TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

– El papel del Técnico Superior de Educación Infantil en la intervención educativa.

– La escuela infantil. Modelos y marco legislativo. Funciones. Características

- Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características.

- El currículo, tipos y elementos que lo componen. Fuentes del currículo.

– Niveles de concreción curricular.– Análisis e identificación de los elementos que componen un

Proyecto Educativo y un Proyecto Curricular. Finalidad del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular.

– Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto. Elementos que lo configuran

Competencia general.

La competencia general de este título consiste endiseñar, implementar y evaluar proyectos y

programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal,generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Entorno profesional.

Este profesional ejerce su actividad en el sector dela educación formal y no formal y en el sector de los

servicios sociales de atención a la infancia.Las ocupaciones y puestos de trabajo

Educador/a infantil en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la supervisión de un maestro como educadores en las instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales,y en centros de titularidad privada.Educador/a en instituciones y/o en programas específicos de trabajo con menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, Educador o educadora en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos,centros de ocio, granjas escuela, etc.

Los distintos documentos de un centro

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PEC

PLAN DE CONVIVENCIA RRI

PROPUESTA PEDAGÓGICA PCC

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PGA

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO

RECURSOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Para diseñar Actividades (Objetivos Educativos) tenemos que conocer

Espacios Organizar el tiempo Recursos materiales

Al plantear los principios metodológicos

La organización del espacio y del tiempo

¿Qué importancia tiene la organización del espacio en la educación infantil?

El medio en el que el niño se desenvuelve facilita determinadas conductas o actividades y condiciona un tipo de relación e intercambio.

Los espacios del centro, tanto interiores como exteriores

Criterios de organización del espacio.En la planificación de los espacios para las edades de 0 a 6 años hay que tener en consideración cómo son los niños y cuáles son sus características y necesidades.

Afectivas. Creando puntos de referencia que proporcionen seguridad y estabilidad, espacios para el contacto individual del adulto con el niño, rincones íntimos, tranquilos, cómodos

Autonomía. En esta etapa se pasa de una total dependencia del adulto a un grado importante de autonomía. Se tendrá que tener en cuenta la existencia de espacios donde el niño pueda actuar libremente, facilitándole el libre acceso a los materiales

Movimiento. En los primeros años va logrando un progresivo control de su cuerpo y cada vez mayores habilidades motóricas. Debemos proporcionar espacios que favorezcan el movimiento, con equipamientos diversos como rampas, escaleras, colchonetas, espalderas...

Socialización. El niño necesita relacionarse y comunicarse con otros niños y con adultos. Le proporcionaremos espacios para el grupo y también individuales.

Fisiológicas. Que son las necesidades básicas en la vida del niño y de la niña. El centro de educación infantil debe proporcionar respuesta a todas ellas propiciando la existencia de zonas adecuadas para el cambio, la higiene, la alimentación, el descanso...

Descubrimiento, exploración, conocimiento, investigación.

El niño continuamente aprende del entorno, lo explora, investiga, construye, lo transforma. Debemos facilitarle entornos ricos en estímulos y en experiencias, que promuevan la exploración y el descubrimiento, la investigación con objetos y otros materiales diversos.

Favorecer el contacto y las relaciones entre los niños y entre los niños y el adulto, logrando satisfacer las necesidades de socialización y afecto.

Favorecer distintos tipos de actividades: de expresión corporal, de expresión musical, de expresión plástica, de lectura, de juego simbólico, de movimiento, de construcción, de lectura de cuentos, etc.

Promover el aprendizaje, ofreciendo multitud de estímulos, facilitando el juego, el descubrimiento, la observación, la manipulación, y la investigación.

Adecuar la climatización, ventilación, decoración, e iluminación, con el fin de reunir las condiciones más idóneas.

Adaptarse a las características y necesidades individuales. En el caso de la existencia de algún tipo de necesidad educativa especial, se deberán tomar las medidas necesarias.

Crear zonas aisladas y tranquilas para el descanso, adaptadas a las necesidades de cada edad, así como para la higiene y la alimentación.

Adecuarse a la organización espacial y del mobiliario atendiendo a la edad de los niños, tanto en condiciones de seguridad, como materiales, de distribución, etc.

Adecuación de espacios para adultos como elementos importantes en la escuela infantil, zonas de recepción de niños y padres, zonas de trabajo para educadores, zonas de encuentros con padres y zonas de reuniones de grupo.

Favorecer también la existencia de zonas informativas para las familias como paneles en los vestíbulos, aulas, etc.

Utilizar todas las zonas del centro como parte integrante del mismo, motivadoras para realización de actividades, murales, y vehículo de información a las familias.

