Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años · Programa Curricular Básico para...

Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años

� Área Personal Social � Área Comunicación Integral

� Área Lógico Matemática � Área Ciencia y Ambiente

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Esta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los niños y las niñas como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socioafectivo, intelectual y psicomotor, que les permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con los "otros", en interacción con su medio natural y social. Las competencias que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos ejes:

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Este eje responde a la necesidad de identidad personal y social del niño y la niña. Prioriza la elaboración de su autoestima positiva, lo que implica crear condiciones pedagógicas - en el aula y en la escuela (CEI/PRONOEI) - para que cada niño y niña logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo(a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus características físicas y psicológicas y valorar positivamente su identidad sexual.

En la medida que la autoestima se construye en la relación con las otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas como diferentes y legítimas. Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo. Asimismo, el área prioriza una educación corporal que favorezca la estructuración del esquema corporal y el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras que contribuyan al desarrollo integral e integrado de los niños y de las niñas.

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A partir de este eje se propone el desarrollo de competencias que capaciten al niño y a la niña para una relación positiva con su medio social y natural. En este sentido, promoverá el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde les corresponde actuar, así como los roles y funciones de las principales

instituciones locales. Promoverá, entonces, la identificación del niño y de la niña con su medio social, para que se reconozcan como protagonistas de una historia familiar, escolar y local, participando en la protección y conservación del patrimonio natural e histórico de su comunidad. El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las características sociales, culturales y geográficas de su medio local, así como la construcción de sentimientos de pertenencia, respeto y valoración de todos los elementos que la integran, desarrollar competencias que les permitan participar en la construcción de una cultura democrática en la familia y en la escuela (CEI/PRONOEI), sentando las bases de su formación ciudadana.

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�� 1. Se identifica y

valora como niño o niña con sus

� Identifica y valora sus datos

personales. � Explora e identifica las

� Identifica y valora sus datos

personales. � Explora e identifica las

Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los dos grupos de edad, se proponen considerando que su logro requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La formulación de indicadores de logro permitirá identificar los

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&��características y cualidades personales; respeta las diferencias, la identidad y características de los otros.

Propuesta para reajustar la competencia No. 1: Se relaciona e interactúa con los demás, demostrando conocimiento y valoración de sus características y cualidades personales, y respeto por las diferencias, la identidad y características de los otros.

características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente (talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas...) y establece diferencias y semejanzas con las de los otros.

� Identifica las sensaciones y

percepciones, que se obtienen de la exploración del propio cuerpo y de la realidad exterior haciendo uso de los sentidos.

� Identifica, acepta y valora sus

características y cualidades personales y las características de su identidad cultural.


posibilidades y limitaciones y actúa de acuerdo con ellas.

� Se identifica como niño o niña.

características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente (talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas...) y establece diferencias y semejanzas con las de los otros.

� Identifica las sensaciones y

percepciones, que se obtienen de la exploración del propio cuerpo y de la realidad exterior haciendo uso de los sentidos.


características y cualidades personales y las características de su identidad cultural.


posibilidades y limitaciones y actúa de acuerdo con ellas.

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&�� Identifica, comunica y regula

los propios sentimientos y emociones, preferencias e intereses; así como identifica y respeta los de los otros.

� Reconoce las etapas de su

desarrollo, sus progresos, los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo, los cambios en la forma de vestir y en los juegos, su progresivo y amplio "saber hacer"...

� Valora y demuestra una actitud

positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños y niñas.

� Respeta las diferencias, la

identidad y características de los otros, evitando las discriminaciones.

� Se identifica como niño o niña.

� Identifica, comunica y regula los propios sentimientos y emociones, preferencias e intereses; así como identifica y respeta los de los otros.

� Reconoce las etapas de su

desarrollo, sus progresos, los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo, los cambios en la forma de vestir y en los juegos, su progresivo y amplio "saber hacer"...

� Valora y demuestra una actitud

positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños y niñas.

� Respeta las diferencias, la

identidad y características de los otros, evitando las discriminaciones.

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2. Actúa con seguridad en sí mismo/a, iniciativa y autonomía en las actividades cotidianas, coordinando los propios intereses e ideas con los de los demás.

� Diferencia distintas actividades de la vida cotidiana: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades...

� Regula el propio comportamiento

en situaciones de juego, rutinas diarias, responsabilidades...

� Planifica acciones de manera

secuenciada para resolver tareas y constata sus resultados; hace elecciones en los juegos y en sus adquisiciones, basándose en orientaciones personales.

� Coordina los propios intereses

con los de los otros, colabora y brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos en la

� Diferencia distintas actividades de la vida cotidiana: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades...

� Regula el propio comportamiento

en situaciones de juego, rutinas diarias, responsabilidades...

� Planifica acciones de manera

secuenciada para resolver tareas y constata sus resultados; hace elecciones en los juegos y en sus adquisiciones, basándose en orientaciones personales.

� Coordina los propios intereses

con los de los otros, colabora y brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos en la

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&��realización de actividades de la vida cotidiana (de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas...), pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento que la requiere.

� Regula la propia conducta en

función de las peticiones y explicaciones de los otros niños, niñas y adultos e influye en el comportamiento de los otros: pidiendo, dando, preguntando, explicando.

� Practica hábitos elementales de

organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad.

� Acepta las posibilidades y

limitaciones propias y las de los otros niños y niñas en la valoración de las tareas.

realización de actividades de la vida cotidiana (de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas...), pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento que la requiere.

� Regula la propia conducta en

función de las peticiones y explicaciones de los otros niños, niñas y adultos e influye en el comportamiento de los otros: pidiendo, dando, preguntando, explicando.

� Practica hábitos elementales de

organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad.

� Acepta las posibilidades y

limitaciones propias y las de los otros niños y niñas en la valoración de las tareas.

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&�� Valora el trabajo bien hecho,

reconoce los errores y acepta las correcciones para mejorar sus acciones.

� Valora el trabajo bien hecho,

reconoce los errores y acepta las correcciones para mejorar sus acciones.

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�� '�� 3. Domina la

coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo y la coordinación visomanual en la realización de tareas de la vida cotidiana, actividades de juego y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación

� Explora las posibilidades y

limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

� Ejerce control activo y adapta

el tono corporal y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

� Domina la coordinación y el

control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario, en las actividades lúdicas y en la vida cotidiana.

� Explora las posibilidades y

limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

� Ejerce control activo y adapta

el tono corporal y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

� Domina la coordinación y el

control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario, en las actividades lúdicas y en la vida cotidiana.

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&��gráfica.

� Utiliza la coordinación y

manipulación visomotora fina para manejar y explorar objetos con precisión, en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (dibujar, pintar, aproximaciones a la escritura).

� Descubre y afianza su

lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.

� Demuestra confianza en las

propias posibilidades de acción. � Valora las posibilidades que

adquiere con la mejora en la precisión de sus movimientos.

� Demuestra iniciativa y disfruta

� Utiliza la coordinación y

manipulación visomotora fina para manejar y explorar objetos con precisión, en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (dibujar, pintar, aproximaciones a la escritura).

� Descubre y afianza su

lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.

� Demuestra confianza en las

propias posibilidades de acción. � Valora las posibilidades que

adquiere con la mejora en la precisión de sus movimientos.

� Demuestra iniciativa y disfruta

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&��al aprender habilidades nuevas.

� Colabora y ayuda a los otros

niños y niñas. � Participa en los juegos

sicomotrices respetando las reglas y las normas básicas.

al aprender habilidades nuevas. � Colabora y ayuda a los otros

niños y niñas. � Participa en los juegos

sicomotrices respetando las reglas y las normas básicas.

4. Practica con autonomía hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y conservación de su salud integral, individual y colectiva.

� Practica con autonomía hábitos de higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados.

� Colabora y contribuye en el

mantenimiento de la limpieza y la seguridad del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

� Practica hábitos relacionados

con la alimentación y el descanso, colaborando en las tareas para la satisfacción de

� Practica con autonomía hábitos de higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados.

� Colabora y contribuye en el

mantenimiento de la limpieza y la seguridad del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

� Practica hábitos relacionados

con la alimentación y el descanso, colaborando en las tareas para la satisfacción de

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&��estas necesidades básicas.

� Utiliza adecuadamente

instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

� Acepta las normas de

comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

� Colabora con las medidas que se

adoptan en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

� Valora la actitud de ayuda y

protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene y enfermedad.

estas necesidades básicas. � Utiliza adecuadamente

instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

� Determina la relación causa-

efecto entre salud-enfermedad y la satisfacción o no de sus necesidades de higiene, alimentación, descanso, ejercicio, afecto y recreación.

