procerges sixto 77

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente

Ciclo Escolar 2012 - 2013





1 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la

práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1

Etapa I. Perfil y preparación profesional

1. Documento de preparación profesional DA

Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio

2. Plan de estudios 2011 a. Perfil de egreso de la educación básica. b. Competencias de la educación básica. c. Principios pedagógicos de la educación básica d. Campos de formación de la educación básica. e. Propósitos de la asignatura. f. Competencias que promueve la asignatura. g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.

DPC

Etapa III. Diagnóstico

3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. DA

4. Horario y grupos que atiende. DA

5. Evaluación diagnóstica (Formato 2 y anexo 3). a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá.

DPC

6. Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. DO

Etapa IV. Planeación

7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad:

a. La evaluación diagnóstica. b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. c. Acción tutorial.

DPC

8. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. DO

9. Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (Formato 3 ). DO

10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar.

DPC

Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación

11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.

DPC

12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4, anexo 5). DA

13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos.

DPC

14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad (Formato 5).

DPC

15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico.

DPSC

16. Lista de verificación de la Carpeta del docente DA 08-DES-P04-F01DOCENTE/REV04





ETAPA I. PERFIL Y PREPARACIÓN PROFESIONAL 1. DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL





ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y

PROGRAMAS DE ESTUDIO

2. PLAN DE ESTUDIOS 2011

a.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso

de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de

articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en

términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación

Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar

al término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de

desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y

habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación Básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee

herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.





Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de

capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es

capaz de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el

tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.

Educación Básica.





La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y

los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los

adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y

físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de

lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.

La articulación de la educación Básica se conseguirá en la medida en que los

docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la

comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.

REFLEXIÓN:

Por lo antes mencionado es de suma importancia conocer el perfil de egreso de

los jóvenes para tener en cuenta la intervención que tendremos cómo docentes

dentro de la práctica docente. Los actuales documentos que rigen nuestra

educación nos permiten una intervención de manera integral y permanente en la

guía de los alumnos para lograr el perfil antes mencionado.

El contar con un perfil integrador y globalizador para ello se tiene que implementar

varias acciones y momentos de aprendizaje, en los que el docente debe conocer

el perfil deseado de los alumnos para que su intervención sea asertiva y pueda

desarrollar de manera permanente y constante competencias para lograr los

distintos propósitos antes mencionados. Al conocer estos propósitos se busca que

nosotros como docentes tengamos las bases de toda acción educativa que es el

fin educativo.





b. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a

hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter

práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al

desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en

una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la

adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes

culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la

creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito

educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de

ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una

competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-

secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber

ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento

o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-

cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos

humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del

impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida

diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,

determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en

función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos





de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso,

una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un

poema; editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de

conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por

ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda

trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y

deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los

alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de

integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos

saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la

búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;

el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento

en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y

afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir

sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a

buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y

manejar el fracaso y la desilusión.





Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar

acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente

las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;

reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística

que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir

y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar

con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el

racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al

mundo.

REFLEXIÓN:

De manera clara se observa que dichas competencias permiten al alumno el

integrarse a una sociedad cambiante y globalizada, para lograr las competencias

antes enmarcadas se apoyará en los contenidos y acciones que tiene cada

asignatura en secundaria con esto la responsabilidad de desarrollar, las

competencias para la vida es de toda aquella persona que tenga un contacto

educativo.

En lo particular la Asignatura de español es una de las asignaturas articuladoras y

rectoras durante todo el trayecto de la educación básica, toma un gran valor en el

último trayecto que es la secundaria ya que en todo momento el alumno tiene que

utilizar de alguna u otra manera las competencias sociales del lenguaje, la cuales

le permiten la vinculación con otras asignaturas y desarrollen las competencias





mencionadas. La asignatura de español viene a ser un pilar donde le permite al

alumno día con día consolidar las acciones y propósitos plasmados en nuestra

educación en dichas competencias para la vida.

A manera de reflexión considero que se tiene un gran reto para lograr que el

alumno logre las competencias para la vida, pero estoy seguro que se logrará

tener el apoyo de la asignatura de español, ya que cada una de las actividades y

aprendizajes esperados de la asignatura están dirigidos de manera directa o

indirecta al desarrollo de dichas competencias.





C. Principios pedagógicos

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de

continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del

pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y

explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar

y crear en distintos órdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que

se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las

personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es

necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,

estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de

situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta

diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al

conocimiento significativo y con interés.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica

organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como

situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades

deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que

formulen alternativas de solución.

Para diseñar una planificación se requiere:

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en

su proceso de aprendizaje.





• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de

evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del

lugar, el clima, la flora y la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.





1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el

propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus

prácticas considerando las siguientes características:

• Que sea inclusivo.

• Que defina metas comunes.

• Que favorezca el liderazgo compartido.

• Que permita el intercambio de recursos.

• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica

un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de

las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares

son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al

concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los

programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-

grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,

en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para

evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de





los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la

complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera

de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan

concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los

aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para

acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares

Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación

eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que

respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como

sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,

una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además

de utilizar el libro de texto, empleé otros materiales para el aprendizaje

permanente

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la

formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro

de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la

discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.





• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales,

verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir

del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos

materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que

propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión

Educativa.

• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera

del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que

alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de

Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades

digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los

odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,

apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un

aprendizaje esperado.

- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas

para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del

aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de

aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute

en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de

comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador

para el uso adecuado de los materiales educativos.





1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos

en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la

enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,

autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que

permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación

Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de

evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a

los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su

aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y

ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de

familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de

evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta

de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y

posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en

insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se

concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica

docente.





En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes

esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión

concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las

educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación

con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los

aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes

contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo

cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de

evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes

intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los

saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los

procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el

caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones

relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la

acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los

estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de

aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;

mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los

procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto

conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias

de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la

coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben

aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia

formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento





La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento

de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de

aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,

independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del

proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes

intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación

debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del

docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará

oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros

apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante

significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será

el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de

promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema

educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del

estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y

la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con

cada caso comentado.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados

para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos

que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.





• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades

colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los

estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se

requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación

Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada

periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la

participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la

finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo

de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los

planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación

Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados

apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los

aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado,

y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso

de evaluación formativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo

escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria

incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.





La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que

permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.

Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de

Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de

educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y

generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.

Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de

implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los

autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la

cartilla.

En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere

aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas

de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna

de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de

discurso.

2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en

los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los

niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen

que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a

jerarquías sociales o género.

3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados

durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de

estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su

estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un

niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto

“noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas





propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica

de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a

la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.

4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o

cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones

o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus

culturas originarias.

Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya

que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo

occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos

de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen.

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la

creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco

institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras

evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos

que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora

continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación

alcance plena vigencia en México.

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo

tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo

hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.





• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las

oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están

expuestos niñas, niños y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los

estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como

una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela

se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse

como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o

sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza

diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje

con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de

aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,

ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema

educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda

parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente

superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una

promoción anticipada.

En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados

en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier

estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,

social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes

desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que

pueden ser distintas a sus concepciones.





1.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que

cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con

responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad

social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se

abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio

curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los

estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con

valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la

atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la

educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación

financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –

bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la

educación en valores y ciudadanía.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos

actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia

diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten

el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la

familia.

En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución

exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar

a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de

compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa

con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso

compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo

fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.





Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela

se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a

nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a

todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y

que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el

cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no

como un acto impuesto autoritariamente.

1.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una

relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones

centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en

prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una

relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la

organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el

liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos

escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,

corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es

determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales

para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento

interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la

escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de

toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario

impulsar en los espacios educativos, son:

• La creatividad colectiva.

• La visión de futuro.

• La innovación para la transformación.





• El fortalecimiento de la gestión.

• La promoción del trabajo colaborativo.

• La asesoría y la orientación.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada

que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el

caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el

contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se

implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de

estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión

e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la

resignificación de conceptos y prácticas.

Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es,

concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el

asesor también aprenden.

REFLEXIÓN:

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de

continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del

pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y

explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar

y crear en distintos órdenes de la vida.





Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que

se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las

personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es

necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,

estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de

situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta

diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al

conocimiento significativo y con interés.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del

lugar, el clima, la flora y la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.





1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el

propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus

prácticas considerando las siguientes características:

• Que sea inclusivo.

• Que defina metas comunes.

• Que favorezca el liderazgo compartido.

• Que permita el intercambio de recursos.

• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

Los principios anteriores se retomaron porque los considero de suma importancia

y traté de englobar alguno de los que se mencionan, ya que todos los principios

mencionados en el Plan y Programa de Estudio 2011 son de igual importancia,

pero considero que en estos tres son los que en lo particular necesitamos en mi

centro de trabajo reforzar de manera considerable y constante para lograr la

calidad mencionada, a continuación mencionaré alguna de las consideraciones

que se tuvieron para la elección:

El Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje,

considero que en este punto se está basando todo documento que tiene nuestra

educación ya que todos los procesos debe ser el punto central el aprendizaje y

nuestros alumnos cada acción, momento, etc. tiene su razón de ser en este

apartado por lo tanto al realizarlo así otras circunstancias como la metodóloga,





materiales y sistemas evaluativos cambian de manera automática tomando otra

tonalidad.

En lo que respecta el Generar ambientes de aprendizaje es un tema que no se

logra de manera permanente en la educación ya que implica un proceso complejo

y enriquecedor donde el docente tiene un papel importante al guiar al alumno y ser

el principal generador de situaciones que llevan al alumno a descubrir, redescubrir

o simplemente a confirmar competencias, que con esa creatividad y visión del

docente y sus compañeros alumnos debe compartir y reflejar tanto en su

comunidad de aprendizaje como en el contexto en que vive el alumno.

Por último tenemos el Principio de Trabajar en colaboración para construir el

aprendizaje, donde el alumno emplea varias habilidades, actitudes y

conocimientos que al interactuar entre sí estos elementos permiten consolidarse

en competencias, que el muchacho debe aplicar en un equipo de trabajo

adoptando roles y funciones que contribuyen al logro de los propósitos educativos,

además se le permite el compartir el aprendizaje y así construyan su aprendizaje.





d. CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de

Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la

finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva didáctica

que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.

En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos

aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son

comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se

presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos, diferenciado

para cada uno de los grados escolares.

Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión de

los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias didácticas

que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma que

orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua. Es por

ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el contenido de

los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los maestros cuya

labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje y comunicación.

A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de Español

en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron cambios muy

importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: se transformaron

los contenidos, se replanteó la organización de los programas y se establecieron

nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país.

Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la

Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención





de articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos

Programas de Estudio para la Educación Básica.

La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de

2000 y dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el

lenguaje como los siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación

de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la

interpretación del significado global y específico; conocimiento de las partes de la

oración: sujeto y predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de

plantear los contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un

verbo y describen una situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo:

explorar periódicos y comentar noticias de interés; preparar, realizar y reportar una

encuesta sobre las características del grupo; aprender y redactar adivinanzas

(Secretaría de Educación Pública, 2006). La razón de estos cambios en la forma

de nombrar los contenidos tiene un fundamento teórico que se explicará más

adelante.

Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva

organización de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993):

Lengua oral, Lengua escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en

componentes (2000): Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la

lengua; que fragmentaban las situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal

fragmentación, en los programas de secundaria 2006 y de primaria 2011 se

planteó una organización en ámbitos. En las modificaciones recientes a los

programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio, literatura y participación

social.

Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea

utilizado con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje

resulte útil en la vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades

de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.





Las razones de estos cambios se explican a continuación:

A. El lenguaje se adquiere en la interacción social

Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación

Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria

(SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación

desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el

lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la

reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.

Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas

ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto

orales (mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de

numerosos recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la

actualidad mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de

Internet ) como escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y

papel o a través de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfín

de mensajes con finalidades diversas.

Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma

oral) o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos

necesidad o deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con

propósitos comunicativos y expresivos concretos.

Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la

escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios

comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de

satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso

social.





Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los

programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el

lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir,

propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que

permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos

orales y escritos, para fines verdaderos.

En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos

curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las

prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las

personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la

vida.

B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social

Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres

humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse

entre sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de

comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros

abuelos y las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos

se han diversificado de manera extraordinaria.

Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona

a persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los

medios y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la

televisión y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de

la voz; las formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado

y se han diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones

dramatizadas, etcétera.

De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido,

ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del





teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por

correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio de mensajes

enviados por teléfonos celulares o correos electrónicos a personas específicas o a

un público no siempre identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas

formas de comunicación transforman los límites impuestos por las distancias y el

tiempo a los que estaban sujetos los intercambios precedentes.

Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas

de las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen

muy antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para

nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta

Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la ejercían. En cambio, leer

en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando

los textos era lo habitual (SEP, 2009). Si bien algunas de estas prácticas

subsisten, otras han desaparecido o se han transformado dando lugar a nuevas

prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el

desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión; y el uso de

las computadoras y de Internet para producir, interpretar y hacer circular textos

orales y escritos.

En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto

ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a

los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de

comunicación.

C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para

resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares

Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo

adopten y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas

formas, los mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social,





es muy complicado pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que

están muy arraigados en la tradición educativa y en las ideas que persisten sobre

la forma en que se aprende el lenguaje.

Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y

conviertan en objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas

objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos factores que complican la

tarea: los horarios, las formas de evaluación, el uso de materiales y las

condiciones de infraestructura de algunas escuelas.

Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes

tienen sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los

contenidos de un programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma

de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prácticas

sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos

son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el

lenguaje y en torno a él; como bien apunta Delia Lerner (2001): los contenidos

fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los

quehaceres del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje,

mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica

poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y

escritos en distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su

futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos

particulares del lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y

como consecuencia, algunas nociones o definiciones.





REFLEXIÓN:

En lo que se refiere la asignatura de geografía los campos formativos contribuyen

a contribuir la visión de los estándares curriculares sabemos que de alguna u otra

manera las asignaturas que le anteceden son: en preescolar es exploración y

conocimiento del mundo, continuando en primaria en los dos primeros grados con

Exploración de la naturaleza y la Sociedad, en tercer grado de este mismo nivel se





observa que a través de la asignatura la entidad donde vivo y llega a los grados de

cuarto ,quinto y sexto de primaria como geografía que tiene los contenidos de

manera general y en el nivel de secundaria se analizan de manera profunda y se

solidifican alguno de las competencias que se requieren.

Cabe destacar que el trayecto de esta asignatura se debe construir desde

preescolar y primaria pero lamentablemente los alumnos llegan en un nivel muy

deficiente prueba de ello son los exámenes diagnósticos que se les aplica al inicio

de ciclo escolar donde nuestra labor educativa se torna un poco más laboriosa y

comprometida para alcanzar los propósitos de nuestro nivel y así poder establecer

el estándar curricular establecido para nuestra asignatura.





e. PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los

estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de

manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que

aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,

analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes expresiones culturales del

presente y el pasado. Así mismo, es esencial que reconozcan el papel del

lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y

desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al

mundo.

La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la

simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de

experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e

interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de analizarlos. La

escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes

participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su

trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los

estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco

alfabetizadas.

Que los alumnos:

• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las

distintas expresiones culturales.

• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y

participen en la vida escolar y extraescolar.





• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus

objetivos personales.

• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de

los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los

problemas que afectan al mundo.

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a

acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los

estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como

sujetos sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los

modos de interactuar por medio del lenguaje.

Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:

Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y

evaluando información en diversos contextos.

Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en

sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para

comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida

social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función

de sus propósitos.

Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como

parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,

respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y





reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos,

y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos

razonables.

Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes

medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los

mensajes que éstos difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros,

autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la

representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las

circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir

la experiencia propia y crear textos literarios.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para

obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

REFLEXIÓN:

En el análisis llevado a cabo se puede definir qué todos de alguna manera son

importantes para los alumnos y cada alguno de aluna manera se necesitan

desarrollar algunos propósitos más que otros pero centrando este análisis en las

actuales necesidades y características de los muchachos a mi cargo puedo

considerar que los siguientes propósitos son los que se necesitan hacer énfasis

para de alguna manera tener una equidad educativa con los alumnos, estos son:

Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y

evaluando información en diversos contextos.

Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en

sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para

comprender y producir textos.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para

obtener y seleccionar información con propósitos específicos.





Como se puede identificar claramente cada uno de los propósitos busca que el

alumno comparta sus conocimientos de manera oral o de manera escrita pero

todo ello de manera colaborativa que es uno de los problemas que se identificaron

con los grupos que no tienen un dominio claro en el trabajo en conjunto. Además

tienen muy pobre relación entre la producción de texto y su comunicación.





f. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen

competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para

comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje

(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias

sociales para el uso del lenguaje).

Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo

de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación

Básica:

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se

busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y

transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir

aprendiendo durante toda la vida. También para que logren una comunicación

eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que

expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y

apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus

puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos,

atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere

también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del

propósito del texto, las características de éste y las particularidades del lector para

lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos

que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando

estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se

busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la





información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera

informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos

contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y

orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos

reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus

variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se

pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos

procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura

democrática y del ejercicio ciudadano.

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,

conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la

Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto

de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta

en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha

optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura,

y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el

docente en el aula.

Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua

Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que:

• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea

en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su

enseñanza.

• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones

sociales.





• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de

situaciones comunicativas.

• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del

lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por

supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan

procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como

punto de articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque:

• Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las

necesidades y los compromisos individuales y colectivos.

• Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el

lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo,

según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro

espacio).

• Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de

manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas

que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y

los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.

• Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje,

la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto

que se produce.

Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio,

Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las

prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines

didácticos se han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los

individuos y los textos adquiere un matiz particular.





Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el

propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan

expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta

perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el

conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así

como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo,

algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la

producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de

formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.

En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes

planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso

que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con

un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando

temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un

vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las

fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos

autores. Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está

sometido a múltiples convenciones, en este ámbito es donde se propone un mayor

trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los

textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.

Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la

lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las

interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar

de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o

intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las

distintas creencias y formas de expresión.





Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del

lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo

que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que

ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su

relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura

dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo

provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso

de dar voz a un texto.

Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y

lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la

literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la

historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros

modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la

lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto

con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la

diversidad del español.

Asimismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el

conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y,

a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes

que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca

desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio

alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y

realidades a partir de modelos literarios.

Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el

momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se

corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar

a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos





como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la

sociedad.

En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en

ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de

otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado

diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos

administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la

opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante

la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela

no puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico

forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial

en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.

REFLEXIÓN:

Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito

de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión

sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su

riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.

Considero como lo he venido mostrando las competencias se tienen que

desarrollar y algunas en algunos momentos como en situaciones específicas son

cambiantes en algunos alumnos la importancia de cada una de ellas pero estas

competencias contribuirán a otras que en su momento se pueden desarrollan en la

escuela secundaria.





g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados

Estándares Curriculares

Los Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos

deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir

el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria

(sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada

conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el

currículo de los grados escolares que le preceden.

Estándares de Español

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los

estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta

de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,

cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Estándares nacionales de habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos

que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es





una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento,

dentro y fuera de la escuela.

La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,

concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir

aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan

fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen la

posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios. La

relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretación adecuada

de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera que resulten

adecuados y coherentes con el tipo de información que desean difundir,

integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad

y simultaneidad.

En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera

razonada, mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y

echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposición con una

intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen

aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la

puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican

fallas ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.

La integración de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y

criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil

de Egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del

lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en

distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.





1. Procesos de lectura e interpretación de textos

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender

su entorno.

1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus

propósitos y temas de interés.

1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa

escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se

presenta en diferentes medios de comunicación.

1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.

1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de

teatro y autobiografías.

1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en

los consumidores.

1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y

formarse un punto de vista propio.

1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto,

coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación,

apóstrofo, guión y tilde.

2. Producción de textos escritos

2.1. Produce textos para expresarse.

2.2. Produce textos en los que analiza información.

2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.

2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea

difundir.





2.5. Produce un texto con lógica y cohesión.

2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea

expresar.

2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a

los lectores y mantener el propósito comunicativo.

2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos

que lo requieran.

2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver

dudas.

2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.

2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad,

causalidad y simultaneidad.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el

diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las

conversaciones informales y discursos formales.

3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus

interlocutores.

3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una

intención determinada.

3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al

participar en discusiones, análisis o debates.

3.6. R espeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para

enriquecer su conocimiento.





4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.

4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos.

4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos

para emplearlo en situaciones específicas.

4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.

4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas

disciplinas.

4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del

lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos

de vista de otros.

5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.

5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos.

5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma

para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.

5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.





5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma

acuerdos al trabajar en grupo.

5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u

oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

REFLEXIÓN:

A través del análisis realizado se puede encontrar una estrecha relación entre las

competencias de la asignatura de español con los estándares Curriculares del

cuarto periodo de educación básica, se puede visualizar fácilmente que el español

contribuye al logro de los estándares que marcan la pauta para que los alumnos

alcancen logros educativos que pueden demostrar el aprendizaje que se obtuvo a

través de su trayecto formativo en este cuarto periodo que es la secundaria.

El español como asignatura es fundamental para el logro de cualquier estándar

educativo planteado, mediante las prácticas sociales del Español el alumno

construye gracias a la guía y contribución del docente como también las

aportaciones que se dan durante este proceso educativo por parte de los mismos

alumnos.





ETAPA III. Diagnóstico

3. CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2012-2013





4. HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE





5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

a. EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)





b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el

cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de

decisiones.

1ER AÑO

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

1A 1B 1C 1D

INSUFICIENTE

REGULAR

SUFICIENTE

EXCELENTE

A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el

cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de

decisiones.

ÁM

BIT

O

VENTAJAS DESVENTAJAS

ES

TU

DIO

Identifican la entrevista como medio para

obtener información de tema.

Conoce y organizan mesas redondas sobre

temas investigados previamente lo cual facilita

bastante la construcción de diferentes

contenidos temáticos.

No estructura la biografía de un

personaje.

El dominio de algunas reglas

gramaticales por parte de los alumnos

Se dificulta el seleccionar, comparar y

registrar información de distintos textos.

Se les dificulta la utilización de las TICs

para desarrollar este ámbito.





LIT

ER

AT

UR

A

Conocer la estructura del cuento y elementos

que permiten su correcta redacción.

Redactan adecuadamente una parte de los

alumnos guiones de teatro a partir de un texto

narrativo.

Reseña una novela

Hacer el seguimiento de una temática en

textos literarios.

Conocen poco sobre los cuentos de la

narrativa latinoamericana de los siglos

XIX y XX.

PA

RT

ICIP

AC

IÓN

CIU

DA

DA

NA

Conocen el papel que desempeñan diversos

documentos nacionales para garantizar los

derechos y las obligaciones de los

ciudadanos.

Reconocen los reportajes

Identifican el proceso para el seguimiento de

las noticias.

Analizan el papel que desempeñan diversos

documentos nacionales e internacionales para

garantizar los derechos y obligaciones de los

ciudadanos.

Les falta dominio en el conocimiento de

investigar sobre la diversidad lingüística y

cultura de los pueblos.

La mayoría de los alumnos han

participado poco en proyectos que

impacten en su sociedad y de manera

directa.

3 ER AÑO

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

3B 3D

INSUFICIENTE

REGULAR

SUFICIENTE

EXCELENTE





ÁM

BIT

O

VENTAJAS DESVENTAJAS E

ST

UD

IO

• Construye preguntas en función de la

información que desea obtener.

Redacta preguntas para una entrevista, de

manera que sean claras y soliciten la

información deseada.

Le falta el domino en los diferentes puntos

de ortográficos para brindar ideas claras.

.No utiliza la puntuación cercana a la

convencional en la escritura de párrafos.

No distingue entre la información relevante

y la irrelevante de diversas fuentes para dar

respuesta a sus propósitos y dudas

específicas.

Conoce muy poco de la estructura de las

citas bibliográficas incluidas en el texto y al

final del mismo.

Se les dificulta la utilización de las TICs

para desarrollar este ámbito..

LIT

ER

AT

UR

A

Infiere las características, sentimientos y

motivaciones de los personajes de un

cuento a partir de sus acciones.

Reconoce los verbos pasados usados en

descripciones y narraciones de eventos

para crear sucesión y simultaneidad.

Retoma lo que dicen otras personas al

hacer contribuciones a una conversación

grupal.

• Identifica las características de los

cuentos.

Se le dificulta el uso de verbos para

describir acciones, pensamientos y

sentimientos.

Utiliza muy poco la primera o tercera

persona.

Confunde metáforas y otras figuras usadas

en la descripción.

Su lectura es poca, no han logrado concluir

al menos dos libros en su asignatura de

español.

PA

RT

ICIP

AC

IÓN

CIU

DA

DA

NA Conoce y usa las características gráficas

de textos instructivos.

• Usa numerales o viñetas como

ordenadores para indicar una secuencia de

actividades en instructivos.

• Establece diferencias tipológicas entre

títulos, subtítulos y partes del texto.

En ocasiones usa verbos en infinitivo,

adjetivos y adverbios para lograr un efecto

determinado en textos instructivos.

• Usa palabras que indiquen orden

temporal para explicitar los pasos de una

secuencia: primero, después, mientras, al

mismo tiempo, etcétera.

• Adapta el lenguaje para una audiencia

determinada.

Los alumnos tienen un poco participación

ciudadana en las situaciones cotidianas de

su entorno en el contexto que se les

plantea en ocasiones.





c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y

calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá

Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales

instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar los

logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los distintos

propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la

realidad educativa que se está viviendo.

Los resultados de dicho diagnóstico será útiles para dar una visión amplia y clara

del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a eliminar el

problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad intelectual,

fomentando en ellos el gusto, hábito por el conocimiento, aprendizaje permanente

y autónomo, poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras del

aprendizaje, utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, todo esto

para llegar a la calidad de educación deseada. Cómo se puede observar en la

respuesta de los alumnos no tienen las nociones básicas de obtención y

organización de la información, así como también en la revisión y descripción de

los textos producidos en distintas áreas de estudio pueden incrementar favorable

se tendrá que hacer énfasis en la comprensión lectora y en la utilización de

distintos documentos administrativos y legales que contribuyen al logro de

distintos propósitos educativos. Por último se establece que redactar el tema de

los textos literarios para reforzar aspectos que contribuyen de manera directa en el

ámbito de la literatura.

A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los

diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender:





3 A

3B

3C

3D3 ero





FORMATO 2.- DOCENTE: Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y ENLACE. Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______ Gustavo Sixto Chávez Encinas ___________________________________ Zona Escolar: ___014 Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77____ Turno: __MATUTINO __ Fecha: ______________

N° de Grupo (s)

del Maestro

Asignatura (s)

Matutino / Vespertino Promedio de calificación (PC) y Porcentaje de aprobados (PA) de

los grupos que atiende el maestro en la asignatura de

acuerdo al turno que se trate

Promedio por grado y grupo de la Evaluación Diagnóstica Porcentaje de aprobación de la Evaluación Diagnóstica

1º 2º 3º 1º 2º 3º

A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1° 2° 3°

PC %PA

PC %PA PC %PA

6 Español

7.5

6.3

5.8

5.1

67

56

38

27

41

31

66

72

6.1

34

61

69

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV04

Nombre y Firma del

Subdirector

PROFR. GUSTAVO SIXTO CHAVEZ

ENCINAS.

Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador

Académico y/o de Tecnología (Según la

modalidad)

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA

Nombre y Firma del Director

PROFR. VICTOR A. SILVA LÓPEZ

Nombre y Firma del Supervisor


ENCINAS.

Nombre y Firma del Docente

Sello de la Dirección





6. Estándares de gestión de educación básica.

1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO:

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación

profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.

Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos

en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la

escuela, dicha capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la

institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan

procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la

práctica estos aprendizajes.

Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la

apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y

disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la

enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los

demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su

tarea le impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la

escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia

de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a

partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del

profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las

estrategias y los recursos para alcanzarlos.





En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus

compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para

intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca

de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como

resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que

participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen

retroalimentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que

ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se

dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir,

como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos

didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia

planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno

atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la

planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en

el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien

si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según

su ritmo individual de aprendizaje.

ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se

considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con

más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de

aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para

lograr una convivencia social más equitativa.





ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los

maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de

medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el

compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando

habilidades de disciplina y autocontrol.

ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en

consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones

específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio

socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no

conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es

el motivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de

género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de

residencia, forma de vestir ni preferencias personales.

ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a

fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes

conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y,

por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la

planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los

objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.





Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a

través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas

convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso

de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director

convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a

cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos

planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.

ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de

la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento

de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de

la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente,

que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la

consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo

cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es

una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de

aprendizaje organizacional.

ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la

responsabilidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del

compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así

como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y

colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y

acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de

aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan

desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento





indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para

que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la

comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo

necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad

para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los

mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino

que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al

esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los

alumnos.

ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que

les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la

finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela

alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya

elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio

definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para

conseguir las metas planeadas.

Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega

responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.

ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela

reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con

la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene





como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes

iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del

ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar

observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados

con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al

mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la

retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.

ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los

avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo

reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que

encuentren espacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la

preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los

integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la

efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel

de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los

aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No

representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes

que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un

contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto

con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares.

Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas

quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo

que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas





semejantes y al contrastar Las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el

intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores

posibilidades de abordarlos para una adecuada solución.

Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes

lejanos, pero el plus actual de las redes escolares reside en el avance de

tecnologías, al permitir que la intercomunicación sedé con gran rapidez.

De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema

educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el

desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las

redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje.

Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave

en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre

otras áreas escolares.

ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO

ESCOLAR

El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un foro idóneo para el trabajo académico

que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente

(maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas,

experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el

diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones

(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en

modelos eficaces de enseñanza.

ESTÁNDAR 15 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO ESCOLAR

DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) se compone con

representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos,

maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director.





Sus propósitos varían en relación con el CTE, pues se orientan más al apoyo y

desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la

tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el CEPS se

constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no

ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas.

La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia

para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen

que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen

conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia

para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se

imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en

talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje,

entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS,

sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de

familia en el aspecto académico.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas

actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que

requieren sus hijos.

El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el

hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de

enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los





alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y

actitudes favorables para la vida escolar.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los

recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de

los alumnos.

ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que

garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias,

reportes, becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor

servicio educativo.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones

físicas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al

aprendizaje.





REFLEXIÓN:

Una verdadera Gestión Escolar del Docente empieza con el análisis de los

diferentes estándares que se deben cumplir pero sobretodo con aquellos

estándares que se desean alcanzar a lo largo del ciclo escolar para coordinar y

sistematizar acciones que permitan el cumplimiento de dichos estándares.

Por lo antes mencionado es indudable que los estándares tienen un carácter de

sustantivo en nuestro quehacer docente por ello identifique de manera clara

aquellos estándares que son medulares en lo que respecta la intervención como

docente que llevaré a cabo.

Uno de ellos es el estándar del perfeccionamiento pedagógico ya que este nos

marca la manera de mejora continua y si existe una mejora continua en lo

pedagógico que es el fin principal de toda acción educativa emprendida se logrará

el éxito en varios aspectos.





Otro aspecto de suma relevancia es el logro de un aprendizaje centralizado que

nos ayuda a que nuestros muchachos puedan de alguna manera establecer

ciertos criterios de aprendizaje a demás de que nuestras clases puedan y deban

centrarse en estilo y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.





ETAPA V. Implementación, seguimiento y evaluación

7. Estrategias de intervención por academia, atendiendo los

resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de

equidad:

a. La evaluación diagnóstica. Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier individuo,

ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas que

más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;

frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a como

orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en

educación.

Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos

diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77, se

obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su

mejora.

Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo

escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a

la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las áreas de

oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Implementación de actividades pertinentes

Club de lectores

Taller literario

Publicaciones de un periódico o gaceta mensual

Taller de expresión oral





Lectura de novelas u otros textos extensos

Puesta en escena de una obra de teatro.

2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje

3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.

4.- Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes

grupos que atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes.

5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio

6. Manejar la compresión lectora como eje transversal

7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.

8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el

instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además

de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.





b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y

profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de

los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte

de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben

implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciado las

competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos,

estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias

sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la

calidad.


escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a

la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de

oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

1. Implementación de actividades pertinentes

Club de lectores

Taller literario

Publicaciones de un periódico o gaceta mensual

Taller de expresión oral

Lectura de novelas u otros textos extensos

Puesta en escena de una obra de teatro.

2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los

contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del

examen ENLACE e IEEES.

3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.





4. Establecer juntas de Academia de Español para analizar las acciones y

realizar las adecuaciones pertinentes.

5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia

determine.

6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.

7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados

8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen

con el instrumento.

9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones externas.





c. Acción tutoral.

Una acción educativa está por encima de mil discursos, por ello la acción tutorial

viene a reflejar en el campo educativo una oportunidad de mejorar nuestro sistema

educativo, ya que atiende a la brevedad campos que la práctica cotidiana no

puede atender. En lo que respecta la asignatura de español por su naturaleza es

una asignatura trasversal donde sus contenidos fácilmente se puede aplicar o

adecuar a ciertas circunstancias, pero como lo afirman algunos autores el mejor

aprendizaje es el que se da a través de una relación personalizada y es que lo que

se busca en este rubro atender.

Por ello se establecerán de manera permanente y constante a través del ciclo

escolar distintas estrategias que permitan desarrollar aún más los medios de

relación tutorada entre los alumnos y el maestro como lo son:

Realizar clases de acción tutoral personalizadas al menos una vez a la semana

ejemplo: El alumno realizará una lectura del siguiente documento y dará una

pequeña interpretación oral a través de un dibujo:

C13R70 D14 D3 V3R4N0

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45

8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0

D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0

V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y

35PUM4... P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R,

P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4

C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;

64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0

M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y

3L C4R1Ã‘0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R





8. DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS

PARA EL CICLO ESCOLAR 2012-2013

BLOQUE 1 Diagnóstico inicial

Proyecto Acuerdos para la convivencia:

1. Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos que establecen

las normas de comportamiento en la sociedad.

2. Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos,

tránsito, entre otros).

3. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos

conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redacción de derechos y

responsabilidades en los reglamentos.

4. Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras,

viñetas y variantes tipográficas

5. Ortografía y puntuación convencionales. Tipos de verbos, modos y tiempos

verbales que se emplean para redactar obligaciones y derechos en los

reglamentos. Infinitivo e imperativo. Distribución del espacio y marcas gráficas en

organización del texto.

Proyecto Relatos de maravillas.

1. Significado de mitos y leyendas.

2. Función del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo

social

3. Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que varía y lo

que se conserva según la cultura.

4. Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas.

5. Ortografía y puntuación convencionales.





6. Investigación y recuperación de mitos y leyendas.

7. Características y función del mito.

8. Características y función de las leyendas.

Proyecto de Resúmenes organizados

1. Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto

2. Información expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales,

mapas mentales, cuadros sinópticos, entre otros.

3. Selección de materiales diversos sobre un tema de interés.

4. Ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de

consulta

5. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.

6. Paráfrasis y citas textuales.

7. Características y función del resumen, paráfrasis y citas.

8. Características y función de las referencias bibliográficas.

9. Maneras de organizar la información en un texto.

10. Empleo de Nexos.

11. Uso de analogías y comparaciones.

EVALUACIÓN BIMESTRAL I

BLOQUE 2

Proyecto Investigar para descubrir.

1. Empleo de notas previas en la elaboración de un texto.

2. Diferencias entre resumen y paráfrasis.





3. Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.

4. Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la

bibliografía.

5. Características y función de las monografías.

6. Organización de un texto en párrafos utilizando oraciones temáticas y

secundarias.

7. Nexos para introducir ideas.

8. Expresiones que ordenan y jerarquizan información.

9. Presente atemporal en las definiciones de objetos.

10. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer

comparaciones o analogías al describir.

11. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos

o fenómenos.

12. Ortografía y puntuación convencionales. .

Proyecto Literatura y ciencia.

1. El papel que juega la ciencia y la tecnología en las narraciones de ciencia

ficción.

2. Recursos literarios para provocar emociones en el lector.

3. Voces narrativas y su efecto.

4. Función y características del cuento de ciencia ficción.


6. Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.

Proyecto Noticias en distintos medios.

1. Diferencias entre hechos y opiniones en noticias.





2. Formas de destacar las noticias en los medios de comunicación

3. Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios.

4. Argumentos para fundamentar opiniones.

5. Selección de noticias en diferentes medios de comunicación.

6. Uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de

consulta (TIC´s).

7. Organización y función del debate.


9. Estrategias para expresar una opinión fundamentada.

10. Recursos discursivos para persuadir.

EVALUACIÓN BIMESTRAL II

BLOQUE 3

Proyecto Exposiciones exitosas.

1. Valoración de la información contenida en distintas fuentes de consulta.

2. Recursos discursivos al exponer de manera oral.

3. Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la

expresión corporal del expositor para captar la atención de la audiencia

4. Información pertinente para la presentación oral y en los apoyos visuales.

5. Información necesaria para elaborar un guión de apoyo.

6. Representación gráfica de información (tablas, gráficas, cuadros, mapas).


8. Interacción oral en contextos formales





9. Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición

Proyecto Aula poética.

1. Interpretación y valoración de temas y sentimientos abordados en poemas.

2. Representación de emociones mediante el lenguaje.

3. Aportes de la poesía de vanguardia del siglo XX.

4. Intención y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del

siglo XX.

5. Características de los caligramas, haikús y poesía concreta.

6. Empleo del espacio gráfico en los poemas de vanguardia.


8. Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario.

9. Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.

Proyecto Cartas al mundo.

1. Situaciones que se derivan de una problemática determinada.

2. Argumentos para sustentar solicitudes, demandas, o aclaraciones.

3. Características y función de las cartas formales.

4. Expresiones formales y de cortesía en las cartas.


6. Organización de la información en los párrafos de la carta (antecedentes,

planteamiento del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición).

7. Empleo de lenguaje formal.

8. Abreviaturas usuales en las cartas.

EVALUACIÓN BIMESTRAL III





BLOQUE 4

Proyecto Informes científicos.

1. Tratamiento de información en esquemas, diagramas, gráficas, tablas,

ilustraciones.

2. Características y función de los informes de investigación.

3. Punto para separar las ideas en párrafos y oraciones, punto y seguido y los

nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los párrafos.

4. La coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas.


6. Coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente

equivalentes (concordancia adjetiva y verbal).

7. Nexos temporales (luego, después, primero, antes).

8. Recursos para asegurar la coherencia y cohesión de un texto

9. Recurrencia de los términos como recurso para evitar la ambigüedad.

Proyecto Lírica tradicional.

1. Significado del contenido de los textos de la lírica tradicional mexicana.

2. Recursos lingüísticos empleados en la lírica tradicional mexicana.

3. Características de la lírica tradicional (temáticas y lenguaje empleado).

4. Recursos literarios de la lírica tradicional en la creación de significados

5. Recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta.


Proyecto Homo videns.

1. Propósitos de los programas televisivos.





2. Interpretación de los programas televisivos.

3. Formas de argumentar en un texto.

4. Formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos.

5. Características y función de los textos argumentativos.

6. Concordancia adjetiva y verbal.

7. Recursos que sirven para asegurar la coherencia y cohesión de un texto.

8. Recursos discursivos para la argumentación

EVALUACIÓN BIMESTRAL IV

BLOQUE 5

Proyecto ¡Tercera llamada!

1. Características psicológicas de los personajes de una obra de teatro.

2. Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.

3. Elementos esenciales que deben conservarse al adaptar una obra de teatro.

4. Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro.

5. Características de las obras de teatro clásico.

6. Signos de puntuación en los textos dramáticos (guiones, dos puntos, paréntesis,

signos de interrogación y de admiración).

Proyecto Influencia de de las lenguas indígenas.

1. Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del

español actual.

2. El multilingüismo como una manifestación de la diversidad cultural en México.

3. La riqueza de la interacción entre culturas y lenguas.






EVALUACIÓN BIMESTRAL V

TERCER GRADO

Diagnóstico inicial

Escribamos un ensayo sobre un tema de interés:

1. Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.

2. Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes.

3. Diferencias entre datos, opiniones argumentos en un texto.

4. Paráfrasis y citas textuales de información.

5. Organización e integración de información proveniente de diferentes textos.

6. Notas y resúmenes para recupera información.

7. Función y características de los ensayos, (da respuesta a preguntas

previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra información de varias

fuentes, contrasta y complementa la información y utiliza recursos lingüístico para

desarrollar argumentos en el texto integración de la información a través de citas

textuales, y opiniones personales).

8. Formato y función del pie de página.

9. Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos.


11. Cohesión y coherencia en un ensayo.

12. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los

ensayos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.

Proyecto Participemos en una exposición de análisis de poemas.

1. Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época.





