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Plan de Formación del docente IES Fuente Luna Curso 21/22 Tejiendo desde la reflexión 29701261 - Fuente Luna 2021/29701261/M000000000290 ENTRADA Fecha: 13/11/2021
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Plan de Formación del docente
IES Fuente Luna Curso 21/22 Tejiendo desde la reflexión
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PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
INDICE:
1. Introducción
2. Aspectos que elaboran el Plan 3. Justificación
4. Objetivos
5. Temporalización
6. Lineas de actuación
7. Contenidos
8. Modalidades de formación
9. Evaluación del Plan de formación
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1. INTRODUCCIÓN
Este Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.
Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores /as como los alumnos/as salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significatividad a sus tareas, ya que
consiguen unir la búsqueda de alternativas de soluciones de problemas, necesidades y aspiraciones
que emergen de la práctica de su contexto de trabajo, y los segundos porque mejoran en sus procesos
de aprendizaje.
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2. ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN.
Este plan de formación contendrá los siguientes apartados:
• Justificación: identificación de necesidades
• Fijación de objetivos.
• Especificación de las actividades.
• Coordinación con centros de profesorado correspondientes.
• Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación.
Para ello se abordarán los siguientes aspectos que completarán los puntos antes planteados.
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3. JUSTIFICACIÓN
El marco legal que sustenta el sistema educativo actual, nos ofrece la posibilidad de crear
una herramienta de planificación y mejora de la calidad de enseñanza en nuestro centro con el diseño
de un plan de formación
Art. 22. El Plan de Centro
3.El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:
k) El plan de formación del profesorado.
A través del mismo se pretende responder a las necesidades de formación demandadas por los
distintos colectivos docentes de acuerdo con los objetivos y líneas de trabajo establecidas. Se
intenta dar respuesta a las necesidades formativas demandas por los docentes en base a las
propuestas y medidas de mejora establecidas.
Artículo 68. Competencias.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
Nuestro Plan de formación del profesorado pretende basarse en la reflexión sobre nuestra práctica
educativa, para realizar y adaptar los cambios pertinentes.
Las actuaciones desarrolladas en este Plan de Formación del Profesorado tienen como objeto
responder tanto a las necesidades de formación surgidas de la aplicación de las líneas de trabajo
impulsadas por la propia administración educativa, así como, a las detectadas a través de los
procesos de análisis y diagnóstico puesto en marcha en nuestro centro.
Por ello, es necesaria la colaboración de todo el profesorado para realizar un plan de formación que
responda realmente a nuestras necesidades. Todo ello, coordinado por el departamento de
formación, evaluación e innovación educativa cuyas funciones de acuerdo al artículo 87 del
decreto 327 se centrarán en:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
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3.1.-CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO.
Historia y Situación Geográfica
Este centro fue inaugurado en el año 2000, dando soluciones a la necesidad de centros de
nueva creación de Educación Secundaria Obligatoria en la comarca, ya que la localidad más cercana
con este tipo de centro estaba a 8 kilómetros.
Con la creación e inauguración se facilitó la continuidad de estudios del alumnado de Primaria a Secundaria de los centros que se adscribieron al I.E.S. Así, acuden a este centro los alumnos/as que finalizan sus estudios de primaria de la localidad y sus pedanías, así como de otra localidad cercana. Por lo tanto, recibe alumnado de diferentes colegios de distintas localidades y pedanías, lo que conlleva a determinar que, aunque todos se rigen por
las características de la etapa de educación primaria las metodologías no son iguales, lo que determina la variedad de elementos a configurar la intervención pedagógica.
Entorno Socio Cultural
El centro se encuentra ubicado en una localidad de carácter rural y concretamente en un barrio de
nueva creación cuya población cuenta con un nivel sociocultural medio, aunque en él se sigue
manifestando el marcado carácter rural de la localidad y sus pedanías, por lo que buena parte del
alumnado que asiste al centro procede de un nivel socio-cultural medio-bajo.
Dada la diversidad de localidades que abarca, el alumnado de fuera del municipio accede al
instituto mediante autobús escolar, mientras que el residente en el núcleo urbano se desplaza
en su mayoría a pie.
Datos de la Población:
El total de la población es de 9.361 habitantes. Esta población está compuesta por habitantes de la
localidad y pedanías. La principal característica de la estructura demográfica de la localidad es una
clara tendencia al crecimiento, debido a su buena conexión con la ciudad.
