PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2011-2015

“LIDERES EN LA FORMACION DOCENTE CONTINUA EN LA

REGION SAN MARTIN”

TARAPOTO – SAN MARTIN - PERÚ

2011

Telefax: 042-522345 E-mail: ispp_tpp@hotmail.com Pág. Web: www.isptarapoto.edu.pe

REGIÓN SAN MARTININSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

PÚBLICO “TARAPOTO”TARAPOTO - PERÚ.

I. PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta fundamental de

gestión, que sintetiza y norma el espíritu de la institución.

Se basa en un riguroso y reflexivo análisis del contexto social y de la

problemática institucional que bajo la luz de las decisiones políticas

previamente concertadas por toda la comunidad educativa van adoptando un

cuerpo propositivo sobre cómo abordar y adecuar una oferta educativa que

responda a las exigencias presentes y futuras de la sociedad.

El carácter participativo de su proceso de construcción garantiza que los

agentes contribuyan en forma protagónica en la configuración de una hoja de

ruta viable y concertada, siendo esta característica su principal fortaleza,

garantizando de esta manera que el futuro institucional sea construido por

todos y todas.

Por estas mismas razones, se convierte en un instrumento ágil, flexible y

perfectible sometiéndose a una permanente revisión y reajuste.

Es este nuestro PEI, que refleja nuestras expectativas, nuestras

ilusiones, convicciones y compromisos con la educación en general y la

formación contínua de los docentes en particular: Por que queremos un

Perú donde nadie quede al margen y todos nos sintamos más unidos,

más iguales y más hermanos.

II. DATOS GENERALES

2.1. Proyecto Educativo Institucional:

“LÍDERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA EN LA REGIÓSAN MARTÍN”

2.2. Institución Educativa : IESPP “TARAPOTO”

2.3. Localización:

a) Ubicación Política

- Distrito : TARAPOTO

- Provincia : SAN MARTÍN

- Departamento : SAN MARTÍN

2.4. DRE : SAN MARTÍN

2.5. DIRECCION ELECTRONICA : ispp_tpp@hotmail.com

2.6. Carreras que oferta el IESPP “TARAPOTO”

- INICIAL

- SECUNDARIA:

- MATEMÁTICA

2.7. EQUIPO RESPONSABLE:

- Consejo Directivo

- Consejo Institucional

2.8. HORIZONTE TEMPORAL:

2011 – 2015

III. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO TARAPOTO.

El Instituto Superior Pedagógico Público “Tarapoto” de Tarapoto fue reestructurado en varias ocasiones. Inicialmente se funda en 1936 con el nombre de ESCUELA NORMAL ELEMENTAL y funcionaba como anexo al Colegio Estatal “Juan Jiménez Pimentel “. Años más tarde, se modifica su creación con el Decreto Supremo N° 953 del 16 de junio de 1941 como ESCUELA RURAL MIXTA DE TARAPOTO, hasta que en 1945 es reubicado en Requena (Loreto) con los estudiantes varones y las señoritas pasaron a lamas en 1949. Posteriormente el 3 de febrero de 1957 se logra crear la ESCUELA NORMAL URBANA DE MUJERES con Resolución Suprema N° 072, siendo su Directora la profesora Trinidad Maurtua Bernaola.En 1958 se reorganiza esta Casa Superior de Estudios encargándose su conducción con Resolución Ministerial N° 2169 del 05 de marzo a la Congregación Religiosa “Nuestra Señora de la Compasión” siendo su Directora la Rvda. Madre Rosas Urrutia Arbola y con el nombre de ESCUELA NORMAL URBANA DE MUJERES “VIRGEN DOLOROSA” .En noviembre del mismo año asume la Dirección la Rvda. Madre María Cristina Encarnación García Blanco, quien la conduce aproximadamente 11 años.En 1970, el 6 de mayo, por Resolución Ministerial N° 524 se aprueba la fusión de la Escuela Normal de Mujeres de Tarapoto con a Escuela Normal de Yurimaguas, originándose la ESCUELA NORMAL URBANA MIXTA “VIRGEN DOLOROSA” , siendo su director el Rvdo. Padre Javier Burgoa Martín.Después de funcionar por espacio de 26 años, en mérito al Decreto Supremo N° 08-83-ED del 09 de marzo de 1991 con Resolución Directoral USE N° 0413 su nombre es ampliado constituyéndose en INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESTATAL DE TARAPOTO. La Institución es ente ejecutor del PLANCAD primaria desde el año 1996 hasta la fecha, sin olvidarnos que nuestra casa superior de estudios mantiene convenios con universidades para la complementación académica, de igual manera en 1996 se integra al sistema de fortalecimiento de IESPPs del país y centro piloto de formación magisterial; habría que resaltar que en 1999 por decisión gubernamental el pedagógico es designado como centro piloto de Bachillerato.Con decreto Supremo N° 023-2001-ED entra en un proceso de reestructuración orgánica, académica y de evaluación consignándose su nombre como Instituto Superior Pedagógico Publico “Tarapoto”, a la fecha por encargo de los representantes de la escuela estatal N° 0620 –Aplicación, el Jardín de niños N° 315 y el colegio de Educación Secundaria, se encamina rumbo a la integración en perspectiva de ser una sola institución educativa.Toda vez que el Instituto Superior Pedagógico Publico de Tarapoto va creciendo en su contexto orgánico, académico, infraestructura, en imagen institucional y en carreras profesionales; tal es así que en el mes de junio del 2004 fue aprobado las Carreras Profesionales de Inicial, Primaria y Computación e informática. Y en el 2006 se crea las carreras profesionales de Educación Física, computación e informática y de igual manera en ciencia tecnología y ambiente la carrera de Industrias alimentarías y arte, ofertando 40 vacantes para cada especialidad.En el 2008 se capacito a docentes de Inicial, Primaria y secundaria de la Provincia de Lamas y la Provincia del Dorado.En el 2009 y 2010 se capacito a los docentes de Inicial, Primaria y secundaria de la Provincia de Bellavista y Saposoa.En la actualidad se está capacitando a docentes de Inicial, Primaria y secundaria de la Provincia de San Martin.Así mismo en el presente año 2011 ingresan 25 estudiantes a la carrera profesional de Inicial y 25 estudiantes a la carrera profesional de Matemática.

