PRESENTACION GENERAL

I.- INTRODUCCION

EL establecimiento educacional municipal “Bernardo O’Higgins” ha establecido que su Proyecto

Educativo Institucional sea un documento que contenga los lineamientos generales y específicos de

su quehacer, de una manera clara, realista y sustentable, expresado en términos comprensibles para

toda la comunidad. Al mismo tiempo, señala que este es un documento flexible, capaz de ser

reformulado o enriquecido, si los cambios de la realidad socio-cultural así lo ameritan. La Misión,

Visión, objetivos y estrategias aquí contenidas son producto del trabajo realizado con la comunidad

escolar la que realizó jornadas de trabajo, incorporando al Equipo de Gestión, como así también los

aportes de los Consejos de Profesores. De la misma forma, se han acogido las inquietudes del

Centro General de Padres y Apoderados, Centro de Estudiantes, y otros representantes de la

comunidad educativa.

II.- DESCRIPCION GENERAL

A. RESEÑA HISTORICA.

La Escuela Municipal E- 574, fue fundada el 30 de marzo de 1964 y es inaugurada el 20 de agosto

del mismo año, tomándose desde entonces el nombre de nuestro prócer Bernardo O’Higgins

Riquelme. Su ubicación geográfica corresponde a la zona sur de la región metropolitana, en la

comuna de lo espejo, población José María Caro, entre las calles Pio XII y Puerto Príncipe.

La escuela Bernardo O’Higgins es de dependencia municipal, cuenta con la subvención del estado y

a partir del año 2018 una subvención preferencial obtenida a través del mejoramiento educativo ley

SEP, para estudiantes prioritarios. Estos ingresos han facilitado la aplicación de metodologías

activas de aprendizaje y la atención de estudiantes con necesidades educativas por medio de la

adquisición de recursos humanos, tecnológicos y pedagógicos.

Nuestra escuela es una institución que se encuentra en un sector periférico con alto índice de

vulnerabilidad social, analfabetismo, drogadicción, alcoholismo, familias disfuncionales,

monoparentales, alto nivel de cesantía, delincuencia, integrantes de las familias privados de libertad,

entre otras.

También debemos mencionar que en los últimos dos años 2016 y 2017, se ha percibió un alto

ingreso de migrantes a la comuna en un 205% con residencia definitiva (fuente emol 18 de junio

2018), donde hijos de migrantes han sido acogidos en la mayoría de las escuelas municipales, con

poco dominio del lenguaje español, lo que dificulta su proceso de adaptación, siendo esta la brecha

intercultural más difícil de combatir.

La escuela hoy cuenta con una matrícula de 346 alumnos desde pre escolar hasta octavo año básico.

Frente a la contingencia y a los cambios que ha tenido la comuna, se ha realizado una reformulación

del proyecto institucional con una mirada más inclusiva, que permita al estudiante una formación

integral , con entrega de valores, desarrollo de habilidades y preparación académica que respete sus

individualidades cognitivas , sociales y culturales.

Con una propuesta pedagógica de mirada constructivista, con talleres insertos en una jornada

escolar completa que apoyan el trabajo curricular la participación activa el desarrollo de talentos y

habilidades, entre ellos se pueden mencionar: taller de ciencia, desafíos matemáticos, arte,

producción de textos, ingles básico.

También se generan espacios recreativos, deportivos y artísticos con talleres extra programáticos,

donde los estudiantes se inscriben según sus intereses.

La escuela cuenta con un equipo profesional, que proyecta su trabajo en fomentar el aprendizaje en

las fortalezas de los alumnos y no sus debilidades, en fortalecer la estructura de aprendizaje integral,

significativo y pertinente.

Para ello se realiza un trabajo basado en dos pilares fundamentales, la inclusión como columna

vertebral de nuestro proyecto educativo y el trabajo colaborativo.

B. IDENTIFICACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

La Escuela Bernardo O’Higgins es una institución educativa que Atiende las modalidades de

educación correspondientes a educación pre-escolar y básica completa, desde 3er año básico se

extiende Jornada Escolar Completa (JECD), la cual se implementa en el año 1986 mediante

Resolución Exenta Nº 814.

Nuestro establecimiento se adscribe a la normativa señalada por la Ley General de Educación Nº

18963 (LGE) que fija los Objetivos Generales y Contenidos Mínimos Obligatorios de egreso de la

Enseñanza Básica.

