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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
LA ARTICULACIÓN DEL PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BÁSICA: UN ESTUDIO COMPARADO
Tesis de Grado presentada a la Carrera de Educación Integral mención
Ciencias Sociales como requisito para obtener el título de Licenciada en Educación mención Ciencias Sociales
Autor: María Bermúdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora C.I. V-7.496.562
Santa Ana de Coro; Octubre de 2002
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL FALCÓN CORO ESTADO FALCÓN
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor de trabajo de grado presentado por la
ciudadana María Bermúdez optar el título de Licenciado en Educación
Mención Ciencias Sociales, considerado que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Santa Ana de Coro; Octubre del 2002
Lic. Desliamir Mora C.I. 7.496.562
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Este jurado aprueba el Trabajo de Grado: “LA ARTICULACIÓN DEL
PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BÁSICA: UN ESTUDIO
COMPARADO” que presenta la bachiller María Bermúdez, a la Dirección del
Programa Educación Integral Mención Ciencias Sociales, en cumplimiento de
los requisitos señalados en el Reglamento General de la Universidad para
optar al título de Licenciada en Educación Mención Ciencias Sociales.
TUTOR:
Lic. Desliamir Mora
JURADO: JURADO:
NOMBRE: NOMBRE:
C.I. C.I.
Santa Ana de Coro; Octubre de 2002
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Este Jurado Calificador con respecto a la Elaboración y Sustentación
del presente Trabajo, emite(n) la(s) siguiente(s) observación(es).
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ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA v AGRADECIMIENTOS vi ÍNDICE GENERAL vii RESUMEN viiiSUMMARY ix INTRODUCCIÓN 01 I ETAPA. EL ESTUDIO REAL DE LA INVESTIGACIÓN 05
El Contexto en Estudio 06El Objeto en Estudio 08Unidades dentro del Contexto en Estudio 25
II ETAPA. MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 28
Diseño General de la Investigación 29Plan de Trabajo Etnográfica 31Procedimientos y Técnicas de Recolección de Datos 33
III. ETAPA. PRESENTACIÓN, CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INFORMACIONES 34 CONCLUSIONES 48RECOMENDACIONES 50BIBLIOGRAFÍA 52ANEXOS 55
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
LA ARTICULACIÓN DEL PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE ESCUELA BÁSICA: UN ESTUDIO COMPARADO. TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INTEGRAL MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
Autor: María Bermúdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora Año: 2002
RESUMEN
En la presente investigación se realizó un estudio comparado entre el trabajo realizado en el Preescolar “Cruz Verde” y el Primer Grado de la Escuela Básica “Los Médanos” ubicados en Coro parroquia San Antonio del municipio Miranda Estado Falcón. Para ello, fue seleccionado el tipo de investigación cualitativa bajo el enfoque etnográfico, el cual permite recoger la información directamente en el escenario donde se desarrollan los hechos interpretando la realidad a través de la interacción con los actores sociales involucrados en el proceso. La muestra objeto directo del estudio fue seleccionada al azar quedando conformada por una sección del preescolar y una sección del primer grado de las instituciones antes señaladas. El estudio reflejó en sus resultados que existe una marcada desarticulación entre ambos niveles y que es necesario realizar acciones conjuntas entre jefes zonales, coordinadores, directivos, docentes, representantes y todos los actores sociales que de una u otra forma hacen vida activa en este proceso, para garantizar el éxito de la vida escolar del educando desde su etapa inicial de escolaridad. Palabras Claves: Preescolar, primer grado, niveles, articulación, desarticulación.
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OPEN NATIONAL UNIVERSITY ACADEMIC VICERRECTORADO
CAREER OF INTEGRAL EDUCATION MENTION SOCIAL SCIENCES
I CENTER LOCAL FALCÓN
THE ARTICULATION BETWEEN PREESCOLAR AND FIRST DEGREE OF BASIC SCHOOL: A COMPARED STUDY. THESIS OF DEGREE TO OPT TO THE TITLE OF LICENSED IN EDUCATION INTEGRAL MENTION SOCIAL SCIENCES
Autor: María Bermúdez C.I. V-7.483.973 Tutor: Lic. Desliamir Mora
SUMMARY
In the present investigation he/she was carried out a study compared among the work carried out in the Preescolar “Green Cruz” and the first Degree of the Basic School “The Dunes” located parish in chorus San Antonio of the municipality Miranda Falcon. For it, the type of qualitative investigation was selected under the focus etnográfico, which allows to pick up the information directly in the scenario where the facts are developed interpreting the reality through the interaction with the social actors involved in the process. The sample direct object of the study was selected at random being conformed before by a section of the preescolar and a section of the first degree of the institutions signal. Te reflective study in their results that a marked separation exists levels between both and that it is necessary to carry out combined actions among zonal bosses, coordinators, directive, educational, representatives and all the social actors that make active life process in an or another way, to guarantee the success of the school life of the educating from its initial stage of escolaridad. Key words: Preescolar, first degree, levels, articulation, separation.
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INTRODUCCIÓN
Todo sistema educativo, cualquier que sea su calidad y su estructura,
tiene una filosofía que orienta sus pasos y define sus contornos. El sistema
tiende a formar al hombre para que sea algo dentro del mundo donde vive,
un buen ciudadano, un buen jefe de familia, un buen productor y consumidor;
un elemento que contribuya al desarrollo económico y social, etc.
Estas son aspiraciones que aparecen en el marco filosófico de casi
todos los países del mundo. Y hacia la realidad de esas aspiraciones se
pone en marcha todo el sistema educativo, pero son los filósofos, los
educadores, los científicos quienes tienen la gran responsabilidad de ir al
método, a las técnicas y procedimientos, tanto para el estudio y conocimiento
del proceso enseñanza-aprendizaje, como de la naturaleza del sujeto de la
educación, “el niño”; por tanto, si la entrada del niño al medio escolar no es lo
suficientemente adecuada, el trauma afectivo y mental producido en el
pequeño deja huella imperecedera, creando y generando angustias,
tensiones, inhibiciones, retrasos en el aprendizaje, inadaptación psicológica y
social.
Al niño, el sistema educativo debe darle la oportunidad de crecer y
prosperar intelectualmente, brindándole apoyo, permitiéndole ser niño antes
de ser hombre y creando una atmósfera cálida y amistosa donde los adultos
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los hagan sentir seguros y apreciados, también donde puedan ensayar
interacciones sin temor; para ello, es necesaria la utilización de orientaciones
pedagógicas acordes a su nivel de desarrollo, consideradas éstas, como un
conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican
para el logro de objetivos y metas de la escuela, en especial en preescolar y
primer grado, porque representan el inicio de la educación formal y de ellas
depende el éxito de la vida escolar.
El docente de primer grado en su práctica metodológica, debe brindar al
niño estrategias motivantes y variadas; es decir, en atención a su propio
ritmo de aprendizaje, ambiente de aprendizaje, áreas de trabajo y nivel de
desarrollo. En el aula de primer grado, es importante que el docente utilice y
maneje estrategias metodológicas que le permitan al niño egresado de
preescolar, continuar con su aprendizaje activo, desarrollar su creatividad,
construir una mejor teoría de la realidad o inventar unas combinaciones a
través de las técnicas, métodos y recursos que lo conducen a su desarrollo.
Ahora bien, el nivel de Educación Preescolar se fundamenta en un
diseño curricular participativo, basado en el enfoque constructivista donde el
alumno es el eje orientador del proceso, es por ello que cualquier cambio de
manera brusca en el enfoque, producirá en el educando secuelas
psicosociales que pudieran interferir en su proceso de aprendizaje.
De acuerdo a la importancia que requiere la adaptación del niño en el
primer grado y por ser éste el preámbulo de su iniciación al nivel de
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Educación Básica, se vienen realizando una serie de propuestas de
articulación del preescolar y el primer grado de Educación Básica, con el fin
de que los cambios en los enfoques metodológicos no se produzcan en
forma compulsiva sino que por el contrario, se realicen en armonía y
continuidad con las estrategias, métodos y recursos utilizados en preescolar.
Para ello se requiere un docente de primer grado con sensibilidad y amplio
conocimiento de las etapas del desarrollo del niño, así como de sus intereses
y necesidades, de manera que pueda continuar favoreciendo el proceso de
aprendizaje del niño con estrategias metodológicas adecuadas que permitan
ayudar en el período de transición entre los niveles.
En tal sentido, esta investigación está orientada a realizar un estudio
comparado entre el ambiente global que rodea al niño de preescolar y al niño
de primer grado de la Escuela Básica; centrado en el preescolar “Cruz Verde
y el primer grado de la Escuela “Los Médanos”, ambas ubicadas en la
Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcón, con la finalidad
de proporcionar elementos que permitan diseñar estrategias que favorezcan
el proceso de articulación entre ambos niveles de estudio. De acuerdo con
ello, el trabajo quedó estructurado de la siguiente manera:
Primera Etapa, denominada el estudio real de la investigación, que
comprende el contexto de estudio, el objeto de estudio y unidades dentro del
contexto en estudio, todo está conformado en función de un diagnóstico
realizado por la investigadora.
