Power point tesis maestria acabado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE“Alma Máter del Magisterio Nacional”

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS

Las TICs como herramienta de gestión educativa para el

desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad

didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la

especialidad de Computación e Informática del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez

de Mayolo, Palián Huancayo 2013

Presentado por:

Ing. JUAN JESÚS TORRES VALERO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN

EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN EDUCACIONAL

LIMA – PERÚ

2013

HERRAMIENTAS PARA LA GESTIÓN EN LAS TIC’s

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las TICs paraproveer a sus estudiantes de las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

Con la llegada de las TICs, la profesión docente está cambiando desde un

enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del

pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación

centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de

aprendizaje.

Las TIC’s se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada

vez más indispensable en las I.E. Asimismo estos recursos abren

nuevas posibilidades para el estudiante y la docencia

TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud

pasiva por parte del estudiante a una actividad constante, a una

búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos.

Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su

iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas”decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

(en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el

acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, chat, foros…)

que permiten intercambiar trabajos,

Permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de

imágenes, de páginas web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivaspara el aprendizaje: recursos en páginas web, visitas virtuales.

AREA DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Problema General

¿De qué manera las TIC’s como herramienta de gestión

educativa influyen en el desarrollo de competencias de

los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente

y desarrollo sostenible del Área Académica de

Computación e Informática del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de

Mayolo, Palian Huancayo 2013?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo general

Determinar la influencia del uso de las Tics como

herramienta de gestión educativa para el desarrollo de

competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de

Medio Ambiente y desarrollo sostenible del Área

Académica de Computación e Informática del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público, Santiago

Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLES

TICs como herramienta de

Gestión EducativaDesarrollo de

competencias

VARIABLE DEPENDIENTE

PRIMERA VARIABLE SEGUNDA VARIABLE

Todo proceso de aplicación de las Tics tendrá éxito cuando las herramientas de

las Tecnologías de la Información y comunicación en la educación ambiental

sean sostenibles en el tiempo y que se consideren en forma transversal en el

plan de estudios del sistema modular de la Carrera Profesional de Computación e

Informática del I.E.S.T.P.”SAM”

RELACION ENTRE VARIABLES

CONTEXTO TEÓRICO

Las Tics. Las tecnologías de la

información y la comunicación

(TIC) son un conjunto de servicios,

redes, software y dispositivos que

tienen como fin la mejora de la

calidad de vida de las personas

dentro de un entorno, y que se

integran a un sistema de

información interconectado y

complementario. Según

www.wikipedia.com.

http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad_de_vida

http://www.wikipedia.com/

DCB Oct. 2007

LAS FUNCIONES DE LAS

TICS EN LA

GESTIÓN EDUCATIVA INTEGRA

A LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

FACILITA

EL

APRENDIZAJE

REALIZA

GESTIONES

ADMINISTRATIVAS

FOMENTA

LA CULTURA

INSTITUCIONAL

ACTUA COMO

MEDIO

PUBLICITARIO

SOCIALIZA

Para analizar la implementación de TICs en la gestión

educativa, podemos considerar tres dimensiones

fundamentales

Administrativa

Aula

Docente

LAS COMPETENCIAS

La competencia es la

capacidad para realizar

un desempeño eficiente

y eficaz, que involucra

conocimientos,

habilidades y actitudes.

COMPONENETES DE LAS COMPETENCIAS

Conceptual Procedimental

Actitudinal

Es el conjunto organizado

de conceptos, definiciones

y datos que sustentan la

aplicación técnica.

Es el manejo de técnicas,

métodos y estrategias que se

aplican hacia una meta y

cuyas acciones o pasos se

suceden en un orden.

Es la disposición del individuo ante

diversas situaciones, objetos, valores

e intereses. DINESST- MED, (1999)

LAS FUNCIONES DE LAS TICs EN LA

GESTIÓN EDUCATIVA

APRENDIZAJE

INTERACTIVO

FOMENTA

LA

CULTURA

INSTITUCIONAL

CAPITULO III

DE LA METODOLOGIA

Hipótesis General

Las Tics como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de

competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo

sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.

