PLANEACION Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL MARCO DE

LA RIEMS

PROPÓSITO: REFLEXIONAR SOBRE LAS COMPETENCIAS DOCENTES,

PLANEAR Y EVALUAR CON LA FINALIDAD DE GENERAR ACCIONES

PRÁCTICAS EN SU ÁMBITO DE TRABAJO

EJES DE ANÁLISIS:

1.- ELEMENTOS CONTEXTUALES

2.- PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

3.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

LA VISIÓN DESDE JAPÓN

Japón es un pequeño país de islas con pocos recursos naturales. Casi 80% del territorio es montañoso y más de 100 MM de personas viven apretadas en las pocas áreas planas. Japón tiene que importar las materias primas del extranjero usarlas para manufacturar productos avanzados, y exportar esos productos para comprar alimentos para comer. De ninguna manera Japón podría sobrevivir. Los que no trabajan no pueden comer. (Ohmae:2000)

A diferencia de Japón, Ohmae explica, en Brasil los niños aprenden prácticamente todo lo contrario: los pequeños brasileños crecen estudiando que su país es uno de los más ricos, grandes, autosuficientes e importantes del mundo. El resultado sin embargo es trágico: Brasil es un país rico con gente pobre mientras que Japón es un país pobre con gente rica. Ese mismo análisis sería aplicable a prácticamente cualquier país en Latinoamérica.

RIESGO: INCERTIDUMBRE, VIOLENCIA

EVALUACIONES, MEDICIONES., CERTIFICACIÓN

CRÍTICA A SUS RESULTADOS

FACTORES EXTERNOS: DH, C

RECURSOS TECNOLÓGICOS

EJECUTOR DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

APÁTICO, INDIFERENTE, OTROS INTERESES

REFORMA EDUCATIVA: ART 3RO, LGE, LSPD, LINEE

CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DOCENTES Y TICS

TABLA 6. Tendencias de la Educación Media Superior ELEMENTOS CONTEXTUALES FUENTE: SEP

(2012).

CAPACIDADES DIFERENTES

HIPERACTIVIDAD

DÉFICIT DE ATENCIÓN

HOMO VIDENS

ALUMNO LIGH

INTERNET

NANOTECNOLOGÍA

TICs

Aún entre quienes logran graduarse, solamente 50 por

ciento continúa con la educación superior; la mayor tasa

de desempleo entre toda la población de México se observa

precisamente entre los jóvenes de 18 años que egresa del

bachillerato con una tasa de 8.5 por ciento; en promedio,

un recién egresado tarda al menos ocho meses en encontrar

su primer empleo (Székely, 2012, p. 6).

En muchos casos como maestro seré el último recuerdo –

positivo o negativo- que tenga el estudiante antes de

incorporarse al aparato productivo . (Flores, 2014)

Díaz Barriga (2006, p. 126) “no hay congruencia entre evaluación y enseñanza, es decir, se enseña una cosa y se evalúa otra”.

¿CÓMO ARTICULAMOS LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACUERDO A LAS COMPETENCIAS?

PLANEACIÓN

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• Andrew Gonczi

• UNESCO

• Phillippe Perrenoud

• Leonard Mertens

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• Anthony

P. Carnevale

• Yolanda Argudín

• Miquel Martínez

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•Francisco Imbernón

•Joan Dean

•Hans Aebli.

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• Francesco Tonucci

• David Fontana

• Mario Lodi

EL TÉRMINO COMPETENCIA

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). (RES 2006)

La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

META

FORMAR A UN SUJETO COMPETENTE EN UN

CONTEXTO DADO MAESTRO-ALUMNO

RELACIÓN HORIZONTAL

FACILITADOR

ESTIMULADOR DE EXPERIENCIAS

ESTRATEGIAS

NEMÓNICAS, ESTRUCTURALES GENERATIVAS

DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS…

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

DESARROLLO

PROGRESIVO

SECUENCIAL

NIVEL DE DESEMPEÑO MODELO PEDAGÓGICO DE COMPETENCIAS

ESQUEMA 4. Enfoque por Competencias

Considera referentes laborales o académicos.

Es de tipo modular para fomentar la

flexibilidad y con ello algunos beneficios.

Requiere validez, confiabilidad y

objetividad en la evaluación.

Requiere que los referentes, los módulos y la evaluación

sean reconocidos y respetados por todos los

involucrados

Se centra en el aprendizaje,

privilegiando la actividad de los alumnos sobre la

de los docentes.

