Construir un sistema de evaluación a través del Portfolio

Evaluación en el nuevo paradigma

• Responsabilidad del propio alumno • Tener en cuenta las necesidades de los

alumnos • Formativa: evaluación para el aprendizaje• Usar competencias diversas• Evaluar procesos y resultados• Evaluar enseñanza y aprendizaje• Claridad de criterios

¿La mejor manera de evaluar y enseñar a todoslos alumnos, incluyendo a aquellos que tienen necesidades

especiales?

UnaUna perspectivaperspectiva SocioSocio--CulturalCulturalConstruirConstruir un un sistemasistema de de evaluaciónevaluación globalglobal

¿Qué recogerías de un alumnopara conocerlo en su globalidad?

¿Qué es valoración? ¿Qué es evaluación?

♦♦ ““ValorarValorar”” es sentarse al lado del alumno♦♦ ““EvaluarEvaluar”” es valorar usando unos valores que

clasifican a los alumnos en grupos según la norma

““ValorarValorar”” ““EvaluarEvaluar””Alumno Norma

Literatura sobre evaluación

Evaluación Formal- tests estándar, exámenes

Evaluación Informal- participación en clase, interés, actitud, tareas ...

Evaluación de Aula- Observaciones, Entrevistas, tablas de observación, Portfolios

Investigación Evaluación Formal

♦ Los tests cronometrados pueden ser inválidos-Los alumnos de minoría lingüística pueden necesitar más tiempo para completar las tareas lingüísticas

♦ Formatos Secuenciales Desconocidos/ Inválidos-Los alumnos de minoría lingüística usan una estrategia de razonamiento diferente según su lengua nativa

♦ La evaluación de la competencia en la lengua nativa ha de preceder la evaluación del potencial de aprendizaje-Las decisiones deberían incluir una colección de evaluaciones formales e informales en L1 & L2

Resumen Investigación Evaluación de Aula

Evaluación basada en el Curriculum para:

1)observar a los alumnos, las respuestas a lo conocido, a lo que se ha de enseñar y el ritmo de instrucción, el contexto del aula, el formato de enseñanza, las interacciones con compañeros

2)hacer un seguimiento del aprendizaje de los alumnos utilizando ejemplos del trabajo de alumno para observar el crecimiento en el tiempo

3)evaluar niveles de logro en áreas curriculares usando material de aula

Evaluación de Aula

DocumentaciónObservar y recoger evidencias sobre el aprendizaje de los alumnos

SeguimientoRecoger datos descriptivos de los alumnos

ObservarConocer al alumno a partir de la observación

ACTIVIDADESESTRATEGIAS

Evaluación de Aula

Portfolio con ejemplos de trabajosGrabacionesEjemplos de exámenes

DocumentaciónObservar y recoger evidencias sobre el aprendizaje de los alumnos

Preguntar a los alumnos sobre su trabajoEntrevistar alumnos y padresDiarios reflexivosEscritos

SeguimientoRecoger datos descriptivos de los alumnos

Observar interacciones diariasGrabar Tablas de observación

ObservarConocer al alumno a partir de la observación

ACTIVIDADESESTRATEGIAS

CLARIFICAR LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSHacer que el aprendizaje sea visible a los alumnos (Seidelet al)Fomentar aprendizaje reflexivo que se autorregulaComunicar el aprendizaje a las familias y a la comunidad.

MEJORAR LA ENSEÑANZA DEL PROFESORAjustarse a las necesidades de instrucción de cada alumnoFomentar la enseñanza reflexiva que informa a la prácticaMejorar la capacidad de las escuelas de alcanzar altos niveles de rendimiento de los alumnos

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Aprendizaje “Contabilizar”-calificar

Autoevaluación

RetroalimentaciónInformal

Rúbricas

PortfoliosBasada en desempeños

Tests Estandarizados

VALORACIÓN DEL ALUMNO= PROCESO + PRODUCTO

Inteligencias Múltiples Competencias

Portfolio

Una ventana a la mente del alumno

Lentes IM para Examinar el trabajo del alumno¿Qué nos dice este trabajo sobre el alumno

como …?