IV. IDENTIDAD

4.1. MISIÓN.

4.2. VISIÓN.

4.3 VALORES.La importancia de los valores radica en que se convierte en un elemento motivador de las acciones y del comportamiento humano. Define el carácter fundamental de la organización, creando sentido de pertenencia.

Nuestra Institución, direcciona su práctica asumiendo los siguientes valores:

VALORES INSTITUCIONALES

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Tolerancia Porque la educación es interrelación y convivencia, con diferente cosmovisión y cultura que requiere un alto grado de tolerancia para poder orientar adecuadamente el proceso formativo.

Solidaridad La educación como acto social, busca el perfeccionamiento del hombre y la humanidad, promoviendo en las acciones curriculares, relaciones fraternas humanas y justas.

Equidad e inclusión La educación busca la construcción de un mundo donde todos los seres humanos tengan las mismas oportunidades de desarrollo y acceso a los recursos en forma equitativa y sostenible, promoviendo acciones curriculares, estrategias de desarrollo social.

Justicia La educación tiene entre sus fines supremos desarrollar actitudes, a través de acciones curriculares que garanticen evidenciar comportamientos de justicia social.

Comportamiento democrático y libertad

La educación, nos permite desarrollar acciones estratégicas que viabilizan actitudes democráticas, tales como: La libertad expresiva, libertad de pensamiento, creencia y acción.

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Tarapoto” es una institución educativa, cuya función es la formación continua de educadores con las competencias requeridas para un óptimo ejercicio profesional

Al 2015, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Tarapoto” es un referente regional de la Formación Docente Continua, impulsando programas de formación docente, en el marco de un Sistema de Formación Docente Continua en la Región San Martín.

V. DIAGNÓSTICO – MATRIZ FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

- Liderazgo entre las instituciones de formación docente de la región.

- Clima institucional afectivo.- Relaciones interinstitucionales óptimas- Optimo nivel en la capacidad propositiva.- Infraestructura y mobiliario propio.- Biblioteca propia e implementada.- Laboratorio de cómputo implementado.- Auditorio equipado.- Administración y coordinación de cuatro niveles educativos:

Inicial, primaria, secundaria y superior.-

- Clima óptimo para el trabajo consensuado entre las IFD de la Región.

- Posibilidad de formular proyectos de inversión pública y para la cooperación internacional.

- Proceso de Adecuación y Acreditación que nos abre la posibilidad de consolidarnos como Institución de Formación Docente.

- Accesibilidad a cursos de capacitación docente para formadores.- Apertura de parte del Gobierno Regional y de la Dirección

Regional de Educación para el trabajo consensuado con las IFD de la región.

- Creciente descentralización en el país, que permite proponer alternativas educativas.

- Promoción de la Carrerea Publica Magisterial.- Programas Nacionales de Capacitación Docente que asumen

como aliado a nuestra IFD.- Instituciones privadas de cooperación internacional que vienen

desarrollando experiencias significativas sobre educación activa.- Instituciones privadas que pueden brindar soporte, asesoramiento

y ayuda puntual a nuestra institución.

DEBILIDADES AMENAZAS

- Ausencia de sistematización de experiencias pedagógicas.- Ausencia de una política institucional de investigación educativa.- Ausencia de una política institucional de Promoción Comunal.- Inexistencia de propuestas serias para la implementación de

programas de formación en servicio por parte de nuestra institución.

- Ausencia de una política institucional de seguimiento y evaluación de procesos pedagógicos.

- Desvinculación con egresados de nuestra institución, como soporte para el crecimiento institucional.

- Exigencias crecientes del MED hacia los IFD- Presencia de otras Instituciones que desplazan a nuestra IFD del

escenario pedagógico.- Paulatino decrecimiento de cantidad y calidad de postulantes a la

formación inicial- Ausencia de postulantes a la formación inicial.- Nuevas exigencias en la formulación de propuestas.- Incremento del bullicio y caos vehicular en torno a local

institucional.- adecuada ubicación de la institución educativa- Pocos hábitos para la reflexión pedagógica en forma colectiva

- Perdida de liderazgo y protagonismo en eventos políticos educativos y académicos.

- Ausencia de convenios significativos de colaboración interinstitucional para el desarrollo de nuestras líneas de trabajo.

- Ausencia de publicaciones pedagógicas basadas en investigaciones educativas o experiencias pedagógicas.

- Ausencia de una política de capacitación docente entre los formadores de nuestra IFD.

- Desconocimiento y desvinculación del proyecto educativo regional.

- Escasa autonomía e iniciativa de las Jefaturas para la elaboración de propuestas y toma de decisiones.

- Escaso liderazgo proactivo del personal jerárquico.- Ausencia de un programa de incentivos a los docentes,

administrativos y estudiantes en el desempeño profesional.- Ausencia del proyecto curricular institucional.- Ausencia de proyectos innovadores.- Ausencia de un plan de trabajo a largo, mediano y corto

plazo, en donde se evidencie un escalonamiento de logros a obtener.

- Ausencia de capacitaciones del personal de servicio para el cumplimiento de sus funciones.

