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PLAN LECTOR y BIBLIOTECA - gobiernodecanarias.org
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C.E.I.P. MARPEQUEÑA PLAN LECTOR y BIBLIOTECA CURSO 2020-2021
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C.E.I.P. MARPEQUEÑA
PLAN LECTOR y BIBLIOTECA
CURSO 2020-2021
INDICE
1. Nuestro Centro:
1.1 Situación y entorno social.
1.2 Número de alumnos/as y grupos.
1.3 Análisis de las prácticas lectoras del alumnado.
1.4 Actuaciones del centro durante los últimos cursos para el fomento de la
lectura.
2 Nuestra Biblioteca.
2.1 Uso y funcionamiento
3 Plan de actuaciones.
3.1 Justificación.
3.2 Objetivos.
3.3 Medidas y actuaciones para el desarrollo del plan lector.
3.3.1 Desarrollo de las competencias lectoras.
3.3.2 Actividades de Animación lectora desde la Biblioteca.
3.3.3.-Actividades con los alumnos/as de alternativa a la Religión.
3.4 Actividades relacionadas con el proyecto de la biblioteca y plan lector.
3.5 Secuenciación de actividades del proyecto.
3.6 Algunas actividades de animación para los tutores/as
4 Coordinación.
5 Recursos económicos y materiales
6 Evaluación
1.-NUESTRO CENTRO.
1.1.- Situación y entorno.
El colegio público de Marpequeña está situado en la localidad costera del mismo
nombre del municipio de Telde, en la calle San Agustín nº 73 C.P. 35212.
El barrio dista de Telde en unos 3 ó 4 Km aproximadamente. Está situado en la parte
baja (derecha) de la autovía Las Palmas- Sur (GC1)
Es un barrio dormitorio con un nivel cultural medio y no existiendo ninguna biblioteca y
para su uso tienen que desplazarse al casco urbano de Telde.
1.2.-Número de alumnos/as y grupos.
Nuestro centro cuenta con un grupo de cada nivel a excepción de 2º con dos grupos.
En total tenemos 212 alumnos/as en el centro.
1.3.- Análisis de las prácticas lectoras del alumnado.
El centro cuenta con una biblioteca escolar. Hasta el presente curso, el alumnado
podía hacer uso de esta, pero actualmente por motivos de seguridad ante la situación
del virus Covid-19 no se puede acceder a ella, lo que ha obligado a cambiar todas las
actividades que suelen estar relacionadas con su uso.
El nivel de nuestro alumnado, tanto en lectura expresiva como comprensiva, se puede
mejorar bastante, ya que, en muchos casos, no es todo lo adecuado que desearíamos
con relación a su edad.
Son pocos todavía los que dedican un rato diario a la lectura, por el placer de leer, por
ello nos planteamos dinamizar la lectura y aumentar su motivación.
1.4.-Actuaciones del Centro durante los últimos cursos para el fomento de
la lectura.
Aquí siempre hemos dado gran importancia a la lectura. Es una herramienta necesaria
para cualquier otra actividad que se quiera realizar, además de instrumento
inmejorable para el desarrollo de la imaginación, enriquecimiento del vocabulario y un
recurso con mucho encanto.
Por ello, además de la atención que se le presta en el currículo, hemos llevado a cabo
una serie de actividades de animación lectora en los últimos cursos englobadas en
proyectos cada año.
Con el programa ABIES se han catalogado muchos ejemplares durante varios cursos.
El curso pasado se hizo un expurgo de los libros que estaban muy deteriorados o no
eran idóneos para primaria, asimismo, se ha realizado algunas sugerencias para
mejorar el contenido bibliográfico del centro, actualizándolo para que cubran el interés
de los alumnos/as.
3.-PLAN DE ACTUACIONES.
3.1.- Justificación
El desarrollo de la competencia lingüística (comprensión, reflexión, capacidad crítica,
búsqueda de información, análisis, etc.) es un objetivo prioritario del currículo en la
educación, de tal manera que la consecución de niveles óptimos funcionales en este
ámbito incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica
continuada.