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La segunda etapa denominada Modelo General de la Investigación
donde se presenta el Diseño de la Investigación, Plan de Trabajo
Etnográfico, procedimientos y técnicas de recolección de información que en
conjunto orientaron y guiaron el trabajo etnográfico y una tercera etapa
donde se presentan y analizan las observaciones, bibliográficas consultadas
y los anexos que correspondan a la investigación.
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I ETAPA
EL ESTUDIO REAL DE LA INVESTIGACIÓN
- El Contexto en Estudio
- El Objeto en Estudio
- Unidades dentro del Contexto en Estudio
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El Contexto de Estudio
Al tomar en cuenta el estudio del contexto en una investigación cualitativa,
Ponty (1976), expresa que: “Conocer es siempre aprender un dato en una cierta
función bajo una cierta relación que se presenta tal o cual estructura” (Pág. 275)
por ello, conviene destacar que el estudio de las ciencias humanas y la
descripción del contexto que lo rodea permita una mayor riqueza conceptual con
precisión de detalles y aspectos esenciales que permiten representar la realidad
del entorno social.
En este orden de ideas, Martínez (1998), afirma: “La investigación
cualitativa etnográfica en educación permite dar una gran importancia al
contexto, la función y el significado de los actos humanos y valorar la realidad tal
y como es vivida por éste”. (Pág. 26). Por tal razón, este trabajo etnográfico
sobre la articulación del preescolar y el primer grado de la Escuela Básica,
presentó como contexto el Preescolar Cruz Verde y la Escuela Básica “Los
Médanos”, ambas instituciones ubicadas en Coro, Barrios La Florida y Cruz
Verde respectivamente de la Parroquia San Antonio Municipio Miranda del
Estado Falcón, las cuales ameritan dar a conocer de manera general los
contextos local, socioeducativo y cultural de la comunidad.
El Preescolar “Cruz Verde”, ubicada en el Barrio Cruz Verde, que cuenta
actualmente con un gran número de habitantes cuyas características
socioeconómicas de la población están ubicadas en los niveles bajos y medios
respectivamente, así mismo se observan hogares donde la ausencia del
padre es bastante común, las madres se dedican a lavar y planchar por día
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en casas particulares en diferentes zonas de la ciudad, razón por la cual el
ingreso económico no alcanza para el sustento diario. El Preescolar cuenta
con seis secciones, tres funcionan en el turno de la mañana y tres en el turno
de la tarde, presenta una matrícula de 150 alumnos con 25 en cada sección.
En esta investigación también forma parte la Escuela Básica “Los
Médanos”, ubicada en el Barrio La Florida, Parroquia San Antonio, Municipio
Miranda del Estado Falcón. Este sector también posee un gran número de
habitantes con características socioeconómicas ubicadas en los niveles medio
y bajo, hay hogares donde se observa la ausencia del padre y las madres
trabajan en labores domésticas, en esta institución existen 24 secciones, de
las cuales cuatro son de primer grado, con una matrícula de 112 alumnos.
Cabe destacar que ambas instituciones tienen como propósito
fundamental el dotar a los alumnos de una formación integral acorde con la
realidad social persiguiendo como meta la articulación del preescolar y primer
grado de Educación Básica para proporcionar nuevos elementos a este
proceso tan polémico en los últimos tiempos.
Por último, es conveniente destacar que para la realización de la presente
investigación etnográfica se tomaron como unidades de estudio 1 sección de
alumnos del Preescolar Cruz Verde y 1 sección de alumnos del 1º grado de la
Escuela Básica “Los Médanos”. Estos alumnos pertenecen a los sectores del
Barrio Cruz Verde y Barrio Los Médanos así como otros sectores aledaños. En
este sentido, la gran mayoría de ellos son de escasos recursos económicos.
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El Objeto de Estudio
El niño es uno e indivisible, tanto en el tiempo como en el espacio, es
decir, el sujeto es el que se desarrolla en un solo proceso de aprendizaje y
va desde que el individuo nace hasta que se muere, por ello la Educación
Preescolar y la Educación Básica son momentos dentro de ese único
proceso.
Al respecto el Currículo Básico Nacional (1999), plantea: “La
articulación entre los niveles de Educación Preescolar y Educación Básica es
necesaria y debe estar referida a la coherencia curricular y continua que
debe existir entre ambos niveles” (Pág. 85). En este sentido cabe preguntar
¿Será necesaria de articulación del Nivel de Preescolar con el primer grado
de Educación Básica?, es pues necesario que haya articulación y que el
sistema provea una estructura curricular que permita al niño progresar de un
ambiente educativo a otro sin grandes complicaciones, para este fin, es
necesario que en Educación Básica se respete el período y ritmo de
desarrollo psicológico del niño, especialmente en lo que se refiere a su
vivencia al ingresar a este nivel. Es por ello, la articulación del nivel
preescolar con el nivel de Educación Básica al ¿Cómo se aprende? y ¿Cómo
se Enseña? para llegar a responder fácilmente ¿Para que se aprende? y
¿Para qué se enseña?
En atención al análisis procedente se habla de articulación entre ambos
niveles donde vale destacar en ella el protagonismo del docente de primer
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grado el cual debe estar relacionado justamente con el desarrollo socio –
afectivo del niño, ya que el niño lleva sus vivencias, pero el docente debe
guiar esas vivencias. En atención a esto, lo primordial es la base que forma
el docente de Educación Preescolar, ya que contribuyó a la formación del
niño atendiendo a sus necesidades e intereses, en función de sus áreas de
desarrollo y del contexto en el cual se desenvuelve y que la misma permita
abordar con éxito los aprendizajes en el nivel de Educación Básica,
aspirando formar un niño participativo, creativo, autónomo, espontáneo, que
piense por sí mismo, resuelva problemas, que sea capaz de desenvolverse
armónicamente en el medio y se inicie en la identificación de los valores para
ello, se requiere de un docente con actitud abierta, capaz de interpretar y
modificar las condiciones reales del medio y de la comunidad, para ofrecer al
niño un ambiente adecuado donde pueda desarrollar sus potencialidades en
un clima de libertad y respeto hacia su persona y hacia los demás, también
tiene que capacitar para el autoaprendizaje y con un amplio dominio de
métodos y técnicas que favorezcan el aprendizaje.
En tal sentido, se debe señalar la importancia que tiene el ambiente de
aprendizaje para lograr la articulación entre el nivel de preescolar y el primer
grado de Educación Básica que debe responder a las necesidades, intereses
y al nivel de desarrollo del niño, razón por la cual cada ambiente debe tener
el sello característico de sus integrantes, teniendo el cuidado de propiciar
situaciones y variedades de materiales que le permitan al niño evolucionar
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armoniosamente, que fomente el desarrollo socioemocional, cognoscitivo,
físico y psicomotor.
Cabe destacar que el Sistema Educativo Venezolano, entre sus
principios filosóficos, señala los de unidad y coordinación de los niveles
preescolar y básica. En tal sentido, la praxis educativa debe basarse en
estos principios con la finalidad de garantizar la interrelación entre los
diferentes niveles y facilitar su articulación permitiendo al alumno una
transición natural y espontánea que favorezca su adaptación social y
psicológica a lo largo de su proceso educativo desde su comienzo con la
educación preescolar hasta su continuidad con el primer grado de
Educación Básica. Al respecto, el Ministerio de Educación (1989), en su
normativa señala: “La educación preescolar es aquella que se inicia desde la
edad de 3 y 4 años de edad hasta el ingreso a la educación básica”. En
atención a esto, este es el primer nivel obligatorio del sistema educativo
venezolano que tiene la finalidad de facilitar el desarrollo integral del niño a
través de estrategias pedagógicas acordes a su naturaleza, intereses,
necesidades y edad. De acuerdo a lo planteado se evidencia que los niños al
egresar de la institución preescolar contaran con seis años de edad, lo cual
indica que ingresarán inmediatamente al primer grado requiriendo así de una
atención pedagógica acorde a su nivel de desarrollo intelectual.
Por otro lado, el currículo del nivel preescolar ha sido diseñado teniendo
como centro al niño; en consecuencia, la metodología utilizada, se basa en el
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respeto a sus intereses y necesidades, el ambiente de aprendizaje es
organizado por áreas que permiten al niño realizar actividades de juego-
trabajo que le induciran al aprendizaje en concordancia con las actividades
del hogar, así la transición de este al primer grado requiere más armónica, de
igual manera el primer grado debería continuar brindándoles al niño un
ambiente similar y con una metodología fundamentada en su nivel de
desarrollo a fin de ofertar todas las oportunidades de progreso en el
aprendizaje y su adaptación al nuevo nivel. Al respecto, Sánchez y otros
(1988), AFIRMAN:
“El docente de primer grado de Educación Básica debe poseer las habilidades competentes y actitudes fundamentales que caracterizan al docente de preescolar a fin de establecer una continuidad en las estrategias metodológicas curriculares para evitar que el periodo de transición entre los dos niveles sea traumático y lograr el desarrollo gradual e integral del educando en esta etapa” (p. 11). Lo antes expuesto refleja un criterio total de continuidad en el sistema
educativo e impone en forma práctica la necesidad de integración de los
aspectos que correspondan al desarrollo de un ambiente en los niveles de
educación preescolar y el primer grado de educación preescolar y el primer
grado de educación básica.
