“Las personas, al igual que las aves, son diferentes

en su vuelo, pero iguales en su derecho a volar”.

Curso 2012-2013

Álvarez Ruiz, Irene Anastasio Acosta, Macarena

Fontecha Blanco, Estefanía

DIDÁCTICA

GENERAL PLAN DE INTERVENCIÓN

PLAN DE INTERVENCIÓN Curso 2012-

2013

Guión para planificación del Plan de Intervención

Índice:

• Justificación:

• Contextualización …………………………………………………………………………....…..página 2

• Marco Legal …………………………………………………………………………………….…….página 6

• Objetivos ……………………………………………………………………………………………………..página 9

• Contenidos ……………………………………………………………………………………………..…..página 10

Mapa Conceptual …………………………………………………………………………………………página 17

• Cronograma-distribución horaria …………………………………………………………..……página 18

• Metodología:

• Estrategias Metodológicas ……………………………………………………………………página 19

• Actividades ……………………………………………………………………………………………página 21

• Recursos-presupuesto ………………………………………………….…………página 26

• Evaluación

• Instrumento …………………………………………………………………………….página 27

• Secuencia-temporalización ………………………………………………..……página 27

• Referencias Bibliográfica ………………………………………………………………………..…..página 28

PLAN DE INTERVENCIÓN Curso 2012-

2013

Justificación

• Contextualización

Vivimos en tiempos de cambios sobre la concepción de la discapacidad. Hoy la

sociedad aboga por la diversidad, la integración y la inclusión en la sociedad de todos los

ciudadanos.

En este contexto, se exigen nuevos marcos de comprensión, nuevas actitudes hacia la

discapacidad desde el respeto a las diferencias y la igualdad de oportunidades. El principal reto

al que nos enfrentamos, es el de poder brindar a las personas con discapacidad, iguales

condiciones de educación, de ocio y en general, de desarrollo personal; es decir, ofrecer:

"Calidad de vida".

El ámbito escolar junto con el ámbito familiar, es el primer espacio de aprendizaje y

crecimiento, y por tanto el principal lugar en el que se han de desarrollar los valores de la

solidaridad, la tolerancia y la aceptación de las diferencias individuales. Estos valores son

indispensables a la hora de integrar en las aulas ordinarias a los niños y niñas que presentan

necesidades especiales en su educación.

La experiencia de los últimos veinte años en el desarrollo de iniciativas de integración

de alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.) derivadas de una discapacidad, ha

servido para ir modificando y mejorando el enfoque de la acción educativa.

En la actualidad se está insistiendo en la necesidad de sensibilizar al todo el alumnado

en cuanto al respeto a la diversidad y dotarlo de las estrategias necesarias que le permitan ser

un agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno,

disipando así el riesgo de la exclusión y dejando claro que el derecho a la igualdad entre

alumnos y alumnas es incuestionable.

Dada la complejidad del proceso de integrar, la Fundación Iberostar es consciente que

es necesario contar con recursos didácticos y profesionales adecuados que sirvan de apoyo a la

práctica educativa de los centros escolares en la difusión de los valores de solidaridad,

tolerancia y aceptación antes indicados.

Como ejemplo para justificar la necesidad de una intervención en este ámbito, hemos

seleccionado una investigación que llevó a cabo la Fundación Iberostar.

PLAN DE INTERVENCIÓN Curso 2012-

2013

Dentro de los fines de interés general de esta, como son la asistencia social y la

cooperación para el desarrollo, destacamos como uno de los objetivos más concretos e

inmediatos, la inserción social de las personas con discapacidad.

En este sentido, la Fundación ha trabajado con el ánimo de mejorar la calidad de vida

de estas personas, dedicando especial atención a los niños. Destacamos las siguientes

actuaciones:

• Presentación en la recepción oficial de los paralímpicos tinerfeños.

• Patrocinio del VI Symposium Internacional sobre el Síndrome de Down.

• Tarde de fútbol para la APNAB (Asociación Padres de Niños Autistas de Baleares)

• Mañana de Teatro para 6 centros de Educación Especial junto a otros 2 centros de

Educación Primaria.