- Inseguridad en los bienes y recursos existentes en la institución

que no permite el intercambio de apreciaciones.- Constantes casos de sustracciones de bienes y mal uso de los

servicios institucionales.- Ausencia de Políticas definidas para la formación docente

contínua.

VI.- EJES Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOSEl análisis concienzudo de la realidad nos permite identificar ciertas tendencias que deben ser tomadas en cuenta para la construcción de nuestra VISION DE FUTURO, asumiendo una visión estratégica, identificamos 7 ejes en torno a los cuales debemos de formular los objetivos y acciones que permitan la construcción del futuro deseado para nuestra Institución Formadora de Maestros.

EJE ESTRATÉGICO I: CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES: Nuestra institución tiene la imperiosa necesidad de generar cercanías con otras instituciones e intercambiar beneficios para la atención a las múltiples necesidades .Hasta ahora las relaciones interinstitucionales tuvieron un carácter coyuntural sin tener en cuenta objetivos de mediano y largo plazo, por lo que no se evidencian beneficios concretos.En esta nueva etapa, nuestras necesidades y potencialidades deben impulsarnos a hacer un mapeo de actores, con quienes podamos establecer relaciones de trabajo vía convenios.. Estas instituciones pueden ser locales, regionales, nacionales e internacionales que tengan intereses comunes. debemos de tener en claro nuestros intereses y objetivos a fin de poder discriminar y optar por aquellas que puedan aportarnos beneficios tangibles y oportunos.Nuestra Institución necesita fortalecer sus alianzas con las IE Asociadas las que deben figurar en las zonas focalizadas como vitales según los planes de Investigación Educativa y Promoción Comunal que como Institución debemos formular.Del mismo modo requerimos desarrollar nuestras capacidades en investigación educativa, sistematización de experiencias, elaboración y publicación de propuestas educativas, por lo que tenemos que identificar a aquellas instituciones que puedan ayudarnos a desarrollar este aspecto vital. debemos fortalecer los procesos pedagógicos de aula mediante capacitaciones permanentes, aprovechando de la auto capacitación, la capacitación y de las experiencias que se desarrollan a nivel local, regional, nacional y mundial, mediante el contacto con instituciones ejecutoras . nuestro fortalecimiento en áreas puntuales, , debe ser parte de la política institucional en el futuro inmediato.El liderazgo de nuestra institución debe pasar por el fortalecimiento de relaciones con nuestros socios naturales de Juanjui, Lamas y Moyobamba, con los que debemos compartir nuestro crecimiento y desarrollo institucional.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Articulación institucional con otras IFD a nivel local, regional e internacional para

el intercambio de experiencias. Formalización de una RED de Instituciones de Formación Docente de la Región. Promover Alianzas Estratégicas con IE del ámbito de nuestro radio de influencia

que nos permita brindar apoyo y soporte técnico pedagógico a través de formación docente en servicio.

Identificación de Instituciones de Formación Docente e investigación educativa a nivel regional, nacional e internacional para el establecimiento de relaciones de colaboración mutua a través de convenios de cooperación.

EJE ESTRATÉGICO II: POLÍTICA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVANuestra Institución se ha caracterizado por la práctica investigativa reflejada en los trabajos de investigación de nuestros egresados y la inexistencia de investigaciones significativas por parte de nuestros docentes.

El actual contexto socioeducativo nos plantea la disyuntiva de asumir la investigación como pilar de nuestro desarrollo académico.La investigación debe convertirse en la herramienta fundamental para encarar la problemática educativa en la región y nuestra institución debe asumir un rol protagónico en este proceso.Nuestra contribución a la comunidad educativa no solo debe ser formar los mejores maestros, sino que en la práctica de cada uno de ellos, la investigación educativa y la reflexión permanente sea su signo distintivo. debemos plantearnos como meta la elaboración de una política institucional de investigación educativa que garantice el accionar investigativo como una acción permanente y sostenible para poder describir, entender, explicar y transformar el hecho educativo en nuestra localidad y región, integrando en este proceso a toda la comunidad educativa de nuestra localidad y región.

Una Política Institucional de Investigación Educativa, debe estar cimentada en: Demandas , plasmadas en documentos internacionales

Acuerdos y políticas del sector a nivel nacional Demandas regionales consignadas en el proyecto educativo regional y programas

de desarrollo. Demandas locales consignadas en el proyecto educativo local Demandas institucionales orientadas a una reflexión permanente sobre la

formación docente y el trabajo en las aulas de nuestras IE asociadas y no asociadas.

La ejecución implica una nueva forma de organización académica y administrativa institucionales, en donde el trabajo en equipo e individual estén orientados a una acción y reflexión permanente problematizando el contexto y aportando esfuerzos para su comprensión y transformación, a través de la extracción y asimilación de lecciones aprendidas y la elaboración de propuestas en la diferentes esferas y dimensiones de la práctica educativa local y regional. este esfuerzo individual y colectivo que , redundará en grandes beneficios institucionales colocándonos a la vanguardia de la formación docente en nuestra región.

OBJETIVO ESTRATÉGICO: Diseñar una política Institucional de Investigación Educativa Promover formación y capacitación de un Equipo Institucional de investigación

educativa y sistematización de experiencias. Conformación de círculos de estudios con docentes de IE Asociadas con miras a

la reflexión pedagógica y al desarrollo de investigaciones educativas, con certificación institucional.

Elaboración de un plan de publicaciones institucional.

“Ser realistas, analizar, estudiar, comprender, planificar nos convertirá en mejores profesionales. Soñar un mundo mejor nos convierte además en educadores”.