HIPÓTESIS

1. Las Tics como herramienta de

gestión educativa favorecen

significativamente el

componente conceptual

de los estudiantes de la unidad

didáctica de Medio Ambiente y

Desarrollo sostenible de la

especialidad de Computación e

Informática del Instituto de

Educación Superior Tecnológico

Público, Santiago Antúnez de

Mayolo, Palián Huancayo 2013.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA

2. Las Tics como herramienta de

gestión educativa favorecen

Significativamente el

componente procedimental

de los estudiantes de la unidad

de la unidad didáctica de Medio

Ambiente y Desarrollo

sostenible de la especialidad de

Computación e Informática del

Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público, Santiago

Antúnez de Mayolo, Palián

Huancayo 2013.

3. Las Tics como

herramienta de gestión

educativa favorecen

Significativamente el

componente actitudinal de los

estudiantes de la unidad de la

unidad didáctica de Medio


sostenible de la especialidad de

Computación e Informática del

Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público, Santiago

Antúnez de Mayolo, Palian

Huancayo 2013.

VARIABLES

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

TICs como

herramienta de

gestión educativa

Desarrollo de

competencias

METODO DE LA

INVESTIGACIÓN

TIPO NIVEL

APLICADA EXPERIMENTAL

CUASI EXPERIMENTAL

GE O1 x O2

-------------------------------

GC O3 O4

El diseño de la presente investigación es:

Teniendo las siguientes características

Donde:

X: Manipulación de la variable independiente

GE: Grupo Experimental

GC: Grupo de Control

O1 y O3: Pre-test

O2 y O4: Pos-test

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Según Kerlinger, y otros (2002:345)

POBLACIÓN Y MUESTRA

1 400

Estudiantes

08 Carreras

Profesionales

IESTP”SAM”

140 Estudiantes

Computación e

Informática

Diurno y

Nocturno

40 Estudiantes

III Semestre de la

Unidad Didáctica Medio


Sostenible de

Computación e

Informática

Diurno: 20 Estudiantes

Nocturno: 20

Estudiantes

UNIVERSO POBLACIÓNMUESTRA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA

Se utilizó el Muestreo No

Probabilístico Por Conveniencia

• McMillan & Schumacher (2001) No todos los miembros

de la población tienen la misma oportunidad de ser

incluido en la muestra. El investigador utiliza sujetos que

están accesibles o representan ciertas características.

Ejemplo: estudiantes de una clase o un grupo reunido.

John W. Creswell (2008) lo define como un procedimiento de

muestreo cuantitativo en el que el investigador selecciona a los

participantes, ya que están dispuestos y disponibles para ser

estudiados.

SEGUNDA PARTE

ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPÍTULO IV

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH

PRE TEST DIURNO GE

Resumen del procesamiento de los casos

Casos N° Muestra %

Válidos

Excluidos

20 100,0

0 0,0

Total 20 100,0

Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach

basada en los

elementos tipificados N° de elementos

0,931 0,927 25

Lee Joseph

Cronbach

fue un psicólogo

estadounidense

conocido por sus

trabajos de

psicometría y sobre

todo por la medida de

fiabilidad que lleva su

nombre: el

coeficiente Alfa de

Cronbach.

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicometr%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Fiabilidad_(psicometr%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Alfa_de_Cronbach


PRE TEST NOCTURNO GC

Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach basada

en los elementos tipificadosN° de elementos

0,930 0,917 25


Casos N° Muestra %

Válidos

Excluidos

20 100,0

0 0,0

Total 20 100,0


POST TEST DIURNO GE


Casos N° Muestra %

Válidos

Excluidos

20 100,0

0 0,0

Total 20 100,0

Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach

basada en los

elementos tipificadosN° de elementos

0,930 0,934 25


POST TEST NOCTURNO GC

Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach

basada en los elementos

tipificados N° de elementos

0,932 0,946 25


Casos N° Muestra %

Válidos

Excluidos

20 100,0

0 0,0

Total 20 100,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Juez 1 5 3 5 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 109.00

Juez 2 4 5 3 4 3 4 4 5 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 3 4 5 4 5 5 102.00

Jues 3 5 4 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 115.00

Jues 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 122.00

Total

Columna19.0 17.0 18.0 16.0 14.0 17.0 17.0 20.0 17.0 19.0 18.0 19.0 17.0 16.0 16.0 19.0 19.0 20.0 19.0 15.0 18.0 20.0 18.0 20.0 20.0 448.00

Promedio 4.8 4.3 4.5 4.0 3.5 4.3 4.3 5.0 4.3 4.8 4.5 4.8 4.3 4.0 4.0 4.8 4.8 5.0 4.8 3.8 4.5 5.0 4.5 5.0 5.0 112.00

Desviac.

