FACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓN“Formando Educadores Integrales para el Siglo XXI”

GUÍA PARA TRABAJAR EL GUÍA PARA TRABAJAR EL PORTAFOLIOPORTAFOLIO

“EVALUACIÓN“EVALUACIÓN DEDE DESEMPEÑODESEMPEÑOINICIALINICIAL DOCENTE”DOCENTE”

GLORIAGLORIA INOSTROZAINOSTROZAGLORIAGLORIA INOSTROZAINOSTROZAXIMENAXIMENA DAMMDAMMENRIQUETAENRIQUETA JARAJARAPAULA RIQUELMEPAULA RIQUELMETANIA TAGLETANIA TAGLETANIA TAGLETANIA TAGLE

ÍNDICE

N° página1. Introducción....................................... 32. Objetivos del Portafolio.................... 73. Identificación y Compromiso........... 84 O i ió d l P t f li 94. Organización del Portafolio.............. 95. Facetas del Portafolio....................... 106. ¿Qué son las Entradas?.................... 127. Presentación de la Faceta7. Presentación de la Faceta

y de la Entrada....................................... 148. Autoevaluándome............................... 249. Glosario................................................ 2610. Bibliografía.......................................... 30

NOTAS DE LAS AUTORAS

Para efectos de lectura y comprensión deltexto, se ha obviado la distinción lingüística, gde género. Sin embargo, esta Guía asume laimportancia de la participación de TODAS yTODOS en el desarrollo del Portafolio, conel propósito de evaluar su desempeñoinicial docenteinicial docente.

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1 INTRODUCCIÓN1. INTRODUCCIÓN

¿Qué es un portafolio de¿Q pdesempeño docente?

Es una descripción de los logros deEs una descripción de los logros deenseñanza de un docente apoyadospor información relevante yanalizados por él para mostrar el

fproceso de reflexión sobre supráctica.

La mayoría de los portafolios NOLa mayoría de los portafolios NOSON colecciones de todo lo que undocente ha hecho en su práctica. Másbien ellos son muestras

l i d il t ó lseleccionadas que ilustran cómo laenseñanza es llevada a cabo en lasvariadas circunstancias en queocurre.

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¿Cómo llevar un portafolio de¿ pdesempeño docente?Se les recomienda trabajar con el portafolio, enforma sistemática, teniendo siempre presente lossiguientes aspectos:siguientes aspectos:

– realizar un estudio riguroso de los estándaresde cada faceta y sus indicadores, con elpropósito de darse cuenta en qué consisten yó d fl j d t á ticómo pueden ser reflejados en tu práctica,

– formular un plan de acción para responder atodas las instrucciones de las facetas delportafolio: ¿qué debería saber y ser capaz dep ¿q y phacer un docente en formación y/o novato conrespecto a esta faceta?. Se muy específico,

– el proceso de enseñanza que caracterices encada una de las entradas puede provenir decada una de las entradas puede provenir dediferentes aspectos: clases, proyectos de aula,intervenciones educativas y de variados puntosen el tiempo,

– en cada entrada se señala qué evidenciasdebes presentar de tu desempeño docente;por ejemplo, a través de registros, filmaciones,fotografías, trabajos de los educandos, etc.

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-

– todo el trabajo que presentes como partede tu respuesta a cualquiera entrada debeser tuyo. Esto significa que los comentarioscríticos, los trabajos de los educandos y lasfilmaciones y/o grabaciones deben caracterizarfilmaciones y/o grabaciones deben caracterizartu desempeño docente. Lo que no impide eltrabajo colaborativo entre pares, comoayudarse en la grabación, observar y analizarlas clases, leer y comentar tus análisis ytrabajos de los educandos que hayas elegidotrabajos de los educandos que hayas elegido,etc.

– puedes usar muestras del trabajo dedistintos educandos que representendistintos educandos que representendiferentes niveles: alto, medio y bajo;justificando tu elección y clasificación. Además,debes incluir las instrucciones o la tarea quedio origen al trabajo, así como todos losborradores y/o evidencias del proceso vividoborradores y/o evidencias, del proceso vividopor cada educando seleccionado, queantecedieron al producto final: producción detextos, manualidades, etc.