(Muñoz-Repiso, 2000a: 97)

EJE ESTRATÉGICO III: POLÍTICAS DE PROMOCIÓN COMUNITARIANuestra Institución se por una intensa actividad de proyección comunitaria y muy dispersa a la vez, ajena a toda sistematización y evaluación de impactos.En la actualidad se pretende establecer políticas claras que permitan focalizar espacios geográficos y lineamientos básicos que orienten la intervención institucional. Estas

políticas deben estar acordes con la política de investigación educativa y los propósitos institucionales. la educación está condicionada por múltiples factores sociales a los cuales debemos entenderlos, describirlos, explicarlos y en lo posible utilizarlos como elementos que favorezcan el desarrollo integral del individuo, y desde allí desarrollar procesos educativos capaces de transformar el medio .Consideramos que se deben generar procesos en espacios focalizados y por espacios prolongados de tiempo, con un horizonte no menor de 5 años, que nos permita evaluar los impactos en beneficio de la educación de las comunidades en donde intervenimos. Esto debe conllevarnos a desarrollar conceptos claros sobre la proyección comunitaria, sus propósitos, alcances, su evaluación y sistematización respectiva

OBJETIVO ESTRATÉGICO: Diseñar una política institucional de promoción comunitaria Discusión para el deslinde conceptual y procedimental de la Promoción

Comunitaria institucional. Identificación de comunidades e IE específicas en donde focalizar las acciones de

Promoción Comunitaria. Diseño de instrumentos de diagnostico, formulación, evaluación y monitoreo de

proyectos comunitarios

EJE ESTRATÉGICO IV: MEJORAMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS Nuestra IFD es el centro natural en donde se ponen de manifiesto las mayores capacidades pedagógicas para generar aprendizajes, materializándose en los estilos de interacción, metodologías, técnicas, medios, materiales, etc., propias de la práctica educativa. Cual laboratorio en donde se ponen a prueba distintas innovaciones acordes a la evolución de las teorías del aprendizaje, en nuestra institución se deben generar todas las condiciones necesarias a fin de renovar, innovar, producir y validar propuestas tendientes al mejoramiento continuo de las capacidades pedagógicas de docentes y de los futuros docentes a quienes estamos formando.

OBJETIVO ESTRATÉGICO: Establecimiento de estándares de calidad en el proceso formativo de la institución. Elaboración de un plan de capacitación y auto capacitación en base a la

identificación de necesidades básicas de formación institucional. Desarrollo de un plan de tutoría para el desarrollo de capacidades sociales y

comunicativas en los estudiantes. Estandarización de desempeños docentes respecto a los diversos procesos

pedagógicos que se impulsan desde el aula. Elaboración de módulos de auto aprendizaje en cada área y asignatura como

parte de la estandarización de desempeños en el aula. Discusión, validación y estandarización de procesos e instrumentos de evaluación

de capacidades y perfiles de los egresados. Institucionalización de evaluaciones permanentes sobre el logro de perfiles a partir

de la evaluación semestral de logro de perfiles. Elaboración de un plan lector institucional. Implementación de espacios de reflexión critica sobre la praxis educativa ejercida

en nuestra institución. Actualización docente de los formadores en metodologías educativas.

Identificación, evaluación, análisis e incorporación de experiencias pedagógicas locales para la formación inicial y en servicio.

EJE ESTRATÉGICO V: MEJORAMIENTO DE CAPACIDADES DE GESTIÓN, ADMINISTRATIVAS Y GERENCIALESLos nuevos escenarios que nos plantea el contexto, exige nuevas formas de organizarnos como IFD. Las transformaciones que requiere nuestra casa superior de estudios para alcanzar las metas trazadas, implica una nueva organización y desarrollo de capacidades en la gestión, administración y gerencia de los recursos institucionales. En tal sentido, se marca el inicio de una nueva conceptualización en la administración acorde a la visión de futuro, de tal forma que todos los estamentos institucionales se alineen en esta dirección. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Adecuación de los procedimientos de gestión, administración y gerencia de los recursos institucionales a las nuevas exigencias plantadas en el PEI y los procesos de Adecuación y Acreditación Institucional.

Implementación de mecanismos de evaluación bajo un enfoque por resultados en cada instancia institucional.

Redefinición de roles y funciones en base a los planteado en el PEI para la consecución de la VISIÓN DE FUTURO institucional.

Reordenar los procedimientos administrativos que favorezcan el cumplimiento de los lineamientos del PEI

Diseño e implementación de un Plan de Monitoreo de desempeños y del avance curricular.

Formular un Plan de Captación de Recursos Alternativos para financiar las acciones de formación docente.

Establecimiento de mecanismos adecuados para la captación de nuevos formadores a nuestra institución.

Establecimiento de un DÍA DE LOGROS institucional para la exhibición de logros institucionales

EJE ESTRATÉGICO VI: POSICIONAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO A TRAVÉS DE UN PLAN COMUNICACIONAL.El liderazgo de nuestra institución pasa por recuperar espacios de protagonismo educativo en la comunidad local y regional, ocupados de forma paulatina por nuevos actores que han surgido en nuestra comunidad arrebatándonos el liderazgo socio-educativo.

En este sentido se plantea la formulación de un plan comunicacional tendientes a mejorar la imagen institucional y a aprovechar los canales adecuados para comunicar a la comunidad educativa de las acciones que se realizan o se han planificado para su realización.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Formular un Plan Comunicacional en base a un enfoque de mercadeo social que

permita dar a conocer con fluidez las acciones y permita a nuestra institución posicionarse dentro de la comunidad educativa regional

Implementación de TICs (programas informáticos) para la comunicación intra e inter institucional.

Diseño de folletería, trípticos, afiches de difusión de acciones institucionales.