Standard0.5 1.0 1.0 0.8 0.6 0.5 0.5 0.0 1.0 0.5 0.6 0.5 0.5 0.8 0.8 0.5 0.5 0.0 0.5 1.0 0.6 0.0 0.6 0.0 0.0 8.52

Aplicando la siguiente fórmula para calcular el alfa de Cronbach:

= 8.7

= 72.67 =

K = 23

0.92

VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE ENCUESTA

JUECESITEMS DEL TEST DE DISGRAFIA Total

Fila

COEFICIENTE DE VALIDEZ CON

ALFA DE COMBRACH

Según Escurra, (1991)

ANÁLISIS DE DATOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA

Análisis de datos del Pre Test grupo de control y grupo experimental.

Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente

N° AlternativasPRE TEST GC PRE TEST GE

Frecuencia % Frecuencia %

1Totalmente de acuerdo 2

10,002 10,00

2 De acuerdo 10 50,00 6 30,00

3 Indiferente/no sabe 3 15,00 6 30,00

4 En desacuerdo 4 20,00 5 25,00

5Totalmente en desacuerdo 1 5,00 1 5,00

TOTAL 20 100,00 20100,0

0

CUADRO N° 07: PRE TEST GC Y GE

Fuente: Elaboración propia.

Del Cuadro N° 07, y el Gráfico N° 07, se puede apreciar que respecto al ítem: Utilizas las herramientas TICs para tu

aprendizaje de medio ambiente, los resultados en el Pre Test, tanto en el grupo de Control como en el Experimental

muestran que 16 estudiantes que representa el (40%) manifiestan estar De acuerdo, asimismo 4 estudiantes (10%)

manifiestan estar Totalmente de acuerdo, 9 estudiantes (22.50%) manifiestan su Desacuerdo, respecto a este ítem, 9

estudiantes (22.5%) manifiestan su Indiferencia a este ítem o no saben al respecto y finalmente 2 estudiantes (5%)

manifiestan estar Totalmente en desacuerdo respecto si utiliza las herramientas TICs para su aprendizaje de medio

ambiente.

Ahora vamos a apreciar los resultados del Post Test tanto en el grupo de Control y grupo Experimental.

Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente

N° AlternativasPOST TEST GC POST TEST GE

Frecuencia %

Frecuencia %

1 Totalmente de acuerdo 16 80,00 10 50,00

2 De acuerdo 3 15,00 10 50,00

3 Indiferente/no sabe 0 0,00 0 0,00

4 En desacuerdo 0 0,00 0 0,00

5Totalmente en desacuerdo 1 5,00 0 0,00

TOTAL 20 100,00 20 100,00

CUADRO N° 32: POST TEST GC Y GE

ANÁLISIS DE DATOS DEL POST TEST (GRUPO DE CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL)

Fuente: Elaboración propia.

Del Cuadro N° 32 y el Gráfico N° 32, respecto al ítem: Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de

medio ambiente , se puede apreciar que del total de estudiantes encuestados, 26 estudiantes que representa

el (65,00%) manifiestan estar Totalmente de acuerdo utilizar las herramientas TICs (16 en el grupo control y 10

en el grupo experimental), asimismo 13 estudiantes (32,50%) manifiestan estar De acuerdo (3 en el grupo

control y 10 en el grupo experimental), ningún estudiante (0,00%) dicen estar indiferente y ningún estudiante

respondió las alternativas restantes.