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el PORTAFOLIO constituye unprocedimiento de evaluaciónprocedimiento de evaluaciónformadora y auténtica, por lotanto, si incluyes materialesidénticos a uno de tus pares,ambos serán descalificados delambos serán descalificados delproceso de evaluación por faltaa la ética profesional.

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2. OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO

El portafolio te da laoportunidad de mostrar ypresentar tu desempeñodocente:

autoevaluándote en forma constante,

fl i d li dreflexionando y analizando críticamente tus clases,asumiendo el error como fuente de aprendizaje,fuente de aprendizaje,diseñando y aplicando nuevas alternativas de acción.

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3. IDENTIFICACIÓN Y COMPROMISO

Como parte del Proyecto “Formando EducadoresIntegrales para el Siglo XXI” doy mi autorizacióna la Facultad de Educación de la UCT para usarmis planificaciones, trabajos, filmaciones,

i t t i íti ó itregistros y comentarios críticos para propósitosde evaluación e investigación del desempeñoinicial docente.

_____________ __________Firma del docente Fechaen formación o inicial

Nombre:________________________________Dirección:_______________________________Fono___________________________________

Institución de práctica:_____________________ _______________________________________Fono__________________

ile-mail_________________

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4. ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO

El portafolio contiene 5 entradas, que corresponden alas 4 facetas de desempeño docente y otra paralas 4 facetas de desempeño docente y otra paracolocar aquello que tu estimes conveniente.

Evaluaciones de

Muestra de trabajos de los

educandosFACULTAD DE

proceso y finales

A

B

C

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Filmaciones EVALUACIÓN

D

X

YRegistros

DE DESEMPEÑODOCENTE

Proyectos desarrollados

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5. FACETAS DEL PORTAFOLIO

Las facetas del portafolio corresponden alas áreas principales de acción que son deresponsabilidad de cada docente inicial.Las facetas han sido diseñadas a partir delos estándares nacionales (FFID, 2000),orientados por los siguientes principiospedagógicos:

LosLos educadoreseducadores::

están comprometidos con sus educandos ysu aprendizaje,conocen, tanto las materias que enseñan,como la forma de enseñarlas en losdiversos contextos educativos,se responsabilizan de mediar y monitorearel aprendizaje de sus educandos,reflexionan críticamente sobre sus prácticasy aprenden de la experiencia,son miembros de comunidades deaprendizaje y se reconocen como miembrosde la profesión docentede la profesión docente.

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A. PREPARACIÓN PARA ENSEÑAR:organización del contenido en función delaprendizaje del estudiante.

B. CREACIÓN DE UN ESPACIO Y CLIMAPROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DELOS EDUCANDOS.

C. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJEDE LOS EDUCANDOS: proceso demediación.

D. PROFESIONALISMO DOCENTE.

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6. ¿QUÉ SON LAS ENTRADAS?¿Q

Las entradas corresponden a losestándares de cada una de las cuatrofacetas señaladas, más una opcional, ppara aquellos desempeños queconsideres RELEVANTES y que noestán presentes en ninguna de lasentradas anteriores.

Se pretende que ellas le permitan aldocente en formación o novato darmuestras de su práctica y que lesmuestras de su práctica y que lesincentive a reflexionar sobre esapráctica a través de los ComentariosCríticos.

La fuente esencial de evidencia sobrela práctica de un docente es el trabajodel educando. Sin embargo, la

l ió d t t f li táevaluación de tu portafolio estábasada en la evidencia que provees detu desempeño docente, no del niveldel desempeño de tus educandos.

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ÓENTRADA A

PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA:Proyecto de intervención pedagógica.

Ó

ENTRADA B

CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS: Filmación del desempeño docente.

ENTRADA CENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS: Registros de práctica pedagógica y muestras

ENTRADA D

p p g g yde trabajos de los educandos.

PROFESIONALISMO DOCENTE: Evidencias.

ENTRADA XOtras evidencias de logros del desempeño docente

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7. PRESENTACIÓN DE LA FACETA Y DE LA ENTRADA

Recuerda que:

La Faceta describe lo que cada entradaparticular te solicita mostrar sobre tudesempeño docente basada en los

Recuerda que:

desempeño docente basada en losestándares respectivos (Ver: DocumentoMineduc, FFID, 2000)

En cada entrada se presentan los requisitosy se especifica qué tipo de evidenciapuedes presentar de tal forma que turespuesta se pueda evaluar. TodaToda entradaentradadebedebe considerarconsiderar unun ComentarioComentario CríticoCrítico.