EJE ESTRATÉGICO VII: FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA: FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN EN SERVICIO

OBJETIVO ESTRATÉGICO: Diseñar un plan institucional de mejoramiento del proceso de la formación

docente contínua. Impulsar el trabajo en equipo para afrontar los procesos de adecuación y

acreditación institucional. Diseñar estrategias de acción para garantizar la puesta en marcha de programas

de formación inicial y en servicio. Diseño de estrategias de captación y de permanencia de estudiantes en la

formación inicial. Desarrollar estudios de factibilidad para la implementación de nuevas opciones y

especialidades pedagógicas para la formación inicial. Diseño de programas de post grado (Especialización, Segunda Especialización,

Diplomados, Capacitaciones y Actualizaciones) orientados profesionales de la educación y carreras afines de la región

VII.- EJES, OBJETIVOS GENERALES, OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y POSIBILIDADES.

VISIÓN GLOBAL

EJES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS POSIBILIDADES

CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

Articulación institucional con otras IFD a nivel local, regional e internacional para el intercambio de experiencias educativas.

Formalización de una RED de Instituciones de Formación Docente, para brindar apoyo y soporte técnico a nivel local y regional.

Identificación de Instituciones de Formación Docente para el establecimiento de relaciones de colaboración mutua a través de convenios de cooperación en investigación educativa.

El logro de estos objetivos permitirá a nuestra IFD estar articulada a una amplia cartera Instituciones de Formación Docente a nivel Regional, Nacional e Internacional posibilitándonos el acceso a información confiable, banco de experiencias exitosas en la formación continua, oportunidades de formación, trabajos inter institucionales y asesoramiento oportuno en temas de nuestro interés.

POLÍTICA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Diseñar una política Institucional de Investigación Educativa.

Promover formación y capacitación de un Equipo Institucional de investigación educativa y sistematización de experiencias.

Conformación de círculos de estudios con docentes de IE Asociadas con miras a la reflexión pedagógica y al desarrollo de investigaciones educativas, con certificación institucional.

Elaboración de un plan de publicaciones institucional.

La formación docente no puede soslayar el abordaje de la investigación, sino por el contrario es consustancial a ésta, en la medida que se requiere recrear la teoría y la práctica educativa en forma permanente de manera que responda a las exigencias de una sociedad dinámica y cambiante siempre presentando retos y desafíos que solo pueden ser asumidas desde una visión crítica, rigurosa, metódica propias de la ciencia.

El logro de estos objetivos también implica el desarrollo de capacidades suficientes que permitan comunicar a la comunidad educativa los resultados de las investigaciones realizadas a través de medios diversos como conferencias, seminarios o publicaciones que nutran la experiencia de los docentes de nuestra institución, así como de otros docentes de instituciones aliadas.

POLÍTICAS DE PROMOCIÓN COMUNITARIA

Diseñar una política institucional de promoción comunitaria.

.

Elaborar un listado de proyectos de Promoción Comunitaria institucional.

Identificación de comunidades e IE específicas en donde focalizar las acciones de Promoción Comunitaria.

Diseño de instrumentos de diagnostico, formulación, evaluación y monitoreo de proyectos comunitarios

Estos objetivos están orientados a dotar a nuestra institución de lineamientos claros de intervención comunitaria evitando la dispersión de la naturaleza de nuestro accionar como agentes de formación y desarrollo en nuestra sociedad.Nos permitirá desarrollar y contar con una concepción clara y definida de los alcances e impactos que se deben lograr con nuestra intervención en comunidades designadas como prioritarias, así como desarrollar los procedimientos e instrumentos de evaluación y monitoreo en cada una de nuestras intervenciones. Esta participación estará en estrecha vinculación con las acciones de investigación educativa a fin de articular la acción comunitaria con la formación docente en un círculo virtuoso que ayude a mejorar la comprensión de la práctica educativa en contextos reales.

MEJORAMIENTO DE Establecimiento de estándares de calidad Elaboración de un plan de capacitación La razón de ser de nuestra IFD es la

CAPACIDADES PEDAGÓGICAS

en el proceso formativo de la institución.

.

y auto capacitación a partir de las necesidades básicas de formación institucional.

Elaboración de un plan de tutoría para el desarrollo de capacidades sociales y comunicativas en los estudiantes.

Estandarización de desempeños docentes respecto a los diversos procesos pedagógicos que se impulsan desde el aula.

Elaboración de módulos de auto aprendizaje en cada área y asignatura como parte de la estandarización de desempeños en el aula.

Discusión, validación e interpretación de procesos e instrumentos de evaluación de capacidades y perfiles de los egresados.

Elaboración de un plan lector institucional.

Implementación de espacios de reflexión crítica sobre la praxis educativa con participación de estudiantes y docentes

Actualización de los formadores en metodologías de la Educación Superior.

Identificación, evaluación, análisis e

formación de docentes, por lo que el cumplimiento de estos objetivos busca un potenciamiento de capacidades para mejorar continuamente los procesos formativos de acuerdo a las nuevas y crecientes exigencias sociales, surgimiento de cambiantes y complejos escenarios y los más actuales modelos y enfoques educativos, basados en evidencias aportadas por la investigación educativa desarrolladas en nuestra institución así como en otras instituciones aliadas de nuestra región, país o del mundo.Se busca que los procesos de formación cumplan con los estándares exigidos por instituciones acreditadoras nacionales e internacionales.

incorporación de experiencias pedagógicas locales para la formación inicial y en servicio

MEJORAMIENTO DE CAPACIDADES DE GESTIÓN, ADMINISTRATIVAS Y GERENCIALES

Diseño de nuevas estrategias en la gestión y administración institucional

Adecuación de los procedimientos de gestión, administración y gerencia de los recursos institucionales a las nuevas exigencias planteadas en el PEI y los procesos de Adecuación y Acreditación Institucional.

