Resumen por Jorge Everardo Aguilar Morales Asociación Oaxaqueña Psicología A. C. 2012
PROCERGES EVERARDO
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Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
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1 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria
Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1
Etapa I. Perfil y preparación profesional
1. Documentos de preparación profesional DA
Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio
2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.
DPC
Etapa III. Diagnóstico
3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. DA
4. Horario y grupos que atiende. DA
5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá.
DPC
6. Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos. DO
Etapa IV. Planeación
7. Estrategias de intervención por academia considerando: a. Los resultados del numeral 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: b. Elaboración del Plan de acción tutorial.
DPC
8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. DO
9. Programa Anual de Trabajo. Articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3)
DO
10. Planeación didáctica. Según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. DPC
Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua 2012-2013, integradas en el Programa Anual de Trabajo.
DPC
12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). DA
13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos.
DPC
14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5).
DPC
15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico. Reuniones, lista de asistencia, etc.
DPSC
16. Lista de verificación de la CGED. Formato 5 (se incluye en la Carpeta del Supervisor) DA
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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04
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Etapa I. Perfil y preparación profesional 1.- Documento de preparación profesional
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Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio Plan de estudios 2011
a) Perfil de egreso de la educación básica
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación
Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar
al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
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decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y
es capaz de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educación Básica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y
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físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de
lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los
docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la
comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.
REFLEXIÓN
El perfil de egreso de educación básica nos sirve como guía a todos los docentes
para encaminar a los alumnos por su educación para al finalizar esta el alumno
desarrolle competencias tales como, una fluidez tanto en su expresión oral como
escrita, desarrolle habilidades de investigación y reflexión que le permitan afrontar
la diversidad de problemas y el reto que les presenta el ser partícipes de una
sociedad cambiante.
Además en el perfil de egreso se establece que se debe fomentar en el alumno la
convivencia y participación colaborativa que les permita identificarse como ser
pensante y de valor en la sociedad para así expresarse y aportar a la comunidad
emprendiendo proyectos aplicando conocimientos y habilidades desarrolladas
para que estos satisfagan intereses y necesidades del mismo y la sociedad.
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b) Competencias de la educación básica
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter
práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la
creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento
o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-
cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en
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función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos
de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso,
una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un
poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por
ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda
trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;
el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento
en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a
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buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística
que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.
REFLEXIÓN
La escuela como institución formadora de futuros ciudadanos siempre ha sido la
encargada de la transmisión de conocimientos en los alumnos, mismos que serán
los que ayuden al alumno a comprender su entorno aportando los elementos
necesarios para su desarrollo e inserción en el mundo laboral.
Otro propósito del quehacer docente es el promover la integración de los
conocimientos, en conjunto con la práctica y dominio de actividades enfocadas al
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desarrollo de competencias que permitirán al alumno defenderse en su entorno
respondiendo a las necesidades que ésta demanda.
Para lograr éste propósito los docentes, se tienen bien establecidas las principales
competencias a desarrollar en los jóvenes en el trayecto de su formación de
Educación Básica, que son las descritas en el punto anterior, mismas que se
deberán tomar en cuenta e incluirse como parte de los elementos necesarios para
desarrollar una completa planificación de clase.
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c) Principios pedagógicos de la educación básica
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución.
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Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden,
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se
planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario
explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
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1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
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• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto.
Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,
en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de
los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
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Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro
de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la
discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir
del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que
propician aprendizajes.
Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.
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• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera
del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que
alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de
Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan
los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y
Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas
para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del
aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de
aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
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La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante
el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por
tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las
acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a
los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y
ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
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concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica
docente.
En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las
educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación
con lo que los niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto
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conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la
coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del
proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes
intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del
docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará
oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será
el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de
promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema
educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y
la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con
cada caso comentado.
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Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación
Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la
participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la
finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo
de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los
planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación
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Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados
apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los
aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado,
y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso
de evaluación formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria
incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que
permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de
educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y
generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los
autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la
cartilla.
En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere
aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas
de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los
niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.
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2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los
formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los
niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen
que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a
jerarquías sociales o género.
3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados
durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de
estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su
estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un
niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto
“noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas
propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica
de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a
la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.
4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o
cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones
o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus
culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del
mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia,
aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos
culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que
leen.
Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la
creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco
institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras
evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos
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que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora
continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación
alcance plena vigencia en México.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo
tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están
expuestos niñas, niños y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como
una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
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aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente
superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una
promoción anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de
acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres
o tutores.
En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados
en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio
curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
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valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la
educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación
financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –
bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la
educación en valores y ciudadanía.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos
actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten
el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución
exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar
a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa
con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso
compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.
Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela
se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a
nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a
todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y
que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el
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cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no
como un acto impuesto autoritariamente.
1.11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una
relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en
prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una
relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la
organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el
liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el
funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional
centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el
alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
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1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada
que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa
para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En
ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión
e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la
resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría
suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un
espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
REFLEXION
En los principios pedagógicos de nuestra educación básica esta la parte medular
del motivo de nuestra práctica educativa, pues en éstos se encuentra el sustento
del currículo y el fundamento de nuestra práctica docente.
En cada uno de los 12 principios pedagógicos se describen los aspectos más
importantes que nos van a permitir al docente tener un referente en cuanto al qué
desarrollar y cómo actuar ante las diversas situaciones que se presentan a diario
en la comunidad escolar siempre con la consigna de fomentar la mejora, el
aprendizaje, liderazgo, integración y el desarrollo intelectual en los jóvenes.
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Todos estos principios contribuyen a la integración del currículo y la
transformación de nuestra práctica docente y la mejora de la calidad educativa.
En mi caso particular todos los principios son parte de mi labor educativa, pero
destacando los más significativos podría señalar algunos como:
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje puesto que en la
asignatura de educación tecnológica el trabajo en equipo y colaboración en
la elaboración de proyectos es fundamental, además de desarrollar en los
jóvenes la socialización que desarrolla la competencia para la vida en
sociedad.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Sin duda una de las mejores formas de lograr los aprendizajes esperados es la de
captar la atención del educando y que para ello podemos integrar distintas
estrategias entre las cuales el uso de material didáctico es fundamental.
Educación tecnológica nos brinda la oportunidad de manejar gran variedad de
material didáctico con los cuales nos podemos apoyar y propiciar los ambientes de
aprendizaje necesarios para lograr una aprendizaje significativo en el alumno.
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d) Campos de formación de la educación básica
Los campos de formación para la educación Básica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,
encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación
Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la
ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante:
las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión
el entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo;
el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos
lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contemporánea dinámica y en permanente transformación.
Los campos de formación para la educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la educación Básica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
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identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo
correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al
entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este
sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco
décadas no significaba lo mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes.
En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos
convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde
se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el
manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos
especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las
nuevas economías.
Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a
lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la
lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del
lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos
componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma
metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales.
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En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a partir
del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del
mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.
El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de
competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,
sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten
construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se
desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes
ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como
segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.
Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos
géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros
individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar
problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el
lenguaje, por lo que a ésta le corresponde proporcionar las convencionalidades y
especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y
el de habilidades digitales.
En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en
primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos
avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso
del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
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Campo de formación: Pensamiento matemático
El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica
establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El
campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la
geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de
información a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para
solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo
convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
más en el razonamiento que en la memorización.
El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de
estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de
pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.
Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de
los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras
ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que
requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
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Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y
científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido
como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una
explicación objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la
diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad
global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos
naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los
grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de
proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los
principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa,
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asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el
estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como
lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que
vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como
generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y
constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la
autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del
cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo
colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye
no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen
espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo
especializado.
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La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente
superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía
que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el
talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo
especializado correspondiente.
Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al
desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para
construir relaciones armónicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos desarrollo personal y
social, y expresión y apreciación artísticas.
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e) Propósitos de la asignatura.
El estudio de la Tecnología en la educación secundaria deberá promover en los
alumnos los siguientes propósitos:
1. Identificar y delimitar problemas de índole técnico, con el fin de plantear
soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas y así desarrollar
mejoras en las condiciones de vida actual y futura.
2. Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables en el
uso y la creación de productos, por medio de la valoración de sus efectos sociales
y naturales, para lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear
herramientas y máquinas según sus funciones; así como manipular y transformar
materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior
será la base para la comprensión de los procesos y productos técnicos creados
por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los
conocimientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante la puesta en marcha de acciones y la selección de conocimientos de
acuerdo con las finalidades establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el desarrollo
del pensamiento divergente y la integración de conocimientos; así como la
promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia,
el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la
responsabilidad.
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6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo técnico y
tomar conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la producción,
para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y
tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en
congruencia con los principios del desarrollo sustentable.
REFLEXIÓN
Los propósitos en la asignatura que podrían ser más importantes en mi caso
particular serian:
Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables
en el uso y la creación de productos.- Pues el uso de herramientas,
maquinas y energía en la transformación de materiales para la elaboración
de un producto implica siempre una gran responsabilidad ya que
representan riesgo de accidentes, por lo que la puesta en práctica del uso
responsable de éstos es de gran importancia.
Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear
herramientas y máquinas según sus funciones; así como manipular y
transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e
intereses. – La elaboración de proyectos en la asignatura contribuye en el
desarrollo del pensamiento crítico en el alumno que a su vez le permitirá
asociarlos para resolver problemas de su vida cotidiana.
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f) Competencias a desarrollar en la asignatura
Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.
A
continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán
diseñar y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de
Tecnología.
Intervención
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e
informadas al crear y mejorar procesos y productos; así como al utilizar y consumir
bienes y servicios.
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Con esta competencia, los alumnos buscan información, describen y comparan
productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo
sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y
la de su comunidad. También, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a
partir de la implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control,
en las cuales ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para
generar, diseñar y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles
implicaciones sociales y naturales.
En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los
procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y
proponen diversas alternativas de desarrollo técnico para la satisfacción de
necesidades e intereses en diferentes contextos.
Resolución de problemas
Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen
situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y
actitudes para proponer alternativas de solución que permitan la mejora de
procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situación por afrontar; comparan
sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en las que se
presenta la situación; así como las limitaciones y oportunidades que se
constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y
establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situación y sus
consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solución.
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En esta competencia, los alumnos buscan información, discuten, argumentan,
toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución, para
seleccionar la alternativa más pertinente que responda a la situación y satisfaga
las necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseño
Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y
actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas
gráficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer
necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.
Los alumnos desarrollan la solución seleccionada mediante la búsqueda y el uso
de información, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias,
requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen
objetivo de la situación por cambiar o problema por resolver).
Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar y
comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía,
información, medios técnicos, técnicas por emplear, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad para ejecutarla.
Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y
proponen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la
necesidad o interés que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos
a partir de criterios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.
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Gestión
Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan
procesos técnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los
requerimientos definidos y su relación con las necesidades y los intereses en un
contexto determinado.
En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en
tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten
elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios técnicos,
insumos y participantes; así como criterios de eficiencia y eficacia para
desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las
características del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista
los criterios del desarrollo sustentable. Además, llevan a cabo el seguimiento de
las acciones por realizar y evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las
diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de
procesos, productos y servicios.
Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la
Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante
la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de
educación secundaria.
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REFLEXIÓN
Sin duda la más significativa sería Resolución de problemas pues el punto
central de la educación es el alumno, y que éste adquiere los conocimientos,
habilidades y destrezas que nos marca el Plan y Programa de Estudio, pero como
competencia específica de la asignatura es de mayor importancia que el alumno
pueda trasladar esas competencias a su vida diaria para lograr una mejor
comprensión de las misma y a la propia resolución de los problemas que se le
presente en su día con día.
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g) Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura
Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir
el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria
(sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada
conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el
currículo de los grados escolares que le preceden.
En este caso no se encuentran estándares Curriculares directos con la asignatura
pero en consideración se relacionan estrechamente con los siguientes:
Estándares de Español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,
cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estándares nacionales de habilidad lectora
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Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos
que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es
una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento,
dentro y fuera de la escuela.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
Estándares de Habilidades Digitales
Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una
población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e
información, e interactuar con otros.
Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es
decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso
educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio
aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención,
resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos
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técnicos implementados en el laboratorio de Tecnología. De esta manera se
propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les
permitan diseñar y ejecutar proyectos para resolver problemas técnicos de su
contexto.
En estos términos, es deseable que los alumnos:
• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
• Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones
grupales propuestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez,
argumenten sus ideas.
• Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en
el desarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en
las cuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus
proyectos.
• Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y
también diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros.
• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de
mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
• Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos
con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas
en el laboratorio de Tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a
los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
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REFLEXIÓN Los estándares curriculares nos describen que es lo que el alumno debe ser capaz
de hacer y comprender en cada periodo de la educación básica, en el caso de la
asignatura de tecnología las competencias a desarrollar en ésta, nos orientan en
el desarrollo de nuestra planificación de clase incluyéndolas para que cada clase
se significativa fortaleciéndolas.
Las competencias de la asignatura en conjunto con los estándares curriculares
nos proporcionan la herramienta de evaluación y de verificación de que ésta
mismas se están logrando de acuerdo a lo establecido por el periodo por el cual
está cursando el alumno.
Cabe mencionar que cada competencia a desarrollar tiene una relación estrecha
con los estándares curriculares pues estos se complementan para el logro de una
educación de calidad.
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Etapa III. Diagnóstico
3. Calendario escolar ciclo 2012 – 2013
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4.- Horario y grupos que atiende.
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5.- Evaluación diagnóstica (formato 2 y anexo 3) 5. Evaluación diagnóstica
a) Evidencia de instrumentos utilizados y aplicación
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b) Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación.
Los resultados obtenidos de la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica,
como podemos observar en la gráfica mostrada en la parte superior son poco
favorables en cuanto a conocimientos previos de los alumnos en general.
Se puede observar que con una cantidad similar de reactivos por grupo, se
concentra la mayor cantidad de alumnos de primer año en insuficiente lo que nos
quiere decir que éstos alumnos requieren de mas apoyo y acompañamiento en el
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desarrollo de los contenidos además de necesitar de iniciar las temáticas desde lo
más básico, partiendo de los resultados que hemos observado.
Se observa también como en segundo grado se concentra la mayoría en un nivel
elemental, por lo que se deberán tomar las medidas necesarias para rescatar a
esa gran mayoría para que suba de elementan, por lo menos a nivel bueno.
Por último la grafica nos muestra también que en el grupo de tercer grado la
mayoría de los alumnos están entre bueno y excelente, lo que nos indica que hay
que seguir reforzando conocimientos y se cuenta con una base sólida de donde
partir hacia el desarrollo de los temas del grado.
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c) Análisis de los resultados de la prueba de ENLACE y calificaciones del
ciclo anterior, de los grupos que atenderá.
Se puede observar en la imagen que los resultados obtenidos por el 1A en
español más de la mitad de los alumnos están entre elemental y bueno y
solo el 29% está en insuficiente, lo cual nos quiere decir que se muestra un
nivel de dominio adecuado de conocimientos pero que hay que fortalecer y
reforzar, además podemos ver que está ligeramente por encima de los
resultados del resto del país, la entidad y por encima de todos los de la
escuela.
En el caso de matemáticas poco menos de la mitad de los alumnos logro
salir entre elemental y bueno, por lo que en su mayoría necesita adquirir los
conocimientos y desarrollar las habilidades que requiere la asignatura.
Por último en ciencias más del 90% logro un nivel entre elemental y bueno y
una cuarta parte del total de los alumnos obtuvo el nivel de bueno.
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En el caso de 1D podemos observar que en español y matemáticas por lo
menos la mitad de los alumnos esta en el nivel insuficiente por lo que hay
que llevar un acompañamiento para lograr que estos alumnos logren
adquirir los conocimientos y desarrollar habilidad que requiere la asignatura
y que son evaluados.
Por otro lado en ciencias más del 90 % está en un nivel de elemental o
bueno y más de una tercera parte del total de lo alumnos esta en nivel de
bueno colocando al grupo por encima de los resultados del resto del país.
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Los resultados de 2A nos muestra como en matemáticas más de la mitad
de los alumnos están en un nivel insuficiente y solo un 6% está en nivel
bueno, por lo que se necesita llevar a cabo las acciones necesarias para
elevar el nivel y porcentaje de los mismos, ubicándolos por debajo de los
resultados obtenido en la entidad y el resto del país
En español, más de la mitad esta en nivel elemental, un 6 % en bueno y
una tercera parte del total de los alumnos en insuficiente, ubicándose por
debajo de los resultados obtenido en la entidad y del resto del país.
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FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ EVERARDO FELIX GAMEZ ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________
N° de Grupo (s)
del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro
en la asignatura de acuerdo al turno que se trate
Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°
PC %PA
PC %PA PC %PA
3 Diseño de circuitos eléctricos
6.3
7.7
7.1
47
88
74
6.3
47
7.7
88
7.1
74
1 Electrónica comunicación y sistemas de control
7.5
86
7.5
86
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del
Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Supervisor
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
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FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ EVERARDO FELIX GAMEZ ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __VESPERTINO __ Fecha: ______________
N° de Grupo (s)
del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de los grupos que atiende el maestro
en la asignatura de acuerdo al turno que se trate
Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°
PC %PA
PC %PA PC %PA
1 Informática
6.5
59
6.5
59
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del
Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad)
PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA
Nombre y Firma del Director
PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ
Nombre y Firma del Supervisor
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ
ENCINAS.
Nombre y Firma del Docente
Sello de la Dirección
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6.- ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO
La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación
profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la
finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su
desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la
escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la
institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan
procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la
práctica estos aprendizajes.
Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte
esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación
entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir
innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro
se distingue de los demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso
pedagógico que su tarea le impone.
Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la
escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia
de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a
partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.
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ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA
La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del
profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las
estrategias y los recursos para alcanzarlos.
En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus
compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercam-
biar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus
criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, con-
versaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose
más estimulados hacia su propio trabajo.
En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen retroali-
mentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante
los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a
conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como
algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos
didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia
planeación.
Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno
atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la
planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en
el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien
si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según
su ritmo individual de aprendizaje.
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ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE
Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se con-
sidera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más
éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender
a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una
convivencia social más equitativa.21 Estándares de Gestión para la Educación
Básica
ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los
maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de
medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el
compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando
habilidades de disciplina y autocontrol.
ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consi-
deración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de
aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesi-
dades educativas especiales y expectativas.
Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no cons-
cientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es el
motivo central de su ingreso y permanencia.
La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de
género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de resi-
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dencia, forma de vestir ni preferencias personales.22 Programa Escuelas de
Calidad
ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO
El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a
fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes
conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y,
por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la
planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los
objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a
través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas
convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso
de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director
convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a
cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos
planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.
ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA
Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de
la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento
de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de
la comunidad escolar.
Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un
ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su
capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado
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en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta
a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.
ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR
El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la
responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del
compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así
como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y
colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y
acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de
aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan
desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento
indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para
que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.
ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS
La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la
comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo
necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad
para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los
mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino
que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al
esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que
les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la
finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela
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alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya
elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio
definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para
conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la
organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director
juega un papel central.
ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela
reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con
la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene
como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes
iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del
ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar
observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados
con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al
mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la
retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.
ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO
Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los
avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo
reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que
encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la
preparación académica de los alumnos.
Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener
conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas,
especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela
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rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES
Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No
representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes
que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un
contexto de interacción constante.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto
con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las
escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá
mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se
considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas seme-
jantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el
intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores
posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no
son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos, pero el plus actual
de las redes escolares reside en el avance de tecnologías, al permitir que la
intercomunicación se dé con gran rapidez.
De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema
educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el
desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las
redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje.
Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave
en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre
otras áreas escolares.
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ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que
se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente
(maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas,
experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el
diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones
(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en mode-
los eficaces de enseñanza.
EFECTIVO ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes
de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de
familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos varían en relación con
el cte, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de re-
cursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a
partir de aquí; sin embargo, el ceps se constituye como un órgano de apoyo
directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de
las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres
de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos
que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen
conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia
para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se
imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en
talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje,
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entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps,
sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de
familia en el aspecto académico.
ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas
actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que
requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro
encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en
apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo
integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo
valores y actitudes favorables para la vida escolar.
ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los
recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de
los alumnos.
ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garan-
ticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,
becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio
educativo.
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ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones
físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al
aprendizaje.
REFLEXION Los estándares de gestión para la educación básica nos proporcionan un referente
o punto de comparación respecto a toda nuestra labor como docente dentro del
contexto escolar para conocer qué es lo que conocemos y que es lo que debemos
saber, donde estamos situados y hacia donde debemos llegar.
Nuestra práctica educativa en todo momento debe gestionar ambientes de
aprendizaje, liderazgo y convivencia entre los jóvenes. Así mismo el docente tiene
el compromiso con la educación, de actualizarse permanentemente, de enseñar y
propiciar los medios para el aprendizaje dentro y fuera del aula, fomentando el
perfeccionamiento del quehacer centrado en el alumno en un clima de inclusión e
igualdad de oportunidades entre los jóvenes.
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Etapa IV. Planeación Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad:
a) Evaluación diagnóstica
Para ayudar a mejorar los niveles de logro obtenidos en dichas
evaluaciones, la academia de tecnología llega a los siguientes acuerdos:
Fomentar entre los alumnos un club de lectura proporcionándoles
temas interesantes relacionados con la tecnología en los que puedan
comentar y aportar sus puntos de vista.
Llevar un seguimiento de los alumnos con áreas de oportunidad para
mejorar su desempeño tomando en cuenta aspectos como la aptitud,
integración al grupo así como ortografía y calidad de trabajos.
Utilizar temas transversales acorde a los temas que se estén
desarrollando en las demás asignaturas.
Establecer ejemplos prácticos de problemas relacionados con demás
asignaturas en las que todos puedan expresar sus ejemplos.
c) Acción tutorial
Implementación de estrategias didácticas par los alumnos que presentan
áreas de oportunidad.
Asignación de alumnos tutores que apoyen a los que presentan rezago de
aprovechamiento.