Creemos que, como educadores, hemos de proporcionar a los alumnos y alumnas una
enseñanza eficiente de la lectura y la escritura, una lectura comprensiva, que les
permita entender el mundo que les rodea, de tal forma que la lectura sea vista como
una actividad emancipadora y vital que activa la inteligencia.
El presente plan ha sido diseñado para continuar acercando la lectura a los niños/as,
pero respetando las medidas de seguridad recogidas en el protocolo anti-Covid del
centro.
Este curso, el alumnado no tendrá acceso a la biblioteca, pero la encargada del
proyecto, la maestra María Jesús Déniz Suárez, será la responsable de coordinar las
actividades del plan, así como de facilitar a cada grupo su colección de libros, que será
usada en exclusividad por los alumnos/as integrantes del mismo.
3.2. Objetivos
En general, convendría que a lo largo de esta etapa los alumnos/as pudiesen
consolidar las aptitudes que siguen:
– Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecua-
das, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para
esta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las
reglas básicas de ortografía.
– Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.
– Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de
placer, información y enriquecimiento personal.
– Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras
aproximadamente, además de disfrutar de tipos de textos de extensión variable,
tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.
3.3. MEDIDAS Y ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA BIBLIOTECA Y EL PLAN LECTOR.
Cada equipo de ciclo decidirá qué colección literaria debe encargar para que
su alumnado lo lea; en función de las características e intereses del grupo y los
objetivos planteados.
Progresión por ciclos de nuestro plan de fomento de la lectura, tomando como
referencia general este esquema:
1er ciclo Iniciación a la lectoescritura.
2° ciclo Consolidación de habilidades básicas de lectoescritura.
3er ciclo Profundización en competencias básicas de lectoescritura.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS
Primer ciclo:
– Comunicar vivencias y opiniones a través de la conversación.
– Desarrollar la imaginación y la capacidad de observación.
– Identificar vocales, consonantes y grupos sinfónicos.
– Adquirir los recursos básicos para escribir letras, palabras y frases; y
conocer reglas ortográficas y signos de puntuación elementales
– Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente.
– Describir imágenes y, a partir de ellas, expresar emociones, vivencias
y sentimientos; así como inferencias sobre el contenido de los textos.
– Leer expresivamente y escribir con corrección palabras, frases y
textos sencillos entendiendo su significado.
– Comprender textos de diferente tipología y practicar su escritura:
poemas, adivinanzas, refranes, instrucciones, exposiciones, noticias,
cartas, listas de la compra, cómics, paneles informativos, anuncios,
entrevistas, diálogos, leyendas, cuentos...
– Desarrollar estrategias de comprensión lectora, emplear la lectura como
vehículo de goce y aprendizaje, e identificar las ideas nucleares de un
texto.
– Entender la lectura y la escritura como fuentes de comunicación y
placer.
– Relacionar sistemas de comunicación verbal y no verbal.
– Resolver juegos lingüísticos: sopas de letras, crucigramas,
adivinanzas; y ejercitar la rapidez y la eficacia lectoras (trabalenguas).
– Identificar los mecanismos de la polisemia, la metáfora y la
comparación; y valorar su función expresiva.
Segundo ciclo
– Desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico.
– Estimular la expresión ordenada de experiencias, vivencias,
emociones, sentimientos y situaciones personales.
– Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente.
– Ejercitar la lectura atenta, expresiva y comprensiva.
– Reforzar el uso de estrategias de comprensión lectora e interiorizar el
placer lector y el gusto por la escritura.
– Entender la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
información, de aprendizaje y de enriquecimiento lingüístico.
– Memorizar el abecedario y distinguir el orden alfabético en el
diccionario.
– Consulta del diccionario con agilidad y solvencia.
– Formar palabras a través de procedimientos de creación léxica y
agrupar términos en campos semánticos.
– Profundizar en el conocimiento de las normas ortográficas.
– Comprender textos de diferente tipología y practicar su escritura:
poemas, adivinanzas, refranes, exposiciones, instrucciones,
argumentaciones, diarios y cartas personales, noticias, cómics, diálogos
dramáticos, narraciones fantásticas y realistas, relatos cómicos,
leyendas, cuentos...