Lingüista Artista Científico

Alumno Reflexivo Alumno Cooperativo Matemático

Observation

Evaluación del Perfil IM de un Alumno

DocumentaciónDel Trabajo del Alumno

Seguimiento del proceso y del producto del aprendizaje

AnotacionesAnotaciones puntualespuntualesTablas de Tablas de observaciónobservaciónEvaluaciónEvaluación InformalInformal

DiariosDiarios de los de los alumnosalumnos, , GráficosGráficos de los de los alumnosalumnos, , EntrevistasEntrevistas, , ExámenesExámenes … Portfolio… Portfolio

VideosVideosGrabacionesGrabaciones audioaudioEscritosEscritos reflexivosreflexivos

Observación del Profesor

Rúbricas

Portfolio

Diario reflexivo

Actividades IM

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

El Portfolio del alumno

TIPOS DE PORTFOLIOS

• Portfolio del Centro

(guía docente de las asignaturas y presentación del Colegio)

• Portfolio del profesor

(parecido a un currículum completado con la reflexión)

• Portfolio de la asignatura

(como un proyecto docente que se presenta a los concursos)

• Portfolio de aprendizaje del alumno (dossier, carpeta ...

• De unos estudios acabados

• De un curso completo, ESO

• De una sola asignatura (individual o de grupo cooperativo)

• De un proyecto o tema (PBL), PBL

DEFINICIONES• “Un instrumento de evaluación para que los estudiantes demuestren

sus conocimientos y sus competencias en un área de aprendizaje” (Mabry, 1999)

• “La evaluación por portfolio es el proceso multidimensional de coleccionar evidencias que ilustren los logros, esfuerzos y progreso de un alumno con un objetivo determinado a lo largo de un periodo de tiempo” (Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 in Davies & leMahieu, 2003)

• “Los alumnos llegan a ser más sofisticados y educados si pueden organizar sus trabajo en un portfolio que represente la calidad de su aprendizaje en un curso escolar. Nada puede sustituir el hacer que los alumnos coleccionen y organicen sus trabajos y escriban sobre la relación de éstos con una imagen completa y holística de los logros, crecimiento y desarrollo del alumno. El porfolio puede mostrar el “mejor trabajo” del alumno o su “proceso” que sigue para aprender”. (D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991)

DEFINICIÓN

Consenso en considerarlo como

“colección de materiales seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado, reflexionar sobre ello y evaluarlo.”

HISTORIA

• Los artistas siempre lo han usado para documentar sus trabajos (pintores, fotógrafos, etc.)

• Las Escuelas Montessori inician su utilización en la escuela primaria

• Estudiantes del Reino Unido que abandonan la secundaria los usan para documentar sus competencias

• A partir de 1980 se extiende a otras escuelas• A partir de 1990 ya se usa en las Universidades (Australia,

Canadá, UK, USA y otras universidades del norte de Europa)

TIPOS– Burke, Fogarty y Belgrad, 1994

• Personal• Académico• Profesional

– Seely, 1996• Showcase• Documentation• Evaluación • Proceso

– Danielson y Abrutyn, 1997• Trabajo• Presentación• Evaluación

– Campbell, Cignetti, Melenyzer, Nettles y Wyman, 1997• Trabajo• Presentación

CONTENIDO

• Depende del objetivo, tema, tipo de estructura, imaginación del profesor y el estudiante, los recursos de aprendizaje...