Los comportamientos que desarrolla la educación por

competencias tienen la característica de ser molares,

es decir, complejos, sintetizando conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes.

Reconoce el aprendizaje adquirido por la

experiencia o por cualquier medio,

optimizando el tiempo y el esfuerzo de los participantes.

Se orienta por la demanda, lo que significa que en las

competencias para la vida, busca aplicar el

conocimiento, las habilidades y las actitudes a

contextos reales y específicos para la inserción

de la persona en su ambiente.

ESQUEMA 6. Rol docente en el enfoque por competencias

El maestro no trasmite conocimientos: es un facilitador de la construcción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.

• El docente no explica: diseña situaciones didácticas, de aprendizaje, que permiten que el alumno construya explicaciones y conocimientos de manera autónoma.

El esquema metodológico según el cual el alumno conoce, comprende y aplica se

transforma en otro en el que el alumno obtiene y analiza la información

que le permite construir su propio aprendizaje.

• En lugar de que el maestro hable y el alumno escuche, éste habla, argumenta, propone, discute, y el maestro cuestiona.

La evaluación no la hace el maestro: el alumno encuentra sus aciertos y errores.

• El maestro no corrige lo que se hizo mal: lo hace el alumno con la colaboración del maestro.

las competencias docentes son: “las que

formulan las cualidades individuales, de

carácter ético, académico, profesional y

social que debe reunir el docente de la EMS,

y consecuentemente definen su perfil” (SEP,

2008c, p. 2).

USAR EL DICCIONARIO

Saber que es un diccionario y su definción Conocer

el orden alfabético

Transponer la palabra que se busca a la forma que figura en el diccionario

Conocer el significado de las abrevuaciones

Respetar consignas

Escoger entre varias definiciones, la que mejor convenga al contexto

Reconocer cuando hay que usar el diccionario

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional .

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

ESQUEMA 2. Competencias Docentes RIEMS.

PERFIL DE COMPETENCIAS

DOCENTES RIEMS (2008)

PLANEACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

DOCENCIA PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Conceptual Procedimental Valores y actitudes

Repaso acumulativoOrganización significativaAsignación jerárquicaMapas conceptualesMapas mentales

Elaboración hipótesisAnticipación de contenidoInterpretación de textosEjecución de procesos

Dinámica relacionalDinámica sobre los derechos humanosEducación para la convivencia

Exámenes no estructurados, semiestructurados, estructurados

ProyectosEnsayosPortafoliosCarpetas

CuestionariosEscalas estimativasRegistros

DIFERENCIAL SEMÁNTICO DEL SÍ MISMO COMO PROFESOR

-3 -2 -1 0 1 2 3

Importante Intrascendente

Desordenado Ordenado

Imprudente Cuidadoso

Interesante Aburrido

Valioso Indigno

Confuso Claro

Productivo Improductivo

Duro Blando

Estimulante Monótono

Exigente Blando

Coloque una marca que más se aproxime a la palabra que lo califique

Competencias Objetivo

Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Disciplinares

 

Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la baseComún de la formación disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

Profesionales

Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

TABLA 9. Niveles de Competencia.

FUENTE: SEP (2008b).

“...desde que se planifica la materia, debe planificarse la

evaluación” y “...la evaluación se emplea en todo lugar del proceso

docente” (Ibíd., pp. 28,39).

El proceso de evaluación debe pensarse desde el momento mismo

que existe una competencia a adquirir y no olvidarse qué debe

valorarse en todo el proceso formativo, es decir, debe hacerse de

manera continua, de manera tal que se logre corregir en tiempo y

forma el desarrollo de la misma y reorganizar el trabajo para

alcanzarla plenamente.

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE TRABAJO

Tiempo de docenciaPreparación de clasesImpartición de clases

Tiempo de reuniones y academiasJustas de maestros

Tiempo de relación con los demás

Otras actividades

Real Deseable

Planeación didáctica •Elemento fundamental de la práctica docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes.

Según documentos de la SEP •Planeación didáctica: herramienta donde se plasman las oportunidades de aprendizaje que el maestro ofrece a los alumnos, para desarrollar las competencias implicadas en los programas de nivel y grado correspondiente. •Docente cuenta, para esto, con los programas educativos de cada nivel, guías articuladoras, libros de texto, materiales de apoyo externo, los programas nacionales y estatales de apoyo al currículo, y las estrategias didácticas y específicas para la atención a la diversidad, incluyendo la condición de discapacidad y aptitud sobresaliente.

