Programa Formación Profesional y Tecnologica (Agropecuario) Corregida 30-11-10
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I. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA.
1.1. Base Constitucional.
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo
til en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin.
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser
humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.
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1.2.1 Fines de la Educacin.
Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo.
Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social.
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Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
1.2.2 Caracterizacin de la Educacin Media.
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral.
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1.2.3 Situacin y caractersticas de la Educacin Media.
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y
las redes digitales fueron permeando el tejido social y la transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella.
La Educacin Media panamea atiende al 44% de los jvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de los
cuales el 53% son mujeres. La matrcula es en un 86.1% de carcter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los
3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media profesional y tcnica y 48% a media acadmica. La
desercin total es de 2,9%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un
5% en 4to ao y 1,5% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio
continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural
de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
niveles del sistema que la anteceden y preceden.
Entre esas caractersticas que adquieren especial relevancia las siguientes:
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El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de
socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de
valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que
posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede
ser la ltima de su escolaridad.
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1.2.4 Objetivos de la Educacin Media.
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral.
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II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA.
2.1 Fundamento psicopedaggico.
La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto
compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los
panameos.
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje.
Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la
Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes
exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de
mtodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)
que desarrollo una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales, y que hace posible en el
estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all
del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste,
sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
construccin de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico,
proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno
reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas.
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2.1.2 Concepcin de aprendizaje.
En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que
tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar
explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones
matizadas de fuerte componente experimentales.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que
sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por
actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen
exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos
intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere
a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras
cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un
orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.
2.2 Fundamento psicolgico.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento,
planteamientos como los siguientes:
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El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
2.3 Fundamento socioantropolgico.
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
2.4 Fundamento socioeconmico.
Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que
fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
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Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio
continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
III. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS.
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media.
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad.
3.2. El modelo educativo.
El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la
institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social
y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el
siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo,
la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento
y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo
fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
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3.3 El enfoque por competencias.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin
de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de
los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas
para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un
conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un
contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra
diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe
sealarse que no existen las competencias independientes de las personas.
Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.
3.4 Competencias bsicas y genricas.
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos
para la Educacin Media.
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Competencias bsicas:
Las ofertas de Educacin Media deberan estar orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de
competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los
fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales
propuestos para la Educacin Media. Por ende, sugerimos considerar entre otras, las siguientes competencias
bsicas y genricas:
Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades de lectura (mediante el buen dominio del lenguaje, del significado y de la intencin del mensaje, la interpretacin de textos de documentos, reportes, libros, grficas, diagramas y esquemas).
Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para expresarse en forma clara. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para comunicar sus ideas en forma clara. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar, sintetizar y evaluar hechos del entorno. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para desempearse aplicando los mejores principios,
valores y normas ticas y morales. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para utilizar de manera correcta los nmeros,
magnitudes y medidas en su accionar cotidiano. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar y valorar crticamente la influencia del
uso de las nuevas tecnologas sobre la sociedad y el medio ambiente. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para manejar con soltura aplicaciones informticas
que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
Conocimientos, destrezas y habilidades para organizar y procesar smbolos, grficos, manuales e instructivos en situaciones especficos.
Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para aplicar su pensamiento creativo, crtico y reflexivo tanto al observar lo conocido como al enfrentar nuevas experiencias en el mbito escolar, familiar y laboral.
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Competencias genricas:
Necesaria para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
planeacin, interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin por competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda
la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse
independientemente de un contexto.
Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y
movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto
en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las
competencias en s mismas.
Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para planear, programar y organizar actividades. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para capacitar y orientar a otros. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para cumplir con la mejor calidad posible las
funciones inherentes a sus responsabilidades. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para analizar y disear procesos y procedimientos
para el mejor aprovechamiento de los recursos. Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para recibir, generar, transformar datos en
informaciones coherentes y transmitir informacin. Conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades y actitudes favorables a una buena disposicin a quien
demande sus servicios.
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Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas y bsqueda de soluciones.
Conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para aplicar las normas de seguridad e higiene inherentes a su actividad.
3.4.1 El perfil del egresado.
Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin
inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
el finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el
currculum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de
acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.
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Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes
de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media
3.4.2. Perfil ciudadano:
1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. 2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 3. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. 4. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. 5. Es activo de manera individual y colectiva. 6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. 7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. 8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
Perfil del egresado por oferta o especialidad.