Distribuir espacios diferenciados para los niños de diferentes edades en función de sus necesidades.

Crear espacios flexibles para poder adecuase a las decisiones del equipo educativo y a las necesidades y características de los niños.

Requisitos mínimos de los centros de educación infantil Decreto 1004/1991 de 14 de

junio .

  PRIMER CICLO

➲ Ubicación en locales de uso exclusivo y con acceso independiente desde el exterior.

➲ Una sala por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por cada puesto escolar y que tendrá como mínimo 30 metros cuadrados. Las salas destinadas a niños menores de dos años dispondrán de áreas diferenciadas para descanso e higiene.

➲ Un espacio adecuado para la preparación de los alimentos.

➲ Una sala de usos múltiples de 30 metros cuadrados que podrá ser utilizada para comedor.

➲ Un patio de juegos por cada nueve unidades o fracción, de uso exclusivo del centro, con una superficie mayor de 75 metros cuadrados.

➲ Un aseo por sala, destinada a niños de dos a tres años que deberá ser visible y accesible desde la misma y que contará con 2 lavabos y 2 inodoros.

➲ Un aseo para el personal separado de las unidades y de los servicios de los niños, con lavabo, inodoro y ducha.

 

   

SEGUNDO CICLO

➲ Los centros deberán contar con un mínimo de tres unidades

➲ Un aula por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por puesto escolar, y que tendrá como mínimo 30 metros cuadrados.

➲ Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie mayor de 150 metros cuadrados.

➲ Un aseo por aula que contará con lavabo e inodoro

Requisitos mínimos de los centros de educación infantil

NÚMERO DE ALUMNOS POR UNIDAD ESCOLAR

Unidades para niños menores de un año: 8.  

Unidades para niños de dos a tres años: 20.  

Unidades para niños de uno a dos años: 13.  

Unidades para niños de tres a seis años: 25.  

EntradaFacilita la comunicación con las familias. Un corcho o un mural con información del centro ayudará.

Debe ser alegre, acogedor, cálido, debe crear una actitud positiva del niño hacia la escuela, que invite a entrar.

Galerías y pasillos Facilitan la circulación y se pueden utilizar para transmitir información, exponiendo actividades, dibujos en paneles o murales.

Si hay luz natural se puede ubicar allí el cuidado de las plantas.

Comedores En algunas escuelas los niños del primer ciclo comen en las aulas, en otras disponen de comedores. En ambos casos han de mantenerse los siguientes criterios:

Que no estén masificados intentando reproducir el ambiente familiar, con una decoración adecuada.

Que permita a los niños participar en la preparación y recogida, previendo los lugares y materiales adecuados para ello.

Que dispongan de mobiliario adecuado, de pequeño tamaño, mesas no muy numerosas y que permitan al educador ayudar a los niños y niñas.

Servicios

Los más pequeños dispondrán de un lugar para el cambio de pañales, situado en la propia sala que dispondrá de:

Una bañera del tamaño de los niños con agua caliente y ducha de teléfono.

Una repisa o superficie cubierta por un colchón impermeable (a unos 85 cm del suelo con una barrera para evitar caídas) donde desnudar, lavar y vestir a los niños.

Bajo la repisa, espacio para colocar la ropa sucia y los pañales desechables.

En la parte alta de la pared, accesible desde la posición del educador, unos estantes o casilleros pueden contener la ropa de cambio y los útiles personales de cada niño.

En la pared y techo pueden colocarse espejos para que los niños puedan verse durante los cambios.

Sobre los 2 años los niños adquieren autonomía en su acceso y utilización de los servicios por lo que conviene situar algún inodoro visible para los niños de 2 a 3 años.

Sala de usos múltiples Esta sala puede tener diversos usos, pero se señalan dos como los más importantes.

Sala de psicomotricidad. Se dotará de bancos, espalderas y barras de pared, colchonetas, redes de trepar, elementos de gomaespuma, algún módulo de movimiento (rampas, toboganes, etc.).

Sala de medios audiovisuales. Para ello necesita armarios suficientes y seguros para guardar el material (televisión, video, proyector de diapositivas). El suelo deberá ser cálido o con colchonetas, o cojines. La sala deberá poder oscurecerse.

Espacio para educadores

Despacho de Dirección.

Sala de reuniones: con espacio para estanterías con bibliografía y revistas propias de la etapa, un corcho con información de relevancia (turnos, responsabilidades, convocatorias, horarios...)

Dos aseos, con inodoro, lavabo y ducha, y un armario para colocar la ropa para cambiarse.

Espacios para estrechar la colaboración con las familias

¿Cómo debe ser nuestra aula de educación infantil? Aulas de Bebés.