2 Lenguaje figurado y figuras retóricas en la poesía.

3. Interpretación del movimiento literario, (contexto histórico y social, recursos

estilísticos y temas abordados en la poesía).

4. Función de las figuras retóricas en la representación de la realidad.

5. Análisis del contexto histórico en que se produce un poema.

Proyecto Informamos sobre el efecto de los mensajes publicitarios.

1. Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la

realidad.

2. Mensajes publicitarios y su influencia en los usos y costumbres de los

consumidores.

3. Características de los lemas, (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden

inducir en la audiencia.

4. Interpretación de información contenida en tablas y gráficas.

5. Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario.

6. Características y función de los anuncios publicitarios.

7. Características y función de las encuestas.

8. Características y función de los informes de resultados.

9. Coherencia del texto, ortografía y puntuación convencionales

10. Recursos lingüísticos empleados en los mensajes publicitarios.

EVALUACIÓN BIMESTRAL I

BLOQUE 2

Proyecto Investigamos en diversas fuentes:

1. Importancia de la argumentación en un panel.





2. Formas de validar los argumentos:(ejemplos, citas, datos de investigación y de

la propia experiencia).

3. Diferencias entre la información que se sustenta en datos o hechos y la basada

en opiniones personales.

4. Empleo del lenguaje formal e informal en función de la situación comunicativa.

5. Selección de información pertinente sobre un tema a desarrollar en un panel de

discusión.

6. Características y función de los textos argumentativos:

7. Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia empleadas en debates.

Proyecto Escribamos un prólogo de lujo.

1. Formas de dirigirse a los lectores en los prólogos (directa o indirectamente).

2. Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introducción, presentación,

dedicatoria, advertencia y prólogo.

3. Recopilación, selección y organización de textos para conformar una antología.

4. Características y función de los prólogos.

5. Características y función de las antologías.

6. Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos

(coma y punto y seguido).


8. Uso de la primera y la tercera persona verbal (singular y plural) para crear

diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe.

Proyecto Completemos formularios para presentar una solicitud.

1. Requerimientos específicos de información que se establecen en los

formularios.





2. Características y función de los formularios (utilidad de distintos recursos

gráficos como la distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros,

los subrayados, entre otros).

3. Características y función de los formatos y formularios electrónicos.

4. Importancia de la escritura sistemática de los nombres propios.

5. Abreviaturas de uso común en formularios.

6. Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios.

EVALUACIÓN BIMESTRAL II

BLOQUE 3

Proyecto Informemos de un experimento.

1. Información contenida en tablas y gráficas.

2. Orden y jerarquía de la información en la descripción de procesos.

3. Organización de la información en el cuerpo del texto y en las tablas y gráficas.

4. Características y función de los informes de experimentos científicos.

5. Uso de la puntuación en las oraciones complejas.


7. Uso de las oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales) en

la construcción de explicaciones.

8. Tiempos verbales de las oraciones compuestas.

9. Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.

Proyecto Analicemos una obra literarias del renacimiento.

1. Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos experimentan

con el paso del tiempo.





2. Efecto de los acontecimientos y valores culturales de la época en el contenido y

trama de las obras literarias.

3. Significado de la obra en el contexto en que fue escrito.

4. Vigencia del contenido y personajes de la obra.

5. Características de la novela del renacimiento.

6. Variantes lingüísticas del español a través del tiempo.

Proyecto Presentemos un programa de radio

1. Importancia de los programas de radio como medio de difusión.

2. Interacción virtual.

3. Valoración y respeto a la diversidad cultural.

4. Cambios que se requieren para transitar del lenguaje escrito al oral

5. Sistematización de información del discurso oral.

6. Empleo de las TIC para recabar y difundir información.

7. Organización y jerarquización de información para su difusión.

8. Características y función de los programas de radio.

9. Uso del lenguaje radiofónico.

EVALUACIÓN BIMESTRAL III

BLOQUE 4

Proyecto Intercambiemos crucigramas

1. Abstracción de la información para la elaboración de mapas conceptuales.

2. Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos.

3. Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta.





4. Síntesis de información.

5. Características y función de los mapas conceptuales.

6. Características y función de los crucigramas.

7. Relación fonética en la construcción de crucigramas.


9. Abreviaturas al construir definiciones (género, número, categoría gramatical y

disciplina).

10. Formas de redactar definiciones de conceptos.

11. Uso de la polisemia.

Proyecto Leamos pasajes de una obra teatral

1. Lenguaje empleado en las obras de teatro.

2. Aspectos que se consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura a la

representación.

3. Personajes, temas, situaciones conflictos recurrentes en el teatro.

4. Elementos prosódicos en la lectura dramatizada

Proyecto Elaboremos una historieta

1. Importancia de la difusión de información.

2. Selección de información relevante sobre un problema social y sus

propuestas de solución.

3. Características y función de la historieta (personajes, acciones, escenarios,

diálogos y distribución en cuadros).

4. Función de las onomatopeyas y recursos gráficos para la exaltación de los

significados.

5. Correspondencia entre información textual, los recursos gráficos y visuales.





6. Puntuación y ortografía convencionales.

7. Valores del lenguaje coloquial en la construcción de diálogos de la historieta.

EVALUACIÓN BIMESTRAL IV

BLOQUE 5

Proyecto Escribamos una autobiografía

1. Tonos en la escritura (melodramático, irónico, heroico, nostálgico, entre otros)

2. Función y características de las autobiografías.

3. Función de la trama en la progresión cronológica de la narración.


5. Expresiones que jerarquizan información.

6. Tiempos verbales en pasado, presente y futuro.

7. Palabras y frases que indican sucesión.

8. Sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas.

9. Uso de sinónimos, antónimos y polisemia. Postura del autor y formas de validar

los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia.

Proyecto Escribamos artículos de opinión.

1. Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de

investigación y de la propia experiencia).

2. Recursos discursivos que se utilizan para persuadir

3. Características y función de los artículos de opinión.


5. Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones.





6. Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.

7. Expresiones para distinguir la opinión personal.

8. Expresiones que jerarquizan la información.

9. Expresiones que sirven para contrastar ideas.

Función de la trama en la progresión de la narración.

EVALUACIÓN BIMESTRAL V

Secretaría de Educación y Cultura



Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

9. PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO-VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO 2012 2013

OBJETIVO GENERAL:

El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar

permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos técnico

pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables , que permitan la mejora continua y el

seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos actores educativos que

se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y desempeño docente que se

desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de los alumnos.





OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades

utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en la asignatura de

español.

Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la

asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la

consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español.

Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la “comprensión Lectora”, como

proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje.

Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los

alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y emprender

acciones pertinentes de mejora

Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo escolar

en la asignatura de español.

Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la

reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la

asignatura de español.

Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los exámenes

ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar.





Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de

contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de

evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u

objetivos de calidad.

Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de organizar y

planificar y evidenciar el trabajo docente.





FORMATO 3.- PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2012-2013

DIMENSIÓN: Dimensión pedagógica curricular

OBJETIVO: Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a

planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre

criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u

objetivos de calidad.

ESTÁNDARES: Fomento al perfeccionamiento pedagógico, Planeación pedagógica compartida, Equidad en las oportunidades de

aprendizaje, Compromiso de enseñar, etc.

METAS ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN

Recursos de la acción

EVALUACIÓN

Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.

Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de Español-

Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas

Inicio del ciclo escolar 2012-2013

Instrumento de evaluación

Informe diagnóstico

Elevar puntaje promedio de los alumnos a 8.0 en primer grado y de 8.0 puntos en el tercer grado

Análisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los exámenes ENLACE y IEEES

Academia de Español

Durante el ciclo escolar 2012-2013

Exámenes Informe de análisis de IEES y ENLACE

Incrementar los resultados académicos en la asignatura de español así como organizar acciones educativas del ciclo escolar 2011-2012

Elaboración del Plan Anual de Trabajo



Material de oficina

Plan Anual de Trabajo





La que se describieron anteriormente al inicio del documento.

Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua



Materiales que proporcione la dirección

Productos del curso de formación continua

Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre.

Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.)



Acervo bibliográfico

Resultados académicos

Analizar y establecer adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe.

Estructura y elaboración de informe bimestral para la dirección de la escuela



Material de oficina

Informe bimestral

Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnico-pedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3%

Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa.



Material de oficina Equipo de computo Informes

Actas de academia resultados académicos.





Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1%

Implementar estrategias educativas que permiten elevar los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 3% de los alumnos en la asignatura de español.

Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de la asignatura de español.


Agosto- enero

Material de oficina

Lista de alumnos repetidores

Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a 459 puntos

Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE.


1 semana marzo

Exámenes enlace del ciclo anterior. Equipo de computo para practicar en línea y virtual necesario.

Resultados de ENLACE

Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español.

Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES


1 semana de mayo

Material diseñado para acción tutora

Resultados de IEES.

Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar 2011-2012 a través de una plataforma virtual.

Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera VIRTUAL en una plataforma de Español.


1 semana junio

Aulas telemáticas Internet Otros que el alumno crea conveniente

Resultados académicos Presentación del espacio

Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el

Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el


Al final de cada bimestre

Material de oficina

Resultados académicos plan bimestral





desarrollo de competencias y capacidades, utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español.

enfoque de la RES

Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo.

Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español.


Durante todo el ciclo escolar 2012-2013

Material de oficina

El mismo material resultado académicos

Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso didáctico.

Utilización y aplicación de recursos didácticos para el desarrollo de las TIC´s



Material de oficina

Resultados académicos

Articular contenidos en las distintas asignaturas para atender la transversalidad y diversidad de la asignatura de español.

Se desarrollarán proyectos educativos y compartidos de la signatura de Español para desarrollar las distintas competencias de los alumnos.


Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012

Material de oficina Otros que el alumno realice

Los productos de cada proyecto.






DIMENSIÓN: Dimensión organizativa

OBJETIVO: Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de

organizar y planificar y evidenciar el trabajo docente.

ESTÁNDARES: Planeación institucional, Funcionamiento efectivo del consejo técnico escolar, etc.

METAS ACCIONES

ESPECÍFICAS RESPONSABLES

PERIODO DE APLICACIÓN


EVALUACIÓN

Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.

Coordinar acciones para implementar el curso básico de formación continua para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación.


Inicio de ciclo escolar

Material de oficina

Productos del curso Lista de asistencia

Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social.

Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.

Comunidad escolar

Inicio de ciclo escolar

Material de oficina

Acta de integración de Consejo de Participación Social.

Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus hijos.

Vinculación don la Asociación de Padres de Familia

Director


Material de oficina Lista de asistencia

Actas de juntas

Estar en un contacto permanente sobre la documentación, comisiones o tareas asignadas por parte de la dirección de la escuela.

Vinculación con la directiva de la Escuela Secundaria Técnica N° 77



Material de oficina

Ficha Escalafonaria

Establecer y organizar encomienda a los Definición de tareas y Profr. Gustavo Durante todo Material de Resultados





alumnos para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases.

comisiones para los alumnos

Sixto Chávez Encinas

el ciclo escolar 2012-2013

oficina Académicos

Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar.

Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español.



Material de oficina

Resultados académicos.

Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos.

Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno



Material de oficina

Resultados académicos y deportivos

Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.

Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos.


Los días establecidos por el calendario escolar

Material de oficina

Resultados académicos del plan de acción bimestral






DIMENSIÓN: Dimensión administrativa

OBJETIVO: Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo

escolar en la asignatura de español

ESTÁNDARES: Optimización de recursos, infraestructura, etc.

DIMENSIÓN



EVALUACIÓN

Maximizar los recursos materiales y de infraestructura con las que cuenta el salón de clases.

Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases.



Los que asigne la dirección y otros que se gestionen

Conservación de los recursos

Administrar correctamente los recursos con los que cuenta el grupo para su conservación.

Elaboración de un inventario de grupo


Al inicio del ciclo escolar

Conservación de los recursos.






DIMENSIÓN: Dimensión social

OBJETIVO: Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo

escolar en la asignatura de español

ESTÁNDARES: Participación de los padres en la escuela, funcionamiento efectivo del consejo técnico escolar, etc.



EVALUACIÓN

Involucrar a los padres de familia en las actividades Extra Escolares.

Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares


En las actividades que se realicen de manera periódica.

Actividades extraescolares.

Coordinar y apoyar a la sociedad de alumnos de la escuela.

Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela


Durante el ciclo escolar 2011- 2012

Material de oficina


Proyectar las acciones emprendidas por la comunidad Escolar

Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela


En las actividades que se realicen de manera periódica

Material de oficina Dependiendo la acción será el recurso aplicado







10. Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudio

Vigente.

Subsecretaria de Educación Básica

Dirección General de desarrollo Curricular Dirección de lengua y Comunicación


DATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77. ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero “A”, “B”, “C”,

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 2 MAYO-

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Escribir textos con propósitos expresivos

y estéticos. Práctica específica: Escribir su autobiografía.

ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Escribamos una autobiografía

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo: Nombrarás los personajes de manera variada y mantendrás la referencia. Utilizarás los tiempos y modos verbales de manera coherente





TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

1 sesión

2 sesiones

1 sesión

3 sesiones

Leer biografías o autobiografías de personajes históricos o autores

literarios.

• Utilizar elementos estructurales de la biografía o la autobiografía

leída para planear la escritura de la propia.

• Elegir las experiencias que se desea relatar.

• Escribir su autobiografía.

– Construir una estructura narrativa en la que se aventuren a modificar

el orden de presentación de los acontecimientos para crear un efecto

en el lector.

– Desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo con sus

propósitos.

• Revisar su texto y pedir que otros lo lean.

– Dar a leer el texto las veces que consideren necesario para mejorar

sus versiones.

– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las

correcciones.

– Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones

Libro de

texto

Materiales

para las obras

Historia

Caracteriza

ción de los

alumnos (material

que ellos traigan).

Papel de

colores

Pegamento

Se les asignará una

semana de repaso

para ENLACE.





3 sesiones

2 sesiones

ambiguas.

– Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse

adecuadamente.

