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PLANIFICACIÓN ANUAL 2016

Asignatura: Ciencias Sociales

Curso: Primer Año

Docente a cargo: Prof. Fernando Roberto De Bona

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

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I. Introducción

La presente planificación anual está fundamentada en la relevancia que poseen las Ciencias Sociales dentro del proceso del devenir histórico

universal del que el hombre fue, es y será protagonista.

El ser humano es condicionado por el medio, pero también se debe reconocer que él condiciona a éste, tanto desde el punto geográfico como

histórico, y es el hombre sin duda alguna el que va haciendo la historia, pues sin él ésta no tendría ningún tipo de sentido, como tampoco la manifestación

geográfica.

Una cuestión importante a tener en cuenta y que muchos ignoramos es la siguiente: el corpus de las Ciencias Sociales no solamente la forman la

Historia y la Geografía, sino también otras ciencias, tales como la Filosofía, como base en la que se fundamentan las demás ciencias sociales, la Sociología, la

Psicología, la Economía, el Derecho, la Comunicación, etc.

En un libro titulado “La historia y las ciencias sociales”, el historiador y pensador francésFernand Braudel, afirma que cualquier ciencia social no

puede ser abordada y estudiada como un compartimento estanco, sino más bien, todas deben interrrelacionarse, es decir, buscar trabajar en conjunto de

manera interdisciplinaria, o como se afirma hoy día, de forma codisciplinar. Dice el autor citado, que, si no se trabaja de esta forma, los resultados no resultan

para nada científicos, y el trabajo entonces sería vano.

III. Expectativas de Logro:

Logros de Aprendizaje:

● Que los alumnos sepan ubicarse en tiempo y espacio como eje central del Espacio Curricular de las Ciencias Sociales. ● Que los alumnos conozcan las cuestiones básicas de la Geografía e Historia, tales como la ubicación del Planeta Tierra, la aparición de la especie

humana, su evolución en el devenir histórico universal.

A. Logros de Enseñanza: ● Que los alumnos sepan distinguir cada Eje Temático, el cual se divide como puede apreciarse en una parte histórica y otra geográfica. ● Que los alumnos comprendan las distintas problemáticas geográficas, históricas, culturales, económicas, sociales y religiosas de los distintos ● pueblos de la antigüedad y de la Edad Media. ● Que los alumnos sepan distinguir procesos de transición de una edad histórica a otra.

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III. Contenidos:

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Evaluación

Bibliografía docente

Bibliografía alumno/a

UNIDAD I Clasificación de las Ciencias Sociales

Clasificación de las Ciencias Sociales; Nociones básicas de Geografía, su estudio; nociones básicas de Historia, su estudio; la historia, las dos categorías de la historia: el tiempo y el espacio; Línea de tiempo histórica: Edades de la historia, etapas, siglo década, lustro. División política mundial, continentes, océanos.

Que los alumnos sepan la importancia que tienen la Historia y la Geografía en el devenir históricogeográfico universal.

Una evaluación oral y otra por escrito.

Braudel, Fernand, La historia y las ciencias sociales. Fanelli, Jorge, Hacer las ciencias sociales. De Bona, Fernando R. Qué se enseña y qué se aprende cuándo se enseña historia. Pagès, J. (Coords.), Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona.

Alejandro J. Balbiano, Benjamín F. Carabajal, Natalia Casola, Amanda Celotto, Martín G. Cifuentes, Silvia López de Riccardini, María Paola Maurizio, Inés M. Sá, Guillermo D. Vissani: Conocer las Ciencias Sociales I, ed. Santillana, Buenos Aires, 2016.

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La Tierra, nuestra casa: el sistema Solar, la Tierra en el sistema Solar; forma, movimientos y ubicación de la Tierra; el relieve; la atmósfera; los biomas. Teoría de la evolución del hombre: Los primeros humanos, las primeras sociedades: los homínidos, de homínidos a humanos, preguntas sobre el origen del hombre. La Prehistoria: algunas características del Paleolítico; la revolución Neolítica. A desarrollar en los meses de marzo y abril.

UNIDAD II

Egipto y antiguos Estados de la Mesopotamia:

Que los alumnos valoricen el legado que nos dejaron las antiguas civilizaciones, ya que

Exposición de las temáticas de esta unidad en grupo con

MacNalls Burns, Civilizaciones de Occidente

Alejandro J. Balbiano, Benjamín F. Carabajal, Natalia Casola, Amanda

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Egipto y los antiguos Estados del Cercano Oriente.

Primeros Estados, primeras civilizaciones: El Cercano Oriente; los pueblos y las lenguas; El espacio Egipcio: los comienzos de la historia egipcia, el faraón, la administración del Estado: los funcionarios, Templos y tumbas, la economía. El espacio geográfico de la Mesopotamia; CiudadesEstados, las ciudades y su entorno, Los imperios acadios y amorreos, escritura y ciencia, la religión mesopotámica y el concepto de la muerte. Los fenicios: la madera de los fenicios, Artesanos y comerciantes; los hebreos: la religión

nuestra cultura tiene su origen en ellas.

la salvedad de que éstos no pueden estar integrados por más de dos alumnos/as.

Celotto, Martín G. Cifuentes, Silvia López de Riccardini, María Paola Maurizio, Inés M. Sá, Guillermo D. Vissani: Conocer las Ciencias Sociales I, ed. Santillana, Buenos Aires, 2016.

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monoteísta; los asirios: Ejecito profesional y técnicas de aculturación, Desequilibrio económico; los caldeos; los medos y persas; El Imperio Persa. La organización política de los espacios: espacio geográfico y su representación; La Geografía y el mundo de hoy; El orden mundial actual. El trabajo y las actividades económicas: la economía en la sociedad; el capitalismo y sus nuevas formas de trabajo; los sectores de la economía; la globalización y el trabajo en el mundo.

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A desarrollar en los meses de mayo y junio.

UNIDAD III Antiguas sociedades del Mediterrá neo occidental

Antiguas sociedades del Mediterráneo occidental: la formación del pueblo griego, la civilización cretense, su desaparición; la civilización micénica; la época oscura y la sociedad homérica, los poemas de Homero; Grecia arcaica: nacimiento de las polis y aparición de la política, origen de la polis; La época clásica; el siglo IV a.C.: crisis de las polis; Alejandro Magno y la expansión helenística; La cultura griega; las viviendas en la antigua Grecia

Que los alumnos/as puedan reconocer la trascendencia que aun posee el Mar Mediterráneo como vía de comunicación en todos los órdenes entre Oriente y Occidente.

Explicación oral por parte del profesor, y en cada clase que los alumnos puedan participar elaborando un mapa conceptual y red conceptual para finalizar con la confección de una síntesis operativa.

MacNalls Burns, Civilizaciones de Occidente.


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La antigua Roma: el origen de Roma; La ciudadEstado; la monarquía romana, la República: la expansión militar, el problema de las desudas y la tierra; La paz romana; El Imperio Romano; la crisis del siglo III a.C.; El cristianismo: del paganismo al cristianismo como religión oficial del Imperio Romano; la disolución del Imperio Romano de Occidente. La globalización y sus consecuencias: el desempleo, un problema socioeconómico; el sistema económico; el modelo socialista; el sector primario, actividades agropecuarias; los cambios para el siglo XXI; el sector

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secundario: el Fordismo: la producción en serie; el Toyotismo; localización de las actividades industriales; las empresas transnacionales; Asia oriental, un proceso económico exitoso; Áreas industriales en países desarrollados, la actividad industrial en los países en vías de desarrollo. A desarrollar en los meses de julio, agosto, septiembre y octubre.

UNIDAD IV La Edad Media, diez siglos de historia

La Edad Media, diez siglos de historia: la división de la Edad Media; la Alta Edad Media: los pueblos germanos: economía, sociedad y cultura de los pueblos germánicos; las invasiones germánicas al

Que los alumnos sepan diferenciar cómo Europa hasta la caída del Imperio Romano de Occidente era una sociedad abierta al mundo hasta ese entonces conocido, y cómo con la aparición del feudalismo se convirtió en una sociedad absolutamente cerrada desde lo religioso, lo económico y lo social.

Explicación oral por parte del profesor, y en cada clase que los alumnos puedan participar elaborando un mapa conceptual y red conceptual para finalizar con la confección de una síntesis operativa.

Romero, José Luis: La edad media. Pirenne, Henri: Historia económica y social de la edad media.


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Imperio Romano de Occidente; Crisis de los siglos V a VII, transición al feudalismo; Crisis política: inestabilidad de las monarquías germanas, Crisis económica y social, transición al feudalismo, surgimiento de los señores feudales. El Imperio Carolingio: el reinado de Carlomagno; crisis del Imperio Carolingio. El surgimiento del Islam: Mahoma y el nacimiento del Islam; la religión islámica; la expansión del Islam. El dominio carolingio: formación de los dominios señoriales, la organización del dominio, la economía del dominio y el

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comercio, la evolución del dominio. Sector terciario y energético: Globalización y sector terciario; Redes de transporte y comunicación: el transporte terrestres, el transporte intermodal, el transporte acuático, el transporte aéreo; el fenómeno de las comunicaciones; Comercio internacional; Los seres humanos y la energía.

UNIDAD V Expansión y transformación del feudalismo: la Baja Edad Media

Expansión y transformación del feudalismo: la Baja Edad Media: la dispersión del poder real; Relaciones entre los nobles: los pactos feudovasalláticos;

Que los alumnos/as puedan comprender como se llevó a cabo el proceso de transición en el pasaje de la Baja Edad Media y la Edad Moderna.

Evaluación oral en forma de coloquio.

Le Goff, Jacques: Mercaderes y banqueros de la Edad Media. De Bona, Fernando: La nueva edad media.

Alejandro J. Balbiano, Benjamín F. Carabajal, Natalia Casola, Amanda Celotto, Martín G. Cifuentes, Silvia López de Riccardini, María Paola Maurizio, Inés M. Sá, Guillermo D. Vissani: Conocer las Ciencias

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Reacción de la Iglesia: la teoría de los tres órdenes. El señorío banal y el campesinado; Expansión del sistema feudal: “la revolución agrícola: nuevas técnicas agrícolas en el siglo XII; el crecimiento de las ciudades y el comercio. La crisis del siglo XIV: la peste negra, consecuencias del hambre, las epidemias. Transición hacia el sistema capitalista. Población y calidad de vida: Censos y encuestas sobre la población; Características de la población: distribución; composición de la población por sexo y edad; origen de la población;

Sociales I, ed. Santillana, Buenos Aires, 2016

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Características económicas: Población económicamente activa; Dinámica de la población; Evolución de la población mundial. Espacios urbanos y rurales. Evolución histórica de las ciudades. El sistema urbano. Problemas urbanos. La población del mundo y sus necesidades. A desarrollar en los meses de octubre, noviembre y diciembre.