Debe disponer de cuatro zonas diferenciadas claramente:

Zona de cambios: se dispondrá de un mueble-cambiador con superficie almohadillada fácilmente lavable, protegido para evitar posibles caídas o golpes, estanterías para guardar ropa de cambio y pañales, esponjas, utensilios de aseo, lavabo, contenedor para pañales, espejo en el que el niño pueda verse, móviles y juguetes para crear un clima de tranquilidad y relajación en el cambio

Zona de descanso: debe ser un lugar tranquilo y silencioso, pero al que se pueda acceder fácilmente un lugar en el que se prepararen los biberones y papillas, se esterilicen los biberones, los chupetes.

Zona de alfombra: alfombra, cojines, cestas con diversos objetos, móviles, espejo, libros de imágenes, juegos de construcción de torres, trenes...

Zona de gateo y desplazamiento: superficie amplia, con desniveles en el aula (colchonetas, cojines, rampas...), juegos de arrastre, barra fija en la pared, pequeñas espalderas, construcciones de espuma

¿Cómo debe ser nuestra aula de educación infantil?

  Aula de niños y niñas de 1 a 3 años:

Zona de alfombra: espacio para encuentros del grupo, panel de fotografías, espejo, libros... Zona de juego simbólico: casa, cocina, disfraces, maquillaje, garaje, construcciones... Zona de movimiento y desplazamientos: correpasillos, carretillas, bicicletas, tobogán, rampas, espalderas... Zona de manipulación y exploración: arena, pintura, plastilina, barro... Zona de observación y naturaleza: plantas, animales, juguetes, objetos y materiales diversos...

¿Cómo debe ser nuestra aula de educación infantil?

    Aula de niños y niñas de 3 a 6 años:

Zona de "asamblea" o encuentro del grupo: alfombra, cojines, espejo, calendario, fotos...

Zona de juego simbólico: casa, tienda, disfraces, marionetas, construcciones...

Taller de expresión: pintura, collage...

Zona de lectura, biblioteca.

Zona de observación, investigación, manipulativa, experimentación: animales, huerto, plantas, terrario, etc.

Zona de juegos lógico-matemáticos.

Zona de juegos de mesa.

¿como diseñamos el espacio exterior?

Amplitud del espacio.

Acceso directo desde las aulas, con zona de paso cubierta.

Que exista equilibrio entre espacios estructurados y sin estructurar.

Creación de zonas para actividades distintas con zonas de paso.

Adaptación en función de los deseos y necesidades de los niños, a veces contradictorios según cada momento o actividad: movimiento-reposo, seguridad-aventura...

Presencia de objetos simbólicos.

Equipamiento de materiales para el juego manipulativo y sensorial, como agua, arena...

Suelo variado como tierra, cemento, césped...

Zonas comunes a toda la escuela de juegos donde los niños disponen de material de juego de exterior: rampas, construcciones gigantes, columpios, toboganes, casitas, correpasillos, etc. El suelo puede ser de arena, hierba o de materiales antigolpes y antihumedad.

Zonas abiertas directamente a cada una de las aulas, que pueden tener arenero, zona de agua, etc. El suelo puede ser del mismo tipo de materiales de las zonas comunes. También pueden disponer de juegos de exterior como correpasillos, grandes construcciones, areneros, etc.

Zonas semicubiertas: para días de lluvia.

El educador infantil, como ya hemos visto, puede desempeñar su labor profesional en contextos diferentes a la escuela infantil. ¿Cómo deben ser estos espacios?

Espacios de una ludoteca.

Suelen disponer de una sala amplia, con distintas zonas de juego. Se pueden plantear por ejemplo las siguientes zonas:

Zona del ludotecario: a la entrada, donde recibe a los niños y entrega información, recoge materiales y juegos.

Zona de exposición de materiales y juegos.

Zona de juegos de mesa.

Zona de juegos de movimiento.

Zona de almacén.

Zona de talleres

  Espacios de aula hospitalaria.

Debería tener condiciones similares a las de la ludoteca, pero, en este caso, además debería contar con acceso fácil desde las habitaciones y reunir condiciones de adecuación a las necesidades de los niños, con facilidad de acceso también a los patios o zonas de juego.

Espacios amplios con colorido, juegos y personal cualificado.

Espacios de aula granja-escuela.

Los espacios suelen ser:

Aulas para la realización de los talleres: de diferente tipo algunas con hornos, otras con mesas, otras con alfombra y cojines, etc.

Establos y huertos.

Zona de dormitorios y servicios para niños y educadores.

Zona de comedores.