• Revisar la ortografía y organización gráfica del texto al editar su

autobiografía. Consultar manuales de gramática, puntuación y

ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

• Escribir la versión final de su autobiografía para integrar una

antología con los textos de todos los alumnos del salón.

TRANSVERSALIDAD

Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal.

Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.





EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES

PROCESO

Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera

persona.

• Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico,

nostálgico u otro.

La sustitución léxica y pronominal como es-

trategias para evitar repeticiones excesivas.

• Recursos que mantienen la referencia en los

textos: repeticiones, expresiones sinónimas,

pronombres y concordancia.

PRODUCTO

Autobiografía

Estructura, sentido y coherencia.

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala.






Dirección General de desarrollo Curricular

Dirección de lengua y Comunicación

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77

CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77. ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA:

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios

de comunicación Práctica específica: Leer y escribir artículos de opinión.

ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Tiempo de opinar

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?

Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión

Escribir artículos de opinión argumentando tu punto de vista y asumiendo una postura clara en relación con el tema.






3 sesiones

2 sesiones

3 sesiones

Leer artículos de opinión en diversos periódicos o revistas (impresos o

en línea).

• Escribir artículos de opinión para el periódico escolar.

– Seleccionar un tema o una problemática de interés a partir de las

noticias o reportajes publicados en los periódicos.

– Indagar en torno al tema seleccionado y definir un punto de vista en

relación con éste.

– Presentar el tema desde la perspectiva definida, destacando las

características que consideren relevantes.

– Argumentar sus puntos de vista: aportar datos y ejemplos a favor de

su postura; confrontar su posición con la de otros; prever posibles ob-

jeciones y argumentar a favor o en contra de ellas para fortalecer su

postura.

– Finalizar el texto enfatizando las razones por las cuales el tema se

aborda desde la perspectiva asumida.

• Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias. Consultar

manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o

Libro de

texto

Materiales

para las obras

Historia

Caracteriz

ación de los

alumnos (material

que ellos traigan).

Papel de

colores

Pegament

o


semana de repaso

para ENLACE.





3 sesiones

4 sesiones

5 sesiones

electrónicos) para resolver dudas.

• Elegir los artículos de opinión mejor escritos para publicarlos en la

gaceta o en el periódico escolar.

• Repaso general del ciclo escolar para saber las distintos aprendizajes

obtenidos a través del ciclo escolar.

EVALUACIÓN BIMESTRAL

Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una

evaluación significativa y real de los alumnos.

TRANSVERSALIDAD







EVALUACIÓN


PROCESO

• Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y

de la propia experiencia.

• Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos

• Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de

acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que...

• Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la

que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también...

• Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.

• Uso de expresiones que sirven para contrastar

• Papel de los nexos en la articulación de

comentarios, explicaciones y opiniones.

• La subordinación como estrategia para

expandir el sujeto y los complementos del

verbo.

Recursos gramaticales en los textos

argumentativos

Propósitos y características de los artículos

de opinión.

Aspectos discursivos

PRODUCTO

Artículo de opinión

Características de presentación

Fondo y mensaje de la publicación de dicho

mensaje.










DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 1 abril

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro y Participar

en experiencias teatrales

ÁMBITO: literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Espejos de oro y sombras leamos en atril pasajes de una obra

teatral del siglo de oro


Aprenderá Identificar algunas características literarias

Conocerá los valores de la época en que fueron escritas y como propósito final efectuara una lectura en atril de los pasajes

representativos de una obra de teatro del referido Siglo de Oro.






5 sesiones

3 sesiones

1 sesión

1 sesión

• Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de Oro (Lope de Vega,

Tirso de Molina, Calderón de la Barca, Juan Ruiz de Alarcón o Sor Juana

Inés de la Cruz).

– Reconstruir la trama. Distinguir las acciones principales y las acciones que complementan la historia. – Identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios. – Identificar y caracterizar el ambiente de la obra. – Comentar el efecto que producen los diálogos versificados. • Indagar sobre: – El vocabulario y algunos recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de Oro. – Algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo

planteado y las características de los personajes.

• Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra elegida.

– Seleccionar pasajes representativos de la obra.

– Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo al sentido de la

obra y a las características de los personajes.

– Elegir algún elemento de vestuario que permita identificar cada

personaje.

• Realizar la lectura en atril.

Papel

Bonds

Plumone

s

Globo

Hojas

blancas

Atril

Materiale

s según las

obras literarias

que

representen.

Los alumnos

realizaran un lectura

en un atril, si no en

un objeto que asimile

la función de este si

no se cuenta con

este.





EVALUACIÓN


PROCESO

Identifico las características literarias del teatro del Siglo de

Oro.

Identifico las características de los personajes el ambiente de

la obra.

Indago sobre las circunstancias históricas que rodean la obra.

Tipos de personajes, temas, situaciones y con-

flictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro.

Recursos retóricos característicos del teatro del

Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la ironía, el

oxímoron y la hipérbole.

PRODUCTO

Elaboración de un comentario.

Participación en las lecturas e atril.

En el comentario utilizo la reconstrucción de la

trama acciones.

Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el

teatro contemporáneo: los diálogos en verso y la

prosa.

En la lectura tuvo una interpretación adecuada al

carácter del texto.

Requerimientos para preparar una lectura dra-

matizada.





Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de desarrollo Curricular


ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3

NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 16 marzo

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Obtener y organizar información, y Comunicar información

obtenida mediante entrevistas.

ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Entrevista compartir información: escribamos información obtenida mediante

entrevista


Que los alumnos integren comentarios a las respuestas de los entrevistados. Decir que tipo de discursos prefieren emplear: directo o indirecto. Que realicen os cambios que se requieran para transcribir en lenguaje oral. Empleen la puntuación de manera pertinente






1 sesión

1 sesión

1 sesión

1 sesión

2 sesiones

Leer entrevistas y analizar la forma en que se presentan por escrito.

• Planear la entrevista a partir de un objetivo previamente definido.

– Elegir el tema y seleccionar a las personas que van a entrevistar.

– Elaborar un guión para la entrevista.

• Realizar y grabar la entrevista tomando notas que permitan

reconstruir los momentos más interesantes.

• Comentar con los compañeros el nivel de entendimiento logrado

con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos.

• Transcribir la entrevista.

– Escuchar la entrevista completa.

– Seleccionar los momentos más importantes y registrarlos por

escrito.

– Distinguir la intervención de cada participante usando guiones

largos o con el nombre del mismo y dos puntos.

Pizarrón.

Gises.

Libros u

obras literarias para

analizar.

Rotafolio.

Cinta.

Hojas

blancas.

Colores

Plumones

Fichas

Hojas

blancas

Plumones

Cinta





1 sesión

3 sesiones

1 sesión

– Poner especial atención a la puntuación de lo transcrito.

• Escribir el informe.

– Explicar en la introducción quién es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda.

– Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas más interesantes con formato de diálogo.

– Reconstruir y sintetizar la información obtenida a partir de otras respuestas para integrarla en la narración o en los comentarios. – Integrar la información de sus notas en acotaciones o comentarios.

– Presentar un resumen de los puntos más relevantes en el cierre.

– Comentar sus impresiones sobre el entrevistado y la situación.

• Revisar el texto antes de presentar la versión final. Consultar

manuales de gramática, puntuación y ortografía para resolver dudas.

• Escribir la versión final para la biblioteca del salón o de la escuela.





EVALUACIÓN


PROCESO

Reporte del discurso directo e indirecto

Realización de entrevistas

.Aspectos discursivos

• Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del

entrevistado en el texto. Organización gráfica de los textos y puntuación

• Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje

oral (eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones

incompletas).

PRODUCTO

Reporte individual y grupal

• Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración).

Ortografía

• El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos: qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de por qué y porque.

Propiedades de los géneros y tipos de texto

• Propósitos y características del reporte de entrevista.

Vo Bo.: Rolando Medina Ayala.







ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 77 CLAVE: 26DST0077E

DATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3

NOMBRE DEL PROFESOR: ACADEMIA DE ESPAÑOL. BLOQUE: 3 FECHA: 12 abril

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Explorar y leer noticias en diferentes periódicos

ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: SOLIDARIDAD SIN FRONTERAS

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO? Que mediante el análisis propongan una

propuesta de solución de un problema y darlos a conocer por medio de materiales publicitarios carteles, folletos, trípticos,

grabaciones de video o audio y a partir de su difusión contribuir a su solución.






16 abril

16 abril

17-18 abril

19 -20abril

23 abril

24 abril

25-30 abril

Identificar un problema que ataña a la escuela.

• Indagar si existen documentos legales vinculados con el mismo.

• Indagar sobre el origen y el estado actual de la situación.

• Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observación,

entrevista, encuesta.

• Proponer alternativas de solución y, si así se determina, diseñar una campaña para invitar a participar en alguna de ellas. – Explorar y analizar una campaña que se esté realizando en su comunidad (formación de lectores, vacunación, prevención de la salud, seguridad, ecología). • Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos, trípticos,

grabaciones de video o audio, etcétera) que difundan el conocimiento

obtenido sobre el problema y las soluciones que se proponen.


Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.

Entrevistas

Cuadernos

de observación

Hojas de

verificación

Documento

s legales

Fuentes de

la biblioteca local o

de la escuela

Plumones

Colores

Computador

as

Se dará una

presentación de las

soluciones a otro

grupo de la escuela

O si se puede en la

hora de receso.





EVALUACIÓN


PROCESO

Análisis de las diferentes problemáticas

Valorar en equipo las diferentes problemáticas mediante esquemas

Investigación de los documentos legales vinculados con el tema.

Indagación sobre el origen y el estado del problema.

Empleo estrategias para estudiarlo como: observación, entrevistas y encuestas.

Realización de los análisis y coherencia de los

mismos

Estructuras de las estrategias para estudiarlo.

PRODUCTO

Alternativas de solución para problemas reales de mi comunidad escolar

Elaboración con su equipo de trabajo, materiales para difundir problemas y soluciones. (Cartel, folleto, tríptico, grabación de audio o video, etc.).

Exámenes

Calidad de la solución

Forma y fondo del material presentado

Situación de disertación y elementos orales

utilizados

Vo Bo.: Rolando Medina Ayala








EDATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 3 FECHA: 3 enero

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: elabora informes sobre experimentos científicos

ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Laboratorio científico en la cocina?

APRENDIZAJES ESPERADOS: Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente: el vocabulario técnico, los tiempos verbales y la

concordancia sintáctica. Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.

Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.






3 enero.

4 enero

5- 10

enero

11- 13

enero

16 enero

Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el

bimestre.

Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algún

experimento.

• Leer el texto para verificar que el propósito del experimento se plantee en

la introducción.

– Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del

experimento.

• Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los

resultados.

– Organizar oraciones y párrafos siguiendo el orden en que suceden los

eventos.

– Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas.

– Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones.

– Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos.

– Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico

(manualmente o con ayuda de programas de diseño, de dibujo o

procesadores de textos) para complementar e ilustrar la información que se

presenta.

• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y


• Escribir la versión corregida de los informes.

Libro de

texto

Radiograba

dora

Historia

Caracteriza

ción de los

alumnos (material

que ellos traigan).

Papel de

colores

Pegamento





TRANSVERSALIDAD

Se llevará la educación tecnología Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.

EVALUACIÓN


PROCESO Análisis de notas de observaciones de un experimento científico. Esquema de las etapas de desarrollo del experimento.

Planificación del informe (cuerpo del y apoyos gráficos).

Gráficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la presentación de la

información.

Borrador del informe organizado en:

- Introducción (propósito e hipótesis del experimento).

- Desarrollo (metodología y materiales empleados).

- Cuadros, tablas o gráficas.

Conclusiones de los resultados.

Mantiene la concordancia entre sujeto y

verbo.

Atiende los diferentes reglas

gramaticales.

PRODUCTO

Informe de experimento como estrategia de estudio

La calidad del informe

correspondiendo al proceso.

Vo Bo.: Profr. Rolando Medina Ayala_____________________________







ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0003N

DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios

ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria.

Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época.

Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra.

Emplea las TIC´s como fuente de información.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.









3 sesiones

4 sesiones

4 sesiones

Leer una obra del español medieval o del español renacentista.

–Identificar algunas características del ambiente de la narración.

– Identificar las características de los personajes y relacionarlas

con los ambientes descritos.

– Indagar sobre algunas circunstancias históricas que les permitan

entender el mundo planteado en la obra.

• Comparar variantes léxicas y sintácticas entre el español

medieval, el renacentista y el contemporáneo.

–Seleccionar algunas de ellas e indagar sus significados en

diccionarios especializados (impresos o electrónicos).

• Compartir la lectura de los textos y organizar mesas redondas,

paneles o debates sobre la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los pueblos.

Libro de texto

Prólogos

Internet

Papel de colores

Pegamento

Cartulina

Video.

TRANSVERSALIDAD

Se llevará las tecnologías como proyecto transversal.






EVALUACIÓN


PROCESO

Selección de obras del Renacimiento español presentadas en diversos soportes

(audiovisuales e impresos).

Discusión sobre las características observadas en las obras.

Cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras

literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre

otros).

Borradores de un texto en los que se expliquen algunas características de la época

observadas a lo largo de la obra.

Estableció relaciones entre las acciones de

los personajes y las circunstancias sociales

de la época, al interpretar una obra del

español medieval.

Identificó variantes históricas del español.

Identificó relacione entre las

transformaciones sociales y los valores que

reflejan las obras literarias.

PRODUCTO

Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis

de obras literarias.

Participar en una mesa redonda para

compartir mis experiencias de lectura









DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Realizar un Programa de radio sobre distintas culturas del mundo

ÁMBITO: Participación Ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Fascinante diversidad internacional


Identifica realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos.

Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio.

Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio.

Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.










2 sesiones

3 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

5 sesiones

• Indagar la variedad de lenguas que se hablan en el

mundo: cuáles son, dónde se hablan y cuántos hablantes

tienen.

• Averiguar qué lenguas han tenido una función importante

en la comunicación internacional, tanto en el pasado como

en el presente.

• Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el

mundo, su distribución geográfica y el número de usuarios.

– Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura que

permitan comprender su impacto en la historia de los

pueblos.

• Indagar si se han producido conflictos internacionales

motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres.

• Organizar una exposición para compartir los datos de su

indagación y discutir sobre los prejuicios que existen entorno

Libro de texto

Formularios

Internet

Papel de colores

Pegamento

TV





5 sesiones

de la diversidad de lenguas y escrituras.


Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para

realizar una evaluación significativa y real de los alumnos

TRANSVERSALIDAD

Se llevará el desarrollo de la tecnología






EVALUACIÓN


PROCESO

Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen.

Selección de las culturas sobre las que les gustaría investigar.

Lista de aspectos culturales que investigar (localización, lengua y

cosmogonía, entre otros).

Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada.

Discusión sobre las características de los programas y guiones de

radio.

Planificación de la realización del programa de radio y definición del

contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo.

Guión de radio.

lógico y coherencia.

El impacto de la escritura en la

socialización del conocimiento y en la

comunicación a través del tiempo y del

espacio geográfico.

Las ventajas del multilingüismo como una

característica del mundo globalizado y la

importancia de hablar más de una lengua.

La riqueza del contacto entre culturas y

lenguas.

Propuestas para valorar y respetar la

diversidad lingüística y cultural en la

actualidad.

PRODUCTO

Presentación del programa de radio a la comunidad.

Los criterios de evaluación correspondientes.










DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Participar en un Panel de discusión sobre un tema investigado Previamente ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Quién tiene la razón?


Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.

Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.

Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión.

Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un

panel de discusión.










1 sesión

3 sesiones

1 sesión

2 sesiones

4 sesiones

Encuadre de la asignatura y reflexión de los elementos a mejorar en el bimestre.

Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los medios de comunicación.

– Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por los participantes.

– Comparar la credibilidad de diferentes versiones de un mismo hecho a partir de los datos que se utilizan y la forma de presentarlos.

– Detectar información contradictoria o datos imprecisos en las argumentaciones.

– Identificar el uso de expresiones irónicas o lenguaje figurado para referirse a personas o situaciones.

• Elegir un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes.

• Elaborar notas con la información obtenida.

• Organizar el debate y participar como expositores, moderadores o audiencia.

– Desarrollar un argumento central y algunos argumentos colaterales en función de las intervenciones que se puedan prever.

– Apoyar sus argumentos con hechos y datos obtenidos en

Libro de texto

Radiograbadora

Historia

Caracterización de los

alumnos (material que ellos

traigan).

Papel de colores

Pegamento





distintas fuentes.

– Mantener una escucha atenta y crítica.

– Respetar los turnos para hablar y los tiempos asignados a los expositores.

– Cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsistentes.

TRANSVERSALIDAD

Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.





EVALUACIÓN


PROCESO

Exposición del reporte en el aula

Realización del debate

Redactó el cuestionario de la encuesta y presentar sus

resultados.

Manejo de la información

Organización y participación en el debate

Identificó los recursos empleados en mensajes

Disposiciones para trabajar en equipo

Planificación para la organización del panel (fechas,

tiempos de intervención, contenidos, roles de

participación de panelistas y auditorio)

PRODUCTO

Panel de discusión con sesión de preguntas dirigidas a los

panelistas

Características de los lemas (slogan) y los efectos que

se pretende inducir en la audiencia-

Algunas de las estrategias más comunes del discurso y

los argumentos que validan la información.









DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Elaborar y prologar antologías de textos literarios

ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Entrar por la puerta principal


Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones.

Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una

antología.

Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.










2 sesiones

4 sesiones

1 sesión

3 sesiones

Localizar y leer prólogos de antologías, novelas u otras

obras literarias.

• Comentar la información que proporcionan y la manera

como se organizan.

– Compararlos con reseñas, dedicatorias, presentaciones y

otros textos introductorios.

– Señalar algunas semejanzas y diferencias tomando en

cuenta las funciones que cumplen.

• Seleccionar textos literarios de un mismo género,

siguiendo un criterio previamente definido para integrarlos

en una antología.

• Elaborar un prólogo o comentario introductorio para la

antología usando como referente alguno de los textos

leídos.

– Explicar los criterios que emplearon para ordenar la

antología.

– Incluir comentarios sobre los aspectos formales y

expresivos que más los impresionaron o fueron de su

interés.

– Revisar la ortografía y la organización gráfica del texto al

Libro de texto

Prólogos

Internet

Papel de colores

Pegamento

Cartulina

Video.





2 sesiones editar su antología. Consultar manuales de gramática,

puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para

resolver dudas.

• Preparar la versión final de las antologías que se

integrarán a la biblioteca del salón o de la escuela.

TRANSVERSALIDAD

Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal.






EVALUACIÓN


PROCESO

Lectura de prólogos y textos introductorios (introducción, presentación,

dedicatoria, advertencia y prólogo), y discusión grupal sobre sus

características.

Lista o cuadro que sistematice las características y función de los textos

introductorios.

Selección de textos literarios para conformar una antología.

Definición de los criterios de organización de textos para la antología.

Borradores del prólogo para la antología donde se describa el propósito, los

criterios de selección y se presente información acerca de los textos y los

autores.

La lectura de los prólogos

Utilización en los prólogos para anticipar

el contenido, propósito y características

de una obra o antología.

Seleccionó textos y participó en la

conformación de una antología

colectiva.

PRODUCTO

Antología de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar.

Características de las antologías

Información de la antología

Prólogos









DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Análisis de di versos formularios para su llenado.

ÁMBITO: Participación Ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Identidad por acreditar


Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos

probatorios adicionales que se solicitan.

Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.

Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.

Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.











5 sesiones

2 sesiones

1 sesión

1 sesión

4 sesiones

• Averiguar cuáles son los documentos necesarios para

hacer su solicitud de ingreso a la educación media superior

o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse

en un centro deportivo o cultural.

– Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven

para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de

vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector,

licencia de conducir, pasaporte).

– Explorar y completar los formularios impresos o

electrónicos que puedan conseguir.

– Revisar si los formularios han sido llenados con las

indicaciones que se establecen.


Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para

realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.

Libro de texto

Formularios

Internet

Papel de colores

Pegamento

TV





TRANSVERSALIDAD

Se llevará el cuidado personal y la salud como proyecto transversal.


EVALUACIÓN


PROCESO

Recopilación de diferentes tipos de formularios.

Análisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identificando los

que requieren información y los que solicitan documentos probatorios.

Análisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los

formularios.

Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a

instituciones educativas, culturales y deportivas).

Características y función de los formularios

(utilidad de distintos recursos gráficos, como

la distribución del texto en el espacio, la

tipografía, los recuadros y los subrayados,

entre otros).

Características y función de los formatos y

formularios electrónicos

PRODUCTO

Llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un servicio.

Características de las formularios

Llenado de los formularios y presentación.









DATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 3 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 1 FECHA: NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Práctica general: Analizar y valorar críticamente los medios

de comunicación Práctica específica: Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad. Analizar los mensajes publicitarios de

diversos medios de comunicación.

ÁMBITO: Participación Ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Publicidad bajo la lupa


Relacionar los mensajes publicitarios con la construcción de identidades, estereotipos y prejuicios que influyen en las relaciones

sociales.

Comentar opiniones de otros estudiantes y elaborar conclusiones sobre la relación entre el mundo representado en la publicidad y la

realidad de la sociedad y tu comunidad.






Interpretar de manera critica el contenido y la forma de textos ideológicamente simples y tema conocido (especialmente los provenientes de los medios de comunicación), captando su sentido y evaluando su convivencia de acuerdo a normas morales y éticas, y aportar una opinión propia acerca del mismo. Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos de diferentes géneros pertenecientes a diverso ambiros de uso realizando una lectura reflexiva de los mismos.


2 SESIONES

1 SESION

4 SESIONES

• Elegir algún tema relacionado con el lenguaje o

con los temas estudiados en otras asignaturas.

• Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o

electrónicos) sobre el tema seleccionado.

• Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un

mismo tema a partir del análisis de descripciones, argumentos y

relaciones que se establecen entre los hechos tratados.

– Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes

textos.

– Evaluar la claridad de la presentación: modos de citar la

información con la que el autor está o no está de acuerdo; manejo

de sustantivos y adjetivos en la denominación de objetos; uso de

Libro de texto

Materiales para

las obras

Historia

Caracterización

de los alumnos

(material que ellos

traigan).

Papel de colores

Pegamento

Invitar a los alumnos

a establecer talleres

durante el ciclo que

se manejaran como

actividades

permanentes.

Reforzar de manera

constante el impacto

de la drogadicción en

la juventud y

sociedad.

La competencia

lectora será una





3 SESIONES

3 SESIONES

2 SESIONES

tecnicismos; uso de lenguaje literal y figurado en las

explicaciones.

– Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los

ejemplos y datos que los apoyan.

• Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un

mismo texto y releerlo para buscar elementos que las confirmen o

las contradigan.

• Elaborar resúmenes con la información recolectada.

• Elaborar fichas para conservar la información registrando

nombre del autor, título del material consultado, lugar de edición,

editorial y año de publicación.

• Organizar una exposición para compartir lo que aprendieron

sobre el tema.

actividad transversal

durante el desarrollo

de los proyectos.

TRANSVERSALIDAD

Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.





EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES PROCESO

Exposición del reporte en el aula

Realización del debate

Redactó el cuestionario de la encuesta y

presentar sus resultados.

Manejo de la información

Organización y participación en el debate

Identificó los recursos empleados en mensajes

Disposiciones para trabajar en equipo

Secuencias al trabajo de investigación

La coherencia

La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la

identidad, los estereotipos y prejuicios..

PRODUCTO

Reporte de los resultados de una encuesta

Ensayo referente al debate sobre mensajes

publicitarios

Examen escrito del bimestre

Antología de lo interiorizado en el bimestre.

Características de los lemas (slogan) y los efectos que se pretende inducir en

la audiencia-

Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración

de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones

sociales valoradas como prestigiosas, entre otras. Función e impacto de la

publicidad en la sociedad.

Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.









DATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1ero

NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 1 MAYO-

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Leer obras dramáticas contemporáneas breves

Escribir una obra corta para ser representada

ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Tercera Llamada!


Conocer las nociones del acto y escena. Conocer la función de la intriga en la obra dramática. Aprender a crear tramas interesantes y por último participar en la creación y representación de una obra de teatro.






1 sesión

2 sesiones

1 sesión

2 sesiones

• Seleccionar una o más obras dramáticas contemporáneas

breves.

• Leer y comentar las obras seleccionadas.

– Reconstruir la trama y comentar sobre los pasajes que más los

impresionaron.

– Identificar el ambiente de la obra.

– Reconstruir la personalidad y motivaciones de los personajes a

partir de los diálogos y las acotaciones.

– Comentar sobre el sentido o sentidos de la obra.

• Escribir comentarios o reseñas sobre las obras leídas.

• Escribir una obra de teatro.

– Proponer una historia.

– Transformarla en obra dramática tomando como referente las

características de textos leídos anteriormente.

Libro de texto

Materiales para

las obras

Historia

Caracterización

de los alumnos

(material que ellos

traigan)


semana de repaso

para ENLACE.





3 sesiones

5 sesiones

2 sesiones

– Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando

que haya un desarrollo, un clímax y un desenlace.

– Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus

diálogos.

– Describir las escenas usando acotaciones.

– Utilizar la puntuación para dar al texto el sentido que se desea.

• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y


• Escribir la versión final de la obra para integrarla a la biblioteca

del salón o de la escuela.

• Representar la obra de teatro para sus compañeros de clase o

para toda la escuela.





EVALUACIÓN


PROCESO

Exploró diversos texto dramáticos

Analizó los elementos que constituyen una obra dramática: trama, ambiente y

características

Nociones de acto y escena.

• Función de la intriga en la obra dramática

PRODUCTO

Obra de teatro

Guion teatral

Participación en la obra

Redacción de la trama resaltado los momentos

más importantes









DATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO Y GRUPO: 1 ero NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 5 FECHA: 7 JUNIO NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes

o presentar reclamos.

ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Cartas al mundo


Conocer la importancia de emplear una carta formal. Aprender a organizar la información en los párrafos de una carta.

Aprender a usar abreviaturas, diversas formas de entrada y despedida; expresiones formales y de cortesía en la redacción de la

carta formal. Y por último participar en la elaboración de una carta formal.






2 sesiones

3 sesiones

2 sesiones

1 sesión

5 sesiones

• Participar en la escritura colectiva de una carta formal para

expresar su opinión acerca de una situación injusta o hacer alguna

aclaración.

• Discutir el problema y el modo como se planteará.

– Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias.

• Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se desea lograr. Revisar la redacción y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la situación son los adecuados para lograr los propósitos.

– Revisar puntuación y ortografía antes de enviar la versión final de la carta. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

• Hacer llegar la carta a su destinatario.


Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos

Cartas

Hojas blancas

Colores

Documentos

legales

Recursos de

exposición

Computadoras

Los que el

alumno considere

para su exposición

Papel bonds





EVALUACIÓN


PROCESO

• Modo de organizar la información en los párrafos de la carta Organización gráfica de los textos y puntuación • Partes de las cartas y su distribución gráfica. • Abreviaturas más usuales en las cartas. Variedades lingüísticas • Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en función de la identidad del destinatario. • Uso de las expresiones formales y de cortesía en las cartas.

(Antecedentes, planteamiento del problema,

exposición de motivos o explicaciones, petición).

Ortografía

Redacción

PRODUCTO

Carta formal

La realización de la misma.










DATOS GENERALES:


NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 1 MARZO-15 marzo

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: compartir poemas de la lírica tradicional

ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Acércate a la poesía.


Conocer las nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y rima.

Conocer la función del ritmo, rima y alteración en los significados.

Reconocer los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta.

Participación en la creación de poemas.






1 sesión

2 sesiones

1 sesión

3 sesiones

• Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos,

romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre

otros) para leer en voz alta o declamar.

• Preparar la lectura del poema.

– Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la

entonación.

– Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo.

– Centrar la ejecución en la reconstrucción del sentido y la

musicalidad.

• Compartir los textos seleccionados mediante una lectura

pública o una grabación.

• Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta

formas estróficas y de versificación (metro, ritmo y rima).

• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los

lean y comenten.

Corridos, canciones,

poemas, etc.

Grabadora

Papel





3 sesiones

2 sesiones

– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer

las correcciones.

• Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos

para difundirlos.

• Difundir los textos seleccionados mediante el periódico

escolar, una antología o una lectura pública.

TRANVERSALIDAD







EVALUACIÓN


PROCESO

Participación en la lectura y declamación de los poemas.

Estructura de los poemas tomando en cuenta formas eutróficas y de verificación.

Empleo de estrategias para la lectura de poemas.

Participación en las distintas actividades.

El poema

La limpieza y forma de elaboración del poema

Transcendencia en la participación en las

actividades.

PRODUCTO

Escritura de un poema de tipo tradicional

Lectura pública del poema









DATOS GENERALES:


NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 16 MARZO – 31 MARZO

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Revisar informes sobre observaciones de procesos

ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Primero, luego, después.


A conocer la estructura y características de un texto explicativo.

Aprender a usar los nexos temporales adecuadamente.

Aprender a diseñar gráficas, diagramas o esquemas para complementar la información escrita.

Por último aprenderá a recomponer textos explicativos producidos en otras áreas de estudio.






2 sesiones

2 sesiones

3 sesiones

4 sesiones

• Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias, en el que se

describa algún proceso.

• Revisar que se describa de manera ordenada, procurando no omitir

ningún paso o aspecto esencial.

• Reescribir el texto organizando oraciones y párrafos en el orden en

que suceden los eventos.

– Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones

temáticas.

– Desarrollar las explicaciones en el resto del párrafo.

– Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente,

posteriormente, durante) para organizar las oraciones.

– Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro recurso

(manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o

procesadores de texto) para complementar e ilustrar la información

que se presenta.

• Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos

o electrónicos) para resolver dudas.

Resúmenes

de texto

Rotafolio

Plumones

Gis

Cinta

Temas de

otras asignatura

Se realizaran mesas

redondas acerca de

temas de otras

asignaturas.





TRANVERSALIDAD

Se llevará el cuidado y la conservación del Medio ambiente como proyecto transversal.


EVALUACIÓN


PROCESO

Análisis de los diferentes resúmenes. Participación en las actividades dentro del aula Colaboración en la realización de mesas redondas La recomposición de los textos explicativos producidos en otras áreas de estudio.

Trascendencia en la participación.

Colaboración en las actividades.

Intención de los textos.

PRODUCTO

Informes

Mesa de discusión

La estructura y la forma de presentación del

informe.

Realización de la mesa de discusión.









DATOS GENERALES:


NOMBRE DEL PROFESOR: Gustavo Sixto Chávez Encinas. BLOQUE: 4 FECHA: 1 abril

NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: ¿Cómo ves? ¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?

Aprenderán a reflexionar sobre el impacto de los medios de comunicación en la vida familiar.

Identificar gustos y preferencias del público por los programas de la radio y televisión.

Explicar la relación que existe entre la comunidad y los medios, conocer la relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentales y reportajes. Por último conocer el valor de los documéntales como fuentes de información y entretenimiento.






2 sesiones

2 sesiones

1 sesión

1 sesión

1 sesión

• Hacer encuestas para conocer la forma en que ven la televisión y escuchan la radio sus familiares, amigos y compañeros; (¿quiénes ven o escuchan qué programas?, ¿cuántas horas? ¿Los ven solos o acompañados? ¿Comentan el contenido de los programas?).

– Relacionar las preferencias de programas y horas de consumo con las características de los encuestados (edad, género, nivel escolar, ocupación).

• Organizar la información en gráficas y cuadros (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto). • Organizar una exposición para compartir los resultados de su encuesta o elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar. • Indagar qué programas de divulgación se ofrecen en la televisión (tipos de programas y horarios). • Dar seguimiento a documentales, reportajes, cápsulas informativas y entrevistas sobre temas de su interés. – Comentar sobre la función de los programas: sus propósitos, la

información que abordan y a quiénes van dirigidos.

– Discutir sobre las perspectivas presentadas en los programas

de divulgación y los conocimientos y valores que se promueven.

– Identificar aspectos del lenguaje que caracterizan los programas

Hojas blancas

Cañón

Laptop

Papel Bonds





1 sesión

5 sesiones

de divulgación (uso de términos especializados y expresiones de

carácter formal).

– Identificar los recursos audiovisuales utilizados para favorecer la

comprensión de los hechos.

• Elaborar textos informativos –como folletos, carteles, anuncios

publicitarios, entre otros– para dar a conocer a la comunidad

escolar los programas que consideren más interesantes.



evaluación significativa y real de los alumnos

TRANVERSALIDAD

Se llevará el cuidado y la conservación de la escuela como proyecto transversal. Se utilizará la Compresión lectora como eje transversal en la asignatura.





EVALUACIÓN


PROCESO

La intervención en la realización de la estructura y elementos de una encuesta. La socialización de su gráficas y resultados de su encuesta. La revisión del contenido, forma y secuencia delas preguntas. Corrección y recopilación de las diferentes encuestas. Seguimiento a documentales, reportajes, capsulas informativas y entrevistas de interés.

Trabajo en equipo.

Ortografía y redacción adecuado al nivel.

Comentarios acerca de las actividades.

Registro de comentarios y observaciones de las distintas actividades.

PRODUCTO

Folleto

Los gráficos se relacionan con el texto; hay equilibrio entre textos y gráficos. Llevan un mensaje adecuado. Cumple con los elementos analizados a lo largo del proyecto.









DATOS GENERALES:

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA N ° 77 ASIGNATURA: ESPAÑOL I GRADO Y GRUPO: 1ero


NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: leer y escribir Poemas tomando como referente los

movimientos de vanguardia ÁMBITO: Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Planear para presentar

APRENDIZAJE ESPERADOS:

Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.

Organiza la información para guiar su intervención.

Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los

resultados de una investigación.

Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.





.COMPETENCIA A DESARROLLAR:






2 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

• Seleccionar un tema de las siguientes opciones:

– Que sea de interés personal para los alumnos.

– Que lo hayan estudiado en otras asignaturas.

– Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de los

pueblos de México.

• Investigar sobre el tema elegido.

• Organizar la presentación del tema con el apoyo

de un guión que contenga:

– Una introducción al tema y cuál es su importancia.

– Un listado de los aspectos más relevantes.

– Una conclusión.

• Diseñar apoyos gráficos, como líneas del tiempo, cuadros

sinópticos, mapas, gráficas y diagramas (manualmente o con

la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de

texto).

• Hacer presentaciones que logren captar la atención del

Pizarrón.

Gises.

Documentos de

otras asignaturas.

Rotafolio.

Plumones.

Computadores o

fuentes de referencia.

Cinta.





2 sesiones

3 sesiones

1 sesión

auditorio y faciliten la comprensión del tema.

– Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a

desarrollar.

– Consultar el guión cuando sea necesario, tratando de no

leerlo en voz alta.

– Apoyarse en los gráficos.

– Usar el vocabulario técnico necesario y un registro propio de

situaciones formales.

– Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de

evaluar la recepción del discurso.

– Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y

ampliar la información.

– Evitar digresiones que confundan al público.

Participar en exposiciones como parte de la audiencia.

–Escuchar con atención.

–Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar, compartir

información o dar una opinión.

– Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se

entiende.

– Tomar notas durante la exposición.

Comentar en grupo y evaluar la presentación del tema y el

estilo del expositor.





EVALUACIÓN


PROCESO

Limpieza en el esquema

Participación en clases

Realización de resúmenes

Estructurara y fondo del resúmenes

Ejercicios en el cuaderno

Constancia

Limpieza y organización

Estructura y fondo de los resúmenes

Competencias conceptuales

Competencias procedimentales.

PRODUCTO

Exposición.

Selección de información consultada en distintas fuentes para realizar una exposición.

Discusión sobre las características deseables de la exposición oral para elaborar una rúbrica.

Guión de apoyo con las ideas centrales de la exposición y las indicaciones para

REALIZÓ: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.

Vo Bo.: ROLANDO MEDINA AYALA








DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exponer los resultados de una investigación ÁMBITO: Participación

ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Orgullo de los mexicanos

APRENDIZAJE ESPERADO:

Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional y emplea los recursos prosódicos para leerlos en voz alta.

Identifica algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana.

Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional.





COMPETENCIA A DESARROLLAR:





.TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

2 sesiones

1 sesión

3 sesiones

1 sesión

Indagar sobre las lenguas que se hablan en el país: cuáles son y

quiénes las usan, en qué lugar del país se encuentran y

aspectos históricos y sociales que caracterizan el modo de vida

y la cultura de los hablantes.

• Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de lenguas

nacionales (español y lenguas indígenas).

• Buscar y leer una versión bilingüe de un texto literario de

lengua indígena.

• Indagar algunos elementos gramaticales de una lengua

indígena y compararlos con el español.

Pizarrón.

Gises.

Libros u obras

literarias para analizar.

Rotafolio.

Cinta.

Hojas blancas.

Colores

Plumones

Fichas

Hojas blancas

Plumones

Cinta





2 sesiones

• Compartir los resultados de sus indagaciones a través de

alguna de las siguientes opciones:

– Organizar una discusión sobre el respeto a la diversidad, la

importancia de hablar y escribir más de una lengua, y las

maneras de evitar la discriminación.

– Elaborar un texto informativo para publicarlo en el periódico

escolar.

– Elaborar carteles que divulguen algunos de los aspectos más

interesantes de lo que aprendieron.

TRANSVERSALIDAD

La tecnología educativa

La comprensión lectora





EVALUACIÓN


PROCESO

Identifico estrategias para localizar información

Reconoció los derechos lingüísticos de los hablantes de las lenguas indígenas

Conoció aspectos gramaticales de otras lenguas

Reconocí modelos de procedimientos para realizar una investigación

Identifico los tipos de información necesaria.

Se observa muy clara organización del texto en

apartados introducción desarrollo y

conclusiones.

PRODUCTO

Texto informativo (periódico mural)

El tema sobre la diversidad lingüística y cultural

abordado es claro y preciso.










DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: leer y escribir Poemas tomando como referente los

movimientos de vanguardia.

ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: Poemas de vanguardia


Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.

Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas.

Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas.


Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.





Analiza el contenido de reglamentos.

Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para

destinatarios específicos.


1 sesión

2 sesiones

2 sesiones

Elegir un movimiento de vanguardia (surrealismo, futurismo,

ultraísmo, creacionismo o algún otro) y seleccionar algunos

poemas.

• Compartir las interpretaciones y los efectos emotivos que

producen los poemas que seleccionaron.

–Identificar algunos elementos formales y de contenido de los

poemas.

– Comentar la impresión que producen las formas gráficas

utilizadas.

– Discutir sobre la realidad tratada en los textos.

• Comparar poemas que evoquen una misma realidad y

comentar las diferentes formas de tratarla.

Periódicos

Tijeras

Resistol

Hojas de

diferentes colores

Fuentes de

información

Papel bond

Plumones.





2 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

1 sesión

2 sesiones

5 sesiones

• Escribir poemas tomando como referencia los textos

analizados.

• Planear y desarrollar formas gráficas novedosas para crear

caligramas, haikús, poesía concreta, futurista, surrealista,

etcétera.

• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y

comenten.

– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las

correcciones.

• Seleccionar algunos de los textos con base en un criterio

previamente definido.

• Compartir algunos de los poemas con el resto de la

comunidad escolar por medio de una antología, el periódico

escolar o una exposición de carteles.


Análisis y aplicación de instrumentos evaluativos para realizar una evaluación significativa y real de los alumnos.





EVALUACIÓN


PROCESO

Lectura y análisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados.

Sistematización de las características identificadas de la poesía de vanguardia

del siglo XX.

Borradores de los poemas, que cumplan con las características y estructura de la

poesía de vanguardia

Identificar la estructura y características formales

de un poema pertenecientes a un movimiento

literario.

PRODUCTO

Lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron los alumnos.

Rúbrica para la lectura y la exposición de los

poemas que escribieron los alumnos.










DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: integrar información en una monografía Para su consulta ÁMBITO:

Estudio NOMBRE DEL PROYECTO: Muévete al ritmo de la música

APRENDIZAJE ESPERADOS:

Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo.

Recupera características textuales de monografías.

Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.

Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.





.COMPETENCIA A DESARROLLAR:






1 sesión

3 sesiones

1 sesión

• Elegir un tema estudiado en otra asignatura.

• Reunir las notas y/o resúmenes que elaboraron al estudiarlo y

planear la escritura de un texto informativo (tomando como

modelo algunas monografías o artículos de divulgación) a partir

de esta información.

– Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que

desarrollarán en su texto.

• Escribir el texto presentando el tema y argumentando el interés

que tiene.

• Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.

Pizarrón.

Gises.

Documentos de

otras asignaturas.

Rotafolio.

Plumones.

Computadores o


Cinta.





2 sesiones

1 sesión

1 sesión

1 sesión

– Describir los objetos o fenómenos a partir de sus propiedades relevantes.

– Separar las descripciones y datos, según los subtemas, en apartados diferentes.

– Expresar las ideas principales y ampliar la información por medio de explicaciones, paráfrasis y ejemplos.

– Utilizar el vocabulario técnico necesario.

– Citar definiciones y señalar adecuadamente las fuentes de donde provienen.

• Resumir los puntos principales en las conclusiones.

• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación

y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

• Escribir la versión final y hacer una copia para la biblioteca del

salón o de la escuela.





EVALUACIÓN


PROCESO

Limpieza en el esquema


Realización de resúmenes

Estructurara y fondo del resúmenes


Constancia

Limpieza y organización

Estructura y fondo de los resúmenes

Competencias conceptuales

Competencias procedimentales.

PRODUCTO

Articulo de divulgación

Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.

