel/documentos/Debate_inv-cualitativa_frete-inv-cuantitativa.pdf (consulta febrero, 2003)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Posterior al estudio de La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma y Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la investigación enfermera contesta lo siguiente: ¿Cuáles son las diferencias entre los paradigmas?¿Qué busca cada uno de ellos? __________________________________________________________________________

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¿Qué es la realidad? ¿sólo hay una? ¿qué significa lo múltiple? __________________________________________________________________________

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¿De qué paradigmas habla el autor? y ¿Cuáles son las tendencias filosóficas que prevalecen en la producción de cada paradigma? __________________________________________________________________________

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Anota una síntesis de los aspectos relevantes que definen a los paradigmas de la

investigación en Enfermería y las críticas que le hace el autor a estos aspectos.

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POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO

ASPECTOS RELEVANTES

CRÍTICAS

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¿Qué implicaciones filosóficas tienen estos paradigmas de investigación en el campo de la Enfermería? __________________________________________________________________________

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¿Con qué paradigma de investigación te identificas más? Fundaméntalo. __________________________________________________________________________

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2. Estudia detenidamente el documento El debate de la investigación cuantitativa frente a la investigación cuantitativa y realiza las siguientes actividades: ¿A qué se refiere el debate o la polémica entre la investigación cuantitativa y cualitativa? __________________________________________________________________________

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Según los autores, ¿cuáles son las bondades y las limitantes de cada metodología? __________________________________________________________________________

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¿Qué metodología ha predominado en la investigación en Enfermería.? Argumenta las razones que a tu juicio, han determinado esta situación. __________________________________________________________________________

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¿Hacia dónde crees que se deben enfocar los esfuerzos para investigar en Enfermería? __________________________________________________________________________

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Posterior a las actividades de aprendizaje, realiza un trabajo escrito donde plasmes las reflexiones que haz hecho sobre las posturas de los diferentes paradigmas estableciendo la fundamentación pertinente. Como sugerencia, puedes tomar en cuenta los puntos siguientes:

• Identifica cuáles son las principales propuestas y cuáles son las principales críticas que se han hecho a cada uno de los paradigmas.

• A través de algunos ejemplos de investigación en Enfermería, menciona los principios de cada uno de los paradigmas.

• Reconoce y anota distintos fenómenos a los que se enfrente la Enfermería en su práctica clínica, comunitaria, docente o administrativa y las metodologías que parecen más ad hoc para su estudio.

27

UNIDAD TEMÁTICA 3

EL DENOMINADO MÉTODO CIENTÍFICO Y SU RELACIÓN CON LOS

ESTUDIOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN

El método de investigación cuantitativo es un proceso sistemático de recolección de datos observables y medibles. Se funda en la observación de los hechos objetivos, acontecimientos y fenómenos que existen independientemente del investigador. Esta forma de actuar refleja un proceso complejo que supone un resultado con el menor sesgo posible. Este método de investigar tiene características específicas de objetividad, predicción, control y generalización y tiene como fin contribuir al desarrollo y validación de conocimientos, ya que la investigación cuantitativa tiene un fundamento filosófico en la corriente positivista.

En esta unidad evocaremos las fases y etapas del proceso de investigación y revisaremos qué y cómo se investiga con este enfoque. A través del análisis sobre lo que se ha investigado en Enfermería con este método, trataremos de avanzar en el conocimiento disciplinario y haremos una revisión de las ventajas que tiene para el desarrollo de la práctica profesional.


• Analizar los aspectos relevantes que definen al paradigma cuantitativo de la investigación en salud y las implicaciones filosóficas en el campo de la salud y de la Enfermería.

• Diferenciar la estrategia general derivada del denominado “método científico” y su expresión en los métodos cuantitativos.

CONTENIDOS EJE

• El método científico • Qué se “mide” en salud • Utilidad del método científico en la investigación de Enfermería • El proceso de Enfermería y el método científico ¿lo mismo o diferente?