• Apoyo a ABDEM (Asociación de Esclerosis Múltiple de Baleares) mediante la

incorporación al Patronato de su Fundación EMBAT.

Tras estas experiencias y el contacto con los centros y asociaciones relacionados con la

discapacidad, se detectó la necesidad de fomentar la integración social de este colectivo,

realizando acciones de sensibilización.

En esta línea, la Fundación pensó realizar una acción de sensibilización global, dirigida

a la discapacidad en general, y para ello consideró que dos cosas son esenciales, y necesarias

entre sí:

• Información: conocer la discapacidad.

• Desarrollo de los siguientes valores: respeto, tolerancia y aceptación a la diversidad.

Así, la Fundación Iberostar empezó a trabajar en este proyecto, pensando que debían

dirigirse a los niños y por tanto a los centros educativos, pues el ámbito escolar junto con el

familiar, es el primer espacio de aprendizaje y crecimiento, y por tanto el primer lugar donde

se pueden enseñar a los niños la diversidad entre las personas y desde ese conocimiento,

inculcarle los valores anteriormente mencionados.

Tras tener el proyecto definido y observar la falta de recursos didácticos que hay para

la práctica educativa, decidió elaborar y distribuir un Material Didáctico en Integración de

Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales a la comunidad escolar, abarcando a

alumnos de entre 3 y 11 años, a sus profesores y familias.

PLAN DE INTERVENCIÓN Curso 2012-

2013

Dicho material iría acompañado de otras actuaciones que potenciasen la acción

integradora del proyecto, desarrollando un Programa de Integración Social de Niños y Niñas

con Discapacidad denominado AprenemJunts (Aprendamos Juntos).

Para justificar la necesidad de trabajar en este campo nos hemos basado en una

investigación la cual concluye la importancia que tiene el ámbito del ocio como medio para

lograr la participación de las personas con discapacidad en la sociedad. Esta investigación

forma parte del proyecto El Ocio y Tiempo Libre en la Integración Social de las Personas con

Discapacidad en la Comunidad de Castilla y León presentado en el Master Universitario en

"Integración de Personas con Discapacidad: Habilitación y Rehabilitación", realizado en

Salamanca durante los años 1991-93.

En los últimos años la atención a las personas con discapacidad se ha contextualizado

en un concepto integrador de las actuaciones sociales dirigido a garantizar la igualdad de

oportunidades a estas personas, en el contexto social y en el de los enfoques que dan

prioridad al desarrollo personal y la aparición de nuevos escenarios de intervención.

Para entender que la discapacidad es una circunstancia social es preciso partir del

conocimiento real y del manejo de los marcos conceptuales.

Desde esta perspectiva, se ha venido presentando una evolución significativa en la

manera en que la sociedad se relaciona con las personas con discapacidad, fundamentada en

una posición transformadora constituida por las posibilidades de vida digna y equitativa desde

la inclusión, el apoyo, la autodeterminación y las capacidades para desarrollarse como

personas autosuficientes. Al analizar la discapacidad como fenómeno cultural aparecen

diferentes modelos que, de una u otra forma, han constituido un marco conceptual sobre lo

que hoy se entiende por situación de discapacidad.

• El modelo médico considera que la discapacidad es un comportamiento anormal del

individuo, el síntoma o la manifestación externa de una alteración de su organismo.

• El modelo biopsicosocial es una integración de los componentes del modelo médico y

del modelo social; este último ubica la discapacidad como un problema dentro de la

sociedad y no exclusivamente como una característica de la persona.

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2013

Se enfatiza en la importancia de la expresión y la participación plena en todos los

contextos ambientales capaces de influir positiva o negativamente sobre la persona con

discapacidad y, por tanto, su manejo requiere de la participación de otros.

• El modelo ecológico ha dado paso a una visión todavía más amplia, holística, para el

abordaje de la problemática de la discapacidad, con el ánimo de mejorar la calidad de

vida de esta población, fundamentada en que las experiencias de los seres humanos

son únicas e individuales, y se relacionan básicamente con la percepción que tienen

del ambiente, con el conocimiento aprendido en vivencias anteriores, con sus

sentimientos, costumbres y tradiciones.