Además, también hay que comprender que el alumno de primer grado
es un niño, con características muy particulares que exigen del docente una
dedicación especial para garantizar el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad. Este niño es una persona en constante crecimiento, con
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experiencias que le facilitan o interfieren su desarrollo. Presentan
grandes necesidades en el área afectiva, social, cognoscitiva y psicomotora.
Las experiencias en cada uno de estos aspectos, interactúan entre sí
en un proceso integrado; así, el crecimiento en un área, también facilita el
crecimiento de otra, por ejemplo el crecimiento en el área afectiva influye de
manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo, y en el crecimiento de ambas
se da un proceso de interacción social. Para que el niño pueda desarrollar su
personalidad de manera integral, es importante proveerle las condiciones
necesarias para el crecimiento de las diferentes áreas de su funcionamiento
personal. Así, desde el punto de vista físico, el niño requiere de una
alimentación adecuada, de un espacio donde pueda desplazarse con cierta
libertad, de aire y agua no contaminados, de superficie iluminación natural,
de un ambiente apropiado que estimule su crecimiento.
Desde el punto de vista emocional, el niño necesita amor, seguridad,
control, orientación, independencia, respeto, seguridad en sí mismo. Así
mismo, desde el punto de vista social, es capaz de comprender a otras
personas, por lo cual podrá compartir metas, reconocer responsabilidades en
el logro de metas comunes y podrá participar de manera cooperativa; por ello
requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad, ser
oído con atención, tener ayuda cuando la necesite y ofrecerla cuando le es
solicitado. Un ambiente que provea de refuerzos positivos, que le den
seguridad en sus logros. Por esto es primordial crear un ambiente de
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interacción social en la escuela y la familia, que facilite las comunicaciones
entre el niño y el docente, el niño y otros niños, el niño y la familia, la familia y
el docente, conformando un círculo de interacción con comunicaciones en
todas las direcciones.
Desde el punto de vista del desarrollo cognoscitivo, el niño se encuentra
en un período denominado por Piaget, de las “Operaciones Lógicas Concretas”
razón por la cual las experiencias de aprendiz en este período, deben realizarse
con objetos concretos, que el niño pueda manipular y luego describir lo que
hace; posteriormente se debe hacer las transferencias a problemas reales
relacionados con la vida cotidiana del niño para que este aprendizaje le sea
significativo. Es muy importante que las estrategias de enseñanza sean
centradas en el juego, pues esto estimulará una actividad positiva hacia los
aprendizajes, estimulando su creatividad e imaginación, propiciándose
aprendizajes más efectivos en un ambiente agradable y sin tensiones.
Por lo expuesto anteriormente, el papel del docente en estos
aprendizajes, es de facilitador, creando condiciones para que el niño
descubra por sí mismo las claves secretas del sistema formal de aprendizaje,
al ritmo de sus diferencias individuales, prestando mayor ayuda a aquellos
niños desfavorecidos, cuyos padres analfabetas, o semi-analfabetas no
están en condiciones de brindarle ningún tipo de ayuda al respecto. Entre las
condiciones favorables que el docente puede ofrecer al niño para facilitarle
su propio proceso se pueden mencionar las siguientes:
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- Proponer experiencias para que el niño pueda comprender la
utilidad de la lengua escrita como medio de comunicación social.
- Asegurar el contacto permanente con todo tipo de material escrito.
- Organizar actividades que estimulen el pensamiento del niño, tales
como: diferenciar dibujo de escritura, clasificar diversos tipos de materiales
escritos, anticipar el significado de un texto, comparar sus producciones
espontáneas con la escritura convencional, discutir con sus compañeros, etc.
- Dar prioridad al proceso y no a los resultados, pues lo importante es
el progreso del niño de un nivel menos avanzado a otro más avanzado.
- Evitar actividades de copia y repetición de palabras memorizadas,
así como el descifrado mecánico de las mismas; pues lo importante es el
significado de la lectura para el progreso de la comunicación.
- Parte de los conocimientos previos del niño y de su experiencia
inmediata.
No obstante la realidad vivida es otra en el Preescolar “Cruz Verde” y el
Primer Grado de la Escuela Básica “Los Médanos”, puesto que en
contraposición con el niño en su aula de preescolar, presenta entonces un
cambio brusco al efectuar el ingreso del infante al aula del primer grado, por
que el docente inicia directamente un trabajo de alfabetización en forma
tradicional, sin poner en práctica un proceso de adaptación con las mismas
líneas que se utiliza en el nivel del preescolar. Cabe destacar que la
experiencia en el campo educativo ha demostrado cuan superado se
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encuentra el nivel de preescolar y el primer grado de Educación Básica, y
este abismo que los distancia no solo es de orden conceptual, sino más
grave aun, el desconocimiento por parte de los docentes y que,
evidentemente esto reporta fracasos de las cifras de repitencia y deserción
escolar en el primer grado, los cuales se conocen a través de la dirección de
estadística de la zona educativa en los años escolares 1999-2000, así mismo
es bueno acatar que el niño cuando sale del preescolar e ingresa al primer
grado pareciera que dejara de ser niño para convertirse en un adulto en
miniatura, ya que deben permanecer rígidos en sus pupitres hasta por
espacio de cinco horas, sin derecho muchas veces a satisfacer sus
necesidades cuando lo desean, sino cuando el docente lo permite, así como
también los niños del preescolar cambian de un ambiente rico en recursos
didácticos y atractivo a un ambiente limitado por libros, cuadernos, carteleras
y unas paredes desnudas de información motivadora; la jornada en las
cuales los niños decidían sus planos de trabajo, lo compartían y ejecutaban
cambia en el primer grado a una jornada diaria donde se les indica ¿Qué
hacer y cómo hacerlo?.
Al respeto Canga (2000), expresa:
“La desarticulación entre preescolar y primer grado tiene como base la concepción absoluta aun imperantes de la educación básica centrada en la escuela primaria; es decir, la educación básica parte el supuesto de que el niño al ingresar a primer grado no sabe nada, que es necesario enseñarle todo, y más grave aun se cree que todos los niños llegan con un mismo nivel de desarrollo igual corporal que todos deben alcanzar la misma meta” (p. 86).
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En función de esto, independientemente de cual es la preparación que
tiene el niño para el primer grado, se debe tratar de visualizar como está el
currículo en concordancia con lo que pretende que el niño alcance. La
pertinencia de objetivos y contenidos curriculares no es cuestión de normativa
sino de criterio por su aplicación de los alumnos en su construcción. En este
sentido, incentivar la iniciativa del niño apoya su creatividad, su autovaloración
y lo dispone a aprender, negarle esta posibilidad, el niño tiende a dudar de sus
capacidades y disminuye su actitud positiva frente al estudio.
Hasta ahora las inquietudes generales de las autoridades educativas
han dejado de lado este tema y se han centrado mucho más en los contenido
de la enseñanza que responde al “que” y no al “como”, así los contenidos
curriculares, la pertinencia del currículo y la universalización del mismo, han
dado pie a la sacralización casi dogmática de los contenidos. Es decir,
aprender a leer de corrido y a escribir con buena letra, aprender a contar y a
realizar operaciones aritmética como mecanizaciones, viene en primer lugar.
Los contenidos de ciencias sociales y naturales aparecen en segundo lugar y
si queda tiempo, un poco de deporte y ejercicios físicos, los contenidos
morales, aun no se sabe dónde ponerlos y finalmente se descartan o se
confunden frecuentemente con practicas religiosas.
Por ello, otra de las razones que hace necesario la articulación del nivel
de preescolar con el primer grado es que las metodologías de los docentes
no son interactivos sobre todo a través de la participación de la familia la cual
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debe valorarse ya que la participación de ella en la educación preescolar y
Educación Básica en un mecanismo que permitiría una articulación más
productiva entre ambos niveles educativos.
Es oportuno señalar que la teoría cognoscitiva de Piaget (1975)
considera que: “Al niño se le debe proveer de ambientes ricos y estimulantes
que le permitan desarrollar destrezas cognoscitivas, antes de buscar la mera
adquisición formal de conocimientos. (P. 188)
Desde esa perspectiva es importante señalar que el ambiente de
aprendizaje debe brindarle al niño la oportunidad para que desarrolle sus
aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades, un ambiente donde aprenda
haciendo y donde tenga la oportunidad de interactuar, crear y desarrollar
desde una didáctica vivencial concreta.