4.4.3. Análisis de datos del pre test y post test por componentesde la variable dependiente.

Análisis de las dimensiones de la variable dependiente de desarrollo de competencias en el pre test y

post test, tanto en el grupo control, como en el grupo experimental:

Componente conceptual del desarrollo de competencias

PRE TEST GRUPO CONTROL

N°

PUNTAJES

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

1 17 3 0 0 0 20 97

2 3 12 2 2 1 20 74

3 7 10 1 1 1 20 81

4 1 8 4 6 1 20 62

5 4 7 1 6 2 20 65

6 2 10 3 4 1 20 68

7 3 13 2 1 1 20 76

8 0 12 1 4 3 20 62

9 3 10 3 4 0 20 72

10 17 3 0 0 0 20 97

11 13 5 0 1 1 20 88

12 1 8 8 3 0 20 67

13 2 7 5 6 0 20 65

TOTAL 73 108 30 38 11 260 974

% 28.07 41.54 11.54 14.62 4.23 100

CUADRO N° 51 - A


PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL

N°

PUNTAJES


De acuerdo

Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

1 5 14 0 1 0 20 83

2 9 9 0 1 1 20 84

3 5 11 1 3 0 20 78

4 2 5 8 4 1 20 63

5 3 4 5 6 2 20 60

6 2 6 6 5 1 20 63

7 3 11 4 2 0 20 75

8 2 8 4 4 2 20 64

9 6 7 4 3 0 20 76

10 10 9 1 0 0 20 89

11 7 12 1 0 0 20 86

12 1 6 6 7 0 20 61

13 1 6 5 5 3 20 57

TOTAL 56 108 45 41 10 260 939

% 21.54 41.54 17.31 15.77 3.84 100

CUADRO N° 51 - B


Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE

Totalmente de acuerdo 73 56De acuerdo 108 108Indiferente/no sabe 30 45En desacuerdo 38 41Totalmente en desacuerdo