La población escolar atendida proviene en su mayoría de la comuna de Lo Espejo,

correspondiendo esta población a niños/as provenientes de familias de ingresos Medios, Medios

bajos y Bajos las cuales, por lo general, presenta características de desmembramiento y de

privación sociocultural y económica. Con un porcentaje de 21% de alumnos migrantes, donde el

factor incidente en su integración a la comunidad es el nulo o bajo dominio del idioma español,

esto deja de manifiesto la urgente necesidad que la políticas públicas migratorias mejoren sin

duda, no sólo la regularización de residencia sino también la real inclusión al sistema social

chileno, priorizando en nuestro caso el sistema educativo con migrantes.

En términos generales, el establecimiento presenta un rendimiento y logros académicos de nivel

medio, medio bajo y bajo, lo cual ha sido una constante en el tiempo. En gran medida producto

del esfuerzo mancomunado del cuerpo de docentes, directivos, padres y apoderados, se ha

trabajado para que el nivel académico del establecimiento y de la comunidad en general sea de

alzas y no de bajas, por lo que la institución, ha trabajado en la reformulación de su proyecto

institucional poniendo como centro el desarrollo de habilidades cognitivas y habilidades blandas

en el estudiante, provocando en el(ella) una funcionalidad integral que les permita ser reflexivos y

resolutivos en cualquier contexto, para mejorar los estándares de rendimiento y formar alumnos

con altas expectativas académicas.

III.- ESTABLECIMIENTO EN LA ACTUALIDAD

Nombre Escuela Bernardo O’Higgins

Dirección Calle Pio XII # 7148

Modalidad Dependencia Municipal

Niveles Educacionales Educación Parvularia y Básica

Nº de Cursos 12

EQUIPO DE GESTIÓN

Directora Ana María Maureira

Inspector General Mirta Ramírez

Jefe Unidad Técnica Pedagógica Daniela Martí Becker

Representante docente Verónica Muñoz

Representante Equipo Integración Escolar Jaime Flores

Psicólogo Carol Bravo

PARTE 1: LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1. VISION

Ser una escuela inclusiva, abierta a la comunidad, que incorpore y atienda la diversidad a nivel

cultural, social e intelectual; que desarrolle el interés por el aprendizaje e incentive el espíritu

crítico, la creatividad y el compromiso con el logro académico. Ser una escuela que brinde las

máximas oportunidades para que todos los estudiantes se desarrollen e inserten como sujetos

protagonistas de su sociedad, por medio de un trabajo colaborativo.

2. MISION

La misión de la escuela Bernardo O’Higgins es desarrollar una cultura escolar inclusiva con

proyección a trasmitirla a su entorno inmediato y más cercano, en dónde los aprendizajes aseguran

que todos encuentren las máximas oportunidades para lograr experiencias significativas en un

ambiente de trabajo colaborativo en que las estrategias de aprendizaje-enseñanza están focalizadas

en el desarrollo de las habilidades , perfilando al estudiante como un sujeto reflexivo, creativo y

crítico en La sociedad.

Reflexión.

Actualmente la sociedad se encuentra enfrentada a una crisis que dificulta el desarrollo de las

personas en todos los sentidos. El objetivo principal de obtener un status económico, ha relegado la

vida familiar, la recreación, la creatividad y el crecimiento personal a un último plano, convirtiendo

al hombre y la mujer en seres que han perdido la capacidad de relacionarse con su entorno y sus

seres queridos de forma eficiente, no cumpliendo con un canon mínimo para facilitar el desarrollo

integral de los hijos. Las largas jornadas de trabajo de los padres dificultan la comunicación y la

unidad familiar se ve debilitada, lo que redunda en una pérdida del rol formativo que esta debe tener

en los hijos. No se puede dejar de mencionar, por otra parte, las nuevas tecnologías que otorgan un

proceso vertiginoso de cambios y un aumento de la obsolescencia del conocimiento, lo que

necesariamente transforma la educación en un “aprender a aprender”. Ante esta realidad el trabajo

de la escuela se triplica y la exigencia que se hace de ella es aún mayor. La estructura social

demanda de la educación nuevas respuestas cada vez más complejas y profundas. La educación es

un factor clave para los cambios sociales y además para otorgar sentido a la vida individual y

humanizar la vida colectiva. Dar identidad, coherencia y cohesión a nuestra sociedad debe contarse

entre los objetivos educacionales más importantes para hoy y el futuro.