Composición familiar:
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Familias: Aquí residen unidades familiares. La media de miembros por unidad familiar es de 3
personas, muy parecido a la ciudad. Lo que muestra su característica de crecimiento.
Oferta Educativa
Nos encontramos con un centro de Compensación Educativa que acoge un porcentaje
significativo de alumnado socialmente desfavorecido. No es bilingüe y el primer idioma es el inglés.
Para los aproximadamente 620 alumnos/as que asisten al centro, la oferta educativa abarca Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en sus itinerarios “Ciencias” y “Humanidades y Sociales”.
Además, se ofrece un ciclo de Formación Profesional Básica en agrojardinería y composiciones
florares.
En Secundaria se ofertan los cuatro cursos; en segundo y tercero se ofrecen los programas
para la mejora del aprendizaje y los resultados (PMAR), mientras que en cuarto se organizan
itinerarios en función de las optativas para facilitar dicha elección por parte del alumnado;
así, se establece un itinerario ciencias, con distintas opciones, un itinerario
humanidades/sociales, también con varias sub-rutas posibles, y un itinerario dirigido a los
ciclos formativos en los que el alumnado puede elegir entre varias materias optativas.
Instalaciones y Equipamiento
Consta de un edificio principal en cuyo interior se ubican las aulas ordinarias (tanto para los
grupos clase como aulas de menor aforo para desdobles, refuerzos, aula PT, etc.), las aulas
especificas (dos salas de informática, una de plástica,una de música, un aula taller de
tecnología y dos laboratorios), el salón de actos, los despachos de equipo directivo y
orientación, la sala de profesores, la biblioteca, los departamentos didácticos, la secretaría, la
sede del AMPA y la cafetería.
Anexos al edificio principal se encuentran:
El gimnasio y las pistas deportivas la vivienda del ordenanza
El aula teórica de FPB el invernadero
Dos aulas de nueva creación (se utilizan por primera vez el curso17/18) en un antiguo porche
junto al gimnasio.
El aula para impartir las clases teóricas de FPB fue una obra acometida por el centro
para intentar paliar la falta de espacio anteriormente mencionada. Junto a dicha aula
se dispuso un pequeño almacén donde guardar herramientas y maquinaria de FPB.
El invernadero es, igualmente, posterior al centro y se instaló tras la concesión antaño
del PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial), actual FPB,para albergar
las prácticas propias de dichas enseñanzas.
Recursos Humanos
Como en casi todos los centros, el número de unidades puede variar cada curso, si bien el IES
suele tener 4 unidades por línea de la ESO que alternativamente se convierten en 5 primeros un curso y
en 5 segundos al siguiente. Por ello, la plantilla docente la componen:
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Entre 50 y 52 profesores y profesoras de las distintas especialidades
Un orientador
Una profesora de Religión Católica (que a veces completa horario con centros de Álora)
Una profesora de Religión Evangélica (que completa horario con otros centros)
Dos maestras de Pedagogía Terapéutica (PT)
Una maestra de compensación educativa
Esta plantilla de docentes va variando bastante debido a una nueva medida llamada “concursillo”.
A través de ella, el profesorado que tiene plaza en ese u otro centro puede acercarse a su zona de
residencia. Por lo tanto, la plantilla en su mayoría es inestable siendo solo docentes de permanencia en
el centro un 25%. Entre los que se suelen mover se encuentra la figura del orientador/a el cual suele
estar cambiando cada año. Esto le rea una inestabilidad a los proyectos a realizar en el centro, sobre
todo dentro de este aspecto. A su vez, al cambiar la gran parte del profesorado también afecta a la
metodología a seguir con grupos determinados, las tutorías…etc
Todos ellos especialistas en las distintas materias, con mayor o menor experiencia, desde los
que están recién ingresados en la profesión hasta los que alcanzarán la edad de jubilación en el
presente curso.
Así pues, se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo
mundo de las relaciones interpersonales en el Centro: habilidades sociales, resolución de conflictos,
estrategias para fomentar la participación, educación emocional…
Características del alumnado
Dentro del análisis del alumnado que asisten al centro nos encontramos una diversidad
sociológica
que según el marco legal vigente determina la necesidad de crear una respuesta educativa que
favorezca y garantice la igualdad y equidad dentro de las oportunidades educativas del alumnado.