La actividad deportiva es un instrumento de integración social y una herramienta que

aporta diversión y beneficios físicos y psicológicos a personas con capacidades diferentes.

• Marco Legal

LOE; Sección primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Artículo 73. Ámbito.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que

requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y

atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artículo 74. Escolarización.

• La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se

regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación

y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo

introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se

considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de

educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a

cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de

atención a la diversidad de los centros ordinarios.

• La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se

realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en

los términos que determinen las Administraciones educativas.

PLAN DE INTERVENCIÓN Curso 2012-

2013

• Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los

alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha

evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de

actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse,

siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

• Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la

educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y

desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación

primaria y secundaria obligatoria.

• Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado

con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera

adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de

realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con

discapacidad que así lo requieran.

Artículo 75. Integración social y laboral.

• Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con

necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la

educación obligatoria, las Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas

adaptadas a sus necesidades específicas.

• Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas

de formación profesional para el alumnado con discapacidad.

LEA; Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

SECCIÓN 1ª ASPECTOS GENERALES

Artículo 113. Principios de equidad.

• El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el

sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que

presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por

proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al

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2013

sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter

compensatorio.

• Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que

presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo

71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

• La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará

de acuerdo con lo recogido en el Título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo; en

la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en la presente

Ley.

• La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización,

personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

• La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

garantizará las condiciones más favorables para el mismo. La Administración educativa

realizará una distribución equilibrada de este alumnado entre los centros docentes

sostenidos con fondos públicos, en condiciones que faciliten su adecuada atención

educativa y su inclusión social. A tales efectos, se podrá reservar hasta el final del

periodo de matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados

concertados.

• En la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

favorecerá la adopción, entre otras, de medidas organizativas flexibles y la disminución

de la relación numérica alumnado-profesorado, en función de las características del

mismo y de los centros.

• Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado 5 de este artículo, la

escolarización del alumnado sordo durante la enseñanza básica se llevará a cabo,

preferentemente, en centros que dispongan de intérpretes de lengua de signos

española u otros medios técnicos como recursos específicos.

• La Administración de la Junta de Andalucía promoverá, en colaboración con otras

administraciones, la adopción de planes integrales de compensación educativa en las

zonas desfavorecidas económica, social y culturalmente que acogen a población con

riesgo de exclusión.

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2013

• Objetivos

• Enseñar a los alumnos del tercer ciclo de primaria del centro público San José Obrero a

aceptar a las personas con necesidades educativas especiales.

• Desarrollar en los alumnos habilidades que les permitan reconocer las distintas

discapacidades.

• Establecer relaciones sociales entre alumnos con necesidades educativas especiales y

alumnos normales.

• Sensibilizar a los alumnos a aceptar la diversidad.

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2013

• Contenidos

• SABER:

• Discapacidades Intelectuales / Enfermedades mentales

Retraso mental: La característica esencial de la discapacidad intelectual es una capacidad

intelectual general significativamente inferior al promedio (Criterio A) que se acompaña de

limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las

siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica,

habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol,

habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad (Criterio B). Su inicio debe

ser anterior a los 18 años de edad (Criterio C). El retraso mental tiene diferentes etiologías y

puede ser considerado como la vía final común de varios procesos patológicos que afectan el

funcionamiento del sistema nervioso central.

• Retraso Mental Leve

• Retraso Mental Moderado

• Retraso Mental Severo

• Retraso Mental Profundo

• Retraso mental de gravedad no especificada

Trastornos del aprendizaje:Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento

del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por

edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas

individualmente. Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento

académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, cálculo o escritura. Para

establecer que una discrepancia es significativa pueden utilizarse distintos recursos

estadísticos. Suele definirse como sustancialmente inferior una discrepancia de más de 2

desviaciones típicas entre rendimiento y CI. A veces se acepta una discrepancia menor entre

rendimiento y CI (esto es, entre 1 y 2 desviaciones típicas), especialmente cuando el

rendimiento de un individuo en un test de CI puede haber sido mediatizado por la asociación

de un trastorno del procesamiento, un trastorno mental o una enfermedad médica, o por las

características étnicas o culturales del sujeto. Si se presenta un déficit sensorial, las dificultades

de aprendizaje deben exceder de las habitualmente asociadas al déficit en cuestión. Los

trastornos del aprendizaje pueden persistir a lo largo de la vida adulta.