3.- PROCESO DE CAMBIOS.

Muchas han sido las instancias de reflexión, de discusión, de intercambio de opiniones, de estudio

de diversas miradas de lo que debe ser la educación, en estos momentos de inestabilidad y de sin

sentido. En estas reflexiones nos han acompañado los aportes teóricos de Claudio Naranjo,

Humberto Maturana, César Bona (español), Sir Ken Robinson (Británico: “La escuela mata la

creatividad”; “Los actuales sistemas educativos, anestesian”), Paulo Freire (Brasil), Lev Vigotsky

(“Teoría Sociocultural) y otros. Nos ha preocupado profundamente constatar la soledad de muchos

de los y las estudiantes, su desmotivación, la indiferencia la no comprensión de la importancia que

cada uno tiene en el grupo familiar y en la sociedad. No hemos querido seguir en la zona de confort,

haciendo lo mismo que se hacía treinta años atrás, trabajando con estudiantes sentados 10 Proyecto

Educativo Institucional en fila, mirando la nuca de su compañero, sin hablar, sin opinar, sin

conocerse, sin la posibilidad de tomar decisiones, de proponer, de adueñarse del conocimiento. La

escuela Bernardo O’Higgins, se propone innovar en educación, buscando nuevas metodologías,

vinculando los contenidos a vivencias y privilegiando el desarrollo de habilidades. En el ámbito

cognitivo debemos centrar el trabajo pedagógico reorientándolo hacia el aprendizaje. El trabajo

lectivo será complementado y enriquecido con actividades de indagación y de creación por parte de

los estudiantes, en forma individual y esencialmente en equipo. Para ello, el Colegio adopta como

su metodología principal el Aprendizaje Basado en Proyectos por considerar que a través de ellos se

logra un aprendizaje vivencial y comprensivo. (Ver Pirámide de Dale 1969 Anexo) A través de

estos procedimientos didácticos se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior

como el análisis, la interpretación, la síntesis de información de diversas fuentes, la resolución de

problemas, la comprensión de procesos y fenómenos, la comunicación de ideas, opiniones y

sentimientos de manera coherente y fundamentada. Deben aprender en el trabajo colaborativo, el

manejo de incertidumbres, la adaptación al cambio, la creatividad, el buen uso y manejo de la

información. Entre otros aspectos académicos-formativos que implica un uso efectivo del tiempo en

acciones pedagógicas al interior del establecimiento, por ende, no son necesarias las tareas para la

casa. De igual modo, no se considera pertinente la utilización del texto escolar como fuente única

sino al contrario se hace necesario la diversidad de emisión de información y la variedad

metodológica de cada docente.

4.- EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE.

El Establecimiento aplica el Diseño Universal de Aprendizajes (DUA) en sus clases, planificadas

con metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), a través del cual logramos trabajar

con todos los niños y jóvenes, incluyendo a aquellos que tengan Necesidades Educativas Especiales

(NEE). Este diseño establece que ningún niño aprende de la misma manera que otro por lo que al

planificar, el profesor debe tener en cuenta aquello. La diversidad en el aprendizaje tiene una

explicación que se ciñe estrictamente a la estructura del cerebro y el funcionamiento del mismo. Los

últimos avances científicos, revelan que no existen dos cerebros iguales. A estas diferencias se debe

agregar otras de orden social, familiar, lenguas maternas, etc.

Del proceso de evaluación.

Este considera varios aspectos: Así como el ABP contextualiza el aprendizaje, la evaluación se

convierte en una “evaluación auténtica” y se hace consustancial al hecho de aprender. Estas

herramientas nos ofrecen nuevas formas de evaluar, reconociendo el error y aprendiendo de él.

Está relacionado con la participación de los estudiantes y se refiere al hecho de evaluar situaciones

auténticas, cuestiones relevantes de la vida real.

La evaluación autentica diferencia la evaluación de la calificación. No interesa tanto la acumulación

de conocimientos repetitivos, sino lo que el estudiante conoce hace, crea, construye o argumenta.

Lo importante es adquirir competencias, destrezas, y habilidades que no se consiguen de otra forma.

5.- LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GENERALES.