11 10

Total 260 260

CUADRO N° 51 - C

Desarrollo del Componente Conceptual

Componente procedimental del desarrollo de competencias


N°

PUNTAJES


De acuerdo

Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

14 1 8 7 3 1 20 65

15 8 8 2 1 1 20 81

16 13 7 0 0 0 20 93

17 5 8 6 1 0 20 77

18 14 6 0 0 0 20 94

19 4 8 4 3 1 20 71

20 4 8 3 4 1 20 70

21 2 11 6 1 0 20 74

TOTAL 51 64 28 13 4 160 625

% 31.9 40 17.4 8.1 2.6 100

CUADRO N° 52 - A



N°

PUNTAJES


De acuerdo

Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

14 3 7 5 5 0 20 68

15 6 11 2 1 0 20 82

16 8 10 2 0 0 20 86

17 5 9 5 1 0 20 78

18 9 9 2 0 0 20 87

19 5 9 3 2 1 20 75

20 8 4 3 4 1 20 74

21 4 6 3 5 2 20 65

TOTAL 48 65 25 18 4 160 615

% 30 40.63 15.63 11.24 2.5 100

CUADRO N° 52 - B




51 48

De acuerdo 64 65

Indiferente/no sabe 28 25

En desacuerdo 13 18

Totalmente en desacuerdo

4 4

Total 240 240

CUADRO N° 52 - C

Desarrollo del Componente Procedimental

Componente actitudinal del desarrollo de competencias


N°

PUNTAJES


De acuerdo

Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

22 3 9 4 3 1 20 70

23 1 12 4 2 1 20 70

24 8 11 0 0 1 20 85

25 16 4 0 0 0 20 96

TOTAL 28 36 8 5 3 80 321

% 35 45 10 6.25 3.75 100

CUADRO N° 53 - A



N°

PUNTAJES


De acuerdo

Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

22 6 4 5 4 1 20 70

23 6 6 4 3 1 20 73

24 7 9 2 2 0 20 81

25 11 8 1 0 0 20 90

TOTAL 30 27 12 9 2 80 314

% 37.5 33.75 15 11.25 2.5 100

CUADRO N° 53 - B




28 30

De acuerdo 36 27


En desacuerdo 5 9


3 2

Total 80 80


POST TEST GRUPO CONTROL

N°

PUNTAJES

Totalment

e de acuerdo

De acuerdo Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

1 17 3 0 0 0 20 298

2 9 8 2 1 0 20 177

3 17 3 0 0 0 20 298

4 5 10 2 1 2 20 115

5 11 5 3 0 1 20 202

6 12 6 1 0 1 20 222

7 16 3 0 0 1 20 281

8 11 6 2 0 1 20 205

9 8 11 1 0 0 20 169

10 17 2 1 0 0 20 295

11 18 1 0 1 0 20 309

12 16 3 1 0 0 20 281

13 16 4 0 0 0 20 284

TOTAL 173 65 13 3 6 260 3136

% 66.54 25.0 5.0 1.15 2.31 100

CUADRO N° 54 - A


POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL

N°

PUNTAJES

Totalment

e de acuerdo


En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

1 20 0 0 0 0 20 400

2 17 3 0 0 0 20 340

3 13 7 0 0 0 20 260

4 4 14 0 2 0 20 80

5 3 15 0 2 0 20 60

6 5 15 0 0 0 20 100

7 10 10 0 0 0 20 200

8 7 13 0 0 0 20 140

9 11 9 0 0 0 20 220

10 15 5 0 0 0 20 300

11 16 4 0 0 0 20 320

12 8 12 0 0 0 20 160

13 4 15 0 1 0 20 80

TOTAL 133 122 0 5 0 260 2660

% 51.15 46.92 0.00 1.93 0 100

CUADRO N° 54 - B


Alternativas POST TEST GC POST TEST GE


173 133

De acuerdo 65 122


En desacuerdo 3 5


6 0

Total 260 260

CUADRO N° 54 - C

Desarrollo del Componente Conceptual



N°

PUNTAJES

Totalment

e de acuerdo


En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

14 17 3 0 0 0 20 298

15 19 1 0 0 0 20 326

16 18 2 0 0 0 20 312

17 18 1 0 0 1 20 309

18 17 3 0 0 0 20 298

19 18 2 0 0 0 20 312

20 17 2 0 0 1 20 295

21 16 3 0 0 1 20 281

TOTAL 140 17 0 0 3 160 2431

% 87.5 10.63 0 0 1.9 100

CUADRO N° 55 - A



N°

PUNTAJES


De acuerdo

Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

14 11 9 0 0 0 20 220

15 11 9 0 0 0 20 220

16 11 9 0 0 0 20 220

17 11 9 0 0 0 20 220

18 9 11 0 0 0 20 180

19 10 10 0 0 0 20 200

20 9 11 0 0 0 20 180

21 8 12 0 0 0 20 160

TOTAL 80 80 0 0 0 160 1600

% 50 50 0 0 0 100

CUADRO N° 55 - B




80 140

De acuerdo 80 17


En desacuerdo 0 0


0 3

Total 160 160

CUADRO N° 55 - C

Desarrollo del Componente Procedimental



N°

PUNTAJES

Totalment

e de acuerdo


En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

22 17 2 0 0 1 20 295

23 17 2 0 0 1 20 295

24 18 2 0 0 0 20 312

25 19 1 0 0 0 20 326

TOTAL 71 7 0 0 2 80 1228

% 88.75 8.75 0 0 2.5 100

CUADRO N° 56 - A



N°

PUNTAJES


De acuerdo

Indiferente/no sabe

En desacuerdo

Totalmente

en desacuerdo

TotalPunt. Pond.

22 10 10 0 0 0 20 200

23 10 10 0 0 0 20 200

24 9 11 0 0 0 20 180

25 10 10 0 0 0 20 200

TOTAL 39 41 0 0 0 80 780

% 48.75 51.25 0 0 0 100

CUADRO N° 56 - B




71 39

De acuerdo 7 41


En desacuerdo 0 0


2 0

Total 80 80

CUADRO N° 56 - C

Desarrollo del Componente Actitudinal

4.4.4. Análisis de los Datos Consolidados del Pre Test y Post Test.Veamos el

Cuadro Resumen del pre test y post test, tanto en el grupo control, como en el grupo

experimental.

PRE TEST - G.C. PRE TEST – G.E.

N°

PUNTAJESTOTAL

PJE

POND.

PUNTAJESTOTAL

PJE

POND.1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 0 0 0 3 17 20 97 0 1 0 14 5 20 83