– Recitar poemas con la entonación y ritmo adecuados, resolver
acertijos y adivinanzas, y leer cuentos de forma expresiva y
comprensiva.
– Leer de modo dramatizado diálogos teatrales y poemas, y
– representar cuentos y situaciones cotidianas siguiendo un guion
dado.
– Practicar la comunicación oral: pronunciación, ritmo, entonación, ges-
tos, movimiento corporal...
– Distinguir recursos melódicos y semánticos básicos de la lírica: rima,
comparaciones y metáforas.
– Combinar la narración y la descripción en escritos de producción
propia.
– Conocer las clases de palabras, distinguirlas y usarlas correctamente,
res- petando su morfología y practicando sus relaciones de
concordancia.
– Utilizar en las propias producciones escritas conectores sintácticos y
nexos temporales que den cohesión y coherencia al texto
– Leer con rapidez trabalenguas para mejorar la competencia lectora.
– Describir personas, animales y espacios según modelos de producción.
– Comentar y memorizar canciones, refranes y adivinanzas para
disfrutar con la dimensión lúdica del lenguaje.
– Profundizar en los conceptos de polisemia, antonimia y sinonimia.
–
Tercer ciclo:
– Profundizar en la concepción de la lectura como fuente de placer,
de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal.
– Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y el pensamiento crítico.
– Reflexionar sobre los elementos básicos de la comunicación:
emisor, receptor, mensaje y canal.
– Ampliar el vocabulario y usarlo adecuadamente.
– Explorar recursos lingüísticos que generan nuevo vocabulario.
– Distinguir el contenido semántico de las palabras y utilizarlas con
precisión (sentido real/figurado, polisemia, sinonimia, antonimia,
homonimia, compuestos y derivados, frases hechas, adjetivos
calificativos, ironía...)
– Emplear con fluidez la lengua para intercambiar juicios, ideas,
experiencias, vivencias, emociones, sentimientos y situaciones
personales.
– Distinguir las clases de palabras (nombres, determinantes,
pronombres, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y
conjunciones).
– Analizar las relaciones de concordancia entre las palabras, los
grados del adjetivo, la morfología verbal y los constituyentes
oracionales.
– Usar correctamente las formas simples y compuestas del verbo.
– Profundizar en el conocimiento y uso de las normas ortográficas.
– Comprender textos de diversa tipología y practicar su escritura:
poemas, exposiciones, instrucciones, argumentaciones, cartas,
noticias, entrevistas, cómics, caligramas, acrósticos, greguerías
diálogos teatrales, narraciones imaginarias y realistas, relatos
humorísticos, fichas cinematográficas...
– Ejercitar la lectura expresiva y la rapidez y eficacia lectoras.
– Impulsar las representaciones teatrales y las lecturas dramatizadas.
– Producir mensajes combinando códigos verbales y no verbales.
– Reforzar competencias para producir de forma autónoma textos
narrativos y descriptivos, tanto orales como escritos.
– Profundizar en la técnica del resumen, distinguiendo las ideas, las
acciones y los personajes principales de los secundarios.
– Usar diversos recursos de acceso a la información y a la lectura
(diccionarios, enciclopedias, Internet, medios de comunicación,
etc.).
– Utilizar autónomamente la biblioteca del centro y actualizar
periódicamente la del aula.
– Reforzar y desarrollar hábitos y competencias de lectoescritura que
faciliten la adquisición de contenidos en las diversas áreas o
materias.
3.4. Actividades relacionadas con el proyecto de la biblioteca y el plan lector.
Todas las actividades propuestas se han desarrollado partiendo de centros de interés,
que varían cada mes, aprovechando la oportunidad de los días conmemorativos.
Todos ellos tendrán, además, actividades más intrínsecamente relacionadas con el
resto de los proyectos existentes en el centro; RedEcos, Proyecto de Salud y Proyecto
de Radio, especialmente.
Todas ellas tienen relación con los objetivos de etapa y los incluidos en la PGA y su
evaluación se basará en los criterios establecidos en el currículo, especialmente para
las áreas de Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, pero todas fomentarán el
desarrollo de la competencia lingüística.