1. Se expresa en forma oral y escrita en distintos contextos de manera que la comunicacin alcance niveles
de eficacia y eficiencia. 2. Aplica tcnicas de solucin de problemas en el manejo de la produccin agrcola y pecuaria a partir de
experimentacin y validacin de las prcticas productivas.
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3. Conoce, interpreta y valora los hechos histricos del desarrollo de la Agricultura de su regin, pas y el mundo.
4. Participa de manera efectiva en diversos trabajos colaborativos. 5. Participa en el desarrollo socioeconmico con conciencia cvica y tica e la vida de su comunidad. 6. Participa y reacciona ante los cambios propuestos en las nuevas polticas agropecuarias. 7. Se relaciona con los componentes vinculados con la actividad agropecuaria del pas. 8. Promueve y practica el cooperativismo como forma de propiciar el espritu empresarial de carcter social. 9. Aplica tcnicas bsicas de las ciencias naturales integradas y exactas en el desarrollo de los proyectos
productivos y alimentarias sostenibles. 10. Planifica y elabora micro y pequeos proyectos agrcolas sostenibles rentables y priorizando los cultivos
para la seguridad alimentaria y de agroforestacin. Competencias Bsicas: 1. Se conoce y valora a s mismo, abordando problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Conoce los valores artsticos de la msica, el teatro, danza, pintura, la arquitectura, la escultura, la literatura, poesa y las artes visuales.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
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Conoce y aprovecha racionalmente los recursos naturales y as integrarse al sector productivo en las reas agrcola, pecuaria y agroindustrial-
5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 6. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
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Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Panam y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como panameo y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Conoce la Historia y la Geografa bsica de Panam y otras regiones. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Protege el medio ambiente y promueve la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y socio-culturales.
IV. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos
planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos
educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
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El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe
concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno
aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l,
como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando
se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa,
entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir
hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987).
La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto
es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por
las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica
para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este
punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se
funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
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V. ENFOQUE EVALUATIVO.
5.1 La evaluacin de los aprendizajes.
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los
procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el
mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
5.3 Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
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Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
5.4 Cmo evaluar?
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms
crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de
la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados
deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura.
Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos,
asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.
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5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:
Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes:
o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
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Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.
5.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos.
Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
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VI. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.
4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
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VII. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
JUSTIFICACIN
La asignatura Formacin Profesional y Tecnolgica orienta a los estudiantes del dcimo grado sobre la oferta acadmica del bachillerato agropecuario haciendo nfasis en los aspectos tcnicos, ticos y humansticos, econmicos y sociales como base para la formacin de recurso humano que requiere la produccin de alimentos a nivel local, nacional o mundial. Esto permitir a travs de la formacin agropecuaria, ser un agente proactivo, sensibilizado, creativo, generador de cambios.
DESCRIPCIN
Esta asignatura desarrollar en el dcimo (10) grado las siguientes reas: 1- Desarrollo Agropecuario y produccin de alimentos ,2-Desarrollo de la produccin agropecuaria en Panam segn estacin, 3-Principales cultivos de exportacin segn rubros y reas y 4-Instituciones vinculadas al sector agropecuario. La misma permitir a los y las estudiantes tener una visin general de la formacin agropecuaria en los diferentes niveles educativos y como fuente de estudio para toda la vida. Las lneas metodolgicas que se plantean, debe incluir una serie de procedimientos metodolgicos que lleven al alumnado a adquirir, por si mismos los aprendizajes con el principio de aprender a aprender. En la evaluacin es importante la demostracin del aprendizaje que algo diferente a recitar, repetir reproducir lo que ha dado el profesor/ra o que se ha ledo en un texto. El aprendizaje se demuestra cuando el alumno expresa el dominio de las dimensiones o competencias en relacin a los objetos de estudio.
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METODOLOGA
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean para el desarrollo eficiente del programa Formacin
Profesional y Tecnolgica, implica que se incluyan una serie de procedimientos metodolgicos que faciliten al
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el
principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y
propicio de la crtica y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en
forma permanente la observacin, la investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, el taller, laboratorio,
proyectos, asignacin de tareas.
EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones que los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el profesor o
la que se ha ledo en un texto.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as como
de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
Estudio de casos
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Proyectos
Debates
Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Mapa conceptual
Portafolio
Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
las competencias. El aprendizaje se demuestra cuando el alumno expresa el dominio de las dimensiones o
competencias en relacin a los objetos de estudio.