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• Trastorno de la lectura

• Trastorno del cálculo

• Trastorno de la expresión escrita

• Trastorno del aprendizaje no especificado

Trastornos Generalizados del desarrollo:Los trastornos generalizados del desarrollo se

caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo:

habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de

comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que

definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del

sujeto.

• Trastorno autista

• Trastorno de Rett

• Trastorno desintegrativo infantil

• Trastorno de Asperger

• Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador:Se refiere a personas con

deficiencias de las funciones mentales generales y específicas que tienen su origen en:

Trastornos mentales orgánicos (por ejemplo una psicosis alcohólica), autismos, esquizofrenias,

fobias, obsesiones, trastornos somáticos, hipocondrías, trastornos psicóticos, trastornos del

ánimo, trastornos de ansiedad, trastornos adaptativos y somatomorfos, trastornos

disociativos, trastornos de la personalidad, etc.

• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado

• Trastorno disocial

• Trastorno negativista desafiante

• Trastorno de comportamiento perturbador no especificado

Enfermedad Mental:Se refiere a personas con deficiencias de las funciones mentales

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2013

generales y específicas que tienen su origen en: Trastornos mentales orgánicos (por ejemplo

una psicosis alcohólica), autismos, esquizofrenias, fobias, obsesiones, trastornos somáticos,

hipocondrías, trastornos psicóticos, trastornos del ánimo, trastornos de ansiedad, trastornos

adaptativos y somatomorfos, trastornos disociativos, trastornos de la personalidad, etc.

• Delirium, demencia, trastornos amnésicos y otros trastornos cognoscitivos

• Trastornos sexuales y de la identidad sexual

• Trastornos de la conducta alimentaria

• Trastornos del sueño

• Trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados

• Trastornos adaptativos

• Trastornos de la personalidad

• Trastornos mentales debidos a enfermedad médica

• Trastornos relacionados con sustancias

• Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos

• Trastornos del estado de ánimo

• Trastornos de ansiedad

• Trastornos Somatomorfos

• Trastornos facticios

• Trastornos disociativos

• Discapacidades Físicas

Deficiencias motóricasosteoarticulares:Se refiere a personas con alteraciones mecánicas y

motrices de la cara, cabeza, cuello y extremidades, así como la ausencia de estas últimas, que

tienen su origen en lesiones de los elementos de sostén del cuerpo (fundamentalmente

esqueleto).

• Cabeza

• Columna vertebral

• Extremidades superiores

• Extremidades inferiores

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2013

Deficiencias motóricas del sistema nervioso:Se refiere a personas con anormalidades graves

de las estructuras y/o funciones del sistema nervioso central y sistema nervioso periférico (sea

cual sea la causa: malformaciones, infecciones, tumores, etc.) que afectan al sistema

musculoesquelético y articulaciones.

• Parálisis de una extremidad superior

• Parálisis de una extremidad inferior

• Paraplejía

• Tetraplejia

• Trastornos de la coordinación de movimientos y/o tono muscular

• Otras deficiencias del sistema nervioso

Deficiencias viscerales:Deficiencias de los diferentes aparatos y sistemas internos.

• Aparato respiratorio

• Aparato cardiovascular

• Aparato digestivo

• Aparato genitourinario

• Sistema endocrino-metabólico

• Sistema hematopéyico y sistema inmunitario

• Discapacidades Sensoriales y Expresivas

Deficiencias visuales:Se refiere a personas con deficiencias funcionales del órgano de la visión

y de las estructuras y funciones asociadas incluidos los párpados.

• Ceguera total

• Mala visión

Deficiencias del oído: Se refiere a personas con deficiencias de funciones y estructuras

asociadas al aparato de la audición.