Entrega a tiempo

Estructura

Limpieza

Contenido estructura y organización, lenguaje y estilo.










DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: escribir un cuento de ciencia ficción Para compartir.

ÁMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Uy, que miedo!


Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción.

Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos de ciencia ficción.










.TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

3 sesiones

2 sesiones

3 sesiones

• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento.

• Leer varios textos del subgénero seleccionado.

– Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del

subgénero.

– Atender a la organización de la trama y la caracterización de los

personajes.

– Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el

ambiente propio del subgénero.

• Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de

fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de

literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).

• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos

literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas

para recomendar los textos leídos.

Pizarrón.

Gises.

Libros u obras

literarias para

analizar.

Rotafolio.

Cinta.

Hojas blancas.

Colores

Plumones

Fichas

Hojas blancas

Plumones

Cinta





TRANSVERSALIDAD

El tema de la Salud

La comprensión lectora

EVALUACIÓN


PROCESO

Estrategias de lectura diversas

Intercambios de opiniones sobre el tema

Realización de actividades en el aula

Participación activa en la consulta de temas de reflexión.

Ejercicios en el cuaderno y actividades propuestas.

Constancia y claridad en cada intervención.

Realización adecuada de los distintos ejercicios

establecidos.

PRODUCTO

Reseña de lecturas realizadas

Antología de cuentos de ciencia ficción para compartir.

Intención comunicativa de su reseña; registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir.

Limpieza

Estructura

Fondo y elementos de una antología









DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes

medios de comunicación

ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Sigue la huella.


Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.

Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como fuente de consulta.











2 sesiones

3 sesiones

2 sesiones

• Explorar diferentes periódicos (impresos o en línea).

• Seleccionar una noticia y comparar sus versiones en diferentes

medios impresos o electrónicos.

– Identificar el autor o la fuente; el momento y el lugar donde ocurrió

el hecho.

– Identificar los aspectos más relevantes de la noticia en cada uno.

– Comentar cómo se narran, a quiénes se cita y a quiénes se

entrevista.

– Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de

opiniones, comentarios y valoraciones.

• Compartir, mediante debates o mesas redondas, sus opiniones

sobre los hechos referidos en las noticias.

Periódicos

Tijeras

Resistol

Hojas de

diferentes colores

Fuentes de

información

Papel bond

Plumones.

Se realizarán mesas

redondas de

diferentes temas de

interés que

contengan los

periódicos.





5 sesiones

– Comparar los puntos de vista o tendencias de los periódicos a

partir de la forma como presentan las noticias, y de los temas que

abordan los reportajes y los editoriales.



evaluación significativa y real de los alumnos.





EVALUACIÓN


PROCESO

Intercambio de opiniones sobre la intención comunicativa y el contenido de las

noticias analizadas.

Realización de actividades en el aula.

Participación en un coloquio.

Ejercicios en el cuaderno.

Calidad e intervención en las actividades

Conocimientos de los elementos del periódico

PRODUCTO

Cuadros de comparación

Análisis de lecturas de periódicos

Examen

Entrega a tiempo

Estructura

Limpieza

resolución










DATOS GENERALES:



NOMBRE DE LA PRÁCTICA O PRÁCTICAS QUE SE TRABAJARÁN: GENERAL; leer y utilizar distintos documentos

administrativos legales. ESPECÍFICOS; explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.

ÁMBITO: Participación ciudadana NOMBRE DEL PROYECTO: Convivir y respetar.


Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirva para reglamentar situaciones de su entorno.

Escribir con claridad normas que permitan regular la convivencia en su escuela.











5 sesiones

4 sesiones

4 sesiones

Llevar acabo un examen diagnostico, asi mismo actividades

como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la

valoración del nivel académico del grupo.

Comprensión e interpretación

• Importancia de reconocer el carácter legal de los documentos

que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los reglamentos (biblioteca escolar,

deportivos y tránsito, entre otros).

Aspectos sintácticos y semánticos

Pizarrón.

Gises.

Reglamentos de

otras instancias.

Rotafolio.

Plumones.

Computadores o


Cinta.

Invitar a los alumnos

a establecer talleres

durante el ciclo que

se manejaran como

actividades

permanentes.

Reforzar de manera

constante el impacto

de la drogadicción en

la juventud y

sociedad.

La competencia





3 sesiones

4 sesiones

• Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo

o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la

redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.

• Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento

(numerales, letras, viñetas y variantes tipográficas).

conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales.

lectora será una

actividad transversal

durante el desarrollo

de los proyectos.





EVALUACIÓN


PROCESO

Limpieza en el reglamento


Realización de actividades en el aula

Estructura y fondo del relato


Constancia

Participación

Estructura

Transcendencia en la clase

PRODUCTO

Elaboración de un reglamento que permita regular, de acuerdo con los principios

de la comunidad escolar, algunas de las actividades del grupo.

Entrega a tiempo

Estructura

Limpieza







11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las

temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en

el Plan Anual de Trabajo.

Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es

la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y

múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas

acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las

acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene

como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las

estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia

“El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio: La

transformación de la práctica docente”, en donde se desarrollaron diferentes

temáticas y algunos elementos de fortalecimientos docente.


escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada

las siguientes temáticas:

Retos para una nueva práctica educativa

La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora

educativa

La formación continua frente al reto de la profesionalización docente

La evaluación formativa. Evaluar para aprender

Consejos Escolares de Participación Social

Relaciones tutoras personalizadas

El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de

la salud





12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones. FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

Nombre del Maestro: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS_____________________________ Zona Escolar: ____014_____ Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA 77________________ Turno: _MATUTINO______ Fecha: ___________

Grupos Que atiende

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Resultado Final del Ciclo

Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o

los grupos

que atiende

Evaluación diagnóstica

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os Alumnos

irregulares

Pro

med

io f

inal

Promedio del grupo

% Reprobación

N° %

ESPAÑOL 1 A X

7.5 38

100 0

8.20 100 0 8.8 98 2 8.7 100 0 8.8

ESPAÑOL 1 B X

6.3 27

98 2

8.20 100 0 8.7 100 0 8.8 98 2 8.9

ESPAÑOL 1 C X

5.8 41

98 2

7.90 100 0 8.7 100 0 9.0 98 2 8.4

ESPAÑOL 1 D X

5.1 31

95 5

8.20 100 0 8.5 100 0 8.9 100 0 8.7

E

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.

97.75 2.25 8.125 100 0 8.675 99.5 0.5 8.85 99 1 8.7


Nombre y Firma del Subdirector


ENCINAS.


Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)




Nombre y Firma del

Supervisor


ENCINAS.

Nombre y Firma del Docente Sello de la Dirección





FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento. Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

Nombre del Maestro: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS_____________________________ Zona Escolar: ____014_____ Escuela: __SECUNDARIA TÉCNICA 77________________ Turno: _MATUTINO______ Fecha: ___________

Grupos Que atiende

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre Resultado Final del Ciclo

Escolar

Asignatura

Grado

Marque con una “X” el o

los grupos

que atiende

Evaluación diagnóstica

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os

Pro

med

io

gru

pal

% A

pro

bad

os

% R

epro

bad

os Alumnos

irregulares

Pro

med

io f

inal

Promedio del grupo

% Reprobación

N° %

A

ESPAÑOL 3 B 6.7

66 94 6 8.30 97 3 9.1 100 0 9.5 100 0 9.4

C

D

E

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura.

94 6 8.30 97 3 9.1 100 0 9.5 100 0 9.4


Nombre y Firma del Subdirector


ENCINAS.


Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)




Nombre y Firma del

Supervisor


ENCINAS.

Nombre y Firma del Docente Sello de la Dirección





13 Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas

de oportunidad.

Durante el desarrollo de la gran gama de estrategias, habilidades, destrezas en sí

competencias que están permanentemente en la Escuela Secundaria se

encuentran en ocasiones algunas debilidades durante este proceso. Las cuales se

deben de analizar y establecer acciones para que se reduzcan al máximo dichas

debilidades y poder obtener los propósitos que se establecen en cada proyecto

educativo llevado a cabo en conjunto con los alumnos.

Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluación y al constante

monitoreo del proceso de aprendizaje a los alumnos de la Escuela Técnica N° 77,

se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar conjuntamente con los docentes de

la Academia de Español, algunas similitudes y casos específicos de situaciones

académicas que se presentaron en los demás grupos. Todo lo anterior con la

finalidad de establecer acciones continuas que permitan atender de manera

pertinente y apegada a la visión de la nueva reforma integral de educación Básica,

las áreas de oportunidad encontradas en el bimestre se atenderán con las

siguientes acciones que se llevarán a cabo:

1. Realizar reactivos Enlace por semana

2. Fomento de lectura 1 vez por semana

3. Énfasis en la prueba de Lectura (alumnos y padres de familia)

4. Activar la biblioteca Escolar

5. Elevar los indicadores educativos del bimestre





II BIMESTRE

Una de las problemáticas más importantes que pude apreciar durante el primer

bimestre es el desarrollo de la competencia lectora, ya que al aplicarle un

ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo señalarles una actividad de tal

página del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las indicaciones

verbalmente no comprenden qué y cómo es lo que realizar. Para tratar de

contrarrestar esta problemática pretendo implementar estrategias como:

Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que seleccionar

información relevante y significativa.

Que elaboren cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales a partir

de ciertas lecturas.

La producción de paráfrasis de textos en donde den a conocer la forma en

que ellos los interpretan.

Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con

los contenidos.

Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos.

Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temáticas relacionadas principalmente

con los contenidos de la asignatura.





III BIMESTRE

Con base a los resultados de los diferentes instrumentos de evaluación aplicados a

los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77 en el tercer bimestre, se obtuvieron

resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.

Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del cuarto

bimestre un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la

visión de la nueva Reforma Integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad

encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:

DEBILIDADES ACCIONES

1 BAJO

APROVECHAMIENTO

Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los

apoyen en su aprendizaje.

Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes

proyectos.

2 ASISTENCIA

IRREGULAR

Hacer conciencia y fomentar la importancia de la

asistencia.

Llevar a cabo un reporte de los alumnos que tengan un

número de faltas considerables para que se le dé un

seguimiento.

Platicar con el padre de familia cuando la asistencia del

alumno sea mayo a 4 días.

3 FALTA DE

CUMPLIMIENTO DE

TRABAJOS

Implementación de actividades permanentes

Publicación de los productos elaborados.

Revisión de actividades realizadas en clase.

Trabajo en colegiado.

Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es

complejo y extenso.





Listado de trabajos realizados.

Llevar un control de los productos de los alumnos por

medio de un Portafolio.

Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso

de aprendizaje y los trabajos como evidencia de

adquisición de competencias.

Invitarlos de manera permanente a practicar el valor de

la responsabilidad, mediante el dialogo,

conversaciones, etc.

IV BIMESTRE

Utilizando de referencia los resultados que se presentaron en el cuarto bimestre, se

detectaron algunos campos de oportunidad que se tratarán de solventar en el

próximo bimestre con acciones que involucren directamente a los alumnos dichas

acciones se presentan a continuación:

DEBILIDADES ACCIONES

1 BAJO

APROVECHAMIENTO

Llevar un control de los alumnos con riesgo a reprobar.

Contactar padres de familia de los alumnos con bajo

aprovechamiento.

Establecer un plan de acción en conjunto con la

dirección, docentes y padres.

Ser aun más respetuoso de los ritmos diferenciados de

aprendizaje de los muchachos haciendo énfasis en la

implementación de proyectos colaborativos para que se

involucren en actividades académicas.

2 COMPRENSIÓN

LECTORA

Realizar lecturas de textos literarios cortos.

Analizar lecturas y ejercitar con preguntas, dibujos,

indicadores de comprensión, etc.





3 FALTA DE

CUMPLIMIENTO DE

TRABAJOS

Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es

complejo y extenso.

Invitarlos de manera permanente a practicar el valor de

la responsabilidad, mediante el dialogo,

conversaciones, etc.

Implementación de actividades permanentes

Revisión de actividades realizadas en clase.





14 Observaciones y/o mejoras sugeridas por la autoridad

correspondiente. Lista de Verificación de la Carpeta del Docente2.

Documento Si No Observaciones

Etapa I Perfil y preparación profesional X

1. Documento de preparación profesional

Etapa II Conocimiento curricular de planes y programas de estudio

2. Plan de estudios 2011 X

a. Perfil de egreso de la educación básica X

b. Competencias de la educación básica X

c. Principios pedagógicos de la educación básica X

d. Campos de formación de la educación básica X

e. Propósitos de la asignatura. X

f. Competencias que promueve la asignatura. x

g. Estándares curriculares de la asignatura.

Etapa III Diagnóstico X

3. Calendario Ciclo escolar 2012-2013. X

4. Horario y grupos que atiende.

5. Evaluación diagnóstica. x

a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. X

b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación. X

c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior de los grupos que atenderá.

X

6. Estándares de gestión para la educación básica. x

Etapa IV Planeación

7. Estrategias de intervención por academia considerando:

a. Los resultados del numeral 5 con un enfoque inclusivo y de equidad

x

b. Elaboración del Plan de acción tutorial. X

8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013.

X

9. Programa Anual de Trabajo. X

10. Planeación didáctica. Según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente.

a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar. x

Etapa V Implementación, seguimiento y evaluación 11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las

temáticas del Curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.

X

2 La Lista de Verificación de la Carpeta del Docente LVCD, es un documento que forma parte de la Carpeta de Gestión del Supervisor

Escolar CGSE. Se incorpora una copia con las observaciones del Supervisor en la CGED.





12. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones.

X

13. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad.

X

14. Observaciones y/o mejoras sugeridas por la autoridad correspondiente.

X

15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico (reuniones, lista de asistencia, etc.).

x

Debe mejorar su visión de clase tutora pero es un buen intento 08-DES-P04-F05CAP/REV01





15 Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia

para la mejora del logro académico (reuniones, lista de asistencia,

etc.).

procerges sixto 77

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