� Reconoce los signos y síntomas

de enfermedades más comunes: enfermedad diarreica aguda (EDA), infección respiratoria aguda (IRA), desnutrición, gripe, sarampión, enfermedades de la piel,...

� Acepta las normas de

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comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

� Colabora con las medidas que se

adoptan en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

� Valora la actitud de ayuda y

protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene y enfermedad.

��' '�� (� �� 5. Participa en

actividades de grupo (familia, grupo de aula, equipo de trabajo) de manera constructiva, responsable y solidaria, valora

� Discrimina comportamientos y

actitudes adecuados o inadecuados en los grupos a los que pertenece y uso contextualizado de las normas básicas de convivencia.

� Participa en la planificación y

realización de experiencias sencillas referidas a la

� Discrimina comportamientos y

actitudes adecuados o inadecuados en los grupos a los que pertenece y uso contextualizado de las normas básicas de convivencia.

� Participa en la planificación y

realización de experiencias sencillas referidas a la

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&��las aportaciones propias y de los otros en función de objetivos comunes, respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

organización de una actividad grupal.

� Participa y colabora en el

ámbito familiar, en el grupo de aula y el equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo tareas concretas y compartidas.

� Defiende sus derechos y

opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...).

� Valora y respeta las normas que

rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados-,...) y participa en el establecimiento de ellas.

organización de una actividad grupal.

� Participa y colabora en el

ámbito familiar, en el grupo de aula y el equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo tareas concretas y compartidas.

� Defiende sus derechos y

opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...).

� Valora y respeta las normas que

rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados-,...) y participa en el establecimiento de ellas.

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&�� Resuelve de manera autónoma

situaciones conflictivas. � Muestra respeto por la

diversidad de sexos, de roles, de ocupaciones, edades, etc.

� Resuelve de manera autónoma

situaciones conflictivas. � Muestra respeto por la

diversidad de sexos, de roles, de ocupaciones, edades, etc.

�� 6. Se identifica y

aprecia su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (roles, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.), respeta y valora las diferencias con

� Identifica y valora a los

miembros de su familia: relaciones de parentesco, funciones, ocupaciones, procedencia, la historia de su familia, costumbres, su rol en la familia.

� Identifica las características,

ambientes y ubicación de la propia vivienda y tareas cotidianas del hogar.

� Reconoce otras formas de

organización familiar.

� Identifica y valora a los

miembros de su familia: relaciones de parentesco, funciones, ocupaciones, procedencia, la historia de su familia, costumbres, su rol en la familia.

� Identifica las características,

ambientes y ubicación de la propia vivienda y tareas cotidianas del hogar.

� Reconoce otras formas de

organización familiar.

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&��otros grupos.

Propuesta para reajustar la competencia No. 6:

Se relaciona e interactúa con las personas de los grupos sociales a los que pertenece, demostrando aprecio e identificación por sus características y rasgos propios (roles, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses,

� Identifica y valora a los miembros del centro educativo/programa: niños y adultos, funciones y ocupaciones.

� Identifica las dependencias del

CEI/PRONOEI, sus usos y funciones, las características de la propia clase, zonas y espacios que la configuran.

� Utiliza estrategias de actuación

autónoma y adaptada a los grupos que pertenece (familia, clase, CEI/PRONOEI).

� Se orienta en los espacios

habituales, utiliza adecuadamente los ambientes y realiza con autonomía los recorridos más frecuentes.

� Utiliza adecuadamente términos

básicos relativos a la

� Identifica y valora a los miembros del centro educativo/programa: niños y adultos, funciones y ocupaciones.

� Identifica las dependencias del

CEI/PRONOEI, sus usos y funciones, las características de la propia clase, zonas y espacios que la configuran.

� Utiliza estrategias de actuación

autónoma y adaptada a los grupos que pertenece (familia, clase, CEI/PRONOEI).

� Se orienta en los espacios

habituales, utiliza adecuadamente los ambientes y realiza con autonomía los recorridos más frecuentes.

� Utiliza adecuadamente términos

básicos relativos a la

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&��etc.), respeta y valora las diferencias con otros grupos.

organización del tiempo en relación a rutinas familiares y escolares (tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa, de escuela...).

� Demuestra interés por participar

en la vida familiar y escolar y por asumir responsabilidades y cumplirlas con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y cooperación.

� Respeta y cuida los espacios en

los que se desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales espacios contienen.

� Investiga y valora las

manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.

organización del tiempo en relación a rutinas familiares y escolares (tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa, de escuela...).

� Demuestra interés por participar

en la vida familiar y escolar y por asumir responsabilidades y cumplirlas con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y cooperación.

� Respeta y cuida los espacios en

los que se desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales espacios contienen.

� Investiga y valora las

manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.

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�� 7. Identifica y valora

las relaciones entre su medio natural y sociocultural; y participa en la transformación de su entorno inmediato y asume

� Participa en manifestaciones culturales/ festividades de su comunidad.

� Identifica a los trabajadores de

su barrio y valora sus esfuerzos para mejorar la vida comunitaria.

� Identifica y valora los símbolos

de la patria. � Observa y describe el paisaje

natural y cultural de su entorno y los representa en forma gráfica y plástica.

� Reconoce y valora los recursos

� Participa en manifestaciones culturales/ festividades de su comunidad.

� Identifica a los trabajadores de

su barrio y valora sus esfuerzos para mejorar la vida comunitaria.

� Identifica y valora los símbolos

de la patria. � Observa, identifica y describe

el paisaje natural y cultural de su entorno y los representa en forma gráfica y plástica.

� Reconoce y valora los recursos

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&��su cuidado.

Propuesta para reajustar la competencia No. 7: Interactúa con

su medio sociocultural, demostrando conocimiento y actitudes de respeto y cuidado por sus componentes y participa en la transformación de su entorno.

naturales de su medio para satisfacer sus necesidades básicas.

� Establece relaciones entre el

medio natural y sociocultural: el clima y las características geográficas y su relación con las actividades productivas; vivienda, alimentación, vestido, etc.

� Observa y comunica las

actividades de transformación que realizan hombres y mujeres de su comunidad.

� Participa en las actividades de

transformación de su entorno (campañas de limpieza y arborización).

� Identifica y valora actividades

de la vida cotidiana en la localidad.

naturales de su medio para satisfacer sus necesidades básicas.

� Establece relaciones entre el

medio natural y sociocultural: el clima y las características geográficas y su relación con las actividades productivas; vivienda, alimentación, vestido, etc.

� Observa, descubre y comunica las

actividades de transformación que realizan hombres y mujeres de su comunidad.

� Participa en las actividades de

transformación de su entorno (campañas de limpieza y arborización).

� Identifica y valora actividades

culturales, laborales y de la vida cotidiana en la localidad.

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&�� Identifica y valora los

servicios que prestan las instituciones de su localidad para el bienestar de los diferentes grupos sociales conformantes de dicha comunidad.

� Demuestra respeto y cuidado por

los elementos del entorno y valora su importancia para la vida humana.

� Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones de su localidad para el bienestar de los diferentes grupos sociales conformantes de dicha comunidad.

� Demuestra respeto y cuidado por

los elementos del entorno y valora su importancia para la vida humana.

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Las niñas y los niños necesitan desarrollar las competencias comunicativas que requieren para interactuar en los múltiples ámbitos de relación en los que intervienen: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales.

Esta compleja red de intercambios exige una competencia

comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo o programa. Éste debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación.

Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino

también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen,

sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico - plásticas y corporales.

El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.

Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad, el área de comunicación integral se convierte en

el eje central en la formación de capacidades: �� '��)�desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la

lógica; �*�� '�� '��) que se logran en la interacción social,

como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; �� '��)�desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.

La puesta en práctica del área implica el desarrollo de la comunicación oral, la comunicación escrita (interrogación y producción de textos); la reflexión sobre el propio lenguaje oral y el funcionamiento lingüístico de los textos; la lectura de imágenes y textos icono - verbales, además de la expresión y apreciación artística.

El desarrollo curricular de esta área y de manera especial el

proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está

sustentado en el �*�+�� '��,��:

• la �� '� plantea que la noción de escritura que construye el niño y la niña, es de "objeto que sirve para la comunicación". Por tanto, al leer un texto buscan su significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño y la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.

• la �� ,�� considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice:

"�� -�� * �� ,��, auténtico y completo, usado en situaciones de vida".

El niño y la niña desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construyen hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del

texto, etc.)pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector. La construcción de significados es personal, cada niña o niño construye su propia idea del texto que lee, también produce de manera particular y personal sus textos. Cuando los niños y las niñas trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela (CEI/PRONOEI) asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.

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El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las

personas que nos rodean, por �� *��.��)�

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El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre las personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de conocimientos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños y las niñas.

Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.