A. Gestión Pedagógica.

Mejorar en un periodo de cuatro años (2019- 2022) el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) fortaleciendo la aplicación de innovaciones

pedagógicas sustentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje, en todos los niveles y

asignaturas, a través de la metodología de Aprendizaje Basada en Proyecto.

Objetivo 1: Mejorar la implementación de un curriculum que atiende a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes definido prioridades curriculares articulando los niveles de

enseñanza a través del trabajo colaborativo del equipo de profesionales y sistematizando el

acompañamiento al aula para mejorar los niveles de logros de los aprendizajes.

Meta estratégica.

85% de los docentes implementen estrategias diversificadas y sean acompañados en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Estrategias de trabajo.

Aplicar permanentemente la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos.

Planificar unidades y proyectos, basándose en el Diseño Universal del Aprendizaje.

Desarrollar permanentemente el trabajo integrado de diversas áreas y por lo tanto el

trabajo colaborativo, tanto de estudiantes, padres y apoderados y profesores.

Mejorar la comprensión lectora según proyecto fomento lector.

Realizar un análisis permanente del currículo.

B. Gestión de Liderazgo.

Mejorar en un periodo de cuatro años (2019- 2022) el logro de los objetivos propuestos en la

gestión escolar, a través de un proceso de monitoreo y seguimiento permanente de los resultados

académicos y de otros indicadores de calidad.

Objetivo 1: mejorar los procesos de monitoreo y gestión de resultados de las áreas de gestión

pedagógica, convivencia escolar y otros indicadores de calidad.

Meta estratégica.

90% de las acciones y gestiones curriculares como de todas las dimensiones del PME

sean monitoreadas y su análisis promueva modificaciones para la movilidad de

aprendizajes y cumplimiento general del plan.

Estrategias de trabajo.

Monitoreo a los aprendizajes en forma bimestral.

Monitoreo a los avances de evaluaciones externas y otros indicadores de calidad.

C. Gestión Convivencia Escolar.

Fortalecer la autorregulación de todos los actores que participan en la comunidad educativa de tal

modo que exista máxima congruencia entre todos los procesos que se dan al interior del

establecimiento, ya sean pedagógicos, formativos, afectivos, sociales, etc.

Objetivo 1: Fortalecer el desarrollo de una cultura inclusiva enfatizando en la formación de los

estudiantes mediante temáticas transversales.

Meta estratégica.

80% de los actores de la comunidad educativa estén en la utilización de estrategia con

enfoque inclusión.

Estrategias de trabajo.

Lograr el máximo respeto de lo dispuesto en el Manual de Convivencia escolar,

socializando su contenido y explicando los fundamentos de los aspectos que contiene.

Lograr mantener buenas y sanas relaciones sociales dentro de la comunidad educativa,

estableciendo reglas claras de convivencia, desarrollando la responsabilidad y el

compromiso de sus integrantes.

Trabajar con continuo preventivo SENDA en la prevención del Consumo de Alcohol y

Drogas.

Formular un Proyecto de Educación Sexual, asesorados por especialistas en el tema, de

manera de que los estudiantes comprendan que la plena sexualidad es la que va unida a la

afectividad.

Organizar un proceso de intervención que contribuya a manejar eficientemente los casos

de agresividad, con la preparación de mediadores escolares, con la finalidad de mejorar

climas y convivencia escolar.

D.- Gestión de recursos.

Objetivo 1: Fortalecer la sostenibilidad del establecimiento a través del monitoreo y seguimiento de

los indicadores de eficiencia.

Meta estratégica.

85% de logros en los objetivos propuestos.

6. IDEARIO DE LA INSTITUCION.

Los principios que sustentan el proyecto institucional apuntan a desarrollar una cultura inclusiva y

experiencias significativas de aprendizaje, por lo tanto, se desarrolla de manera transversal el

trabajo colaborativo mediante experiencias que busquen estimular habilidades sociales y cognitivas.

Para ello creemos que los siguientes valores y principios educativos son la base de nuestro proyecto

educativo.

Valores.

a. colaboración. / B. compromiso. / C. participación. /D. respeto. / E. perseverancia. / F. Tolerancia

Principios.

Consideramos que el aprendizaje se hace reflexivo y crítico sobre todo cuando compartimos

el conocimiento, por lo que el trabajo colaborativo es aplicado transversalmente desde pre

kínder hasta cuando los estudiantes egresan del establecimiento.