Pérez, R. Resumen general y conclusiones en ¿Existe el método científico? Colección La Ciencia para Todos. El Colegio Nacional y Fondo de Cultura Económica. México http://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/htm/metodo.htm (consulta octubre, 2002)

28

Fortin, M., Côte, J. Y Vissandjée, B. (1999) Las etapas del proceso de la investigación en Fortín, M. El proceso de la investigación: de la conceptualización a la realización. Mc Graw-Hill Interamericana. México. pp19-26


1. Lee el documento Resumen general y conclusiones sobre el Método Científico y realiza lo siguiente:

En el cuadro anota los principales representantes filósofos y científicos que se han ocupado de la ciencia.

TRADICIÓN ANTIGUA

CIENTIFICOS DE LA REVOLUCIÓN

CIENTÍFICA

FILÓSOFOS DE LA

REVOLUCIÓN CIENTÍFICA

EMPIRISTAS VICTORIANOS

DEL SIGLO XIX

29

POSITIVISTAS

DEL SIGLO XIX

POSITIVISTAS LÓGICOS

IDEAS CONTEMPORÁNEAS:

OPERACIONISMO SUBJETIVISMO

IDEAS CONTEMPORÁNEAS

¿Quién te es conocido? ¿Dónde has oído hablar de él? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Según Pérez Tamayo, ¿qué es el método científico?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

30

¿Por qué dice que no hay un solo método científico?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cuáles son las cuatro categorías que durante el desarrollo de este método han surgido? Anótalas en el cuadro agregando las tendencias filosóficas mas relevantes de cada una de ellas.

MÉTODO

Tendencia filosófica:

MÉTODO


MÉTODO


31

MÉTODO

Tendencia filosófica: ¿Qué es la filosofía de la ciencia? ¿Para qué nos sirve en la investigación? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cuál es la diferencia entre filósofos de la ciencia y científicos?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿A qué se refiere el relativismo epistemológico?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cuál es la fuerza y la tragedia de la ciencia y del método científico?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

32

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Lee detenidamente Las etapas del proceso de la investigación y precisa:

La relación de los términos que enseguida aparecen con la investigación científica:

Concepto__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Constructo_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Variable___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Variables dependiente, independiente, atributo y

extraña____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Definición conceptual_______________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Definición operacional_______________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Contesta lo que se te solicita enseguida: ¿Cómo organizan las autoras las fases y las etapas del proceso de investigación? Te sugerimos hacer una matriz donde sintetices las fases, las etapas y la descripción de cada una de ellas

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¿Qué importancia reviste la elección y formulación de un problema de investigación? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Con que objetivo se realiza la revisión de la literatura?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cómo podemos hacer la elección del diseño de investigación?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Qué es el protocolo de investigación?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Describe la relación que encuentras entre el proceso de Enfermería y el método

científico

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________


Estructura un documento por escrito donde expreses las contribuciones y las limitantes o desventajas que el método cuantitativo de investigación tiene en el área de la salud y en la investigación de Enfermería. El trabajo deberá tener una extensión mínima de dos cuartillas.

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UNIDAD TEMÁTICA 4

LOS MÉTODOS CUALITATIVOS COMO VÍAS PARA INVESTIGAR EN SALUD Y EN ENFERMERÍA

INTRODUCCIÓN

Los enfoques cualitativos proporcionan a las investigadoras en Enfermería un espacio nítido para recrear los fenómenos que no son medibles o cuantificables; se centran en la experiencia social, en cómo es creada y cómo la vida humana cobra significado en esta experiencia. Pretende aportar explicaciones y descubrimientos de aspectos tan importantes para los humanos como es el cuidado y las interrelaciones, pues ello implica atender no sólo a las dimensiones biofísicas, sino también, a las socioculturales y aún a las espirituales. Concebir un proceso de investigación con este enfoque supone tener en cuenta los significados, sus consecuencias, sus historias.

Bajo el concepto de investigación cualitativa se engloba toda una serie de tendencias en la investigación, cada una de ellas con sus características diferenciales que requieren de conocimientos, habilidades y destrezas para llevarla a cabo, las cuales necesariamente tendrán que enmarcarse en un ámbito de educación formal.

En esta unidad se caracterizará lo básico de la metodología cualitativa para que tengas elementos mínimos y puedas revisar como los conocimientos de Enfermería se nutren de los aportes de este tipo de investigación.


• Caracterizar los diversos métodos cualitativos en el desarrollo de la investigación en salud y en Enfermería.