El lenguaje se construye en interacción con los otros, niñas, niños y adultos.

Cuando los niños y las niñas ingresan al centro de Educación

Inicial o programa han desarrollado una competencia lingüística que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y, en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes lingüísticos, ya que es el período de mayor potencialidad para la adquisición y el aprendizaje del lenguaje oral.

Las características de esta adquisición serán muy variadas,

dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que provienen. La variedad en el sistema lingüístico pone de manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la variación de lenguas o a la variación de registro. Estas variaciones no implican ausencia de competencia lingüística. Reconociendo la variedad lingüística, la escuela (CEI/PRONOEI) propondrá múltiples situaciones que permitan a los niños y las niñas ampliar sus posibilidades de comunicación y comprensión.

Desde el nivel de Educación Inicial, se comienza a trabajar

para que se expresen en forma espontánea y con seguridad sus necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones por medio de formas de expresión más organizadas. Entre estas formas

se consideran: la conversación que comprende el diálogo y la entrevista; la narración, la argumentación y la descripción.

El � (�� se entiende como un intercambio de ideas que se realiza con un propósito definido y es aceptado por quienes intervienen en él: lograr un acuerdo, tomar una decisión,

construir un conocimiento. ��' ��) que se realiza a partir de una planificación previa con la participación de los niños y las niñas, teniendo en cuenta, tanto al interlocutor como el tema sobre el cual se pretende obtener información, la selección de las preguntas pertinentes para el tema que se desea saber, etc.

�� )�que implica la apropiación de secuencias temporales y

la compresión de la estructura del relato. �� ) que supone un proceso de fundamentación de las propias opiniones para delimitarlas y contrastarlas con otros puntos de vista. De esta manera se promoverá que los niños y las niñas reflexionen sobre sus afirmaciones y sobre la responsabilidad que les corresponde

como emisores. �� que aborda las características generales y específicas de un objeto, de una persona, o de un proceso, a partir de la observación y la búsqueda de información en fuentes escritas. Los niños y las niñas trabajarán descripciones enmarcadas en investigaciones, en cuentos o relatos y a partir de la lectura de textos.

En las aulas de educación inicial se esperan intervenciones sostenidas que vayan más allá de unas pocas oraciones. Se aspira a que los niños y las niñas logren organizar mejor su expresión

con orden, claridad y coherencia, el uso de registros variados en múltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de las formas del intercambio oral.

Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y

lenguas, el centro educativo o programa necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas favoreciendo su desarrollo, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas comunidades, entre sí y con los de otros lugares; así la comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas.

Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad

de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por diversos medios y canales de comunicación.

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La lectura es un proceso complejo, conformado por múltiples estrategias, ligado a la necesidad de disfrutar, informarse, actuar. Al igual que la escritura, la lectura desde un primer momento es una actividad de comprensión y construcción de

significados, es aprender a "interrogar" un texto para comprenderlo.

En este sentido, cada niño o niña construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con las ideas, contenidas en diferentes tipos de textos de su entorno social y cultural.

El centro de Educación Inicial o programa debe propiciar el encuentro de los niños y las niñas con la lectura de manera que disfruten descubriendo mundos imaginarios, informaciones que satisfagan su curiosidad y necesidad de acción.

Para lo cual es necesario:

� Hacer interactuar a los niños y las niñas en múltiples y variadas situaciones comunicativas, escuchar cuentos leídos por el adulto, las instrucciones de un juego, mensajes de diferente tipo, "leer" conjuntamente con el adulto, crear espacios para que "lean" en base a sus intereses y compartan con sus pares y con la docente lo leído.

� Promover la interacción de los niños y las niñas con todo

tipo de textos: informativos, literarios, científicos, etc., que sean auténticos, completos y seleccionados con propósitos claros.

� Facilitar la adquisición de la lectura, como un proceso de interrogación y formulación de hipótesis y predicción, que luego serán contrastadas con la opinión de sus pares y con la docente para verificar el sentido.

� Propiciar la comprensión de la lógica del texto.

� Vincular "la lectura" con la producción de textos y las

diversas formas de la comunicación oral.

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La producción de textos es un proceso dinámico de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De modo que para el niño y la niña, producir un texto es escribir "de verdad", desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicación, relacionados con sus necesidades y deseos graficándolos, dictándolos a la docente, a otro niño o niña mayor. Por ejemplo:

� Participar en la escritura que la docente hace de mensajes

funcionales (lo que van a llevar en el paseo del día siguiente, el propio nombre para identificar la parte del mural donde colgarán sus dibujos, etc.).

� Elaborar un afiche convocando a una función de teatro.

� "Escribir" un mensaje a un amigo.

� Narrar sus experiencias y acontecimientos vividos en un

paseo.

� Relatar noticias, anécdotas, hechos o historias.

� Crear poemas u otros textos literarios que son registrados por la docente.

La producción de textos se convierte en un proceso altamente

educador, que contribuye a la formación de un pensamiento organizado y sirve a la construcción de un conocimiento, puesto que la persona que tiene que escribir se ve obligada a sistematizar su experiencia.

Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura

les sirve y les ayuda para efectos de comunicación y que los aspectos formales de la misma se irán construyendo dentro de estas situaciones comunicativas.

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La reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de niños y niñas. No es suficiente hablar, leer y producir textos, es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan o entorpecen su desarrollo, para identificarlas y

transformarlas en herramientas de ayuda futura. La reflexión está centrada en el desarrollo de la función comunicativa.

La reflexión acerca del propio lenguaje oral permitirá a los niños y las niñas comenzar a pensar sobre las características y regularidades de la lengua que se utiliza y sobre sus propios modos de producción.

Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y

produciendo, es indispensable además, aprender reflexionando a la vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de textos.

Se pretende formar en niños y niñas la costumbre de hacer una reflexión metacognitiva, es decir sobre los procesos de aprendizaje (qué y cómo logró aprender) y metalingüística (sobre los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada sesión de interrogación y producción de textos, para concluir produciendo con los niños y las niñas cuadros de sistematización sobre las características lingüísticas descubiertas en cada tipo de texto (características generales, diagramación o silueta, selección de la(s) palabra(s) de referencia que van a escribir y representar en un dibujo...).

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El mundo contemporáneo exige el desarrollo de una nueva capacidad: la lectura y producción de imágenes y textos icono-

verbales, difundidos con profusión gracias a la imprenta, televisión y cine. La escuela (CEI/PRONOEI) debe desarrollar en los niños y niñas la capacidad de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes e información a veces explícitos y otras implícitos o subliminales que transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura).

Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas,

periódicos, carteles, encartes, catálogos, afiches, trípticos, etc., requieren de una apreciación crítica que la escuela (CEI/PRONOEI)debe desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.

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La expresión y apreciación artística forman parte de esta área porque responden a las necesidades de comunicación de niños y niñas. El centro educativo/programa brindará a los niños y las niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propósito, es necesario desarrollar en los niños y las niñas la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial las que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país.

La expresión se desarrollará a través de la vivencia de experiencias artísticas que permitan a niñas y niños exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario, a través de la expresión plástica, musical, corporal y la dramatización. Para ello se iniciarán en el conocimiento y la utilización en forma creativa y personal de elementos de los lenguajes corporal, plástico y musical enriqueciendo su capacidad de representación, expresión y comunicación.

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�&�� 1. Comunica sus

sentimientos, experiencias, deseos e ideas, ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación cotidianos y a los diferentes interlocutores. Comprende las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás.

� Comprende las intenciones

comunicativas y mensajes de adultos y de otros niños y niñas en situaciones de la vida cotidiana.

� Produce mensajes referidos a

informaciones, necesidades, sentimientos, emociones y deseos mediante el lenguaje oral, utilizando su lengua materna y/o segunda lengua.

� Participa en situaciones

comunicativas, en diferentes contextos (familiar, escolar...).


comunicativas con diferentes interlocutores (compañeros y adultos)

� Utiliza frases sencillas de

� Comprende las intenciones

comunicativas y mensajes de adultos y de otros niños y niñas en situaciones de la vida cotidiana.

� Produce mensajes referidos a

informaciones, necesidades, sentimientos, emociones y deseos mediante el lenguaje oral, utilizando su lengua materna y/o segunda lengua.


comunicativas, en diferentes contextos (familiar, escolar...).


comunicativas con diferentes interlocutores (compañeros y adultos).

� Utiliza frases sencillas de


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�&��distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, aclamativas); términos y variaciones morfológicas que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo, persona gramatical en una pronunciación y estructuración entendibles y adecuadas al medio.

� Evoca y relata hechos, historias,

incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

� Utiliza las normas que rigen el

intercambio verbal (escucha con atención, espera su turno...), participa en diálogos y en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros (responde, pregunta, comenta...).