Zona de dirección.

Zona de atención a padres y reuniones.

La organización del tiempo como recurso didáctico.

➲ El respeto al ritmo ➲ Sus necesidades biológicas ➲ la flexibilidad ➲ Que se mueva con libertad

Criterios para la organización del tiempo

Debe responder a los objetivos que se pretenden alcanzar, reflejados en el proyecto educativo y curricular del centro, así como en las programaciones.

Conocer las características, el ritmo y las necesidades de cada niño, respetando y realizando las adaptaciones necesarias en cada caso.

Combinar los tiempos para los diferentes tipos de actividad y de experiencias, como el juego, actividad tranquila, movimiento, concentración, actividad individual, actividad en grupo, etc.

Flexibilizar la planificación respetando los ritmos individuales y del grupo, modificando el programa cuando sea necesario.

Organizar momentos de encuentro y comunicación entre los niños y con el adulto.

Planificar momentos de encuentro con los demás educadores, personal no docente y con las familias.

Criterios para la organización del tiempo

Prever la formación continua de los educadores.

Planificar el horario general del centro, el horario de los grupos de aula, el horario de atención a las familias, el horario del trabajo individual y del grupo de los educadores.

Planificar los momentos, forma de encuentros y participación de las familias.

Organizar el calendario escolar, y laboral (en algunos casos), planificando la organización del personal docente, no docente, reuniones, etc.

Planificar los momentos del curso que tienen que estar debidamente estructurados y organizados como el período de adaptación, la acogida diaria de alumnos, despedida, las entrevistas iniciales con familias, las reuniones de comienzo de curso, etc.

El ingreso de un niño o niña al centro escolar por primera vez ¿se debe programar de manera especial?

Valorar la importancia que tiene para el niño sus necesidades afectivas y planificar la organización del centro teniéndolas en cuenta.

Adaptar el espacio creando un clima agradable y acogedor.

Reflexionar sobre las estrategias más adecuadas para realizar la acogida

Realizar una organización flexible del centro permitiendo alternativas de cada situación de manera individual.

Establecer criterios para la incorporación de los niños tanto los de nueva incorporación como los antiguos en el centro, la formación de los grupos, los niños con necesidades educativas especiales, etc.

El ingreso de un niño o niña al centro escolar por primera vez ¿se debe programar de manera

especial?

Planificar y arbitrar medidas para lograr un intercambio fluido de información entre el educador y las familias

Prever la forma de intervención de todos los que participan en el centro, tanto del personal docente como no docente.

Establecer en las programaciones criterios y acuerdos sobre las medidas a tomar para favorecer el adecuado desarrollo de este período y propuestas de actividades para estos primeros momentos.

Planificación del tiempo.

Tenemos que tener en consideración una serie de factores➲ La edad de los niños y su nivel madurativo, sus características tanto

individuales como de grupo.

➲ Las características personales del educador.

➲ La disponibilidad de recursos humanos, es decir, número de educadores y personal no docente del centro en relación al número de aulas o grupos de niños.

➲ El tiempo de permanencia de los niños en el centro; el horario normal del centro y el horario ampliado.

➲ Las características y necesidades sociales de la zona.

➲ Las características del centro en concreto, la infraestructura, distribución de espacios, etc.

➲ Las condiciones climatológicas del lugar.

Para planificar el tiempo del grupo, también podemos tener en cuenta otros factores como:

La organización a lo largo de la jornada de las rutinas o actividades de la vida cotidiana como alimentación, descanso, higiene, juego, actividad, etc.

Combinación de actividades tranquilas con otras que requieran un mayor ritmo concentración: las de más movimiento con las más reposadas.

Organización de las actividades que exigen más tiempo de puesta en marcha o recogida de material en los momentos más adecuados para el buen funcionamiento del grupo.

¿Hay que programar sólo el tiempo de los niños?

Reuniones de los educadores con las familias por niveles o aula.

Entrevistas personales de los educadores con los padres o tutores del niño y de la niña.

Actividades extraescolares, salidas y excursiones en las que solicita la colaboración y participación de las familias.

Fiestas de forma puntual o actividades extraordinarias como fin de curso, Carnavales, Navidad, etc.

La realización de talleres, cursos, campañas, etc., para las que se puede solicitar la participación de los padres o se les convoca como asistentes.

Aportaciones de habilidades de las familias en el aula, como expertos en algún tema concreto por ejemplo, narradores de historias, canciones antiguas...

¿Cómo organizar el tiempo para educadores y educadoras?

Para que su trabajo sea de calidad, necesita reflexionar y continuar su formación.

Para todo ello tiene que tener tiempo para:

➲ Reflexionar sobre su actuación profesional.