Acompañamiento individualizado a los alumnos con bajo aprovechamiento
para elevarlo, y a los de alto aprovechamiento para potencializarlo.
Destinar un horario para proporcionar asesoría a alumnos extra clase.
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8.- Distribución y/o calendarización para el ciclo escolar 2012-2013
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SECUNDARIAS TECNICAS
ESCUELA SECUNDARIA TENICA # 77
DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013
PRIMER GRADO. GRUPOS: 1A y 1E ASIGNATURA : TECNOLOGÍA. ÉNFASIS TECNOLÓGICO INFORMATICA Y DISEÑO DE CRICUITOS ELETRICOS PROFR(A):EVERARDO FELIX GAMEZ
DÍA
En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan
cambiando su forma de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su
autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la
resolución de sus problemas,
L M M J V L M M J V L M M J V
MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
AGOSTO SEPTIEMBRE
Curso Básico de Formación Continua. IN
ICIO
DE
CU
RS
OS
Diagnostico Tecnológico, Cientifico, Social y planeación para solucionar
y nivelar al alumno
REFORZAMIENTO DE HABILIDADES
MATEMÁTICAS A ALUMNOS DE PRIMER
GRADO
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5
SEPTIEMBRE
OCTUBRE Técnica y Tecnología Las
técnicas en la vida cotidiana.
La técnica como sistema, clases de técnicas y sus
elementos comunes.
La técnica como práctica sociocultural histórica y su interacción con la
naturaleza.
Las técnicas y los procesos productivos artesanales.
Las técnicas y los procesos productivos
artesanales.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9
OCTUBRE
NOVIEMBRE
La tecnología como campo de estudio y como reflexión sobre la
técnica.
La tecnología como campo de estudio y
como reflexión sobre la técnica. C
onsejo
Té
cnic
o
El papel de la tecnología en la sociedad.
El papel de la tecnogia en la
ciudad. Herramienta y
maquina
Herramientas y máquinas
como extensión
Suspensió
n Herramientas y
máquinas como extensión de las
capacidades humanas.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento.
Suspensió
n
Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento.
Las acciones técnicas en los procesos artesanales.
Las acciones técnicas en los procesos artesanales.
Conocimiento y habilidades para el
manejo de herramientas y
máquinas.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
MES 17 18
19
20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
DICIEMBRE ENERO
Características funcionales de los
materiales y clasificación por sus
husos.
VACACIONES
DECEMBRINAS
Uso procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales
naturales y sintéticos.
Uso procesamiento y nuevas aplicaciones de
los materiales naturales y sintéticos.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22
ENERO
FEBRERO
Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y
procesamiento de los materiales.
Div
ers
os tip
os y
fue
nte
s d
e e
nerg
ía
y s
u
tra
nsfo
rmació
n.
Consejo
Técnic
o
Div
ers
os tip
os y
fue
nte
s d
e e
nerg
ía
y s
u
tra
nsfo
rmació
n.
Suspensió
n
Diversos tipos y fuentes de energía y su transformación.
Las funciones de la energía en los procesos técnicos y su
transformación.
Previsión del impacto ambiental derivado del
uso de la energía.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
FEBRERO MARZO
Previsión del impacto ambiental derivado del
uso de la energía.
Las
rep
resenta
cio
ne
s técnic
as a
través d
e la
his
toria. Las representaciones
técnicas a través de la historia.
La importancia de la comunicación y la representación.
Suspensió
n
La importancia de la comunicación y la representación.
VACACIONES DE PRIMAVERA
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3
ABRIL MAYO
Comunicación técnica: lenguajes y códigos.
Comunicación técnica: lenguajes y códigos.
Comunicación técnica: lenguajes y códigos.
Pro
yecto
de
repro
ducció
n.
(VIS
ITA
S)
Suspensió
n
Pro
yecto
de
repro
ducció
n.
(VIS
ITA
S)
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7
MAYO JUNIO
Que es un Proyecto de reproducción.
Suspensió
n
Pro
ye
cto
de
rep
rodu
cció
n.
Suspensió
n
Planeación de Proyecto de
reproducción.
Fundamentación de Proyecto de reproducción.
Analizar el Proyecto de
reproducción. Consejo
T
écnic
o
Analizar el Proyecto de
reproducción.
Evaluar el Proyecto de reproducción.
DÍA L M M J V L M M J V PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el programa social de
educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciencia a la vida diaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos,
Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación inclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS, Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.
MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21
JUNIO JULIO
Elaborar y promocinar Proyecto de reproducción.
SELECCIÓN Y ACOMODO DE
ALUMNOS EN LOS Fin
de
Curs
o
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
ÉNFASIS TECNOLÓGICOS.
SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES.
BLOQUES
VACACIONES.
I TÉCNICA Y TECNOLOGÍA.
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA.
II MEDIOS TÉCNICOS.
RECESO DE CLASES.
III TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA.
INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSO IV REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA.
ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL
V PROYECTO DE REPRODUCCIÓN.
REFORZAMIENTO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS. Vo. Bo. Directivo:________________________________
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA #77
DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013
SEGUNDO GRADO. GRUPOS: 2A Y 2D ASIGNATURA : TECNOLOGÍA. ÉNFASIS TECNOLÓGICO DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Y ELECTRONICA PROFR(A): EVERARDO FELIX GAMEZ
DÍA
En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su
forma de vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la
resolución de sus problemas,
L M M J V L M M J V L M M J V
MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
AGOSTO SEPTIEMBRE
Curso Básico de Formación Continua.
INIC
IO D
E
CU
RS
OS
(DIAGNOSTICO) La tecnologia como área de
conocimiento y la técnica como práctica
social.
La tecnologia como área de conocimiento y la
técnica como práctica social.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
La tecnología como área de conocimiento y
la técnica como práctica social.
Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos
Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la
resignificación y uso de los conocimientos
Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos
Desarrollo Tecnológico, integración tecnología-
ciencia
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9
OCTUBRE
NOVIEMBRE
Desarrollo Tecnológico, integración tecnología-
ciencia
Cambio técnico y cambio social.- La
influencia de la sociedad en el
desarrollo técnico
consejo
tecnic
o
Cambio técnico y cambio social.- La influencia de la sociedad en el
desarrollo técnico
Cambios técnicos, articulación de técnicas y su
influencia en los procesos técnicos S
uspensió
n Cambios técnicos,
articulación de técnicas y su
influencia en los procesos técnicos
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Las implicaciones de la técnica en la cultura y
la sociedad
Suspensió
n
Las implicaciones de la técnica en la
cultura y la sociedad.
Los límites y posibilidades de los sistemas técnicos para el
desarrollo social
La sociedad tecnológica actual y del futuro:
visiones de la sociedad tecnológica
La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
Las implicaciones locales, regionales y globales en la
naturaleza debido a la operación de sistemas
técnicos
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
DICIEMBRE Implicaciones locales, regionales VACACIONES DE Las alteraciones Las alteraciones
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
ENERO y globales en la naturaleza
debido a la operación de sistemas técnicos.
PRIMAVERA
producidas en los ecosistemas debido a la
operación de los sistemas técnicos
producidas en los ecosistemas debido a la
operación de los sistemas técnicos
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22
ENERO
FEBRERO
El papel de la técnica en la conservación y el cuidado del ambiente.
El papel de la técnica en la conservación y el cuidado
del ambiente.
consejo
tecnic
o
El papel de la técnica en la conservación y el cuidado
del ambiente.
Suspensió
n
La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio
La técnica, la sociedad del riesgo y el principio
precautorio
Planeación y organización técnica
La gestión en los sistemas técnicos
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 25 26 27 28 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
FEBRERO
MARZO
Planeación y organización técnica
La gestión en los sistemas técnicos
Planeación y organización técnica
La gestión en los sistemas técnicos
La planeación y la organización de los procesos técnicos
Suspensió
n
La planeación y la organización de los procesos
técnicos
VACACIONES DE PRIMAVERA
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3
ABRIL MAYO
La planeación y la
organización de los procesos técnicos
La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos.
La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos. c
onsejo
te
cnic
o
Proyecto de diseño.Características del proyecto de diseño Los procesos fabriles y
la delegación de funciones
DÍA L M M J V M M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7
MAYO JUNIO
Proyecto de diseño.Características del
proyecto de diseño Los procesos fabriles y la delegación de funciones
Proyecto de diseño.Diseño, ergonomía y estética en el desarrollo de los proyectos
Proyecto de diseño. Diseño, ergonomía y estética en el desarrollo de los
proyectos
Proyecto de diseño. El diseño y el cambio técnico:
criterios de diseño
Proyecto de diseño. El diseño y el cambio técnico: criterios de
diseño
DÍA L M M J V L M M J
CURSO BASICO.-PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el programa social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciencia a la vida diaria, la Historia y Formación Cívica,
Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos, contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación inclusiva, USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGíAS,
Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.
MES 10 11 12 13 14 17 18 19 20
JUNIO JULIO
Proyecto de diseño. El diseño en los procesos
técnicos y el proyecto de diseño
Proyecto de diseño. El diseño en los procesos
técnicos y el proyecto de
diseño FIN
DE
CU
RS
OS
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES.
BLOQUES
VACACIONES.
I
TECNOLOGÍA Y OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA.
II CAMBIO TÉCNICO Y CAMBIO SOCIAL.
RECESO DE CLASES.
III LA TÉCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA.
INICIO DE CURSOS. Y FIN DE CURSOS IV TÉCNICA Y GESTIÓN.
ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL
V PROYECTO DE DISEÑO.
Vo. Bo. Directivo:________________________________
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SECUNDARIAS TECNICAS
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA # 77
DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CICLO ESCOLAR 2012-2013
TERCER GRADO. GRUPOS: 3A ASIGNATURA : TECNOLOGÍA. ÉNFASIS TECNOLÓGICO DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS PROFR(A) EVERARDO FELIX GAMEZ
DÍA
En el trabajo docente se promoverá la generación de aprendizajes en forma más eficaz. Recordar que los alumnos y padres de familia estan cambiando su forma de
vida con los adelantos tecnológicos que repercuten en el aula. La RIEB ha logrado en nuestros alumnos su autonomía, despertar su curiosidad de obtener e investigar
información en diferentes fuentes, de cómo llegar a la resolución de sus problemas,
L M M J V L M M J V L M M J V
MES 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
AGOSTO SEPTIEMBRE
Curso Básico de Formación Continua.
INIC
IO D
E
CU
RS
OS
(DIAGNOSTICO) Innovaciones técnicas a
través de la historia.
Innovaciones técnicas a través de la historia.
DÍA L M M J V L M M J L L M M J V L M M J V L M M J V
MES 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
Innovaciones técnicas a través de la historia
Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción.
Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de
reproducción
Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información.
Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de
información.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V M M M J V L M M J V
MES 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 6 7 8 9
OCTUBRE NOVIEMBRE
Empleo de TIC para la innovación.
Empleo de TIC para la innovación.
Consejo
tecnic
o Campos tecnológicos y
diversidad cultural La construcción social de
los sistemas técnicos
La construcción social de los sistemas técnicos
Suspensió
n
La construcción social de los sistemas
técnicos.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Generaciones tecnológicas y configuración de campos
tecnológicos.
Suspensió
n
Generaciones tecnológicas y configuración de campos
tecnológicos.
Generaciones tecnológicas y
configuración de campos tecnológicos.
Aportaciones de las culturas tradicionales en la
configuración de los campos tecnológicos.
Aportaciones de las culturas tradicionales en la
configuración de los campos tecnológicos.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
DICIEMBRE ENERO
Innovación técnica y desarrollo sustentable
VACACIONES DECEMBRINAS
Innovación técnica y desarrollo sustentable
Innovación técnica y desarrollo sustentable
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
Visión prospectiva de la tecnología: escenarios
deseables Visión prospectiva de la tecnología:
escenarios deseables Visión prospectiva de la tecnología: escenarios
deseables
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 21 22 23 24 25 28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22
ENERO
FEBRERO
Innovación técnica y desarrollo sustentable, La innovación técnica
en los procesos técnicos
Innovación técnica y desarrollo
sustentable, La innovación
técnica en los procesos técnicos
Consejo
tecnic
o
Innovación técnica y desarrollo sustentable, La innovación técnica en los
procesos técnicos
Suspensió
n Innovación técnica
y desarrollo sustentable, La
innovación técnica en los procesos
técnicos
La innovación técnica para el desarrollo sustentable
Innovación técnica para el desarrollo sustentable.
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 11 12 13 14 15 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 8 9 10 11 12
FEBRERO
MARZO
Evaluación de los sistemas tecnológicos Equidad social en el
acceso a las técnicas.
Evaluación de los sistemas tecnológicos, Equidad social en el
acceso a las técnicas.
Evaluación de los sistemas tecnológicos, Equidad social en el
acceso a las técnicas. Suspensió
n
Evaluación interna y externa de los
sistemas tecnológicos.
VACACIONES DE PRIMAVERA
DÍA L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES
1 2 3 4 5 15 16 17 18 19 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 1 2 3
ABRIL MAYO
Evaluación interna y externa de los
sistemas tecnológicos.
Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común.
Control social de los sistemas tecnológicos para el bien
común.
Características del proyecto
de innovación técnica en el desarrollo de los proyectos S
uspensió
n
Características del proyecto
de innovación técnica en el desarrollo de los proyectos
DÍA L M M J L M M L J V L M M J V L M M J V L M M J V
MES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 3 4 5 6 7
MAYO JUNIO
Características del proyecto de
innovación técnica en el desarrollo de los
proyectos Suspensió
n La
responsabilidad social en los proyectos de innovación
técnica
Suspe
nsió
n
La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica
La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica
La responsabilidad
social en los proyectos de innovación
técnica
Consejo
tecnic
o
La responsabilidad
social en los proyectos de innovación
técnica
Proyecto de innovación para el desarrollo
sustentable
DÍA L M M J V L M M
CURSO BASICO.- PROYECTO FORMATIVO.- Problemas educativos.- Plan nacional de desarrollo y el programa social de educación, competencias comunicativas, pensamiento lógico Matemático, aplicación de la Ciencia a la vida diaria, la Historia y Formación Cívica, Proceso de la RIEB, enfoques, principios pedagógicos,
contenidos, Asesoría Académica, La gestión, La diversidad, La educación inclusiva, USO EDUCATIVO DE Las Tecnologías, Educación Ambiental, el bullying, Educación para la salud.
MES 10 11 12 13 14 17 18 19
JUNIO JULIO
Proyecto de innovación para el
desarrollo sustentable
Proyecto de innovación
para el desarrollo
FIN
DE
CU
RS
OS
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
sustentable
SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES.
BLOQUES
VACACIONES.
I TECNOLOGÍA, INFORMACIÓN E INNOVACIÓN.
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA
II CAMPOS TECNOLÓGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL.
RECESO DE CLASES
III INNOVACIÓN TÉCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE.
INICIO DE CURSOS Y FIN DE CURSO IV EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS.
ENTREGA EVALUACIÓN BIMESTRAL
V PROYECTO DE INNOVACIÓN.
Vo. Bo. Directivo:________________________________
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
9.- Programa Anual de Trabajo. Articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3)
Programa Anual de Trabajo Ciclo Escolar 2012 - 2013
Escuela Secundaria Técnica 77 C. C. T. 26DST0077E Nivel Secundaria Zona Escolar XIV Sector: ___III_____ Domicilio: Calle Los Tobosos Final S/N Fraccionamiento Las Bellotas H. Nogales Sonora.
H. Nogales, Sonora a 01 de Septiembre del 2012
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
METAS ACTIVIDADES O
ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES
PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O COSTOS
DE LA ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.-Reconocer el fortalezas y debilidades en los alumnos para partir de una base hacia nuevos temas. 2.- Realizar la planificación de clases considerando elementos como transversalidad, diagnóstico y los enfoques de la asignatura para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3%
1.1.- Elaborarán, reproducirán y aplicarán instrumentos de diagnóstico que permitan conocer debilidades y fortalezas en los alumnos. 2.1.- Elaborar y entregar la planeación correspondiente con sus adecuaciones de acuerdo a los resultados de la evaluación de diagnóstico.
Prof. Everardo Félix Gámez Prof. Everardo Félix Gámez
Agosto Al inicio del bimestre Al finalizar cada bimestre
------------------
-Ejemplo del instrumento empleado -Cuadros de concentración -Análisis y Conclusiones -Formatos de planeación -Concentrados Informes bimestrales
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1% 3.Aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura y se participe en otros exámenes externos como el del logro académico y el de desempeño escolar, así como los de aprovechamiento escolar y preparación profesional de carrera magisterial, participando más que el ciclo anterior para que con ello desarrollen otras estrategias de
3.1.- Aplicación y envío de los diferentes exámenes bimestrales, internos y externos. 3.3 Mantener el nivel estándar de IEEES
Prof. Everardo Félix Gámez
-En las fechas programadas para ello. Durante el ciclo escolar
Se revisará los resultados de evaluación de cada grupo. Estadísticas bimestrales de aprovechamiento y aprobación. Concentrado de calificaciones y análisis de los mismos.
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
enseñanza. 4.- Participación en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y de este modo actualizarme y mejorar mi desempeño docente. 5. Responsabilizar del aula de clase y del espacio físico de trabajo. 6.- Se rescatará a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores
4.1.- Estar en disposición a las convocatorias emitidas por dirección y organismos de Formación continua. 5.1.-Participar proyectos colectivos de mantenimiento, higiene y conservación de las instalaciones y mobiliario para que se establezca un ambiente propicio que favorezca el aprendizaje. . 6.1. Informar al alumnado correspondiente de los E.E.R. 6.2.- Aplicar los E.E.R. a los alumnos para su regularización en SICRES.
Prof. Everardo Félix Gámez. Prof. Everardo Félix Gámez Prof. Everardo Félix Gámez
-Durante el ciclo escolar Durante el ciclo escolar. Agosto Septiembre Enero
Disposición Materiales de limpieza y campaña de mantenimiento
Constancias y diplomas. Se revisará el estado físico de las aulas periódicamente y se valorará el impacto en el aprendizaje de los alumnos en un ambiente más favorable. Instrumentos utilizados Horarios Actas de examen
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLES
PERIODOS DE REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O COSTOS
DE LA ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.-Prestación de un servicio educativo de calidad que refleje un sistema organizado traducido en recursos humanos capaces y recursos materiales adecuados a las demandas potenciales de los clientes.
2.-Cumplir con la comisión
1.1-Adecuaciones en planeaciones para incluir el uso de las aulas telemáticas para su impacto educativo. 1.2.-Promover el uso de las computadoras del aula tecnológica para mejor aprovechamiento por los alumnos 2.1.-Cumplir con las comisiones
Prof. Everardo Félix Gámez . Prof. Everardo Félix Gámez
-Al iniciar el ciclo escolar
-Durante el ciclo escolar
-Durante el ciclo escolar
Sin Costo
Material existente
Fotos alumnos trabajando
Plan de trabajo del encargado Bitácora Fotos de las instalaciones antes y
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
asignada por la dirección en el transcurso del ciclo escolar. 4.-Conocer, difundir y aplicar el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina.
asignadas por la dirección para coadyuvar a mejorar nuestro servicio educativo 3.1.-Cumplir con el horario establecido por la dirección 4.1.-Difundir el reglamento escolar en toda la comunidad escolar. 4.2-Contribuir a contrarrestar la indisciplina.
Prof. Everardo Félix Gámez Prof. Everardo Félix Gámez
Durante el ciclo escolar
después. Libro de firmas -Revisión de comisiones.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O COSTOS
DE LA ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.- Participar en la
distribución de las áreas de la escuela
para su higiene,
conservación, seguridad escolar y vigilancia
para que los alumnos
dispongan de un espacio de esparcimiento
seguro y limpio en el
que desarrollen
1.1.-Contribuir en la campaña de vigilancia de todas las áreas en la escuela.
Prof. Everardo Félix Gámez
Prof. Everardo Félix Gámez
Escuela limpia y segura con fotos y
revisiones periódicas por el director.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
sus
habilidades de una forma
integral. 2.-Se contribuirá con el personal administrativo optimizando los recursos para que se desarrolle el trabajo y los estudiantes puedan tener sus documentos en regla para cuando finalice el ciclo escolar.
2.1.-Entregar calificaciones e inasistencias en tiempo y forma a dirección. .
-En el transcurso del ciclo escolar
Concentrados de calificaciones bimestrales
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.
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METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O COSTOS
DE LA ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.-Se aprovechará el
Consejo Escolar de participación
social, la Sociedad de alumnos y la
Asociación de padres de familia para concretizar acciones que se
realicen en la escuela o fuera de ella en la que
participen nuestros padres y alumnos; tales como: pláticas, conferencias, intercambios académicos, culturales y deportivos,
apoyos externos, entre otras, y que coadyuven a una mejor proyección
1.1.-Se participará en intercambios deportivos, culturales y académicos en la comunidad para que el alumno desarrolle integralmente sus habilidades, refuerce los valores y se proyecte positivamente hacia la comunidad. 1.2.-Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del periódico mural para reforzar la disciplina con la práctica de valores.
Prof. Everardo Félix Gámez Prof. Everardo Félix Gámez
Al inicio del ciclo escolar y cada bimestre, por lo menos una vez. En el transcurso del ciclo escolar
Fotografías de eventos -Fotografías
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de la escuela hacia la
comunidad y la práctica de valores que propicien la
reducción de la violencia, las adicciones
Durante el ciclo escolar
10.- Planeación didáctica. Según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: A
BLOQUE 1 TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1.1 Técnica
1. Reconocer la técnica como objeto • Caracterizan la tecnología como campo de
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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1. Técnica y
tecnología
1.2 Tecnología de estudio de la tecnología.
2. Distinguir la técnica como un
sistema constituido por un conjunto
de acciones para la satisfacción de
necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas técnicos
como el conjunto que integra las
acciones humanas, los materiales,
la energía, las herramientas y
las máquinas.
4. Demostrar la relación entre las
necesidades sociales y la creación
de técnicas que las satisfacen.
conocimiento que estudia la técnica.
• Reconocen la importancia de la técnica como
práctica social para la satisfacción de
necesidades e intereses.
• Identifican las acciones estratégicas,
instrumentales y de control como componentes de
la técnica.