Implementación de mecanismos de evaluación bajo un enfoque por resultados en cada instancia institucional.

Redefinición de roles y funciones en base a los planteado en el PEI para la consecución de la VISION DE FUTURO institucional.

Reordenar los procedimientos administrativos que favorezcan el cumplimiento de los lineamientos del PEI

Diseño e implementación de un Plan de Monitoreo de desempeños y del avance curricular.

Formular un Plan de Captación de Recursos Alternativos para financiar las acciones de formación docente.

Establecimiento de mecanismos adecuados para la implementación de nuevas especialidades en la institución.

Los objetivos propuestos nacen de la constatación que nuestra IFD requiere de cambios sustanciales en su organización para adecuarse a las exigencias actuales y futuras de la formación docente que se pretenden encarar con acciones concretas en el marco del PEI.El logro de estos objetivos nos permitirá mejorar nuestras capacidades en la gestión de los recursos institucionales y pedagógicos en concordancia con los nuevos retos que asumimos, abandonando tradicionales practicas de gestión y asumiendo nuevas que nos permitan una mayor captación de recursos económicos, como materiales y educativos. Así como en una nueva concepción del uso de los recursos obtenidos en función a los propósitos principales como institución de formación docente.Un nuevo ordenamiento de roles y funciones y demás protocolos, a fin de cumplir las nuevas metas institucionales también será el resultado del logro de estos objetivos estratégicos

Establecimiento de un DIA DE LOGROS para la exhibición respectiva

POSICIONAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO A TRAVÉS DE UN PLAN COMUNICACIONAL

Formular un Plan Comunicacional en base a un enfoque de mercadeo social que permita dar a conocer con fluidez las acciones y permita a nuestra institución posicionarse dentro de la comunidad educativa regional.

Implementación de TICs (programas informáticos) para la comunicación intra e inter institucional.

Diseño de folletería, trípticos, afiches de difusión de acciones institucionales.

Estos objetivos están concebidos bajo la óptica que nuestra IFD ha devenido en un accionar pausado cuando las exigencias son cambiantes y complejas, trayendo como resultado una pérdida de liderazgo y presencia en espacios de discusión y actuación educativa. Muy a pesar de la realización de acciones de carácter pedagógico significativas realizadas por nuestra institución, estas no son difundidas adecuadamente en un contexto en que los medios de comunicación se han convertido en una herramienta fundamental para el posicionamiento no solo de instituciones sino básicamente de ideas y conceptos. En tal sentido y bajo un enfoque de mercadeo social se pretende que nuestra institución recobre su posición de vanguardia pedagógica, comunicando y comunicándose con la comunidad educativa y el mundo sobre sus acciones. Del mismo modo hemos ido quedado al margen de los beneficios que acarrean las TICs en los procesos informativos y formativos, por lo que se requiere con urgencia adoptar medidas correctivas y ponernos al día con las nuevas tendencias y formas de conocer y mostrarnos al mundo y de esa forma tener acceso a los recursos que otras

organizaciones aliadas puedan ofrecernos. Es importante también, que contemos con mecanismos de comunicación para usuarios internos y externos, en el marco de las leyes establecidas respecto a la transparencia de la información

FORMACION DOCENTE CONTINUA: FORMACION INICIAL Y FORMACION EN SERVICIO

Diseñar un plan institucional de mejoramiento contínuo del proceso de la formación docente contínua.

Impulsar el trabajo en equipo para afrontar los procesos de adecuación y acreditación institucional.

Diseñar estrategias de acción para garantizar la puesta en marcha de programas de formación inicial y en servicio.

Diseño de estrategias de captación y de permanencia de estudiantes en la formación inicial.

Desarrollar estudios de factibilidad para la implementación de nuevas opciones y especialidades pedagógicas para la formación inicial.

Diseño de programas de post grado (Especialización, Segunda Especialización, Diplomados, Capacitaciones y Actualizaciones) orientados profesionales de la educación y carreras afines de la región.

Estos objetivos están orientados a impulsar acciones enmarcadas dentro de los procesos de adecuación y acreditación institucional en el que estamos inmersos con el fin de obtener los estándares necesarios que nos acrediten como Institución de Formación Docente de Calidad y así recuperar el prestigio de antaño y el liderazgo que vamos perdiendo en la región.Como procesos complementarios y paralelos se implementarán propuestas de programas de formación inicial y en servicio de acuerdo a las demandas de la región en alianza con instituciones locales, regionales, nacionales e internacionales.El objetivo fundamental es contar en el menor plazo posible con una IFD acreditada y liderando procesos de formación docente en nuestra región.

VIII.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS - TEMPORALIZACIÓN – MATERIA DEL PLANEAMIENTO

VISUALIZACIÓN DE ESCENARIOS POSITIVOS:El logro de los objetivos estratégicos nos conducirá a los siguientes escenarios:

- Al 2015 nuestra IFD se encuentra articulada a una amplia cartera Instituciones de Formación Docente a nivel Regional, Nacional e Internacional.

- Al 2015 nuestra IFD ha consolidado sus políticas y prácticas de investigación educativa y social.

- Al 2015 nuestra IFD ha desarrollado políticas de promoción Comunitaria.

- Al 2015 nuestra IFD ha fortalecido procesos de formación docente en el marco de estándares nacionales e internacionales.

- Al 2015 nuestra IFD ha consolidado una Gestión y Administración centradas en procesos de formación docente.

- Al 2015 nuestra IFD cuenta con un efectivo Plan Comunicacional.

- Al 2015 nuestra IFD ha cumplido con las normas de adecuación y se ha acreditado como tal.