El propósito del comentario crítico es dartela oportunidad de entregar detalles sobre elcontexto en el cual enseñas y sobre tupráctica pedagógica. Es una ventanaesencial para saber cómo analizas yp yreflexionas sobre tu práctica. Es tuoportunidad para revelar cómo y quépiensas sobre tu trabajo.

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Faceta A:Preparación para la enseñanza:Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del educando

Los estándares de la FACETA A son:AA11. Demuestra estar familiarizado con los

aspectos relevantes del conocimiento y lasexperiencias previas de los educandos.experiencias previas de los educandos.

AA22. Formula metas claras de aprendizaje,coherentes con el marco curricularnacional, que sean apropiados para todoslos educandos.

AA33.. Demuestra comprender los contenidos delos que enseña. Identifica las relacionesentre el contenido que se está aprendiendoy el que se aprenderá.y q p

AA44.. Crea o selecciona métodos de enseñanza,actividades de aprendizaje y material uotras fuentes de instrucción que seanapropiadas para los educandos y quearmonicen con las metas de la clase.

AA55.. Crea o selecciona estrategias de evaluaciónque sean apropiadas para los educandos yque armonicen con las metas de la clase.

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ENTRADA Ad i ióFaceta A: Proyectos de intervención

pedagógica

Comentariocrítico

TÓPICOS DEREFERENCIAREFERENCIA

Conocimiento de mis educandos.

Procedimientos que utilicé para recolectarinformación.

Impacto de la información en la programación yadecuación del currículo a las NEE de loseducandoseducandos.

Selección de los contenidos y coherencia con elmarco curricular nacional.

Coherencia entre los procedimientos de evaluación,los objetivos y las NEE de los educandoslos objetivos y las NEE de los educandos.

UTILIZA APOYO BIBLIOGRÁFICO.

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Faceta B:Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los educandos.

Los estándares de la FACETA B son:

BB11 Propicia un clima de equidad confianzaBB11. Propicia un clima de equidad, confianza,libertad y respeto en la interacción con suseducandos y de ellos entre sí.

BB22.. Establece relaciones empáticas con losBB22.. Establece relaciones empáticas con loseducandos.

BB33. Da a conocer expectativas de aprendizajedesafiadoras para los educandos.desafiadoras para los educandos.

BB44. Establece y mantiene normas consistentes yconsensuadas de disciplina en el aula oespacio educativo.p

BB55.. Procura que el espacio físico sea seguro ypropicio para el aprendizaje.

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ENTRADA BF B Fil ió d l d ñFaceta B: Filmación del desempeño

docente

Comentariocrítico

ANÁLISIS DE LOS EPISODIOS CRÍTICOS CONSIDERANDOCONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

R l ió d t d dRelación docente - educando.

Respeto a la diversidad de los educandos.

Mecanismos de control utilizados.

Uso adecuado del espacio.

Forma de promover la participación activa de los educandos en el aprendizaje (Por ejemplo, a través de

Recuerda:-Problema.Concepciones subyacentes

p j ( j pdiscusiones grupales).

-Concepciones subyacentes.-Concepciones alternativas.-Alternativas de acción y sumonitoreo. 18

Faceta C:Enseñanza para el aprendizaje de losEnseñanza para el aprendizaje de los educandos.

Los estándares de la FACETA C son:Los estándares de la FACETA C son:

CC11. Procura que las metas y procedimientospara el aprendizaje a usar por loseducandos sean lo más claras posibleseducandos sean lo más claras posibles.

CC22.. Procura que el contenido de la clase seacomprensible para los educandos.

CC33.. Estimula a los educandos a ampliar suforma de pensar, más allá del conocimientode hechos o datos.

CC44.. Verifica el proceso de comprensión de loscontenidos por parte de los educandosmediante procedimientos de información oretroalimentación que faciliten elretroalimentación que faciliten elaprendizaje.

