Presentacion Huachinango Puebla
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02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango, PUE.
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Helga Patricia Frola Ruíz Instructora Nacional
• Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México • Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM • Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C. que cuenta con la Certificación de la Universidad de Harvard – OCDE y SEP como líder en reformas educativas , área s de profesionalización, formación continua y evaluación del desempeño docente en 2010 l Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e integración educativa. • Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala. • Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica
• Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación superior y coordinaciones estatales de educación básica, media superior y superior. Autora y coautora de los libros • Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011 • Situaciones didácticas por competencias. CIECI.2011 • Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011 • Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011 • Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011 • Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008 • La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011 • CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011 • Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la Cd. de México • Instructora nacional del CENEVAL. • Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos • Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010
Reseña académica
02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango, PUE.
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Editorial Frovel Educación: No son libros… son SOLUCIONES 02/10/14
evaluaciÓn cuali y cuanti huauchinango, PUE.
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Presentémonos con trenes y parejas
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Plan de vuelo
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1. Presentación y encuadre 2. Contextualizando 3. Evaluación y conceptos afines
1. Instrumentos cuali 2. Instrumentos cuan1
4. Del hecho al dicho. ac1vidad 5. Evaluación 6. Cierre
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ENCUADRE
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• Horarios
• Descarga esta presentación en:
• facebook /red de maestros competentes
• Evidencia de aprendizaje y producto final del taller
• Insumos y recursos
BibliograLa básica:
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Hechos: q Una reforma curricular basada en competencias q (RIEB Y RIEMS)
q Un per;il de egreso con 10 / 11 competencias , exigibles por la sociedad
mexicana
• Acuerdos secretariales (592-‐ 696 444 y 447 ) que reorientan los procesos de planeación y evaluación (C-‐P-‐A)
• Un desfase entre las necesidades educativas del bene;iciario y los resultados que logra la escuela
• Una sociedad cada vez más demandante y menos participativa
• Un marco de rendición de cuentas y evidencia de resutados a partir de estándares • Evaluación del desempeño docente en aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales •
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La competencia
• Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de criterios de calidad y exigencia que se manifiestan a través de indicadores evaluables
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[Frola y Velásquez (2011) Estrategias didác1cas por competencias. CIECI. México.
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• Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .
• A través de: • Formas e instrumentos cualitativos • Herramientas de calificación: Rúbrica, escala
estimativa , lista de verificación • A partir de Indicadores de evaluación
• Validados por el colegiado 02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango,
PUE.
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¿Cuál es mi principal función como educador?
. La tarea del educador es hacer que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas, crea1vas y par1cipa1vas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didác/cas que impliquen desa3os para las niñas y los niños (que piensen, se expresen por dis1ntos medios, propongan, dis1ngan, expliquen, cues1onen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten ac1tudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.14
En el Marco de la RIEB
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Aprender qué?
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Educación básic
a 5 Competencias para la vida
10 Rasgos del perfil de egreso
Competencias de la asignatura
Estándares curriculares
Aprendizajes esperados Tus situaciones de aprendizaje en el aula
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Evaluación del aprendizaje
Salgamos de una vez de las confusiones metodológicas …
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Mi “barroco” registro de evaluación
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Evaluar para mejorar
• Que atendiendo a las mejores prácticas internacionales en materia de evaluación de aprendizajes, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo enfoque de evaluación, que no sólo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo cual, implica:
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La evaluación del aprendizaje CURRICULAR
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• Evalúa competencias (ac1tudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia)
• Con formas cualita1vas • proyecto • portafolio • debate • drama1zación • programa radiofónico
• Utlizando herramientas de calificación • lista de verificación, escala es1ma1va y rúbricas • a través de indicadores
• conceptuales, procedimentales y ac1tudinales • de proceso y de producto Evaluación cualita1va
• Mide conocimiento retenido • con instrumentos cuan1ta1vos • como las pruebas obje1vas • a través de mul1rrec1vos o reac1vos simples
• de opción múl1ple y respuesta cerrada
• u1lizando taxonomías cognosci1vas nivel 1 a 3 de B. Bloom
• jugando con los formatos • respuesta directa • canevá • selección de elementos • jerarquización • relación de columnas
Evaluación cuan1ta1va
60%
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Competencias para la vida plan 2011 EB
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PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION
PARA EL MANEJO DE SITUACIONES
PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
PARA LA CONVIVENCIA
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Se autodetermina y cuida de sí
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Aprende en forma autónoma
Se expresa y se comunica
Categorías de competenciaas para la vida SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Par/cipa con responsabilidad en la sociedad
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Pasemos a las acciones
modelar el diseño de una situación didáctica con énfasis en los indicadores de evaluación
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Las herramientas y los indicadores …No 1enen vida propia
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Mi diseño de la situación de aprendizaje inicia tomando un…
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• APRENDIZAJE ESPERADO
Origen de la situación de aprendizaje
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• Comprende ejemplifica las competencias para la vida del plan de estudios 2011 para la Educación Básica
• Comprende y ejemplifica las
competencias genericas (6 categorías ) del pLan de estudios del SNB.