Piaget en su teoría considera que el conocimiento surge de una
indisociable interacción entre la experiencia real que le brinda el ambiente y la
razón. Es decir, el niño piensa interactuar con el medio externo para tener la
experiencia, necesita pensar y actuar sobre esa experiencia para poder
asimilarla e incorporarla a su estructura mental. Para Piaget, el desarrollo es
un proceso en que se dan dos tipos de acciones entre el niño y el medio. Hay
acciones donde el niño actúa sobre los objetos utilizando esquemas que el
posee, y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los
esquemas del niño, modificándolos. Esta interacción la explica Piaget (1975)
de la siguiente manera: Cuando el niño aplica los esquemas que posee a los
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objetos y experiencias y tiene en manejarlas y/o comprenderlas, el proceso
recibe el nombre de asimilación. Cuando los objetos y experiencias actúan
modificando los esquemas que el niño posee en ese momento (dado que ellos
resultan insuficientes), el proceso se llama acomodación. (P. 32)
Como consecuencia de los procesos de asimilación y acomodación
forma nuevas estructuras y este proceso permite el desarrollo de la
inteligencia del niño. De acuerdo a todo lo planteado Piaget insiste en que el
niño no es un ente pasivo, mero preceptor de estímulos, sino un ser que
construye activamente su conocimiento.
El niño es un sujeto activo que busca contacto con el ambiente, que
busca estímulos, su organismo funciona en el ambiente e interactúan con él
y de esta manera se desarrolla y va construyendo su aprendizaje.
Piaget (1975) realizó importante estudios en relación al desarrollo
evolutivo del niño, el mismo dividió la secuencia de este proceso en estadios
o período de edad, y señala que el niño presenta características particulares,
modos de conducta y maneras de pensar diferente en cada uno de ellos y
éstos períodos son: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y
operaciones formales.
En relación a la etapa preoperatorio (2 a 7 años), Piaget la caracteriza
como la etapa en la cual el niño es egocéntrico, le atribuye vida a los objetos
(animismo), cree que todos los fenómenos son producidos por el hombre
(artificialismo), y también señala una característica muy importante como lo
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es su limitación para descentrar su atención de un aspecto particular, lo cual
le impide la conservación y es por ello que mientras no descentre no podrá
entender el concepto numérico.
Otra característica importante de esta etapa es que el niño se deja
llevar por su experiencia sensorial, es por ello que Piaget llama a esta etapa
también intuitiva.
El período intuitivo Piaget (1979) señala: Es importante el diálogo entre
el adulto y el niño, para que las preguntas y sugerencias no transformen al
niño en un depositario de información, sino que éste diálogo estimule un
aprendizaje inteligente. (p. 55).
En tal sentido, el maestro debe interactuar constantemente con el niño,
debe propiciar los materiales y recursos para luego establecer el diálogo a
través de interrogantes y orientaciones que son apropiadas al nivel en que
está operando el niño y así lograr que éste ejercite sus aptitudes y avance
hacia un nivel superior de pensamiento.
Dentro del marco, Piaget plantea: La planificación de actividades para el
período intuitivo, se fundamentará en el juego, dibujo y lenguaje,
profundizando en aquellos aspectos que por su madurez y futuro ingresó a la
escolaridad se hacen necesarios. (p. 35).
En consecuencia, Piaget (1979) en su teoría cognoscitiva ha señalado
reiteradamente que “La evolución en la inteligencia es producto de un
continuo proceso de interrelación entre el sujeto (niño) y el medio. (p. 17), por
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lo tanto, las limitaciones que el medio ambiente le ofrezca al niño para jugar,
hablar y dibujar, limitarán sus posibilidades de aprestarse convenientemente
al nivel educativo que le corresponde. Piaget hace hincapié en que todos los
niños tienen que construir las etapas y que nadie puede saltar u omitir una de
ellas y el que los niños aprendan cierta información cuando no están listos
para ello, es un aprendizaje de pura memoria.
Al respecto Piaget (1965) señala: Cuantas veces se enseña a un niño
prematuramente algo que hubiera podido descubrir por sí mismo, tantas
otras se impide que le niño intente y que por lo tanto entienda a plenitud lo
que le enseña. (p. 143).
Lo planteado por Piaget indica que cuando un niño va al primer grado
probablemente no ha alcanzado la suficiente madurez que le permitirá
obtener un aprendizaje a plenitud. Es por ello que los maestros deben
respetarlo, no forzándolos a aprender un material para lo cual presuntamente
no estén preparados y además se le debiera consentir el que aplicase toda
su capacidad incentiva a los temas que se les imparte.
En este mismo orden de ideas Piaget (1980) establece: Es necesario
adaptar el contenido, secuencia y nivel de complejidad de los diferentes
grados escolares a las leyes del desarrollo mental para encontrar los
métodos más adecuados que se utilizan en cada caso. (p. 35).
Desde esta perspectiva Piaget reafirma la necesidad de que el docente
maneje estrategias acordes al nivel evolutivo del educando para favorecer su
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aprendizaje y por ende su adaptación al primer grado.
Es importante señalar, que el docente juega un papel fundamental en el
desarrollo de los educandos y en tal sentido debe tomar en cuenta los
conocimientos que ellos ya poseen a fin de poder suministrar aprendizajes
acordes a los intereses y necesidades, aún a sabiendas de que el niño
construye en forma progresiva sus conocimientos. Al respecto, el Nuevo
Curriculum de la Primera Etapa de Educación Básica (1997) plantea: el
alumno en un determinado momento tendrá la capacidad de ejecutar tareas,
dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin ningún tipo de
ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podrá
alcanzar, con ayuda de un adulto, un compañero o un grupo de compañeros
avanzados, una serie de conductas que no pueda emitir sin esa ayuda. Este
aspecto de acción es denominado por Vigotski “zona de desarrollo próximo
potencial”. (p. 35).
Lo antes señalado, permite asumir los planteamientos de Vigotski
relacionado con la mediación en el proceso de aprendizaje. De acuerdo a
esta teoría el autor presenta dos tipos de mediación la instrumental y la
social. La mediación instrumental: para Vigotski los seres humanos utilizan
instrumentos y signos para dirigir su atención, organizar su memoria
consciente y controlar su conducta. La mediación social: se refiere a la
internalización, ya que la interacción social favorece la internalización de
funciones psicológicas nuevas.
22
Lo expuesto por el autor, permite asignar al docente un rol mediador en
el aprendizaje puesto que es el encargado de organizar el ambiente educativo
para que los niños construyan sus conocimientos. En lo relacionado al docente
de primer grado, este debe desempeñar este rol en forma conciente y
responsable. Así lo afirma el nuevo currículum (1997) cuando plantea:
La mediación que el docente ejerza en esta primera etapa debe tomar en cuenta los ejes transversales del nuevo currículum, de educación básica, sin descubrir la diversidad cultural de los alumnos que pueblan el sistema educativo tratando de trabajar en todo momento con materiales concretos y con explicaciones verbales (lenguaje) que lleven al alumno a la simbolización y ulterior abstracción de su propia experiencia, para propiciar el pensamiento. (p.37).
Lo antes planteado, expresa de alguna manera continuidad en el
proceso educativo y la necesidad de presentar estrategias que permitan al
alumno alcanzar sus progresos y que el docente pueda atender el desarrollo
del niño de una manera integral. Estas estrategias debería cubrir ese vacío
entre preescolar y la escuela básica cuyas diferencias van desde el ambiente
hasta la metodología de la enseñanza.
Es oportuno destacar que en Venezuela existen dos concepciones
metodológicas diferentes en la praxis educativa del preescolar y del primer
grado de Educación Básica. De acuerdo a la afirmación de las diversas
teorías que sustentan este tipo de educación, en el preescolar el niño se
encuentra en un mundo abierto, libre y seguro; campo fértil para el desarrollo
23
de su creatividad. Puede curiosear, preguntar, tomar decisiones relacionados
con su jornada de trabajo y con las actividades que desea realizar en la
teoría, se convierte en un sujeto activo dentro del proceso educativo e
instintivamente participa en la construcción de deseo de trabajar en tal o cual
actividad o simplemente cuando expresa su atención de no participar, se
están sentando las bases para la configuración de una personalidad
autónoma la actividad libre del preescolar. Así mismo el pase de preescolar a
primer grado tiene también una enorme significación por supuesto durante el
transito vital, los caminos académicos y personales le garantizaran gran
cantidad de ruptura y encuentros, junto con los conocimientos, cambios
inherentes a ellos. Cada año escolar significa momentos de progresivos
descubrimientos, otro maestro, nuevos conocimientos que aprenden,
distintas actitudes y necesidades que van marcando la edad.
En la constitución nacional de 1999, se lee que el pueblo tiene el
derecho a participar en la formación, ejecución y control de la gestión
publica. La educación es un servicio social prioritario del mas alto interés.