• Ubicar la pertinencia de utilizarlos en función de la naturaleza del objeto que se desea investigar.

CONTENIDOS EJE

• Aspectos fundamentales de la investigación cualitativa • El proceso, los métodos y las técnicas • Utilización de la metodología cualitativa en la investigación de Enfermería


De la Cuesta, C. (1999) Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa en

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Revista Investigación y Educación en Enfermería. Vol XVII no 2. Facultad de Enfermería Universidad de Antioquia, Colombia. http://tone.udea.edu.co/revista/sep99/investigacion.htm (consulta febrero, 2003)

De la Cuesta, C. (1997) Características de la investigación cualitativa y su relación con la Enfermería en Revista Investigación y Educación en Enfermería. Vol 15 no 2. Facultad de Enfermería Universidad de Antioquia, Colombia


Lee el artículo Contribución de la investigación a la práctica clínica de los cuidados de Enfermería: la perspectiva de la investigación cualitativa y responde:

¿Qué tipo de relación existe entre la investigación y la práctica?

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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¿Qué contribución hace la investigación cualitativa en la generación de conocimiento?

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Describe los tres contextos que menciona de la Cuesta donde los estudios cualitativos

aportan conocimiento a la Enfermería.

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__________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Qué pretende lograr la investigación cualitativa?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Lee el artículo Características de la investigación cualitativa y su relación con la

Enfermería, a continuación contesta:

¿Qué diferencia existe entre método y técnica?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cuál es el sentido y las tareas de la investigación utilizando el método fenomenológico?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Qué persigue la etnografía? ¿Cuál es su método?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Qué pretende la teoría fundada?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cuáles son las dos estrategias que Glaser y Strauss proponen para desarrollarla?

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Ejemplifica 3 fenómenos o situaciones de Enfermería que pudieran investigarse a través de los métodos cualitativos:

MÉTODO EJEMPLOS

FENOMENOLOGÍA

40

ETNOGRAFÍA

TEORÍA FUNDADA

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UNIDAD TEMÁTICA 5

REVISIÓN DE ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN

La revisión de estudios e informes de investigación constituye el elemento de mayor importancia en el proceso de la investigación. Permiten a los investigadores y a los futuros investigadores acercarse a las diversas fuentes de conocimiento, verificar el estado del objeto de estudio, ampliar su campo de conocimiento, estructurar su problema de investigación y establecer relaciones entre sus ideas y las de otros investigadores.

La apreciación del valor científico de los trabajos de investigación es una forma de desarrollar el pensamiento crítico y por ello es un proceso intelectual que exige cierto grado de sistematización para llevarlo a cabo. Esta actividad te permite “conversar” con el autor (es) y examinar detenidamente el reporte de investigación, puedes criticarlo e incluso emitir juicios sobre el valor y la solidez del contenido.


• Analizar productos de investigación en salud y de Enfermería que te permitan identificar elementos o aspectos medulares de la investigación tales como el tipo, el problema, los objetivos, la metodología, los resultados, las referencias, así como el paradigma que le subyace.

• Explicarte el camino que recorren los investigadores para llegar a los resultados que obtienen y así familiarizarte con los principios del trabajo científico y los tipos de investigación que actualmente se realizan en Enfermería.

• Darte cuenta de los puntos fuertes y débiles de trabajo de investigación de Enfermería.

• Sugerir como los resultados de investigación pueden ser aplicados en los escenarios de la práctica de Enfermería

CONTENIDOS EJE

• Revisión de informes de investigación • Naturaleza del estudio • Identificación de elementos en estudios cuantitativos y cualitativos

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Fortin, M. F. (1999) Comunicación de los resultados en El proceso de la investigación: de la conceptualización a la realización. Mc Graw-Hill Interamericana. México. pp 269-284

Bobenrieth, M. Normas para revisión de artículos originales en ciencias de la salud International Journal of Clinical and Heslth Psychology. Edita: Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC), Asociación Colombiana para el Avance de las Ciencias del Comportamiento (ABA-Colombia) y Associaçao Portuguesa de Terapia do Comportamento (APTC)/Sociedade Portuguesa de Psicoterapias Comportamentais e Cognitivas. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud/International Journal of Clinical and Health Psichology ISSN 1576-7329 2002, Vol. 2, Nº3, pp. 509-523 disponible en www.samfyc.es/Revista/v2n1/081-090.pdf [consulta 2 de septiembre de 2015]


1. Posterior a la lectura del artículo Comunicación de los resultados y Normas para revisión de artículos originales en ciencias de la salud, responde:

¿Cuál es la importancia de comunicar los resultados de la investigación?