Consideramos indispensable que los estudiantes relacionen sus experiencias, sus

expectativas, sus necesidades con los contenidos propuestos por nuestra escuela, de modo

que estos sean significativos para desarrollar habilidades en los estudiantes

Consideramos prioritario desarrollar la capacidad de los estudiantes para analizar con

sentido crítico la realidad y responder a los estímulos de ésta con un criterio personal y

comunitario, creativo, libre y responsable.

Desarrollamos hábito de estudios, de forma grupal e individual, como factores esenciales en

el proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuyen al cumplimiento de nuestro sello

institucional.

Promovemos el valor de la amistad y ayudamos a los estudiantes a integrarse socialmente y

a crear un espíritu de comunidad en las relaciones interpersonales y en la convivencia

escolar.

Afirmamos que nuestro establecimiento promueve una educación inclusiva, integral e

integradora asegurando el aprendizaje de todos sus estudiantes, dando testimonio de los

valores fundamentales, y cultivando una actitud crítica y creativa y que posibilite a los y las

estudiantes conocer, comprender y transformar la sociedad actual.

Postulamos que la educación es un proceso en el cual es necesario considerar como centro

al estudiante, en cuanto a sus procesos: afectivos, cognitivos, sociales y culturales en

general.

Afirmamos que la evaluación es un proceso permanente que entrega, en cada momento e

instancia, oportunidades de aprendizaje a todos los agentes que participan del proceso

educativo.

Afirmamos que es necesaria la innovación permanente en todos los aspectos del proceso

de aprendizaje y adoptamos como metodología principal el ABP, en el que el estudiante es

actor principal.

Parte II.- DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

1. INTERNO

FORTALEZAS

Entendemos por fortaleza el conjunto de potencialidades, habilidades, experiencias, recursos,

de la escuela que favorecen y fortalecen el desarrollo de nuestra propuesta pedagógica.

1. El ambiente de trabajo creado por el Equipo de Gestión corresponde a un espacio de reflexión e

intercambio de visiones educativas, análisis, evaluación permanente del trabajo docente y en

general de todo el acontecer de esta Institución.

2. El Colegio posee un cuerpo de profesores, titulados, eficientes y comprometidos con su trabajo

docente, en permanente capacitación y tratando siempre de entregar el máximo sus potencialidades

a los y las estudiantes.

3. El área de unidad técnica es un apoyo y animador permanente de la gestión Pedagógica. Con este

propósito colabora frecuentemente con materiales didácticos y nuevas metodologías, al mismo

tiempo, realiza el proceso de acompañamiento docente que se inicia con la asesoría en la

preparación de las clases, y la supervisión del cumplimiento de los objetivos-habilidades

establecidos en la planificación que debe entregar cada profesor. En el proceso se mantiene buena

comunicación con los profesores de asignaturas y profesores jefes.

4. El gran desarrollo que ha tenido en el área extra programática, especialmente en el área cultural

con la implementación de diversos talleres, como también los deportes que tienen una asistencia

masiva de los estudiantes.

5. Sala de enlace y centro de recursos de aprendizaje (cra) en permanente uso y funcionamiento por

parte de alumnos, profesores y apoderados.

6. Alto porcentaje de matrícula.

7. Multiculturalidad en la escuela.

8. Trabajo con apoyo de redes externas en climas de aula, derivaciones de estudiantes por

vulneración de derechos y orientaciones a la familia.

DEBILIDADES.

Entendemos debilidades por aquellos puntos críticos (recursos y situaciones internas)

que por lo general representan un obstáculo para alcanzar los objetivos de la escuela.

1. Es necesario destacar que las Pruebas de medición externa aún no llegan a reflejar fielmente los

esfuerzos docentes que hace el Colegio. Pensamos que este re encantamiento de los estudiantes por

el conocimiento a través de las nuevas metodologías irá poco a poco dando mejores resultados

2. Gran número de alumnos con NEE, que quedan fuera del programa de integración escolar.

3. Gran número de padres extranjeros que trabajan en jornadas extensas.

5. Practicas internas desarticuladas y con dificultad de sistematización.

7. Escasas herramientas para la comunicación de alumnos extranjeros que no manejan el idioma.

2. - ANALISIS DEL ENTORNO.

OPORTUNIDADES.