• Sordera prelocutiva

• Sordera postlocutiva

• Mala audición

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• Trastornos del equilibrio

Deficiencias del lenguaje, habla y voz:Se refiere a personas con deficiencias de comprensión

y/o elaboración del lenguaje, la producción y/o emisión del habla, y los trastornos de la voz.

• Mudez (no por sordera)

• Habla dificultosa o incomprensible

• Trastorno del lenguaje expresivo

• Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo

• Trastorno fonológico

• Tartamudeo

• Trastorno de la comunicación no especificado

• SABER HACER:

¿CÓMO TRATAR A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD?

Las personas con discapacidad, son principalmente y ante todo personas, de aquí que

lo normal sea tratarles con la mayor normalidad posible. "Lo normal es un trato normal".

Nuestra primera reacción al observar que una persona presenta una discapacidad, con

las limitaciones que ésta conlleva es prestarle nuestra ayuda, de esta manera asociamos la

discapacidad a la necesidad de dependencia de otros, cuando lo deseable es que la persona

discapacitada logre la mayor independencia posible.

Lo positivo sería consultar a cada uno si necesita o no ayuda y en caso afirmativo,

cómo se la podríamos prestar. No obstante, a continuación incluimos algunos consejos útiles a

seguir en el trato de personas con discapacidad:

• Personas que caminan despacio y/o que utilizan muletas:

• En compañía de una persona que camina despacio y/o utiliza muletas, ajustemos

nuestro paso al suyo.

• Evitémosle posibles empujones.

• Ayudémosle si tiene que transportar objetos o paquetes.

• No le separemos de sus muletas.

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• Personas que utilizan sillas de ruedas:

• Para hablar con una persona que utiliza silla de ruedas, situémonos de frente y a la

misma altura (a ser posible sentados).

• Si desconocemos el manejo de la silla de ruedas, preguntémosle al usuario cómo

ayudarle.

• Dirijámonos a la persona en silla de ruedas y no a su acompañante.

• Personas con discapacidad para hablar:

• Procuremos no ponernos nerviosos si una persona con discapacidad para hablar se

dirige a nosotros.

• Tratemos de comprender, sabiendo que el ritmo y la pronunciación son distintos a los

acostumbrados.

• Si no hemos comprendido lo que nos dice, conviene hacérselo saber para que utilice

otra manera de comunicarnos lo que desea.

• No aparentemos haber comprendido si no ha sido así.

• Personas con discapacidad para ver:

• Identifiquémonos siempre al dirigirnos a una persona con discapacidad para ver.

• Si se le ofrece o indica alguna cosa, aclarémosle de qué se trata y en qué lugar exacto

se encuentra.

• Si precisa de nuestra ayuda, ofrezcámosle el brazo y caminemos ligeramente por

delante.

• Advirtámosle de posibles obstáculos que se encuentren a su paso.

• No le dejemos solo, sin advertírselo antes.

• Personas con discapacidad para oír:

• Dirijámonos a la persona con discapacidad para oír cuando nos esté mirando, evitando

hacerlo si se encuentra de espaldas.

• Si no conocemos la lengua de signos, hablémosle despacio y claramente, con el rostro

bien iluminado.

• Verifiquemos que ha comprendido lo que le tratamos de comunicar.

• En caso de mucha dificultad, podemos escribir aquello que queremos decirle.

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• Personas con limitaciones de comprensión:

• Seamos naturales y sencillos en nuestra manera de hablar a la persona con

limitaciones de comprensión.

• Respondamos a sus preguntas, asegurándonos de que nos ha comprendido.

• Salvo para cuestiones intelectuales, tratémosle de acuerdo con su edad.

• Limitemos la ayuda a lo necesario, procurando que se desenvuelva sola en el resto de

las actividades.

• Facilitemos su relación con otras personas.

• Personas con alteraciones del comportamiento:

• Seamos discretos en el contacto con personas afectas de discapacidades para las

relaciones personales.

• Evitemos situaciones que puedan generar violencia, como discusiones o críticas.