CC55. Utiliza efectivamente el tiempo disponiblepara la enseñanza.p

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ENTRADA Ci d á i d ó iRegistro de práctica pedagógica y

muestra de trabajos de los educandos.

ANÁLISIS DE REGISTROSComentario

crítico

ANÁLISIS DE REGISTROSDE CLASES Y FILMACIONESDE TU DESEMPEÑOCONSIDERANDO LOSSIGUIENTESSIGUIENTESELEMENTOS:

Instrucciones y propósitos de la clase.Procedimientos para activarProcedimientos para activar

conocimientos previos.Estrategias para establecer relaciones

entre los contenidos de aprendizaje(mapas conceptuales, metáforas, otras.)

Diferenciación de la enseñanza pararesponder a los estilos de aprendizaje.

Estrategias para desarrollar habilidadesdel pensamiento complejo.

Estrategias para el monitoreo delaprendizaje.

Procedimientos para la organización yuso efectivo del tiempo destinado para el

di japrendizaje.

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Faceta D:Profesionalismo docente

Los estándares de la FACETA D son:

DD11. Evalúa el grado en que se alcanzaron lasmetas de aprendizaje.

DD22.. Autoevalúa su eficacia en el logro deutoe a úa su e cac a e e og o deresultados.

DD33.. Demuestra interés por construir relacionesprofesionales con colegas y participa enp g y p pacciones conjuntas del establecimiento.

DD44.. Asume responsabilidades en la orientaciónde los educandos.

DD55. Se comunica con los padres de familia oapoderados respecto al aprendizaje de loseducandos.

DD66.. Demuestra comprender las políticasnacionales de educación y cómo contribuyesu establecimiento a esas políticas.

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ENTRADA Did i dFaceta D: Evidencias de

profesionalismo docente

Comentariocrítico

ORGANIZA TU COMENTARIO

CRÍTICO CONSIDERANDO LAS

SIGUIENTES ORIENTACIONES.

Procedimientos evaluativos utilizo para conocerProcedimientos evaluativos utilizo para conocerel nivel de logro de las metas de aprendizaje.

Estrategias de monitoreo de la propia eficaciaen el plan de intervención.

Formas y niveles de participación en equiposde trabajo.

Estrategias de integración de la familia en elplan de intervención.p a de e e c ó

Consecuencia entre el rol asumido y laspolíticas nacionales, regionales y locales.

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ENTRADA X

Otras evidencias de logros de su desempeño docente

ComentarioPUEDES

ORGANIZARLO COMO MEJOR TE

críticoCOMO MEJOR TE

PAREZCA

En este apartado tienes la libertad paradesarrollar un comentario críticodesarrollar un comentario críticoenfocado a tu propio proceso global dela práctica, considerando los ejes de tuintervención pedagógica y/opsicopedagógica.

También, tienes la libertad de incluirotras evidencias que consideresimportante para evaluar tu desempeñod tdocente.

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8. AUTOEVALUÁNDOME

En la medida que trabajasEn la medida que trabajascompletando las entradasde tu portafolio, tesugerimos autoevaluarte,g ,por ejemplo a través depreguntas:

¿estoy satisfecho/a contodo lo incluido en cadafaceta y que me permitiría

/ ? í?ser bien evaluado/a?, ¿sí?¿no? ¿por qué?

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PALABRAS FINALES

Pensar y evaluar eldesempeño docente es unatarea compleja porque laenseñanza por sí misma escomplicada. Sin embargo,somos conscientes queustedes están preparadospara realizar una buenaenseñanza e investigar enenseñanza e investigar enforma reflexiva sus propiasprácticas, así que, trabajencon confianza, sin desmayarante los obstáculos queaparezcan porque USTEDESsaben que si los enfrentanpositivamente éstos seránnuevas fuentes deaprendizajeaprendizaje.

¡ÉXITO!

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9. GLOSARIO

• Análisis: proceso relacionado con darrazones, motivos e interpretaciones, elcual está basado en evidencia concretaproveída por los materiales que elestudiante presenta. La escritura analíticale muestra a los evaluadores los procesosde pensamiento que usaste para formularlas conclusiones sobre una situación delas conclusiones sobre una situación deenseñanza determinada. El análisisdemuestra la significancia de la evidenciaque presentes.