El alumnado que asiste al centro se caracteriza por:
- Alumnado procedente de un entorno social rural con escasa tradición familiar en cuanto a
formación académica...
- Alumnado que plantea problemas de integración social, con riesgo de marginación o exclusión,
que presenta problemas de conducta en el Centro.
- Alumnado de etnia gitana, con distintos grados de integración y retraso curricular.
- Alumnado NEAE que cursa sus estudios en nuestro Centro, con sus convenientes
adaptaciones, según sus necesidades.
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3.2.-Identificación de necesidades
En base a la construcción plurianual del Plan de Centro se recogerán los cambios pertinentes en
los componentes del proyecto educativo. Relativo a la formación del centro seguimos atendiendo a las
necesidades y propuestas aprobadas por el ETCP y Claustro relativas a metodologías activas y
añadiendo la nueva organización del centro en relación a la diversidad metodológica de la
semipresencialidad relativa al protocolo Covid.
A. Qué se recoge en la memoria de autoevaluación y el plan de mejora sobre
necesidades formativas del profesorado y propuestas de mejora.
PROPUESTAS DE MEJORA PRIORIDAD “M” (MEDIA) POR BLOQUES
B. Análisis de los resultados de indicadores homologados de junio/septiembre del curso pasado.
Factor Clave 1. Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y desarrollo de los aprendizajes en
el aula
Subfactor 1.3 Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
Propuesta de mejora (1)
Promover la formación y participación del profesorado en
metodologías activas en el aula
Objetivo(s) priorizado(s) de
Centro
Objetivos: 3, 7, 10 y 13
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Entre los indicadores homologados se muestra como elementos negativos:
Alumnado de la ESO que alcanza la titulación y la eficacia de las medidas de atención a la
diversidad en los Programas de Mejora del Aprendizaje y la Formación Profesional Básica. En base a
ello, se requiere la formación en aquellas herramientas y metodologías que promueven una mejora de la
coordinación y la atención educativa del alumnado, así como el uso de metodologías que promuevan su
inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
BLOQUE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
- Formación en cuaderno digital y uso de Pasen
- Folleto formativo para profesorado sustituto (revisar e incluir alumnado especial…)
- Estructurar un calendario de actividades
- Formación en plataforma moodle
- Promover el uso de las metodologías activas
- Promover el trabajo cooperativo
- Enseñanaza multinivel y DUA
- Protocolo de cómo desarrollar una ACIs y su seguimiento. (Tiempo antes de la sesión de evaluación para tratar su seguimiento)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Análisis de las necesidades
formativas desde los diferentes
departamentos y coordinadores de
competencias claves.
Formación en competencias claves
Disposición de acceso a internet
Dispositivos electrónicos (portátiles,
tablets….)
Inclusión de metodologías activas.
Cursos de formación ofertados por el
CEP.
Formación demandada por el claustro.
Inclusión de la comunidad educativa en
los procesos realizados.
Facilitar las decisiones trimestrales tanto
en evaluación cualitativa como
cuantitativa
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4. OBJETIVOS DEL PLAN.
Objetivos Generales:
1. Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para la implantación de los
nuevos currículos contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en las distintas áreas y materias y su contribución a la adquisición de las
competencias básicas necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida.
2. Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos
compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una actitud
de reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones educativas y sociales.
3. Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-aprendizaje
que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atención personalizada del alumnado,
contribuyendo al incremento de la equidad y la igualdad de oportunidades para todas las
personas.
4. Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la confluencia
de soportes tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos de innovación, los
planes y programas de cambio educativo y de mejora de la organización escolar
desarrollados en los centros educativos considerados estos como referentes de todo proceso
educativo.
Objetivos específicos:
Fomentar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica para mejorarla.
Crear espacios de pensamiento y acción para toda la comunidad educativa con una
repercusión en el entorno.
Intercambiar experiencias con otros centros.
Practicar la investigación-acción como instrumento permanente mejora profesional.(Lesson
study).
Cualificar los espacios de coordinación del centro.
Generar estrategias efectivas de coordinación entre todos los profesionales que
trabajan en el centro para que repercutan coherentemente en las prácticas de aula.
Crear relaciones permanentes de trabajo con otras instituciones de entorno para el
desarrollo de propuestas educativas concretas.
Mantener la coherencia de los diseños curriculares.
Ensayar nuevas metodologías que enriquezcan la experiencia docente.