� Utiliza señales extralingüísticas

(entonación de la voz, gestos, expresión facial) en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus

distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, aclamativas); términos y variaciones morfológicas que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo, persona gramatical en una pronunciación y estructuración entendibles y adecuadas al medio.

� Evoca y relata hechos, historias,

incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

� Utiliza las normas que rigen el

intercambio verbal (escucha con atención, espera su turno...), participa en diálogos y en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros (responde, pregunta, comenta...).

� Utiliza señales extralingüísticas

(entonación de la voz, gestos, expresión facial) en diferentes situaciones de comunicación, para

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�&��mensajes y atribuir significado a los que recibe.

� Utiliza las normas sociales

establecidas para relacionarse con los demás (saludar, agradecer, pedir ayuda,...).

� Describe objetos y situaciones. � Comprende y formula instrucciones

simples (recetas, instructivos para elaborar un objeto, realizar un juego,...).

� Expone y argumenta sus ideas. � Utiliza el lenguaje oral

(diálogos, debates...) como instrumento para planificar experiencias, para elaborar alternativas y anticipar soluciones, para plantear predicciones...

� Comprende y reproduce textos

orales de tradición cultural: cuentos, historias, poesías,

reforzar el significado de sus mensajes y atribuir significado a los que recibe.

� Utiliza las normas sociales

establecidas para relacionarse con los demás (saludar, agradecer, pedir ayuda,...).

� Describe objetos y situaciones

seleccionando y organizando la información.

� Comprende y formula instrucciones

simples (recetas, instructivos para elaborar un objeto, realizar un juego,...).

� Expone y argumenta sus ideas. � Explica con términos pertinentes

y en forma organizada, datos e información sobre su realidad.

� Utiliza el lenguaje oral

(diálogos, debates...) como instrumento para planificar experiencias, para elaborar

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�&��canciones, adivinanzas; u otros textos propios, individual y colectivamente.

� Produce textos orales sencillos

según la estructura formal de rimas, poesías, cuentos, historias, canciones, adivinanzas,...

� Participa en entrevistas con

diferentes interlocutores e intencionalidades (planificación de la entrevista alrededor de un eje temático; formulación de preguntas y respuestas...).

� Reconoce y valora la lengua

materna como instrumento para comunicar sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.

� Participa con iniciativa e interés

en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones, juegos...).

alternativas y anticipar soluciones, para plantear predicciones...

� Comprende y reproduce textos

orales de tradición cultural: cuentos, historias, poesías, canciones, adivinanzas; u otros textos propios, individual y colectivamente.

� Produce textos orales sencillos

según la estructura formal de rimas, poesías, cuentos, historias, canciones, adivinanzas,...

� Participa en entrevistas con

diferentes interlocutores e intencionalidades (planificación de la entrevista alrededor de un eje temático; adecuación de la entonación, del léxico y del registro a la situación comunicativa, formulación de preguntas y respuestas...).

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�&�� Demuestra interés y esfuerzo por

mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.

� Escucha con interés las

explicaciones e informaciones de los adultos y niños.

� Valora el uso de la lengua oral

para la resolución de conflictos. � Respeta las variedades

lingüísticas en su relación con los otros.

� Atiende con interés los textos

orales de tradición cultural que los adultos le relatan o leen.

� Reconoce y valora la lengua materna como instrumento para comunicar sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.

� Participa con iniciativa e

interés en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones, juegos...).

� Demuestra interés y esfuerzo por

mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.

� Escucha con interés las

explicaciones e informaciones de los adultos y niños.

� Valora el uso de la lengua oral

para la resolución de conflictos. � Respeta las variedades

lingüísticas en su relación con los otros.

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�&�� Atiende con interés los textos

orales de tradición cultural que los adultos le relatan o leen.

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�&�� 2. Produce textos

acercándose a las formas convencionales de escritura y para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto usando estrategias de anticipación y verificación del contenido. Valora las funciones de la lengua escrita.

� Identifica las funciones de la

lengua escrita de comunicación, información y disfrute en periódicos, cartas, libros de cuentos...

� Identifica por sus características

distintos portadores de textos (libros, periódicos, historietas, cartas, afiches, carteles, instructivos, revistas u otros propios del medio).

� Reconoce que en los libros,

revistas, carteles, etiquetas... hay mensajes que pueden ser leídos.

� Interpreta imágenes, carteles,

grabados, fotografías, etc., que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre éstos y la imagen.

� Comprende y produce imágenes

debidamente secuenciadas

� Identifica las funciones de la

lengua escrita de comunicación, información y disfrute en periódicos, cartas, libros de cuentos...

� Identifica por sus

características distintos portadores de textos (libros, periódicos, historietas, cartas, afiches, carteles, instructivos, revistas u otros propios del medio).

� Reconoce que en los libros,

revistas, carteles, etiquetas... hay mensajes que pueden ser leídos.

� Interpreta imágenes, carteles,

grabados, fotografías, etc., que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre éstos y la imagen.

� Comprende y produce imágenes

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�&��(ordenación cronológica de fotografías; historietas gráficas, etc.) .

� Atiende y comprende narraciones,

cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o un compañero mayor.

� Diferencia entre las formas

escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o señales convencionales, por ejemplo).

� Reconoce símbolos convencionales

en relación con la clase o en situaciones sociales más amplias.

� Percibe semejanzas y diferencias

sencillas en palabras escritas (grafismos que se reiteran, extensión de las palabras...).

� Identifica un repertorio de

palabras escritas muy significativas que hacen

debidamente secuenciadas (ordenación cronológica de fotografías; historietas gráficas, etc.) .

� Atiende y comprende narraciones,

cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o un compañero mayor.

� Diferencia entre las formas

escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o señales convencionales, por ejemplo).

� Reconoce símbolos convencionales

en relación con la clase o en situaciones sociales más amplias.

� Percibe semejanzas y diferencias

sencillas en palabras escritas (grafismos que se reiteran, extensión de las palabras...).

� Identifica un repertorio de

palabras escritas muy significativas que hacen

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�&��referencia a su entorno habitual y cotidiano (por ejemplo: el propio nombre, de otros niños y niñas, marcas de productos,...).

� Utiliza algunas convencionalidades

del sistema de la lengua escrita (linealidad, orientación izquierda-derecha, posición y organización del papel, función de las ilustraciones, posición del libro para la lectura, etc.).

� Produce y utiliza sistemas de

símbolos sencillos (cenefa, signos icónicos,...) para transmitir mensajes simples.

� Construye grafismos para expresar

significados. � Produce textos utilizando formas

convencionales de escritura (por ejemplo: el propio nombre, otros nombres significativos...); comparte lo producido con los demás.

referencia a su entorno habitual y cotidiano (por ejemplo: el propio nombre, de otros niños y niñas, marcas de productos,...).

� Hace la lectura del texto

buscando su significado completo usando estrategias como:

• Hace anticipaciones en función del contexto, sobre el tipo de texto y autor, propósito del escrito, destinatarios.

• Lee en forma individual y silenciosa; busca e identifica indicios o señales como: título, subtítulos, silueta, palabras conocidas, ilustraciones, etc.

• Formula hipótesis

(suposiciones) sobre el significado del texto.

• Confronta sus hipótesis con las de sus compañeros/as y sacan conclusiones.

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�&�� Produce individualmente diferentes

tipos de textos para ser dictados al adulto; a otro niño/a mayor; para grabarlos (y luego ser transcritos por el adulto).

� Produce colectivamente diferentes

tipos de textos para ser dictados al adulto (cartas, recetas, cuentos...).

� Busca y selecciona en el material

impreso la información que requiere (en libros de cuentos, libros informativos, diccionarios, periódicos, etc.).

� Usa la biblioteca del aula

aplicando el sistema de clasificación de los libros (iconos, colores o signos).

� Valora la utilidad del lenguaje

escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

• Elabora la síntesis del significado del texto.

• Confronta el significado construido con la lectura oral del texto, hecha por su maestra.

� Hace la lectura global de

diversos tipos de textos encontrados en situaciones reales de uso y en función a sus intereses y necesidades (carteles, afiches, etiquetas y envases de productos de uso cotidiano, recetas, cuentos, poemas...).

� Reconoce siluetas textuales:

cartas, recetas, instructivos, poesías, cuentos, adivinanzas, afiches,...

� Utiliza algunas

convencionalidades del sistema de la lengua escrita (linealidad, orientación izquierda - derecha, posición y organización del

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�&�� Respeta las normas acordadas en el

uso de los libros y materiales impresos y muestra deseo de usarlos de forma autónoma.

papel, función de las ilustraciones, posición del libro para la lectura, etc.).

� Produce y utiliza sistemas de

símbolos sencillos (cenefa, signos icónicos,...) para transmitir mensajes simples.