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AGROPECUARIA - COMPETENCIAS
1. COMPETENCIAS BSICAS
2. COMPETENCIAS GENRICAS
3. COMPETENCIAS ESPECIFCAS
1. Analiza y Compara la
informacin de la
produccin de alimento, de
forma escrita
aprovechando los recursos
tecnolgicos y los
materiales de su entorno,
para profundizar y ampliar
su aprendizaje de manera
continua y permanente.
3. Maneja con soltura, los
conceptos de tecnologa
innovadora, para el
desarrollo evolutivo de los
procesos de produccin de
alimentos, segn los
rendimientos establecidos
por rubro.
2.1. Participa en su comunidad,
considerando las necesidades e
intereses como individuo, que vive en
una sociedad basada en el desarrollo
sostenible crtica y con acciones
responsables.
2.2. Emplea la tecnologa en el
desarrollo de estrategias para resolver
problemas individuales, colectivos,
acadmicos, laborables y cotidianos
para tomar decisiones en el mundo
real.
3.1. Promueve activamente acciones de
carcter social en beneficio del
desarrollo de su comunidad.
3.2 . Identifica tcnicas innovadoras que
aplican en el mejoramiento de la
produccin agropecuaria.
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1. COMPETENCIAS BSICAS
2. COMPETENCIAS GENRICAS
3. COMPETENCIAS ESPECIFCAS
4. Interpretar y explicar
procesos sociales,
econmicos, culturales y
naturales sustentables,
para actuar individual y
colectivamente en funcin
a promover la salud y el
cuidado ambiental.
5. Participa en el desarrollo
socioeconmico de su
entorno social, con
conciencia cvica y moral;
para contribuir e incentivar
los mecanismos de
produccin, segn el tipo
de proyecto.
2.3 Se comunica en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas
apropiadas; en beneficio del ambiente
natural y social que se desarrolla en
su entorno.
2.4. Demuestra capacidades para
desarrollar proyectos agrcolas y
pecuarios, utilizando el mtodo
cientfico; en forma pertinente
evaluando el/los resultado segn los
rubros.
3.3. Participa y reacciona ante los
cambios propuestos en las nuevas
polticas agropecuarias y en la
conservacin del ambiente natural y
cultural de nuestro pas.
3.4. Promueve activamente proyectos
agrcolas y pecuarios en beneficio
propio y de su comunidad; utilizando
todos los aspectos tcnicos en su
implementacin y desarrollo.
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1. COMPETENCIAS BSICAS
2. COMPETENCIAS GENRICAS
3. COMPETENCIAS ESPECIFCAS
6. Comparte informacin
escrita y oral sobre el
apoyo que brindan las
diferentes instituciones
gubernamentales y no
gubernamentales; para
ofrecer asesoramiento
tcnico, al sector
agropecuario del pas.
2.5 Comprende y expresa
eficazmente la estructura, las
funciones y el desarrollo de las
empresas e instituciones que apoyan
al sector agropecuario en nuestro
Pas.
2.6 Demuestra capacidades para
desarrollar proyectos agrcolas y
pecuarios, utilizando el mtodo
cientfico; en forma pertinente
evaluando el/los resultado segn los
rubros.
2.7 Emplea la tecnologa en el
desarrollo de estrategias para resolver
problemas individuales, colectivos,
acadmicos, laborables y cotidianos
para tomar decisiones en el mundo
real
3.5. Conoce las diferentes funciones y
tareas que desempean las instituciones
responsables del sector agropecuario
del Pas.
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REA 1: FORMACIN AGROPECUARIA PARA LA VIDA
SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA
Conoce y valora la
importancia de la
formacin agropecuaria
para la vida, la
importancia, actitud y
responsabilidad que
conlleva su estudio.
1.Formacin agropecuaria en los diferentes niveles educativos: 1.1 Concepto 1.2 Enfoque 1.3 Importancia 1.4 Regiones educativas 1.5 Ofertas educativas 1.5.1 Bachiller 1.5.2 Post media 1.5.3 Tcnico superior 1.5.4 Licenciatura 1.5.5 Postgrado 1.6. Autogestin
Talleres de promocin de la formacin agropecuaria para la comunidad educativa. Estudio de caso y anlisis de programas de estudios y ponencias informativas. Investiga datos tcnicos y estadsticos del entorno regional relacionados a los diferentes niveles educativos del entorno agropecuario. Elabora conclusiones y las presenta en plenaria sobre la demanda para realizar estudios relacionados al sector agropecuario en los diferentes niveles.