Potenciar el conocimiento y la utilización de diferentes herramientas: PASEN y cuaderno
digital.
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Facilitar el acceso, la información y la utilización de las TICs en todos los ámbitos
pedagógicos.
Mejorar la evaluación cualitativa de la actividad docente.
Potenciar la autoevaluación del alumnado.
Impregnar de transversalidad el currículo.
Mejorar la atención a la diversidad del alumnado e impulsar, con otras
instituciones, medidas para compensar las desigualdades.
Profundizar en estrategias de tutorización individual y colectiva con el alumnado,
para hacerle consciente de su proceso de aprendizaje y con las familias para establecer
pautas de colaboración.
Dinamizar el funcionamiento de todos los espacios del centro en que participan
lasfamilias.
5. TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.
Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar
terminado entre los meses de septiembre y noviembre para ser incluido en el Proyecto
Educativo.
Será revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora
para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como
sigue:
a) Mes de junio / septiembre: los Departamentos analizarán sus necesidades de formación y
elaborarán su propuesta de actuación para el curso.
b) Mes de octubre: se entregan las propuestas al responsable.
c) Establecimiento del calendario de actividades previsto.
d) Aprobación y remisión donde proceda.
e) Evaluación y propuestas de mejora en junio.
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6. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN
Para avanzar en la consecución de los objetivos anteriormente enumerados, se establecen una
serie de líneas prioritarias de actuación que orientan la programación de actividades que
concretarán y desarrollarán el presente Plan de Formación.
1. La formación en didácticas y metodologías que permitan una mejor contribución
de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas del
alumnado:
a. Facilitando formación en modelos de programación docente y promoviendo la utilización de
materiales didácticos que atiendan a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
b. Apoyando los procesos de Evaluación Diagnóstica del alumnado.
2. Apoyo y promoción los procesos de innovación y mejora de la práctica
educativa así como la organización y funcionamiento de los centros docentes:
a. Promoviendo la formación en presencias y a partir de la misma la autoformación y la
innovación desde estos centros docentes.
b. Facilitando la formación y asesoramiento necesario para el desarrollo de los
distintos programas de apoyo a la acción educativa (lectura, acción tutorial, TICs,
valores…).
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7.-CONTENIDOS:
FORMACIÓN 21/22
Autoformación Talleres de formación del centro: moodle, metodologías activas, medidas de atención a
la diversidad….
Formación en Centro Trilema . Organización y funcionamiento Falta tercer año de formación (medidas de
restricción del Covid)
Grupos de trabajo No
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8. MODALIDADES DE FORMACIÓN.
Para el desarrollo de este plan de formación se proponen las siguientes modalidades formativas
de las que explicamos a continuación la finalidad que pretendemos en cada una de ellas con carácter
general:
Cursos:
La finalidad principal de un curso es la transmisión de nuevos contenidos de carácter científico,
técnico y/o pedagógico a cargo de especialistas en cada materia. Se llevará a cabo una formación en
base a la formación y organización del centro en base a las diferentes medidas a desarrollar.
Seminarios o proyectos de innovación
Presentación a través de tutoriales, videos…etc a compartir en la moodle.
Grupos de trabajo
En bases a las necesidades surgidas de acuerdo a las demandas sanitarias sociales, se plantea el
desarrollo de nuevos escenarios metodológicos, promoviendo el análisis y reflexión conjunta de los
mismos.
Formación en centros
En esta modalidad formativa, el centro educativo se convertirá en lugar de referencia de la
comunidad educativa. Los procesos que en él se desarrollan afectan de forma global a todos los
miembros de esta comunidad y dan respuesta en conjunto a las necesidades, innovaciones y
reflexiones que se derivan del trabajo diario en el aula. Es por esta razón por la que, sin
menospreciar otras posibilidades formativas, consideramos esencial la formación en centros, en la
que participa un equipo de profesionales docentes y que responde en conjunto a necesidades
asumidas como comunes.
En el centro se estaba desarrollando una formación en base a la transformación
metodológica con Trilema. Se queda aplazada este curso.
Jornadas, conferencias, encuentros:
- Formación telemática
Asesoramiento al profesorado:
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En determinadas ocasiones, un profesor o un equipo de profesores de un centro puede
encontrarse con dificultades derivadas de la aplicación en el aula de propuestas surgidas de
actividades formativas o en la utilización de determinados materiales didácticos, por lo que necesite
la colaboración de un asesoramiento externo que le oriente en la búsqueda de soluciones.