� Construye grafismos para expresar

significados, acercándose a las formas convencionales de escritura.

� Produce textos utilizando formas

convencionales de escritura (por ejemplo: el propio nombre, otros nombres significativos...); comparte lo producido con los demás.

� Construye individualmente textos

para producir mensajes (con un destinatario) que pueden ir acompañados de una referencia gráfica compatible con su contenido, comparte lo producido con los demás.

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�&�� Construye individualmente textos

como "ayuda memoria" de acciones para llevar a cabo un proyecto (una receta, construir un objeto, una visita, etc.); como registro de informes; como registro de historias (personal, familiar)..., comparte lo producido con los demás.

� Produce individualmente

diferentes tipos de textos para ser dictados al adulto; a otro niño/a mayor; para grabarlos (y luego ser transcritos por el adulto).

� Produce colectivamente diferentes

tipos de textos para ser dictados al adulto (cartas, recetas, cuentos...).

� Busca y selecciona en el material

impreso la información que requiere (en libros de cuentos, libros informativos,

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�&��diccionarios, periódicos, etc.).

� Usa la biblioteca del aula

aplicando el sistema de clasificación de los libros (iconos, colores o signos).

� Valora la utilidad del lenguaje

escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

� Respeta las normas acordadas en

el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseo de usarlos de forma autónoma.

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��'��-��/�� 3. Lee, interpreta y

produce imágenes como una forma de

� Lee imágenes y describe las

principales características de diversos tipos de ilustraciones:

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principales características de diversos tipos de ilustraciones:

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�&��comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de esta forma comunicativa, asumiendo una actitud crítica frente a los mensajes que recibe.

Propuesta para reajustar la competencia No. 3:

Interpreta el mensaje de diferentes imágenes y textos icono verbales presentes en su entorno, asumiendo una actitud crítica frente a ellos, y produce imágenes como una forma de comunicación y

dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc.

� Interpreta el mensaje de

diferentes tipos de imágenes presentes en su entorno (carteles, anuncios publicitarios, programas de televisión...).

� Crea imágenes y secuencias

utilizando diversas técnicas gráfico -plásticas.

� Valora las ilustraciones como un

medio para obtener información y para comunicar mensajes.

� Asume una actitud crítica frente a

los mensajes transmitidos por los materiales gráficos, programas de televisión...

dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc.

� Interpreta el mensaje de

diferentes tipos de imágenes presentes en su entorno (carteles, anuncios publicitarios, programas de televisión...).

� Crea imágenes y secuencias

utilizando diversas técnicas gráfico -plásticas.

� Valora las ilustraciones como un

medio para obtener información y para comunicar mensajes.

� Asume una actitud crítica frente

a los mensajes transmitidos por los materiales gráficos, programas de televisión...

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�&��disfrute.

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��2�� 4. Utiliza creativamente

las diferentes formas de representación y comu-nicación (plástica, dramática, corporal y musical) para evocar y representar situa-ciones, acciones, conoci-mientos, deseos y senti-mientos, sean de tipo real o imaginario.

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�� Produce obras plásticas para

expresar emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias, fantasías y deseos.

� Utiliza las técnicas básicas del

dibujo, pintura, cerámica, modelado, collage, de la creación de imágenes y otras propias de su identidad cultural.

� Reconoce la diversidad de

materiales para la expresión plástica y sus posibles usos.

� Explora y utiliza materiales

específicos para la producción plástica y otros recursos del medio.

� Emplea convenientemente los

utensilios plásticos básicos y consigue precisión en la realización plástica.

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�� Produce obras plásticas para

expresar emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias, fantasías y deseos.

� Utiliza las técnicas básicas del

dibujo, pintura, cerámica, modelado, collage, de la creación de imágenes y otras propias de su identidad cultural.

� Reconoce la diversidad de

materiales para la expresión plástica y sus posibles usos.

� Explora y utiliza materiales

específicos para la producción plástica y otros recursos del medio.

� Emplea convenientemente los

utensilios plásticos básicos y consigue precisión en la realización plástica.

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�&�� Identifica y representa la figura

humana en la obra plástica en su conjunto y diferencia las partes y segmentos corporales.

� Distingue los colores primarios y

sus complementarios, así como el contraste oscuro-claro.

� Atribuye significado o identifica el tema de una obra plástica.

� Reconoce en su entorno la

presencia de diversidad de expresiones plásticas (pintura, escultura, ilustraciones diversas,... y otras propias de su cultura).

� Disfruta con las propias

elaboraciones plásticas, y con las de los otros.

� Muestra interés por el

conocimiento de las técnicas plásticas básicas y una actitud proclive a la buena realización.

� Identifica y representa la figura

humana en la obra plástica en su conjunto y diferencia las partes y segmentos corporales.

� Distingue los colores primarios y

sus complementarios, así como el contraste oscuro-claro.

� Atribuye significado o identifica el tema de una obra plástica.

� Reconoce en su entorno la

presencia de diversidad de expresiones plásticas (pintura, escultura, ilustraciones diversas,... y otras propias de su cultura).

� Disfruta con las propias

elaboraciones plásticas, y con las de los otros.

� Muestra interés por el

conocimiento de las técnicas plásticas básicas y una actitud proclive a la buena realización.

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�&�� Cuida los materiales e

instrumentos que utiliza en las producciones plásticas.

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�� Discrimina los contrastes básicos

de sonidos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-bajada; imita sonidos habituales.

� Interpreta un repertorio de

canciones sencillas propias de su medio, siguiendo el ritmo y la melodía; así como del folklore nacional y canciones contemporáneas.

� Participa en el canto grupal y respeta las indicaciones gestuales que lo modulan.

� Explora y distingue las

propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos de uso cotidiano y de instrumentos musicales y produce sonidos y ritmos sencillos.

� Cuida los materiales e instrumentos que utiliza en las producciones plásticas.

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�� Discrimina los contrastes básicos

de sonidos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-bajada; imita sonidos habituales.

� Interpreta un repertorio de

canciones sencillas propias de su medio, siguiendo el ritmo y la melodía; así como del folklore nacional y canciones contemporáneas.

� Participa en el canto grupal y respeta las indicaciones gestuales que lo modulan.

� Explora y distingue las

propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos de uso cotidiano y de instrumentos musicales y produce sonidos y

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�&�� Participa en danzas sencillas con

iniciativa, gracia y precisión de movimientos.

� Utiliza adecuadamente instrumentos

musicales sencillos para acompañar el canto, la danza, el movimiento.

� Reconoce la diferencia entre

sonido y silencio, música, canción.

� Disfruta del canto, el baile, la

danza y la interpretación musical. � Participa con actitud relajada y

atenta durante las audiciones musicales.

� Valora y se interesa por el

folklore del ambiente cultural al que pertenece.

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ritmos sencillos. � Participa en danzas sencillas con

iniciativa, gracia y precisión de movimientos.

� Utiliza adecuadamente

instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza, el movimiento.

� Reconoce la diferencia entre

sonido y silencio, música, canción.

� Disfruta del canto, el baile, la

danza y la interpretación musical.

� Participa con actitud relajada y

atenta durante las audiciones musicales.

� Valora y se interesa por el

folklore del ambiente cultural al que pertenece.

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�&�� Reconoce distintas situaciones

referidas al control del cuerpo: movimiento, reposo, relajación...

� Descubre y experimenta con los

recursos básicos de expresión del propio cuerpo (movimiento, sonidos,...), individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y emociones propios y de los demás.

� Utiliza con intencionalidad

comunicativa y expresiva las posibilidades motrices del propio cuerpo.

� Interpreta nociones de

direccionalidad con el propio cuerpo.

� Se desplaza por el espacio con

movimientos diversos. � Mantiene el equilibrio en diversas

situaciones de actividad corporal. � Ajusta el propio movimiento al

�,�� Reconoce distintas situaciones

referidas al control del cuerpo: movimiento, reposo, relajación...

� Descubre y experimenta con los

recursos básicos de expresión del propio cuerpo (movimiento, sonidos,...), individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y emociones propios y de los demás.

� Utiliza con intencionalidad

comunicativa y expresiva las posibilidades motrices del propio cuerpo.

� Interpreta nociones de

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�&��espacio y al movimiento de los otros.

� Demuestra gusto por la elaboración

personal y original en las actividades de expresión corporal.

"�� 6�� Imita y representa situaciones,

personajes e historias sencillas, reales e imaginadas, individualmente y en pequeños grupos.

� Interpreta y representa a algún

personaje atendiendo a sus estados emocionales, su vestuario y aspecto físico.

� Disfruta con la dramatización y se

interesa por expresarse con el propio cuerpo.

� Participa con interés e iniciativa

diversas situaciones de actividad corporal.