Aspectos a tener en cuenta en la planeación didáctica •Partir de los intereses y los conocimientos previos de los alumnos. •Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos. •Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento. •Diversificar las estrategias didácticas.

Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos. •Impulsar la autonomía de los estudiantes. •Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y co-evaluación ya que estas acciones les proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

La planeación “Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y las determinaciones de tiempos y de números necesarios para su realización” (Reyes, 2001, p. 56).

Perrenoud (2010, p. 71) menciona que “la tarea de los docentes no es, entonces improvisar cursos”, sino que es preciso planear lo que se pretende hacer.

La planeación supone el saber diseñar, organizar, poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas al desarrollo de los alumnos, con el fin de que alcancen los propósitos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de formación propuestos por el enfoque en competencias.

Existe un problema fundamental en la educación y lo menciona acertadamente Lemus (1971, p. 25) “En la actualidad nos encontramos frente a un problema de desintegración docente; se planifica de un modo, se enseña de otro, se evalúa de otro y este conocimiento adquirido en la escuela también se aplica de manera muy distinta en la vida práctica”.

Este problema es originado por la poca comprensión que tienen los docentes de los enfoques o modelos que son diseñados por las reformas educativas y que en lugar de ayudar a la planeación, ejecución y evaluación de competencias, se hace un hibrido pedagógico, sin embargo, no cabe duda que el docente sigue en la búsqueda de estrategias que le ayuden en su práctica o bien continua apoyándose en lo que ha venido realizando, una enseñanza tradicionalista.

El META propone una estrategia de planeación centrada en el aprendizaje desarrollada por seis cuadrantes didácticos, iniciando con una pregunta detonadora, plan de investigación para la trama de la pregunta, ingreso bibliográfico y cibergráfico, estrategia de abordaje del problema en competencias, generación de la solución de respuestas y finalmente el reporte oral, escrito y defensa del tema.

Se han efectuado en cada jornada inter-semestral asesorías para la planeación, sin embargo, queda una gran inquietud por parte de los docentes, pues a la hora de planear no se concretiza, hay muchas dudas, no saben cómo realizarlo y por consiguiente no se entrega la planeación.

Esquema 5. Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje.

Modelo didáctico centrado en el aprendizaje

Cuadrante Didáctico uno: "Construcción áulica de la pregunta

detonadora"

Cuadrante Didáctico dos: "Plan de investigación para la trama de la

pregunta"

Cuadrante Didáctico tres: "Ingreso bibliográfico y fuentes

electrónicas"

Cuadrante Didáctico cuatro: "Estrategia de abordaje del problema

en competencias"Cuadrante Didáctico cinco:

"Generación de la solución y respuestas"

Cuadrante Didáctico seis: "Reporte oral y escrito y defensa del tema"

Principios docentes

• 1. Todo tiene que ver• 2. Hacer consciente lo

que hacemos de ordinario: reflexionar

• 3. Cuestionamiento permanente

• 4. Sistematizar• 5. Incorporar habilidades

de pensamiento• 6. Evaluar para

reconstruir

Para una planeación efectiva existe una propuesta de los principios docentes para el enfoque por

competencias que incluye los siguientes aspectos:

Los alumnos de nivel medio superior carecen del dominio del idioma, falta de motivación y no ven la necesidad de comunicarse en una segunda lengua, por ello proponemos una planeación con la que usen el idioma Inglés de forma cotidiana, dentro del mundo globalizado donde se desenvuelven, a través de estrategias que les permitan desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes.Dentro de la planeación es importante mencionar que en el desempeño del alumno se cumpla el uso de las competencias, vinculando cada elemento (propósito, contenidos, estrategias de enseñanza- aprendizaje, recursos, materiales y productos), con la finalidad de formarlos como individuos observadores, analíticos, reflexivos, críticos e hipotéticos. Para la asignatura de Inglés hacemos referencia en las secuencias didácticas de (Chan T. , 2000) basados en las cinco dimensiones de Marzano, 1 Problematización-Disposición: permite que los estudiantes identifiquen la aplicación del uso del conocimiento,2 Adquisición y organización del conocimiento: adquieren los fundamentos cognoscitivos, 3 Procesamiento de la información: Realizan procesos mentales,4 Aplicación de la información: los alumnos desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes adquiridas,5 Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación: identifican su nivel de aprendizaje.La propuesta de la asignatura de Inglés va enfocada a que los alumnos desarrollen y dominen las habilidades de Reading, writing, listening, speaking y grammar en una comunicación suficiente, pertinente y adecuada, fundamentado en un aprendizaje significativo.