En atención a esta Ley Orgánica de Educación de fecha 28 de Julio de
1980, plasma en los artículos 17, 18, 19, 20, referidos a la educación
preescolar como fase previa al nivel de educación básica, con el cual debe
integrarse, asistirse y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo y la
orientarán en sus experiencias socioeducativa. Así mismo en el artículo 21 y
22 de la Ley Orgánica de Educación se expresa lo relacionado a la
24
Educación Básica lo señalan como el nivel que tiene como finalidad contribuir
a la formación del educando de manera integral.
Así pues, se evidencia con estos artículos la continuidad que deben
tener estos dos niveles para estimular el desarrollo psicomotor, afectiva y
moral de los niños.
De igual manera se presenta en el reglamento de la Ley Orgánica de
Educación en los artículos (11,13 y 19).
Los cuales están referidos a que el nivel de educación preescolar
comprenderá la atención pedagógica integral prestada a través de estrategias
pedagógicas escolares y que se debe tener como centro al niño y su ambiente
y el nivel de educación básica debe continuar con esa atención integral y con
los cuales estará articulado curricular y administrativo con el nivel anterior.
Unidades dentro del Contexto en Estudio
El trabajo de campo de la investigación etnográfica sobre la articulación
del preescolar y primer grado de Educación Básica, se encaminó
fundamentalmente por algunos criterios propios que es necesario poner de
relieve, ya que lo distinguen notablemente de otras clases de investigaciones.
Al tomar en cuenta esto, la investigación que aquí se presenta partió
primeramente de la iniciativa, interés y creatividad del investigador, tomando
como base las cosas del Gran Maestro Bridgman (1927) (citado por Martínez
(1998) Pág. 49) quien dijo lo siguiente “No existe un método científico como
25
tal..., el rasgo distintivo más fértil de proceder del científico ha sido el utilizar su
mente de la mejor forma posible y sin freno alguno”.
En atención a esto se pretende con esta afirmación significar que el
estudio etnográfico no tiene límites, parámetros o algún esquema que trate
de encerrar la investigación como tal, describiéndose por criterios propios
que surgen de la realidad observada, los constructos que se van formando
de ella y la experiencia de la investigadora dentro del proceso mismo.
En todo trabajo de campo el investigador etnográfico busca
directamente la información o los datos que le son de interés ¿Dónde? En
este caso se seleccionaron el preescolar “Cruz Verde” y la Escuela Básica
“Los Médanos” ubicadas en el Barrio La Florida y Cruz Verde
respectivamente pertenecientes al Municipio Miranda del Estado Falcón
¿Porqué? para este estudio se seleccionaron intencionalmente estas
instituciones por la cercanía de ambas, encaminadas por la Reforma
Curricular y la Normativa Educativa Vigente.
Otro criterio seleccionado para la búsqueda de información acerca de la
articulación del preescolar y el primer grado, que basado en la siguiente
inquietud ¿Con quién hablar? ¿Quiénes intervienen en el estudio? Inicialmente
la persona (Investigadora), los cual analizó todo el material bibliográfico y
documental relacionado con la metodología etnográfico – cualitativa y el tema
objeto de estudio. En este orden de ideas, la investigadora realizó las
observaciones durante un período de tiempo. Luego se realizó la elección de
26
los participantes, siendo este paso necesario para su correcta comprensión y
por lo cual dependió el significado de toda la investigación. Para la selección
de las unidades del estudio etnográfico se tomaron en cuenta los alumnos de
una sección del Preescolar “Cruz Verde” y una sección del primer grado de la
Escuela Básica “Los Médanos” con edades comprendidas entre 3 y 4 años
para el preescolar y 5 y 6 años para el primer grado. Todos estos alumnos,
vienen de hogares de escasos recursos económicos. Las madres se dedican
al trabajo de hogar. Cabe destacar por otra parte, que en una investigación
etnográfica es necesario tomar en cuenta cuando se realizan las
observaciones directas a los alumnos se debe realizar la observación a todo lo
que rodea al niño en este caso y los docentes y auxiliares responsables de la
sección del preescolar y del primer grado.
Los docentes y auxiliares de preescolar y primer grado constituyen un grupo
decisivo al momento de la observación, ya que ellos son los encargados del
proceso de enseñanza aprendizaje en las distintas instituciones. Es conveniente
señalar que no es fácil lograr la información requerida porque, generalmente, a
los docentes no les gusta que los observen cuando están laborando, se sienten
incómodos o no creen en investigaciones científicas. Es por ello que, se procedió
de muy buena manera a conversar con los docentes acerca del tema de estudio y
con tacto y delicadeza se les preguntó ¿puedo observar lo que hacen los niños
en el aula? Muy amablemente los docentes responsables del preescolar y primer
grado respondieron que si, con mucho gusto.
27
II ETAPA
MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
- Diseño General de la Investigación
- Plan de Trabajo Etnográfico
- Procedimiento y Técnicas de Recolección de Datos
28
Diseño General de la Investigación
El Diseño de Investigación utilizado en este estudio se enmarcó en un
modelo cualitativo etnográfico tomando en cuenta el tipo de investigación de
campo, la cual según la UPEL (1996):
La investigación de campo consiste en un análisis sistemático de problemas con el propósito de descubrirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad por el propio investigador. (p. 5).
Tomando en cuenta lo antes descrito, esta investigación se considera
de campo porque se obtuvo de la misma realidad permitiendo explicar, cada
variable observar e indagar en los actores sociales las observaciones que
crearon duda en el investigador.
La investigación se desarrolló siguiendo un modelo de investigación
cualitativa, la cual según Vivas, 1994, (citada por Salmeron en el Diario
Escenario, Diciembre 1994, p. 26) significa:
La comprensión de los fenómenos que ocurren en la naturaleza a través de una descripción lo más concertada posible de las construcciones de esa realidad y el conocimiento derivado siguiendo un procedimiento de análisis rigurosos. (p. 6).
Así mismo para Bogdan y Taylor (1984), la metodología cualitativa:
Es un conjunto de procedimientos o técnicas para recoger datos descriptivos sobre las palabras habladas y escritas, y sobre las conductas observables de las personas sometidas a la investigación. (p. 20).
29
De acuerdo a Bogdan y Taylor (1994), la investigación cualitativa
presenta características muy particulares.
a. Es inductiva, siguiendo un diseño muy flexible, el investigador va
construyendo conceptos y comprensiones teóricas más elaboradas.
b. En su procedimiento genera teorías e hipótesis.
c. Procede con una perspectiva holística, donde las personas, los
escenarios y los grupos son considerados como un todo en el contexto de las
situaciones en que se hallan.
d. Se trata de estudios intensivos, donde se profundiza la descripción
detallada de los casos.
e. Trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia
de ellas mismas, identificándose con ellas para poder comprender como ver
y experimentar su propia realidad.
Por las características de la investigación, el método cualitativo en
referencia es el etnográfico, el cual para Sánchez (2000) permite:
La descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. Se considera un estudio exhaustivo de los eventos que ocurre en la vida de un grupo de individuo, aplicable a investigaciones de carácter educacional donde prevalece la observación participante, con características holísticas, naturalistas, inductista, fenómeno lógica y no emite juicio de valor de lo observado. (p. 2).
Este modelo fue seleccionado por que se ajusta a la naturaleza del
30
estudio, pues permite la interacción de los actores sociales dentro de su propia
realidad, tomando esta, como un todo a fin de fortalecer la transformación del
hacer educativo ofreciendo alternativas en función de la articulación entre el
preescolar y el primer grado, objeto de estudio de la investigación.
Esta investigación surge de la realidad existente, que permite una
descripción amplia de los ambientes educativos donde interactúan los niños
tanto en el preescolar Cruz Verde como en el primer grado de la Escuela
Básica “Los Médanos” y que a través de observaciones, se pudo evidenciar
la necesidad de abordar la problemática planteada.
Así mismo, al adoptar esta investigación el modelo etnográfico de la misma, a
la vez que permite obtener una descripción detallada y real acerca de los sujetos y
sus características. De esta manera, la comprensión abarca el conjunto de notas,
rasgos y características tomadas y observadas en los objetos de estudio.
Plan de Trabajo Etnográfico
La investigadora realizó este plan de trabajo dividido en tres momentos:
Momento 01. Selección del contexto en el cual se llevará a efecto el estudio
a. Negociar la entrada al sitio de la investigación y explicar al personal
directivo y docente claramente la intención del mismo
b. Realizar visitas previas al período de observación, para ganar la
confianza de los actores sociales involucrados
c. Realizar revisión bibliográfica de trabajos de investigación
31
relacionados con el proceso de articulación entre el preescolar y el primer
grado de educación básica.
Momento 02
a. Seleccionar las secciones donde se realizará el trabajo concreto
b. Recolección de datos a través de la observación participativa, y de entrevistas
formales e informales a los actores sociales directamente en el escenario real.
c. Elaborar notas de campo detalladas de toda la información obtenida.
Momento 03
a. Analizar los datos obtenidos
b. Elaborar un cuadro comparativo entre ambas experiencias
observadas (Preescolar y Primer Grado)
c. Elaborar conclusiones y recomendaciones en función de los
objetivos planteados.
d. Hacer del conocimiento de las autoridades educativas del nivel de
preescolar, las conclusiones y recomendaciones.