� Ajusta el propio movimiento al

espacio y al movimiento de los otros.

� Demuestra gusto por la

elaboración personal y original en las actividades de expresión corporal.

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personaje atendiendo a sus estados emocionales, su vestuario y aspecto físico.

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�&��en representaciones sencillas.

� Interpreta y aprecia

representaciones dramáticas.

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iniciativa en representaciones sencillas.

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Los niños y las niñas que ingresan al centro educativo o programa no escolarizado de educación inicial han alcanzado un cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lógico-matemático, lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes.

El conocimiento lógico-matemático es construido por los niños

y las niñas a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, es un producto cultural (como, por ejemplo, el sistema de numeración).

Aprender matemática es hacer matemática: ante una situación

problema el niño y la niña muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de los conocimientos lógico matemáticos permiten al niño y a la niña realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo que les rodea, ubicarse y actuar en él, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para

solucionar problemas y ofrece múltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemáticas.

Esto significa que el pensamiento matemático se va

estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a través de la manipulación de materiales, participación en juegos, elaboración de esquemas, gráficos, dibujos.

Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos

diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de abstracción, a partir de la reflexión sobre lo hecho.

Las niñas y los niños llevan al aula una considerable experiencia matemática, y poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico matemáticos con el apoyo pedagógico de la docente en función a las necesidades particulares de cada niño y niña para permitirles que desarrollen sus potencialidades en forma óptima. A partir de la actividad lógico matemática van desarrollando y modificando sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos,

reorganizándolos y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos.

El área Lógico Matemática responde a la necesidad que tienen los niños y las niñas de establecer y comunicar relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar características de los objetos del entorno relacionándolos con figuras y formas geométricas, comunicar información cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar y comunicar información cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje gráfico) correspondientes a situaciones reales, realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la información pertinente, aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones.

Por eso es necesario, favorecer la entrada de conocimientos y

procedimientos matemáticos de la cultura de las niñas y los niños.

En tal sentido, hay seis tipos de actividades relacionadas con

el entorno que implican matemáticas y que están presentes en todas las culturas:

� Contar (cuantificar el entorno). � Orientarse (localizar un lugar en relación a otros). � Medir (con mayor o menor precisión).

� Diseñar (dimensión estética de toda cultura). � Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). � Explicar (conexión del razonamiento con la estructura

lingüística).

La Educación Inicial debe atender, desde su espacio, a través del currículo estos requerimientos vinculando su quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de su realidad y reflexionando sobre las competencias (capacidades y actitudes) que deben adquirir y desarrollar.

El área Lógico Matemática en el Programa Curricular Básico de Educación Inicial (4 y 5 años) considera competencias en relación con:

• Organización del espacio. Iniciación a la geometría. • Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.

• Conocimiento de los números y la numeración. • Operaciones y cálculo mental.

• Medición. • Organización de datos. Iniciación a la estadística.

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� � �� 2�/�� 1. Establece y

comunica relaciones espaciales propias de su entorno y valora la importancia de orientarse en el espacio.

� Aplica las nociones de orientación estática: arriba-abajo, adelante-atrás, a un lado-al otro con relación a su cuerpo.

� Realiza recorridos y describe

la direccionalidad: hacia adelante, hacia arriba, hacia abajo, hacia un lado - al otro...

� Ubica los objetos en el

espacio con relación a sí mismo y/o a otros puntos de referencia: arriba, abajo; dentro, fuera; delante de, detrás de; lejos de, cerca de,...

� Utiliza las nociones

espaciales para explicar la ubicación propia; la

� Aplica las nociones de orientación estática: arriba-abajo, adelante-atrás, a un lado-al otro, a la izquierda-a la derecha con relación a su cuerpo.

� Realiza recorridos y describe

la direccionalidad: hacia delante, hacia arriba, hacia abajo, hacia un lado - al otro...

� Se orienta en el espacio

próximo encontrando puntos de referencia y considerando globalmente las distancias de los diferentes trayectos.

� Ubica los objetos en el

espacio con relación a sí mismo y/o a otros puntos de referencia: arriba, abajo;


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&��situación y posición de un objeto, de una persona con relación a sí mismo y/o a otros puntos de referencia, las distancias y las direcciones en que se desplazan.

� Representa gráficamente y

decodifica relaciones espaciales y trayectorias.

� Resuelve y plantea problemas

concretos que involucran conceptos espaciales.

� Respeta el espacio de los

otros niños y niñas al realizar juegos grupales y actividades cotidianas.

� Muestra interés por precisar

la representación de trayectorias, relaciones de posición, relaciones topológicas.

encima, debajo; dentro, fuera; delante de, detrás de; lejos de, cerca de; al lado, en medio; a la izquierda de, a la derecha de; entre, en.

� Utiliza las nociones

espaciales para explicar la ubicación propia; la situación y posición de un objeto, de una persona con relación a sí mismo y/o a otros puntos de referencia; y los trayectos (distancias, direcciones y sentido, puntos de referencia).

� Representa gráficamente y

decodifica relaciones espaciales y trayectorias.

� Construye, interpreta y

describe representaciones (maquetas, croquis) de espacios o ambientes conocidos (aula, centro educativo, programa,

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&��huerto, mercado, parque, plaza), tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relaciones espaciales entre ellos.

� Resuelve y plantea problemas

concretos que involucran conceptos espaciales.

� Respeta el espacio de los

otros niños y niñas al realizar juegos grupales y actividades cotidianas.

� Muestra interés por precisar

la representación de trayectorias, relaciones de posición, relaciones topológicas.

2. Reconoce, describe y representa formas y cuerpos geométricos de su entorno y experimenta

� Explora figuras y cuerpos geométricos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones.

� Reconoce y describe cuerpos y

� Explora figuras y cuerpos geométricos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones.

� Reconoce y describe cuerpos y

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&��creativamente con ellos.

figuras geométricas (esfera, cubo, cilindro; círculo, cuadrado, triángulo) y los relaciona con objetos de su entorno.

� Compara y clasifica cuerpos y

figuras geométricas utilizando diversos criterios. Explica el criterio empleado.

� Construye y/o representa figuras

geométricas con material concreto, en geoplanos, a partir de otras por composición y descomposición, dibujándolas..., en forma libre.

� Diseña guardillas y mosaicos a

partir de la repetición de formas geométricas básicas creadas por él/ella, o a partir de elementos de la cultura local (telas y cerámica).

� Reconoce figuras simétricas en

figuras geométricas (esfera, cubo, cilindro, prisma; círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo) y los relaciona con objetos de su entorno.

� Compara y clasifica cuerpos y

figuras geométricas utilizando diversos criterios. Explica el criterio empleado.

� Construye y/o representa figuras

geométricas con material concreto, en geoplanos, a partir de otras por composición y descomposición, dibujándolas..., en forma libre y a partir de modelos dados.

� Diseña guardillas y mosaicos a

partir de la repetición de formas geométricas básicas creadas por él/ella, o a partir de elementos de la cultura local (telas y cerámica).

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&��su entorno personal y cultural.

� Muestra curiosidad por explorar

objetos y compararlos, igualmente por juegos y actividades que implican poner en práctica conocimientos sobre propiedades de las figuras y cuerpos geométricos.

� Se interesa por la calidad de

sus diseños y los valora.

� Reconoce figuras simétricas en su entorno personal y cultural.

� Muestra curiosidad por explorar objetos y compararlos, igualmente por juegos y actividades que implican poner en práctica conocimientos sobre propiedades de las figuras y cuerpos geométricos.

� Se interesa por la calidad de

sus diseños y los valora.

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��-0�� /� 3. Establece

relaciones entre objetos de su medio de acuerdo con sus propiedades, en forma autónoma y creativa.

� Investiga y describe las propiedades de los objetos: color, tamaño, textura, forma y estructura, uso, relaciones: quién lo usa y de dónde viene; lo que puede hacer con el objeto.

� Compara y describe las

relaciones de semejanza y diferencia que descubre entre los objetos.

� Investiga y describe las propiedades de los objetos: color, tamaño, textura, forma y estructura, uso, relaciones: quién lo usa y de dónde viene; lo que puede hacer con el objeto.

� Compara y describe las

relaciones de semejanza y diferencia que descubre entre los objetos.

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� Agrupa objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

� Verbaliza el criterio de

pertenencia y no pertenencia a una colección.

� Utiliza cuantificadores

adecuados para referirse a una determinada cualidad en objetos y colecciones: "todos", "ninguno", "varios", " pocos", "muchos".

� Representa gráficamente las

propiedades y relaciones entre objetos y colecciones que ha formado.

� Compara distintos objetos en

función de sus propiedades: más alto-más bajo, más grueso-más delgado, más duro-más blando, más suave-más aspero...