2 1 2 2 12 3 20 74 1 1 0 9 9 20 84

3 1 1 1 10 7 20 81 0 3 1 11 5 20 78

4 1 6 4 8 1 20 62 1 4 8 5 2 20 63

5 2 6 1 7 4 20 65 2 6 5 4 3 20 60

6 1 4 3 10 2 20 68 1 5 6 6 2 20 63

7 1 1 2 13 3 20 76 0 2 4 11 3 20 75

8 3 4 1 12 0 20 62 2 4 4 8 2 20 64

9 0 4 3 10 3 20 72 0 3 4 7 6 20 76

10 0 0 0 3 17 20 97 0 0 1 9 10 20 89

11 1 1 0 5 13 20 88 0 0 1 12 7 20 86

12 0 3 8 8 1 20 67 0 7 6 6 1 20 61

13 0 6 5 7 2 20 65 3 5 5 6 1 20 57

14 1 3 7 8 1 20 65 0 5 5 7 3 20 68

15 1 1 2 8 8 20 81 0 1 2 11 6 20 82

16 0 0 0 7 13 20 93 0 0 2 10 8 20 86

17 0 1 6 8 5 20 77 0 1 5 9 5 20 78

18 0 0 0 6 14 20 94 0 0 2 9 9 20 87

19 1 3 4 8 4 20 71 1 2 3 9 5 20 75

20 1 4 3 8 4 20 70 1 4 3 4 8 20 74

21 0 1 6 11 2 20 74 2 5 3 6 4 20 65

22 1 3 4 9 3 20 70 1 4 5 4 6 20 70

23 1 2 4 12 1 20 70 1 3 4 6 6 20 73

24 1 0 0 11 8 20 85 0 2 2 9 7 20 81

25 0 0 0 4 16 20 96 0 0 1 8 11 20 90

TOTAL 18 56 66 208 152 500 1920 16 68 82 200 134 500 1868

CUADRO N° 57 – A

RESUMEN DEL PRE TEST

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicados al grupo control y experimental 2013-I.

CUADRO N° 57 - B

Cuadro de resumen Análisis del Pre Test



18 16

En desacuerdo 56 68


De acuerdo 208 200


152 134

Total 500 500

ANÁLISIS DEL PRE TEST

EstadígrafosPRE TEST

G.C.

PRE TEST

G.E.

Media Aritmética 76.80 74.72

Mediana 74.00 75.00

Moda 65,00a 63,00a

Desv. típ. 11.57 9.97

Coef. Variación 15.06% 13.35%

Varianza 133.83 99.46

Asimetría .605 -.176

Error típ. de asimetría .464 .464

Curtosis -.954 -1.189

Error típ. de curtosis .902 .902

Rango 35.00 33.00

Puntaje Mínimo 62.00 57.00

Puntaje Máximo 97.00 90.00

Cuartil 1 67.50 64.50

Cuartil 2 74.00 75.00

Cuartil 3 86.50 83.50

CUADRO N° 58

CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS PRE TEST

GRÁFICO RESUMEN DEL PRE TEST

POST TEST - G.C. POST TEST - G.E.

N°PUNTAJES

TOTALPJE

POND.

PUNTAJESTOTAL

PJE

POND.1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 0 0 0 3 17 20 298 0 0 0 0 20 20 400

2 0 1 2 8 9 20 177 0 0 0 3 17 20 340

3 0 0 0 3 17 20 298 0 0 0 7 13 20 260

4 2 1 2 10 5 20 115 0 2 0 14 4 20 80

5 1 0 3 5 11 20 202 0 2 0 15 3 20 60

6 1 0 1 6 12 20 222 0 0 0 15 5 20 100

7 1 0 0 3 16 20 281 0 0 0 10 10 20 200

8 1 0 2 6 11 20 205 0 0 0 13 7 20 140

9 0 0 1 11 8 20 169 0 0 0 9 11 20 220

10 0 0 1 2 17 20 295 0 0 0 5 15 20 300

11 0 1 0 1 18 20 309 0 0 0 4 16 20 320

12 0 0 1 3 16 20 281 0 0 0 12 8 20 160

13 0 0 0 4 16 20 284 0 1 0 15 4 20 80

14 0 0 0 3 17 20 298 0 0 0 9 11 20 220

15 0 0 0 1 19 20 326 0 0 0 9 11 20 220

16 0 0 0 2 18 20 312 0 0 0 9 11 20 220

17 1 0 0 1 18 20 309 0 0 0 9 11 20 220

18 0 0 0 3 17 20 298 0 0 0 11 9 20 180

19 0 0 0 2 18 20 312 0 0 0 10 10 20 200

20 1 0 0 2 17 20 295 0 0 0 11 9 20 180

21 1 0 0 3 16 20 281 0 0 0 12 8 20 160

22 1 0 0 2 17 20 295 0 0 0 10 10 20 200

23 1 0 0 2 17 20 295 0 0 0 10 10 20 200

24 0 0 0 2 18 20 312 0 0 0 11 9 20 180

25 0 0 0 1 19 20 326 0 0 0 10 10 20 200

TOTAL 11 3 13 89 384 500 6795 0 5 0 243 252 500 5040

CUADRO N° 59 – A

RESUMEN DEL POST TEST

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicados al grupo control y experimental 2013-I.