Propuesta de planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INGLES

BIMESTRE: PRIMERO

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA Reconoce expresiones cotidianas frases sencillas, destinadas a satisfacer necesidades, de tipo cotidiano en una segunda lengua, se relaciona con su interlocutor, reconoce e interpreta la vida y costumbres de otra cultura.

CompetenciasGenéricasSe expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Disciplinares “Comunicación” 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa

Reading, writing, speaking, listening, grammarContenidosVerbo to be

Imperativos

Presente Simple

AdjetivosEstrategia de enseñanza- aprendizajeVerbo To be- mapa conceptual

Imperativos- organizador gráfico

Presente Simple- diario

Adjetivos- mapa conceptual

Estrategias de evaluaciónVerbo To be- Lista de cotejo

Imperativos- Lista de cotejo

Presente Simple- Rúbrica holista.

Adjetivos- Lista de cotejoRecursosVerbo To beRecursos Humanos: Alumnos, docente

Recursos materiales:

Libretas, lápices, hojas, flash cards.

Recursos tecnológicos: Computadora, internet.

ImperativosRecursos Humanos: Alumnos, docente

Recursos materiales:

Señalamientos, libreta, lápices, hojas.

Presente SimpleRecursos humanos: Docente, alumnos.

Recursos materiales:

-Pizarrón

-Audio

-cuaderno

-flash cards

-Lecturas (revista, periódico)

AdjetivosRecursos Humanos: Alumnos, docente

Recursos materiales:

Imágenes, revistas, lápices, hojas

Contenido Justificación Competencia Genérica Competencia Disciplinar Productos

Verbo “To be”

Es necesario que lo aplique en el uso del idioma y lo relacione con diversos contenidos

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativaReading, writing, speaking, listening, grammar

Actualizar tu perfil en Facebook.Crónica) Subproductos:Mapa conceptual elementos para una presentación personal,

DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

VERBO TO BE

Cinco dimensiones de Marzano siendo estas las siguientes.* Problematización *Adquisición y organización del conocimiento * Procesamiento de la información*Aplicación de la información *Conciencia del proceso de aprendizaje o auto-evaluación De acuerdo a cada una de las competencias, su contenido y su producto van a ser seleccionada la estrategia.Las competencias que desarrollan los alumnos dependen del tipo de actividad trabajada y su dominio se ve reflejado directamente en la calificación del instrumento de evaluación diseñado. Del examen realizado o en el tipo de trabajo final en el cual se ponderarán los conocimientos, habilidades y actitudes de cada estudiante y se otorgara la calificación final.

TEMA: EL ESTRÉS EN EL ESTUDIANTE

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Según Marzano)

ETAPA:1. Problematizar.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR1. El docente iniciará la clase ordenando lose elementos anti estrés que llevará a la clase, buscando la atención del estudiante. Posteriormente cuestionará al grupo ¿a quién se le hizo hoy tarde, como te sientes antes de un examen, que otras situaciones generan estrés en su vida? Los estudiantes escribirán rápidamente un concepto personal sobre que es el estrés y las tres cosas que más le estresan. El docente pedirá a dos o tres estudiantes que comenten su concepto a la clase.

INTERACCION: Docente-estudiante, estudiante-docente-clase.

2. Adquisición y organización del conocimientoACTIVIDAD A DESARROLLAR2. El docente iniciará con su clase magistral utilizando la presentación electrónica donde expondrá mediante imágenes e ilustraciones lo que es el estrés y sus efectos negativos RETROALIMENTANDO con los conceptos y elementos del estrés de los estudiantes, guiándolos a reflexionar e identificar los elementos negativos del estrés en su vida. Posteriormente el docente expondrá los elementos anti estrés que llevo a clase, dejando que el grupo toque, pruebe y se sensibilice con dichos elementos.Se crearan equipos de trabajo a los que se les repartirá una tabla con un texto en inglés y español, donde deberá integrar los verbos y elementos faltantes en el texto de acuerdo a los términos utilizados en la exposición del docente. INTERACCIÓN: estudiante-docente, estudiante-equipo.

3. Procesamiento de información.ACTIVIDAD A DESARROLLAR3.Los equipos reflexionaran sobre la información recibida, resolviendo la traducción y creando una propuesta de elementos de cambio que puedan generar hábitos y prácticas saludables en su entorno personal, en el aula y en la comunidad estudiantil, haciendo uso de los elementos que el docente llevo a el aula.