Cada tutor/a o docente encargado de impartir dicha área, evaluará estas actividades si
así lo considera como productos de evaluación, en función de los criterios asignados
para cada una de ellas.
Etapas Objetivos
INFANTIL https://www.boe.es/buscar/pdf/2007/BOE-A-2007-185-
consolidado.pdf
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir
resolución pacifica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
- , en la lecto-escritura
y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
PRIMARIA https://www.boe.es/buscar/pdf/2014/BOE-A-2014-2222-
consolidado.pdf
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
Objetivos de
las etapas
en Canarias
Objetivos
INFANTIL http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/163/002.html
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de
acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y
bienestar.
b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y
desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente,
confianza en sí mismos y seguridad emocional.
c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y
aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración,
así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con
una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de
las características más significativas de la realidad de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el
descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la
escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra
lengua.
f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de
comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y
audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el
ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar
contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.
PRIMARIA http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2014/156/001.html
a) La no discriminación de las personas por razones de identidad y
orientación sexual, religión o cultura.
b) La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del
sexo o de la orientación sexual, la integración del saber de las mujeres y
su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad, la
prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.
c) El desarrollo en los niños y en las niñas de la capacidad para adquirir
hábitos y valores solidarios y de equidad.
d) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de
las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un
estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.
e) El desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medio
natural, social y cultural.
3.5. Secuenciación de actividades del proyecto.
INFANTIL PRIMARIA Objetivo
Alimentación
octubre
Lectura de cuentos con temática
de la alimentación. Ilustración de
los cuentos resaltando el
vocabulario de alimentos
saludables.
- Crear un dossier con recetas
saludables, dando pautas al
alumnado para su elaboración,
aportadas por los alumnos/as con
la ayuda de sus familias.
Fomentar la lectura
Potenciar el trabajo
colaborativo
Derechos del
niño/a
noviembre
Comentar en asamblea los
derechos de los niños/as con
apoyos visuales. Mostrar vídeos
sobre la vida de niños/as en
- Exponer en el aula, a modo de
infografía (formato papel o digital)
por parejas o pequeños grupos, los
derechos de los niños/as. (Trabajo
Potenciar el trabajo
colaborativo
países subdesarrollados y sobre
qué derechos creen que no se
están cumpliendo para fomentar
la comunicación oral.
individual unificado en clase en
aquellos grupos que no sean
burbuja)
Consumo
responsable
diciembre
Enseñar su carta a los Reyes
Magos/Papá Noel a través de
dibujos.
Recordar los juguetes que les
han regalado con anterioridad y
comentar con cuántos de ellos
ya no juegan.
Escribir su carta a los Reyes
Magos/Papá Noel.
Recordar los juguetes que les han
regalado con anterioridad y
comentar con cuántos de ellos ya
no juegan.
Tercer ciclo: escribir una pequeña
reflexión sobre el consumismo en
Navidad.
Comunicar vivencias
y opiniones a través
de la conversación.
Día de la paz y la
no violencia
enero
- Lectura sobre poesías sobre la
paz.
- C z “B
hay para todos – Los
f ”
- Lectura y creación de poesías
sobre la paz.
- Lectura y cantar la canción sobre
z “B –
L f ”
Acercar la poesía a
los alumnos/as
Ecosistemas
febrero
-Ver vídeos sobre los humedales
y los diferentes ecosistemas.
Crear un debate atendiendo al
nivel de cada grupo.
- Buscar información sobre el
origen de enfermedades raras
(coronavirus, ébola, virus del
N …
- Realizar un mural para cada
ecosistema.
Potenciar el trabajo
colaborativo
Día de la mujer
marzo
-Leer biografías adaptadas
sobre mujeres relevantes en la
historia.
- Crear un mural por grupo por
cada mujer en la que pondrán el
nombre de ella, fotos y algunas
palabras relevantes (por
: …
- Buscar información sobre mujeres
relevantes en el mundo de la
medicina, trabajar su biografía y
contribución a la mejora de nuestra
calidad de vida actual.