• Puede incluir:• Entradas de diario, Cartas• Fotos, Mapas, Tablas, Gráficos• Videos• Entrevistas, Cuestionarios• Proyectos, invenciones, diseños, trabajos escritos• Soluciones para un problema• Exámenes, Quizzes y Tests• Experimentos de laboratorio• Bibliografía• Comentarios formativos (profesores, compañeros, miembros

comunidad, profesionales, etc.)• Reflexiones sobre el aprendizaje o un diario reflexivo

CONTENIDO- ESTRUCTURA• Portada

Refleja de manera creativa la naturaleza del trabajo del alumno (s)

• Índice– Títulos de cada elemento y sus localización– Ha de reflejar el esquema organizativo del portfolio (depende

del tipo)• Cronológico• Progresivo• Agrupado por tipos de habilidades o competencias• Subjetivo: presentando experiencias de aprendizaje

• IntroducciónExplicación del contexto de aprendizajePresentación panorámica del tipo de trabajo incluido y porqué

refleja el aprendizaje del alumno...cont.

CONTENIDO-ESTRUCTURA

D. Los documentos• Evidencias de trabajo que documentan el proceso y los

logros de aprendizaje• Cada evidencia va precedida de una hoja que incluya al

menos el título, la fecha, un comentario de reflexión.E. Autoevaluación

• Reflexión sobre el procesoF. Objetivos futuros basados en los logros, intereses y progresoG. Otros comentarios y evaluaciones

COMO ORGANIZAR EL PORTFOLIO

Preparación y Planificación

PLANIFICAR

• Objetivos• Categorías• Elementos• Tiempo• Audiencia• Organización y Almacenamiento• Evaluación (criterios)

CREACIÓN DEL ÍNDICE

PBL - EUCARISTÍA

•Índice

•Presentación de los miembros del grupo(creativa)

•Carta al lector del portfolio

•Diario personal

•Tabla de lo que se sabe y lo que se necesita saber

•Mapa mental con el reparto de las tareas

•PPT

•Lluvia de ideas de la actividad

•Actividad evaluativa

•Evaluación y comentario de los miembrosdel grupo

•Reflexión sobre el proceso de aprendizaje

•¿qué es lo que más os ha costado?

•¿Salió como esperabais?

•De volver a realizarlo, ¿quécambiaríais?

•¿qué momento destacaríais de todoel proceso y por qué?

•Fotografías

Índice PBL – Tabla Periódica

Presentación de los miembros del grupo (creativa)

Carta al lector del portfolio

Anexo 1: Modelos atómicosReflexión: ¿Qué hicimos?

¿Cómo lo hicimos?¿Qué aprendimos?

Anexo 2: Gráfico de los modelos atómicosReflexión: ¿Qué hicimos?

¿Cómo lo hicimos?¿Qué aprendimos?

Búsqueda de los elementos en el colegio. Explicación del proceso: elementos, búsqueda de información, ideas para las fotos, dificultades encontradas, fotos elegidas y porqué.

Anexo de Madame CurieReflexión: ¿Qué hicimos?

¿Cómo lo hicimos?¿Qué aprendimos?

Reflexión sobre el proceso de aprendizaje

¿qué es lo que más os ha costado?

¿Salió como esperabais?

De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais?

¿qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué?

1. Portada2. Carta al lector del portfolio3. Presentación personal 4. Primer trimestre

a.Expectativas de la asignatura, actitud personal, objetivos....b.Recogida de ejercicios por tema junto con la reflexión: ¿por qué he elegido estos ejercicios? ¿qué es lo que más me costó? ¿qué aprendí y cómo se demuestra lo aprendido en este ejercicio? c. Valoración de tu aprendizaje durante este primer trimestre incluyendo las propuestas de mejora para el segundo: horas de estudio dedicadas, esfuerzo, deberes presentados, actitud de trabajo en clase, las notas de los exámenes ¿son reflejo de lo trabajado?, de no ser así ¿a qué crees que se debe? ¿en qué has de mejorar?, satisfacciones conseguidas, valoración del grupo cooperativo......