INTERACION: estudiante-equipos

4. Aplicación.ACTIVIDAD A DESARROLLAR4. Los equipos plantearan un proyecto de como gestionarían la implementación de su propuesta en su escuela, aula y en casa; con quien deberían hablar, que factores se deberían movilizar que elementos se tendrían que modificar, que obstáculos deberían enfrentar y lo expondrán de forma electrónica o en una hoja de rota folio.

INTERACION: estudiante-equipos

5. Conciencia del proceso de AprendizajeACTIVIDAD A DESARROLLARLos equipos de trabajo comentaran las propuestas de los otros equipos, para conformar una propuesta grupal, contestando las siguientes preguntas y compartiendo sus comentarios en clase, donde se dará una RETROALIMENTACIÓN grupal

¿Qué sabía y no sabía del estrés en mi vida escolar y sus efectos?

¿Cuál fue el elemento que logre identificar que debo modificar y como lo haré?

¿Cuáles son los elementos positivos y de oportunidad que observe en la organización y propuesta de los otros equipos?

INTERACION: estudiante-equipos, equipos-equipos, equipos-docente.

INFORMACION INTERACCIÓNProblematización-DisposiciónRecuperando los conocimientos previos al curso. El profesor utiliza el lenguaje oral para presentarse ante el grupo. Apoya su presentación con el texto que incluye expresiones de uso común. Invita a cada alumno para se presenta a sí mismo, se les invita a realizar una actualización de su perfil en Facebook, con la finalidad de describir su personalidad tanto características físicas como intelectuales y emocionales.Adquisición y organización del conocimientoa. Utiliza el esquema expuesto por el profesor para incluir datos personales a la vez que integra expresiones de uso común útiles al momento de interactuar con otros, tales como “Nice to meet you” “Nice to meet you too” “verbo tobe”

b. Enriquece su vocabulario al escuchar otras formas diversas de presentación e integra nuevas expresiones a su uso propio.c. Se muestra un perfil de Facebook, que cuente con la descripción solicitada, esta puede ayudarse con imágenes u otros elementos creativos que permitan describir al alumno, recordando que otra persona ajena debe de poseer gustos musicales e ideológicos afines, es importante realizar una coherente estructura en la descripción.Aplicación de la información2. Integra las herramientas adquiridas en la realización de tareas varias de refuerzo escrito y oral.

3. Escribe un correo electrónico a un extranjero que visitará su país, describiendo sus datos personales, finalmente elabora una actualización al perfil de Facebook, envía a dos, tres compañeros (para que ellos realicen los comentarios pertinentes) Recuerda utilizar el Verbo to be (am, is, are / af. neg. int) questions.Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluaciónSe invita al alumno a la reflexión acerca de lo que aprendió ¿Cómo lo aprendió? ¿De qué te sirve lo que aprendiste? La utilidad de actualizar el perfil en una lengua extranjera.

Alumno – Docente – Coordinación de Inglés – Recursos humanos – Dirección general.(Participación de los contactos que se agreguen al Facebook) Interacción global.

INFORMACION INTERACCIÓNProblematización-DisposiciónSe le plantea la posibilidad al alumno de realizar un reglamento tomando como referencia las señales y la importancia de lo los imperativos, deben de interactuar con sus compañeros, unos dan las ordenes y otros las ejecutan, posteriormente se cambia el rol de la actividad para que entienda mejor el objetivo de enseñanza aprendizajeAdquisición y organización del conocimiento.1. Utiliza el lenguaje oral para expresar cuál de los gráficos expuestos y definido por sus características, representa un estilo determinado. Invita a enriquecer dicha descripción adivinando aspectos que integran cierto estilo de vida.Procesamiento de la información.a. En equipo, analiza y adivina el significado de las palabras

Realiza una lectura, conoce y refuerza el uso de expresiones y del vocabulario antes descrito. Reconoce e identifica las estructuras gramaticales utilizadas en el texto.

b. Practica de manera individual el uso de las expresiones gramaticales (utilización del presente simple y continuo) para después compararlas en equipo y agregar comentarios sobre las rutinas personales/familiares.

c. Escucha conversación grabada en la cual, diversas personas describen situaciones de hábito e identifica la respuesta a preguntas de opción múltiple.Aplicación de la información2. Integra las herramientas adquiridas en la realización de tareas varias de refuerzo escrito y oral.