• Tratemos de comprender su situación, facilitando siempre su participación en todas las

actividades.

• SABER SER:

Las medidas a este fin incluyen poner en marcha y mantener campañas efectivas de

sensibilización pública; fomentar en todos los niveles del sistema educativo, incluso entre

todos los niños y las niñas de una edad temprana, una actitud respecto de los derechos de las

personas con discapacidad; trasmitir información de la realidad que viven en relación con el

entorno, no sólo las personas con dificultades en su movilidad, sino también aquellas que por

cualquier tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial presentan limitaciones para acceso a

su entorno, porque las barreras sociales no son solo urbanísticas y arquitectónicas, también las

hay en el transporte, en la comunicación y en las relaciones sociales en general.

Concienciarles de la situación y de las dificultades con las que se encuentran en la

sociedad las personas con discapacidad y las barreras existentes, y con ello contribuir a

conseguir un mundo sin barreras y en igualdad, porque conociendo y comprendiendo las

circunstancias que rodean a personas diferentes, se puede formar una sociedad más igualitaria

y madura, de aceptación activa de la diversidad y con disposición a la acción.

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Mapa Conceptual

Intelectuales Físicas Sensoriales y expresivas

Saber tratarlas Sensibilizarse con el problema

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• Cronograma- Distribución Horaria

La intervención constará de 4 sesiones repartidas durante un mes, las tres primeras se

realizarán en el horario de tutoría del grupo de clase y la última sesión será una visita al centro

de discapacitados.

Las tres primeras sesiones durarán 1 hora y la visita al centro toda la mañana, ya que

se realizarán distintas actividades en colaboración con los alumnos del centro.

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5. Metodología

5.1. Estrategias Metodológicas

De acuerdo con el modelo de enseñanza-aprendizaje que hemos planteado, podemos

definir las estrategias metodológicas a poner en marcha en nuestro proyecto.

Podemos definir como estrategias: técnicas que se ponen en marcha para conseguir

alcanzar de forma adecuada los objetivos y contenidos previstos.

• Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutorías con los

alumnos, no dejar lugar a la improvisación, etc.

• Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes actividades,

contenidos atractivos, multimedia, etc.

• Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar.

• Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al estudiante para

resolver problemas de la vida diaria.

• Solicitar la participación de los estudiantes, a través de actividades de distintos tipos y

formatos.

• Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del estudiante

para que sea partícipe en la construcción de su propio conocimiento.

• Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.

Para llevar a cabo nuestro proyecto hemos elegido 2 tipos de estrategias, que son las

que más se asemejan a las actividades que queremos realizar.

• Estudio de Caso:

El método del caso es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que, mediante la

descripción de una situación (real o hipotética), pretende acercar a los estudiantes a la

realidad. El caso describe un escenario global en el cual se conjugan diversas variables y que es

susceptible de ser objeto de estudio. Se trata de que los estudiantes analicen la situación,

definan los problemas y lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que haría falta

emprender, discutiendo el caso en equipo y describiendo o defendiendo su plan de acción

oralmente o por escrito. La situación puede ser presentada mediante un material escrito,

filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Los estudios de casos pueden ser

utilizados para ejemplificar la teoría, para poner en práctica los conocimientos adquiridos o

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puede ser una herramienta para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Es una

estrategia que favorece la implicación de los estudiantes en su propio aprendizaje y posibilita

el trabajo en equipo. Se puede utilizar tanto en grupos reducidos como con grupos grandes.

• Juegos de Rol:

El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en la cual se simula una situación

que representa la vida real. Los alumnos pueden aprender conceptos difíciles mediante la

simulación de un escenario donde deben aplicar dichos conceptos.

El supervisor proporciona la información que necesita cada estudiante sobre los distintos

personajes que actúan en la representación. Durante el juego de rol los alumnos interactúan

entre sí, asumiendo el papel y las perspectivas de los personajes para comprender sus

motivaciones, intereses y responsabilidades.

A través del ejercicio, los estudiantes:

• Aprenden a colaborar con otros para lograr soluciones a los problemas que se

presentan.

• Aprenden de los papeles que ellos mismos interpretan.