Es importante resaltar que, la proyección etnográfica de la investigación
se realizó eficazmente con este plan de trabajo, de manera integral y
dinámica, dentro de los distintos ámbitos escolares. En este sentido la
investigadora tomó en cuenta todo lo que rodea a los niños.
Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información
La investigación etnográfica trata en lo posible de usar muchos tipos de
información que aporten datos fidedignos y confiables que permitan orientarse
32
hacia el descubrimiento de las estructuras personales y grupales y tener
presente las formas en que se revelan o expresan dichas estructuras, es recurrir
a procedimientos metodológicos válidos que reflejen la realidad de una, manera
sencilla y concreta en el estudio etnográfico. En tal sentido, en el trabajo de
investigación sobre la articulación del preescolar y primer grado de Educación
Básica; la investigadora como observador se convirtió en el principal
instrumento para describir como se sienten y actúan las unidades de estudio.
Observación Participante
Esta técnica le permitió a la investigadora obtener una información de
primera fuente a través de la relación directa con ellos, y esto le permitió tomar
las respectivas notas de campo pormenorizadas en el lugar de los hechos.
Notas de Campo
Estas permiten registrar palabra por palabra lo que la investigadora oye,
ve y vive en todo el proceso de la investigación. Esta técnica permitió
describir detalles reales de la investigación dentro de su contexto.
Entrevista
La entrevista es una de las técnicas más utilizadas en la investigación social,
puesto que se le utiliza para informar, para educar, para orientar, motivar, etc.
Asimismo, la entrevista tiene de común el que una persona (entrevistadora) solicita
información a otra (entrevistada) para obtener datos sobre el problema determinado.
33
III ETAPA
PRESENTACIÓN, CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
INFORMACIONES
34
Presentación, Análisis e Interpretación de las Observaciones
En esta etapa del trabajo de investigación, acerca de la articulación del
preescolar y el primer grado de Educación Básica se presenta en forma
detallada las observaciones sistemáticas del contexto socio educativo donde
se desenvuelven los niños tomando en cuenta sus desenvolvimientos,
interrelaciones con sus compañeros y docentes así como también su
participación dentro del proceso de aprendizaje, así como también un
análisis detallad de las observaciones por parte de la investigadora.
Observaciones
Proceso de observación en el Primer Grado de la Escuela Básica “Los
Medanos”
El primer grado en cuestión cuenta con una matrícula de 36 niños (19
hembras y 17 varones) con edades comprendidas entre 5 y 6 años de edad.
La docente no permitió al sujeto investigador, colocar su nombre por lo cual
fue utilizado el pseudónimo “Mariposa” cuando sea necesario referirse a ella.
Mariposa es bachiller docente y está culminando la licenciatura en Educación
Integral, mención Sociales.
Los niños inician su labor diaria al sonar el timbre (07:00 am) momento
en el cual pasan al patio central donde el docente los organiza en una
formación bastante rígida, firmes, sin hablar, mirando al frente y a la Bandera
Nacional con los brazos a ambos lados del cuerpo, todo esto para entonar
35
las notas del Himno Nacional de Venezuela, esta es una actividad de rutina
que se repitió diariamente en las 4 semanas de observación, dura
aproximadamente de 15 a 20 minutos.
Una vez terminada esta actividad pasan al salón de clases para dar
inicio una jornada de 4 ½ horas de trabajo. Trabajo que es desarrollado
únicamente por la docente, la participación de los niños se limita a ver,
escuchar, y repetir y escribir.
Cada día “Mariposa” dá inicio a su trabajo en una forma si se quiere
magistral, se coloca frente a los alumnos le muestra objetos, láminas,
dibujos, folletos, incluso algún material concreto, pero el niño no tiene acceso
a dicho material, ella, muestra y en función del objeto mostrando va
explicando el tema que desea desarrollar, hace preguntas a los niños y estos
responden cuando no formulan la respuesta deseada se impacienta y les dá
la respuesta, sin buscar otra estrategia que permita al estudiante pensar,
razonar a su nivel, generando y expresando lo que percibe de la experiencia
presentada. Una vez que realiza este proceso, escribe en el pizarrón o en
una hoja de papel bond, las conclusiones de dicha actividad, sin embargo, se
pudo detectar que en ocasiones el rumbo fue perdido y no se escribió lo que
se dijo (Ver Anexo G).
Esta situación fue observada diariamente, causando curiosidad el
hecho de no permitir que el niño manipulara el material concreto, por ello se
abordó directamente a la docente para aclarar la duda, a lo que manifestó
36
que si este material se le entrega al niño y se le dan las instrucciones para su
uso, se orienta el trabajo individual o grupalmente, se pierde mucho tiempo
ya que les gusta jugar mucho, hablan demasiado y se desordena el salón, lo
que traería como consecuencia que se perdería toda la mañana en una sola
actividad. Hecho este curioso, porque al permitirle al niño manipular objetos
el aprendizaje sería significativo y más efectivo (Ver Anexo G).
Esta primera fase de jornada de trabajo dura hasta las 09:00 am hora
en que se inicia el receso, el cual no es dirigido, los niños después de
merendar inician una carrera sin fin, es decir, corren unos detrás de otros,
sudan y se cansan, a tal punto que al concluir el receso (09:30 am) están
más cansados que antes de darse inicio al mismo, sólo en 3 oportunidades
“Mariposa” realizó un receso dirigido, realizando un juego de rondas con
hembras y varones, que sinceramente fue excelente, al respecto, fue
abordada, para que explicara porque no lo hace diariamente si los resultados
son tan positivos, su respuesta fue que ella debe cumplir guardias de receso
en sitios específicos y hay zonas donde no puede hacerlo, y ella no le ha
planteado a la dirección del plantel que la deje en las zonas donde esta
actividad pueda desarrollarse. El trabajo después del receso es similar a la
primera fase, pero con menos tiempo pues a las 11:15 am se van al comedor
y luego para sus hogares. La relación entre el docente y el alumno, es
normal dentro de un esquema tradicional de trabajo, es decir, “Mariposa” es
quien lleva el orden del día, explica, habla, manipula, el material, escribe en
37
el pizarrón, etc. los niños tienen poca oportunidad de expresarse libremente,
constantemente se les pide que hagan silencio, que no se levanten de la
silla, que se sienten bien en fin, no tienen libertad de acción, esto, para un
niño de 6 años, es muy difícil, ya que es la edad en la cual sienten curiosidad
por todo y están en una constante búsqueda, además de que el juego es
básico en su desarrollo, da la impresión que se les exigen que dejen de ser
niños y se conviertan en adultos prematuros, incluso hasta las ganas de ir al
baño y de comer están sujetas a la orden del docente (Ver Anexo G).
Cabe mencionar que el aula de clases, es amplia y con grandes
ventanales (Ver Anexo H), pero desprovista de toda ambientación que la
haga agradable a la vista y se sientan deseos de estar en ella. El mobiliario
consta de 36 meses con sus respectivas sillas, 1 pizarrón, 1 cartelera, 1
archivador, un montón de mesas y sillas dañadas, amontonadas en un
rincón, es deprimente el espectáculo, la docente manifestó al respecto, que
la escuela no tiene los recursos para arreglar el mobiliario dañado y que los
representantes en una reunión, se comprometieron a dar los recursos
económicos para tal fin. Cuando se le preguntó el por qué el aula está
desprovista de todo tipo de ambientación, que haga de la misma un lugar
agradable y acogedor (Ver Anexo I), para que el niño se sienta bien, feliz, y
sienta deseos de estar en ella, respondió, que se cansó de ambientarla, pero
los alumnos del turno de la tarde y del nocturno, todo lo que hacía lo
dañaban o rompían, por ello decidió dejarlo así, es de hacer notar que el
38
canal de la comunicación no es utilizado para buscar la solución a esta
problemática situación expresada por la misma docente.