Diagnstica: escala de evaluacin: preguntas orales, cuestionarios orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de evaluacin: Talleres prcticos, Informacin por medio de Dpticos, Afiches. Sumativa: Escala de evaluacin: Entrega de talleres, trpticos y dpticos.
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AREA 2: DESARROLLO AGROPECUARIO Y LA SEGURIDAD EN LA PRODUCCIN DE ALIMENTOS
SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA
Reconoce, analiza y valora
las polticas, finalidades e
importancia de la seguridad
en la produccin de alimento
a nivel mundial.
Describe y valora la importancia de los diferentes sectores de la economa. Compara, analiza, valora y opina sobre la situacin del sector agropecuario del pas y sus principales retos.
2. Seguridad en la produccin de alimentos. 2.1-Polticas 2.2-Finalidad 2.3-Importancia 2.4-Principales Problemas
2.4.1-Ambientales 2.4.2 Tecnolgicos 2.4.3 Socioeconmicos
3-Sectores de la Economa.
3.1-Primario 3.2-Secundario 3.3-Terciario 3.4.Cuaternario
4-Situacin del sector Agropecuario en la economa del Pas
4.1-Antecedentes y situacin actual
4.2-Principales retos.
Investiga y discute de forma grupal las polticas, finalidades e importancia de la produccin de alimentos a nivel mundial. Investiga sobre los sectores de la economa mundial y elabora conclusiones con sus respectivas recomendaciones. Investiga, argumenta y presenta recomendaciones acerca de la situacin agropecuaria del pas y sus principales retos, empleando diferentes recursos didcticos.
Diagnostica: preguntas orales y participacin en la discusin. Formativa: Escala de evaluacin: Lecturas de recomendaciones informes de investigacin. Sumativas: Escala de evaluacin, acumulativa Reportes de lecturas Presenta argumentos e informe de investigacin, prueba escrita.
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REA 3: DESARROLLO DE LA PRODUCCIN AGROPECUARIA EN PANAM SEGN LA ESTACIN CLIMTICA.
SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA
Conoce, identifica, analiza y valora los principales sectores de la produccin agropecuaria, considerando el tipo de rubro y su distribucin segn la estacin seca y lluviosa en Panam.
5. La produccin agropecuaria de Panam 5.1. Sectores Productivos 5.1.1 agrcola
5.1.2 pecuaria 5.1.3 forestal 5.1.4 agroindustrial 5.2. Produccin Agropecuaria
5.2.1 Segn rubro 5.2.2 Distribucin por provincia 5.2.3 Segn la estacin seca y lluviosa.
Investiga, analiza y discute de forma grupal el concepto y comportamiento de los principales sectores de la produccin agropecuaria en Panam.
Elabora cuadros y grficas con datos actualizados sobre la produccin agropecuaria por rubro y provincia haciendo nfasis en las estaciones climticas. Investiga y presenta en mapas la distribucin de la produccin agropecuaria por rubro y provincia. Escribe y debate en forma grupal un ensayo sobre la produccin agropecuaria de Panam y realiza aportes comparndolo con la produccin mundial.
Diagnstica: Cuestionarios / interrogatorios, preguntas orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de Evaluacin: mapas elaborados, Debate, informe de lectura, avances de la investigacin. Sumativa: Escala de Evaluacin Acumulativa: Reporte y conclusin del debate, Informe, Exposicin individual y en equipo, reporte de lectura, prueba escrita.
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AREA 4: PRINCIPALES CULTIVOS DE EXPORTACIN E IMPORTACIN SEGN RUBROS Y REAS.
SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA
Compara y valora la produccin de los cultivos de exportacin e importacin segn principales rubros, reas de produccin, normas internacionales, datos estadsticos y de comercializacin segn demanda del mercado. Planifica, ejecuta e informa resultados de investigaciones y anlisis acerca de las innovaciones tecnolgicas que favorecen el desarrollo de la produccin agropecuaria en contextos reales.
6. Cultivos de exportacin 6.1 Principales rubros y su importancia 6.2 reas de produccin 6.3 Normas internacionales de exportacin e importacin 6.4 Demanda y oferta segn pases importadores 6.5 Datos estadsticos segn rubros de exportacin.
Estudio individual y grupal en base a datos nacionales e internacionales referentes a la exportacin e importacin de los diferentes rubros de mayor demanda a travs de fuentes estadsticas, documentos informativos y sitios web sobre temas alusivos. Investiga, elabora y expone datos y grficas sobre los principales pases donde Panam exporta e importa productos agropecuarios.