Unidad Proyecto Interdisciplinario

Cronograma

Recursos

Salida Educativa Aula Digital: Actividades

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UNIDAD I Línea de tiempo con las edades de la tierra y del ser humano según su proceso evolutivo Al ser una materia que incluye a las disciplinas Historia y Geografía se pueden realizar actividades relacionando a cada una de ellas y consideramos que enseñar Ciencias Sociales, y con especial referencia en la Enseñanza Secundaria, es de una gran importancia, si queremos ser una Patria de verdad y no caer en la mediocridad, creciendo constantemente como país y buscar de una manera fraterna la grandeza como pueblo y también como nación, como un grupo de

Primer Trimestre

Lectura de la bibliografía indicada por el docente y sugerir a los alumnos/as que procedan a la búsqueda de material con la colaboración del profesor.

Al Museo de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de La Plata y al Observatorio, también dependiente de esa Casa de Altos Estudios.

Proyección de trabajos prácticos en power point y exposiciones orales por parte de los alumnos/as.

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pertenencia del cual todos podamos participar y del cual todos formamos parte, observando al pasado como algo viviente, viviendo el presente en el cual estamos insertos y tratando de proyectar en algunos aspectos al menos, un futuro promisorio de responsabilidad y solidaridad.

UNIDAD II Buscar la profundización con otras disciplinas tales como la Biología, la Sociología, la Economía, etc.

Primer y parte del Segundo Trimestre

Lectura de la bibliografía indicada por el docente y sugerir a los alumnos/as que procedan a la búsqueda de material con la colaboración del profesor.


UNIDAD III Explicar a través de la disciplina Música, la importancia que tuvo y que tiene el Mar Mediterráneo como vía de comunicación por excelencia, no sólo histórica,

Segundo Trimestre

Explicación por parte del docente de la temática expuesta en el pizarrón a través de la realización de mapas conceptuales y síntesis operativas.


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geográfica y económica, sino también desde el punto de vista cultural para Europa.

UNIDAD IV Coordinar con los docentes de la materia Geografía de los cursos superiores la importancia del sistema capitalista y su incidencia directa en la aparición del mundo globalizado.

Tercer Trimestre

Realización de un pequeño proyecto interdisciplinario con los profesores de Historia y Geografía de los cursos superiores.

Proyección de algún documental que tenga incidencia directa con el actual proceso de la Globalización.

UNIDAD V Realizar una tarea codisciplinar con los docentes de la asignatura Historia y Geografía de los cursos superiores para que les expliquen a los alumnos/as, a través de una charla entendible y accesible, el proceso de cambio del feudalismo al sistema capitalista.

Tercer Trimestre

V. Acuerdos Áulicos

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a. Del Docente

El docente deberá explicar los contenidos programáticos de la materia Ciencias Sociales como primera medida; luego deberá proveerles a los alumnos/as del

material bibliográfico correspondiente; y podrá proponer acuerdos para evaluar de distintas formas las unidades respectivas.

b. De los estudiantes

Que los alumnos/as puedan consultarle al docente otras temáticas que si bien no están incluidas en el desarrollo del programa, les sirva a ellos para

comprender mejor la materia en cuestión. Y, además que también puedan proponerle al docente otras formas de evaluación, no siendo siempre las

tradicionales, tales como orales o escritas.

VI. Ajustes de Planificación

c. Primer ajuste: Junio de 2016

d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016

VII. Criterios de aprobación de la materia

e. Asistencia 80%

f. Carpeta completa

g. 80% Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre

h. Exámenes escritos con puntaje 7 o más

i. Participación en clase

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___________________________ __________________________

Firma del/a Estudiante Firma del Docente

________________________

Firma de la Directora

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Orientación en Ciencias Sociales

Espacio Curricular: Construcción de la Ciudadanía.

Curso: 1er año.

Docente a cargo: Prof. Cintia Ivonne Fernández Martínez.

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno.

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I. Fundamentación:

Teniendo en cuenta los lineamientos del diseño curricular de Construcción de la Ciudadanía elaborado por la Dirección General de Cultura y

Educación para 1°, 2° y 3° año de la Escuela Secundaria de la provincia y el marco general del proyecto "Filosofía en la escuela" generado

desde la Institución, el siguiente programa pretende asumir los desafíos allí propuestos y así trabajar en la construcción de una ciudadanía

activa, crítica y de compromiso político democrático. Para esto asumimos los desafíos que implica trabajar en el primer año de la educación

secundaria donde los sujetos cuentan con ciertas prácticas ciudadanas al ser partes integrante de la sociedad pero que se van perfilando para

el mundo adulto. Nuestro trabajo consistirá en realizar un acercamiento a los conceptos y problemáticas que atañen a la Construcción de la

Ciudadanía que serán profundizados en los años subsiguientes y trabajar desde una perspectiva filosóficas con los lineamientos éticos,

políticos y del pensamiento propuestos por el proyecto. El orden asignado a las unidades responde a una continuidad pedagógica establecida

entre los abordajes a realizarse en los tres primeros años de la educación secundaría, así la tercer unidad sobre el lenguaje pretende articular

con las primera del año siguiente, entendiendo que en su desarrollo se pretende aportar herramientas que aporten al desarrollo de las

habilidades de pensamiento. Por otro lado, el presente programa trata de permanecer abierto a los intereses y problemáticas que vayan

surgiendo con los alumnos y en el contexto.

II. Expectativas de logros: A. Expectativas de Aprendizaje.

Recuperar los procedimientos, herramientas, conceptos y categorías de análisis trabajadas.

Problematizar el sentido común, los saberes, las prácticas y los intereses sociales.

Valorar la discusión racional de ideas en un contexto de respeto por el otro.

Expresar las propias ideas de forma oral y escrita.

Reflexionar sobre la actualidad de los problemas trabajados.

B. Expectativas de Enseñanza.

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Provocar una actitud críticoreflexiva que permita revisar las ideas previas.

Indagar en los saberes, preconceptos o ideas de los/as alumnos/as, sus familias y comunidades para trabajar con ellos.

Facilitar el acceso a la información sobre las problemáticas a trabajar.

Fomentar la discusión entre ideas y puntos de vista en un ambiente de respeto y escucha de la opinión del otro.

III. Contenidos:


Bibliografía

docente

Bibliografía

alumno/a

I. La cuestión ética.

(1er trimestre)

Ética y Filosofía. ¿De qué trata la filosofía? ¿Quienes hacen filosofía? Distinción entre ética y moral. La Libertad, Autonomía Heteronomía. Decisiones, acciones y valores: Cuando una decisión es un dilema. Los dilemas morales. Acciones: Aristóteles, Spinoza y Sartre. Valores: el bien – el mal, lo justo – lo injusto.

Establecer criterios de distinción entre diferentes categorías de análisis. Reflexionar sobre la actualidad de los problemas trabajados. Analizar críticamente los contextos socioculturales en los cuales los sujetos interaccionan a partir de los conceptos trabajados.

Trabajos prácticos individuales y grupales. Participación en clase. Exposiciones orales. Prueba escrita.

Guariglia, O y Vidiella, G. Breviario de Ética Aristóteles, Ética a Nicómaco. Alasdair MacIntyre, Tras la virtud. Camps, V. Ed. Historia de la ética. F. Savater, Ética para Amador. Gaarder, J. El Mundo de Sofía.

Ciudadanía I, conocer más, Santillana. Gaarder, J. El Mundo de Sofía. ¿Qué es la filosofía?, Un ser extraño. Savater, F. Ética para Amador. Capitulo 1. Selección de textos a cargo del profesor.

Recursos audiovisuales recomendados:

Mentira la verdad: La Filosofía, El bien y la ley. Canal Encuentro.

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El Mundo de Sofía, E. Gustavo. 2000.

II. Ciudadanía y democracia.

(2do trimestre))

Normas y derechos: Normas y sanciones. Tipos de normas. Derechos y Derechos humanos. Tres generaciones de derechos. La constitución Nacional como norma y garante de derechos.

Ciudadanía y democracia: Concepto de ciudadanía. Dos concepciones opuestas: Mill y Marx. La historia de la ciudadanía y de los derechos (Marshall). Formas de participación ciudadana: sufragio y consulta popular. Los partidos políticos. Los sindicatos. Democracia: Definición y recorrido histórico. La democracia en la Argentina. Relación con los Derechos Humanos. Democracia como forma de vida.

Comprender la importancia de las normas en las prácticas ciudadanas. Establecer la relación entre normas y vida cotidiana. Interpretar los derechos humanos como producto de las luchas sociales.

Conocer los modos de participación política como forma de ejercer la ciudadanía.

Valorar las posibilidades de participación política, individuales como colectivas, en un Estado democrático.

Trabajos prácticos individuales y grupales.

Participación en clase.

Exposiciones orales.

Prueba escrita.

Bobbio, N., Derecha e izquierda, Razones y significados de una distinción política. Botana, Natalio, El orden conservador. Lechner, N., Tres formas de coordinación social. Un esquema. Marshall, T.H. y Bottomore, Tom. Ciudadanía y clase social. Buenos Aires. Losada, 1998.

Ciudadanía 1, conocer más, Santillana.

Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina : preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza. 2a ed. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 201

Selección de textos a cargo del profesor.


Amén. CostaGravas. (2002)

Estela De Carlotto y la Historia de su Hija. 2014. E.S.M.A. Testimonio del terrorismo de Estado. Parte 1 y 2. Desaparecidos durante la dictadura militar History Channel.

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Ausencias. G. Germano. Disponible en: http://www.gustavogermano.com/

III. Pensar en los medios, pensar el lenguaje.

(3er trimestre)

La comunicación y el lenguaje:

El mundo de la comunicación y sus transformaciones a lo largo de la historia. Punto de vista. Construcción del acontecimiento. Medios y estereotipos. Capacidad critica frente a los medios.

El lenguaje, definición, usos y niveles. El lenguaje como instrumento de manipulación. Falacias no formales.

Analizar críticamente los medios masivos de comunicación y los propios consumos.

Entender la lectura crítica de los medios de comunicación como práctica ciudadana.

Utilizar distinciones propias de la lógica para el análisis del pensamiento racional. Identificar falacias. Desarrollar una actitud de búsqueda de la verdad, que sea capaz de analizar lo que sucede, se escucha o se lee.

Trabajos prácticos individuales y grupales.

Participación en clase.

Exposiciones orales.

Prueba escrita.

Benjamin, W. La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica. Martín Barbero, J. De los medios las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía. Bourdieu, P. Sobre la televisión. Copi, I. Introducción a la Lógica. Weston, A. Claves de la argumentación.

Ciudadanía 1, conocer más, Santillana. Selección de textos a cargo del profesor. Selección de ejercicios de lógica a cargo del profesor.


Mentiras que matan. Barry Levinson. (1997)

The Truman Show. Peter Weir (1997)


Cronograma Recursos Salida Educativa Actividades

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Unidad I. Eje ético: La cuestión ética.

(1er trimestre)

Filosofía en la escuela.

Marzo a Mayo. Textos literarios. Ilustraciones. Audiovisuales. Manuales. Libros de texto. Guías de discusión. Trabajos prácticos. Recursos Web.

Búsqueda de información. Presentaciones de diapositivas. Taller de video debate.

Unidad II. Eje político: Ciudadanía y democracia.