• Reconocen la importancia de las necesidades e
intereses de los grupos sociales para la creación
y el uso de técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
• Utilizan la estrategia de resolución de problemas
para satisfacer necesidades e intereses.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION,
MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA
EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
AMBIENTES DEMOCRÁTICOS
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 SESION
ASPECTOS A
EVALUAR
EL docente da a conocer los aspectos a evaluar
durante el bimestre junto con los porcentajes de
cada uno de ellos.
Actividades y participación --------------25%
Tareas ----------------------------------------25%
Exámenes y Exposición ----------------- 25%
Proyecto y prácticas-----------------------25%
Pizarrón
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
1.1 TECNICA
La técnica en la vida
Cotidiana
Los objetos técnicos de
uso cotidiano como
productos de la técnica.
Las técnicas en la vida
cotidiana para la
satisfacción de
necesidades e intereses.
Para obtener un evaluación sumativa bimestral del
100%
Elaborar un catálogo de los objetos técnicos de uso
cotidiano en el hogar y en la escuela; describir sus
funciones e identificar las necesidades que
satisfacen.
Mediante una lluvia de ideas identificar los diferentes
aparatos eléctricos empleados en la vida cotidiana.
Enlistarlos y definir qué tipo de necesidades
satisfacen.
Demostrar y reproducir las técnicas empleadas en la
vida cotidiana.
Identificar los componentes de las técnicas por
REVISTAS,
PERIODICO
COMPUTADORA
INTERNET
PIZARRON
PARTICIPACION
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO
INVESTIGACION
ESCRITA
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
La técnica en el diseño
de circuitos eléctricos y
sus implicaciones en la
vida cotidiana para la
satisfacción de
necesidades e intereses.
La técnica como
sistema, clases de
técnicas y sus
elementos comunes
Los componentes de las
técnicas como conjunto
de acciones estratégicas,
instrumentales y de
medio de un diagrama, o red conceptual, en el que
se caracterice la técnica en función de sus
componentes.
Identificar entre las técnicas las empleadas en el
diseño de circuitos eléctricos.
Realizar una investigación documental de la
electricidad. Con base en los resultados, construir el
concepto de electricidad e identificar el tipo de
necesidades e intereses que satisface.
Enlistar las técnicas básicas empleadas en el diseño
de circuitos eléctricos.
Se sugiere retomar las acciones empleadas en la
elaboración de amarres y conexiones eléctricos y
reproducirlos en el laboratorio de tecnología.
HERRAMIENTAS
ELECTRICAS Y
MATERIAL
ELECTRICO
ALAMBRE
REVISTAS,
PERIODICO
PARTICIPACION
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
control.
Las operaciones puestas
en práctica en el diseño
de circuitos eléctricos: la
toma
de decisiones, la
selección de materiales y
la ejecución de las
acciones.
La instalación y
operación de circuitos en
paralelo y en serie como
clases de técnicas.
La técnica como
práctica sociocultural e
histórica y su
Analizar el diagrama impreso de un circuito eléctrico
para conocer y describir cada uno de sus
componentes. Representar en forma gráfica un
circuito eléctrico.
Elaborar un circuito eléctrico básico y enlistar y
caracterizar la o las técnicas empleadas. Incluir
fuente de energía, conectores, sistema de control y
fuente lumínica. Identificar en la práctica las
acciones estratégicas, instrumentales y de control
aplicadas.
Realizar el análisis estructural de un circuito eléctrico
y definir, en grupo, el concepto de circuito eléctrico.
Elaborar el circuito eléctrico básico de un timbre
para identificar los componentes y técnicas
empleados en su instalación.
COMPUTADORA
INTERNET
PIZARRON
INVESTIGACION
ESCRITA
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
interacción con la
naturaleza
Los procesos de
producción de bienes y
servicios para la
satisfacción de
necesidades e intereses.
La participación social
organizada y dirigida de
la producción mediante la
técnica.
La técnica como medio
de relación con la
naturaleza.
El uso de circuitos
Realizar una investigación documental, mediante
trabajo colaborativo, de la producción de bienes y
servicios. Identificar los productos empleados en el
diseño y construcción de circuitos eléctricos y
reconocer, en grupo, su impacto en la vida cotidiana.
Elaborar una presentación de los resultados.
Comentar, en grupo, qué pasaría si no contáramos
con energía eléctrica: ¿cómo realizaríamos las
diferentes tareas de la vida cotidiana?, ¿qué medios
serían necesarios para satisfacer esa necesidad?,
¿qué medios se empleaban antes para realizar esta
función?
Realizar una línea del tiempo de los avances
técnicos de la electricidad.
Comentar, en grupo, su impacto sociocultural y
económico.
HERRAMIENTAS
Y MATERIAL
ELECTRICO
CIRCUITO
ELECTRICO
BASICO
PARTICIPACION
INDIVIDUAL
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tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
eléctricos en diversos
ámbitos de la vida
cotidiana para la
satisfacción de
necesidades e intereses.
Las técnicas y los
procesos productivos
artesanales
Los procesos técnicos
artesanales en la
comunidad.
Las características de los
procesos técnicos
artesanales en el diseño
y construcción de
Construir un circuito eléctrico básico e identificar las
necesidades sociales que satisface en la vida
cotidiana y en los procesos productivos.
Representar gráficamente el proceso de producción
de electricidad en una termoeléctrica, señalar su
función social y los beneficios entre la población.
Por medio de una lluvia de ideas caracterizar un
proceso técnico artesanal.
Identificar y caracterizar los procesos técnicos
artesanales y la intervención del ser humano en
ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales
desarrollados en el contexto: hilado, curtido,
herrería, alfarería, cerámica y orfebrería, entre otros.
Presentar un informe ilustrado.
ALAMBRE
REVISTAS,
PERIODICO
TRABAJO EN
EQUIPO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
circuitos eléctricos.
El proceso artesanal en
el diseño de circuitos
eléctricos: empleo de
herramientas e
intervención del ser
humano en las fases del
proceso técnico.
1.2 TECNOLOGÍA
La tecnología como
campo de
conocimiento
La tecnología como
campo de estudio y
Ilustrar con un diagrama de flujo el proceso
desarrollado en la elaboración del circuito eléctrico
básico. Comentar, en grupo, por qué es un proceso
técnico artesanal.
Elaborar un circuito eléctrico básico empleando las
técnicas de amarre, aislamiento y continuidad.
Identificar las acciones técnicas y la intervención del
ser humano en cada fase del proceso.
Representar, en forma grupal, cada fase del proceso
de construcción de un circuito eléctrico.
Llevar a cabo un ejercicio de asociación de palabras
para conocer las acepciones de tecnología de los
alumnos y propiciar la construcción del concepto de
manera grupal.
COMPUTADORA
INTERNET
ENTREVISTA
CUADRO
COMPARATIVO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
reflexión de la técnica.
Las diversas acepciones
de tecnología.
El estudio de las técnicas
en el diseño de circuitos
eléctricos para entender
y mejorar sus prácticas:
• Funciones y acciones
técnicas.
• Recursos naturales
como fuentes de
insumos.
• Funcionalidad.
• Infraestructura y
equipos.
• Preferencias del
Realizar un juego de roles con el fin de identificar y
caracterizar problemas técnicos del énfasis de
campo; por ejemplo, para la instalación de circuitos
eléctricos, considerando:
• La identificación del problema técnico.
• El planteamiento de alternativas de solución.
• La discusión y la toma de decisiones de las
alternativas de solución.
• La puesta en práctica de la alternativa de solución
más adecuada para resolver el problema técnico.
Realizar el análisis sistémico de un motor eléctrico,
identificar sus componentes y función en el
desarrollo de los procesos técnicos del énfasis de
campo.
Analizar, en grupo, la función de la corriente
eléctrica en el desarrollo de
los procesos técnicos.
PIZARRON
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
4
SESIONES
consumidor.
El papel de la
tecnología en la
sociedad
La tecnología para la
satisfacción de
necesidades e intereses
y para la mejora de
procesos y productos.
El diseño de circuitos
eléctricos para la
seguridad y el confort.
Hacer una investigación documental acerca de la
historia de la lámpara incandescente.
Presentar un informe ilustrado. Con base en los
resultados, efectuar, en grupo, un análisis de la
función y el funcionamiento.
Elaborar un mapa conceptual de los métodos de
trabajo en Tecnología.
Presentar, en plenaria los trabajos.
Proponer la resolución de problemas de electricidad
para la satisfacción de necesidades e intereses en el
hogar, la escuela o la comunidad.
Analizar, en equipos, los conocimientos técnicos
aplicados en la elaboración de un circuito eléctrico y
definir su importancia respecto a la satisfacción de
HERRAMIENTAS
INSTALACION
ELECTRICA
PARA UNA
RECAMARA
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
La resolución de
problemas técnicos y el
trabajo por proyectos
en los procesos
productivos
La tecnología y sus
métodos
de trabajo:
• Trabajo por proyectos.
• Resolución de
necesidades e intereses.
Realizar una entrevista con un especialista acerca
del empleo de circuitos eléctricos básicos en serie y
en paralelo en un hogar y en una industria para
identificar el tipo de necesidades que se satisfacen.
Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias
entre ambos circuitos,
de acuerdo con sus características de distribución y
manejo de la energía, y exponerlas en clase.
Identificar diversos problemas técnicos en los
ámbitos familiar, escolar y comunitario y elaborar un
listado. Analizar y describir cómo se resolvieron y el
papel de la técnica en este proceso.
Realizar una entrevista con un especialista para
identificar problemas técnicos usuales en
instalaciones eléctricas, y enlistar sus causas y
efectos.
Y MATERIAL
ELECTRICO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
problemas.
Los problemas técnicos
en la vida cotidiana.
El proyecto productivo
artesanal.
Presentar un informe escrito.
Seleccionar un problema técnico para desarrollarlo
por medio de un proyecto. Se sugiere la resolución
de problemas técnicos en instalaciones eléctricas.
Elaborar el modelo a escala del diseño de una
instalación eléctrica. Considerar el espacio en donde
se instalará.
Construir un circuito eléctrico básico en paralelo
para una recámara, una sala, un comedor o una
oficina. Considerar los aspectos de seguridad y
confort según el espacio elegido.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: INFORMATICA Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: E
BLOQUE 1 TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Técnica y
tecnología
1.3 Técnica 1.4 Tecnología
1. Reconocer la técnica como objeto
de estudio de la tecnología.
2. Distinguir la técnica como un
sistema constituido por un conjunto
de acciones para la satisfacción de
necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas técnicos
como el conjunto que integra las
acciones humanas, los materiales,
la energía, las herramientas y
las máquinas.
4. Demostrar la relación entre las
necesidades sociales y la creación
de técnicas que las satisfacen.
• Caracterizan la tecnología como campo de
conocimiento que estudia la técnica.
• Reconocen la importancia de la técnica como
práctica social para la satisfacción de
necesidades e intereses.
• Identifican las acciones estratégicas,
instrumentales y de control como componentes
de la técnica.
• Reconocen la importancia de las necesidades e
intereses de los grupos sociales para la creación
y el uso de técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
• Utilizan la estrategia de resolución de problemas
para satisfacer necesidades e intereses.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: VESPERTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION,
MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA
EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
AMBIENTES DE DEMOCRÁTICOS
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 SESION
2
SESIONES
ASPECTOS A
EVALUAR
1.3 TECNICA
EL docente da a conocer los aspectos a evaluar
durante el bimestre junto con los porcentajes de
cada uno de ellos.
Actividades y participación --------------25%
Tareas ----------------------------------------25%
Exámenes y Exposición ----------------- 25%
Proyecto y prácticas-----------------------25%
Para obtener un evaluación sumativa bimestral del
100%
Identificar, mediante una lluvia de ideas, los objetos
Pizarrón
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
La técnica en la vida
Cotidiana
Los productos de la
técnica en los contextos
escolar y familiar.
La técnica como
satisfactor de
necesidades.
La informática y las
necesidades que
satisface en la vida
cotidiana.
de uso cotidiano en el hogar y la escuela que son
productos de la técnica. Analizar cómo se relaciona
con la satisfacción de necesidades. Elaborar un
periódico mural.
Retomar el periódico mural anterior para identificar
los productos que corresponden a las técnicas de la
informática y realizar una investigación documental
acerca de las técnicas encontradas. Comentar, en
plenaria, sobre el concepto de técnica y su
aplicación en la vida diaria para la satisfacción de
necesidades.
Investigar y representar, por medio de recortes de
periódico o revistas, las diferentes actividades de la
vida cotidiana en las que se emplea la informática.
Comentar, en grupo, por qué la computadora es un
producto de la técnica y describir las actividades
para las que se utiliza –almacenar, procesar,
recuperar y transferir información.
REVISTAS,
PERIODICO
PARTICIPACION
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO
INSTALACION
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
La técnica como
sistema, clases de
técnicas y sus
elementos comunes
Las técnicas de uso
cotidiano: conjuntos de
acciones, medios y fines.
Las técnicas de la
informática:
almacenamiento,
procesamiento y
transferencia de la
información.
La técnica como sistema:
las acciones, el soporte
Trabajar con una computadora de manera individual.
Instalarla de acuerdo con el manual e indicaciones
del profesor, ya instalada describir y representar, de
manera gráfica, el sistema informático: hardware,
software y la persona que la utiliza, así como la
interacción entre ellos. Reflexionar sobre el papel y
forma de interactuar entre cada uno y cuál puede ser
la consecuencia de que uno de los elementos falte o
no realice bien su función.
Realizar prácticas en la computadora para identificar
las principales funciones que integran el sistema
operativo Windows: inicio, uso del escritorio, menú,
panel de control, bandeja de reciclaje, instalación y
desinstalación de software, ventanas, acceso
directo, instalación de hardware (aparatos
COMPUTADORA
INTERNET
PIZARRON
DE UNA
COMPUTADORA
TRABAJO EN
EQUIPO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
sobre el que se actúa y
el papel del operador en
los procesos técnicos de
la informática.
El papel de las acciones
instrumentales y
estratégicas en las
técnicas de la
informática.
El sistema informático y
funciones de los
elementos que lo
conforman:
• El hardware.
• El software.
• Los seres humanos.
El procesamiento de la
información:
electrónicos), apagado, entre otros.
Realizar prácticas en las que se empleen las
principales técnicas de la informática:
almacenamiento, procesamiento, recuperación y
transferencia de la información a partir del desarrollo
de una práctica básica. Señalar las acciones
estratégicas, instrumentales y de control empleadas
en cada una de ellas.
Realizar un documento en la computadora con
ciertas características definidas previamente, para
identificar y reflexionar sobre las acciones
estratégicas e instrumentales puestas en práctica,
así como su función en el proceso de producción
para lograr una finalidad.
COMPUTADORA
INTERNET
MS OFFICE
DOCUMENTOS
MS OFFICE
PRACTICA DE
MANEJO DE
ARCHIVOS
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tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
almacenamiento,
organización y
transmisión.
La técnica como
práctica sociocultural e
histórica y su
interacción con la
naturaleza
La técnica como un
medio de interacción
entre la sociedad y la
naturaleza.
Las técnicas para el
registro de la información
a lo largo del tiempo.
El procesamiento de la
información como
práctica social y cultural.
Los productos de la
informática para la
Analizar, de manera grupal, cómo desde la
antigüedad el ser humano ha realizado actividades
para satisfacer sus necesidades. Se sugiere trabajar
sobre las necesidades de comunicarse y transmitir
sus conocimientos, por ejemplo, las pinturas
rupestres o los códices prehispánicos.
Construir una línea del tiempo en la que se observen
las formas para informar y comunicar a lo largo de la
historia, para reconocer la influencia del contexto
histórico y la disponibilidad de medios técnicos en el
desarrollo de las técnicas.
Investigar cómo se ha realizado el procesamiento de
PIZARRON
CARTULINA Y
PLUMONES
CARTEL CON
LINEA DE
TIEMPO
REPORTE
ESCRITO
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tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
satisfacción de
necesidades e intereses
sociales.
Las técnicas y los
procesos productivos
artesanales
Las características de los
procesos de producción
artesanales.
El procesamiento de la
información en los
procesos de producción
de la comunidad.
la información en diferentes momentos históricos
para reflexionar sobre los cambios que han
permitido llegar a la manera en que se hace hoy en
día. Elaborar una línea del tiempo grupal.
Enlistar, de manera grupal, los productos
informáticos, y especificar la función técnica y la
necesidad social que satisfacen.
Visitar un café Internet o centro informático de la
localidad para observar los tipos de información que
se procesan. Elaborar un reporte al respecto.
Investigar los fundamentos teóricos de los sistemas
operativos en diferentes momentos históricos.
Describir un proceso de producción artesanal
MS OFFICE
PRACTICA
DIRECTORIO
MS OFFICE
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2
SESIONES
Fundamentos de los
sistemas operativos y su
importancia en el
desarrollo de los
procesos de producción.
1.4 TECNOLOGÍA
La tecnología como
campo de
conocimiento
Las diversas acepciones
de tecnología.
La Tecnología como
desarrollado en la comunidad. Analizar en qué fases
se puede incorporar el uso de la computadora.
Elaborar dos directorios telefónicos del grupo, uno
de manera tradicional y otro con el uso de
herramientas informáticas para explicar cada una de
las fases del proceso, y comparar las ventajas y
desventajas de cada una.
Ilustrar a través de una línea de tiempo el desarrollo
de los sistemas operativos para reflexionar sobre los
cambios y permanencias que han tenido a lo largo
de la historia.
Organizar una lluvia de ideas sobre lo que los
alumnos entienden por tecnología y técnica.
Registrar las ideas en un papel rotafolio de manera
que sean visibles y clasificarlas de acuerdo con su
significado. Orientar la construcción conceptual del
término tecnología como el estudio de la técnica.
COMPUTADORA
INTERNET
CUADRO
COMPARATIVO
EN MS OFFICE
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tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
4
SESIONES
campo de estudio de la
técnica.
La informática como
campo de conocimiento y
las técnicas para el
procesamiento de la
información.
Los métodos de la
tecnología y su
importancia en el
desarrollo de los
procesos de producción
artesanales.
Investigar, de manera individual, en diversas fuentes
de información, las diferentes acepciones de ambos
términos, para ampliar su interpretación. Compartir
los resultados en plenaria y construir una definición
a partir de las ideas previas y los conceptos
investigados acorde con el enfoque de la asignatura.
Realizar prácticas para identificar la informática
como un conjunto de conocimientos y técnicas para
el procesamiento, almacenamiento, organización y
transmisión de la información, así como las
necesidades que satisface.
Elaborar un cuadro comparativo sobre los métodos
que utiliza la tecnología para reproducir, crear,
diseñar e innovar productos que responden a las
necesidades e interés de la sociedad. Exponer los
resultados.
Reproducir técnicas simples para capturar y
PIZARRON
COMPUTADORA
INTERNET
MS OFFICE
INVESTIGACION
MS OFFICE
PRESENTACION
MS
POWERPOINT
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
El papel de la
tecnología
en la sociedad
La tecnología para la
satisfacción de
necesidades e intereses
sociales y para la mejora
de procesos y productos.
La tecnología y su papel
en el desarrollo de los
procesos de producción
y en la prestación de
servicios para la
satisfacción de
necesidades e intereses
sociales.
La informática y su
función social en la
procesar información con la finalidad de identificar
posibles problemas y proponer su solución.
Considerar la definición y análisis del problema; la
búsqueda y selección de alternativas; el plan de
acción, y la realización de la alternativa
seleccionada.
Investigar, en equipos, el papel de la tecnología en:
los procesos de producción, el desarrollo científico,
la prestación de servicios y en las actividades del
hogar, para reflexionar sobre la importancia de la
tecnología en la sociedad para la satisfacción de
necesidades e intereses.
Visitar, en equipos, diversos negocios de la
comunidad en donde se utilice la computadora, para
ubicar las funciones de la informática en diversos
ámbitos, identificar la o las necesidades sociales que
satisface y describir cómo realizar la actividad o
proceso sin el uso de la computadora. Registrar las
conclusiones utilizando el procesador de palabras y
socializar los resultados en plenaria.
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
comunidad.
El procesamiento de la
información en los
procesos de producción.
La resolución de
problemas
técnicos y el trabajo
por proyectos en los
procesos productivos
Los problemas técnicos
en los procesos de
producción.
La resolución de
problemas en el sistema
Realizar prácticas informáticas para identificar la
función social del almacenamiento, organización y
transmisión de la información en diferentes ámbitos.
Identificar y caracterizar un problema técnico del
énfasis de campo. Proponer de manera creativa
diversas alternativas de solución en plenaria.
Seleccionar, por equipos, la más factible y viable y
llevarla a cabo a partir de la toma de acuerdos para
planear el proyecto de producción artesanal de
informática.
Considerar las técnicas de la informática a emplear
para la solución del problema, así como los medios
técnicos necesarios para el alcance de sus fines.
Compartir y evaluar los resultados de los proyectos
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
informático.
El trabajo por proyectos
en informática.
en plenaria.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: A
BLOQUE I TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Tecnología y su
relación con
otras áreas de
conocimiento
1.1
Tecnología y
su relación
con otras
áreas de
conocimiento
1. Reconocer las diferencias entre el
conocimiento Tecnológico y el
conocimiento científico, así como sus
fines y métodos.
2. Describir la interacción de la
tecnología con las diferentes ciencias,
tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los
conocimientos científicos se
resignifican en la operación de los
sistemas técnicos.
• Comparan las finalidades de las ciencias y de la
tecnología para establecer sus diferencias.
• Describen la forma en que los conocimientos
técnicos y los conocimientos de las ciencias se re
significan en el desarrollo de los procesos técnicos.
• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias
para proponer alternativas de solución a problemas
técnicos, así como mejorar procesos y productos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION,
MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA
EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
AMBIENTES DEMOCRÁTICOS
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 SESION
6
SESIONES
ASPECTOS A EVALUAR
La tecnología como área
de conocimiento y la
técnica como práctica
social
EL docente da a conocer los aspectos a evaluar
durante el bimestre junto con los porcentajes de
cada uno de ellos.
Actividades y participación --------------25%
Tareas ----------------------------------------25%
Exámenes y Exposición ----------------- 25%
Proyecto y prácticas-----------------------25%
Para obtener un evaluación sumativa bimestral del
100%
Elaborar una línea del tiempo acerca de la
evolución de los circuitos eléctricos.