• Aprenden de los papeles interpretados por el resto de compañeros.

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• Actividades

• PRIMERA TUTORÍA

Se comenzará la sesión con una breve introducción sobre el tema a tratar, que tendrá

una duración de unos 15 minutos.

Se realizará una lluvia de ideas que consistirá en que ellos expongan sus opiniones

sobre lo que entienden por los distintos tipos de discapacidades que conocen, y esta tarea

tendrá una duración de 15 minutos.

Por último, haremos una presentación con ayuda de un power-point en la que

aparecerá el concepto de discapacidad, los distintos tipos que existen y sus diferentes

características, agotando así los últimos 30 minutos de clase.

Trabajaremos esta sesión con todo el grupo al completo, sin necesidad de agruparlos

en grupos pequeños.

Para realizar todo lo previsto se necesitarán los siguientes recursos:

• recursos humanos: 2 pedagogas

• recursos materiales: proyector de imágenes

ordenador portátil

power-point

papel y bolígrafo

• SEGUNDA TUTORÍA

En esta sesión trabajaremos con los alumnos una estrategia metodológica llamada

Estudio de Casos, que consistirá en realizar una actividad en la que se pondrá en práctica los

conocimientos adquiridos en la sesión anterior. Se llevará a cabo mediante la descripción de

situaciones reales o hipotéticas para acercar a los alumnos a la realidad y en la que ellos

mismos buscarán las diferentes soluciones a los problemas planteados o explicarán como

actuarían en tales situaciones; para ello, nos ayudaremos de una presentación de power-point

como complemento.

Para realizar esta actividad, se dividirá la clase en grupos de 4 y se les proporcionará un

documento con la situación descrita que tendrán que analizar, teniendo una duración de 20

minutos.

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2013

Una vez terminada esta parte de la sesión, se continuará con un debate en el que

expondrán las soluciones planteadas y se resolverán las dudas que hayan surgido, teniendo

una duración de 20 minutos aproximadamente.

Para realizar todo lo previsto se necesitarán los siguientes recursos:

• recursos humanos: 2 pedagogas

• recursos materiales: proyector de imágenes

ordenador portátil

power-point

papel y bolígrafo

• TERCERA TUTORÍA

Para llevar a cabo esta última tutoría, realizaremos un juego de roles que consiste en

proporcionar una serie de post-it a los alumnos en los que aparecerá en cada uno un tipo de

discapacidad, los alumnos se colocarán el post-it en la frente.

Para ello, la clase no será dividida en pequeños grupos si no que actuarán todos

conjuntamente.

Tras la colocación de los post-it, los alumnos caminarán por el aula y cada vez que se

encuentren con un compañero tendrán que actuar conforme al rol que represente el post-it.

Esta actividad tendrá una duración de 20 minutos.

Finalmente, los alumnos volverán a sus asientos y se realizará un pequeño debate en el

que comentarán las sensaciones que han experimentado, teniendo una duración de 20

minutos aproximadamente.

En los últimos minutos de clase, se les explicará las actividades que realizaremos en la

última sesión.

Para realizar todo lo previsto se necesitarán los siguientes recursos:

• recursos humanos: 2 pedagogas

• recursos materiales: post-it y bolígrafo

• CUARTA SESIÓN: en esta última sesión se llevará a cabo una convivencia entre los

niños del centro escolar y los niños discapacitados de la asociación. Para ello hemos

seleccionado una serie de juegos que se realizarán en el patio de la asociación y en los

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2013

que intentaremos fomentar la cooperación entre ambos colectivos. Los grupos estarán

distribuidos según el tipo de juego que se vaya a realizar.

• PASEO POR EL LAGO ENCANTADO

Organización: Interior o exterior. Con tiza se delimita un espacio en el suelo. Sus dimensiones

dependerán del número de jugadores.

Descripción: Se colocan todos los aros dentro del espacio delimitado. Es un lago encantado

que nadie puede pisar ya que si alguien cae a él se le congela el corazón. Sólo se puede pisar

en el interior de los aros, que son piedras que sobresalen en la superficie del lago.