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Describe en forma sintética, ¿cuáles son las cuatro partes básicas de un informe de investigación? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Si la presentación de un informe de investigación es en una revista, ¿cuáles son los requerimientos que se deben cumplir? __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Cómo se elabora el resumen de investigación?

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EJERCICIO. Posterior a la lectura cuidadosa de cada artículo de investigación referida en la bibliografía básica, anota de manera sintética en tu cuaderno, las características de cada uno de ellos utilizando las guías de Bobenrieth.

Es importante que este ejercicio sea revisado y retroalimentado en plenaria durante la asesoría grupal.


En una cuartilla anota las aportaciones que la revisión de artículos de investigación te puede proporcionar si estás en la posición de productor de la investigación y qué aportaciones cuando estás en la posición de receptor del producto de la investigación.

PRODUCTO INTEGRADOR DEL SEMINARIO

Elabora un ensayo que de manera analítica exprese las diferencias esenciales que observas entre los paradigmas de la investigación científica y su utilización en los fenómenos que investiga Enfermería que suponen un debate en su utilización.

El ensayo es un tipo de manuscrito que implica un proceso de construcción de quien lo elabora, por lo tanto, predominan en él, la narración con sus propias palabras, aunque pueden haber referencias a citas textuales.

Se sugiere que el ensayo tenga al menos una introducción, desarrollo, conclusiones y referencias. Para la parte del desarrollo, puedes integrar los productos de aprendizaje por unidad dándoles una coherencia y secuencia al contenido. Es importante que si necesitas mayor orientación para la estructura del trabajo, consideres las sugerencias que vienen en los anexos 1 y 2.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD TEMÁTICA 1

Díaz, J. L. (1997) Conocimiento y método: los vértices del juego en El ábaco, la lira y la rosa. Las regiones del conocimiento. Colección La Ciencia para Todos. Fondo de Cultura Económica. México. http://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/152/htm/sec_6.htm (consulta octubre, 2002).

Ramalle E. ¿Investigación en Enfermería o investigación en salud? De la teoría a la práctica del cuidado En Libro de Ponencias. II Congreso Nacional de Enfermería Comunitaria. Arnedo y Arnedillo 27, 28 de febrero y 1° de marzo de 1997. Valencia, España. pp 77-78 [Consulta octubre, 2002] www.enfermeriacomunitaria.org/actividades/ IICongreso/IIcongreso.pdf

Kérouac, S., Pepin J., Ducharme F., Duquette A. y Major F. (2001) Propuestas para la formación y la investigación en El pensamiento enfermero. Masson. España. pp. 99-117.

Colegio Internacional de Enfermeras. La investigación de Enfermería: Instrumento de acción http://www.icn.ch/matters_researchsp.htm (consulta marzo, 2003).

44

BÁSICA UNIDAD TEMÁTICA 2

Medina, J. (1994) La investigación enfermera: entre el mito de la racionalidad y la necesidad de un cambio de paradigma en Editorial de Enfermería Clínica. Vol. 4 No. 4 Doyma. Madrid.

Medina, J. y Sandín, P. (1995) Epistemología y Enfermería II: paradigmas de la investigación enfermera en Enfermería Clínica. Vol. 5 no 1. Barcelona.