� Agrupa objetos en colecciones

atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

� Verbaliza el criterio de

pertenencia y no pertenencia a una colección.

� Utiliza cuantificadores

adecuados para referirse a una determinada cualidad en objetos y colecciones: "todos", "algunos", "ninguno", "uno", "varios", " pocos", "muchos".


propiedades y relaciones entre objetos y colecciones que ha formado.

� Utiliza e interpreta esquemas

(cuadros de doble entrada, diagramas,...) para representar clasificaciones y organizar datos.

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&�� Compara y seria objetos de

acuerdo al grado de una determinada cualidad, y describe las relaciones entre los objetos.

� Identifica la regla de una

serie: descubre y continúa patrones alternando uno y más atributos (��, ��,...), inventa sucesiones simples.

� Resuelve problemas referidos a

la construcción de series. � Muestra interés por explorar

objetos y compararlos, así como por juegos y actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre los objetos.

� Demuestra autonomía y

creatividad para la

� Compara distintos objetos en

función de sus propiedades: más alto-más bajo, más grueso-más delgado, más duro-más blando, más suave-más aspero...

� Compara y seria objetos de

acuerdo al grado de una determinada cualidad, y describe las relaciones entre los objetos.


series. � Identifica la regla de una

serie: descubre y continúa patrones alternando uno y más atributos (��, ��,...), inventa sucesiones simples, propone variaciones y las explica.

� Realiza seriaciones haciendo

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&��determinación de criterios en la construcción de colecciones, secuencias y seriaciones.

� Muestra interés por precisar la

descripción y representación de las colecciones y series construidas.

corresponder grupos ordenados. � Resuelve problemas referidos a

la construcción de series. � Muestra interés por explorar

objetos y compararlos, así como por juegos y actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre los objetos.

� Demuestra autonomía y

creatividad para la determinación de criterios en la construcción de colecciones, secuencias y seriaciones.


descripción y representación de las colecciones y series construidas.

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�(��/�� 4. Produce, registra y

comunica información cuantitativa correspondiente a situaciones reales; anticipa y resuelve situaciones problemáticas que implican realizar operaciones sencillas en colecciones. Aprecia la utilidad de los números en diferentes contextos de uso.

� Compara cantidades en

colecciones de objetos: igual que, más que, menos que.

� Realiza operaciones de

correspondencia en situaciones reales.

� Aplica el ordinal en pequeñas

colecciones ordenadas. � Construye la serie numérica

mediante la adición de la unidad.

� Utiliza estrategias de

razonamiento en la producción oral y escrita del número (por ejemplo, cuenta objetos utilizando diferentes estrategias numéricas de uno en

� Compara cantidades en

colecciones de objetos: igual que, más que, menos que, uno más que, uno menos que, en colecciones de 5 y hasta 10 elementos.

� Realiza operaciones de correspondencia en situaciones reales.

� Aplica el ordinal en pequeñas colecciones ordenadas (por lo

menos hasta el 5˚ lugar). � Construye la serie numérica

mediante la adición de la unidad.

� Utiliza estrategias de razonamiento en la producción oral y escrita del número (por ejemplo, cuenta objetos

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&��uno, ... y no numéricas estableciendo correspondencias, etc.).

� Descubre la diversidad de los

significados y valores de los símbolos numéricos en el entorno (para indicar la cantidad de materiales en los sectores, de niños y niñas asistentes; en los teléfonos, en las direcciones de las casas, en las páginas de los libros...).

� Utiliza la serie de números

naturales para contar elementos y objetos de la realidad.

� Determina el cardinal de una

colección. � Identifica en la banda numérica

( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la cifra escrita que corresponde a la cantidad de objetos contados.

utilizando diferentes estrategias numéricas de uno en uno, por pares... y no numéricas estableciendo correspondencias, etc.).

� Descubre la diversidad de los

significados y valores de los símbolos numéricos en el entorno (para indicar la cantidad de materiales en los sectores, de niños y niñas asistentes; en los teléfonos, en las direcciones de las casas, en las páginas de los libros...).

� Utiliza la serie de números

naturales para contar elementos y objetos de la realidad (por lo menos hasta el 20).

� Determina el cardinal de una

colección (por lo menos hasta el 10).

� Identifica en la banda numérica

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&�� Representa gráficamente la

cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos no convencionales y convencionales.

� Resuelve problemas que implican

la aplicación de sencillas operaciones (agregar, repartir, quitar).

� Muestra curiosidad por contar

objetos y comparar colecciones, igualmente por juegos y actividades que conlleven en la práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos y colecciones.

� Valora la utilidad de los

números y de las operaciones en los juegos y problemas que se presentan en la vida cotidiana.

� Se interesa por precisar la

descripción y representación de

( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la cifra escrita que corresponde a la cantidad de objetos contados.

� Representa gráficamente la

cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos no convencionales y convencionales.

� Resuelve problemas que implican

la aplicación de sencillas operaciones (agregar, reunir, repartir, quitar, separar).

� Muestra curiosidad por contar

objetos y comparar colecciones, igualmente por juegos y actividades que conlleven en la práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos y colecciones.

� Valora la utilidad de los

números y de las operaciones en los juegos y problemas que se

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&��situaciones, relaciones cuantitativas e información obtenida.

presentan en la vida cotidiana. � Se interesa por precisar la

descripción y representación de situaciones, relaciones cuantitativas e información obtenida.

�� 5. Realiza mediciones

en situaciones cotidianas, utili-zando unidades arbitrarias. Registra y comunica los resultados y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria.

� Identifica aquellas situaciones

en las que se hace necesario medir (comparación de magnitudes).

� Reconoce el uso y función de

instrumentos de medida propios de su contexto sociocultural y/o de aplicación común en su entorno.

� Compara objetos (más largo que

– más corto que, más grande que - más pequeño que, ...).

� Explora el tamaño de los

objetos mediante la unidad de

� Identifica aquellas situaciones

en las que se hace necesario medir (comparación de magnitudes).

� Reconoce el uso y función de

instrumentos de medida propios de su contexto sociocultural y/o de aplicación común en su entorno.

� Compara objetos (más largo que -

más corto que, más grande que - más pequeño que, más pesado que - más liviano que).

� Explora el tamaño de los objetos

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&��referencia elegida.

� Elabora y utiliza estrategias

para estimar longitudes y masa de objetos de su entorno.

� Estima la duración de ciertas

rutinas de la vida cotidiana en relación con las unidades de tiempo (mucho tiempo, poco tiempo; rápido, lento; día, semana, hora) y ubica actividades de la vida cotidiana en el tiempo (día, noche, hoy, mañana, semana; hora de llevar los animales a pastar, salida del sol...).

� Utiliza instrumentos de medida

del tiempo para estimar la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana (reloj, reloj de arena, de agua, de sol; reloj andino...).

� Muestra curiosidad por descubrir

mediante la unidad de referencia elegida.

� Elabora y utiliza estrategias y

unidades no convencionales para estimar longitudes y masa de objetos de su entorno.

� Descubre la capacidad de

diferentes recipientes al trasvasar, verter y encajar en situaciones cotidianas; utilizando unidades no convencionales (pequeños cubos, bolas, semillas, etc.).

� Explora y compara distintas

cantidades de líquidos usando un recipiente con una medida estándar.

� Estima la duración de ciertas

rutinas de la vida cotidiana en relación con las unidades de tiempo (mucho tiempo, poco tiempo; rápido, lento; día,

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&��la medida de algunos objetos y en la medición del tiempo.


descripción y representación de situaciones, procesos seguidos y los resultados obtenidos.

semana, hora) y ubica actividades de la vida cotidiana en el tiempo (día, noche, hoy, ayer, mañana, tarde, semana; hora de llevar los animales a pastar, salida del sol...).

� Utiliza instrumentos de medida

del tiempo para estimar la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana (reloj, reloj de arena, de agua, de sol; reloj andino...).

� Utiliza líneas de tiempo para el

registro de acontecimientos y procesos relacionados con su experiencia vital.

� Muestra curiosidad por descubrir

la medida de algunos objetos y en la medición del tiempo.


descripción y representación de situaciones, procesos seguidos y

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&��los resultados obtenidos.

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� � �� 2�� /�� 6. Registra y comunica

informa-ción sobre su realidad inme-diata utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación de aconte-cimientos de su vida familiar y escolar.

� Registra datos referidos a

situaciones significativas de su vida cotidiana y de su entorno utilizando cuadros de doble entrada, ... (cuadros de asistencia, de responsabilidades, etc.).

� Interpreta tablas de doble entrada

correspondientes a experiencias cotidianas (cuadros de asistencia, de responsabilidades, etc.).