Si alguien cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cayó y no puede moverse

hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar el corazón del

compañero encantado dándole un beso o un fuerte abrazo.

El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados

Variantes:

• Siameses. Los jugadores forman parejas unidos por sus manos. Ahora, además de no

poder pisar en el lago deben evitar que sus manos se separen.

• Flores venenosas. Picas colocadas sobre un ladrillo y situadas dentro de algunos de los

aros pueden simular ser flores venenosas que nadie puede tocar.

Materiales:Aros, tiza, picas, ladrillos

• ¡QUE NO CAIGA EL BALÓN!

Organización:Grupos de 5 o 6 jugadores.

Descripción: Entre todos golpear el balón hacia arriba tratando de evitar que este toque el

suelo.

Materiales: Balón gigante (de poco peso).

• TRANSPORTE DEL BALÓN

Organización: Grupos de 5 o 6 jugadores.

Descripción: Entre todos tratar de llevar un balón gigante sin usar las manos desplazándose

por el terreno.

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2013

Materiales: Balón gigante.

• SILLAS MUSICALES COOPERATIVAS

Organización: Se disponen las sillas formando un círculo, con el respaldo hacia el centro. Todas

las jugadoras se sitúan de pie por fuera de dicho círculo.

Descripción: Mientras suena la música, todas se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor

del círculo de sillas, siempre en el mismo sentido. Cuando la música deja de oírse, todas buscan

una silla en la que subirse.

El objetivo del grupo es que nadie toque el suelo. Si lo consigue se quita una silla y se reinicia el

juego. Lógicamente, varias personas pueden compartir una misma silla.

¿En cuántas sillas es capaz de meterse el grupo?

Variantes: Se retiran todas aquellas sillas que hayan quedado vacías. En caso de que todas

estén ocupadas por alguien, el grupo decide qué silla se quita

Materiales: Sillas, tantas como jugadoras menos una, un magnetófono y cinta de música.

• LA BOMBA

Organización: Conseguir divertirse y una habilidad motriz básica. Grupo máximo de 15

jugadores.

Descripción: Todo el grupo sentado en el suelo en círculo y un jugador en el centro. El

jugador del centro empezará a contar del uno al diez en voz alta. Entre tanto, los

jugadores del círculo se irán pasando el objeto (la bomba). Cuando llegue a 10, gritará

"¡BOMBA!" y el jugador que en ese momento tenga el objeto tendrá un punto de

penalización y pasará al centro. Pierde quien más puntos tenga.

Materiales: Un saquito de arena, pelota o similar.

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2013

• Recursos-Presupuesto

Recursos materiales:

• Materiales escolares………………………………………………………………..0€

• Autobús…………………………………………………………………………………..250€

TOTAL= 250€

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2013

• Evaluación

6.1. Instrumento

Comportamientos a observar:

Nombre de los niños

1. Ayuda a realizar los juegos a los niños discapacitados.

2.Sabe distinguir las distintas discapacidades.

3.Participa activamente en los juegos.

4.Establece relaciones sociales con los discapacitados.

5.Anima a los compañeros a la participación.

6.Toma la iniciativa en la elección del juego.

7.Es sensible a las diferencias.

6.2. Secuencia-temporalización

• Evaluación inicial: en la primera sesión de tutoría realizaremos una sesión de

preguntas y una lluvia de ideas para valorar los conocimientos previos que

poseen los alumnos sobre el tema de la discapacidad.

• Evaluación final: en la última sesión de convivencia realizaremos una

observación de los alumnos que iremos anotando en una lista de control de la

conducta.

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2013

• Referencias bibliográficas

http://www.ibertalleres.com/guias/guia_madrid/inicial.htm

http://www.usquidesup.upf.edu/es/estrategias-metodologicas

http://www.cfp.us.es/web/elearning/guia/_10.htm

http://www.fundacioniberostar.org/

http://animacionespecial.blogspot.com.es/p/juegos-adaptados-para-alumnos-con.html

http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_efisica/RECURSOS/

JUEGOS/JUEGOS%20COOPERATIVOS.htm