- Preparar preguntas en clase, para
hacer una breve entrevista a una
mujer importante para ellos
(madre, abuela, profesora, etc.).
Leer la entrevista en clase.
Fomentar la
búsqueda de
información fiable
Trabajar la técnica de
la entrevista
Día del libro
abril
- L “J ”
de Gianni Rodari.
- Ilustrar el cuento con sus
Con motivo del centenario del
nacimiento de Gianni Rodari, leer
sobre su biografía.
Fomentar la lectura
Trabajar la técnica de
propias creaciones (puede ser
con ayuda de las familias) para
exponer fuera del aula (1 por
niño).
- Premio a la mejor ilustración
por grupo-clase.
- Creación de un libro de
cuentos con dibujos sobre la
salud y bienestar.
- L “J e de
C ”
comprensión lectora.
- Hacer una ilustración (puede ser
con ayuda de las familias) para
exponer en los pasillos del centro y
poder hacer una visita por el
mismo para ver las creaciones del
resto de alumnos.
- Premio a la mejor ilustración por
grupo-clase/ciclo.
- Tercer ciclo: entrevista a Pepín
por su exposición de obras
pictóricas en el centro.
la entrevista
Estimular la
memoria, la atención
y la comprensión
lectora
Parques
naturales
mayo
- Lecturas relacionadas con
leyendas de Canarias (Gara y
J T f … .
- Murales con fotografías y
nombres de los parques
naturales de Canarias.
- Lecturas relacionadas con
leyendas de Canarias (Gara y
J T f … .
- Búsqueda de información sobre
parques naturales de canarias.
- Exposición y debate sobre los
parques naturales y su
conservación.
Fomentar la lectura
Comunicar vivencias
y opiniones a través
de la conversación
Día del medio
ambiente
junio
- Creación de un mural con
fotografías y dibujos con
muestras del mismo paisaje
contaminado y sin contaminar.
- Búsqueda de definiciones de:
desertificación, contaminación,
f …
Debate en clase sobre qué
medidas se pueden adoptar para
frenar el cambio climático.
Ampliar el
vocabulario y usarlo
adecuadamente.
Estimular la
memoria, la atención
y la comprensión
lectoras.
3.6. Algunas actividades de animación para los tutores/as.
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS
ÁLBUM DE IMÁGENES
Dibujar escenas de las lecturas
que se van realizando a lo
largo del curso. Finalmente, se
incluyen en un cuaderno que
recoja los textos
correspondientes.
Identificar
personajes y
acciones.
Relacionar texto e
imagen.
TALLER DE OBJETOS
PERDIDOS
Mostrar una serie de objetos
que puedan asociarse a
distintos personajes de un
cuento leído para que los niños
identifiquen a quién pertenece y
razonen su elección.
Ejercitar la
memoria, la
atención y las
habilidades de
comprensión.
LA CAJA O EL BAÚL
DE LOS DISFRACES
Cada niño trae una pieza de
ropa o un complemento de
vestir que depositará en una
caja de cartón. Después se
extraen prendas al azar para
combinar-las e inventarse
personajes e historias a partir
de la indumentaria que surja.
Potenciar la
creatividad y la
imaginación.
DRAMATIZACIÓN DE
CUENTOS, POEMAS...
Representar un texto leído en
clase, seleccionando o
elaboran-do posibles diálogos y
comentan-do previamente
cómo debe actuar y vestir cada
personaje.
Vivenciar las
lecturas.
Trabajar la
comunicación no
verbal.
ANTOLOGÍA DE
POEMAS
Elaborar un cuaderno con
poemas seleccionados y/o
escritos por los alumnos con
ilustraciones realizadas por
ellos.
Desarrollar el
gusto estético y la
capacidad de
trabajar en grupo.
EN
EL
AU
LA
COMENTARIO DE
FINALES
ALTERNATIVOS
Idear entre todos desenlaces
diferentes para una historia y
comentar qué implica un final u
otro.
Potenciar la
imaginación y la
actitud crítica.