Diagnstica: preguntas orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de Evaluacin: presentacin de cuadros estadsticos, grficas e investigacin, prcticas de campo, conversatorios grupales. Sumativa: Escala de evaluacin: Presentacin de anlisis de lecturas, cuadros estadsticos de comercializacin y demanda de mercado, entrega de informe tcnico, prcticas de campo, pruebas escritas y de campo.
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SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA
7. Innovaciones tecnolgicas en el desarrollo de la produccin agropecuaria 7.1 Plasticultura 7.2 Cultivos hidropnicos 7.3 Riego y drenaje 7.4 Invernaderos 7.5 Transferencia de embriones 7.6 Inseminacin artificial 7.7 Clonacin 7.8 Cultivos Transgnicos 7.9 Procesamiento de alimento
Investiga, analiza y presenta de forma grupal, empleando recursos didcticos, los diferentes avances tecnolgicos en la produccin agropecuaria. Gira de campo a lugares que ejecutan proyectos de innovacin tecnolgica para el mejoramiento de la produccin agropecuaria. Entrega de informe tcnico sobre las giras a proyectos que emplean innovaciones tecnolgicas en el sector agropecuario. Prctica de campo en reas de produccin agropecuaria. Entrega y discusin de reportes sobre las prcticas de campo.
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AREA 5: INSTITUCIONES VINCULADAS AL SECTOR AGROPECUARIO.
SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA
Conoce y valora el rol, funciones e importancia de las instituciones vinculadas con el sector agropecuario. Analiza el cooperativismo como doctrina social, democrtica, administrativa, econmica y cultural dentro del marco de la ley y los estatutos.
8.1Gubernamentales 8.1.1 MIDA 8.1.2 IDIAP 8.1.3 UP-FCA 8.1.4 BDA 8.1.5 ISA 8.1.6 ANAM 8.1.7 BNP 8.1.8 UTP 8.1.9 IPACOOP 8.1.10 INADEH 8.2 Banca privada 8.3 Organismos internacionales 8.4 ONGs 8.5.IPTs agropecuarios 8.6 Otros
9. Cooperativismo 9.1 Historia 9.2 Concepto 9.3 Precursores del Cooperativismo 9.4 Principios 9.5 Smbolos Cooperativos.
Estudia, analiza y discute las funciones o tareas que desempean las instituciones en beneficio del desarrollo del sector agropecuario. Visita a diferentes instituciones dedicadas a desarrollar y apoyar actividades en el sector agropecuario Entrega reporte de visita a las diferentes instituciones vinculadas con el sector agropecuario empleando diferentes herramientas didcticas (dpticos, trpticos, otros). Investiga, analiza y discute de forma grupal el papel del cooperativismo en el desarrollo agropecuario de un pas.
Diagnstica: escala de evaluacin: preguntas orales, cuestionarios orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de evaluacin: Presentacin y discusin de los roles de las instituciones vinculadas al sector agropecuario, Talleres prcticos, Informacin por medio de Dpticos, Afiches, visitas a instituciones vinculadas al sector agropecuario, videos, proyectos agropecuarios.
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SUBCOMPETENCIAS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERIDAS EVALUACIN SUGERIDA
Examina los aspectos legales que rigen el cooperativismo tomando en cuenta el cooperativismo escolar.
9.6 Aspectos legales 9.6.1 Constitucin Nacional 9.6.2 Ley 17 ( 1 mayo de 1997)
9.6.3 Ley 12 (5 de octubre de 1990)
9.7 Cooperativismo Escolar. 9.8 Tipos de Cooperativa
Sumativa: Escala de evaluacin: Informe de del anlisis de los roles de cada institucin, Informe de visitas, proyectos agropecuarios, informe de video, pruebas escritas.
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BIBLIOGRAFIA
1. ENCICLOPEDIA VISUAL DE LA CIENCIAS. OCANO EDITORIAL CENTRUM. ESPAA, 2008.
2. ENCICLOPEDIA PRCTICA DE LA AGRICULTURA Y LA GANADERA EDITORIAL CENTRUM. ESPAA, 2008.
3. DESARROLLO ENDGENO AGROPECUARIO. EDITORIAL GRUPO LATINO. COLOMBIA, 2008.
4. VADEMECUM VETERINARIO (DICCIONARIO). EDITORIAL GRUPO LATINO. COLOMBIA, 2008. Pginas Web sugeridas:
www.fao.org (FAO www.pnud.org www.iica.ac.int www.inca.pho.org/incap www.ops.org/html www.contraloria.gop.pa www.mida.gob.pa www.up.ac.gob.pa