Identificar los cambios técnicos, sus diversas
REVISTAS,
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Los productos de la
técnica para la
satisfacción de
necesidades e intereses.
Los circuitos eléctricos y
su relación con los
conocimientos de la física:
• Los electrones y la
corriente eléctrica.
• Magnitudes y unidades
de medición.
La tecnología en el diseño
de circuitos eléctricos:
• Electricidad.
aplicaciones y el tipo de necesidades que
satisfacen.
Elaborar el diagrama de un circuito eléctrico básico
y construirlo en el laboratorio de tecnología.
Mediante la ley de Ohm identificar el consumo de
corriente eléctrica empleada para el funcionamiento
del circuito; identificar la resistencia de los
materiales y la seguridad en su operación.
Llevar a cabo pruebas de continuidad para observar
e identificar la resistencia eléctrica de diversos
materiales metálicos y no metálicos, sólidos o
líquidos. Registrar las observaciones derivadas del
ejercicio.
Construir un solenoide para observar los efectos
magnéticos de la corriente eléctrica alrededor del
conductor y observarlo en una brújula.
PERIODICO
HERRAMIENTAS
Y MATERIAL
ELECTRICO
COMPUTADORA
INTERNET
TRABAJO EN
EQUIPO
INVESTIGACION
ESCRITA
CIRCUITO
ELECTRICO
BASICO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
5
SESIONES
• Magnetismo.
• Ley de Ohm.
• Tensión, resistencia
eléctrica e intensidad de
la corriente.
El cálculo de magnitudes
eléctricas para el diseño
de circuitos eléctricos y
sus componentes:
• Principio de Oersted.
• Solenoide.
• Núcleos magnéticos.
• Transformadores.
Los instrumentos de
medición: el multímetro.
Analizar de forma grupal los principios de Oersted y
el uso de los núcleos magnéticos.
Realizar una investigación documental sobre el
galvanómetro y el multímetro.
Elaborar una práctica con el fin de identificar el uso
del galvanómetro y del multímetro para medir la
corriente eléctrica.
Construir circuitos eléctricos en paralelo o en serie
y realizar lecturas de voltaje, corriente y resistencia
eléctrica.
PIZARRON
REVISTAS,
PERIODICO
PARTICIPACION
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Relación de la
tecnología con las
ciencias naturales y
sociales: la
resignificación y el uso
de los conocimientos
El desarrollo de artefactos
e instrumentos eléctricos
para la investigación
científica:
• La lámpara
incandescente.
• La medición de la
salinidad por la
conductividad eléctrica del
suelo o el agua.
Investigar en diferentes medios sobre los fines de la
tecnología y de las ciencias; con base en los
resultados, realizar en grupo un análisis
comparativo.
Indagar sobre aparatos cuyo funcionamiento se
basa en la energía eléctrica y que contribuyen al
desarrollo de la ciencia. Se sugiere analizar los
resultados en una sesión plenaria.
Realizar el análisis sistémico de un instrumento o
máquina empleado en la medicina para identificar
los intereses y necesidades que favorecieron su
creación. Se sugieren: máquina de rayos x,
HERRAMIENTAS
Y MATERIAL
ELECTRICO
INVESTIGACION
ESCRITA
PARTICIPACION
INDIVIDUAL
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
5
SESIONES
Los circuitos eléctricos y
la electrónica como
componentes
fundamentales de los
aparatos
electrodomésticos e
industriales.
El desarrollo de bulbos,
transistores y circuitos
integrados.
Los circuitos eléctricos y
las telecomunicaciones
para el registro,
procesamiento y
transmisión de la
información.
microscopio y centrífuga, entre otros. Identificar la
relación entre la ciencia y la tecnología en la
creación, el uso o aplicación de estos medios.
Mediante un periódico mural ilustrar los principales
aparatos eléctricos utilizados en el hogar y aquellos
empleados en diferentes campos: medicina,
agronomía y astronomía, entre otros. Identificar los
conocimientos técnicos y científicos aplicados en su
uso o creación.
Construir una batería eléctrica para analizar sus
componentes y funciones y su relación con los
principios de la química.
Construir un generador eólico o mecánico para
analizar sus componentes y funciones y su relación
con los principios de la física.
COMPUTADORA
INTERNET
PIZARRON
HERRAMIENTAS
Y MATERIAL
ELECTRICO
GENERADOR
EOLICO
PARTICIPACION
INDIVIDUAL
INFORME
ESCRITO
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
La resignificación y el
uso de los
conocimientos para la
resolución de
problemas y el trabajo
por proyectos en los
procesos productivos
Los conocimientos
técnicos y científicos para
mejorar las instalaciones y
los componentes
eléctricos.
El trabajo por proyectos
para el diseño de circuitos
eléctricos.
Determinar, mediante una investigación
documental, los antecedentes de los circuitos
integrados y reconocer el papel de los circuitos
eléctricos y su contribución al desarrollo de la
microelectrónica: el bulbo, el transistor, los circuitos
integrados, el chip. Socializar en plenaria los
aspectos investigados.
Realizar una entrevista con un especialista del
énfasis de campo para identificar los conocimientos
indispensables en el desarrollo de su trabajo.
Realizar un informe escrito para definir los
siguientes aspectos: la forma en que adquirieron el
conocimiento y cómo éste ha evolucionado según
los avances de la tecnología y la ciencia.
Identificar un problema técnico en la construcción
de una instalación eléctrica de una casa habitación,
por ejemplo: derivados de bajas constantes de
energía, materiales inadecuados, filtraciones de
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
agua en los ductos de la instalación y desgaste de
las instalaciones eléctricas. En equipo, proponer
posibles alternativas de solución.
Desarrollar el proyecto de producción industrial de
diseño de circuitos eléctricos; señalar materiales,
costos y medios técnicos que se emplearán.
Énfasis: ELECTRONICA, COMUNICACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: D
BLOQUE I TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Tecnología y su
relación con
otras áreas de
conocimiento
1.1
Tecnología y
su relación
con otras
áreas de
conocimiento
1. Reconocer las diferencias entre el
conocimiento Tecnológico y el
conocimiento científico, así como sus
fines y métodos.
2. Describir la interacción de la
tecnología con las diferentes ciencias,
tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los
conocimientos científicos se
resignifican en la operación de los
sistemas técnicos.
• Comparan las finalidades de las ciencias y de la
tecnología para establecer sus diferencias.
• Describen la forma en que los conocimientos
técnicos y los conocimientos de las ciencias se re
significan en el desarrollo de los procesos técnicos.
• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias
para proponer alternativas de solución a problemas
técnicos, así como mejorar procesos y productos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION,
MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA
EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
AMBIENTES DEMOCRÁTICOS
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 SESION
6
SESIONES
ASPECTOS A EVALUAR
La tecnología como área
de conocimiento y la
técnica como práctica
social
EL docente da a conocer los aspectos a evaluar
durante el bimestre junto con los porcentajes de
cada uno de ellos.
Actividades y participación --------------25%
Tareas ----------------------------------------25%
Exámenes y Exposición ----------------- 25%
Proyecto y prácticas-----------------------25%
Para obtener un evaluación sumativa bimestral del
100%
Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los
conocimientos previos que poseen los alumnos
REVISTAS,
PERIODICO
TRABAJO EN
EQUIPO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Los conocimientos
previos sobre ciencia y
tecnología y sus
diferencias.
Los fines de la tecnología
y la ciencia: métodos.
La interacción entre
ciencia y tecnología para
la producción de
productos de electrónica,
comunicación y sistemas
de control como práctica
social y cultural para la
satisfacción de
necesidades.
Los conocimientos
técnicos tradicionales y
respecto a qué es ciencia. Comentar, en plenaria,
sobre sus diferencias con la tecnología. Registrar
las ideas en un rotafolio y dejarlas a la vista.
Solicitar, por equipos, que investiguen acerca de los
métodos y fines que emplea la ciencia y la
tecnología en diferentes fuentes de información, y
con los resultados hacer un cuadro comparativo al
respecto. Resaltar cómo la tecnología está
orientada a la satisfacción de necesidades e
intereses sociales, mientras que la ciencia busca
aumentar la comprensión y explicación de
fenómenos y eventos.
Identificar los conocimientos científicos y técnicos
que se emplean para la producción de productos
del énfasis de campo de manera industrial.
Representar un proceso de producción mediante un
esquema o diagrama, y señalar en cada una de sus
fases los conocimientos que son empleados para
su obtención. Hacer hincapié en la interacción entre
conocimientos técnicos y científicos para la
COMPUTADORA
INTERNET
PIZARRON
INVESTIGACION
ESCRITA
PARTICIPACION
INDIVIDUAL
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
los actuales en la
electrónica.
Las características
técnicas de un
protoboard.
obtención de productos.
Organizar una mesa redonda para comentar sobre
el valor personal, social y cultural que poseen los
productos de la electrónica, comunicación y
sistemas de control para la satisfacción de las
necesidades en la vida cotidiana.
Realizar, de manera grupal, un listado de los
principales avances logrados por la electrónica en
la satisfacción de necesidades de la sociedad. Se
sugiere abordar ejemplos de la electrónica en la
resolución de necesidades, como el caso de los
ordenadores, reproductores de música y cámaras
digitales, entre otros.
Recuperar los conocimientos previos de primer
grado, mediante una lluvia de ideas, sobre las
técnicas tradicionales aplicadas en los procesos y
productos técnicos de la electrónica. Mencionar las
técnicas artesanales, insumos y motivos por los que
se elaboraban. Identificar el valor social de los
mismos, así como las propiedades técnicas de los
ROTAFOLIO Y
PLUMONES
REVISTAS,
PERIODICO
TRABAJO EN
EQUIPO
CUADRO
COMPARATIVO
PRACTICA USO
DEL
PROTOBOARD
TRABAJO EN
EQUIPO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
5
SESIONES
Relación de la
tecnología con las
ciencias naturales y
sociales: la
resignificación y el uso
de los conocimientos
materiales. Comparar estas técnicas tradicionales
con los avances técnicos actuales; destacar lo que
cambia y lo que permanece.
Demostrar el funcionamiento de un protoboard
(placa de pruebas) su estructura o distribución
(canal central, pistas y buses), así como
recomendaciones para su uso y ensamblaje.
Organizar una mesa redonda para reflexionar sobre
la relación de la tecnología con diferentes ciencias
tanto naturales como sociales, así como la manera
en que éstas influyen en el desarrollo de la técnica.
Presentar ejemplos al respecto; se sugiere la
invención del telescopio electrónico empleado en la
astronomía.
Presentar, en plenaria, un ejemplo propio del
énfasis de campo en el que se identifique de
manera explícita la resignificación de los
conocimientos científicos dentro de los procesos de
producción de la electrónica, comunicación y
sistemas de control; por ejemplo, la física-
mecánica, las matemáticas y la informática, entre
otras. Comentar en plenaria sobre la interacción
PROTOBOARD
COMPUTADORA
INTERNET
CARTULINA
HERRAMIENTAS
Y MATERIAL DE
ELECTRONICA
CARTEL
EVOLUCION DE
UN
INSTRUMENTO
ELECTRONICO
INVESTIGACION
ESCRITA
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
5
SESIONES
Las demandas sociales y
el conocimiento técnico
para el desarrollo
científico.
La resignificación de los
conocimientos científicos:
ciencias naturales y
sociales en la producción
y procesos de la
electrónica.
La electrónica y los
procesos de cambio en
sus máquinas y
herramientas.
La influencia de las
creaciones técnicas en
nuestra sociedad.
que establecen la ciencia y la tecnología.
Representar, de manera gráfica, los cambios
generados en un instrumento, herramienta o
máquina de la electrónica y los sistemas de control.
Elaborar un análisis sistémico de algún producto
elaborado por la industria electrónica, por ejemplo,
el celular; presentar sus orígenes y la manera en
que fueron evolucionando sus dispositivos y
componentes hasta hacerse más eficientes.
Presentar los resultados en plenaria.
Organizar un debate grupal para identificar la
influencia de las creaciones técnicas de la
electrónica en diversos ámbitos de nuestra
sociedad, por ejemplo, en:
• La prestación de los servicios y sus formas de
PROTBOARD
HERRAMIENTAS
Y MATERIAL DE
ELECTRONICA
VIDEO
AVANCES
CIENTIFICOS
(ej PROTESIS)
PRACTICA DE
CIRCUITOS EN
PROTOBOARD
RESUMEN Y
COMENTARIO
DEL VIDEO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
La resignificación y el
uso de los
conocimientos para la
resolución de
problemas y el trabajo
por proyectos en los
procesos productivos
Las aplicaciones de la
electrónica en otras áreas
del conocimiento humano.
La contribución de los
conocimientos científicos
para la fabricación de
circuitos eléctricos en la
construcción de productos
y artefactos electrónicos,
empleando flujos de
electrones.
organización.
• Los procesos de producción.
• Los medios de transporte.
• Las formas de entretenimiento.
• Las herramientas, instrumentos y máquinas que
se emplean en el hogar, la oficina, el trabajo y la
escuela, entre otros.
• El confort y la seguridad.
• Las formas de comunicación.
Realizar algunas prácticas de diseño de circuitos
con una placa de pruebas.
Observar un video referente a temas de avances
científicos logrados con el aporte de la electrónica
al campo de la investigación y la medicina
(prótesis).
Reflexionar y comentar la utilidad de la tecnología
VIDEO VISITA A
INDUSTRIA
PROPUESTA DE
SOLUCION EN
BASE AL VIDEO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
El proyecto de producción
industrial.
para el desarrollo de otras áreas disciplinarias.
Llevar a cabo una visita a una industria o empresa
para indagar acerca de
las aplicaciones electrónicas que emplean en sus
procesos de producción,
por ejemplo, para:
• La estructura organizacional y administrativa.
• La organización logística (área de máquinas
robóticas y sistemas de control automatizados,
bodega de herramientas, área de soldadura, área
de pedidos y diseño, área de comercialización y
ventas, entre otras).
• La especialización en áreas productivas.
Identificar, a partir de la visita, problemas y
proponer de manera creativa alternativas de
solución, seleccionar la más viable y factible, y con
base en ello diseñar el proyecto técnico de la
electrónica, comunicación y sistemas de control.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Considerar en la planeación del proyecto los
conocimientos científicos y técnicos para su diseño
y desarrollo.
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 3 Grupo: A
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
BLOQUE I TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Tecnología,
información e
innovación
Tecnología,Información
e innovación
1. Reconocer las innovaciones técnicas
en el contexto mundial, nacional,
regional y local.
2. Identificar las fuentes de la
información en contextos de uso y de
reproducción para la innovación técnica
de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseño e
innovación de procesos y productos.
4. Organizar la información proveniente
de diferentes fuentes para utilizarla en
el desarrollo de procesos y proyectos
de innovación.
5. Emplear diversas fuentes de
información como insumos para la
innovación técnica.
• Identifican las características de un
proceso de innovación como parte del
cambio técnico.
• Recopilan y organizan información de
diferentes fuentes para el desarrollo de
procesos de innovación.
• Aplican los conocimientos técnicos y
emplean las TIC para el desarrollo de
procesos de innovación técnica.
• Usan la información proveniente de
diferentes fuentes en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas
técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE
SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
AMBIENTES DEMOCRÁTICOS
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 SESION
4
SESIONES
ASPECTOS A EVALUAR
Tecnología, información
e innovación
EL docente da a conocer los aspectos a evaluar
durante el bimestre junto con los porcentajes de
cada uno de ellos.
Actividades y participación --------------25%
Tareas ----------------------------------------25%
Exámenes y Exposición ----------------- 25%
Proyecto y prácticas-----------------------25%
Para obtener un evaluación sumativa bimestral del
100%
Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del
concepto de innovación de acuerdo con los saberes
previos de los alumnos. Identificar en grupo las
PIZARRON
PARTICIPACION
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Innovaciones técnicas
a lo largo de la historia
La innovación como
proceso en el Diseño y
construcción de circuitos
eléctricos.
La satisfacción de
necesidades sociales por
medio del diseño de
circuitos eléctricos:
• La electricidad en los
sistemas productivos.
• La electricidad en la vida
cotidiana.
características de un proceso de innovación.
Realizar una investigación documental sobre los
procesos de innovación en el
énfasis de campo; por ejemplo, desde las primeras
bombillas hasta los focos
de leds utilizados en la actualidad. Presentar un
informe ilustrado.
Proponer un video sobre las tecnologías del futuro.
Comentar en grupo la importancia del avance de la
tecnología y su impacto en la vida cotidiana.
Elaborar una línea del tiempo sobre los procesos de
innovación en los circuitos
eléctricos; por ejemplo, desde la comunicación con
la invención del telégrafo eléctrico en el pasado
hasta la revolución de las telecomunicaciones en la
actualidad, o bien sobre el alumbrado eléctrico de
VIDEO
TECNOLOGIAS
DEL FUTURO
COMPUTADORA
INTERNET
INDIVIDUAL
INVESTIGACION
ESCRITA
TRABAJO EN
EQUIPO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
3
SESIONES
Características y
fuentes de la innovación
técnica:
las casas y calles. Mostrar gráficamente las
principales innovaciones.
Comentar en grupo cómo se diseñaban los circuitos
eléctricos en el pasado y se diseñan el presente,
identificar el tipo de medios técnicos empleados y
los materiales, entre otros aspectos. Resaltar las
diferencias y mejoras en el proceso de diseño y
construcción de circuitos eléctricos.
Realizar el análisis sistémico de una máquina
empleada en el hogar o en la industria; por ejemplo,
un aparato electrodoméstico o uno industrial.
Identificar los cambios técnicos que mejoran su
desempeño, así como los intereses y necesidades
que permitieron la innovación.
VIDEO
INVENTOS
FRUSTRADOS
COMENTARIO
SOBRE EL
VIDEO
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No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
contextos de uso y de
reproducción
La aceptación social,
elemento fundamental
para la innovación
técnica.
La información y sus
fuentes para la innovación
técnica.
Los contextos de
reproducción de técnicas
como fuente de
información para la
innovación.
Los usuarios de productos
Proponer un video que ejemplifique algunos
inventos que no trascendieron y analizar en grupo
cuáles razones les impidieron consolidarse como
innovaciones. Se sugiere el video sobre inventos
frustrados.
Diseñar y aplicar un cuestionario para averiguar las
motivaciones de consumo,
los hábitos de compra y la opinión de las personas
sobre un determinado producto del énfasis de
campo empleado en el hogar, la escuela o el
laboratorio de tecnología. Indagar cuáles podrían
ser las posibles innovaciones
para mejorar su funcionamiento o estética.
Discutir en plenaria las necesidades e intereses que
REVISTAS,
PERIODICO
CUESTIOANRIO
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
4
SESIONES
como fuente
de información para la
innovación técnica.
lleven al desarrollo o mejoramiento de un producto
en el diseño y construcción de circuitos eléctricos;
por ejemplo, respecto al uso de focos ahorradores
de energía.
Realizar un análisis comparativo sobre los sistemas
eléctricos empleados en casas prefabricadas y en
casas tradicionales. Indicar las limitaciones y
ventajas de cada uno.
Indagar sobre las innovaciones técnicas en los
materiales empleados para la construcción de
circuitos eléctricos.
Realizar una lluvia de ideas sobre “La casa del
futuro”. Identificar cuál será el
papel de los circuitos eléctricos en la casa del futuro
de acuerdo con las necesidades de los usuarios
como fuentes de información para la innovación.
COMPUTADORA
INTERNET
PIZARRON
CONTESTADO
CIRCUITO DE
AHORRO DE
ENERGIA
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
5
SESIONES
Uso de conocimientos
técnicos y las TIC para
la innovación
La innovación en los
materiales y su empleo en
la construcción de
circuitos eléctricos.
El uso del software en el
diseño de los circuitos
eléctricos.
Construir un circuito eléctrico empleando sistemas
para el ahorro de energía.
Investigar en diferentes fuentes sobre las
innovaciones en los materiales empleados en los
circuitos eléctricos, identificar sus propiedades y
características técnicas. Presentar los resultados en
plenaria.
Comentar en grupo sobre las diferencias que se
presentan en un circuito convencional y uno con
innovaciones; por ejemplo, uno que emplea
sensores.
Proponer el empleo de software para el diseño de
circuitos eléctricos. Comentar en grupo las ventajas
MATERIALES Y
HERRAMIENTAS
DE
ELECTRICIDAD
PROTOTIPO DE
HERRAMIENTA
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
La regulación en los
sistemas de iluminación,
ventilación y temperatura
mediante el uso de
sensores.
El uso de los
conocimientos técnicos
y de las TIC para la
resolución de
problemas y el trabajo
por proyectos en los
procesos productivos
La búsqueda y el
procesamiento de la
información para la
innovación y la resolución
y desventajas respecto al diseño convencional.
Estimular el uso y manejo eficientes de materiales
alternativos en la construcción de circuitos
eléctricos.
Emplear sensores para el control y uso eficiente de
la energía en la iluminación, aire acondicionado o
calefacción con el fin de satisfacer necesidades en
el hogar.
Realizar un análisis sistémico acerca del papel de
los circuitos eléctricos en una casa inteligente; por
ejemplo, la función de los sensores como
generadores de información y su procesamiento
para regular el uso del agua, luz, temperatura.
Diseñar por equipos el prototipo de una herramienta
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y
tiempo de
sesiones
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
de problemas.
El proyecto de innovación
en el diseño de circuitos
eléctricos.
útil en el diseño de circuitos eléctricos; proponer
innovaciones para mejorarla. Presentar los
resultados al grupo y valorar su factibilidad.
Crear una estrategia para difundir el nuevo producto
en una muestra escolar considerando las
características (forma, estructura, función,
funcionamiento, calidad, materiales utilizados) y
cómo éstas satisfacen las necesidades definidas
por el usuario.
Desarrollar el proyecto de innovación de diseño de
circuitos eléctricos para satisfacer una necesidad o
interés en el hogar o la escuela.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE
ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
INICIAN PLANEACIONES DEL SEGUNDO BLOQUE
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: A
BLOQUE 2 TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque II . Medios técnicos
2. Medios técnicos
1. Reconocer la delegación de funciones como una forma
de extender las capacidades humanas por medio de la
creación y uso de herramientas y máquinas.
2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en
diversos procesos técnicos.
3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas
e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
• Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el
desarrollo de procesos técnicos.
• Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las
capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas.
• Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e
instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.
• Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de
problemas técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO
DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cultura alimenticia
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión
2 sesiones
2. Medios técnicos
Herramientas, máquinas e instrumentos
como extensión de las capacidades
humanas
Los procesos de creación de
herramientas y máquinas según sus
funciones en las sociedades antiguas y
sus procesos de cambio:
Las acciones y los gestos técnicos.
La delegación de funciones en
herramientas y máquinas empleadas en
la instalación de circuitos eléctricos.
Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de
realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto
final del nivel.
Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón
el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los
alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes.
Con una serie de analogías y comparativas el docente adentra a los alumnos a la
temática del bimestre, por medio de una lluvia de ideas los alumnos construyen la
definición de medios técnicos y la anotan en su cuaderno.
Desarrollo: De manera grupal se analizan los conceptos de herramienta, materiales y
energía como parte de lo que son los medio técnicos. Los alumnos deberán anotar sus
propias concepciones en el cuaderno y realizar una tabla en la que expliquen y dibujen
de 5 objetos, cuáles fueron los medios técnicos necesarios para su realización.
El docente propone la conformación de equipos de trabajo para la investigación de
algunos temas, la exposición, elaboración de prácticas y proyecto. Deberán realizarla
por escrito y tenerla en el cuaderno todos los integrantes del equipo
Reunidos en equipo, deberán analizar la forma en que la humanidad se ha
comunicado a través del tiempo y la creación de herramientas que ha facilitado dicha
acción.
Examen escrito del
bimestre anterior
Pizarrón
Autoevaluación
escrita.
Tabla con ejemplos
de medios técnicos
Hoja con los
integrantes del
equipo
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones
2 sesiones
Herramientas, máquinas e
instrumentos: sus funciones y su
mantenimiento
Los componentes de una máquina:
fuentes de energía, motor, transmisión,
actuador, sistemas de regulación y
control.
Las herramientas, máquinas e
instrumentos empleados en el diseño y
construcción de circuitos eléctricos:
Deberán realizar una línea del tiempo por equipo, y posteriormente comentar en
plenaria ante el grupo.
Cierre: Práctica: Utilizar las herramientas de electricistas para la elaboración de
amarres con cableado de cobre.
Elaborar por equipo una tabla con distintos tipos de amarres eléctricos con cable.
Inicio: El docente adentra a los alumnos al tema, dando una breve explicación de
cómo electricidad se trabaja con máquinas y estas requieren de mantenimiento.
Desarrollo: Realizar el análisis estructural de un apagador o un relé para identificar su
estructura (componentes y relaciones) y sus funciones de control en diferentes
aparatos y circuitos eléctricos.
Los alumnos deberán investigar y elaborar un inventario de las herramientas, máquinas
e instrumentos ubicados en un taller de electricidad, y elaborar un catálogo con la
información y clasificar los objetos de acuerdo con su función.
Practicar el uso del cautín uniendo cables de cobre con soldadura de estaño.
Cierre: Presentar por equipo la tabla con las uniones eléctricas, aplicada la soldadura.
Realizar mantenimiento a las herramientas.
Herramienta de
electricista,
Cableado de cobre
Cautín, pinzas y otras
herramientas.
Uso de herramientas
del electricista.
Tabla con amarres
por equipos.
Amarres con
soldaduras aplicadas.
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No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión
1 sesiones
2 sesiones
• Definición conceptual.
• Morfología.
• Función.
El mantenimiento preventivo y
correctivo de herramientas y máquinas
Utilizadas en el laboratorio de
tecnología de diseño de circuitos
eléctricos.
Las acciones técnicas en los
procesos artesanales
Los procesos artesanales para el
diseño y construcción de circuitos
eléctricos.
El proceso artesanal:
• El empleo de herramientas y
máquinas e intervención del ser
humano en las fases del proceso
técnico.
• Las acciones de regulación y control
Inicio: el docente realiza la introducción del tema a tratar tomando como referencia la
definición de artesanía, pasando al proceso artesanal como algo fundamental en el
desarrollo de la tecnología y resaltando las diferencias entre lo industrial y lo artesanal.
Los alumnos deberán investigar y realizar un análisis comparativo de las diferencias
entre los procesos técnicos artesanales y los procesos técnicos industriales, resaltar el
tipo de herramientas y máquinas empleadas.
Desarrollo: El docente le presenta un video acerca de la diferencia entre el trabajo
artesanal y el trabajo industrial para valorar ambos procesos y reconocer la importancia
social, cultural e histórica del trabajo artesanal.
Los alumnos deberán recolectar material para representar, mediante recortes de
periódico o fotografías, las fases de intervención humana en el desarrollo de un
proceso artesanal realizado en la comunidad.
Internet
Material audiovisual
Revistas, periódicos,
libros, imágenes
Cuadro comparativo
entre proceso
artesanal y proceso
industrial
Representación
gráfica de un proceso
artesanal
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones
1 sesiones
1 sesiones
3 sesiones
en el uso de herramientas y máquinas
para la instalación de circuitos
eléctricos.
Conocimiento, uso y manejo de las
herramientas, máquinas e
instrumentos en los procesos
artesanales
Los conocimientos para el manejo de
herramientas, máquinas e instrumentos
en los procesos técnicos.
La descripción de las acciones
estratégicas e instrumentales:
• La toma de decisiones para alcanzar
los fines deseados en las fases del
proceso.
• Las acciones instrumentales para el
manejo de herramientas y máquinas.
• Los procesos de regulación y control
en el uso de herramientas y máquinas.
Aplicaciones de las herramientas y
máquinas en nuevos procesos
Cierre: comentar de manera grupal respecto a la importancia de los proceso
artesanales, el uso de herramientas sus ventajas y desventajas.
Inicio: el docente inicia el tema abordando la importancia de la electricidad como un
tipo de energía que hace funcionar las herramientas y máquinas que nos ayudan en
nuestro quehacer diario.
Desarrollo: el docente explica la importancia del conocer y saber utilizar correctamente
las herramientas y maquinas del electricista, de entre ellas el multímetro como
herramienta fundamental.
Los alumnos deberán investigar y dibujar que es el multímetro, el circuito básico y el
uso básico que se le debe dar.
Practica: por equipos realizar la instalación eléctrica de un contacto sencillo polarizado.
Con el Multímetro medir el valor del voltaje en el contacto instalado.
Cierre: realizar las anotaciones y dibujos correspondientes a la práctica, compartir en
plenaria.
Inicio: El docente introduce el tema, abordando la computadora como herramienta
Herramientas,
cableado y foco
Multímetro
Circuito
implementado
Dibujo y conclusión
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesiones
2 sesiones
2 sesiones
1 sesión
según el contexto
El origen y adecuación de las funciones
de herramientas y máquinas.
La aplicación de motores eléctricos a
las máquinas: la refrigeración y las
computadoras.
El empleo de nuevos medios técnicos
en el diseño de circuitos eléctricos.
Herramientas, máquinas e
instrumentos en la resolución de
problemas técnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Las herramientas, máquinas e
instrumentos empleados en el proceso
de instalación y mantenimiento de
circuitos eléctricos.
El trabajo por proyectos en el diseño de
circuitos eléctricos
multifunción, y en el ámbito educativo, la importancia del saber utilizarla para la
elaboración de tareas.
Desarrollo: investigar y realizar una línea del tiempo acerca de diferentes tipos de
motor, sus procesos de cambio técnico e identificar cómo han evolucionado su
estructura, función y uso.
Elaborar el diagrama de un circuito eléctrico básico empleando un software libre para el
diseño de circuitos eléctricos.
Cierre: Comentar en grupo la importancia de la inclusión de nuevos medios técnicos en
el diseño de circuitos eléctricos, así como sus límites y posibilidades.
Inicio: el docente inicia con el tema, indicándoles a los alumnos la necesidad de
utilizar las herramientas y máquinas disponibles para la solución de problemas de
nuestra vida cotidiana y la elaboración de proyectos.
Desarrollo: Identificar problemas de la localidad y proponer alternativas de solución a
través de la electricidad que podrían implementarse como parte del proyecto.
Seleccionar las herramientas, máquinas e instrumentos que se emplearán en el
desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos.
Cierre: Aplicación de Evaluación escrita bimestral y revisión de productos
finales.
Internet
Software de diseño
de circuitos
Línea del tiempo de
los motores eléctricos
Diseño de circuito en
software
Resultados de
Investigación de
campo
Examen escrito
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
OBSERVACIONES__________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE
ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
____________________________
FIRMA DEL PROFESOR
Vo. Bo.
____________________________
NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN RECIBE
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: A
BLOQUE II TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque II . Cambio técnico y cambio social
2. Cambio técnico y cambio social
. 1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
• Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos. • Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida. • Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto. • Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica. • Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE
SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cultura alimenticia
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión 2 sesiones 2 sesiones
2. Cambio técnico y cambio social La influencia de la sociedad en el desarrollo técnico Las necesidades e intereses del ser humano y cómo satisfacerlos por medio de sistemas técnicos del diseño de circuitos eléctricos. Las nuevas aplicaciones de los circuitos eléctricos en la industria. La incorporación de los motores eléctricos en las máquinas y la reorganización de la producción.
Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto final del nivel. Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes. Realizar el análisis sistémico de un motor eléctrico e identificar su importancia en la satisfacción de intereses relacionados con la producción industrial. Proponer un video en el cual se identifique el cambio técnico de la producción artesanal a la industrial. Realizar una investigación documental acerca del impacto de los motores eléctricos en los procesos productivos; por ejemplo, en la industria textil o de la construcción. Presentar informe ilustrado. Construir un motor eléctrico elemental con el fin de analizar sus usos en la satisfacción de necesidades e intereses en el hogar y la industria. Realizar el análisis sistémico de la electricidad en los componentes del telégrafo, como producto técnico antecedente del teléfono.
Examen escrito Pizarrón Internet Material audiovisual Materiales y herramientas eléctricas
Solución al examen Resumen de video Practica, motor eléctrico elemental
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos Los cambios técnicos en el diseño y construcción de circuitos eléctricos. La electricidad y el magnetismo en la satisfacción de las necesidades de comunicación: el desarrollo del telégrafo y la telefonía. Los productos eléctricos y sus procesos de cambio técnico para la satisfacción de necesidades e intereses. Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad El papel de la técnica en la transformación de las costumbres y tradiciones de la comunidad debido al uso de productos técnicos. El uso de sensores que controlan los circuitos eléctricos para la satisfacción de necesidades. Los límites y posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social Los sistemas técnicos en el desarrollo social, natural, cultural y económico-productivo. La disponibilidad de recursos: • Limitantes y posibilidades técnicas y naturales para la generación de energía eléctrica.
Realizar una investigación documental acerca de la electricidad y el magnetismo para identificar sus principales funciones y su empleo en la satisfacción de necesidades en el hogar y la industria. Indagar sobre los nuevos componentes empleados en el diseño o construcción de circuitos eléctricos, por ejemplo: sensores, leds y dimers, entre otros. Presentar los resultados en plenaria. Efectuar el análisis sistémico de la función de la electricidad en aparatos eléctricos y electrónicos empleados en el hogar o la industria. Considerar los intereses y necesidades que favorecieron su creación. Se sugiere analizar el caso del radio, el teléfono o la máquina tortilladora, entre otros. Realizar una línea del tiempo de un aparato eléctrico o electrónico empleado en el hogar con el fin de identificar sus procesos de cambio técnico. Analizar en grupo la función de las redes telefónicas y su impacto en la vida cotidiana. Elaborar una línea del tiempo sobre la evolución de los refrigeradores u otros aparatos electrodomésticos, y llevar a cabo un debate grupal acerca del cambio en los modos de vida de la familia como consecuencia de usarlos. Construir un circuito eléctrico empleando sensores (de movimiento, luminosos, térmicos y dimers, entre otros). Se sugiere elaborar los diagramas y manuales necesarios para construirlos. Ilustrar, por medio de fotografías, dibujos o recortes de revista o periódico, la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y su impacto en la calidad de vida de la población. Indagar cómo llega la energía eléctrica a casa. El objetivo es identificar los recursos que posibilitan contar con luz eléctrica en los hogares. Por medio de una maqueta, simular la generación, distribución y el uso de la energía eléctrica. En la práctica, aplicar los conocimientos sobre circuitos e
Internet , revistas Internet, revistas Internet Sensores, leds, material y herramientas Revistas, periódico, internet
Exposición, material de exposición Resumen, nuevos componentes eléctricos Circuito eléctrico, y diagramas Maqueta, generación, distribución y uso de la electricidad
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 sesiones
La sociedad tecnológica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnológica Visión retrospectiva y prospectiva de la sociedad tecnológica. Las computadoras, y los sistemas de telecomunicación y su impacto en la vida cotidiana. El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La resolución de problemas y la integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos.
instalaciones eléctricos. Analizar en grupo las posibilidades de generación de electricidad en la comunidad; por ejemplo, mediante el aprovechamiento del viento y la energía solar. Con base en el uso de energía eólica, construir un sistema técnico para la generación de energía eléctrica. Indagar sobre las limitantes para implementarlo en determinados contextos. Identificar las ventajas y desventajas del uso de la energía eléctrica en el hogar y la industria. Realizar una investigación documental acerca de los avances del uso eficiente de energía en aparatos eléctricos o electrónicos; por ejemplo, aquellos que cuentan con especificaciones de ahorro de energía, sistemas híbridos y aparatos inteligentes, entre otros. Construir una red inalámbrica utilizando computadoras y reuters o ruteadores para generar puntos de acceso y comunicación en diversos puertos de las computadoras. Se sugiere emplear las técnicas de conexión de circuitos eléctricos y elaborar un manual de procedimiento para realizar la conexión. Diseñar una casa habitación que utilice energías alternativas de acuerdo con las nuevas necesidades del ser humano. La finalidad es que los alumnos imaginen qué habrá en el futuro. Presentar su propuesta mediante un boceto o maqueta. Escribir un cuento de técnica ficción con base en el uso de los circuitos eléctricos, computadoras y sistemas inteligentes. Identificar y caracterizar situaciones problemáticas cotidianas susceptibles de tener una alternativa técnica; por ejemplo, el empleo de energías alternativas en diferentes productos técnicos empleados en la vida cotidiana y proponer posibles alternativas de solución. Proponer alternativas de soluciones viables y factibles para la resolución de problemas técnicos detectados como parte del desarrollo del proyecto de producción industrial de diseño de circuitos eléctricos. Aplicación de Evaluación escrita bimestral y revisión de productos finales.
Motor, hélice, leds Internet Computadora Router Materiales y herramientas de electricista Investigación de campo
Participación individual Generador eólico Red inalámbrica Maqueta casa habitación con energías alternativas Propuesta de solución a problema detectado Examen escrito
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 3 Grupo: A
BLOQUE II TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque II. Campos tecnológicos y diversidad cultural
2. Campos tecnológicos y
diversidad cultural
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos. 2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo. 3. Tomar en cuenta las distintas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
• Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación. • Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. • Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE
SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cultura alimenticia
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE
ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones
La construcción social de los sistemas técnicos Los sistemas técnicos como producto cultural: • Los cambios técnicos en los procesos de diseño y construcción de circuitos eléctricos y su repercusión en las formas de vida y las costumbres. El diseño de sistemas eléctricos para la satisfacción de necesidades e intereses en diversos campos tecnológicos. Las generaciones tecnológicas y la configuración de campos tecnológicos Las generaciones tecnológicas en el diseño de circuitos eléctricos: • El foco, la válvula de vacío, el transistor y los circuitos integrados. El empleo de circuitos eléctricos y electrónicos en la vida cotidiana y en los procesos productivos. Las aportaciones de los conocimientos tradicionales de
Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto final del nivel. Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes. Desarrollo: Analizar en grupo las necesidades e intereses que propiciaron el uso de circuitos eléctricos en diferentes campos tecnológicos; por ejemplo, las innovaciones aplicadas en los sistemas de iluminación, el desarrollo de motores para proveer de movimiento y control sistemas automotrices y de navegación, en la climatización de los espacios interiores y en las telecomunicaciones, entre otros. Ilustrar, por medio de recortes de revistas, periódicos o fotografías, los productos técnicos del énfasis de campo y señalar cómo éstos mejoran la calidad de vida de los seres humanos. Realizar una investigación de costos para la construcción de circuitos eléctricos en casas habitación de interés social. Cierre: Exposiciones del análisis e ilustración de productos por cada equipo. Inicio: el docente propone la formación de equipos para la investigación de temas y exposiciones de los siguientes temas. Desarrollo: exposición y presentación del primer equipo con el tema de las generaciones tecnológicas. El docente retroalimenta el tema expuesto y explica la evolución de lo que era la válvula de vacío. Investigar la evolución y elaborar una representación gráfica sobre la trayectoria histórica de la bombilla eléctrica. Cierre: revisión de investigaciones y participaciones individuales.
Examen escrito Pizarrón Recortes de periódicos, revistas, imágenes internet Internet Imágenes, recortes de periódicos o revistas
Autoevaluación escrita Ilustración y exposición de productos Investigación de costos Exposiciones por equipo Investigación de las bombillas
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión 1 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 1 sesiones
diferentes culturas en la configuración de los campos tecnológicos Los saberes empíricos sobre los fenómenos eléctricos. Las funciones técnicas de los circuitos eléctricos en la vida cotidiana en los sistemas de iluminación, movimiento, calefacción y refrigeración. El control social del desarrollo técnico para el bien común El papel de los intereses y necesidades sociales en el control de la tecnología. Los procesos de autogestión para la satisfacción de necesidades e intereses. El impacto del desarrollo técnico de los circuitos eléctricos para el bien común. Los sistemas de abastecimiento de energía: el uso de foto celdas y de energía eólica. La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales El trabajo por proyectos: identificación de problemas e integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos.
Inicio: el docente explica las diferentes manifestaciones de la electricidad en la naturaleza, como lo son: los rayos, el magnetismo y la luz y los mitos que existen acerca de ellos, de allí la importancia de conocerlos como lo que son. Desarrollo: Práctica: demostrar cómo funciona un relevador, identificar sus componentes y sus relaciones para su funcionamiento en un sistema de control. Investigar y realizar PREVIAMENTE un diagrama al respecto. Exposición del segundo equipo. Investigar cómo funciona un circuito con detectores de movimiento Cierre: Elaborar un circuito eléctrico para aplicarlo en sistemas de movimiento; por ejemplo, para la apertura de puertas en casas habitación o edificios. Inicio: el docente inicia retomando el tema anterior comentando la importancia de la aplicación de los conocimientos que se tienen, a la realización de proyectos que vengan a solucionarnos problemas de nuestra vida cotidiana. Desarrollo: investigar cómo funciona una celda solar y un generador eólico, y que aplicaciones se le pueden dar. Exposición del tercer equipo. Diseñar por equipos un proyecto que utilice la tecnología de energías alternativas de foto celda o energía eólica. Cierre: aplicar los conocimientos adquiridos y el diseño realizado para la implementación de la PRÁCTICA de una casa habitación con energías renovables. Inicio: la importancia de estar a la vanguardia y las nuevas necesidades de la sociedad es lo que impulsa la creación de más, y nuevas tecnologías. Los proyectos como satisfactores de necesidades sociales. Desarrollo: Realizar una lluvia de ideas grupal para definir procesos productivos o productos que pueden cambiarse, mejorarse o innovarse con el uso de la técnica; por equipos, elegir uno, caracterizarlo y proponer posibles alternativas de solución.
Internet Relevador eléctrico Herramienta y material Internet Celdas solares, motores, y generadores Herramienta eléctrica Internet
Investigación sobre el relevador Circuito con actuadores de movimiento Investigación sobre celdas y generador eólico Implementación de la práctica Propuesta de mejora de un producto o servicio
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 1 sesión
Exposición del cuarto equipo. Analizar, por equipos, los principales problemas técnicos en el diseño o construcción de circuitos eléctricos; proponer un listado de las posibles alternativas y estrategias para solucionarlos. Desarrollar el proyecto de innovación de diseño de circuitos eléctricos con el fin de satisfacer necesidades e intereses del contexto. Resaltar la importancia de considerar las características del contexto. Presentar la propuesta al grupo para evaluar su viabilidad. Cierre: Aplicación de examen escrito y revisión de trabajos y prácticas
Material y herramientas de electricista
Proyecto de innovación Examen escrito.
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ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE
ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: ELECTRONICA, COMUNICACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: D
BLOQUE II TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque II . Cambio técnico y cambio social
2. Cambio técnico y cambio social
1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
• Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos. • Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida. • Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto. • Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica. • Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE
SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cultura alimenticia
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión 2 sesiones
2. Cambio técnico y cambio social La influencia de la sociedad en el desarrollo técnico Las necesidades e intereses del ser humano y su satisfacción por medio de sistemas técnicos de la electrónica, comunicación y sistemas de control. Los productos de la electrónica como satisfactores de necesidades de la comunidad. Las nuevas demandas de la sociedad y las necesidades actuales para la construcción de productos de la electrónica.
Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto final del nivel. Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes. Identificar y clasificar en grupo, por medio de recortes de revista o fotografías, las necesidades básicas de los seres humanos (alimentación, abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educación, comunicación, transporte y seguridad, entre otras.) Ubicar las necesidades con las tecnologías que permiten satisfacerlas. Elaborar un análisis estructural-funcional de dos electrodomésticos modernos, compartir los resultados en plenaria y reflexionar cómo son considerados satisfactores de necesidades de la sociedad. Realizar una investigación documental acerca del origen de los cajeros automáticos. Analizar su funcionamiento, las necesidades, intereses y repercusiones económicas benéficas o negativas que trajo su invención. Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales aportes a los modos de vida
Examen escrito Pizarrón Revistas, imágenes, internet internet
Examen resuelto Cartel con necesidades básicas del ser humano Investigación escrita
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones
Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos Los procesos de cambio de las técnicas de la electrónica, en las principales etapas de su historia: Los cambios en los procesos técnicos en la producción de la electrónica, desde lo artesanal hasta lo industrial: • Máquinas. • Herramientas. • Materiales. • Acciones humanas. La electrónica como conjunto de técnicas que se fusionan con técnicas de otras actividades tecnológicas en procesos de producción. La electrónica en la construcción de sistemas de control electrónicos. Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad Los productos de la electrónica y el cambio en las formas de vida y organización productiva.
cotidiana con su aplicación y creación. Demostrar cómo funciona el receptor de un radio que permita la recuperación de señales vocales o de cualquier otro tipo. Identificar sus componentes y representarlos mediante un esquema o dibujo. Identificar y demostrar los principales sistemas de comunicación inalámbrica, de redes y de bluetooth, que se encuentran en el contexto de los alumnos. Elaborar un reporte escrito acerca de los principales componentes que forman parte de máquinas y/o herramientas dentro de los procesos observados. Entrevistar a un ingeniero en electrónica para ubicar, de acuerdo con su experiencia, cuáles son los principales cambios técnicos que se presentan en esa profesión. Si es posible grabar, en cualquier formato, la entrevista para presentarla a sus compañeros de clase. Analizar los procesos de producción artesanal e industrial para la obtención de un producto de la electrónica. Construir un cuadro comparativo en el que se aprecien las operaciones que se realizan para su creación artesanal e industrial. Establecer las diferencias más importantes entre dichos procesos para la creación del producto. Realizar en equipos un análisis sistémico o de cambio técnico sobre algún aparato electrónico; señalar qué permanece y qué cambia. Desarrollar una práctica en la que se lleve a cabo el diseño de un circuito electrónico, por ejemplo, para un sistema de seguridad. Se sugiere el empleo de software. Organizar un debate grupal acerca de lo que pasaría si el conocimiento tecnológico no estuviera presente en la vida cotidiana y cómo éste ha cambiado las costumbres y tradiciones ancestrales de nuestra cultura.