(Unidad 2)


Junio a Agosto. Textos literarios. Ilustraciones. Audiovisuales. Manuales. Libros de texto. Guías de discusión. Trabajos prácticos. Recursos Web.


III. Eje del pensamiento: Pensar en los medios, pensar el lenguaje.

(3er trimestre)


Septiembre a Diciembre.

Textos literarios. Ilustraciones. Audiovisuales. Manuales. Libros de texto. Guías de discusión. Trabajos prácticos. Recursos Web.


I.Eje ético: I. La cuestión ética.

(1er trimestre)

Proyecto Técnicas de estudio.

Marzo Abril. Actividades de prelectura. Resolución de consignas. Hacer resúmenes.

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Realizar cuadros comparativos.

IV. Acuerdos Áulicos

a. Del Docente

Escucha atenta a las opiniones de los alumnos.

Respeto a los alumnos y a la comunidad educativa, teniendo siempre presente el Acuerdo Institucional de Convivencia de la misma.

Establecimiento de fechas evaluatorias, teniendo en cuenta las instancias evaluativas de otras materias.

Respetar instancias recuperadoras de los alumnos.

Devolución en término de las evaluaciones y trabajos prácticos.

Revisión trimestral de las carpetas de trabajo prácticos.


Respeto hacia los docentes y toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta el Acuerdo Institucional de Convivencia. Entrega en tiempo y forma de trabajos solicitados. Compromiso con el desarrollo de la materia, participando activamente durante las clases y en las actividades propuestas. Mantenimiento del aula en condiciones óptimas.


a. Primer ajuste: Junio de 2016

b. Segundo ajuste: Noviembre de 2016

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Se evaluará la participación, el trabajo en clase y la disposición positiva para el trabajo grupal.

Redacción de trabajos, que serán discutidos en clase.

Evaluación escrita con los temas trabajados.

La asistencia y la carpeta completa.

_______________________ __________________________ _________________________

Firma del estudiante Firma del padre Firma del docente

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Materia: Ciencias Naturales

Curso: 1 año.

Docente a cargo: Yamila Perunetti


I. Introducción

Con esta planificación anual de Ciencias Naturales, ciencia que tiene como objeto de estudio a la naturaleza, apoyándose en cuatro ramas

imprescindibles como la biología, la física, la química y la geología. Incluida en el diseño curricular por su importancia en el desarrollo de la vida cotidiana,

debido que tiene como objetivo fundamental la interpretación de los diferentes fenómenos que se suscitan en el ambiente y la biodiversidad existente,

además de ser parte de la construcción del conocimiento que impregnan cultura.

Con tal propósito para los alumnos de primer año del Colegio Secundario La Plata, se desarrollarán los contenidos curriculares correspondientes al

diseño curricular vigente, implementando el lenguaje científico, para cooperar con la construcción del aprendizaje de los alumnos, ayudándolos a

desmitificar y decodificar las creencias adheridas a las ciencia y a los científicos.

Se tendrá en cuenta los intereses e ideas previas de los alumnos, creando espacios para que puedan preguntarse y preguntar sobre las cuestiones

vinculadas a los fenómenos naturales y tecnológicos, estableciendo vínculos entre sus conocimientos y los modelos y/o teorías científicas vigentes.

Además los estudiantes podrán tener la oportunidad de experimentar con materiales y procesos que cotidianamente se encuentran en el ambiente que

nos rodea. Logrando establecer diferentes tipos de herramientas necesarias para el cuidado de los recursos naturales vitales para la vida.

A. Expectativas de Logro:

B. Logros de Aprendizaje:

Comprender el lenguaje científico y aplicarlo en el desarrollo del estudio de las ciencias naturales en relación a los problemas de interés social.

Interpretar fenómenos o procesos utilizando los conceptos científicos adecuados

Determinar las propiedades físicas y química de la materia.

Reconocer la importancia de los recursos naturales.

Identificar los conceptos indispensables de la energía y el movimiento.

Comprender la diversidad existente de organismo dentro de los diferentes reinos.

Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se reproduce.

C. Logros de Enseñanza:

Establecer relaciones entre los diferentes contenidos aprendidos en la materia con la vida cotidiana.

Incentivar la búsqueda de diferente bibliografía para desarrollar un pensamiento crítico sobre distintos temas.

Respetar las normas de convivencia áulica, fomentando el diálogo como vía de solución a los problemas.

II. Contenidos:

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de

evaluación Bibliografía del

docente Bibliografía del

alumno/a

1 A) Los

materiales y sus

propiedades.

B) La vida y sus características

A) La materia. El estado

físico de la materia y sus características. Propiedades cuantificables, extensivas e intensivas. Clasificación de los materiales y sus propiedades.

B) Los seres vivos como sistema, características y funciones. La célula, diferencias entre el origen vegetal y animal. Niveles de organización. Biodiversidad. Clasificación de los seres vivos.

Reconocer las propiedades de los materiales. Conocer las características de los seres vivos. Comparar las células de origen animal y vegetal. Reconocer los criterios de clasificación.

Trabajo práctico grupal. Exposición oral. Evaluación escrita.

Chang, R. "Química", México, McGrawHill, 1992. Curtis,H y Barnes, N. "Biología 7ma", Madrid, Panamericana, 2008. Hickman y otros. "Principios integrales de zoología", Madrid, McGrawHill, 2009.

Baldiano, Alejandro y otros: "Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Santillana en linea.2014. Carrranza, Ariel y otros: “Ciencias Naturales”. Buenos Aires, Kapeluz norma, con texto digitales. 2014 Demarchi, Debora y otros: “Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Tinta Fresca serie nuevas miradas. 2015.

2 A) Las mezclas

B) Los hongos, los protistas y las bacterias

A) Los sistemas materiales.

Las sustancias y las mezclas. Métodos de separación de mezclas heterogenias y homogéneas.

B) Procesos de nutrición, relación y reproducción en cada uno de los reinos. Efectos beneficiosos y perjudiciales para la actividad humana y el medio.

Analizar los diferentes tipos de muestras Reconocer y comprender las características y funciones vitales de las bacterias, protistas y hongos.

Experiencia de laboratorio. Trabajo práctico. Evaluación escrita. Exposición oral.

Chang, R. "Química", México, McGrawHill, 1992. Curtis,H y Barnes, N. "Biología 7ma", Madrid, Panamericana, 2008.

Baldiano, Alejandro y otros: "Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Santillana en linea.2014. Carrranza, Ariel y otros: “Ciencias Naturales”. Buenos Aires, Kapeluz norma, con texto digitales. 2014 Demarchi, Debora y otros: “Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Tinta Fresca serie nuevas miradas. 2015

3

A) El agua

B)Las plantas

como sistema

autótrofos

A) El agua como sustancia. Sus propiedades. La distribución y el uso del agua en la tierra. Ciclo del agua. El agua y la relación con los seres vivos.

B) Los diferentes órganos vegetales. La función de nutrición, relación y reproducción en las plantas

Valorar la importancia del agua

en el medio ambiente

y como recurso imprescindible

para la vida.

Analizar las características

y clasificación de las plantas.

Evaluación oral

grupal.

Trabajo práctico.

Experiencia de

laboratorio.

Evaluación

escrita.

Chang, R. "Química",

México,

McGrawHill, 1992.

Curtis,H y Barnes, N.

"Biología 7ma", Madrid,

Panamericana, 2008.

Baldiano, Alejandro y otros:

"Ciencias Naturales 1.

Buenos Aires, Santillana en

linea.2014.

Carrranza, Ariel y otros:

“Ciencias Naturales”. Buenos

Aires, Kapeluz norma, con texto

digitales. 2014

Demarchi, Debora y otros:

“Ciencias Naturales 1.

Buenos Aires, Tinta Fresca serie

nuevas miradas. 2015

4

A) Energía y

movimientos

B) Los

animales como

sistema

heterótrofos

por ingestión

A) Características, formas, fuentes y recursos de la energía. Intercambio de energía. Tipos de movimientos.

B) Estructuras implicadas en el proceso de nutrición, relación y reproducción de vertebrados e invertebrados.

Conocer las diferentes formas de energía y sus aplicaciones. Identificar los distintos tipos de movimientos. Analizar las características de los animales. Conocer los sistemas que intervienen en la nutrición, reproducción y relación.

Trabajo práctico.

Trabajo en el

laboratorio.

Evaluación oral y

escrita.



Panamericana,

2008.

Hickman y otros.

"Principios integrales de

zoología", Madrid,

McGrawHill, 2009.




linea.2014.




digitales. 2014.



Buenos Aires, Tinta Fresca serie

nuevas miradas. 2015

5

A) El universo

y el sistema

solar

B)Las

relaciones

tróficas

A) El origen del universo. Componentes del sistema solar. El movimiento de los astros.

B) Biosfera y ecosistema. Las relaciones tróficas: los niveles tróficos, las cadenas y redes alimentarias. Energía y materia en los ecosistemas.

Conocer los componentes del

universo y sus características.

Analizar los componentes

y la importancia de los

ecosistemas.

Interpretar las relaciones tróficas.

Trabajo práctico

grupal

Exposición oral

grupal.

Sagan, Carl. Cosmos. Ed

Planeta,

Barcelona,1986.



Panamericana,

2008.

Hickman y otros.

"Principios integrales de

zoología", Madrid,

McGrawHill, 2009.




linea.2014.



Aires, Kapeluz norma, con

texto digitales. 2014



Buenos Aires, Tinta Fresca

serie nuevas miradas. 2015

6

El organismo

humano

Estructuras implicadas en los

procesos de nutrición, relación.

Proceso de nutrición: sistema

digestivo, respiratorio,

circulatorio y urinario.

Proceso de relación: sostén y

movimiento.

La regulación y el control: el

sistema endócrino y nervioso.

Conocer los diferentes

sistemas de órganos del cuerpo

humano y su interrelación.

Trabajo práctico

grupal.

Evaluación

escrita.



Panamericana,

2008.

Tortora, G y otros.

"Principios de anatomía

y fisiología", Madrid,

Panamericana, 2006.




linea.2014.



Aires, Kapeluz norma, con

texto digitales. 2014



Buenos Aires, Tinta Fresca

serie nuevas miradas. 2015

7 La

reproducción en el hombre

Sistema reproductor masculino y femenino. El desarrollo embrionario.

Comprender la anatomía y la fisiología del sistema reproductor masculino y femenino.

Trabajo práctico

grupal.

Evaluación

escrita.



Panamericana,

2008.

Tortora, G y otros.

"Principios de anatomía

y fisiología", Madrid,

Panamericana, 2006.

Baldiano, Alejandro y otros: "Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Santillana en linea.2014. Carrranza, Ariel y otros:



digitales. 2014



Buenos Aires, Tinta Fresca serie nuevas miradas. 2015

8 La

alimentación en el ser humano

Los nutrientes y los alimentos. Alimentación saludable. Los requerimientos nutricionales. Los trastornos alimenticios.

Entender la importancia de una alimentación saludable.

Trabajo práctico grupal. Evaluación oral.