BUSCAMOS
PARECIDOS
Los alumnos buscan parecidos
entre los personajes de una
lectura y los compañeros de
clase. Deben justificar cada
elección.
Reconocer
rasgos de
personajes y
fomentar la
convivencia.
“¿QUIÉN ES QUIÉN?”
Un alumno piensa en un
persona- je y el resto va
formulando preguntas, a
“ ”
“ ” .
Estimular la
memoria, la
atención y la
comprensión
lectoras.
COLOQUIO ABIERTO
Debatir en torno a las acciones
de los personajes de una
lectura, razonando y valorando
su comportamiento a partir de
las propias vivencias o
experiencias.
Reforzar la actitud
crítica y los
mecanismos de
comprensión
lectora.
POEMAS COLECTIVOS
Se hace un listado de palabras
que rimen y se componen
frases con ellas. Por último, se
ordenan en unos versos con
sentido.
Ampliar
vocabulario y
desarrollar la
imaginación y la
creatividad.
CONCURSO
Se forman dos equipos y, con
la ayuda del maestro/a, se
piensan preguntas sobre el
contenido de dos textos
diferentes (uno para cada
grupo). Ganarán el concurso
quienes acierten más
preguntas acierten.
Estimular la
memoria, la
atención y la
comprensión
lectoras.
ESCRITURA
COLECTIVA DE
CUENTOS
Escribir un cuento entre todos:
cada niño irá añadiendo dos
frases hasta completarlo.
Trabajar la
imaginación
creativa.
Actividades con las familias:
Se mandarán recomendaciones a las familias en Navidad, Verano y Semana Santa.
4.- COORDINACIÓN.
Se coordinará en la comisión de Biblioteca, que estará compuesta por la encargada
del Proyecto de biblioteca y Plan lector María Jesús Déniz Suárez y los coordinadores
de ciclo y será una vez al trimestre.
5.- RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES.
Los recursos económicos y materiales serán los que dispone el propio centro. También
se usarán los recursos del CEP de Telde.
6.- EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS CA CD NA
Pri
mer
Cic
lo
Lee con interés y escucha con atención
Cuida los libros y los otros materiales de lectura
Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente
Traza correctamente las grafías y distingue las letras
Pronuncia bien los sonidos y respeta las pausas textuales
Expresa inferencias a partir de la observación de imágenes
Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios
Produce frases y textos breves correctos y con sentido
S
eg
un
do
Cic
lo
Lee y escribe con atención e interés
Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea
Consulta el diccionario cuando no entiende un término
Ordena las acciones según su secuencia temporal
Distingue tipologías textuales en virtud de su estructura
Emite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenas
Produce textos propios siguiendo modelos pautados
Muestra interés por la biblioteca y sus normas de uso
Te
rce
r C
iclo
Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes
Lee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesarios
Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales
Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantes
Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias
Produce de forma autónoma textos de diversas tipologías
Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae
Visita la biblioteca y pide en préstamo libros para leer en casa
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA
–cuestionario para profesores/ as– Sí No
Algu
nos/a
s
Te
st
valo
rati
vo
1. ¿El plan ha cumplido los objetivos inicialmente previstos?
2. ¿Su coordinación ha sido la adecuada?
3. ¿Ha potenciado competencias cognitivas y lectoras?
4. ¿Ha estimulado la motivación lectora de los alumnos?
5. ¿Se habrían obtenido similares resultados sin el plan?
6. ¿Se han optimizado los recursos disponibles?
7. ¿La biblioteca del centro responde a las expectativas?
8. ¿Hay aspectos formativos a potenciar o mejorar?
9. ¿Han participado activamente las familias?
P
rop
ue
sta
s d
e m
ejo
ra
a) Objetivos del plan: .........................................................................................
............................................................................................................................
b) Coordinación del mismo: ...............................................................................
............................................................................................................................
c) Metodología y estrategias: ............................................................................
............................................................................................................................
d) Recursos (biblioteca): ...................................................
............................................................................................................................
e) Formación del profesorado: ..........................................................................
............................................................................................................................
f) Implicación de las familias: .............................................................................
............................................................................................................................