Esta modalidad de formación, por su propia naturaleza, es altamente flexible y no puede
planificarse totalmente con anterioridad, pero resulta muy eficaz, pues resuelve problemas
concretos en el mismo contexto en el que se producido.
9.EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.
Uno de los elementos fundamentales para conocer el nivel de consecución de los objetivos y el
grado de satisfacción del profesorado con el plan de formación, es la evaluación, entendiendo ésta
como un proceso de autorregulación, de reflexión y toma de conciencia del recorrido realizado.
Esto nos permitirá, en coherencia con los objetivos y las líneas prioritarias marcadas, tomar
decisiones que permitan corregir posibles desajustes en su desarrollo.
Este plan de formación del profesorado, con la finalidad de mejorar de la calidad del
sistema de formación permanente del profesorado, se plantea los siguientes propósitos:
- Analizar y valorar el grado de consecución de los objetivos previstos en el plan de
formación. Conocer y valorar el diseño, el desarrollo y los resultados de las distintas
actuaciones incluidas en el plan.
- Extraer la información necesaria para extraer conclusiones sobre el desarrollo del plan, y poder
así mejorar futuros planes.
La evaluación, tomando en consideración los distintos momentos o fases de su
planificación y desarrollo, ha de permitir obtener información y emitir juicios de valor sobre
las siguientes dimensiones básicas en su programación:
- Diseño. Con indicadores referentes a los procesos de detección, planificación y
difusión del plan y a las características de la oferta en cuanto a contenidos,
destinatarios y modalidades.
- Ejecución: Mediante indicadores referidos a la estabilidad de las actividades
programadas, a la participación del profesorado, a la adecuación de los recursos
empleados, a la gestión y coordinación de los mismos, aprovechamiento…
- Efectos: Mediante indicadores referidos a cantidad y calidad de los
materiales o documentos elaborados.
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Evaluación final:
Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se desarrolla
una evaluación sumativa que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos
del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su diseño e
implementación.
Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los siguientes indicadores
de evaluación:
- Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante. ƒ Tipo de
actividades llevadas a cabo.
- Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de atender
las necesidades formativas en el ámbito de la evaluación manifestadas.
- Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora
de la evaluación y de satisfacción del profesorado participante.
- Etc.
Agentes de evaluación:
- Valoración por parte del profesorado participante
- Valoración por parte de los tutores/as
- Valoración de los departamentos didácticos
Elaboración de conclusiones y formulación de propuestas de mejora.
Como documento final en este plan de formación se hará una memoria que debe hacer
referencia a los siguientes aspectos:
- Nivel de adecuación de: objetivos, líneas de actuación establecidas, criterios aplicados
para la selección, diseño y planificación de las actividades formativas y del Plan de
actuación (referente los indicadores de evaluación establecidos) y estrategias.
- Descripción de los logros alcanzados.
- -Descripción de aquellos aspectos que han dificultado o impedido la consecución de las
actuaciones propuestas.
- Identificación de cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles.
- Valoración de las estrategias desarrolladas para potenciar el trabajo en equipo
colaborativo y la reflexión sobre la práctica.
- La planificación de los procesos de seguimiento y evaluación del Plan.
La Memoria servirá de retroalimentación al proceso detectando las necesidades del sistema y
formulando las oportunas propuestas de mejora.
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ANEXOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
REVISIÓN DEL DOCUMENTO Sí No OBSERVACIONES
Hace mención de normativa de referencia
Hace mención de la memoria de autoevaluación
Hace mención de Indicadores homologados
Hace mención de otras evaluaciones (autoevaluación, evaluación del profesorado por el alumnado, observación entre el profesorado,…)
Describe el proceso de elaboración del plan de mejora
Describe qué agentes han intervenido en su elaboración
Recoge recomendaciones de la asesoría de referencia
Oportunidades de mejora y fortalezas
Identifica necesidades formativas del centro
Identifica necesidades formativas del profesorado
REVISIÓN DE PROPUESTA DE ACTIVIDADES Contiene propuesta de actividades formativas:
Modalidad
Línea estratégica- Descriptor
Finalidad del proyecto
Objetivos
Repercusión en el aula y/o centro que se pretenden lograr. Repercusión en el proyecto educativo del centro.
Profesorado implicado
Calendario aproximado
Recursos que precisa (formación externa, recursos propios,…)
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