3. Escribe una carta sencilla solicitando empleo, describiendo tanto rasgos de su personalidad, como hábitos y habilidades que lo avalan en dicha solicitud. Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluaciónReglamento del docente

Docente – alumnosAlumnos – alumnos

IMPERATIVOS

Información

En base a los referentes el escenario deben existir y desarrollarse condiciones favorables de aprendizaje, tomando en cuenta ambientes como: problema(identificación y planteamiento de la problematización), recurso (la calidad de vida en la que se desenvuelven), naturaleza (apreciar, respetar y preservar lo que tienen), biosfera (convivencia con otros, aprender a vivir juntos), medio de vida (espacios donde se desarrollan escolar, familiar, social) y comunitario (medio de vida compartido y solidario).

cuatro espacios que considerarán en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje

Interacción

Referente a “es necesario tomar en cuenta las relaciones establecidas entre elementos de su estructura, pautas de comportamiento que en él se desarrollan, la relación de personas con objetos, interacciones, roles, criterios y actividades.” As interacciones comunicativas acceden identificar las diferencias individuales, fortalecer relaciones y convivencia, facilita la articulación de los integrantes en varios contextos, y permite conocer, analizar y respetar diversas ideologías.

Producción

Los productos son diseñados de acuerdo al contexto en donde se desarrolla el alumno, considerando elementos del ambiente en el que se desenvuelve, como parte de su formación integral. En él desarrolla habilidades, destrezas, capacidades de razonamiento, análisis, resolución de problemas y actitudes)

Tomando en cuenta que los productos son una evidencia del logro alcanzado, que muestra la competencia desarrollada

Exhibición

Existen diferentes espacios donde el alumno aplica su aprendizaje afrontando y resolviendo situaciones presentadas, combinado con la interacción de otras personas. Estos dependen del contexto, sin embargo los espacios son adaptables.

Cabe resaltar que los objetivos planteados para el producto incluye a quien se va a demostrar el logro obtenido, involucrando diversas personas.

EVALUACIÓN

la SEP (2008a, p. 54) menciona que: “... los

docentes tendrán que aprender a diversificar

sus prácticas de evaluación, utilizando

además de los exámenes otras modalidades

como los portafolios, las rúbricas, y toda una

gama de metodologías de evaluación de

competencias”.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

PROCESO INTEGRAL QUE PERMITE VALORAR EN QUÉ ES COMPETENTE UN SUJETO Y EN QUÉ NO LO ES, ASÍ COMO EL GRADO DE DICHA COMPETENCIA

COMPETENTE

NO COMPETENTE

GRADO

COMPETENCIA INICIAL

COMPETENCIA FINAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIÓN=ES LA COMPARACIÓN

DETERMINAR LO QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE HACER CON RELACIÓN A LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO ESTABLECIDO PARA SU ETAPA EDUCATIVA, Y MÁS CONCRETAMENTE, PARA LOS QUE SE HAN ASIGNADO, DENTRO DE UNA SECUENCIA ORDENADA (MARTÍNEZ Y CALVO:96)

Es necesario entender el término evaluación como equivalente a valoración, pues consiste según Tobón (2010, p. 281) en “un proceso de retroalimentación mediante el cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtienen información cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las competencias”.

El docente debe conocer y aplicar las formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permitan valorar eficientemente el aprendizaje de los alumnos. A partir de rúbricas propuestas en la reforma, las cuales deben ser claras, específicas y conocidas por los alumnos antes de llevarla a cabo, la evaluación, tiene el poder de modificar los procedimientos didácticos que aplica el docente cuando no es funcional el proceso de enseñanza.

Las rúbricas permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis,

aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor

dominio de una competencia. Pero si traemos de nueva cuenta que el trabajo

docente en el aula es con 50 alumnos, será posible que pueda verificar el dominio

de las competencias del tema evaluado, cierto es que los docentes siguen

evaluando solamente los conocimientos, pues sus instrumentos se inclinan hacia

esta posibilidad, todavía siguen usando el examen escrito o en su defecto un

trabajo final. Dejando a un lado los demás elementos de la competencia como las

habilidades y los valores, si esto pasa, entonces no se está evaluando con un

enfoque formativo en competencias, se sigue en el tradicionalista.

Es poco probable que los docentes bajo las debilidades que se han presentado, pueda emprender o proponer una forma de evaluar a sus alumnos a través de rúbricas; además la reforma contempla en su normatividad que los alumnos como calificación mínima deben sacar cinco puntos; por lo que existe una inconformidad en los docentes, pues argumentan que es injusta esta decisión, ya que hay alumnos que no entregan absolutamente nada y aún así deben tener este puntaje.