Curtis,H y Barnes, N. "Biología 7ma", Madrid, Panamericana, 2008. Tortora, G y otros. "Principios de anatomía

Baldiano, Alejandro y otros: "Ciencias Naturales 1. Buenos Aires, Santillana en linea.2014. Carrranza, Ariel y otros:



digitales. 2014


y fisiología", Madrid, Panamericana, 2006.


Buenos Aires, Tinta Fresca serie nuevas miradas. 2015


Cronograma

Recursos


1 A) Los materiales y sus propiedades.

B) La vida y sus características

Marzo y principios de abril

Pizarra Fibrones de colores Video Libro de texto Muestras de materiales Muestras microscópicas Powerpoint

Presentación de diapositivas : Niveles de organización Video: enciclopedia virtual y presentación de diapositivas de los diferentes tipos de células.

2 A) Las mezclas

B) Los hongos, los protistas y las

bacterias

Fines de abril y principios de mayo

Pizarra Fibrones de colores Libro de texto Muestras de material de laboratorio Computadoras y/o celulares con acceso a internet Powerpoint

Presentación de diapositivas de métodos de separación de mezclas. Construcción de collage

3

A) El agua

B)Las plantas como sistemas autótrofos

Junio y principios de julio

Pizarra Fibrones de colores Libro de texto Computadoras y/o celulares con acceso a internet Recolección de muestras en la institución educativa.

Recolección de información

4

A) Energía y movimientos

B) Los animales como sistema

Agosto y principios de septiembre

Pizarra Fibrones de colores Libro de texto Computadoras y/o celulares con acceso a internet Programa Publisher

Construcción de folleto informativo, en Publisher. Recolección de información

heterótrofos por ingestión

5 A) El universo y el sistema solar B)Las relaciones tróficas

Proyecto interdisciplinario con Ciencias Sociales: El origen del universo y su evolución.

Fines de septiembre y principios de octubre

Pizarra Fibrones de colores Libro de texto Computadoras y/o celulares con acceso a internet Maqueta a escala de los planetas del sistema solar

Salida al museo de Ciencias Naturales.

Presentación de diapositivas ¿Qué es el universo y como está compuesto? http://almez.pntic.mec.es/~jrem0000/dpbg/1eso/1eso.htm http://www.santillanaenlinea.com/cienciasnaturales1/energ%C3%ADaymateriaenlosecosistemas/

6 El organismo

humano

Fines de octubre y principios de noviembre

Pizarra Fibrones de colores Libro de texto Laminas Diagramas Powerpoint

Presentación de diapositivas: Los sistemas que participan en el proceso de nutrición.

7 La reproducción en

el hombre

Mediados de noviembre

Pizarra Fibrones de colores Laminas Diagramas

8 La alimentación en

el ser humano

Fines de noviembre y principios de diciembre

Pizarra Fibrones de colores Programa Publisher Computadora Laminas Video

Video de trastornos alimenticios: Bulimia y anorexia Construcción de folleto informativo Simulador consumo alimenticio

http://www.santillanaenlinea.com/ciencias-naturales-1/energ%C3%ADa-y-materia-en-los-ecosistemas/







a. Del Docente:

Ingresar al aula en el horario correspondiente de la materia.

Colaborar con relación e integración entre los alumnos.

Fomentar el intercambio de ideas entre el alumnado.

Permitir la utilización de los celulares en aquellas ocasiones que sea necesario para la clase.

Entregar en tiempo y forma trabajos prácticos y/o evaluaciones

Mantener el orden y la higiene de aula.

No se permite ingerir alimentos o bebidas durante la clase.

a. De los estudiantes

Ingresar al aula en el horario correspondiente de la materia

Saludar cordialmente al docente al ingresar al aula.

Participar activamente en la clase con un correcto vocabulario.

Respetar las diferentes opiniones de todos los compañeros.

Entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos individuales y grupales.

Levantar la mano para participar en la clase.

Cumplir con el organigrama del mapa áulico.


b. Primer ajuste: Junio de 2016

c. Segundo ajuste: Noviembre de 2016


● La evaluación será permanente y sumativa, por lo cual se tendrá en cuenta los siguientes ítems:

Asistencia.

Correcto desempeño áulico.

Participación y responsabilidad en clase.

Carpeta completa.

Entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos individuales y grupales.

100% Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre.

Pruebas escritas con un puntaje de 7 o más.

Pruebas orales.

Examen trimestral y/o integrador final.

● Para la acreditación de la materia el alumno deberá sumar un puntaje de 7 o más.

___________________________ __________________________

Firma del/a Estudiante Firma del docente

________________________



Orientación en Ciencias Sociales Materia: Educación Artística Curso: 1er. Año Docente a cargo: Prof. Merlo Amneris Virginia Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

I. Introducción

La enseñanza de Educación Artística en 1er año de la secundaria apunta a generar un cambio en el alumno, quien a partir de los diferentes

recursos plásticosvisuales podrá modificar la simple acción de ver, por la de visualizar, reconociendo los elementos que componen una

imagen y sus diferentes usos para generar sentido. Se pretende generar un espacio en el que desde la práctica el alumno adquiera y haga

propios los conocimientos teóricos, generando un entrecruce de los saberes que el mismo trae previamente y los conceptos nuevos.

Es parte fundamental para el desarrollo de las actividades, fomentar la participación activa tanto individual como grupal, en la realización de

producciones propias, la utilización de materiales y procedimientos específicos de cada disciplina.

II. Expectativas de Logro:

A. Logros de Aprendizaje:

Se busca que el alumno reconozca los diferentes elementos plásticos que componen una obra, para que a partir de los recursos

adquiridos en clase, el alumno pueda expresarse de forma correcta en la realización de una obra. En este sentido se procura valorizar la

diversidad en aula y atender a las necesidades particulares de cada sujeto.

Se pretende generar un espacio donde los conocimientos teóricos sean incorporados a través de ejercicios plásticos, para este fin se

realizará la planificación por clase con la intención de proporcionarle al alumno actividades acorde a su edad, su contexto e inquietudes,

así como también actualizar en la medida de lo posible los materiales a utilizar, para generar un mejor recepción de los trabajos prácticos.

Se apunta alentar la experimentación con distintos materiales y técnicas, de forma individual y grupal, haciendo hincapié en la

importancia de la responsabilidad y el compañerismo para lograr un resultado colectivo.

B. Logros de Enseñanza:

Generar en los alumnos el interés por las nociones de los elementos que componen el campo plástico y que puedan a través del

conocimiento de los diferentes recursos plásticos interpretar y construir una producción plástica que se vincule con su contexto real.

Reforzar las nociones de los recursos plásticos como color, formatos, marcos de encierro, textura, distribución, etc.

Enriquecer la producción propia a través del acercamiento a la experiencia de los pares.

Fomentar vínculos a través de la actividad grupal.

III. Contenidos:


Evaluación

Bibliografía

docente

Bibliografía

alumno/a

I

Campo plástico

bidimensional

Marco Implícito y

Explícito

Formatos

Líneas: modos de

representación y

calidad

Textura: Visual y táctil

Aprender y reconocer los

límites del campo plástico, así

como también los diferentes

tipos de formatos.

Comprender los diferentes

tipos de línea para luego

poder usarlas en su beneficio

en una producción artística.

Entender para luego poder

aplicar concienzudamente los

diferentes tipos de texturas.

Se evaluará, la comprensión de las

consignas y la incorporación del

conocimiento, el trabajo en clase

individual y grupal, la

responsabilidad en la entrega de

los trabajos prácticos en tiempo y

forma, el cumplimiento con los

materiales generales y particulares

que se pidan para llevar a cabo los

trabajos.

“Punto y línea sobre

el plano” KANDINSKY,

Wasilly. Barral

Editores.

“Artes Visuales”

Introducción al

lenguaje de las

imágenes. AAVV, AZ

editora (Serie

Blanca).

II

Color

Negativo y positivo

Colores primarios,

secundarios y

terciarios

Colores fríos y

cálidos.

Colores translúcidos

Policromía y

monocromía.

Reconocer colores primarios,

secundarios y terciarios.

Utilizar los diferentes climas

de color.

Entender y aplicar el color

como un elemento de

creación de sentido.

Poner en práctica la

creatividad valorando el

trabajo individual y grupal.










trabajos.

“El Color” EDWARS, Betty.

Editorial Urano. “Fundamentos del

diseño” WONG, Wucius.

Editorial Gustavo

Galli.


Introducción al

lenguaje de las

imágenes. AAVV, AZ

editora (Serie

Blanca).

III

Composición

Simetría: axial, radial

Ubicación de la figura

en el plano

Cercanía, lejanía,

superposición.

Relación figurafondo

Entender los conceptos

dados, para poder aplicar los

recursos compositivos a sus

propias producciones,

teniendo en cuenta los

indicadores espaciales.










trabajos.

“Arte y percepción

visual” ARHEIM, Rudolf.

Editorial Eudeba.


Introducción al

lenguaje de las

imágenes. AAVV, AZ

editora (Serie

Blanca).

IV

Organización del

campo plástico

bidimensional

Proporción

desproporción.

Fraccionamiento de la

figura.

Diferencia entre detalle

y fragmento

Dentro y fuera de

marco.

Reencuadres

Comprender las características

formales de los elementos

plásticos.

Importancia de la actuación del

marco de encierro

Aplicar los reencuadres

sucesivos de una misma figura,

comparaciones formales,

modificaciones.










trabajos.

“Arte y percepción

visual” ARHEIM, Rudolf.

Editorial Eudeba


Introducción al

lenguaje de las

imágenes. AAVV, AZ

editora (Serie

Blanca).

Unidad Proyecto

Interdisciplinario

Cronograma

Recursos

Salida Educativa Aula Digital:

Actividades

I

MarzoMayo Docente: pizarra,

marcador, borrador. Alumno: carpeta nº5,

lápices, fibras, lapiceras,

materiales específicos.

I y II “Escribir imágenes,

retratar letras”

AbrilMayo Texto: El mar y la

serpiente (nouvelle)

Paula Bombara

Cámara fotográfica,

vestuario

Visualización y edición de

imágenes

II MayoJulio Docente: pizarra,

marcador, borrador,

imágenes ilustrativas,

esquemas de color.

Alumno: carpeta nº 5,

acrílicos, pinceles,

diarios, vaso, papel

celofán y cartulinas.

III JulioSeptiembre Docente: pizarra,


lápices, fibras, lapiceras,

elementos de geometría.

III Septiembre/Octubre Comunicado por

agenda, permisos,

entrada y transporte.

Visita al Museo de Arte

Contemporáneo

Latinoamericano. La Plata.

/Visita al Museo Provincial de

Bellas Artes Emilio Petorutti.

La Plata.

IV SeptiembreDiciembre Docente: pizarra,


lápices, fibras, lapiceras.


a. Del Docente

● Acompañar y orientar a los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos, alentando la experimentación, la interacción, el

compromiso y la responsabilidad para que puedan aplicarlos en todos los aspectos educativos y de sus vidas particulares, ya

que son prácticas que fortalecerán su crecimiento tanto académico como social.

● Proporcionar un espacio de debate y reflexión en el aula en la que los alumnos puedan exponer sus dudas e ideas a partir de

los disparadores de los trabajos, para que no solo se trate de una exposición del docente, sino de generar un ida y vuelta que

enriquezca a las dos partes.