En cuanto a la planificación, se realiza en función de los Proyectos
Pedagógicos de Aula (P.P.A.) en los días de visita, se pudo observar como la
docente selecciona el tema central de unos de sus P.P.A., les pregunta que
quieren aprender, y no les suministra ningún tipo de material, folletos,
revistas, etc... que estimulen su imaginación, pues hay que recordar que el
vocabulario a este nivel está poco enriquecido; lo cierto es que cada niño
debe dar un tema y por lo expuesto anteriormente, el tema que da el primer
niño, lo repiten los demás y el docente lo aceptan como válido, “aquí, es
bueno señalar que un miembro del personal directivo (subdirectora), le hizo
la observación, al respecto es necesario que le proporcione a los niños
diversidad de material que los lleve a recorrer el entorno de la institución
describiéndole y señalando los elementos del ambiente, un poco para que
se estimule la curiosidad del querer aprender sobre un tema específico,
además que debe tratar de cerrar dicho tema; es decir, el tema seleccionado
fue “conociendo los animales”, la subdirectora le señaló, que debe
especificar que tipo de animales, ya que hay una gran variedad que en todo
el año escolar no daría tiempo de estudiarlos, no se retiró del aula sin
recordarle que esa observación se le hace siempre que va a elaborar un
nuevo proyecto y vuelve a cometer el mismo error. Tomando en cuenta la
observación y la presencia del sujeto investigador, retomó el proceso de
39
preguntas y preguntó ¿Qué tipo de animales? Terminando el proceso el tema
seleccionado fue: “Los animales que proporciona alimentos”. Esta es la única
participación que se le dá al niño en el proceso de planificación, ya que el
P.P.A. lo elabora en su hogar, selecciona contenidos, estrategias, recursos,
sin consultar con los niños, al respecto. La planificación diaria, también es
elaborada si tomar en cuenta la opinión de los actores involucrados, ellos
desconocen cual es la actividad que se va a desarrollar cada día, pues la
única que lo domina es “Mariposa”. Es curioso observar que aún cuando el
diseño curricular y los P.P.A. hablan de un aprendizaje globalizado, centrado
en el alumno, bajo un enfoque constructivista, en este primer grado se siguen
utilizando marcados esquemas tradicionales de enseñanza, a pesar de que
la docente a recibido todos los cursos y talleres de inducción al respecto,
situación está señalada por ella misma, si se toma en consideración la
descripción hecha inicialmente del “deber ser” del primer grado, esta praxis
observada está bastante alejada de la misma.
Proceso de Observación del Preescolar “Cruz Verde”
En el transcurso de las 6 semanas de observación (ver anexo A) las
actividades de trabajo se inician a partir de las 07:30 de la mañana.
La maestra Toña y la auxiliar Lola, de lunes a viernes reciben a los
niños de la mano de su representante en la entrada del preescolar. Estos
niños son llevados al salón, la maestra o auxiliar sacan las sillas debajo de la
40
mesa, sientan a los niños en las sillas, van al comedor por el desayuno para
que los niños comiencen a desayunar, después de haber desayunado, la
maestra o auxiliar los llevan hacia el baño a lavarles las manos indicándoles
que no se mojen; después de este proceso van hacia el área de
dramatización donde está colocando un paño para secarse las manos. Cabe
mencionar que durante el período de desayuno o merienda el niño además
de satisfacer su necesidad de alimentarse realiza acciones que
contribuyen a su desarrollo cognoscitivo, social, emocional y físico; además
de adquirir hábitos de higiene. Una vez realizada esta actividad los niños se
dirigen hacia las diferentes áreas (ver anexo C) donde continúan el período
de planificación; unos niños van al área de tacos, otros en el área de
dramatización, algunos en el área de agua y arena (ver anexo D), luego la
maestra o auxiliar observan al grupo de niños y se dirigen hacia cada una de
las áreas y les preguntas sobre la actividad que están realizando en forma
grupal o individual: (ver anexo E).
¿Qué deseas hacer hoy?, ¿Dónde quieres trabajar?, ¿Con qué
materiales vas a trabajar hoy?, algunos niños proponen el Plan o actividad que
desea realizar, pero hay otros a los cuales la maestra, desde el principio les
ayuda a definir la actividad y dependiendo de ella se les facilitará el material
para trabajar. La maestra invita a los niños a que trabajen en las mesas,
guiados por la auxiliar que les ayuda a tomar las sillas en la mesa (ver anexo f)
y comienzan a realizar la actividad cada uno de forma independiente, llama la
41
atención observa como hay algunos niños que no demuestran interés por
ninguna actividad en especial, pero el docente en su papel de guía orientador,
los invita a recorrer las diferentes áreas de trabajo, a la vez que los estimula a
incorporarse a algún equipo logrando con mucha paciencia su objetivo. Una
vez finalizada esta fase, pasan al período de actividades libres por las áreas,
para desarrollar su plan de trabajo, en las mismas, los niños pueden utilizar
todo el espacio físico del aula y todos los materiales que se encuentran
ubicado en ellas, pasan de un área a otra sin limitaciones para que ellos
puedan satisfacer sus necesidades, la maestra los acompaña por todas las
áreas y formulándoles preguntas ¿Qué le puedes agregar? de esta forma
ayuda y orienta el proceso para que terminen su plan y puedan pasar a
realizar otra actividad, no sin ordenar el área dejada, para ello cantan una
canción que les pide ordenar, para la maestra toña, permitir que los niños
elijan libremente su plan de trabajo, garantiza el éxito de la labor diaria, ya que
nada es impuesto, todo surge de su necesidad e interés.
Las actividades libres se desarrollan en el espacio exterior. Durante este
período de jornada diaria la maestra les brinda al niño toda la confianza y
oportunidad para que realicen espontáneamente múltiples y variadas acciones
como:
- Ir al parque
- Ir de paseo
- Correr, saltar, caminar, lanzar objetos de arriba hacia abajo.
42
Contribuyendo a que los niños adquieran destrezas físicas, motoras
cognoscitivas.
Claro está, siempre bajo la supervisión de ella y su auxiliar, es muy
hermoso el clima de respeto que se vive y la alegría, ya que el trabajo se inicia
y culmina con canciones relacionadas al área o actividad.
Para finalizar cada jornada de trabajo se realiza actividades colectivas,
las cuales son dirigidas y controladas por la maestra o auxiliar, ya que el grupo
de niños está completo, todos participan en forma conjunta, las actividades
exigen mayor atención y movimientos; estas comprenden la expresión
corporal, la música, educación física y folklore.
En este período la maestra o la auxiliar organizan a los niños en un
círculo o ronda para compartir e intercambiar las experiencias y actividades
realizadas en todas y cada una de las áreas por donde han pasado durante
la jornada diaria, el diálogo entre maestra y niño se da en forma espontánea
donde habla y cuentan donde han trabajado, con interés y también expresan
lo que quieren hacer al día siguiente, este último aspecto es importante
porque, ya tienen una visión del trabajo del día siguiente. Al consultar la
maestra al respecto, manifestó que en el preescolar son los niños los que
dan las pautas para realizar la planificación, esta no se puede hacer en la
casa a espaldas del niño, porque no se conocen sus deseos, además
expresó que cada actividad se le dá un giro pedagógico, es decir, se le hace
hincapié en los conceptos que de allí pueden salir para ir desarrollando las
43
diferentes áreas contempladas en el programa, las cuales van en función de
desarrollar habilidades y destrezas psicomotoras y cognitivas, así como
también inculcar valores necesarios para vivir en sociedad.
Finalmente, la estadía del niño en el preescolar finaliza con el almuerzo
que se les sirve dentro del aula de clases en sus respectivas mesas de
trabajo, luego son entregados al representante.
Resumen Final del Proceso
La investigación ha evidenciado la gran desarticulación que existe entre
el Nivel de Preescolar y el Primer Grado.
La afirmación anterior se sustenta en la observación de los siguientes
cambios:
- De un ambiente de aprendizaje y del trabajo distribuido en áreas,
rico en recursos didácticos; a un ambiente delimitado por los pupitres, donde
el único recurso didáctico es el pizarrón y la cartelera; que en la mayoría de
las veces es elaborada por el docente; es decir, de una pedagogía
cooperativa a una pedagogía individualista.
- De un docente facilitador del aprendizaje, mediador y animador, que
parte de las necesidades e intereses de los niños, que está en permanente
actualización para ofrecer diversidad de actividades; a un docente dador y
dictador de clase, que marca de manera gradual y precisa los pasos de la
enseñanza, que se apoya en un solo libro para dar sus clases y algunas
44
veces en el Programa Oficial y menos veces en el Manual del Docente, que
generalmente le es desconocido. Es decir, cambia de una pedagogía de
trabajo a una pedagogía verbal.
- De una pedagogía creativa, innovadora, investigativa, que los niños
desarrollan cuando seleccionan las actividades que van a realizar en las
áreas de trabajo, las cuales cuentan con diversidad de materiales que llevan
a la creación, innovación e investigación; a una pedagogía memorística,
academicista y enciclopédica, ya que los niños solo aprenden en un libro, y la
investigación es entendida como copia de los textos que plasman en un
trabajo sin coherencia, meros retazos de ideas inconexas.
- De una disciplina concebida como autodisciplina, ya que los
acuerdos entre alumnos y docentes son plasmados en un papelógrafo con el
nombre de “normas”, ya sean de las áreas de trabajo o generales; a una
disciplina dominada por la autoridad del docente, donde se promueve la
obediencia, sumisión y el temor al castigo.