Radio Celular, computadora Entrevista Internet Material y equipo eléctrico Material audiovisual
Análisis de medios de comunicación en el cuaderno Entrevista escrita Cuadro comparativo Practica circuito eléctrico
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DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión
El papel de la técnica en los cambios y transformaciones de las costumbres y tradiciones de la comunidad: • El saber técnico de las culturas o sectores sociales de la región. • Cambios en la concepción del mundo y en los modos de vida como consecuencia de la técnica. • La electrónica y sus implicaciones sociales. Los circuitos integrados y su aplicación en los objetos de uso cotidiano. • Automóviles. • Televisores. • Telefonía. • Computadoras. Los límites y posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social El impacto de los sistemas técnicos para mejorar la calidad de vida de los seres humanos: funcionalidad, eficiencia, costo e impacto ambiental, entre otros. Las limitantes y posibilidades sociales y naturales para el desarrollo técnico de la electrónica. El diseño de productos y procesos y sus repercusiones en el ambiente. La sociedad tecnológica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnológica La visión retrospectiva y prospectiva de
Se sugiere presentar un video que aborde la transición de la era industrial a la de informática, entretenimiento y ergonomía. Elaborar una línea del tiempo acerca de los principales avances logrados por la electrónica en el campo del ensamblaje de automóviles, e identificar cómo estos cambios han modificado el uso de las técnicas, ambiente social y la comunidad en donde se incorporan estos objetos. Llevar a cabo el análisis sistémico del circuito integrado (CI), identificar su origen, evolución y componentes. Reflexionar sobre la necesidad que éstos satisfacen con su aplicación en los objetos de uso cotidiano. Proponer un cartel que muestre las limitantes y las posibilidades que genera la electrónica, comunicación y sistemas de control respecto a sus productos y procesos en la sociedad, para una mejor calidad de vida y desarrollo social en la localidad. Desarrollar prácticas sobre el diseño de circuitos auxiliares y fuentes de poder para la conexión de diferentes tarjetas de circuito experimentales, con el fin de mejorarlos en cuanto a su funcionalidad. Se recomienda el uso de equipamiento didáctico. Construir y representar escenarios futuros mediante alguna representación gráfica, en donde la tecnología de la producción desempeñe un papel fundamental. Se sugiere elaborar propuestas de sistemas de control que se podrían emplear en un futuro.
Internet, cartulina, recortes de imágenes Circuitos integrados, hoja de datos del CI Internet, recortes, imágenes Material y equipo eléctrico Investigación en internet
Resumen del video Línea del tiempo Análisis del circuito integrado Cartel con limitantes y ventajas de la electrónica Practica de circuitos auxiliares Propuestas de sistemas
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DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesiones 1 sesión 1 sesión 1 sesión
la electrónica como respuesta a las necesidades de la sociedad del pasado y del futuro. La articulación de nuevas técnicas en la producción industrial de la electrónica. Los sistemas de comunicación y control futurista. El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La electrónica como aporte significativo a lo largo de la historia humana, para la solución de problemas y la satisfacción de necesidades sociales. El cambio técnico de los procesos y productos de la electrónica en la vida cotidiana, la escuela y en los procesos de producción. Los procesos de producción de la electrónica como respuestas a los problemas sociales. La integración de contenidos para el desarrollo de proyecto.
Diseñar un circuito electrónico básico que transmita señales digitales en el que se considere las nuevas necesidades del ser humano que se cubrirán con él; se recomienda el empleo de software de diseño. Analizar los componentes y funcionamiento de algunos sistemas de telecomunicaciones, armarios, tableros, postes de amarre de comunicación móvil y cable de extensión, entre otros. Explorar situaciones problemáticas cotidianas susceptibles de tener una alternativa técnica, por ejemplo, en la adaptación y transformación de comunicación y sistemas de control con base en las necesidades del entorno. Elaborar, con imágenes, la reconstrucción del surgimiento, evolución histórica y cambio técnico de un producto, herramienta o máquina relacionado con la electrónica; por ejemplo, televisores, sistemas de audio, sistemas de seguridad, sistemas de comunicación y de transmisión de datos. Identificar de ellos lo siguiente: ¿qué ha cambiado y qué permanece?, ¿cuál es la función de estos productos o sistemas?, ¿cuáles son las funciones técnicas delegadas en ellos? Comentar los resultados en clase. Investigar sobre el uso de tecnologías que tienen un impacto negativo en la salud de las personas, por su diseño o por el tipo de materiales empleados. Indagar sobre las soluciones tecnológicas que favorecen el cambio técnico. Planear y desarrollar el proyecto de producción industrial en electrónica, comunicación y sistemas de control. Se sugiere el empleo de software. Aplicación de Evaluación escrita bimestral y revisión de productos finales.
Circuito integrado, material y herramientas Internet, imágenes, recortes Propuestas de solución a problema, software
de control Circuito transmisor Cartel Circuitos en software Examen escrito
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ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE
ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: VESPERTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Énfasis: INFORMATICA Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: E
BLOQUE II TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque II Medios técnicos
Medios técnicos
1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a través de la creación y uso de herramientas y máquinas. 2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos. 3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
• Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos. • Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. • Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos. • Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE
SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cultura alimenticia
No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión 2 sesiones 2 sesiones
Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas La creación de herramientas según sus funciones y en las sociedades antiguas. Las máquinas y herramientas de la informática: el uso del hardware y software. La delegación de funciones en las herramientas informáticas: • El procesador de texto. • Las bases de datos. • Las hojas de cálculo. • Internet.
Inicio: Antes de dar inicio al segundo bimestre, el docente explica importancia de realizar todas las actividades ya que estas contribuyen a la construcción del proyecto final del nivel. Con la participación de todos, a manera de retroalimentación se resuelve en el pizarrón el examen escrito del bimestre anterior, creando un ambiente de crítico en la que los alumnos elaboran su autoevaluación al mismo tiempo que corrigen sus exámenes. Con una serie de analogías y comparativas el docente adentra a los alumnos a la temática del bimestre, por medio de una lluvia de ideas los alumnos construyen la definición de medios técnicos y la anotan en su cuaderno. Desarrollo: De manera grupal se analizan los conceptos de herramienta, materiales y energía como parte de lo que son los medio técnicos. Los alumnos deberán anotar sus propias concepciones en el cuaderno y realizar una tabla en la que expliquen y dibujen de 5 objetos, cuáles fueron los medios técnicos necesarios para su realización. El docente propone la conformación de equipos de trabajo para la investigación de algunos temas, la exposición, elaboración de prácticas y proyecto. Deberán realizarla por escrito y tenerla en el cuaderno todos los integrantes del equipo Reunidos en equipo, deberán analizar la forma en que la humanidad se ha comunicado a través del tiempo y la creación de herramientas que ha facilitado dicha acción. Deberán realizar una línea del tiempo por equipo, y posteriormente comentar en
Examen escrito del bimestre anterior Pizarrón
Autoevaluación escrita. Tabla con ejemplos de medios técnicos Hoja con los integrantes del equipo
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No. y tiempo de sesiones
DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 1 sesión 1 sesiones 2 sesiones 1 sesión 1 sesiones
Herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento Los componentes de una máquina: fuente de energía, motor, transmisión, actuador, sistemas de regulación y control. La computadora: ensamblado y configuración de dispositivos. El mantenimiento preventivo y correctivo del sistema informático. Las acciones técnicas en los procesos artesanales Las características de los procesos artesanales: • Las acciones estratégicas. • Las acciones instrumentales. • La participación del ser humano en cada una de las fases del proceso. Los procesos artesanales en el procesamiento de la información. Las acciones de regulación y control, y su importancia en las técnicas de
plenaria ante el grupo. Cierre: Práctica: Utilizar las herramientas de la informática para identificar la función de cada una de ellas y así conocer los periféricos de entrada y de salida como –escáner, cámara digital, lápiz óptico y plotter, entre otros. Elaborar en su cuaderno por equipo la serie de pasos a seguir para realizar tareas como, mandar a imprimir un documento, escanear un documento, copiar archivos a un pendrive. Inicio: El docente adentra a los alumnos al tema, dando una breve explicación de cómo también en la informática se trabaja con máquinas y estas requieren de mantenimiento. El docente le proyecta algunos videos donde se observa claramente las partes físicas hardware interno de un CPU , a la vez que explica la importancia de reconocer cada una de sus funciones. Desarrollo: los alumnos deberán tomar nota en su cuaderno de la información más relevante observada en los videos para su posterior análisis en plenaria Practica: Ensamblar los componentes de un equipo de cómputo e instalar y configurar el software de acuerdo con las características del equipo. Cierre: Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo básico a la computadora: limpieza externa, escaneo, desfragmentación, detección y eliminación de virus, entre otros. Inicio: el docente realiza la introducción del tema a tratar tomando como referencia la definición de artesanía, pasando al proceso artesanal como algo fundamental en el desarrollo de la tecnología y resaltando las diferencias entre lo industrial y lo artesanal. Los alumnos deberán investigar y realizar un análisis comparativo de las diferencias entre los procesos técnicos artesanales y los procesos técnicos industriales, resaltar el tipo de herramientas y máquinas empleadas. Desarrollo: El docente le presenta un video acerca de la diferencia entre el trabajo artesanal y el trabajo industrial para valorar ambos procesos y reconocer la importancia social, cultural e histórica del trabajo artesanal. Los alumnos deberán recolectar material para representar, mediante recortes de periódico o fotografías, las fases de intervención humana en el desarrollo de un
Computadoras Herramientas de oficina Proyector Material audiovisual CPU y hardware interno Software de mantenimiento del sistema operativo Internet Material audiovisual Revistas, periódicos, libros, imágenes
Uso de los periféricos de una computadora. Pasos para realizar las tareas comunes en la computadora. Notas sobre los videos Participación individual Practica por equipo Cuadro comparativo entre proceso artesanal y proceso industrial Representación gráfica de un proceso
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No. y tiempo de sesiones
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1 sesiones 2 sesiones 1 sesiones 1 sesión 2 sesiones
comunicación. Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales El uso de las herramientas de la informática para la satisfacción de necesidades e intereses sociales: • Los procesadores de texto. • Los procesadores multimedia. • Las hojas de cálculo. • Las bases de datos. Los sistemas operativos: importancia y características básicas para su uso y manejo. Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según el contexto El uso de las herramientas y máquinas según el contexto. La influencia de las necesidades sociales en la creación y modificación de herramientas y máquinas. El origen, cambio y adecuación de las funciones de herramientas y máquinas en los procesos de la informática. El uso de herramientas informáticas para el almacenamiento, recuperación y transferencia de la información.
proceso artesanal realizado en la comunidad. Cierre: comentar de manera grupal respecto a la importancia de los proceso artesanales, el uso de herramientas sus ventajas y desventajas. Inicio: el docente inicia el tema abordando la importancia de la computadora como herramienta, y así mismo las herramientas informáticas que esta nos proporciona, tales como el software de Microsoft Office. Desarrollo: los alumnos deberán practicar las diferentes funciones del sistema operativo con el fin de satisfacer necesidades e intereses en la escuela, tales como la de realizar una presentación de PowerPoint con los puntos más importantes, realizar un texto en Word y enviar un correo electrónico con una archivo adjunto. Elaboración de una presentación de PowerPoint con la información del proceso artesanal. Explorar el sistema operativo para reconocer la estructura jerárquica de las unidades de disco, las carpetas y los archivos. Cierre: Crear una carpeta con su nombre en el directorio raíz, dentro de ella otra con el nombre de tecnología, y dentro de ella una subcarpeta con el nombre de tareas, allí deberán guardar los archivos generados. Inicio: El docente introduce el tema, abordando la computadora como herramienta multifunción, y en el ámbito educativo, la importancia del procesadora de textos como herramienta para la elaboración de tareas. Desarrollo: el alumno deberá investigar y elaborar una línea del tiempo sobre el cambio técnico en las computadoras, se sugiere considerar desde las más antiguas hasta las más actuales para explicar cómo se han modificado de acuerdo al contexto y a las necesidades de los usuarios. Deberán realizar prácticas por equipo, con el procesador de textos para organizar y almacenar la información agregando imágenes. Utilizar diferentes unidades de almacenamiento, tanto locales como portátiles. Cierre: Se deberán presentar y exponer por equipos con el proyector al grupo la información organizada en el procesador de textos.
Computadora Sistema operativo Microsoft Office Internet Imágenes y recortes Software Microsoft Office
artesanal Presentación en PowerPoint Carpeta y subcarpetas con archivos de trabajo Línea del tiempo de la evolución de las computadoras Archivos de Ms Word Presentación por equipos.
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No. y tiempo de sesiones
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1 sesión 1 sesión 2 sesiones
Herramientas, máquinas e instrumentos en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Las necesidades e intereses como punto de partida para la resolución de problemas en la comunidad. La solución de problemas a través de sistemas de información. El empleo de las computadoras y lenguajes de programación en la resolución de problemas en los procesos de producción. El trabajo por proyectos en informática.
Inicio: el docente inicia con el tema, indicándoles a los alumnos la necesidad de utilizar las herramientas y máquinas disponibles para la solución de problemas de nuestra vida cotidiana y la elaboración de proyectos. Desarrollo: Identificar problemas de la localidad y proponer alternativas de solución a través de la informática, por ejemplo, en la prestación de un servicio. Ensamblar y configurar el equipo de cómputo de acuerdo con las necesidades del usuario. Investigar, en equipo, algunas aplicaciones informáticas en el campo comercial, la administración pública, la industria, la construcción y en el diseño, para socializar los resultados en grupo. Planear y desarrollar el proyecto de producción artesanal de informática, considerar las técnicas y medios técnicos a emplear. Cierre: Aplicación de Evaluación escrita bimestral y revisión de productos finales.
Equipo de computo Internet Microsoft Office
Propuesta de solución a un problema de su localidad Propuesta de proyecto Artesana Examen escrito l
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Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS I Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: A
BLOQUE 3 TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque III . Transformación
de Materiales y Energía
Materiales
y Energía
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles
transformaciones de los materiales según la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus
características y su función en diversos procesos
técnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en
los procesos técnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y
transformación de materiales y energía en la naturaleza y
la sociedad.
• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los
procesos técnicos.
• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y
energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar
El impacto ambiental.
• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera
eficiente los materiales y la energía en la resolución de
Problemas técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA
CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cambio Climático
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No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
3 sesiones 3 sesiones
3.1. Materiales Origen, características y clasificación de los materiales Los materiales en los procesos y productos técnicos: en la casa, oficina y laboratorio de tecnología. Los materiales con que están hechas las herramientas y su relación con los materiales sobre los que actúan. Los materiales, propiedades y usos: • Materiales aislantes y conductores de la electricidad en los circuitos eléctricos. Resistencia al paso de la corriente eléctrica. • Aislantes naturales y sintéticos. • Reacciones químicas y la electricidad. La pila de hidrógeno. Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos Los nuevos materiales y sus aplicaciones. Los metales como conductores de la electricidad. Los conductores de cobre y su función según el calibre. Las aleaciones de plomo y estaño para la unión de componentes en los circuitos eléctricos. Los materiales inflamables y resistentes al calor.
INICIO: el docente da la bienvenida a los alumnos después de unas merecidas vacaciones decembrinas y aprovechar para hacer una invitación a todos para que empezando el año se redoblen esfuerzos para sacar adelante las actividades escolares para la mejora de porcentajes y aprovechamiento. Presentación del BLOQUE III, el docente da un breve comentario sobre los temas a desarrollar durante el bimestre. DESARROLLO: Materiales Naturales y Sintéticos. Con una lluvia de ideas y la ayuda del docente los alumnos escriben sus conceptos de material natural y material sintético. Elaboración de una tabla con 10 materiales naturales y 10 sintéticos para reafirmar conceptos. Tara: investigar conceptos de materiales naturales renovables, no renovables y reciclables. CIERRE: Participación por parte de los alumnos con las conceptos de tarea: Elaboración de una clasificación de materiales según su tipo. Inicio: el docente explica la importancia de conocer los tipos de materiales y sus características en la elaboración de objetos y dispositivos eléctricos. Desarrollo. Realizar una tabla con 5 dispositivos de informática identificando de que materiales están hechos y su relación con la función para la que fueron hechos Compartir en plenaria. Tarea. Investigar de qué materiales están hechos los dispositivos eléctricos más comunes. Elaborar un cartel para dar un mensaje con el fin de promover el reciclaje en tu escuela o en tu comunidad. Cierre. Compartir los carteles y pegarlos en el aula
Pizarrón Internet Pizarrón Internet Rotafolio
Conceptos Tabla con los tipos de materiales conceptos Clasificación de los materiales Tabla con materiales de dispositivos informáticos Materiales de dispositivos de almacenamiento Cartel sobre reciclaje
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No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
3 sesiones 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión
Los nuevos materiales para el aislamiento de cables. Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales Los problemas que genera en los ecosistemas la extracción y el uso y procesamiento de los materiales empleados en el diseño de circuitos eléctricos. La previsión de los impactos ambientales por medio de nuevas técnicas en la construcción de circuitos eléctricos: el empleo de materiales de última generación. 3.2. Energía Fuentes y tipos de energía y su transformación Los tipos y fuentes de energía empleados en los procesos técnicos para el diseño y construcción de circuitos eléctricos. La energía eléctrica y sus usos.
Inicio: el docente da inicio a la clase comentando la importancia del cuidado del medio ambiente en la extracción de materiales. Desarrollo: presentación del video desechos materiales de la tecnología. Los alumnos deberán escribir un resumen y comentarios sobre el impacto de la tecnología en la naturaleza. Elaboración de un análisis comparativo sobre los materiales usados en la fabricación de dispositivo informáticos y los residuos generados. Estudio de caso: El plástico como problema. Realizar la actividad de la página 103. Cierre: el docente pide a tres alumnos que lean sus propuestas de solución al problema El docente solicita se organicen y formen equipos de trabajo y se apunten en sus cuadernos, posteriormente se sortean los temas a investigar Inicio: el docente solicita participación para lograr formar el concepto de energía y explica la ley de conservación de la energía. Desarrollo: los alumnos deberán dibujar en su cuaderno por lo menos cinco fuentes de energía en la naturaleza. Exposición del primer equipo con el tema: las diferentes formas de energía Actividad: preguntas por parte del equipo acerca de su exposición. Actividad pag. 106: hacer una lista con diez aparatos que funcionen con energía eléctrica y realiza una tabla con una columna a la derecha en qué tipo de energía se transforman. Cierre: los alumnos deberán pasar al pizarrón y completar la tabla entre todos.
Material audiovisual Libro de tecnología 1 Cartulinas Plumones Pizarrón Libro de Tecnología I
Resumen y comentarios del video Análisis comparativo Actividad del libro. Pág. 103 Dibujos fuentes de energía Exposición del primer equipo Actividad preguntas del equipo Actividad del libro
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No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones
Funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación Las funciones de la energía en los procesos técnicos: activación de mecanismos y transformación de materiales. La función de los conversores de energía. Las funciones técnicas de la energía eléctrica y el magnetismo. La relación entre la corriente eléctrica, su conducción y usos. El circuito eléctrico: voltaje, resistencia e intensidad de la corriente, sus relaciones y usos. (Ley de Ohm.) Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía Los problemas que generan en los ecosistemas el uso de la energía y su previsión. Las corrientes de agua y el viento como fuentes de energía: • La rueda hidráulica y el molino de viento como antecedente de los conversores de energía. • Los dínamos, alternadores y generadores. Las corrientes directa y alterna y sus usos. Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el
Inicio: el docente retoma el tema de la transformación de energía y la relaciona con los procesos informáticos. Desarrollo: exposición del segundo equipo, la transformación de energía en diferentes sistemas automatizados. Actividad: preguntas del equipo sobre la exposición. Ver el video sobre los diferentes fuentes de energía y su uso en los procesos técnicos Cierre: los alumnos deberá realizar un comentario sobre el video y compartirlo a la clase. Inicio: exposición del tercer equipo , el impacto ambiental derivado del uso y producción de la energía eléctrica El docente complementa la exposición. Desarrollo. Actividad de preguntas del equipo Reunidos en equipo deberá proponer ideas sobre formas eficientes para el uso de la energía en las actividades cotidianas. Escribirlas en su cuaderno. Tarea. Investigar sobre las diferentes fuentes de energía no contaminante. Cierre: elaborar un cartel con las fuentes de energías amigables y no amigables con el medio ambiente. Y exponerlo al grupo Inicio: exposición del equipo cuatro y comentarios del docente Desarrollo: actividad de preguntas del equipo
Cartulinas Material audiovisual Cartulinas Pizarrón Internet
Exposición el equipo Actividad de preguntas del equipo Comentarios del video Exposición del equipo Actividad de preguntas Fuentes de energía no contaminante Cartel
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No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión
trabajo por proyectos en los procesos productivos Selección de los materiales y la energía para el desarrollo del proyecto. El trabajo por proyectos en el énfasis de diseño de circuitos eléctricos. EVALUACION
Estudio de caso: pagina 121 libro de tecnología I Cierre: participaciones Recopilación de actividades y trabajos del bimestre
Cartulinas Libro cuaderno
Exposición del equipo Actividad de preguntas del equipo Estudio de caso Apuntes actividades y trabajos
Énfasis: INFORMATICA I Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: E
BLOQUE 3 TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque III . Transformación
de Materiales y Energía
Materiales
y Energía
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles
transformaciones de los materiales según la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus
características y su función en diversos procesos
técnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en
los procesos técnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y
transformación de materiales y energía en la naturaleza y
• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los
procesos técnicos.
• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y
energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar
El impacto ambiental.
• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera
eficiente los materiales y la energía en la resolución de
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la sociedad. Problemas técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO
DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cultura alimenticia
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
3 sesiones
3.1. Materiales Los materiales como insumos en los procesos y productos técnicos. Las características técnicas de los materiales empleados en los procesos y productos técnicos de la informática. Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos Los materiales con que están
INICIO: el docente da la bienvenida a los alumnos después de unas merecidas vacaciones decembrinas y aprovechar para hacer una invitación a todos para que empezando el año se redoblen esfuerzos para sacar adelante las actividades escolares para la mejora de porcentajes y aprovechamiento. Presentación del BLOQUE III, el docente da un breve comentario sobre los temas a desarrollar durante el bimestre. DESARROLLO: Materiales Naturales y Sintéticos. Con una lluvia de ideas y la ayuda del docente los alumnos escriben sus conceptos de material natural y material sintético. Elaboración de una tabla con 10 materiales naturales y 10 sintéticos para reafirmar conceptos. Tara: investigar conceptos de materiales naturales renovables, no renovables y reciclables. CIERRE: Participación por parte de los alumnos con las conceptos de tarea: Elaboración de una clasificación de materiales según su tipo. Inicio: el docente explica la importancia de conocer los tipos de materiales y sus características en la elaboración de objetos y dispositivos informáticos. Desarrollo. Realizar una tabla con 5 dispositivos de informática identificando de que materiales están hechos y su relación con la función para la que fueron hechos
Pizarrón Internet Pizarrón
conceptos
Clasificación de los
materiales
Tabla con materiales
de dispositivos
informáticos
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de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
3 sesiones 3 sesiones 1 sesión 1 sesión
hechos los medios técnicos y su relación con los objetos o procesos sobre los que actúan. El uso de los materiales sintéticos en la construcción de equipo informático. El empleo de nuevos materiales en los procesos y productos de la informática. Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales Las implicaciones en el ambiente generadas por los desechos de la informática. El ciclo de vida de productos electrónicos y sus consecuencias en la naturaleza. La previsión de impactos por la obtención de materiales empleados en la informática. La recuperación de residuos y reciclado de materiales para la previsión de impactos al ambiente. 3.2. Energía Fuentes y tipos de energía y su transformación Las fuentes y tipos de energía y sus características.
Compartir en plenaria. Tarea. Investigar de que materiales están hechos los dispositivos de almacenamiento de información, como el CD-ROM , USB drive y disco duro. Elaborar un cartel para dar un mensaje con el fin de promover el reciclaje en tu escuela o en tu comunidad. Cierre. Compartir los carteles y pegarlos en el aula Inicio: el docente da inicio a la clase comentando la importancia del cuidado del medio ambiente en la extracción de materiales. Desarrollo: presentación del video desechos materiales de la tecnología. Los alumnos deberán escribir un resumen y comentarios sobre el impacto de la tecnología en la naturaleza. Elaboración de un análisis comparativo sobre los materiales usados en la fabricación de dispositivo informáticos y los residuos generados. Estudio de caso: El plástico como problema. Realizar la actividad de la página 103. Cierre: el docente pide a tres alumnos que lean sus propuestas de solución al problema El docente solicita se organicen y formen equipos de trabajo y se apunten en sus cuadernos, posteriormente se sortean los temas a investigar Inicio: el docente solicita participación para lograr formar el concepto de energía y explica la ley de conservación de la energía. Desarrollo: los alumnos deberán dibujar en su cuaderno por lo menos cinco fuentes de
Internet Rotafolio Material audiovisual Libro de tecnología 1 Cartulinas
Materiales de
dispositivos de
almacenamiento
Cartel sobre reciclaje
Resumen y
comentarios del video
Análisis comparativo
Actividad del libro. Pág. 103 Dibujos fuentes de energía
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones
La fuerza humana y la electricidad como principales fuentes de energía. Los conversores de energía en los procesos informáticos. Funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación La energía en los procesos de producción en la comunidad y sus fuentes de energía. La energía y su transformación en el procesamiento de la información. La función de la energía y su transformación en las tecnologías de la información y la comunicación. Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía Los problemas generados en la naturaleza derivados del uso de la energía. El uso eficiente de la energía y de fuentes no contaminantes en la informática. Nuevas fuentes y alternativas
energía en la naturaleza. Exposición del primer equipo con el tema: las diferentes formas de energía Actividad: preguntas por parte del equipo acerca de su exposición. Actividad pag. 106: hacer una lista con diez aparatos que funcionen con energía eléctrica y realiza una tabla con una columna a la derecha en qué tipo de energía se transforman. Cierre: los alumnos deberán pasar al pizarrón y completar la tabla entre todos. Inicio: el docente retoma el tema de la transformación de energía y la relaciona con los procesos informáticos. Desarrollo: exposición del segundo equipo, la transformación de energía en diferentes sistemas automatizados. Actividad: preguntas del equipo sobre la exposición. Ver el video sobre los diferentes fuentes de energía y su uso en los procesos técnicos Cierre: los alumnos deberá realizar un comentario sobre el video y compartirlo a la clase. Inicio: exposición del tercer equipo , el impacto ambiental derivado del uso y producción de la energía eléctrica El docente complementa la exposición. Desarrollo. Actividad de preguntas del equipo Reunidos en equipo deberá proponer ideas sobre formas eficientes para el uso de la energía en las actividades cotidianas. Escribirlas en su cuaderno. Tarea. Investigar sobre las diferentes fuentes de energía no contaminante.
Plumones Pizarrón Libro de Tecnología I Cartulinas Material audiovisual Cartulinas Pizarrón Internet
Exposición del primer equipo Actividad preguntas del equipo Actividad del libro Exposición el equipo Actividad de preguntas del equipo Comentarios del video Exposición del equipo Actividad de preguntas Fuentes de energía no contaminante
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Dirección General de Educación Secundaria
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 1 sesión
de uso de la energía. La previsión de los problemas ambientales a través de nuevas técnicas y prácticas en la informática. Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Los nuevos materiales y el uso eficiente de la energía en los procesos de producción para la resolución de problemas. Los materiales y el uso de energía en el cuidado del ambiente. El trabajo por proyectos en informática. EVALUACION
Cierre: elaborar un cartel con las fuentes de energías amigables y no amigables con el medio ambiente. Y exponerlo al grupo Inicio: exposición del equipo cuatro y comentarios del docente Desarrollo: actividad de preguntas del equipo Estudio de caso: pagina 121 libro de tecnología I Cierre: participaciones Recopilación de actividades y trabajos del bimestre
Cartulinas Libro cuaderno
Cartel Exposición del equipo Actividad de preguntas del equipo Estudio de caso Apuntes actividades y trabajos
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE
ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: A
BLOQUE III TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque III . La técnica y sus
implicaciones en la naturaleza
La técnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
1. Reconocer los impactos de los sistemas técnicos en la
naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños
en los ecosistemas generados por la operación de los
sistemas técnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la
finalidad de prevenir riesgos.
• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la
operación de los sistemas técnicos.
• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas
técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
• Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la
naturaleza por el uso de productos técnicos
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO
DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cambio Climático
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión
Las implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza de la operación de sistemas técnicos Los sistemas técnicos en el diseño de circuitos eléctricos: • Las implicaciones en la construcción y operación de las centrales hidroeléctricas. • La quema de combustibles fósiles. • Los impactos por las líneas de conducción eléctrica y las centrales. • El impacto por la obtención o elaboración de los insumos que requieren los circuitos eléctricos. Las alteraciones de los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos Los impactos generados en la naturaleza: • En los procesos de obtención de insumos. • En los procesos de transformación de los insumos. • En los desechos y los residuos generados. El papel de la técnica en la conservación y el cuidado de la naturaleza La generación de energía eléctrica
Inicio: el docente presenta el bloque, y explica la importancia de cuidar el medio ambiente y lo que implica tener tecnología para la naturaleza. Desarrollo: Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales impactos ambientales de la generación, transformación y el uso de electricidad. Los alumnos deberán realizar un cartel con propuestas para el ahorro de energía eléctrica en el hogar. Exposición de carteles al grupo. Posteriormente deberán pegarlos en el salón de clase. Proponer video sobre el impacto ambiental por la generación de electricidad analizando las emisiones de un motor de gasolina. Cierre: lo alumnos deberán escribir y compartir sus comentarios acerca del video. Tarea. acerca de los principales impactos en el ambiente de la extracción y transformación de insumos para la creación de componentes y partes de aparatos eléctricos. Inicio: el docente empieza la clase retomando la importancia del uso responsable de la tecnología y las consecuencias que un mal uso podría provocar. Desarrollo: participaciones con aportes acerca de la tarea. Proponer alternativas de solución dirigidas a reducir las alteraciones provocadas en el ambiente debido a la operación de sistemas técnicos del énfasis de campo de diseño de circuitos eléctricos. Cierre: compartir en plenaria El docente propone que se organicen equipos de trabajo y se anoten en los cuadernos y se sortean temas para exposición. Inicio: exposición del primer equipo con el tema, el papel de la tecnología en el cuidado de la naturaleza. El docente complementa la exposición
Pizarrón cartulinas Internet Material audiovisual Internet , revistas pizarrón
Propuestas Cartel Resumen de video tarea alternativas de solución formación de equipos
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
mediante el empleo de fuentes no contaminantes. Los sistemas de iluminación eficiente: sistemas naturales y artificiales. Los circuitos eléctricos inteligentes como alternativas para disminuir impactos ambientales. La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio La sociedad del riesgo y el principio precautorio. Las normas de seguridad en los procesos productivos para el diseño y construcción de circuitos eléctricos. Los riesgos de la generación de energía eléctrica. El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos El principio precautorio como conjunto de acciones preventivas que minimizan los riesgos en los sistemas técnicos. Las alternativas técnicas para la disminución del riesgo en la naturaleza debido a la generación de electricidad. El proyecto de producción industrial de diseño de circuitos eléctricos.
Desarrollo: actividad con preguntas por parte del primer equipo acerca de la exposición Los alumnos deberán elaborar un análisis de la función de luces automáticas de proximidad, para analizar su función, la necesidad que cubren y su aporte al ahorro de energía y a la conservación del ambiente. Cierre: el docente explica como la tecnología nos facilita muchas de las cosas que realizamos a diario. Inicio: exposición de equipos dos y tres con una intervención del docente- Desarrollo: actividades de preguntas de los equipos Organizados en equipos los alumnos deberán proponer las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de los procesos técnicos para la construcción de circuitos eléctricos en el laboratorio de tecnología. Cierre: Debatir un dilema moral sobre el uso de energéticos y sus efectos en el ambiente. Inicio: exposiciones de equipos cuatro y cinco, con intervención del docente Desarrollo: actividades de preguntas de los equipos. Video sobre el impacto del uso de materiales con diversas propiedades; por ejemplo, la utilización de uranio en la generación de energía. Organizados en equipos proponer alternativas de solución para el uso eficiente de energía. Cierre: comentarios sobre el video y propuestas de soluciones
cartulinas Internet Cartulinas Proyector pizarrón Cartulinas Proyector Material audiovisual pizarrón
Exposiciones Actividad de preguntas por equipo Análisis de sistemas automatizados exposiciones Actividad de preguntas por equipo Normas de seguridad Exposiciones Actividad de preguntas por equipo Comentarios del video
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones
Evaluación
Recopilación de trabajos bimestrales
Apuntes cuaderno
Tareas actividades investigaciones
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ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE
ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Énfasis: ELECTRONICA II Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: D
BLOQUE III TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque III . La técnica y sus
implicaciones en la naturaleza
La técnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
1. Reconocer los impactos de los sistemas técnicos en la
naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños
en los ecosistemas generados por la operación de los
sistemas técnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la
finalidad de prevenir riesgos.
• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la
operación de los sistemas técnicos.
• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas
técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
• Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la
naturaleza por el uso de productos técnicos
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO
DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cambio Climático
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión
Las implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza de la operación de sistemas técnicos Los sistemas técnicos en el diseño de circuitos eléctricos: • Las implicaciones en la construcción y operación de las centrales hidroeléctricas. • La quema de combustibles fósiles. • Los impactos por las líneas de conducción eléctrica y las centrales. • El impacto por la obtención o elaboración de los insumos que requieren los circuitos eléctricos. Las alteraciones de los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos Los impactos generados en la naturaleza: • En los procesos de obtención de insumos. • En los procesos de transformación de los insumos. • En los desechos y los residuos generados. El papel de la técnica en la conservación y el cuidado de la naturaleza La generación de energía eléctrica
Inicio: el docente presenta el bloque, y explica la importancia de cuidar el medio ambiente y lo que implica tener tecnología para la naturaleza. Desarrollo: Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales impactos ambientales de la generación, transformación y el uso de electricidad. Los alumnos deberán realizar un cartel con propuestas para el ahorro de energía eléctrica en el hogar. Exposición de carteles al grupo. Posteriormente deberán pegarlos en el salón de clase. Proponer video sobre el impacto ambiental por la generación de electricidad analizando las emisiones de un motor de gasolina. Cierre: lo alumnos deberán escribir y compartir sus comentarios acerca del video. Tarea. acerca de los principales impactos en el ambiente de la extracción y transformación de insumos para la creación de componentes y partes de aparatos eléctricos. Inicio: el docente empieza la clase retomando la importancia del uso responsable de la tecnología y las consecuencias que un mal uso podría provocar. Desarrollo: participaciones con aportes acerca de la tarea. Proponer alternativas de solución dirigidas a reducir las alteraciones provocadas en el ambiente debido a la operación de sistemas técnicos del énfasis de campo de diseño de circuitos eléctricos. Cierre: compartir en plenaria El docente propone que se organicen equipos de trabajo y se anoten en los cuadernos y se sortean temas para exposición. Inicio: exposición del primer equipo con el tema, el papel de la tecnología en el cuidado de la naturaleza. El docente complementa la exposición
Pizarrón cartulinas Internet Material audiovisual Internet , revistas pizarrón
Propuestas Cartel Resumen de video tarea alternativas de solución formación de equipos
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No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
mediante el empleo de fuentes no contaminantes. Los sistemas de iluminación eficiente: sistemas naturales y artificiales. Los circuitos eléctricos inteligentes como alternativas para disminuir impactos ambientales. La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio La sociedad del riesgo y el principio precautorio. Las normas de seguridad en los procesos productivos para el diseño y construcción de circuitos eléctricos. Los riesgos de la generación de energía eléctrica. El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos El principio precautorio como conjunto de acciones preventivas que minimizan los riesgos en los sistemas técnicos. Las alternativas técnicas para la disminución del riesgo en la naturaleza debido a la generación de electricidad. El proyecto de producción industrial de diseño de circuitos eléctricos.
Desarrollo: actividad con preguntas por parte del primer equipo acerca de la exposición Los alumnos deberán elaborar un análisis de la función de luces automáticas de proximidad, para analizar su función, la necesidad que cubren y su aporte al ahorro de energía y a la conservación del ambiente. Cierre: el docente explica como la tecnología nos facilita muchas de las cosas que realizamos a diario. Inicio: exposición de equipos dos y tres con una intervención del docente- Desarrollo: actividades de preguntas de los equipos Organizados en equipos los alumnos deberán proponer las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de los procesos técnicos para la construcción de circuitos eléctricos en el laboratorio de tecnología. Cierre: Debatir un dilema moral sobre el uso de energéticos y sus efectos en el ambiente. Inicio: exposiciones de equipos cuatro y cinco, con intervención del docente Desarrollo: actividades de preguntas de los equipos. Video sobre el impacto del uso de materiales con diversas propiedades; por ejemplo, la utilización de uranio en la generación de energía. Organizados en equipos proponer alternativas de solución para el uso eficiente de energía. Cierre: comentarios sobre el video y propuestas de soluciones
cartulinas Internet Cartulinas Proyector pizarrón Cartulinas Proyector Material audiovisual pizarrón
Exposiciones Actividad de preguntas por equipo Análisis de sistemas automatizados exposiciones Actividad de preguntas por equipo Normas de seguridad Exposiciones Actividad de preguntas por equipo Comentarios del video
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones
Evaluación
Recopilación de trabajos bimestrales
Apuntes cuaderno
Tareas actividades investigaciones
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ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PLANEACIÓN POR BLOQUE
ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 3 Grupo: A
BLOQUE III TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque III. Innovación
técnica y desarrollo
sustentable
3. Innovación técnica y
desarrollo sustentable
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales
y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en
la sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los
riesgos en su comunidad de acuerdo con los criterios del
desarrollo sustentable.
• Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación
y las reproducen para solucionar problemas técnicos.
• Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación
con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y la naturaleza.
• Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran
proyectos de innovación.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE
SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cambio Climático
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones
Visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables Los escenarios del futuro de los circuitos eléctricos. Las fuentes para la generación de energía eléctrica de bajo impacto ambiental. Las celdas de hidrógeno en los autos, la industria y el hogar. La prospectiva de la tecnología: el uso de sistemas para minimizar impactos ambientales. La innovación técnica en los procesos productivos La innovación para mejorar la eficiencia de los circuitos eléctricos en: • Los sistemas de iluminación de bajo consumo de energía. • La vida útil de un producto. • El uso eficiente de insumos en los procesos productivos. • El costo ambiental. La innovación técnica para el desarrollo sustentable Las fuentes de energía compatibles con el medio ambiente: energía solar, del viento y de las corrientes de agua naturales. Los procesos de innovación técnica en
Inicio: el docente da inicio comentando el nombre del bloque y los temas que se desarrollaran durante el mismo. Desarrollo: los alumnos deberán elaborar, por medio de representaciones gráficas (bocetos, dibujos, maquetas, croquis), los escenarios de futuro que se imaginen acerca del énfasis de campo. Realizar una investigación documental sobre las diferentes fuentes alternativas para la generación de electricidad de bajo impacto ambiental, como el empleo de la luz solar, el viento, las mareas y sus corrientes de agua, entre otros. Presentar un informe ilustrado en una cartulina y exponer al grupo. Practica: Implementar un sistema basado en celdas solares. Identificar el sistema de alimentación, el sistema de control, los actuadores, los sensores y sus funciones. Cierre: presentar los resultados del sistema en plenaria. Inicio: el docente propone la formación de equipos de trabajo y que se escriban en sus cuadernos Desarrollo: se sortearán los temas por equipos. Por equipos analizar los componentes de los circuitos eléctricos y electrónicos que conforman un aparato electrodoméstico. Identificar las innovaciones; por ejemplo, el uso eficiente de la energía y la implementación de sensores, entre otros. Cierre. Compartir resultados de análisis de los diferentes aparatos ahorradores de energía. Inicio: exposición de los equipos uno y dos con los temas, Desarrollo sustentable y fuentes de energía compatibles con el medio ambiente. Desarrollo: actividad de preguntas de los equipos uno y dos. Planificar en equipos, un proyecto de desarrollo sustentable para la comunidad.
Rotafolios Pizarrón Celda solar, leds, sensores, protoboards Cuadernos Aparato electrónico Cartulinas Cartulinas cuadernos
Cartel con escenarios futuros Investigación, e informe ilustrado Sistema con celdas solares y sensores Formación de equipos Análisis de aparatos electrónicos Exposiciones Actividad de preguntas de los equipos
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
No. y tiempo
de sesiones DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
2 sesión 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones
el diseño de circuitos eléctricos y su papel en la prevención de impactos ambientales. La innovación técnica en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo Sustentable El desarrollo sustentable en los procesos productivos para el diseño de circuitos eléctricos. Integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos. Evaluación
Realizar una representación gráfica del proceso productivo y los residuos que genera la construcción de circuitos eléctricos. Cierre: compartir los proyectos de desarrollo sustentable y la representación grafica del proceso productivo. Inicio: exposición de los equipos tres y cuatro con los temas El desarrollo sustentable en los procesos productivos para el diseño de circuitos eléctricos, y El proceso productivo y los residuos que genera la construcción de circuitos eléctricos. Desarrollo: actividad de preguntas de los equipos tres y cuatro, intervención del docente para complementar las temáticas. Realizar el análisis funcional de un objeto relacionado con el diseño o construcción de circuitos eléctricos, determinar: • Utilidad del producto. • Función del producto. • Tipo de energía con la que funciona. • Costo. • Contribución de cada parte a la función total. Cierre: presentar análisis de objetos en plenaria Presentación de trabajos finales y actividades
Pizarrón Cartulinas Pizarrón Proyector Actividades y cuaderno
Representación grafica de procesos Exposiciones Actividad de preguntas de los equipos Análisis de objeto por equipos Cuadernos y actividades
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: A
BLOQUE IV TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
TÉCNICA
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
TÉCNICA
1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro.
- Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos. - Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos. - Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información. - Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Cambio Climático
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN TÉCNICA.
La importancia de la comunicación técnica en el diseño y construcción de circuitos eléctricos.
Presentación del bloque IV y todos los temas que se desarrollarán durante el mismo. El docente da inicio analizando la definición de representación, buscando ejemplos para guiar a los alumnos hacia la definición de representación técnica. Participando en una lluvia de ideas los alumnos de manera grupal formarán el concepto de representación técnica. El docente deberá ir anotando en el pizarrón las ideas más importantes.
Los alumnos deberán escribir en su cuaderno su propia definición de representación técnica.
Analizar grupalmente la importancia de las señales y símbolos para la representación y comunicación técnica.
Diseñar diagramas eléctricos en donde se aplique la simbología eléctrica.
Material audiovisual Cuaderno
Apuntes en el cuaderno Diagramas eléctricos
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Los medios de comunicación técnica: oral, gestual, escrita, gráfica y señales. LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA A TRAVÉS DE LA HISTORIA LENGUAJES Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA
Analizar software libre para el diseño de circuitos eléctricos. Reproducir diagramas eléctricos aplicando la simbología eléctrica.