➲ Contrastar sus opiniones con las del resto del equipo educativo.

➲ Promover su formación permanente.

➲ Preparar actuación docente.

➲ Evaluar su trabajo en el aula y la evolución de los niños.

➲ Mantener reuniones del equipo.

Principios esenciales:

➲ Dominio del contenido del proyecto pedagógico.

➲ Conocimiento de las características y del nivel de desarrollo de cada niño en particular y de todos en general.

➲ Planificación de las actividades.

La organización de los materiales.

¿Cómo debe ser el mobiliario?

Como condición general debe resultar confortable, ofrecer calidez, pero a la vez ser práctico.

Debe cumplir una serie de criterios:

Resultar adecuado al tamaño de los niños, ligero, seguro e higiénico.

Versatilidad, es decir, permitir una utilización con diferentes usos, en función de las necesidades de los niños, del grupo.

Favorezca la autonomía de los niños y el acceso a los materiales.

Mobiliario básico del aula

Espejo.

Alfombra.

Estanterías.

Mesas y sillas.

Contenedores, cajas, cestos...

Armarios.

Percheros.

Colchonetas o hamacas apilables

¿Qué criterios de selección debemos tener en cuenta?

Los materiales que se utilizan con los niños tienen que cumplir una serie de requisitos:

Seguridad: evitando elementos tóxicos (como pinturas no adecuadas), bordes redondeados, seleccionando tamaños adecuados a la edad a la que van dirigidos, que posean elementos no fraccionables, etc.

Solidez: que no se rompan con facilidad, que están realizados con materiales adecuados.

Atractivos: que posibiliten diversos usos y estimulen su utilización.

Sugestivos: que favorezcan la actividad del niño y de la niña pero no la sustituyan.

Variados: suficientes, en número y con variadas posibilidades de utilizaciónEs muy importante tener claros los objetivos que se pretenden para utilizar los

materiales y el papel que juegan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Clasificación de materiales por las capacidades que desarrollanPsicomotor. demanda y utiliza con más soltura rampas, escaleras, barras, grandes cajas,

triciclos etc.

Sensoriales. Necesita objetos para desarrollar sus sentidos, formas, colores, pesos, texturas, de forma que pueda clasificarlos, agruparlos, ordenarlos, encajarlos, etc.

Manipulativas y experimentación. como vehículos, muñecos, recipientes, objetos para trasvasar, materiales del medio, construcciones, mecanos y juegos de montar, encajar de acuerdo con la edad del niño.

Pensamiento lógico. Son materiales que favorecen el desarrollo del pensamiento lógico, le permiten realizar actividades como asociar, comparar, ordenar, medir, contar, puzzles, dominós, bloques lógicos, figuras geométricas tridimensionales, balanzas, pesas, etc.

Representación. Los niños interpretan el mundo que les rodea, transforman la realidad a su medida, imitan al adulto.Casitas, supermercados, vehículos, muñecos, accesorios diversos, útiles de la vida diaria, telas,

Expresión oral. láminas de todo tipo, murales, carteles, colecciones de imágenes,

Expresión musical y plástica: los pinceles, tijeras, pegamentos, pinturas de dedos, ceras, témperas, pinturas de madera, plastilina, barro para moldear, Instrumentos musicales: triángulo, tambor, pandereta, caja china, plato, etc.

¿Qué formas de organización, clasificación, y almacenamiento existen?

Que en cada actividad se encuentren a la vista y al alcance de los niños aquellos materiales con los que vayan a trabajar.

Tienen que estar debidamente dispuestos para que no supongan una distorsión de otras actividades que se realicen en otro momento.

Tenemos que contribuir a que el niño sea lo más autónomo posible, por tanto, no se trata de presentar todos los materiales al mismo tiempo, sino de ofrecerle solamente algunos, lo que le va a llevar a tener que buscar aquellos que necesite en función de lo que desea realizar.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ALMACENAMIENTO DE LOS MATERIALES

Estanterías altas, para aquellos materiales, juguetes y objetos que no queremos que estén demasiado accesibles para los niños.

Estanterías más bajas para que determinados materiales, juguetes y objetos se encuentren cerca de los niños.

Contenedores de plástico, madera, cartón, etc. Pueden ser de materiales reciclados, lo que supone un coste mínimo para la escuela (Ej. cajas de frutas, bidones de plástico, etc.).

Cajas de cartón de diferente tamaño, desde cajas de pequeños electrodomésticos a cajas de camisas, envases de cereales, de detergente, etc.

Envases de diferentes tipos de productos como chocolate en polvo, leche en polvo, café, etc.