5. Segundo trimestrea. Actitud al empezar el segundo trimestre, objetivos de mejora a la luz del primero....b. Recogida de ejercicios por tema junto con la reflexión: ¿por qué he elegido estos ejercicios? ¿qué es lo que más me costó? ¿qué aprendí y cómo se demuestra lo aprendido en este ejercicio? c. Valoración de tu aprendizaje durante este segundo trimestre comparándolo con el primer trimestre e incluyendo las propuestas de mejora para el tercero: horas de estudio dedicadas, esfuerzo, deberes presentados, actitud de trabajo en clase, las notas de los exámenes ¿son reflejo de lo trabajado?, de no ser así ¿a qué crees que se debe? ¿en qué has de mejorar?, satisfacciones conseguidas, valoración del grupo cooperativo......

6.Tercer trimestre a. Actitud al empezar el tercer trimestre, objetivos de mejora a la luz del segundo....b. Recogida de ejercicios por tema junto con la reflexión: ¿por qué he elegido estos ejercicios? ¿qué es lo que más me costó?¿qué aprendí y cómo se demuestra lo aprendido en este ejercicio? c. Valoración de tu aprendizaje durante este tercer trimestre con respecto a los otros dos: horas de estudio dedicadas, esfuerzo, deberes presentados, actitud de trabajo en clase, las notas de los exámenes ¿son reflejo de lo trabajado?, de no ser así ¿a qué crees que se debe? ¿en qué has de mejorar?, satisfacciones conseguidas, valoración del grupo cooperativo......

7. Valoración final de tu proceso de aprendizajePautas que te pueden ayudar en la reflexión:

a¿Cuál ha sido el mayor desafío? b¿qué es lo que más te ha costado?c¿Salió como esperabas? ¿Por qué?dDe volver a empezar, ¿qué cambiaríais?e¿qué momento destacaríais de todo el curso y por qué?f¿De qué estás más orgulloso?g¿Qué me diría a mi mismo para cursar la asignatura el curso que viene?

QUIMICA 1º BACH

El Proceso de Construcción dePortfolios

Carpetas o álbum

Selección de trabajos

Portfolio

ColeccionarSeleccionar

Reflexionar

REFLEXIÓN

Aquest treball és un dels que m´ha agradat més perque el meugrup feiem divisions amb decimals i les apreniem a fer ambjocs. Va ser molt divertit poder aprendre a fer divisions i a la vegada divertir-nos. En el futur les divisions ens seran necessàries per moltescoses.Un altre cop me n´adono que les tables de multiplicar cal saber-les molt bé perque les divisions et surtin bé.El joc consistia en el següent:1-necessitavem Quatre daus, dos numerats del 0 al 5, i elsaltres dos numerats del 5 al 10.2-un jugador te els dos daus (0-5) , i l´altre els dos (5-10). Elsllençen i sumen cada un el resultat dels dos daus. El resultatdel que té els daus de (0-5) té el divisor, i el resultat del que téels daus (5-10) té el cocient.3-Cada jugador fa la divisió amb els números que han sortit en el seu paper.4-Si fas bé el resultat tens un punt, i guanya el que n´ha encertat més divisions.

Descripció del treball

EL TRABAJO DE NATURALES

El día que más me gustó fue ese lunes día 24/11/2008 que estuvimos hablando de las plantas y para eso, en grupo, hicimos los ejercicios que nos tocaba hacer.

Después hicimos un trocito más de un cómic sobre el reciclaje y finalmente en grupo explicamos a los compañeros la ficha que habíamos hecho de las plantas.

Me ha gustado porque he aprendido muchas cosas sobre las plantas. Me ha costado un poco hacer la ficha que me tocaba y también explicarla. A mi me cuesta bastante explicarme y me gustaría cambiar para poderme explicarme mejor.

COMO AYUDAR A REFLEXIONAR

• El profesor puede facilitar el proceso:– Definir la reflexión y explicar porqué es

importante– Demostrar (modelar) el proceso para los

alumnos– Proveer puntos de partida para garantizar el

éxito de la reflexión– Ayudar a los alumnos a pasar de la reflexión

general a la reflexión específica (referida a criterios)

– Dar oportunidades de práctica con regularidad

... En la Universidad

PRÁCTICA

• Creación del índice para el portfolio del PBL• Pauta de reflexión