Hemos entendido como oportunidades las posibilidades que ofrece el entorno medio

externo y que pueden aprovecharse para efectos de desarrollar acciones que permitan el

logro de los propósitos de la escuela

1. Redes de apoyo para articulación de programas y proyectos.

2. Accesos expeditos al establecimiento por vías principales

3. Potencial incremento de matrícula en el establecimiento.

4. Comunidad comprometida con el establecimiento.

AMENAZAS

Conceptualizamos amenaza como los riesgos, hechos, situaciones y fenómenos que

están presentes en el exterior de la escuela, que potencialmente pueden dificultar el logro de

los propósitos, metas programas y proyectos del establecimiento.

1. Focos de delincuencia y drogadicción en lugares cercanos al establecimiento como plazas,

lugares de esparcimiento y esquinas.

2. Alta oferta educacional en la en la comuna y colegios cercanos a la institución, de características

particular- subvencionada.

3. Falta de iluminación en sectores y calles aledañas.

4. Demora en la entrega de insumos que ayudan al desarrollo normal de una institución educacional

por parte del sostenedor.

5. Mantención precaria de los establecimientos educacionales.

PARTE III.- PROPUESTA PEDAGÓGICA.

En el ámbito académico, fundamentados en el marco curricular vigente, se entrega a los

estudiantes el máximo de contenidos y se brinda aprendizajes para que cada uno desarrolle al

máximo sus habilidades. Para ello es necesario que el estudiante investigue, trabaje en equipo,

deduzca, infiera y descubra el conocimiento, despertando en él, el amor por la cultura y la

diversidad. El establecimiento opta por la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),

la que implica que el estudiante encuentre el significado de lo que aprende. Para esta metodología

se requiere de un estudiante protagonista de su proceso y de su experiencia pedagógica,

dispuesto a experimentar, aprender de sus errores y enfrentar los desafíos planteados. En el

Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias

centradas en el estudiante. Un proyecto es una investigación directa y extensa de un tema,

realizado por un curso, un grupo de estudiantes. Los proyectos incluyen investigaciones iniciadas y

realizadas por los estudiantes acerca de fenómenos y eventos dignos de estudiar en sus propios

ambientes. Este tipo de metodología permite el desarrollo de habilidades dentro de un contexto

determinado y por sobre todo, valora el proceso por sobre el producto final. Algunas ventajas de

este modelo:

Promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto,

elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y

no tan solo cumplir objetivos curriculares.

Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.

Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus

compañeros aprendan.

Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares, así como también su propio trabajo.

Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus

compañeros.

El ABP permite una labor colaborativa de todos los actores del proceso educativo

(estudiantes, profesores, familia).

La institución asume, además, como modelo, la teoría del Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA) que responde de mejor y en mayor medida a la inclusión escolar, y

prioriza la integración de diversas metodologías, entre las que sobresale la elaboración de

proyectos. De la misma forma, en el proceso se integran diversas formas y tipos de

evaluación, privilegiando la meta cognición.

1.- PERFILES DE LOS ACTORES.

1.1.- Perfil del Estudiante.

A.- Nuestros estudiantes en la escuela desarrollan habilidades que le permitirán ser un sujeto

trasformador de su propia realidad y su entorno en un ambiente inclusivo, con aprendizajes

significativos mediantes conocimientos pertinentes a sus necesidades, para ello desarrollamos en

los estudiantes: Trabajo colaborativo, Tolerancia, Compromiso, Responsabilidad,

Creatividad e innovación, Espíritu participativo, Sentido comunitario, Sentido de pertenencia con

la escuela, Autopercepción positiva.

B.- Expresen con claridad y adecuadamente lo que piensan haciendo esfuerzos permanentes por

practicar la autocrítica, haciendo críticas respetuosas tendientes a modificar situaciones que

puedan resultarle injustas o inadecuadas.

C.- Sean agentes sociales empáticos y con responsabilidad como futuros ciudadanos, respetuosos

de la diversidad de creencias, de ideologías y convicciones

1.2.- Perfil del docente de la escuela Bernardo O’Higgins.

Disposición pedagógica.

A.- Promover el aprendizaje intelectual, práctico, social y emocional de los estudiantes

B.- Un docente efectivo en grupos heterogéneos.

C.-Flexibilidad en el manejo metodológico los docentes tienen que procurar un ambiente

estimulante que respalde el aprendizaje del educando.