• Aprendizaje: es un proceso de atribuciónde significados, es construir unarepresentación mental del objeto ocontenido, es decir, el sujeto se construye

fsignificados y el conocimiento medianteun verdadero proceso de elaboración, enel que selecciona y organizainformaciones estableciendo relacionesentre ellasentre ellas.

• Aprendizaje significativo: es aquel en queexiste un vínculo entre el material aaprender y los conocimientos previos delaprender y los conocimientos previos del

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educando, que es quien debeintegrarlo en su estructuracognoscitiva y atribuirle ung ysignificado, esto es, construirse unarepresentación mental.

•Creatividad: se refiere a generarcontenidos originales, a partir de loscontenidos aprendidos.

•Cita: algo que se utiliza como apoyo,ilustración o prueba. Cuando se te pide‘citar o dar ejemplos específicos’ dealgo, tú deberías dar información queclaramente apoye cualquier punto queestás expresando en tus comentariosestás expresando en tus comentarios.

•Deducción: herramienta derazonamiento que parte de una reglageneral, ley y/o una definición parageneral, ley y/o una definición paraaplicar a ejemplos particulares.

•Episodio crítico: un episodio críticopuede ser entendido como: a) unpuede ser entendido como: a) unmomento o situación que rompe laarmonía de la experiencia educativay desafía a la persona a cambiar; b)

it ió lt l i t ióuna situación que altera la interacción

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entre el profesor(a) y el educando ylo lleva a modificar su acciónlo lleva a modificar su acciónpedagógica y c) una historiaconstruida sobre ciertos juicios quecuestionan a la personasignificativamente.

• Inducción: razonamiento que partede la observación de ejemplosdiversos, identifica las constantes,l t l blos puntos comunes y elabora unaregla, definición o ley. Por ejemplo,distinguir hechos de opiniones.

I t t ió l li ió d• Interpretación: la explicación de unaconclusión que tú has formuladosobre los resultados de unasituación de enseñanza. Unainterpretación explica a losp pevaluadores cómo tú entiendes losresultados de un evento y lo queestos resultados significan para ti.

• Metacognición: proceso a través delcual el educando o el estudiante enformación logra ejercer control y/omonitorear su propio proceso de

di j d i daprendizaje; es decir, es capaz deformular objetivos de aprendizaje

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propios, sugerir e implementar estrategiaspara el logro de los objetivos propuestos yevaluar la eficacia o efectividad de las

mismas.

Portafolio de proceso: se usa durante todo elaño con el propósito de demostrarconocimiento. Para lo cual los trabajos quese incluyen son muestras que evidencian odocumentan el progreso en el dominio del

bj ti d t d i t ióobjetivo de un proyecto de intervención.

Portafolio de productos: contiene muestrasde trabajos que indican las habilidades

d i id j t ti f t i tadquiridas para ejecutar satisfactoriamentevarias tareas de aprendizaje, reflejando así ellogro de los objetivos de su plan de estudioso estándares en caso de una carrera.

Rúbrica: un set de puntajes para evaluar eltrabajo/desempeño del estudiante. Respondeal rango de calidad esperado y a losdiferentes niveles de calidad que se puedendiferentes niveles de calidad que se puedenencontrar. Estos deben describirse de formatal que establezcan la diferencia entre uno y

otro.

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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA DeBruin Parecki A y C Montecinos 1998 ‘Uso de laDeBruin-Parecki, A. y C. Montecinos. 1998. Uso de laevaluación por carpeta en programas de alfabetizaciónpopular’. Revista de Tecnología Educativa XIII/1: 15-49. Hart, D. 1994. Authentic Assessment: a Handbookfor Educators. United States of America: Addison-Wesley. Inostroza G 2000 Apuntes de claseInostroza, G. 2000. Apuntes de clase. National Board for Professional Teaching Standards.1999. Middle Childhood/Generalist Portfolio. United States of America: National Board forProfessional Teaching Standards. Ministerio de Educación. 2000. Estándares Reguladores para la Formación Inicial deDocentes Santiago: Ministerio de EducaciónDocentes. Santiago: Ministerio de Educación. Tombari, M. y G. Borich. 1999. Authentic Assessment in the Classroom: Applications andPractice. New Jersey: Prentice Hall.y

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