CUADRO N° 59 - B

Cuadro de resumen de Análisis del Post Test



11 0

En desacuerdo 3 5


De acuerdo 89 243


384 252

Total 500 500

ANÁLISIS DEL POST TEST

EstadígrafosPOST TEST

G.C.

POST TEST

G.E.

Media Aritmética 271.80 201.60

Mediana 295.00 200.00

Moda 295,00a 200,00a

Desv. Típ. 55.81 80.61

Coef. Variación 20.53% 39.98%

Varianza 3114.50 6497.33

Asimetría -1.515 .468

Error típ. de asimetría .464 .464

Curtosis 1.434 .624

Error típ. de curtosis .902 .902

Rango 211.00 340.00

Puntaje Mínimo 115.00 60.00

Puntaje Máximo 326.00 400.00

Cuartil 1 251.50 160.00

Cuartil 2 295.00 200.00

Cuartil 3 309.00 220.00

CUADRO N° 60

CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS POST TEST

GRÁFICO RESUMEN DEL POST TEST

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS:

Valor crítico y regla de decisión:

Para la prueba de dos colas con α=0,05 en la tabla de la Z tenemos para el

lado derecho +Zc=1,96; y por simetría al lado izquierdo se tiene: -Zc= -1,96

GRÁFICO N° 61 PRUEBA DE DOS COLAS

Por tabla se sabe qué 96,12 Z ;

Donde α= 0,05

-1,96 +1,96

α= 0,025

α= 0,025 Región de Aceptación

0,95

Región de rechazo Región de rechazo

Zc= +3,20

Cálculo del Estadígrafo de Prueba:

Decisión Estadística:

Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados es igual a: 3,20 y este cae en la zona de rechazo;

entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hipótesis alterna H1; que dice:

H1: Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de

competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la

especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público,

“Santiago Antúnez de Mayolo”, Palián Huancayo 2013.

Prueba de Hipótesis Específicas

a) Hipótesis Específica N° 01:

Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen significativamente el componente conceptual de

los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de

Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de

Mayolo. Palián Huancayo 2013.

Variable 1 Componente 1 de la

Variable 2

Nivel de

Significancia

Prueba F

Frecuencia

TICS como

herramienta de

gestión educativa

El componente

conceptual5% Zc = 12,70

Cuadro N° 61

Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 01

Como 12,70 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto

rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics

como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los

estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de

Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de

Mayolo”, Palián Huancayo 2013, comprobándose así la primera hipótesis específica.

b) Hipótesis Específica: N° 02

Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen Significativamente el componente procedimental de los

estudiantes de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de

Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, palian

Huancayo 2013.

Variable 1 Componente 2 de la

Variable 2

Nivel de

Significancia

Prueba F

Frecuencia

TICS como

herramienta de

gestión educativa

El componente

procedimental 5% Zc = 16,86

Cuadro N° 62


Como 16,86 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos

la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como

herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los

estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de

Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de

Mayolo”, Palián Huancayo 2013, comprobándose así la segunda hipótesis específica.

c) Hipótesis Específica N° 03:

Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen Significativamente el componente actitudinal de los estudiantes

de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e

Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.

Variable 1 Componente 3 de

la Variable 2

Nivel de

Significancia

Prueba F

Frecuencia

TICS como

herramienta de

gestión

educativa

El componente

actitudinal5% Zc = 27,79

Cuadro N° 63


Como 27 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y

aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como herramienta de gestión

educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de

Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013, comprobándose

así la tercera y última hipótesis específica.

CONCLUSIONES

1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias estadísticamente significativas entre el

grupo control y grupo experimental del post test y podemos afirmar que usando las Tics como herramienta de gestión

educativa influyen en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y

Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.

2. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual 3,20 se ha demostrado que las Tics como herramienta de gestión

educativa influyen en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y

Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013, donde en el Post Test del grupo Control y Experimental

predominaron el Totalmente de acuerdo y el De acuerdo.

3. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 12.70 se ha demostrado que con el uso de las Tics como

herramienta de gestión educativa en el desarrollo conceptual también ha influido significativamente en el componente

procedimental y actitudinal para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y

Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013; predominado en este caso las alternativas De acuerdo y

Totalmente de acuerdo respectivamente.

4. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 16,86 se ha demostrado que el uso de las Tics como

herramienta de gestión educativa en el desarrollo procedimental ha influido significativamente en la

dimensión conceptual y actitudinal para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica

de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013

5. Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 27.79 se ha demostrado que con el uso de las Tics

como herramienta de gestión educativa en el desarrollo de actitudes también ha influido significativamente

en el componente conceptual y procedimental para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad

didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013;

predominado en este caso las alternativas De acuerdo y Totalmente de acuerdo respectivamente.

RECOMENDACIONES

1. Se debe incluir en los Diseños Curriculares de las diferentes especialidades de formación tecnológica, la Unidad

Didáctica de Integración de herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación, a fin de superar o

remediar las diversas dificultades que se evidencian acerca de las competencias digitales en los estudiantes de la

especialidad de Computación e Informática.

2. Proponer a la Dirección General y Jefatura de Unidad académica del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público “Santiago Antúnez de Mayolo” el diseño curricular modular de la unidad didáctica de Integración de las

Herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los estudiantes de la especialidad de

Computación e Informática.

3. Realizar la presente investigación en otros Institutos Tecnológicos de la región y el país, por otros investigadores; y

así conseguir una mayor confiabilidad y validez de sus resultados y conclusiones.

4. El Ministerio de Educación debe normar y articular la educación de las Tecnologías de la Información y Comunicación

en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial, primaria, secundaria y la superior universitaria y no universitaria,

para de esta manera concientizar a la nueva generación en el uso de las herramientas de las ciencias informáticas.

5. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy vivimos inmersos en la llamada sociedad

del conocimiento y de la información, no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática; así

como las TICs como herramientas de gestión educativa ayuda el desarrollo de competencias y capacidades de los

estudiantes donde aprenden en una multiplicidad de entornos virtuales.

ENTRADA

CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE

APLICO EL INSTRUMENTO

BRINDANDO ORIENTACIONES A LOS ESTUDIANTES

SOBRE EL RELLENADO DEL INSTRUMENTO

LOS ESTUDIANTES REALIZAN EL LLENADO DEL

INSTRUMENTO

ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PRUEBA DEL PRE TEST

ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PRUEBA DEL POST TEST

ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL

PRE TEST Y POST TEST DEL CUESTIONARIO

UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS DE LAS TICS

NAVEGANDO EN INTERNET

CAMBIANDO INFORMACIÓN POR LA RED

ALUMNOS NAVEGANDO POR INTERNET

NAVEGANDO POR INTERNET

DICTANDO UNA SESION DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTES EN UNA CLASE DE ECOSISTEMA

ESTUDIANTES ANALIZANDO EL DESARROLLO

SOSTENIBLE

ALUMNOS EN EL VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO

ALUMNOS RECONOCIENDO LAS ESPECIES FORESTAL EN EL

VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y

DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO

ALUMNOS RECORRIENDO LAS AREAS DE PRODUCCIÓN DEL

VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y

DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO

ALUMNOS REALIZANDO EL ESTUDIO DE LOS ECOSISTEMAS EN

EL RODAL DEL BOSQUE DEL PINO

ALUMNOS OBSERVANDO EL AVESTRUZ QUE SE ENCUENTRA EN

LA E.E.EL MANTARO DE LA UNCP-HUANCAYO

ALUMNOS EN EL ECOSISTEMA DEL NEVADO DE

HUAYTAPALLANA-HUANCAYO

ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” QUE SE

ENCUENTRAN EN EL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO

ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM”

RECORRIENDO EL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO

ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MEDIO

AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” ANALIZANDO EL IMPACTO

AMBIENTAL DE DESHIELO DEL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO

ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL RECORRIDO GUIADO DE LA

ESTACION EXPERIMENTAL DE EL MANTARO DE LA UNCP-HYO

PLANA DOCENTE DEL IESTP SAM

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

Santiago

AntúnezdeMayolo-

Huancay

o

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