D.- Valoración de las capacidades de todos sus educandos: inteligencias múltiples entre otros.

E.- Valorar el tiempo que los estudiantes emplean para aprender en relación con la motivación y los

incentivos asociados a los aprendizajes que se proponen.

F.- Pro activo(a), dispuesto(a) a enfrentar los desafíos que los nuevos tiempos imponen en materia educativa. G.- Capaz de incorporar las cualidades del Diseño Universal de Aprendizajes, tanto en la planificación de sus actividades como en la evaluación de las mismas.

1.3.- Perfil del apoderado.

A.- Dar cobertura a las necesidades básicas del estudiante (afecto, alimentación, abrigo, aseo,

descanso)

B.- Confiar en las capacidades del estudiante y estar abierto a profundizar en ellas con distintas

instancias formativas.

C.- Mantener una buena comunicación con el establecimiento, respetando el conducto de

comunicación establecidos en el Manual de Convivencia ante cualquier duda, por los medios de

comunicación establecidos.

D.- Dar cumplimiento a las citaciones agendadas con los integrantes de nuestro establecimiento.

E.- Promover el cumplimiento de los compromisos de los estudiantes, en todo ámbito, incluido el

escolar; como por ejemplo asistir a clases diariamente, cumpliendo el horario establecido.

F.- Promover hábitos de vida saludable, favoreciendo el deporte y las actividades de su interés.

G.- Fomentar el respeto por las personas que componen nuestra comunidad educativa, así como el

cumplimiento de normas que aboguen por una mejor convivencia dentro de la misma.

H.- Apoyar las instancias de formación generadas desde el establecimiento, estando atento a

colaborar tanto en el curso como con su relación con otros apoderados.

2. DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS.

El plan anual.

El proceso de planificación curricular constituirá una obligación para todos los docentes de los

respectivos niveles y asignaturas ya sea en unidades individuales o en ABP en equipo con otros

docentes, propiciando la integralidad. Los contenidos que tratarán las diversas metodologías deben

ser entregados en un Carta Gantt a comienzo del año lectivo. Al inicio del año escolar, la Dirección

del establecimiento junto a su Equipo de Gestión, en reflexión pedagógica de docentes, entregará

los lineamientos generales de la planificación curricular, teniendo presente la autonomía

profesional. Cada docente, aplicará la metodología más adecuada de acuerdo a los contenidos a

tratar y de acuerdo al grupo con el que deba desarrollar la clase, para ello deberá presentar una

planificación tipo metodología proyectos si así corresponde, de lo contrario el formato que deberá

utilizar es planificación DUA. (ver anexo de formatos) - Se elaborará un Plan Anual y cada

asignatura o taller realizará su plan anual específico.

Evaluación. (Ver Reglamento de Evaluación).

El régimen de evaluación será semestral para todos los niveles del establecimiento. Las

evaluaciones, entendidas como un proceso permanente, serán de tipo formativas y sumativas en

cada semestre y cada año lectivo. En lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional se priorizará la

evaluación a partir de la metodología de proyectos, las que contemplarán sus respectivas rubricas, y

se combinarán las diversas formas de evaluación como autoevaluaciones, coevaluaciones, las que

deberán tener sus respectivas pautas.

Acompañamiento docente.

Es un proceso responsable que se convierte en una herramienta institucional que permite entregar

información de los procesos efectuados por cada docente en el aula en su calidad de responsable del

desarrollo de un área de aprendizaje y el logro de objetivos de aprendizaje. Por ende, es el reflejo de

la situación actual del trabajo realizado del profesor con el estudiante. Finalmente se convierte en un

instrumento secuenciado y sistemático relevante, de información y colaboración para el desarrollo

de las distintas áreas y procesos pedagógicos internos con el propósito de retroalimentar y alinear

con los objetivos y metas institucionales.

3.- ENFOQUE METODOLOGICO QUE CONTEMPLA EL P.E.I.