Realizar un glosario de la simbología utilizada en circuitos eléctricos. Comentar en plenaria sobre la utilidad de las representaciones técnicas a través de la historia. Realizar una investigación documental sobre la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones antiguas. Con base a la Investigación anterior, realizar un periódico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y épocas de la antigüedad a la actualidad. Comentar grupalmente su importancia y reproducir circuitos eléctricos en serie y en paralelo. Reproducir simbologías eléctricas básicas y aplicarla en un ejercicio práctico. Recopilar manuales de aparatos electrodomésticos para identificar como se usan, así como sus procesos de mantenimiento. Usar el lenguaje propio del énfasis de campo y ponerlo en práctica para el diseño y construcción de un circuito eléctrico: aislar, enroscar, unir, entre otros. Realizar un análisis estructural de un aparato electrodoméstico. Presentar los resultados en plenaria. Analizar los diferentes códigos para comunicarse que han existido a través de la historia (código morse y código binario entre otros ) Analizar los diferentes tipos de representaciones técnicas como croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros.
Software de diseño de circuitos Cartulinas Componentes eléctricos Manuales Aparato electrodoméstico Códigos existentes
Simbología utilizada Mural con las diferentes representaciones técnicas Diseño de diagramas con software. Invención y traducción de un código.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
EL LENGUAJE Y LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÉCNICOS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS Los conocimientos e información técnica como insumos para la resolución de problemas. El trabajo por proyectos en el diseño de circuitos eléctricos. Evaluación bimestral
Elaborar diagramas de diferentes circuitos eléctricos para su instalación posterior. Llevar a cabo una discusión por equipos para identificar las principales especificaciones o recomendaciones técnicas para el uso de aparatos electrodomésticos. Realizar un análisis estructural funcional de un circuito eléctrico en torno a:
La simbología empleada. Los códigos inmersos dentro de él. El tipo de lenguaje necesario para interpretarlo.
Proponer la integración de contenidos para el desarrollo del proyecto de producción artesanal de diseño de circuitos eléctricos. Evaluar grupalmente la planeación del proyecto, orientada a la mejora progresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crítica y autocrítica. Llevar a cabo un análisis sistémico de un proceso técnico de carácter artesanal. Identificar y caracterizar problemas técnicos que se encuentren presentes en el contexto de los alumnos. Elaborar el diseño de un circuito eléctrico que dé solución a un problema técnico del contexto de los alumnos para la satisfacción de necesidades e intereses en el hogar, la escuela o la comunidad. Examen escrito y evaluación sumativa
Ejemplos de diferentes representaciones técnicas Circuito eléctrico Internet Investigación de campo Examen escrito
Ejemplos de diagramas croquis, planos y otros. Implementación de un circuito básico, serie y paralelo. Planeación de proyectos de mejora. Solución a un problema por medio de un circuito eléctrico como proyecto.
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: INFORMATICA I Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 1 Grupo: E
BLOQUE IV TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
TÉCNICA
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
TÉCNICA
1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro.
- Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos. - Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos. - Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información. - Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cambio Climático
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN TÉCNICA
Presentación del bloque IV y todos los temas que se desarrollarán durante el mismo. El docente da inicio analizando la definición de representación, buscando ejemplos para guiar a los alumnos hacia la definición de representación técnica. Participando en una lluvia de ideas los alumnos de manera grupal formarán el concepto de representación técnica. El docente deberá ir anotando en el pizarrón las ideas más importantes.
Los alumnos deberán escribir en su cuaderno su propia definición de representación técnica.
Analizar grupalmente la importancia de las señales y símbolos para la representación y comunicación técnica.
Representar gráficamente el circuito del habla y explicarlo. Comentar
Material audiovisual Cuaderno Computadora
Apuntes en el cuaderno Participación activa de los alumnos Utilización del correo y chat
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: VESPERTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Los medios de comunicación técnica: oral, gestual, escrita, gráfica y señales. LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA A TRAVÉS DE LA HISTORIA
LENGUAJES Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA
Los formatos multimedia para la representación de la información.
grupalmente la importancia de la comunicación en el desarrollo de procesos de producción.
Establecer comunicación por medio del uso del correo electrónico o chat, Adjuntando diversos tipos de archivos, como formas de comunicación de la información Comentar en plenaria sobre la utilidad de las representaciones técnicas a través de la historia. Realizar una investigación documental sobre la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones antiguas. En base a la Investigación anterior, realizar un periódico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y épocas de la antigüedad a la actualidad. Elaborar algoritmos y diagramas de flujo sencillos para solucionar problemas del contexto. Representar gráficamente los procesos de información en diferentes momentos: búsqueda, almacenamiento, transferencia y recuperación de la información para ubicar sus procesos de cambio. Representar gráficamente las diferentes maneras de comunicar información: La comunicación gráfica (mensajes visuales, impresiones, procesos fotoquímicos). Los sistemas electrónicos: computadoras, reproductores de DVD, teléfonos y los sistemas de compatibilidad e intercambio entre estos. Realizar una representación multimedia de un proceso de informática con el apoyo de herramientas computacionales.
Internet Internet Cartulinas Internet Computadoras, software de apoyo
Simbología utilizada Mural con las diferentes representaciones técnicas Algoritmos y diagramas de flujo
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
LENGUAJES Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA
La importancia de los lenguajes informáticos para el procesamiento de la información. Los lenguajes informáticos y de programación. Introducción a los lenguajes de programación: Algoritmos y diagramas de flujo. Los procesos de representación con el apoyo de software. EL LENGUAJE Y LA REPRESENTACIÓN TÉCNICA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÉCNICOS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
La información técnica como insumo en la resolución de problemas. El procesamiento de la Información para la resolución de problemas técnicos. La representación técnica y Los lenguajes informáticos en la reproducción y desarrollo de procesos en el uso de productos para el trabajo con proyectos.
Analizar los diferentes códigos para comunicarse que han existido a través de la historia (código morse y código binario entre otros ) Investigar el concepto de lenguaje de programación. Distinguir los tipos y sus características. Elaborar un cuadro comparativo con los resultados empleando un procesador de texto. Utilizar software para el manejo de gráficos. Investigar en Internet las características del lenguaje HTML. En equipos, crear la estructura básica de una página Web, utilizando un editor a su alcance. Emplear el lenguaje técnico del énfasis de campo. Diseñar un lenguaje para comunicarse Integrar los contenidos para el desarrollo de proyecto de producción artesanal de informática. Procesar información para la resolución de problemas en el hogar o la escuela. Evaluar grupalmente la planeación del proyecto, orientada a la mejora progresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crítica y autocrítica. Examen escrito y Evaluación sumatoria final
Internet Procesador de texto Internet INTERNET PROCESADOR DE TEXTO
Invención y traducción de un código. Ejemplos de diagramas croquis, planos y otros. Investigación Planeación de proyectos de mejora. Examen escrito
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: A
BLOQUE IV TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
TÉCNICA
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
TÉCNICA
1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos. 3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.
Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.
Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, a fin de prever situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos.
Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cambio Climático
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
LA GESTIÓN EN LOS SISTEMAS
TÉCNICOS
El diagnóstico de necesidades para la instalación de circuitos eléctricos: En la construcción de casas habitación. En los procesos de urbanización En la instalación del alumbrado público. El desarrollo de proyectos de
Presentación del Bloque y temas a desarrollar. Elaborar un diagnóstico de necesidades, para identificar las principales problemáticas en el suministro de energía eléctrica en el hogar. Elaborar un cuestionario para recuperar información de campo y presentar los resultados en clase. Indagar el presupuesto de insumos, materiales y medios técnicos para la construcción de una instalación eléctrica. Elaborar una tabla para la concentración de resultados. Elaborar un plano con los circuitos eléctricos de una casa habitación o edificio. Organizar el diseño e instalación de un circuito eléctrico para una casa habitación
Entrevistas, notas en el cuaderno Internet Cartulina
Investigación de campo Diagrama de circuito de casa habitación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
Subsecretaría de Educación Básica
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
electrificación: costos, riesgos, impacto ambiental y disponibilidad de los insumos.
LA PLANEACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS TÉCNICOS
La planeación y organización de los procesos técnicos para el diseño e instalación de circuitos eléctricos. La gestión y consecución de insumos para el desarrollo de los procesos técnicos LA NORMATIVIDAD Y LA SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS PROCESOS TÉCNICOS
La electrificación conforme a los planes de urbanización y uso del suelo. Los estudios de impacto ambiental en los proyectos de electrificación. El uso de insumos en los circuitos eléctricos según las Normas
de interés social.
Indagar sobre los componentes del sistema de alumbrado público en la comunidad y representarlo gráficamente.
Elaborar gráficamente la planificación y organización de un proceso técnico para el diseño y construcción de un circuito eléctrico en una casa habitación:
Organizar costos.
Realizar un cronograma de las acciones estratégicas e instrumentales a desarrollar y su secuencia.
Especificar los medios técnicos a utilizar.
Establecer tiempos.
Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del proceso técnico.
Presentar los resultados en un informe técnico
Proponer el uso de entrenadores de instalaciones eléctricas. Indagar en la oficina regional de la Comisión Federal de Electricidad los planes para la electrificación y mantenimiento de la red en la comunidad. Investigar en internet los lineamientos generales de los reglamentos o normas para la construcción de circuitos eléctricos, así como aquellos empleados en la fabricación de insumos. Discutir por equipos y realizar un listado de los principales puntos a considerar.
Internet Cartulina, pizarrón Material Audiovisual
Software de apoyo Internet
Planeación del diseño de un circuito eléctrico en casa habitación
Informe Técnico Normas de seguridad para instalaciones domésticas.
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SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Oficiales Mexicanas (NOM).
Evaluación
Diseñar programas de acción para el laboratorio de tecnología, que enfaticen la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados en el énfasis de campo, mediante medios de representación y de comunicación como: carteles, bocetos, croquis, dibujos, gráficos, entre otros. Revisar y analizar los reglamentos y normas en materia de circuitos eléctricos para su instalación y operación.
Evaluación sumativa del 4to bloque, y examen escrito
Normas de instalaciones eléctricas Apuntes del bimestre
Carteles con simbología y normatividad de trabajo en el laboratorio. Examen escrito
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: ELECTRONICA Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 2 Grupo: D
BLOQUE IV TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
TÉCNICA
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
TÉCNICA
1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos. 3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.
Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.
Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, a fin de prever situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos.
Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cambio Climático
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
LA GESTIÓN EN LOS SISTEMAS TÉCNICOS
El diagnóstico de necesidades para la instalación de circuitos eléctricos: En la construcción de casas habitación. En los procesos de urbanización
En la instalación del alumbrado público. El desarrollo de proyectos de electrificación: costos, riesgos, impacto ambiental y disponibilidad de los insumos.
LA PLANEACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS TÉCNICOS
La planeación y organización de los procesos técnicos para el diseño e instalación de circuitos eléctricos.
Presentación del Bloque y temas a desarrollar. Elaborar un diagnóstico de necesidades, para identificar las principales problemáticas en el suministro de energía eléctrica en el hogar. Elaborar un cuestionario para recuperar información de campo y presentar los resultados en clase. Indagar el presupuesto de insumos, materiales y medios técnicos para la construcción de una instalación eléctrica. Elaborar una tabla para la concentración de resultados. Elaborar un plano con los circuitos eléctricos de una casa habitación o edificio. Organizar el diseño e instalación de un circuito eléctrico para una casa habitación de interés social.
Indagar sobre los componentes del sistema de alumbrado público en la comunidad y representarlo gráficamente.
Elaborar gráficamente la planificación y organización de un proceso técnico para el diseño y construcción de un circuito eléctrico en una casa habitación:
Organizar costos.
Realizar un cronograma de las acciones estratégicas e instrumentales a desarrollar y su secuencia.
Especificar los medios técnicos a utilizar.
Establecer tiempos.
Definir las medidas de seguridad e higiene para el desarrollo del proceso técnico.
Entrevistas, notas en el cuaderno Internet Cartulina
Internet Cartulina, pizarrón proyector
Investigación de campo Diagrama de circuito de casa habitación
Planeación del diseño de un circuito eléctrico en casa habitación
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
La gestión y consecución de insumos para el desarrollo de los procesos técnicos. LA NORMATIVIDAD Y LA SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS PROCESOS TÉCNICOS
La electrificación conforme a los planes de urbanización y uso del suelo. Los estudios de impacto ambiental en los proyectos de electrificación. El uso de insumos en los circuitos eléctricos según las Normas Oficiales Mexicanas (NOM). Evaluación sumativa del 4to bloque
Presentar los resultados en un informe técnico. Proponer el uso de entrenadores de instalaciones eléctricas. Indagar en la oficina regional de la Comisión Federal de Electricidad los planes para la electrificación y mantenimiento de la red en la comunidad. Investigar en internet los lineamientos generales de los reglamentos o normas para la construcción de circuitos eléctricos, así como aquellos empleados en la fabricación de insumos. Discutir por equipos y realizar un listado de los principales puntos a considerar. Diseñar programas de acción para el laboratorio de tecnología, que enfaticen la normatividad, la seguridad e higiene en los procesos desplegados en el énfasis de campo, mediante medios de representación y de comunicación como: carteles, bocetos, croquis, dibujos, gráficos, entre otros. Revisar y analizar los reglamentos y normas en materia de circuitos eléctricos para su instalación y operación.
Examen escrito del 4to bimestre
Computadoras
Software de apoyo
Internet
Normas de instalaciones eléctricas
Informe técnico Normas de
seguridad para
instalaciones
domésticas.
Carteles con simbología y normatividad de trabajo en el laboratorio.
Examen escrito
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Énfasis: DISEÑO DE CIRCUITOS ELECTRICOS Ciclo Escolar 2012-2013 Grado: 3 Grupo: A
BLOQUE IV TEMAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS
TECNOLÓGICOS
EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS
TECNOLÓGICOS
1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación con los beneficios 2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.
Identifican las características y componentes de los sistemas tecnológicos.
Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.
COMPETENCIAS
PARA APRENDIZAJE PERMANENTE, ,MANEJO DE INFORMACION, MANEJO DE SITUACIONES,PARA LA CONVIVENCIA, Y PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Cambio Climático
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN POR BLOQUE ESCUELA: SECUNDARIA TECNIA #77 TURNO: MATUTINO
NOMBRE DEL PROFESOR: EVERARDO FELIX GAMEZ
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
LA EQUIDAD SOCIAL EN EL ACCESO A LAS TÉCNICAS
Las problemáticas en mi comunidad para la satisfacción de necesidades urbanización e intereses:
El acceso a la energía eléctrica. La infraestructura y los servicios. El acceso a insumos para el diseño y construcción de circuitos eléctricos.
Presentación del Bloque y temas a desarrollar. Realizar una investigación de campo para identificar los servicios de energía eléctrica en la comunidad, considerando los siguientes aspectos: ¿Quiénes tienen acceso al servicio? ¿Cuáles son las causas? ¿Qué requerimientos se necesitan para contar con el servicio?
Presentar un reporte por escrito y comentar en plenaria los resultados. Investigar en internet o alguna otra fuente de información sobre los diferentes sistemas tecnológicos que integra una industria que se dedica al diseño o construcción de circuitos eléctricos. indagar los siguientes aspectos: Procesos de gestión y organización de los procesos productivos. Selección y procesamiento de insumos. Procesos de producción para la creación de nuevos o mejores productos. Procesos de distribución y comercialización. Presentar un reporte por escrito y compartir los resultados en plenaria. Comentar grupalmente la influencia e importancia de la técnica en la calidad de vida de la sociedad.
Internet
Entrevistas
Apuntes
Internet Proyector Recursos audiovisuales
Investigación de campo Reporte escrito Investigación Participación grupal activa
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SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DE LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS La evaluación del desempeño de los circuitos eléctricos: eficacia y eficiencia del circuito y sus componentes. Los costos del diseño y la operación de los sistemas eléctricos. La previsión de impactos ambientales y la aceptación social de los productos EL CONTROL SOCIAL DE
LOS SISTEMAS
TECNOLÓGICOS PARA EL
BIEN COMÚN
Realizar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos acerca de los conceptos de eficiencia y eficacia. Elaborar un listado de las ideas vertidas. Evaluar la eficiencia y la eficacia de productos de diversas marcas: lámparas, apagadores, interruptores, controles, entre otros. Concentrar los resultados en una tabla comparativa y presentar los resultados en plenaria. Consultar en la revista del consumidor los estudios de calidad y desempeño de diversos productos empleados en el hogar. Presentar los resultados a través de un informe técnico. Visitar talleres o fábricas del entorno, observar y registrar los impactos ambientales y sociales debido a su operación. Elaborar un reporte ilustrado. Realizar un análisis de la eficacia y eficiencia de un circuito eléctrico.
Internet Revista del consumidor Visita a taller Apuntes
Análisis de eficiencia y eficacia de productos domésticos. Informe técnico en base a revista del consumidor. Análisis de eficiencia y eficacia de un circuito eléctrico.
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SESIONES DESARROLLO DEL BLOQUE ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN
Los procesos autogestivos
conforme a los intereses y
necesidades comunitarios.
Los aspectos a considerar para
la aceptación social de productos:
La oferta y demanda.
Los costos.
La satisfacción de necesidades.
La utilidad social.
Realizar una planificación a futuro para el desarrollo de viviendas sustentables a través de la implementación de circuitos eléctricos para la resolución de problemas con base en:
Las necesidades actuales de la comunidad.
Las necesidades de las generaciones futuras.
El desarrollo sustentable.
Los costos.
La mejora en la calidad de vida y la participación de la población.
Simular el diseño de un sistema de generación y distribución de energía comunitaria para uso doméstico. Presentar los prototipos en una muestra escolar. Debatir en plenaria sobre los factores sociales que intervienen en la aceptación
de un producto. Se sugiere indagar sobre un producto electrodoméstico, por
ejemplo diferentes tipos de televisiones.
Evaluación escrita y evaluación sumativa
Internet
Proyector
Recursos
audiovisuales
Materiales
eléctricos
Planeación a futuro
de viviendas
sustentables.
Simulación de diseño
de generación de
energía
Examen escrito
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Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación
11.- Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas
del Curso Básico de Formación Continua 2012-2013, integradas en el
Programa Anual de Trabajo.
Mantener una constante actualización que me permita lograr los
propósitos y competencias señaladas en el programa 2011 y así
contribuir con el perfil de egreso de la educación básica.
Planear de acuerdo el Plan y Programa 2011.
Incluir temas transversales y de inclusión dentro de la planificación
de clase.
Fomentar el humanismo generando ambientes de armonía entre los
alumnos.
Participar en la evaluación universal de docentes.
Vinculación con los padres de familia a través de las reuniones para
la toma de acuerdos para la elevar el aprovechamiento en los
alumnos.
Implementación de acciones tutoras por grupo en atención a los
alumnos de bajo y de alto aprovechamiento.
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12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y
concentrados de evaluaciones.
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FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.
Nombre del Maestro: _______EVERARDO FELIX GAMEZ_______________ Zona Escolar: ___014___ Escuela: __SECUNDARIA TECNICA #77_ Turno: MATUTINO___ Fecha: ______________
Grupos Que atiende
I Bimestre II Bimestre III
Bimestre IV
Bimestre V Bimestre
Resultado Final del Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque
con una
“X” el o los grupos que atiend
e
Evaluación diagnóstica
% A
pro
ba
do
s
% R
ep
rob
ad
os
Pro
med
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rup
al
% A
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Pro
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rup
al
% A
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do
s
% R
ep
rob
ad
os
Alumnos irregular
es
Pro
med
io f
inal
Promedio del grupo
% Reprobaci
ón N° %
Diseño de circuitos electricos
1 A
7.2
6
47
100
0
8.5
3
100
0
7.9
3
100
0
8.4
5
Diseño de circuitos electricos
2 A 7.7
12.1
100
0
7.6
5
100
0
7.6
4
100
0
8.1
1
Diseño de circuitos electricos
3 A 7.1
26
100
0
7.2
8
100
0
7.5
6
100
0
7.8
5
Electrónica comunicaci
ón y sistemas de control
2 D 7.5
14.2
8
98
2
7.2
6
97.2
9
2.7
7.8
1
97.2
2
2.7
7
8.1
6
E
F
Subsecretaría de Educación Básica
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología (Según la
modalidad) Nombre y Firma
del Director Nombre y Firma del
Supervisor Nombre y Firma
del Docente Sello de la Dirección
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Ciclo Escolar 2012 - 2013
Nombre del Maestro: _______EVERARDO FELIX GAMEZ_______________ Zona Escolar: ___014___ Escuela: __SECUNDARIA TECNICA #77_ Turno: VESPERTINO___ Fecha: ______________
Grupos Que atiende
I Bimestre II Bimestre III
Bimestre IV
Bimestre V Bimestre
Resultado Final del Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque
con una
“X” el o los grupos que atien
de
Evaluación diagnóstica
% A
pro
ba
do
s
% R
ep
rob
ad
os
Pro
med
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rup
al
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Pro
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al
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% R
ep
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Pro
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al
% A
pro
ba
do
s
% R
ep
rob
ad
os
Alumnos irregular
es
Pro
med
io f
inal
Promedio del grupo
% Reprobac
ión N° %
A
B
C
D
INFORMATICA
1 E 6.5
41.6
100
0
7.1
7
100
0
7.7
5
100
0
8.0
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.
08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04
Nombre y Firma del Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Nombre y Firma
del Director Nombre y Firma del
Supervisor Nombre y Firma
del Docente Sello de la Dirección
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Tecnología (Según la
modalidad)
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13.- Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o
áreas de oportunidad.
Reconocimiento al mejor aprovechamiento bimestral.
Acompañamiento y seguimiento de actividades en alumnos con bajo
aprovechamiento en el bimestre.
Citatorio para los padres de alumnos que no traen cuaderno de la
asignatura en repetidas ocasiones.
Asignación de mayor tiempo a prácticas y proyectos para hacer mas a
atractiva la clase y reafirmar conocimiento teórico visto.
Utilizar ejemplos con situaciones reales que le permitan a los alumnos
resolver problemas académicos que se relacionen con situaciones de su
vida cotidiana.
Realizar una reunión de academia por lo menos una vez durante el
bimestre para tratar situaciones de alumnos y actividades a desarrollar.
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14.- Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5).
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