ESQUEMA 9. Supuestos de la acción docente en el proceso de la evaluación.

Diseñar sistemas de evaluación apegados a las necesidades de los alumnos.

Pensar a la evaluación

como alternativa de reflexión sobre el aprendizaje y

la práctica docente.

La evaluación aplica en un determinado momento del proceso formativo de la persona.

evaluar los desempeños de

las personas con una

determinada competencia y

producto

Alternar, variar, imaginar, soñar

con nuevas formas de

recuperar la evidencia de los

alcances obtenidos en

un curso.

FUENTE: Elaboración propia en base a Cázares y Cuevas (2007).

Las reformas actuales han propuesto en todos los niveles educativos, diversos instrumentos de evaluación entre los que destacan las rúbricas, conceptualizadas como guías o escalas ordinales de evaluación donde se establecen niveles de desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producto final. Centradas en aspectos cualitativos, aunque con la posibilidad de representarse en puntajes cuantitativos (Ibíd., p. 134).

A través de las rúbricas se pretende probar de forma más concreta el aprendizaje, por medio de criterios y niveles de desempeño, que precisados por el docente, darán la pauta para decir si los atributos o criterios están presentes en los alumnos, más que decir si aprobó un examen.

Otra forma de evaluar es a través de portafolios ya sean manuales o electrónicos, está estrategia requiere cambiar la concepción de evaluación, pues apunta a la colaboración en el aula, que los alumnos revisen y replanteen sus actividades, además de reflexionar sobre el trabajo a nivel grupal e individual, se exige la responsabilidad en el proceso de evaluación tanto del docente como de los alumnos, y, finalmente, sentirse orgullosos de su trabajo, pero al mismo tiempo fijarse metas y esforzarse para mejorar el desempeño (Ibíd., p. 151).

Servín (2008, p. 75) conceptualiza a los portafolios de evidencias como “la recolección de muestras o evidencias, donde se compilan aquellos trabajos significativos que dan cuenta del hacer”.El portafolio, entonces, permitirá almacenar las

evidencias del trabajo realizado en un tiempo determinado, para posteriormente dar cuenta de la adquisición del conocimiento o las debilidades que se encuentre a lo largo del proceso. Cada una de las evidencias debe ser valorada también con criterios precisos, no dar por hecho que el trabajo estará en el portafolio, sin ser evaluado.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: PERMITEN EVALUAR EN FORMA INTEGRAL, AL INTERPRETAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN PARTICULAR

Entrevista: permiten obtener mayor información de los aprendizajes de los estudiantes, sobre todo en sus procesos de reflexión y razonamiento Lista de cotejo: permiten identificar comportamientos respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas Escala de rango: grupo de características que deben ser juzgadas para indicar el grado en que están presentesRúbrica: Establece los criterios que deben ser dominados en la lección, junto con los rangos que servirán para evaluar el dominio

ESTRATEGIAS SENCILLAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

1) Preguntas orales a toda la clase es preferible que cada alumno tenga que dar algún tipo de respuesta escrita y con su firma, de manera que cada uno se perciba como sujeto responsable de su propia respuesta.

2) Tests objetivos muy breves (quizzes). se trata en definitiva de ejercicios de autoevaluación que dan pié a aclaraciones y explicaciones adicionales, facilitan que los alumnos intervengan y pregunten sus dudas,

3) Preguntas abiertas de respuesta muy breve

mini-pruebas (abiertas o cerradas) admiten muchas variantes. Se pueden recoger (firmadas), corregir (sin poner nota) y comentar los resultados en la clase siguiente.

4) Los ‘one minute paper’ qué es lo que más te ha interesado en esta clase y qué es lo que todavía te ha quedado confuso

5) Trabajos en pequeños grupos en la misma clase

Invitar a los alumnos a discutir en parejas o pequeños grupos sobre un tema y que después un representante de cada grupo exponga lo que se ha dicho en su grupo. • Presentar posibles respuestas a una pregunta y que los alumnos voten cuál es la respuesta correcta. • Pedir a los alumnos que escriban la respuesta a una pregunta y luego pedir a algunos que la lean en voz alta.