● Hacer cumplir las pautas de convivencia, fomentando el respeto para con sus pares y el docente, dejando en claro los límites

dentro la normativa de la escuela.


● Demostrar compromiso con las propuestas de trabajo individual y grupal.

● Traer los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades.

● Respetar las fechas de entrega.

● Respetar las pautas de convivencia.


c. Primer ajuste: Junio de 2016

d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016


e. Asistencia 80%

f. Carpeta completa: Carpeta de práctica y carpeta de teoría

g. 100% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre

h. Trabajos prácticos escritos con puntaje 7 o más

i. Participación en clase

j. Cumplimiento con los materiales requeridos para las diferentes actividades

k. Cuidado de los materiales propios, ajenos y mobiliario escolar

___________________________ __________________________

Firma del/a Estudiante Firma de la Profesora

________________________




Materia: Inglés

Curso: 1er Año ES

Docente a cargo: Prof. Trad. Púb. Carolina L. Graciosi


I. Introducción Se considera de crucial importancia el manejo de la lengua inglesa para cumplir con los requisitos básicos para el desempeño en el mundo moderno. En el proceso de aprendizaje de dicha lengua, es importante que el alumno descubra y valore aspectos diferentes de los presentes en su propia lengua y cultura. La aceptación de la diversidad cultural permite al alumno la diferenciación y valoración de su identidad étnica y social, de manera que se considera esencial encarar la tarea de aprendizaje con una visión global del idioma comomedio de acceso, diferenciación y acercamiento cultural. Todo esto permite reforzar la identidad cultural al tiempo que posibilita la aceptación del otro, de lo diferente, de lo extranjero, de lo extraño en el sentido más amplio de la palabra. En concordancia con las corrientes pedagógicas vigentes, y el diseño curricular para la educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires, adoptamos el enfoque comunicativo. En este, el alumno lleva a cabo actividades en las cuales se involucran diferentes aspectos del lenguaje, en diferentes modalidades (que implican las cuatro habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar) y diferentes estrategias de aprendizaje. A través de las diferentes actividades se utiliza el idioma como herramienta de la comunicación en diferentes situaciones de la vida cotidiana.


A. Logros de Aprendizaje: Que el alumno comprenda, reconozca y produzca las estructuras y vocabulario básicos correspondientes al nivel de manera apropiada. Que el alumno respete a los integrantes de su grupo de pares, sus opiniones, particulares estilos de aprendizaje y cualquier otro tipo de diferencia personal y valore de la actividad docente como actitud de servicio a los otros y de ayuda a su crecimiento personal y social. Que el alumno muestre responsabilidad e iniciativa personal para mejorar y monitorear su propio proceso de aprendizaje en forma creativa y crítica. Que el alumno muestre confianza en sí mismo y en su capacidad de aprender una lengua extranjera, como instrumento de comunicación.

B. Logros de Enseñanza: Que el docente facilite la comprensión, consolidación y producción de las estructuras y el vocabulario adecuados presentados en el nivel. Que el docente logre inculcar en el alumno el gusto por la lectura de literatura acordes a su nivel y edad. Que el docente fomente el trabajo individual y grupal de cada uno de los alumnos teniendo en cuenta sus diferentes estilos de aprendizaje. Que el docente fomente una actitud de respeto hacia los demás compañeros y sus respectivas opiniones y diferencias personales.

C. Contenidos:




Unidad

Introductoria (Marzo)

Estructuras: Verbo BE afirmativo, negativo y preguntas Posesivo con ‘s

Describir el salón de clases Expresarse sobre la gente y sus posesiones Describir personas, lugares y cosas

Participación oral. Trabajo en clase. Trabajos prácticos escritos.

English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. English Plus Workbook 1, Janet HardyGould. Oxford University Press.

English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet

Pronombres sujeto y objeto Adjetivos posesivos Vocabulario: Elementos del salón de clases Días de la semana Meses del año

Expresar énfasis con really y very

English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.

HardyGould. Oxford University Press.

Unidad

1 Tus Intereses (Marzo – Abril)

Estructuras: Verbo Have Got Preposiciones about, of, by Pronombres interrogativos Pronombres demostrativos: this, that, these, those Vocabulario: Tiempo libre Pasatiempos e intereses Conectores: and, but, or

Expresarse sobre pasatiempos e intereses Comprender un texto relacionado con los intereses de la gente Expresarse acerca de las posesiones Comprender a gente que habla sobre pasatiempos e intereses Formular y responder preguntas de información general Saludar y presentar personas Escribir un email personal

Participación oral. Trabajo en clase. Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). Presentaciones orales individuales y/o grupales.

English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. English Plus Workbook 1, Janet HardyGould. Oxford University Press. English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.

English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. English Plus Workbook 1 with Online Practice, Janet HardyGould. Oxford University Press.

Unidad

2 De Ciudad en

Ciudad (Abril – Mayo)

Estructuras: There is /there are + a / an / some / any Is there…? Are there…? Adjetivos comparativos

Describir una ciudad conocida Comprender un artículo sobre una ciudad Formular y responder preguntas acerca del lugar ideal para vivir Comprender descripciones y describir el lugar de residencia

Participación oral. Trabajo en clase. Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). Presentaciones orales individuales y/o grupales.

English Plus Student’s Book 1, Ben Wetz & Diana Pye. Oxford University Press. English Plus Workbook 1, Janet HardyGould. Oxford University Press. English Plus Teacher’s Book 1, Sheila Dignen, Emma


Posición de los adjetivos Vocabulario: Preposiciones by, on Lugares de la ciudad Adjetivos para describir lugares

Comparar lugares en diferentes países Solicitar información de viaje Escribir sobre un pueblo o ciudad del agrado de cada alumno

Watkins & Bess Bradfield. Oxford University Press.

Unidad

3 Alrededor del

Mundo (Mayo – Junio)

Estructuras: Presente Simple afirmativo, negativo y preguntas Adverbios de frecuencia Vocabulario: Países, nacionalidades e idiomas Plurales irregulares Rutinas Verbos de emoción: like, hate, etc Puntuación

Expresarse sobre países, nacionalidades e idiomas Comprender un artículo acerca de la gente que vive en Londres Usar el Presente Simple para expresar hechos y rutinas Expresarse sobre la rutina diaria Formular y responder preguntas acerca de las rutinas y hábitos de la gente Expresarse sobre cosas que les gustan hacer y las que no les gustan hacer Escribir un informe sobre un país

Participación oral. Trabajo en clase. Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). Evaluación trimestral escrita.



Unidad

4 El Lado Salvaje (Junio Julio)

Estructuras: Presente Continuo afirmativo, negativo y preguntas Presente Continuo y Presente Simple Vocabulario: Animales

Describir animales Comprender un artículo sobre animales en peligro Expresarse sobre cosas que están sucediendo ahora Comprender una entrevista sobre conducta animal Formular y responder preguntas sobre la rutina y las

Participación oral. Trabajo en clase. Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales).



Verbos referidos a la conducta animal

actividades que se están realizando ahora Expresarse acerca de lo que se está haciendo en este momento Escribir un artículo sobre un animal

Unidad

5 Dentro y Fuera de la Escuela

(Agosto)

Estructuras: Can para expresar capacidad y permiso Sustantivos contables e incontables Must/mustn’t para expresar obligación y prohibición A/an, the, some, any, much, many, a lot of Vocabulario: Actividades dentro y fuera de la escuela Expresiones de tiempo Colocaciones Comidas y bebidas

Expresarse sobre el horario escolar y las actividades después de la escuela Comprender una entrevista acerca de la vida en un internado Expresarse sobre cosas que se pueden y no se pueden hacer (capacidad) Expresarse sobre los hábitos alimenticios Expresarse sobre los alimentos y las comidas Formular, aceptar y rechazar invitaciones Escribir un email sobre la escuela

Participación oral. Trabajo en clase. Trabajos prácticos escritos (grupales o individuales). Presentaciones orales individuales y/o grupales. Evaluación trimestral escrita.



Unidad

6 Nombres y Lugares

(Septiembre)

Estructuras: Was/were, there was/there were Pasado simple de los verbos regulares Vocabulario:

Expresarse sobre ocupaciones y profesiones Comprender un artículo acerca de la historia de los nombres Expresarse sobre el pasado usando was y were




Ocupaciones y profesiones Nombres Expresiones de tiempo en pasado

Comprender una entrevista acerca de cómo la gente dio nombre a algunos pueblos de Estados Unidos Expresarse sobre experiencias pasadas Hablar sobre el fin de semana Escribir sobre un lugar y su historia


Unidad

7 Juegos

(Octubre)

Estructuras: Pasado simple de verbos regulares e irregulares Preguntas en Pasado Simple Vocabulario: Deportes Adjetivos para describir la apariencia física Conector: also Conectores secuenciales: first, then, finally

Expresarse sobre deportes y eventos deportivos Comprender un artículo relacionado con los videojuegos Expresarse acerca de las acciones en pasado Describir físicamente a alguien Formular y responder preguntas acerca del fin de semana pasado Expresarse acerca de las actividades realizadas el fin de semana pasado Escribir el perfil de un deportista famoso




Unidad

8 Expedición

(Noviembre – Diciembre)

Estructuras: Be going to: afirmativo, negativo y preguntas Will & Won’t Imperativos

Expresarse sobre lo que se debe hacer en una expedición Comprender una historia de aventura Expresarse acerca de planes e intenciones Hablar sobre el clima




Let’s para expresar sugerencias Vocabulario: Equipo de viaje Emociones Condiciones climáticas Conector: so

Realizar predicciones sobre el futuro Comprender a gente que habla sobre pasatiempos e intereses Formular y responder a sugerencias Escribir un blog acerca de una expedición

Presentaciones orales individuales y/o grupales. Evaluación trimestral escrita.


Unidad Proyecto

Interdisciplinario Cronograma

Recursos

Salida Educativa Aula Digital:

Actividades 1 – 2 – 3 Proyecto de Literatura en

Inglés (1era parte) Marzo Abril Mayo

The Boat Race Mystery, Borsbey & Swan, Teen Eli Readers, Hub Editorial, Stage 1

Resolución de actividades relacionadas con la historia leída, utilizando distintas herramientas digitales.

4 – 5 – 6 Proyecto de Literatura en Inglés (2da parte)

Julio Agosto Great Friends, Angela Tomkinson, Teen Eli Readers, Hub Editorial, Stage 1

Realización de actividades relacionadas con el vocabulario y la trama de las historias leídas, utilizando distintas herramientas digitales..

7 – 8 – 9 Proyecto de Literatura en Inglés (3era parte)

Septiembre Octubre

A Connecticut Yankee in King’s Arthur’s Court, Mark Twain, Teen Eli Readers, Hub Editorial, Stage 1 (Elementary)

Observación y comentario sobre una película relacionada con el tema, utilizando distintas herramientas digitales.

Todas las unidades

Proyecto de Cine en Inglés

Noviembre Diciembre

The Karate Kid, de DreamWorks.