Aprendizaje esperado
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producción creativa**
en equipos
** canción, sketch,comercial de radio, cartel/collage,poesia coral, entrevista en video.
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD !Que pase el egresado ! • PROPÓSITO
Ejemplificar las competencias para la vida a través de una producción creativa** en equipos de 10 personas con los recursos a su alcance y presentarlo al colegiado en 3 min máximo.
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De producto
• 1. Termina su producción en tiempo y forma 30 min
• 2. muestra organización en su diseño • 3. Ejemplifica las competencias para la vida • 4. Se expresa con fluidez al exponer • 5. Muestra originalidad en el producto • 6. El equipo delegó funciones • 7. Buscó información en fuentes confiables • 8 muestra satisfacción al trabajar en ese
equipo • 9. delegó funciones al interior del equipo
Indicadores
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Nivel de logro
• Es el criterio mí nimo para declarar competencia lograda, propósito alcanzado o desempeño esperado logrado.
Para poder después hacer Retroalimentación y
tomar decisiones hacia la mejora
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Herramienta de calificación: Lista de verificación
Nivel de logro 4 en E, sólo 2 en B, 0 en R Indicadores
Suf S
Reg R
Bien B
Muy Bien MB
Excelente E
1. Termina su producción en /empo y forma 30 min
2. muestra organización en su diseño
3. Ejemplifica las competencias para la vida
4. Se expresa con fluidez al exponer
5. Muestra originalidad en el producto
6. El equipo delegó funciones
7. Buscó información en fuentes confiables
8 muestra satisfacción al trabajar en ese equipo
9. Delegó funciones al interior del equipo
Observaciones y comentarios p mejorar evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango, PUE.
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Ahora si queda claro por qué planeación y evaluación no pueden separarse
• Todo lo que querías preguntar sobre la evaluación del aprendizaje en el marco de la RIEMS
• Clarifiquemos lo básico • Y observemos lo que aun nos falta por caminar en
materia evaluativa
• Bloque I Libro de evaluación cualitativa, revisemos el manual y pongamos en común algunos fundamentos..
Trabajo en equipos.- define evaluación, evaluación de la competencia y evaluación del aprendizaje. Comperte en plenaria, 02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango,
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• Portafolio • Mapa mental • Mapa conceptual • Programa de radio • Video /cortometraje • Noticiero • Programa TV • Friso Cartel, collage • Exposición oral • Dramatización • Diario circulante
� Método de casos � Solución de problemas (ABP) � Proyecto � Debate
� Ver libro: Diseño de situaciones didác1cas por competencias. Frola y VelásquezFROVEL EDUCACION.
MEXICO 2011.
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herramientas de calificación
• Lista de verificación • Escala estimativa
• Rúbrica
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Indicadores Equipos
SI NO
-‐ Presentan su producción en 1empo y forma
-‐ Contempla todos los elementos solicitados
-‐ Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
-‐ Sustentan la información presentada en fuentes confiables Muestran tener dominio de todos los elementos presentados -‐ Consultan fuertes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colabora1va -‐ Muestran sa1sfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 7/8
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LA LISTA DE VERIFICACION… Definición y caracterís/cas
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios indicadores. Ventajas -‐ Es la más sencilla de elaborar y aplicar -‐ El nivel de logro es fácilmente verificable Desventajas -‐ No permite ma1zar la calidad de los indicadores -‐ La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita -‐ Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-‐no)
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![Page 34: Presentacion Huachinango Puebla](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060110/556137c4d8b42a9b248b4df1/html5/thumbnails/34.jpg)
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Indicadores Equipos
R B MB
E
Presentan su producción en 1empo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colabora1va
Muestran sa1sfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente CL ó EP
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LA ESCALA ESTIMATIVA… Definición y caracterís/cas
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la es1mación del evaluador. Ventajas -‐ Es sencilla de elaborar y aplicar -‐ Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado -‐ Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores -‐ El maestro es quien otorga el voto de calidad Desventajas -‐ Al ser “es1ma1va” está expuesta a una fuerte carga de subje1vidad, por
tanto es común que genere controversia entre los evaluados -‐ Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y
niveles)
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PUE.
