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ANLISIS DE RESULTADOS EN LA PROVINCIA DE MENDOZA.
5/6 AO DE SECUNDARIA.
REA LENGUA.
Lic. Claudio Molina
NIVEL DE DESEMPEO EN LENGUA
2010 2013
NIVEL BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO
MEDIA PAS
26,3 53,3 20,4 25,7 53,0 21,3
CUYO 26,8 55,0 18,2 22,3 56,4 21,3
MENDOZA
22,0 55,3 22,7 16,9 56,5 26,6
En Mza. aumenta el desempeo medio 1,2% y alto 3,9% y desciende el bajo en 5,1 % en 2013. El desempeo bajo de Mza. est a 8,8% por debajo de la media del pas. Sumados, Medio y Alto, Mendoza supera en 8,8% a la media del pas y en 5,4 a la media Cuyo.
Aumenta 4% respecto 2010 y 5,4 de pas.
Desciende 4,9% de 2010.
Lic. Claudio Molina
Lengua. Sumatoria medio y alto. Cuyo es la
regin que ms suma y Mendoza, la provincia con
mejor desempeo de Cuyo.
Direccin de Evaluacin de la Calidad EducativaLic. Claudio Molina
CAPACIDAD GENERAL Comprensin lectora Produccin de texto. Escritura
Capacidad Extraer Informacin Interpretar informacin Reflexionar y evaluar informacin
Caracterstica del
Nivel.
(Se describe cada
nivel).
Los alumnos revisan,
buscan, localizan y
seleccionan
informacin muy
compleja1 N.A.
Los lectores identifican,
comparan, contrastan, integran
informacin con el propsito de
construir significados.
Realizar reflexiones muy
complejas para el lector del ciclo
a partir del uso de conocimiento
extra-textual: la propia
experiencia, elementos
proporcionados por la pregunta,
conocimiento de mundo,
conocimiento de la lengua,
conocimiento de distintos
gneros discursivos.
Elaborar a partir de consignas,
textos breves coherentes,
cohesivos, adecuados en cuanto al
uso del cdigo de la lengua
escrita y a las situaciones
comunicativas dadas.
Desempeo del
alumno. (Se
describe el
desempeo por
nivel).
Localizar informacin
explcita no reiterada.
Identificar secuencia
de ideas. Construir
mentalmente el
resumen de un texto.
Reconocer el
argumento de un texto.
Reconocer el tema por inferencias
de alto nivel de abstraccin.
Reconocer procedimientos de
cohesin en los que los elementos
estn muy alejados. Reconocer
funcin de estrategias
argumentativas reconociendo
tesis, contratesis. Intencionalidad
del autor, voces del texto,
modalizaciones, voces.
Interpretar significado de
palabras o expresiones. NA
Identificar elementos complejos
de la estructura de un texto
usando metalenguaje. Analizar
punto de vista, polifona.
reflexionar sobre analogas, citas
de autoridad, metforas. Ej. De
Nivel alto.
Escribir textos segn consigna,
dotar de coherencia a los
segmentos ms importantes,
utilizar varios elementos de
cohesin entre prrafos y
oraciones. Ej. de nivel Medio
Contenidos Informacin explcita en textos literarios y no
literarios.
Secuencia.
Resumen.
Tema en texto literario y no
literario. Relaciones textuales.
Procedimientos de cohesin.
Enunciacin en textos
argumentativos. Caract.
Personajes. Vocabulario.
Informacin inferencial.
Estructura textual. Recursos
literarios y retricos. Tipos de
narradores. Tipologas y gneros
discursivos.
Respuesta de cuestionario.
Resea /crtica bibliogrfica.
Resumen. Cuadro de cotejo entre
argumentos. Opinin con
justificacin. Argumentacin
breve.
Lo que los alumnos son capaces de hacer en nivel alto.
Lic. Claudio Molina
Acerca del proceso de progresin de dificultad/ complejidad en la secuenciacin de niveles.
Las denominaciones de muy complejo, complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas criteriales de Lengua
en todos los aos evaluados hacen referencia a una serie de caractersticas (que en algunos casos coinciden en la misma actividad y en otros, se
presentan por separado), que se detallan a continuacin.
Elementos que inciden en la dificultad del texto:
Extensin (los textos ms breves y que permiten mayor
cantidad de relecturas son ms fciles).
Densidad informativa (textos con un solo tpico o ms
de uno).
Construccin lingstica (Presencia o ausencia de
subordinacin sintctica, elipsis sintcticas o
semnticas, figuras retricas, lxico coloquial o
especfico, etc.).
Estructura (Son ms sencillos los de estructura
cannica).
Tipologa textual (son ms difciles aquellas menos
frecuentadas por los alumnos).