Realización de actividades relacionadas con el vocabulario y la trama de la película. Realización de un proyecto sobre ciudades utilizando distintas herramientas para armar una presentación.


a. Del Docente: Se espera que el docente se comprometa con el curso respetándolos como individuos, respetando sus ideas y sentimientos. Enseñándoles no solamente lo correspondiente a su materia sino también valores. Se espera asimismo que se comprometa a llevar las correcciones y control de las carpetas al día para una mejor organización de la dinámica de clases.

b. De los estudiantes: Se espera que los alumnos se comprometan a respetar al docente, valorando su profesión y siendo serviciales cooperando tanto con el docente como con sus compañeros en la medida que se lo requiera. Se espera que también se comprometan a llevar las carpetas y los trabajos al día así también como a traer el material solicitado.


c. Primer ajuste: Junio de 2016 d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016


a. Asistencia b. Carpeta completa c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre: 75% d. Exámenes escritos con puntaje de 7 o más e. Participación en clase

___________________________ __________________________ Firma del/a Estudiante Firma del Docente

________________________


Orientación en Ciencias Sociales Materia: Matemática Curso: 1er año Docente a cargo: Prof. Leonardo Jorge Venini Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

I. Introducción

La ciencia matemática cuenta con un prestigio social como conocimiento universal y de gran importancia para la aplicación tecnológica del mundo productivo. Es común encontrar en el sentido común que la matemática es solo tarea “de unos pocos”, que es ésta sólo para “elegidos”. Sin embargo, la opción pedagógica de esta propuesta es promover en los estudiantes la convicción de que la matemática es un producto de la cultura humana, de hombres y mujeres que afrontaron problemas concretos de su tiempo y lugar, dando forma al trabajo matemático que con el tiempo se fue institucionalizando en ciencia. La convicción de que todos podemos hacer, crear y recrear matemática se logra no sólo en la reflexión sino principalmente en la práctica de resolver problemas. El pensamiento matemático es una capacidad de todo ser humano y se potencia reflexionando sobre las formas de trabajo y de razonamientos. Es fundamental, entonces, restablecer la confianza del alumno en sus propias capacidades y potencial, con un acento en el hacer reflexionado de la matemático, interpelándolo como sujeto productor de conocimientos. El Diseño Curricular de primer año de ESB podemos leer que en “la construcción de conocimientos transferibles a situaciones nuevas es necesaria la reflexión sobre lo realizado y la intervención del docente para que establezca las relaciones entre lo construido y el saber científico. En la ESB las situaciones que se planteen deberán ir más allá de la aplicación de los conceptos. Deberá analizarse el funcionamiento de los conocimientos como herramientas para la solución de problemas. (…) El tránsito por la Educación Secundaria Básica debe garantizar a los alumnos/as la iniciación en el modo de pensar matemático, es decir, debe propiciar la descontextualización y las generalizaciones que acerquen los conocimientos construidos a los saberes de la matemática”. Las intervenciones del docente están dirigidas a proponer actividades que desafíen el intelecto y movilicen a la acción, y acompañe a los estudiantes en la reflexión de lo trabajado para poder institucionalizar los conocimientos puestos en juego en las resoluciones de problemas. El espacio de puesta en común, propone un horizonte de análisis de las distintas estrategias, estableciendo criterios de practicidad, eficacia, creatividad, a fin de que sean los alumnos quienes validen sus propias sus propias producciones y valoren que el aprendizaje de manera social. Una cuestión de suma importancia es la adaptación que implica el paso de la primaria a la escuela secundaria, que implica no sólo nuevos conocimientos sino modos nuevos de conocer lo ya conocido. Los objetos matemáticos son analizados desde sus posibilidades y limitaciones, adquiriendo sentido la reflexión de las propiedades de las operaciones. En esta transición es central un trabajo sobre los modos de comunicar de los alumnos el trabajo realizado, acompañándolos en una progresiva autonomía de validación y precisión en el lenguaje simbólico. Además se comienza un trabajo de descontextualización de las herramientas matemáticas para ganar terreno en el pensamiento abstracto de las generalizaciones. El diseño Curricular destaca que: “en la ESB se profundiza el trabajo de desprender los conocimientos de las situaciones específicas en las que se construyeron, la reflexión de esos conocimientos como objetos de la matemática, sus propiedades y las relaciones que guardan entre sí. Los alumnos/as necesitarán apoyarse en construcciones conocidas para lograr aprendizajes nuevos: el trabajo en la ESB implica un delicado equilibrio entre lo conocido y lo nuevo.” La selección de actividades buscará, entonces, posicionar a los estudiantes frente a problemas que demandan otros

usos para nociones que ya se conocen y, a su vez, la necesidad de construir nuevos conceptos. El docente motivará a los alumnos a generar estrategias de trabajo y de comunicación autónomas. . . II. Expectativas de Logro:

A. Logros de Aprendizaje: Al finalizar el año se espera que los estudiantes:

● Posean experiencia en el abordaje individual y grupal de problemas matemáticos. • Utilicen lenguaje matemático en la comunicación y/o discusión de producciones grupales e individuales. • Justifiquen producciones mediante razonamientos deductivos en los que se utilicen conceptos matemáticos construidos. • Logren acuerdos con pares y docentes para adoptar las mejores soluciones para los problemas matemáticos propuestos. • Implementen diferentes modalidades de cálculo de acuerdo con las necesidades en el marco de la resolución de problemas. • Usen estratégicamente calculadoras en la resolución de problemas que requieran cálculos mecánicos y ajuste de estimaciones. • Utilicen lenguaje matemático en la comunicación tanto durante el desarrollo de las actividades como en la puesta en común de las producciones construidas. • Analicen, comparen, y debatan sobre distintas soluciones de un problema, argumentando ventajas y desventajas de cada una.. • Construyan figuras como representación de entes geométricos descriptos o de situaciones geométricas y extra geométricas. • Usen en forma autónoma reglas, escuadras, compases, transportadores y, en caso de disponerse, de software geométrico para la construcción de figuras. • Reconozcan situaciones en las cuales sea adecuado la aplicación de la proporcionalidad. • Interpreten tablas estadísticas que resuman información necesaria para la elaboración de hipótesis. • Construyan gráficos cartesianos y estadísticos. ●Interpreten medidas estadísticas de tendencia central. • Ordenen cualitativamente sucesos de acuerdo a la probabilidad relativa de uno con respecto al otro. • Midan cantidades de distinta magnitud usando unidades convencionales.

B. Logros de Enseñanza: ● Proponer actividades que motiven el interés y desafíen intelectualmente a los estudiantes. ● Gestionar la clase basado en la producción de los estudiantes y en la valoración de la diversidad de estrategias. ● Brindar herramientas para mejorar la comunicación matemática oral y escrita de los sujetos.

● Relacionar, en lo posible, los contenidos matemáticos con el mundo real y la cultura de los estudiantes. ● Acompañar a los estudiantes a lograr una progresiva autonomía en los saberes conceptuales y procedimentales acordes al nivel. ● Interpelar a los estudiantes en la adopción de valores de trabajo en equipo y esfuerzo individual. ● Reconocer los saberes previos para provocar avances en el conocimiento de los alumnos. ● Trabajar los errores, junto a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje, buscando estrategias de remediación y conflicto

cognitivo. ● Generar conciencia democrática a través del ejemplo diario del trabajo aúlico. ● Realizar anticipaciones que permitan intervenciones didácticas pertinentes. ● Ayudar a los estudiantes a mejorar sus técnicas de estudio. ● Recuperar las producciones de los alumnos haciendo reflexionar sobre las ventajas y límites de cada una. ● Estimular la creatividad y la elaboración de hipótesis por parte de los estudiantes. ● Proponer resoluciones en caso de que no aparezcan en la puesta en común e institucionalizar lo trabajado en clase. ● Introducir a los estudiantes en el hábito de justificar las respuestas en la resolución de un problema.

III. Contenidos:


Evaluación



UNIDAD 1: Números naturales

Estrategias de conteo: multiplicación y división. Multiplicación con potencias de 10. Propiedades de la multiplicación y la división. Cálculo mental. Aproximaciones de cocientes. Propiedad distributiva del producto y el cociente respecto de la suma y la resta. Recta numérica. Potencia y radicación: propiedades, producto y cociente de potencias de igual base. Distributividad respecto del producto y cociente. Potencia de potencias. Potencias de base 10. Sistema de numeración decimal. Posicionalidad. Descomposición polinómica

Analizar e implementar distintas estrategias de multiplicación y división. Establecer criterios de validez y conveniencia de las estrategias formuladas. Resolución de situaciones que involucran interpretar los términos de la división entera. Interpretar y calcular situaciones de conteo que involucren repetidos (potenciación). Calcular potencias y raíces utilizando propiedades. Valerse de la la calculadora para comprobar hipótesis y verificar cálculos mentales. Resolver de forma ordenada casos de cálculos combinados.

Evaluación inicial diagnóstica y en proceso. Discusiones grupales. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Prueba escrita (individual) de ensayo Trabajo de investigación grupal con exposición oral.

Matemática I. (Serie saberes claves). Leandro Baulies y otros. Buenos Aires, Santillana 2012. Matemática I. (Serie conecta 2.0). María Alejandra Giménez y Elizabeth Scarimbolo. 1ra ed. Buenos Aires, Ediciones SM, 2011. Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008. Estudiar Matemática en 6to. Claudia Broitman y otros. Santillana 2011. Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana.

Estudiar Matemática en 6to. Claudia Broitman y otros. Santillana 2011.(SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana . Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN)

Operaciones combinadas

Utilizar correctamente la calculadora para verificar cálculos combinados.

Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011

UNIDAD 2: Geometría

Punto, segmento, recta y plano. Semirrecta. Perpendicularidad y paralelismos de rectas y planos. Rectas y planos alabeados. Distancia entre dos puntos y entre un punto y un segmento. Lugares geométricos. Circunferencia y mediatriz. Ángulo, definición, clasificación y medidas. Bisectriz. Triángulos: clasificación según ángulos y según sus lados. Propiedad triangular y suma de ángulos interiores. Alturas.

Reconocer y trazar rectas paralelas , secantes y perpendiculares. Reconocer circunferencia y mediatriz como conjunto de puntos que satisfacen una condición. Identificar ejes de simetría axial y radial y central en figuras. Crear figuras utilizando las herramientas de simetría. Análisis de mandalas y frisos. Trazar correctamente, bisectrices, mediatrices y circunferencias e interpretar su significado en la resolución de problemas.

Pruebas de aplicación. Discusiones grupales. Prueba escrita objetiva. Observación del trabajo en clase, individual y grupal.

Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.

Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana

Cubrimiento del plano para formar caras de un cuerpo. Simetría axial y central. Polígonos regulares. Suma de ángulos interiores. Ángulo central. Construcción. Polígonos regulares: Suma de ángulos interiores y ángulos centrales. Inscripción en la circunferencia. Cuerpos. Elementos de los cuerpos platónicos. Relación entre vértices, caras y aristas. Fórmula de Euler.