Cabrero J. y Richart, M. (1996) El debate de la investigación cuantitativa frente a la investigación cuantitativa en Enfermería Clínica. Vol 6 no 5. Doyma. Madrid. http://departamento.enfe.ua.es/profesores/miguel/documentos/Debate_inv-cualitativa_frete-inv-cuantitativa.pdf (consulta febrero, 2003)


Pérez, R. Resumen general y conclusiones en ¿Existe el método científico? Colección La Ciencia para Todos. El Colegio Nacional y Fondo de Cultura Económica. México http://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/htm/metodo.htm (consulta octubre, 2002)

Fortin, M., Côte, J. Y Vissandjée, B. (1999) Las etapas del proceso de la investigación en El proceso de la investigación: de la conceptualización a la realización. Mc Graw-Hill Interamericana. México. pp19-26


De la Cuesta, C. (1999) Investigación cualitativa y práctica de enfermería en Investigación y Educación en Enfermería. XVII (2) Facultad de Enfermería Universidad de Antioquia, Colombia. Recuperado el 25 de febrero del 2003 de http://tone.udea.edu.co/revista/sep99/investigacion.htm

De la Cuesta, C. (1997) Características de la investigación cualitativa y su relación con la Enfermería en Investigación y Educación en Enfermería. XV (2) Facultad de Enfermería Universidad de Antioquia, Colombia


Fortin, M., Côte, J. Y Vissandjée, B. (1999) Comunicación de los resultados y Análisis crítico de los trabajos de investigación en El proceso de la investigación: de la conceptualización a la realización. Mc Graw-Hill Interamericana. México. pp 269-284

Buforn J., Ferrer E., Rubia A., Piquer C. y Real A. Estudio de prevalencia del paciente sondado (2001) disponible en http://www.enfervalencia.org/ei/anteriores/articles/rev56/artic01.htm [consulta el 2 de septiembre de 2015]

Canaval G., González M., Martínez-Schallmose L., Tovar M. y Valencia C. (2000) Depresión postparto, apoyo social y calidad de vida en mujeres de Cali, Colombia disponible en http://colombiamedica.univalle.edu.co/index.php/comedica/article/view/144 [consulta el 2 de septiembre de 2015]

De la Cuesta C. (1999) Las mujeres y el manejo de un síntoma: de la valoración a la selección disponible en http://bvs.insp.mx/rsp/articulos/articulo.php?id=001593 [consulta 2 de septiembre de 2015]

Gallegos E. y Bañuelos Y. (2004) Conductas protectoras de salud en adultos con diabetes mellitus tipo II disponible en http://www.redalyc.org/pdf/1052/105216892003.pdf [consulta 2 de septiembre de 2015]

Lugo N. El mundo afectivo de la adolescente embarazada disponible en http://www.redalyc.org/pdf/1052/105217873008.pdf [consulta 2 de septiembre de 2015]

Pelcastre B., Garrido F. y De León V. (2001) Menopausia: representaciones sociales y prácticas disponible en http://bvs.insp.mx/rsp/articulos/articulo.php?id=000318 [consulta 2 de septiembre de 2015]

45

Tzul A. M., Kestler E., Hernández-Prado B. y Hernández-Girón C. (2006) Mortalidad materna en Guatemala: diferencias entre muerte hospitalaria y no hospitalaria disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0036-36342006000300002&script=sci_arttext [consulta 2 de septiembre de 2015]

COMPLEMENTARIA

Chenitz, C. y Swanson, J. (1985) From practice to grounded theory. Qualitative research in nursing. California, USA. Addison-Wesley Publishing Company

Kérouac, S., Pepin J., Ducharme F., Duquette A. y Major F. (1996) El pensamiento enfermero. Madrid. Masson

Khun, T. (1986) La estructura de las revoluciones científicas. México.FCE

Lincoln, I. (1997) Conexiones afines entre métodos cualitativos y la investigación en salud en Investigación y Educación en Enfermería. XV (2) Colombia. (Trad. Carmen de la Cuesta Benjumea)

Mardones, J. y Ursua, N. (1999) Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Filosofía y Cultura Contemporánea 9. México. Ediciones Coyoacán

Reynaga, L. (1997) Duelo por las secuelas de quemaduras escolares en Desarrollo Científico en Enfermería. 5 (3). México. 74-79

Strauss, A. y Corbin, J. (1998) Basics of qualitative research. Grounded theory procedures and techniques. London.SAGE Publications.

Taylor y Bogdam (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. España. Paidós

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ANEXO 1

SUGERENCIAS PARA LA ELABORACION DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Te sugerimos que trabajes en la computadora y crees una carpeta específica para esta materia para que se te facilite:

• Descargar información • Hacer las reestructuraciones necesarias al material y • Posibilitar el envío de los archivos solicitados o lo de la información que tú

requieras.