Estos logros sin duda nos acercarán a nuestra visión de futuro.

VISIÓN DE FUTURO:

Al 2015, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Tarapoto” se ha convertido en un referente regional de la Formación Docente Continua, impulsando programas de formación docente, en el marco de un Sistema de Formación Docente Continua en la región San Martín.

OBJETIVO ESTRATÉGICO

AÑOS

2011 2012 2013 2014 2015

1. Articulación institucional con otras IFD a nivel local, regional e internacional para el intercambio de experiencias.

X X X X X

2. Diseñar una política Institucional de Investigación Educativa.

X X X X X

3. Diseñar una política institucional de promoción comunitaria.

X X X X X

4. Establecimiento del “ Día de logros” en forma semestral X X X X X

5. Establecimiento de estándares de calidad en el proceso formativo de la institución.

X X X X X

6. Adecuación de los procedimientos de gestión, administración y gerencia de los recursos institucionales a las nuevas exigencias plantadas en el PEI y los procesos de Adecuación y Acreditación Institucional.

X X X X X

7. Formular un Plan Comunicacional en base a un enfoque de mercadeo social que permita dar a conocer con fluidez las acciones y permita a nuestra institución posicionarse dentro de la comunidad educativa regional.

X X X X X

8. Diseñar un plan institucional de mejoramiento contínuo del proceso de la formación docente contínua.

X X X X X

IX.- ARTICULACIÓN DEL PEI CON POLÍTICAS DE CARACTER REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL.

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA A NIVEL INTERNACIONAL

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA NACIONAL

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL

LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEN (1990) en la que se establece la educación para todos basada en acuerdos y definición de políticas para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos.

INFORME DELORS UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos: Aprender a ser, Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. DECLARACION DE BOLONIA (19 de junio de 1999) pretende crear un espacio de Educación Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilingüe y multicultural, la libertad académica y autonomía responsable con mayor libertad en la gestión, un aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asunción de estrategias propias y una financiación adecuada.

LEY GENERAL DE EDUCACION N° 28044Artículo 60: El Estado garantiza el funcionamiento de un programa de formación y capacitación permanente que vincule la formación inicial del docente su capacitación y actualización en el servicio.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021:Objetivo estratégico 3:Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.Política 10:“Mejorar y reestructurar los sistemas de formación inicial…”Objetivo estratégico 5:Educación Superior de calidad.Política 10.2: Estructurar y fortalecer la formación docente en Servicio con la formación docente inicial.

PLAN ESTRATEGICO MULTIANUAL DEL SECTOR:Objetivo estratégico general 1:Incrementar los niveles de calidad y equidad de los servicios del sector educación.Objetivo especifico 1.8:Consolidar las instituciones de formación superior en centros de estudio e investigación de calidad.Objetivo especifico 1.9:

PLAN ESTRATEGICO REGIONAL DE DESARROLLO CONCERTADO:Eje Social:Detener/Reducir/Mejorar:Violencia familiarDesnutrición menores de 5 años de edad.Acceso a los servicios de salud.Baja cobertura escolar en primera infancia.Bajo rendimiento escolar.Saneamiento básico.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL:EJES ESTRATEGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL:Política 1: Mejorar la calidad educativa.Política 2: Promover una sociedad educadora.Política 3: Contribuir al desarrollo regional.Política 4: desarrollo docente integral.Objetivo de desarrollo educativo:Docentes con cultura pedagógica de calidad que potencie la formación contínua integral y su desempeño.Política 5. Gestión educativa eficiente, participativa y descentralizada.

Articulación institucional a redes de IFDs.

Impulso de la Investigación Educativa como pilar de la formación docente contínua

Articulación de la educación y la promoción comunitaria.

Incremento de los estándares de calidad en el proceso formativo de la institución.

Diseño de nuevas estrategias en la gestión y administración institucional.

Plan Comunicacional adecuado con la comunidad educativa regional.

Mejoramiento del proceso de la formación docente contínua.

FORO MUNDIAL SOBRE EDUCACION EN DAKAR (26 al 28 de abril 2000), otorga especial énfasis y preocupación a la formación docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa.

DECLARACION DEL MIMENIO Y LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO (2000)

DECLARACION CONJUNTA: IV REUNION DE MINISTROS DE EDUCACION DEL FORO DE COOPERACION ASIA-PACIFICO (APEC - Junio 2008)Los Ministros de Educación, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educación de calidad para la región, declarando como componentes sistémicos claves del cambio educativo:a) Calidad docente e instrucciónb) Estándares y Evaluaciones.c) Recursos y Herramientas.d) Políticas e Investigación

Fortalecer y revalorar la carrera magisterial.

PLAN NACIONAL DE EDUCACION PARA TODOS 2005-2015, PERU: “HACIA UNA EDUCACION DE CALIDAD CON EQUIDAD”Se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial. Para atender el cumplimiento de esta política se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos:- Implementar propuestas de formación inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesión social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusión e inequidad, que formen integralmente a las personas.- Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes, cuya administración del sistema debe ir acompañada por una perspectiva estratégica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos ámbitos.

X.- PROPUESTA PEDAGOGICA

La propuesta pedagógica conducente a lograr nuestra conversión hasta el 2015, en un IFD referente de la Formación Docente, impulsando programas de formación, en el marco de un Sistema de Formación Docente Continua en la Región San Martín, nos exige plantear iniciativas que sin alejarse de la propuesta nacional de formación docente, intentan establecer la diferencia que hemos asumido como reto hasta el 2015.

En tal sentido asumimos que nuestro accionar debe estar marcado por el enfoque crítico reflexivo, que permita problematizar en forma cotidiana nuestras propias creencias y prácticas dentro y fuera del aula y que se reflejará en los métodos y técnicas durante la planificación y ejecución curriculares.