Presentamos los tres ejes que permiten potenciar y concretar el desarrollo del Proyecto Educativo

Institucional.

a) Acción Colaborativa: El sentido colaborativo es una de las mayores aspiraciones de toda

institución escolar, vale decir, dotar de un sentido de desafíos comunes, de responsabilidad social,

de solidaridad, de amistad, entre otras, a los procesos que se dan al interior de la Institución. Esta es

la mejor manera de promover una educación integral en la que no sólo se expresa la naturaleza del

hombre concreto, sino sobre todo, su dimensión. Por lo tanto, es precisamente la colaboración la

acción metodológica fundamental para producir la asimilación de los valores educativos que

conforman una educación integral. Por esta razón el sentido colectivo anima permanentemente la

formulación y ejecución del Proyecto Educativo.

b) Acción Participativa: Participar es “tomar parte en algo”. La organización participativa

significa que todos los que de una u otra forma están involucrados en la tarea educativa deben tomar

parte en ella y cada cual hacer su aporte desde el lugar y rol que le corresponde. La participación en

la mayor parte posible de un proyecto implica el máximo de responsabilidades, no es sólo prenda de

eficacia colectiva, sino que además constituye una condición de felicidad de toda persona que se

compromete con la sociedad y su futuro. Esta participación dejará como consecuencia la creación

de un equipo de hombres y mujeres tutelados por lo que sigue:

Claridad de objetivos

Dedicación a la acción con responsabilidad

Continuidad de esfuerzo

Comprensión y respeto.

La organización del establecimiento debe estructurarse para crear mecanismos encaminados a

ejercer sus funciones en forma participativa, oportunidad de tomar parte en la fijación de los

objetivos de la institución y en los medios apropiados para hacerlos realidad. Esta organización

necesita formación. La mejor técnica para formar en la participación es participando. Es la

pedagogía de aprender haciendo.

c) Acción Planificada: Una administración basada en los principios científicos de la organización

moderna, produce resultados llenos de eficiencia y calidad en los resultados. Esta afirmación, fruto

de diversas investigaciones y experiencias exitosas en educación, nos permite advertir la necesidad

e importancia de planificar las acciones con el fin de lograr de mejor forma los propósitos

institucionales. De este modo se planifica cuando se fijan, con claridad, los objetivos o metas que la

Institución debe alcanzar, así como los pasos sucesivos que se han de dar, los recursos humanos y

materiales que se necesitan. Se deben considerar los tiempos en que se lograrán las metas u

objetivos propuestos, así también las actividades y formas previstas para ello, evaluando finalmente

todo el proceso.

Nuestra escuela, tiene cómo lineamientos filosóficos la construcción de una sociedad más

igualitaria, democrática, participativa, reflexiva y solidaria. Para ello pensamos que se debe

reconocer al otro, puesto que el ejercicio de reconocer al otro nos permite dialogar; condición básica

para desarrollar en los dialogantes (estudiantes) las habilidades que creemos necesarias para cumplir

con los objetivos que nos proponemos cómo escuela. Para ello, es necesario entendernos como “un

ser de la praxis, porque admira el mundo y por ello lo objetiva; porque capta y comprende la

realidad y la transforma con su acción-reflexiòn”( Paulo Freire, 1971), es decir, la experiencia

posibilita el aprendizaje, y cómo dice Vygotsky, este aprendizaje es significativo si la propuesta de

enseñanza está relacionada con la vida, experiencias y expectativas de los estudiantes y de la

comunidad educativa. Y si consideramos que nuestros estudiantes son herederos históricos de

marginación, pobreza y desigualdad (Touraine, 1998), nuestra escuela, entiende estas dificultades

cómo oportunidades para tomarnos de estas experiencias de modo transversal en las

disciplinas(Benejan, Pages. 1998) y poder cumplir con los objetivos propuestos en nuestro PEI.

Es así como nuestra escuela busca posicionarse en la comunidad como un espacio de encuentro y

participación, ambos elementos son fundamentales para la visión de nuestra escuela, puesto que el

encuentro permite conocer-nos entre estudiantes y trabajadores de la educación, su vecindario y su

entorno, de modo que nos identifiquemos con nuestro proyecto educativo el cuál permita desarrollar

las habilidades necesarias para que nuestros estudiantes sean, sujetos reflexivos, participativos,

críticos, de modo que se posicionen en su entorno como agentes transformadores de su propia

realidad y de su entorno inmediato.

Entonces, la participación de todos los integrantes de la escuela es fundamental para la construcción

de nuestra misión y visión que desarrollamos, puesto que nos permite diseñar en equipo las metas y

objetivos propuestos en cada año desde los distintos estamentos.

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