Dentro de los requerimientos de presentación de los trabajos escritos, considera los tres factores fundamentales: a) la redacción, b) la utilización del aparato crítico y c) la presentación. Para ello, te proponemos lo siguiente:

• Escribirlo en forma impersonal (tercera persona)

• Utilizar las citas de referencia o de ampliación de texto con el mismo estilo

• Utilizar los verbos en pasado o en presente pero todos en el mismo tiempo

• Emplear lenguaje de uso común, a menos que utilices lenguaje técnico, también puedes incluir un glosario de términos

• Evitar párrafos muy largos, sin signos de puntuación

• Utilizar hojas blancas, sin adornos o marcos

• Escribir con tipo de fuente arial o times new roman; 18 puntos los títulos, 16 puntos los subtítulos y 12-14 puntos el texto normal

• Los márgenes marcarlos a 3 cms el superior e izquierdo y 2 cms el inferior y derecho.

• Escribir a doble espacio, sin sangría y con doble espacio entre párrafos.

• Iniciar las hojas con los capítulos. Evitar muchos espacios en blanco, excepto al concluir el capítulo

• Colocar los títulos, subtítulos, esquemas, diagramas, fotos o cualquier elemento gráfico a la misma altura o posición en las hojas y con las mismas características. (Todos centrados, todos a la derecha o izquierda, todos en negrita, cursiva, etc)

• Paginar las hojas, excepto la portada, pero se toma en cuenta para iniciar la paginación

• Ser cuidadoso con la ortografía y las reglas ortográficas

• Si se utilizan cuadros, imágenes, gráficos, fotos, esquemas etc., a) numerar secuencialmente, b) hacer referencia en el texto, c) anotarle título y fuente y d) aparecer lo mas cerca posible del texto donde se hace referencia

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ANEXO 2

INDICACIONES PARA ESTRUCTURAR LAS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE (PRODUCTOS DE APRENDIZAJE)

1. Los productos de aprendizaje como mínimo deberán incluir los siguientes rubros:

a) Introducción

b) Desarrollo

c) Conclusiones

d) Bibliografía

Ahora, si quieres una orientación más precisa te sugerimos:

ENSAYO ACADÉMICO

1. Carátula: nombre de la institución, título, autor, fecha.

2. Tabla de contenido: puede ser el esquema que previamente se planeó.

3. Introducción. Es la parte fundamental de todo trabajo académico y de investigación pues da una información previa y suficiente del contenido. La debes redactar una vez concluido el trabajo. Para elaborarla, puedes seguir estos puntos: exponer el tema a tratar o responder a la pregunta inicial o logro de objetivos; puedes justificar el tema tratado; menciona como llevaste a cabo el proceso de elaboración del trabajo y su estructura general; incluye alcances y limitaciones; si la temática tratada es tu agrado y qué te impelió a desarrollar ese tema y no otro.

4. Exposición general o desarrollo de cada tema o apartado en que esté constituida tu tabla de contenido (deben tener correspondencia), Aquí tendrás que argumentar, fundamentar, explicar, confirmar o rechazar los sobre aspectos de la temática o problema en que estés de acuerdo y en cuáles no y cuál es tu postura personal ante esa situación. Esta parte puedes estructurarla. con los productos de aprendizaje de cada unidad y que se supone que ya elaboraste, lo que tienes que hacer es integrarlos y hacerlos coherentes y lógicos.

5. Conclusiones y recomendaciones. Aquí tienes que mostrar los resultados obtenidos y manifestar las explicaciones o soluciones al problema o tema propuestos en la introducción, que se lograste y que te falta lograr. En esta parte también puedes expresar si se está de acuerdo o no con el problema o temas planteados, debes presentarlos en forma ordenada, enunciar lo que no se pudo resolver durante la exposición, hacer las recomendaciones para futuros grupos o investigaciones. Esta parte debe reflejar tu aprendizaje respecto a esta materia.

6. Referencias (incluir citas de Internet) de los autores citados en el trabajo. Estas citas deben anotarse de manera ordenada por orden alfabético y con el formato de las normas de Vancouver.

PROGRAMA-GUÍA PARADIGMAS QUE SUBYACEN EN LA ...

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