6) Uso de las posibilidades de las nuevas tecnologías

preguntas de autoevaluación de elección múltiple con feedback inmediato, estudio de casos, weblogs, F

ALUMNOSCRITERIOS

INFORMACIONES EJERCICIOS RESÚMENES TAREAS GLOBALES

VALORACIÓN

1

2

3

4

5

EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE LOS ALUMNOS

APECTOS A CONSIDERAR

SI NO ¿POR QUÉ? QUÉ TEGO QUE REFORZAR

Identificó consecuencias de los movimientos de rotación y traslación

Explicó la relación entre la tectónica

Reconoció las aguas oceánicas y la distribución de las aguas continentales

AUTOEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

LAS ESTRATEGIAS QUE APLICARÉ PARA MEJORAR MIS APRENDIZAJES SON

APECTOS A CONSIDERAR

LO QUE HICE LO QUE NO HICE ¿CÓMO PUEDO MEJORAR?

Obtención de información sobre un tema

Participación en el trabajo de equipo

Situaciones que afectan el trabajo

Realización de actividades

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTITUDES MUY BUENO

BUENO DEBO MEJORAR

OBSERVACIONES

Me preocupé por realizar mis tareas

Realicé de manera responsable el trabajo en equipos

Respeté la opinión de los demás

Expresé mis opiniones

Aclaré mis dudas

Estudié para mis exámenes

Mantuve mi cuaderno al día

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE

ESCALA ESTIMATIVA

INDICADORES R B MB E

Entrega formato de planeación y lo presenta al grupo

Expone y defiende su producto frente al grupo

Describe y justifica el segmento curricular de su formato de planeación

Define indicadores de proceso y de producto congruentes durante su exposición

Elige y justifica la herramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa, rúbricas)

Define el nivel de logro de la competencia

Niveles de logro: Regular, Bien, Muy Bien, Excelente

ParámetrosRedacción de escritos

Alto Normal Bajo Sin dificultad

Con dificultad

Positiva Negativa

Excelente

Aceptable

Deficiente

MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE REDACCIÓN

Niveles de competencia Ritmos del proceso Actitudes

Escala de rango nominal

Dr. Fernando Flores Velázquez

ESCALA PARA VALORAR UN PORTAFOLIO

INDICADORESAPARTADOS

1INCIPIENTE

2ELABORADO

3EJEMPLAR

ENTRADA/INTRODUCCIÓN

PRESENTA EVIDENCIAS

LAS EVIDENCIAS SE CONSIGNAN POR GRUPOS DE INFORMACIÓN (EJERCICIOS, ESQUEMAS, MAPAS, ETC)

SE CONSIGNAN REFLEXIONES SOBRE LOS PRODUCTOS

CONSIDERA ELEMENTOS ADICIONALES DEL CONTEXTO

ESCALA PARA VALORAR UN PORTAFOLIO

INDICADORESAPARTADOS

0INACEPTAB

LE

1APRENDIZ

2SUFICIENTE

3DISTINGUIDO

ENTABLECIMIENTO DE METAS

EVOLUCIÓN Y LOGROS

REFLEXIÓN

TRABAJO ELEGIDOS POR EL ALUMNO

AUTOEVALUACIÓN

OBSERVACIÓN DE ACTITUDES

EVALUACIÓN

Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una tarea

Les presta a su compañeros los materiales

Permanece en el mismo lugar durante la tarea

Ordena y limpia el espacio donde trabajó

1= No lo logra todavía2=Algunas veces3=Con frecuencia

ESCALA DE RANGO

TRABAJO EN EQUIPO NADA POCO SUFICIENTE MUCHO

Respeta el turno de la palabra

ToleranciaAporta sugerenciasApoya otras opinionesPlantea temasOpina razonadamenteAcepta ideasSe integra

SABER

PODER

A

B C

D

QUIEREN POCOPUEDEN POCO

QUIEREN MUCHOPUEDEN POCO

SABEN LO QUE QUIEREN Y LO PUEDEN HACER

PUEDEN MUCHO PERO QUIEREN POCO

MOTIVARSE

UBICARSE

CAPACITARSE

ORGANIZARSE

BIBLIOGRAFÍACastillo Arredondo, Santiago y Jesús Cabrerizo Diago. 2010. Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. PEARSON. México. Flores Velázquez, Fernando (Coordinador) 2012. Educación basada en competencias. Miradas desde su complejidad. ISCEEM. México.Inostroza de celis, Gloria. 2010 La práctica. Motor de la formación docente. J.C.SÁEZ. Chile. Quesada, Rocio. 2012. Cómo planear la enseñanza estratégica. Limusa. México. Villa Aurelio y Manuel Poblete. 2013. Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Universidad de Deusto. España. Zabalza, Miguel A. 2012 Planificación de la docencia en la Universidad. Narcea. España.

MU

CHAS

G

RACI

AS