- De una evaluación que revisa fundamentalmente los procesos a
través de la técnica de la observación de las diferentes áreas de desarrollo:
físico, psicomotor, cognoscitivo, lenguaje, socio – emocional, ya que nos
interesa el alumno completo, como persona integral (información que es
recogida a través de diversos instrumentos; registro anecdótico, registro
descriptivo y registro interpretativo); a una evaluación que revisa
fundamentalmente los resultados de las pruebas mensuales y de lapso, o
45
información que se recoge algunas veces mediante listas de cotejo y se
resume en una “nota individual”, ya que lo que importa es el alumno como
CABEZA (su capacidad de memorizar)
- De una concepción de la lectura y escritura basada en la
“Construcción Espontánea de la Lengua Escrita”, donde el niño vivencia
situaciones de lectura y escritura cercanas a su práctica social, que
despiertan su deseo de leer para obtener información o por el solo placer de
hacerlo, y de escribir para expresar sus ideas, escribiéndolo en un inicio de
acuerdo a su nivel de conceptualización; a una concepción de la lectura y
escritura centradas en la copia, lectura de sílabas y palabras aisladas,
repetición de ejercicios rutinarios, dictado de oraciones sin sentido, escritura
de textos simplemente para que otro los corrija, todo lo cual hace que la
didáctica sea aburrida, con una creencia de que para adquirir dicho
aprendizaje el niño debe estar “maduro”, y para ello se utilizan una
combinación de diferentes métodos llamados “Método fonético – analítico –
sintético”, nombre dado por el docente cuando fue abordado al respecto.
- De una planificación centrada en las necesidades e intereses de los
niños, en la que el docente obtiene la información de la observación
plasmada en los registros, que sirve de diagnóstico para la semana
siguiente, y que refleja las estrategias que aplicará cuando los niños trabajen
en los diferentes períodos de la jornada diaria; a una planificación centrada
en un “modelo lineal disciplinar”. Esta presentación fragmentada no toma en
46
cuenta los intereses y necesidades de los alumnos, por lo que les transmite
que el único fin de la educación es pasar todas las materias, para ir
aprobando los años escolares.
- De una construcción del conocimiento físico y lógico matemático
(clasificación, seriación y número) al interactuar el niño con un ambiente rico
en recursos didácticos que promueve experiencias activas y oportunidades
que permiten aprender a compartir ideas, a resolver problemas, a plantear
hipótesis y desarrollar el pensamiento; a un aprendizaje de la matemática de
forma mecánica y rutinaria, ya que la enseñanza de la misma se limita al
aprendizaje de los números, la utilización excesiva de material multigrafiado y
la resolución de operaciones que ni siquiera están enmarcadas dentro de
una situación problemática y mucho menos dentro de un contexto que se
relacione con la realidad.
- De una concepción del niño como “sujeto activo protagonista de su
propio aprendizaje y de su historia” a una concepción del niño como “sujeto
pasivo y receptor de información”.
- De una educación popular que promueve la crítica, la creatividad; a
una educación autoritaria, divorciada de la realidad y de la vida donde se
tiene la creencia que educar es impartir una serie de conocimientos o
conductas.
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CONCLUSIONES
El estudio realizado arrojó las siguientes conclusiones:
1. El diseño curricular del preescolar y el de primer grado, son
divergentes en elementos relevantes tales como: Concepción del Ambiente
de Aprendizaje, práctica pedagógica, naturaleza de la planificación,
evaluación y racionalización en función de los recursos de aprendizaje.
2. Existe una marcada y real ausencia de continuidad en la metodología
de trabajo en los primeros grados, con relación al trabajo realizado en el
preescolar, lo cual implica una brusca ruptura al salir de este e iniciarse en el
nivel de básica, situación que origina rechazo al sistema escolar.
3. La planificación del preescolar no guarda relación con la efectuada
en el primer grado, ya que la primera, está centrada en los intereses y
necesidades de los niños y la segunda, toma en cuenta los contenidos
programáticos en forma secuencial y bajo la decisión del docente.
4. En el Preescolar el ambiente de aprendizaje y de trabajo está
distribuido en áreas, es rico en recursos didácticos, y le permite al niño
seleccionar libremente su plan diario de trabajo en función de su necesidad e
interés.
5. El primer grado ofrece un ambiente de trabajo rígido, con ausencia
de elementos motivadores que despierten el interés y la creatividad del niño
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y le permitan ser ente activo dentro de su proceso de aprendizaje.
6. La pedagogía de trabajo o dentro del preescolar es cooperativa en
donde los niños realizan y comparten el fruto de su labor, siendo esta otra
ruptura al llegar al primer grado donde esta es individualista, en la cual no se
le permite el niño mostrar a sus compañeros el trabajo realizado, solo es
observado por el docente para asignarle una calificación.
7. El docente de preescolar es facilitador del aprendizaje, mediador y
animador del proceso, ofrece diversidad de actividades para estimular la
creatividad de actividades para estimular la creatividad manteniendo un clima
afectivo acorde a la edad de sus alumnos, en fin ofrece la oportunidad de
crecer en su ambiente pedagógico sano y sin imposiciones.
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RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se ofrecen están en función de proporcionar
elementos que favorezcan el proceso de articulación entre el Preescolar y el
Primer Grado:
1. Realizar Círculos de Acción Docente entre el personal de ambos
niveles en el último período del año escolar, para que se de el intercambio de
experiencias que enriquezca el trabajo del primer grado y garantice la
continuidad de la metodología que se utiliza en el preescolar para evitar
ruptura brusca en el proceso..
2. Ofrecer estrategias para mejorar la práctica pedagógica del docente de
primer grado: talleres formativos, encuentros pedagógicos, acompañamiento en
su práctica pedagógica, observaciones en el aula, evaluaciones de los
conocimientos adquiridos, orientaciones permanentes, entre otros.
3. Planificar encuentros zonales entre coordinadores, docentes de
Preescolar y de Primer Grado, en los cuales:
- Exista intercambio de opiniones que lleven a la reflexión y
profundización de los elementos que integran el trabajo en el aula.
- Se discuta material bibliográfico.
- Se intercambie información sobre las actividades que realizan los
niños y niñas, y si hay dudas, buscar soluciones.
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- Se tome conciencia del papel fundamental como facilitador del
proceso de aprendizaje de los educandos que debe tener el docente.
- Se evalúe y crean situaciones de aprendizaje, útiles en ambos
niveles.
4. Promover un cambio de estructuras dentro de las aulas de clase en
primer grado en cuanto a:
- Sustituir pupitres por mesas de trabajo.
- El docente debe involucrarse como parte del equipo de los niños.
- Elaborar y organizar recursos didácticos.
- Compartir con los niños el uso del archivo del maestro.
- Organizar el aula de clases del primera grado, en áreas o rincones
de trabajo, con diversidad de materiales motivadores de experiencias de
aprendizaje en función de desarrollar la lectura, escritura, el cálculo, entre
otros.
5. Organizar entre las Escuelas Básicas donde son zonificados por el
Distrito Escolar los niños del Preescolar, redes de escuelas, que faciliten el
intercambio comunicacional, entre docente – docente, docente –
representante, en fin entre todos los actos sociales que integran el proceso.
6. Elaborar un manual de orientaciones pedagógicas entre los
docentes de ambos niveles para ser utilizados en el transcurso del año
escolar.
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BIBLIOGRAFÍA
CANGA, D. (2000). Articulación del Preescolar y Primero Grado de Educación Básica. Caracas – Venezuela
CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL EN EDUCACIÓN (1997). Educación al
Día Nº 2. Edición Periódica Caracas. Ministerio de Educación LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (1985). Gaceta Oficial Nº 2635. Caracas.
Editorial Eduven. MARTÍNEZ, M. (1998). La Investigación Cualitativa Etnográfica en
Educación. Venezuela. MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES (1999) Reforma
Educativa Venezolana en Educación Básica. Caracas, Venezuela (M.E.C.D.)
PIAGET J. (1975). Psicología del Aprendizaje. Lecturas Básicas.
Universidad Simón Rodríguez. Caracas. PONTY, Mesleau (1976). La Investigación Etnográfica en Educación.
Venezuela. Trillas. SÁNCHEZ, E. y Otros (1988). Actitudes que Caracterizan a los Docentes
de Educación Básica. Caracas – Venezuela. TAYLOR y BOGDAN (1984). Introducción a los Métodos Cualitativos de
Investigación, México D.F. Paidos. UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL LIBERTADOR (1996). Metodología de
Investigación. Caracas (U.P.E.L.) VIGOTSKY, L. (1973). Construcción del Conocimiento. España. Revistas
Aula Nº 51 XVI. Encuentro de Huesca.
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ANEXOS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES
CORO, ESTADO FALCÓN JARDÍN DE INFANCIA “CRUZ VERDE”
Por medio de la presente hago constar que la Bachiller MARÍA
ZENAIDA BERMÚDEZ, C.I. Nº 7.483.973, realizó durante Seis Semanas
desde el 18 de Marzo hasta el 03 de Mayo observaciones directas a la
docente y niños de la sección D del Tercer Nivel de Educación Inicial,
dichas observaciones avalan el Trabajo de Grado. LA ARTICULACIÓN
ENTRE EL PREESCOLAR Y EL PRIMER GRADO: UN ESTUDIO
COMPARADO.
Docente
Directora