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Indicadores
Niveles de desempeño
1 bronce 2 Plata
3 Oro
4 Platino
Presentaron su producción en 1empo y forma
Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan
Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto
Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable
Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad
Contempla todos los elementos solicitados
Carece de más de tres elementos solicitados
Tiene la mayoría de los elementos solicitados
Le faltó uno de los elementos solicitados
Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos
Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia
Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato
La exposición fue clara y coherente pero mejorable
Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien
Consultan varias fuertes de información
No consultaron fuentes de información
Se limitaron solo a una fuente de información
Consultaron más de una fuente de información
Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colabora1va
El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas
Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración
Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones
Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados
![Page 37: Presentacion Huachinango Puebla](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060110/556137c4d8b42a9b248b4df1/html5/thumbnails/37.jpg)
LA RÚBRICA… Definición y caracterís/cas
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos. Ventajas -‐ Es la más precisa y menos subje1va de las herramientas de calificación -‐ Reduce notablemente la subje1vidad por parte del evaluador -‐ Genera expecta1vas de desempeño en el evaluado al conocerla -‐ Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualita1vos del
desempeño del evaluado.
Desventajas -‐ Implica una fuerte inversión de 1empo y esfuerzo -‐ Exige excelente dominio del lenguaje y redacción -‐ Requiere un análisis exhaus1vo para definir los casos en los que es
per1nente su aplicación 02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango,
PUE.
![Page 38: Presentacion Huachinango Puebla](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060110/556137c4d8b42a9b248b4df1/html5/thumbnails/38.jpg)
Procedimiento para hacer rúbricas de evaluación:
1. Se elige el primer indicador de evaluación y se redacta el descriptor de nivel más alto
02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango, PUE.
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la información
La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus
ê
![Page 39: Presentacion Huachinango Puebla](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060110/556137c4d8b42a9b248b4df1/html5/thumbnails/39.jpg)
2. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo 3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel más alto pero es perfectible
02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuan1 huauchinango, PUE.
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la información
La información no está sustentada, es ambigua y de muy baja calidad
La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus
ê
![Page 40: Presentacion Huachinango Puebla](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022060110/556137c4d8b42a9b248b4df1/html5/thumbnails/40.jpg)
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
INSTRUMENTOS
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Evaluación cuantitativa del aprendizaje
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• El paso a paso para elaborar reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas tipo ENLACE,PISA,CENEVAL
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El reactivo de opción múltiple ( ROM)
• ¿Qué es? Es un planteamiento que puede
presentarse en forma de pregunta o de afirmación, a la cual el examinado debe elegir de entre 4 opciones, únicamente la correcta, sin oportunidad de escribir o expresar más allá.
• .
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Insumos para elaborar reactivos
• Tabla de especificaciones • Niveles taxonómicos • Componentes curriculares • Perfil de referencia
Reac1vos
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Componentes de un reactivo
• la instrucción • la base • las opciones
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Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación:
a. Común a los seres vivos
b. Inherente al ser humano
c. Inherente a procesos biológicos
d. inherente a la conciencia social
1. La evaluación como proceso psicológico superior es:
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Tipos y formatos del reactivo de opción múltiple
• Tipos – Reactivo simple – Multireactivo
• Formatos – Respuesta directa – canevá – Ordenamiento – Relación de columnas – Selección de
elementos
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Tipos
• El reactivo simple
• El multirreactivo
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Instrucción Elije la opción que completa correctamente la afirmación.
Base La vitamina C se agrega a la dieta para prevenir:
Opciones A. El beriberi B. El cretinismo C. El escorbuto D. La esterilidad
O p c i ó n correcta
C
Fomato Respuesta directa
N i v e l taxonómico
Conocimiento
Justificación y fuente
La Vitamina C previene el escorbuto Fuente: Libro de Texto Ciencias Naturales 5o. grado p. 45
Identificadores del reactivo
Examen de Ciencias Naturales, 5o. grado 3er. Bloque. Tema: Nutrición y salud. Subtema: las vitaminas y el organismo. consecutivo: 76
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