Construir y reconocer ángulos rectos, complementarios y suplementarios. Reconocer y construir triángulos de distintos tipos en base al conocimiento de propiedades y trazar sus alturas. Analizar y construir polígonos regulares a partir de su división en triángulos equiláteros. Calcular la suma de ángulos interiores de figuras aplicando propiedades. Analizar ángulos centrales e interiores de polígonos regulares convexos. Clasificar y construir cuadriláteros y triángulos en la carpeta según características determinadas.

Explorar posibilidades de figuras que cumplen determinadas condiciones con software Geogebra. Construir figuras planas regulares circunscriptas. Determinar la amplitud de los ángulos interiores y centrales de polígonos regulares. Construir tablas registrando elementos de los cuerpos “platónicos”. Reconocer y distinguir vértices y aristas como partes de rectas alabeadas y/o coplanares. Analizar la sección de prismas, pirámides, conos y esferas con diferentes planos para describir las figuras que resultan.

UNIDAD 3:

Múltiplos, factores y divisores de un número.

Interiorizar los conceptos de múltiplo y divisor y sus relaciones.

Evaluación diagnóstica oral y grupal y

Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.

Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN)

Divisibilidad.

Números primos, coprimos y compuestos. Criterios de divisibilidad. Descomposición en factores primos: Factorización. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Algoritmo de Euclides.

Recuperar el concepto y los elementos de la división entera para resolver problemas de divisibilidad. Resolver situaciones problemáticas en las que estén implicados los conceptos de múltiplos y divisores. Identificar los factores de los números naturales apelando a criterios de divisibilidad. Descomponer un número en sus factores primos. Hallar el m.c.m. y m.c.d. de números enteros con diversas estrategias.

evaluación en proceso. Evaluación escrita a través de prueba objetiva y corrección de trabajos prácticos. Observación del trabajo en clase, individual y grupal.

Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. Matemática 7 Trabajos prácticos. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011.

Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana

UNIDAD 4: Racionales positivos

Noción de número racional. Fracciones propias e impropias. Número mixto. Ubicación en la recta numérica. Densidad en Q. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. Potencia y raíz. Operaciones combinadas. Lectura, escritura y representación de números decimales: Fracciones decimales y números decimales. Orden y aproximaciones Suma, resta, multiplicación y división. Transformación de número decimal a fracción y viceversa. Expresiones decimales periódicas.

Considerar distintas usos de la fracción: como cociente, como razón, como parte de un todo o reparto, como punto sobre la recta, como probabilidad, como porcentaje, como número decimal. Analizar diferencias y similitudes con los números naturales. Investigar la validez de las propiedades de los números en el ampliación del campo numérico Reconocer campos de problemas que se resuelven con racionales y utilizarlas en contextos de la vida cotidiana. Diferenciar fracciones mayores y menores que la unidad. Obtener números fraccionarios comprendidos entre otros dos

Evaluación inicial diagnóstica y en proceso. Discusiones grupales. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Prueba escrita Corrección de trabajos prácticos.


Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN)

Potencias y raíces (cuadradas y cúbicas) de números decimales. Porcentaje. Análisis de la multiplicación y división de los números decimales, respecto a los números naturales.

Ordenar y representar n° racionales en la recta numérica. Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana Producir fracciones equivalentes elaborando estrategias de ampliación y simplificaciones de fracciones según el contexto. Operar con fracciones: suma, resta, multiplicación, división. Potenciación y radicación. Interpretar y producir información con números decimales. Operar sumas, resta, multiplicaciones y divisiones con números decimales. Transformar números decimales a su fracción equivalente y viceversa.

Percibir que entre dos fracciones siempre hay otra fracción para iniciar el concepto de densidad. Resolver cálculos de potencias y raíces de números decimales.

UNIDAD 5: Magnitudes y medidas

Sistema sexagesimal. Perímetro, área y volumen. Unidades de longitud, área y volumen Múltiplos y submúltiplos. SIMELA Longitud de la circunferencia Área. Unidades de área. Áreas de triángulos y cuadriláteros. Área del círculo. Área de sectores circulares. Volumen de

Operar con el sistema sexagesimal: Suma y resta, multiplicación y división de ángulos. Utilizar transportador para medir amplitudes y construir ángulos. Manejar la equivalencia entre unidades de medida (longitud y área) Resolver situaciones que involucran áreas y perímetros de cuadriláteros, triángulos y polígonos regulares.

Evaluación inicial diagnóstica y en proceso. Discusiones grupales. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Corrección de trabajos prácticos.


Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana

Reconocer la independencia entre el área y el perímetro de una figura. Calcular el área de círculos y de sectores circulares. Calcular áreas de figuras complejas, subdividiéndolas en otras más sencillas o como diferencia de áreas conocidas.

UNIDAD 6: Proporcionali

dad, funciones y ecuaciones

Sistema cartesiano. Abscisas y ordenadas. Coordenadas cartesianas. Interpretación de gráficos. Noción de función. Variables independiente y dependiente. Función de proporcionalidad directa. Introducción al trabajo algebraico mediante generalizaciones (de lo particular a lo general). Proporcionalidad directa e inversa. Regla de tres. Razón como relación constante de magnitudes.

Par ordenado. Ubicar puntos según sus coordenadas. Interpretar tablas, cuadros y gráficas para establecer relaciones entre las variables: Proporcionalidad. . Reconocer si una situación puede modelizarse a través de una proporcionalidad. Calcular constantes de proporcionalidad y otorgarles un significado en el contexto de trabajo.

Evaluación en proceso. Evaluación escrita a través de exámen y entrega de trabajos prácticos. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Corrección de trabajos prácticos.


Matemática 7 Anexo Teórico. Adriana Laura Díaz y otros. Longseller, 2011. (SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana

Lenguaje algebraico. Traducción del lenguaje coloquial al simbólicomatemático. Ecuaciones sencillas con una incógnita.

Reconocer la proporcionalidad existente entre la longitud de la circunferencia y su diámetro. El número π. Resolver situaciones que requieran de la proporcionalidad. Resolver problemas aplicando la regla de tres directa e inversa. Contar elementos de series y secuencias para hallar fórmulas generales. Trabajar expresiones equivalentes asignándoles sentido como expresión de distintas formas de conteo. Reconocer la utilidad del lenguaje algebraico para expresar relaciones y utilizarlo. Resolver ecuaciones sencillas y verificar las soluciones.

Evaluación diagnóstica,

Matemática 7/1. Fernando Chorny y otros. 1ª edición.

Matemática 7/1. Fernando Chorny y

UNIDAD 6:

Probabilidad y estadística

Fenómenos aleatorios. Sucesos equiprobables. Espacio muestral. Caso favorable. Probabilidad simple de un suceso. Experimentos aleatorios. Frecuencia relativa y absoluta de un suceso. Frecuencia porcentual. Análisis de encuestas Población y muestra. Representatividad de las muestras. Medidas de tendencia central: la moda, la media aritmética y la mediana.

Expresar la probabilidad de un suceso mediante un número. Determinar espacios muestrales. Analizar e interpretar informaciones estadísticas de distintas fuentes periodísticas y/ o libros de texto. Interpretar el significado de la media, la mediana y la moda para describir un fenómeno y elaborar conclusiones. Clasificar sucesos en imposibles, o seguros. Comparar sucesos según la probabilidad de que se produzcan. Calcular probabilidades simples. Interpretar la frecuencia relativa como una probabilidad.

recuperación de saberes previos. Evaluación en proceso. Evaluación escrita a través de entrega de trabajos prácticos. Observación del trabajo en clase, individual y grupal. Exposición de trabajos grupales.

Buenos Aires, Ediciones SM, 2008. Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana. Explorar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana.

otros. 1ª edición. Buenos Aires, Ediciones SM, 2008.(SELECCIÓN) Estudiar Matemática 7/1. Claudia Broitman y otros. Santillana


Cronograma

Recursos

Salida Educativa

Aula Digital: Actividades

UNIDAD 1: Números naturales

Marzo/Abril

Docente: Video, pizarrón, láminas. Computadora y proyector. Alumnos: carpeta del año anterior y libro del año anterior. Calculadora.

Manipulación de recursos didácticos con simuladores. Presentaciones P.Point.

UNIDAD 2: Geometría

Marzo/Abril/Mayo

Docente: Elementos de geometría para pizarra: regla graduada, compás, escuadras, transportador. Láminas. Computadora y proyector. Alumnos: Útiles de geometría. Calculadora. Hojas lisas.

Construcciones y/o análisis geométricos con Geogebra.

UNIDAD 3: Divisibilidad.

Junio/Julio

Docente: Pizarrón, láminas. Computadora y proyector. Alumnos: calculadora.

Utilización de fórmulas en Planilla de cálculo. Construcciones en Geogebra (organizaciones ectangulares).

UNIDAD 4: Racionales positivos

Agosto/Septiembre

Docente: Pizarrón. Computadora y proyector. Alumnos: calculadora.

Utilización de simuladores

UNIDAD 5:

Magnitudes y medidas

Septiembre/Octubre.

Docente : Pizarra. Elementos de geometría para pizarra. Computadora y proyector. Alumno: útiles de geometría. Calculadora.

Manipulación y Cálculos en Geogebra.

UNIDAD 6:

Proporcionalidad, funciones y ecuaciones

Octubre/Noviembre

Docente: Pizarra. Elementos de geometría para pizarra. Computadora y proyector. Alumno: calculadora y útiles de geometría. Lapiceras o lápices de colores.

Manipulación y Cálculos en Geogebra.

UNIDAD 7:

Probabilidad y estadística

Diciembre

Docente: Pizarra. Elementos de geometría para pizarra. Computadora y proyector. Láminas. Alumno: calculadora y útiles de geometría. Lapiceras o lápices de colores. Artículos peridísticos.

Exposición y construcción de gráficos estadísticos con Geogebra y Excel. Presentaciones con PowerPoint, Prezi, etc.


a. Del Docente ● Reconocer los saberes previos y la visión del mundo de cada estudiante. ● Interpelar con el ejemplo a los estudiantes para lograr un clima de respeto, valoración de lo diverso y trabajo en equipo. ● Motivar a los estudiantes a confiar en sus capacidades para lograr una progresiva autonomía en cuanto su aprendizaje de contenidos y

valores éticos. ● Proponer una forma de trabajo dialogada basada en la superación de problemas y conflictos. ● Cuidar, junto con los estudiantes, la higiene del aula y del establecimiento en general.


● Respetar las opiniones y la identidad de cada compañero. ● Aceptar la diferencia y la presencia del conflicto en toda tarea humana, y disponer una actitud pacífica para la superación de los mismos. ● Trabajar valorando la constancia individual y grupal y considerar los errores como parte del aprendizaje. ● Procurar mantener el orden e higiene de la escuela.


c. Primer ajuste: Junio de 2016 d. Segundo ajuste: Noviembre de 2016


e. Asistencia al 80% de las clases. f. Carpeta completa.

g. 100% de trabajos prácticos realizados y 80% aprobados en cada trimestre. h. Exámenes escritos trimestrales con puntaje 6 o más. i. Participación en clase. j. Trabajo diario y respeto por el trabajo de los compañeros. k. Participación activa en presentaciones orales y en trabajos en grupo.