Mundo representado en el texto (familiar o no para el
alumno).
Elementos referidos a la complejidad de las actividades:
Estilo de formulacin de la pregunta (con mayor o menor grado de abstraccin, ambigedad, reformulacin, explicitacin, etc.)
Utilizacin o no de metalenguaje especfico de la disciplina.
Presentacin de distractores ms o menos alejados de la respuesta correcta.
Elementos referidos a las estrategias de la comprensin lectora que inciden en el nivel de dificultad:
Distancia y posicin de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar.
Necesidad de inferir informacin proveniente del texto, de la pregunta o de ambos.
Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la informacin solicitada (Relectura total o parcial, cotejo entre el texto ledo y el texto mental, generalizacin u omisin de informacin, etc.) 2 En Fin de la Educacin Secundaria, los textos utilizados para la evaluacin de la comprensin lectora son: cuentos de autores consagrados y textos expositivos o argumentativos, tales como columnas de opinin o entrevistas periodsticas, ensayos breves y textos acadmicos provenientes de revistas especializadas o manuales.
Lic. Claudio Molina
Los documentos de ONE no especifican las figuras retricas, sin embargo se enuncian las ms frecuentas en este tipo de textos:
Afresis: eliminacin al inicio de la palabra de algunos de los sonidos.
Alegora: representacin de idea por forma humana, animales cosas.
Aliteracin: repetir o combinar sonidos en una misma frase (su susurro)
Anfora: repetir palabra o frase al comienzo. Anttesis: presentacin de dos ideas contrapuestas. Comparacin. Elipsis: omitir elementos de una frase. Epteto: adjetivos innecesarios o redundantes. Eufemismo: sustituirn trmino desagradable por otro menos
ofensivo. Hiprbaton: alterar el orden lgico de los trminos. Hiprbole: exageracin. Irona: dar a entender lo contrario a lo que se dice. Metfora: usar una frase que guarda semejanza o analoga.
Metonimia: usar frase por relacin de causa efecto o todo por parte.
Onomatopeya: Paradoja: unin de dos ideas que al comienzo parecen
imposibles de concordar. Paralelismo: Personificacin: prosopopeya: atribuir cualidad humana a ser
inanimado. Smil: comparacin. Sinestesia: mezcla de sensaciones percibidas por rganos
sensoriales distintos. Sincdoque: expresa la parte por el todo. Subjetivemas. Trminos que manifiestan la subjetividad del
autor. Zeugma: usa un a palabra y luego la omite reiteradamente.
No se solicita la nominalizacin del recurso retrico en nivel medio y bajo, slo su comprensin referida al significado.
Lic. Claudio Molina
LENGUA Mendoza: Nivel de desempeo ALTO 26,6
Identificar voces, personas y puntos de vista enunciativos.
Evaluar la funcin especfica de elementos paratextuales grficos.
Localizar informacin explcita en posicin no relevante aun cuando la informacin contradiga las convicciones o creencias de los lectores.
Jerarquizar inferencias.
Diferenciar tramas y tipologas dentro de un mismo texto.
Distinguir demostracin (deduccin) de persuasin en la intencionalidad argumentativa.
Inferir caractersticas sutiles de personajes.
Identificar el tema de un texto expositivo acadmico expresado como tesis.
Cotejar ideas principales dentro una polmica.
Lic. Claudio Molina
Nivel de desempeo MEDIO Mendoza 56,5% Distinguir tipos de narradores. Reconocer roles tpicos entre los personajes de cuentos policiales. Interpretar el punto de vista de personajes de textos realistas. Reconocer por su nomenclatura algunos
recursos retricos y literarios frecuentes. Identificar algunos recursos enunciativos que marcan la subjetividad del autor. Reponer el significado de vocablos y expresiones de uso poco frecuente a partir de la interpretacin del
contexto discursivo. Interpretar la funcin de diversos elementos de cohesin local: conectores, correferentes, parfrasis, elipsis. Establecer relaciones temporales, de causa-consecuencia, de generalizacin y de contraste entre prrafos
cercanos. Reponer la secuencia de ideas en textos expositivos y argumentativos de mediana complejidad. Diferenciar gneros propios de la tipologa expositiva. Reconocer la superestructura de textos argumentativos cannicos.
Lic. Claudio Molina
Nivel de desempeo BAJO 16,9%
Localizar datos explcitos relevantes en cuentos policiales y fantsticos.
Ordenar la secuencia de hechos en cuentos fantsticos.
Identificar algunas caractersticas propias del gnero policial.
Reponer inferencias sencillas en cuentos fantsticos.
Diferenciar tramas narrativas de argumentativas y expositivas.
Reconocer relaciones de contraste y de causa-consecuencia entre prraf