� Utiliza diferentes estrategias

de recolección y cuantificación de datos en situaciones de su vida diaria (uso de palotes, aspas u otros códigos inventados por los niños y las niñas).

� Registra datos referidos a

situaciones significativas de su vida cotidiana y de su entorno utilizando cuadros de doble entrada y diagramas de barras... (cuadros de asistencia, de responsabilidades, etc.).

� Interpreta diagramas de barras,

pictogramas y tablas de doble entrada correspondientes a experiencias cotidianas.

� Valora las posibilidades de la

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&��forma de representación matemática para registrar hechos y situaciones de su entorno.

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La presencia del área Ciencia y Ambiente en el Programa Curricular Básico, responde a la necesidad de ofrecer a nuestras niñas y niños, desde temprana edad, oportunidades que les permitan desarrollar sus capacidades y construir herramientas intelectuales para actuar inteligentemente en su ambiente y encontrar solución a sus problemas. Se propicia un proceso educativo que desarrolle la conciencia ambiental, con el fin de contribuir a la mejora de la salud y la calidad ambiental.

Si bien la acción inteligente del ser humano puede generar

mejores condiciones de vida, aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro en la calidad de vida futura de los pobladores, también puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio responsable en armonía con la naturaleza. Estas posibilidades hacen necesaria una educación ambiental que permita tomar conciencia de las responsabilidades del ser humano sobre el cuidado, conservación y mejora de sus recursos.

La educación ambiental es el trabajo educativo integrado a la vida de la localidad, a la solución de problemas, a la vida diaria del ser humano, con la finalidad de generar actitudes de solidaridad y compromiso con la ecología y el ambiente.

El área Ciencia y Ambiente ofrece a las niñas y los niños la

oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el ambiente, conocimientos y un modelo de cómo es y cómo funciona, reconociendo al ser humano como parte integrante del ambiente, aprendiendo, al mismo tiempo, a valorarlo y conservarlo.

El proceso de construcción del conocimiento pasa, necesariamente, por el "saber hacer" contextualizado, antes que sea posible "comprender y explicar" y esa comprensión influye en la acción posterior. Hay, pues, una fase inicial en la que predomina la acción para obtener éxito, seguida por otra, cuya característica principal es el cambio constante de influencias entre la acción y la comprensión, ambas de nivel semejante, y una

tercera en la que la �� coordina y orienta la acción. Este proceso es continuo (en espiral) y culmina en una fase posterior de desarrollo, como la "toma de conciencia" de los instrumentos utilizados y de las relaciones establecidas. Podemos decir que el proceso de conocer comporta un ciclo, pues la comprensión es la toma de conciencia de los instrumentos y las relaciones.

Esta propuesta plantea lo ambiental como una dimensión fundamental del área, desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad-problemática-alternativa, es posible lograr que el contenido tenga sentido, sea pertinente a los niveles de comprensión de las niñas y los niños desde sus primeros años.

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��- �� Observa y

descubre los componentes básicos que forman el medio ambiente y sus interrelaciones; y participa en la conservación de su medio ambiente.

Propuesta para reajustar la competencia. �� Interactúa con

el medio ambiente natural,

� Observa y descubre los diversos

elementos del paisaje natural, las características y comportamientos de los seres vivos: plantas y animales del entorno y sus interrelaciones.

� Discrimina y clasifica animales

y plantas, según el medio en que viven, y determinadas características físicas y/o funcionales.

� Percibe e identifica las

diferencias y semejanzas entre animales y entre plantas de diferentes medios.

� Observa el ciclo vital de una

planta y de un animal e

� Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural, las características y comportamientos de los seres vivos: plantas y animales del entorno y sus interrelaciones.

� Discrimina y clasifica

animales y plantas, según el medio en que viven, y determinadas características físicas y/o funcionales.

� Percibe e identifica las

diferencias y semejanzas entre animales y entre plantas de diferentes medios.


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&��demostrando conocimiento por sus componentes básicos e interrelaciones y actitudes de respeto y cuidado.

identifica las transformaciones que se dan con el paso del tiempo.

� Participa en un proyecto de

biohuerto y crianza de animales menores.

� Observa y descubre diferentes

tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas y las personas:

• relación de interdependencia y equilibrio (conservación del medio, reforestación, rol de las personas en los cambios, recuperación y conservación del medio natural).

• relación de utilidad (compañía, alimentación).

� Contribuye a la consecución y

mantenimiento de ambientes

� Observa el ciclo vital de una planta y de un animal e identifica las transformaciones que se dan con el paso del tiempo.

� Participa en un proyecto de

biohuerto y crianza de animales menores.

� Observa y descubre diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas y las personas:

• relación de interdependencia y equilibrio (conservación del medio, reforestación, rol de las personas en los cambios, recuperación y conservación del medio natural).

• relación de utilidad (compañía, alimentación).

� Contribuye a la consecución y

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&��limpios, saludables y no contaminados, valorando su importancia para la salud.

� Utiliza símbolos gráficos,

dibujos y escritos que dicta a su profesora para comunicar las descripciones de animales, plantas, hechos y situaciones.

� Utiliza instrumentos sencillos

de observación: lupa, balanza, cinta métrica e instrumentos de uso local.

� Valora la necesidad de que

exista una relación equilibrada entre los animales, las plantas y las personas.

� Demuestra curiosidad, respeto y

cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para el conocimiento y la conservación del medio natural y

mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados, valorando su importancia para la salud.

� Utiliza símbolos gráficos,

dibujos y escritos que dicta a su profesora para comunicar las descripciones de animales, plantas, hechos y situaciones.

� Utiliza instrumentos sencillos

de medida y observación: lupa, balanza, cinta métrica e instrumentos de uso local.

� Valora la necesidad de que

exista una relación equilibrada entre los animales, las plantas y las personas.

� Demuestra curiosidad, respeto y

cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes

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&��social de su entorno.

� Se interesa por conocer las

características y funciones de los seres vivos.

� Participa en actividades de

protección de su entorno.

para el conocimiento y la conservación del medio natural y social de su entorno.

� Se interesa por conocer las

características y funciones de los seres vivos.

� Participa en actividades de

protección de su entorno, usa racionalmente los recursos de su medio: agua, energía eléctrica, etc.

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��- �� Utiliza

� Explora objetos produciendo

reacciones, cambios y

� Explora objetos produciendo

reacciones, cambios y

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&��estrategias básicas de exploración, experimentación y de resolución de problemas en su interacción con el entorno natural y social, descubriendo la noción de objeto, su diversidad y funcionalidad y explicando fenómenos.

Propuesta para reajustar la competencia. Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y de resolución de problemas en su interacción con el entorno natural y social.

transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su función. Comunica el proceso seguido y los resultados obtenidos.

� Hace suposiciones anticipando

los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.

� Utiliza y manipula objetos

diversos de manera convencional y original.

� Identifica las sensaciones y emociones que experimenta en su interacción con los objetos.

� Construye artefactos, aparatos o

juguetes sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.

� Observa y clasifica objetos en

función de sus características y de su utilización y ubicación en

transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su función. Comunica el proceso seguido y los resultados obtenidos.

� Hace suposiciones anticipando

los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.

� Utiliza y manipula objetos

diversos de manera convencional y original.

� Identifica las sensaciones y emociones que experimenta en su interacción con los objetos.

� Construye artefactos, aparatos o

juguetes sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.

� Observa y clasifica objetos en

función de sus características y de su utilización y ubicación en

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&��la vida cotidiana.

� Utiliza eficientemente aquellos

objetos que motivan la colaboración y la cooperación con los otros.

� Valora el uso adecuado de los

objetos. � Comparte los juguetes de su

entorno familiar y escolar. � Muestra curiosidad ante los

objetos e interés por su exploración.

� Hace indagaciones sobre

fenómenos más comunes en su entorno.

la vida cotidiana. � Utiliza eficientemente aquellos

objetos que motivan la colaboración y la cooperación con los otros.

� Soluciona problemas sencillos de

su entorno natural y social, observa, formula preguntas, recaba información, hace suposiciones y concluye.

� Valora el uso adecuado de los

objetos. � Comparte los juguetes de su

entorno familiar y escolar. � Muestra curiosidad ante los

objetos e interés por su exploración.

� Contrasta información básica

(recogida de libros,

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&��observaciones, entrevistas, experiencias y otros) con hechos experimentales.

� Valora los factores de riesgo de

accidentes en la exploración y uso de objetos y evita situaciones peligrosas.

� Hace indagaciones sobre

fenómenos más comunes en su entorno: • reúne datos e informaciones

sobre éstos.

• clasifica y ordena datos en base a criterios sencillos.

• usa lenguajes precisos en la interpretación de fenómenos.

• transfiere al plano representativo las relaciones encontradas.

Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años · Programa Curricular Básico para...

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