___________________________ __________________________ Firma del/a Estudiante Firma del profesor ___________________



Materia: Prácticas del Lenguaje

Curso: Primer año

Docente a cargo: Prof. Sofía Carella


I. Introducción

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, estudiamos y nos informamos. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en unamanera de organizar y entender el mundo. Pero a su vez, lo que llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable


*Comprender y producir variedades de textos, teniendo en cuenta los patrones que los organizan y sus contextos de producción. *Utilizar todos los conocimientos gramaticales, normativos y ortográficos en función de la optimización de sus prácticas sociales. Entender la lectura como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. *Conocer, analicen y valoren el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas. *Usar el lenguaje de manera reflexiva para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso. * Emplear distintos recursos lingüísticos para: definir conceptos, características nociones, hechos y problemas, explicar causas y justificar sucesos. *Emplear la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización. *Realizar acciones concretas que manifiesten una convivencia respetuosa dentro y fuera del aula. Fundamentación:

Las Prácticas del Lenguaje suponen un desarrollo de nuestra lengua en uso en un contexto determinado y cotidiano, a partir del conocimiento morfo semántico de las categorías gramaticales se establece una relación estrecha con el discurso literario, donde los alumnos deberán relacionar e integrar los conceptos del discurso para adaptarlos y utilizarlos como una herramienta de análisis e interpretación constante. Tal como establecen los lineamientos del Diseño Curricular para la Educación Secundaria, la propuesta contempla “crear” un lector competente, analista de situaciones ficticias que pueden volcarse en una realidad, pero también de un individuo conocedor de las normas del habla de nuestra lengua.

III.

A. Logros de Aprendizaje: ● Incorporar una correcta expresión oral y escrita. ● Escuchar, leer, interpretar y analizar distintos textos literarios. ● Conocer y utilizar correctamente las distintas categorías de palabras.

B. Logros de Enseñanza: ● Estimular el trabajo en taller para integrar a los alumnos en la producción de textos ● Generar escritores y lectores competentes en el aula y fuera de ella ● Integrar y relacionar permanentemente los contenidos de Lengua con los de Literatura ● Propiciar el trabajo grupal

IV. Contenidos:




Unidad I

Técnicas de estudio (marzo)

aplicado a los temas de la unidad

Aplicación del manual a textos expositivos y literarios breves para resumir, tomar conceptos y realizar redes conceptuales,

Que los alumnos: identifiquen las diferentes técnicas de estudio. Las apliquen a distintas materias.

Evaluación en proceso, de manera escrita, individual y grupal. Evaluación diagnóstica

Manual Santillana I año, edición Saberes clave, año 2012. Manual de Técnicas de estudio, Prof. Marina Bueno. Carpeta de lengua I, Aique , 2011

Material brindado por la docente, extraído de Manual Santillana I, saberes clave, año 2012. (textos seleccionados) Material brindado por la docente, extraído de Carpeta de Lengua, primer

año, editorial Aique, año 2011.

Unidad I (abril – mayo) Categorías Gramat. El mito.

El sustantivo: concepto, clasificación. El adjetivo: concepto, clasificación. Las reglas de acentuación: clasificación, diptongación, hiato, triptongación. Separación de sílabas El mito: concepto, estructura; tipos de mitología, clasificación de dioses griegos y romanos.

Que los alumnos: Identifiquen y distingan las categorías gramaticales. Extraigan y analicen las palabras desde cualquier tipo de texto.

Evaluaciones orales y escritas de conceptos y de textos literarios en relación al género. Prueba trimestral. Presentación de trabajos prácticos.

La máquina literaria, editorial Longseller, año 2012 (dossier literario) Nueva Gramática de la Lengua Española Morfología y Sintaxis, Real Academia Española, 2009 Manual Santillana I año, edición Saberes clave, año 2012. Material audiovisual a utilizar: “Percy Jackson, el ladrón del rayo”. Semejanzas y similitudes con los mitos.

Carpeta de Lengua, Prácticas del Lenguaje I, editorial Santillana. Página 7. Dioses y héroes de la literatura juvenil, Ana María Shua, Alfaguara juvenil, 2012

Unidad II La leyenda, el verbo

(juniojulio agosto)

Leyenda: concepto, características, diferencias y semejanzas con el mito. El verbo: conjugación, tiempos simples y compuestos del modo indicativo El artículo: concepto, clasificación en

Que los alumnos: Identifiquen y distingan las categorías gramaticales. Reconozcan distintos estilos textuales

Evaluaciones orales y escritas de conceptos y de textos literarios en relación al género. Prueba trimestral. Presentación de trabajos prácticos.

La máquina literaria, editorial Longseller, año 2012 (dossier literario) Nueva Gramática de la Lengua Española Morfología y Sintaxis, Real Academia Española, 2009 Manual Santillana I año, edición Saberes clave, año 2012.

Carpeta de Lengua, Prácticas del Lenguaje I, editorial Santillana. Leyendas aportadas por la docente. (material literario) El fantasma de Canterville Wilde Oscar GOLU Kapelusz

determinantes e indeterminantes. El adverbio: concepto, clasificación, utilización en, el discurso. El relato fantástico y el recurso de la ironía concepto, características, descripciones de contextos y personajes.

El A B C de la lengua, editorial Betina, 1997

Corpus de cuentos fantásticos/misterio: “Para noche de insomnio” de H Quiroga “El almohadón de plumas” “La pata de mono” Jacobs “Una noche de verano” Lovecraft (dossier otorgado por la profesora) en fotocopiadora del colegio.

Unidad III (sep oct

nov) (Sintaxis/ Tipos de textos)

La oración bimembre Y unimembre. El sujeto y el predicado verbal. El sujeto tácito y el sujeto expreso, el sujeto Simple y compuesto. El núcleo del predicado. Concordancia entre ambos. Constituyentes. Reconocimiento de un tipo de oración desde un texto. El objeto directo e indirecto, los complementos circunstanciales, clasificación de

Que los alumnos: Reconozcan y analicen las estructuras sintácticas dentro de un párrafo. Identifiquen las reglas ortográficas y las apliquen correctamente. Conozcan los diferentes tipos de textos.

Evaluación en proceso, monitoreo de contenidos previos. Elaboración de trabajos prácticos

Nueva Gramática de la Lengua Española Morfología y Sintaxis, Real Academia Española, 2009 Variaciones sobre la literatura, Roland Barthes, Paidós Ibérica, 2002. El A B C de la lengua, editorial Betina, 1997 Carpeta de Lengua, Prácticas del Lenguaje I, editorial Santillana. Página 7.

Carpeta de Lengua I Santillana, 2012, páginas, 35 a 39. 90 a 97. El secreto del Torreón Negro Rodolfo Otero, Estrada, 1997 La noche de los muertos Mariño Ricardo, Santillana Loqueleo Cuadernillo de actividades ortográficas (brindado por la docente)

oraciones. Tipologías textuales: el texto expositivo y el instructivo: uso cotidiano, ORTOGRAFÍA. Uso de la “S”, la “C” y la “Z” Signos de puntuación y uso de mayúsculas. El relato de aventuras: concepto, características, clases de narrador, el uso de la descripción. Introducción al relato de misterio /terror, características.


PLAN LECTOR 2016

Cronograma

Recursos


II “Mejor hablar de ciertas cosas” (en relación a la Dictadura militar argentina)

Segundo trimestre (junio – julio) en relación con Ciencias Sociales, Construcción de la ciudadanía.

Lecturas de novelas en relación a la época, proyección de película “La vida es bella”. Análisis literarios. Lecturas: El mar y la serpiente: Paula Bombara.

Presentación de un power point con fotografías de la época y frases memorables.

Análisis de canciones alusivas al período de los cantantes León Gieco y María Elena Walsh

Plan lector Unidad I

Literatura y valores: El valor de la amistad, el amor, los vínculos familiares, como se reflejan desde el aspecto literario.

Primer trimestre (abril – mayo)

Decir amigo Roldán Elisa Alfaguara, serie roja Cartas para Julia, María Inés Falconi, Alfaguara juvenil, 2012

Unidad II Literatura y memoria vinculado al proyecto interdisciplinario “Mejor hablar de ciertas cosas”

Segundo trimestre (junio,julio)

El mar y la serpiente P. Bombara Letras de canciones alusivas: León Gieco, María Elena Walsh “Casa Tomada”: Julio Cortázar, 1951, Bestiario.

Unidad III Literatura y convivencia ¿Cómo vemos a los demás según su pensamiento, raza o credo? (En relación a semana de la convivencia).

Tercer trimestre octubre y noviembre

La tierra de las papas de Paloma Bordons, 2011. “El príncipe feliz” Oscar Wilde, Losada, 2010.

Presentación sobre la convivencia y tolerancia, imágenes seleccionadas por alumnos, creación de frases sobre convivencia y tolerancia. (power point/ prezi) Acompañamiento de lectura de textos seleccionados anteriormente para complementar con semana de la convivencia

Unidad I ,II III

Plan lector: café literario

Todos los trimestres

Lectura de cada texto del plan lector, mesa de intercambio de opiniones. Café literario

Jornada de lectura con padres Jornada con escritor invitado

Educación Artística /Prácticas del Lenguaje

La fotografía Unidad III Herramientas para realizar un ensayo, confección de uno a partir de la lectura de uno de las obras leídas ( a elección)

Muestra fotográfica Diario fotográfico digital

Historia Prácticas del Lenguaje Geografía Literatura

Semana del respeto por la diversidad cultural

Unidad III Relación con textos del Plan Lector – escritor

Visita al museo Yana Kuntur

C. de la C. Filosofía Prácticas del Lenguaje Literatura

Debate en la escuela Unidades: I;II;III Herramientas para la realización de informes.


Del Docente

Como herramienta de trabajo de los alumnos se utilizará la carpeta que será corregida regularmente. Para cada devolución de evaluaciones y

trabajos prácticos se tomará un momento de la clase (lo que la docente crea necesario) para poder atender a las inquietudes de los alumnos.

Los padres serán notificados de los resultados de las evaluaciones a través de la agenda como también lo dispone el acuerdo institucional

vigente.

También se tendrá en cuenta que la bibliografía pedida por la docente (a principios del ciclo lectivo), como manuales o textos literarios, sea

presentada por los alumnos cuando se las solicite.

De los estudiantes

Contar con el material pedido por la docente.

Establecer un vínculo ameno con los pares y con la docente.

Tener responsabilidad con la presentación de tareas y trabajos prácticos


Primer ajuste: Junio de 2016

Segundo ajuste: Noviembre de 2016

VII. Criterios de aprobación de la

o Asistencia

o Carpeta completa

o Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre 85 por ciento

o Exámenes escritos con puntaje 7 o más

o Participación en clase continua, colaboración con trabajos grupales

o Entrega de trabajos prácticos del espacio área digital

o Compromiso con fechas de lectura (plan lector – diseño curricular)

o Compromiso con materiales para armado de cartelera

___________________________ __________________________

Firma del/a Estudiante Firma de la Profesora

________________________

Firma de la profesora

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