Del mismo modo asumimos que la investigación educativa debe ser una acción eje que atraviese todo el proceso formativo por lo que se implementará una política de investigación que sirva de sustento a nuestro accionar.

Las tareas de investigación se implementarán en cada ciclo de estudios tanto para estudiantes como para docentes como exigencia de aprobación de los cursos para los estudiantes.

La ejecución del Plan lector de tratados pedagógicos, busca que los docentes y estudiantes de formación inicial y en servicio se familiaricen con los clásicos de la pedagogía mundial y nacional, desarrollando un discurso pedagógico coherente y basado en literatura calificada. En cada ciclo de estudio se deberá analizar un libro de contenido pedagógico que quedará establecido en el Plan Anual de Trabajo.

Incorporación de experiencias educativas regionales. Se busca que la formación docente se nutra de la realidad, en tal sentido la información bibliográfica se complementará con la información de la investigación sobre experiencias pedagógicas locales y regionales que serán objeto de análisis y estudio desde una óptica critica y reflexiva.

La Promoción comunitaria. Considerada como un elemento clave en el proceso formativo del futuro docente, puesto que el hecho educativo se produce en un contexto determinado con el que hay que identificarnos a fin de comprenderlo, describirlo, explicarlo, identificando los aspectos a tomar en cuenta para que desde la práctica socioeducativa, se planteen las respuestas a sus demandas de desarrollo.

Las Publicaciones. La transmisión de los procesos indagatorios de estudiantes y docentes se desarrollarán a través de distintos medios, siendo uno de ellos las publicaciones educativas, iniciándose un proceso de producción que debe ser uno de los signos distintivos de nuestra institución.

Día de logros. Se considerará un espacio para que los docentes y estudiantes hagan público sus progresos y compartan sus experiencias, hallazgos, evidencias, producción con la comunidad educativa pedagogina y con todos los agentes que tengan el interés en hacerlo. Se escogerá al inicio de cada ciclo de formación un día o días para su ejecución, debiendo tomarse todas las previsiones del caso, a fin que se consolide como un acontecimiento educativo que año a año debe convertirse en un encuentro de propuestas, reflexiones e intercambio de experiencias pedagógicas.

Diseño de módulos instruccionales para el desarrollo sostenido de las asignaturas, garantizando la ejecución curricular optima en la institución.

Diseño de matrices de evaluación y monitoreo del proceso de construcción de competencias y capacidades de los alumnos en el marco de logros de perfiles profesionales.

CONCEPCION DEL CURRICULO:

Se asume un enfoque de currículo como construcción socioculturalEste enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.Los principales autores que aportan a esta concepción son:

- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currículum como construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.

- En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes.

- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito)

- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas).

- José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.

- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.

El Currículo se asume como proceso antes que como productoDe acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa.1

Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institución de formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.

Currículo con enfoque interculturalExiste una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.

1 Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la práctica. Editorial Morata. Madrid. España

Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001)En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno global.Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)2.Se asume como eje transversal a las áreas y además requiere de un tratamiento específico desde el área de Educación Intercultural.

Currículo con enfoque por competenciasLa tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños más eficientes, es el principal sustento para diseñar currículos con base en competencias.Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo).En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno3.Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeño de manera integral.La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño).De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.

PRINCIPIOS CURRICULARES

2 Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid3 Tobón S. y García J.A. (2008). Gestión del Vitae por Competencias. Una aproximación desde el Modelo Sistémico Complejo. A.B RepresentacionesGenerales. Lima Perú

Participación y flexibilidadSe asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política educativa nacional.4

El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la práctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboración y realización; sostiene que éstos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como investigadores de su propia práctica pedagógica aportan a la construcción de propuestas pertinentes.Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonomía social (local, regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.

Mediación del aprendizajeLa promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.

Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción socialUn profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor es considerado un profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo5. Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de currículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las políticas educativas nacionales.Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en el cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención.En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la investigación y

4 Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España

5 IBIDEM: Pág.423

reflexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.

Evaluación con énfasis formativoDesde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.

PERFIL DEL EGRESADOEl perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial considerando, los principios y objetivos de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.Se enmarca en los siguientes enfoques:• Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.• Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.• Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e intergeneracional., desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.6

• De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación.• Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social7; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de

6 AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar, Madrid - España Abril 2004.

opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”8.El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño.1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes:a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial.2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del perfil.3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros específicos a alcanzar.Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios y evidencias de conocimiento y desempeño.Su estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de competencia, señalan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier área; docente le corresponde contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del área.

7 Ibid.

8 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Perú. Lima – Perú 2003

XI.- ADECUACION CURRICULAR.

DIMENSIÓN PERSONAL IESPPT. TARAPOTO

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVPERSONAL Gestiona su

autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1. Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1.

Demuestra

capacidad de

escucha,

tolerancia y

respeto en

diversos

contextos

comunicativos.

Educación Intercultural

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto frente a la diversidad cultural y socio lingüística en la que se desenvuelve.

Comunicación I-II-III-IV

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos de su localidad.

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos de su región.

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos de su país.

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos de los países de habla hispana.

Psicología I-II

Demuestra conducta ética, reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad reflexionando sobre las demandas y expectativas de su personalidad.

Demuestra conducta ética, reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad reflexionando sobre las demandas y expectativas de su personalidad.

Diversidad y Educación

Inclusiva

Demuestra capacidad de tolerancia a la diversidad, el respeto a las características y ritmos de aprendizaje diferentes.

Práctica III y IV Demuestra capacidad de escucha, tolerancia

y respeto en las diferentes situaciones durante su práctica de

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en las diferentes situaciones durante la conducción

observación y ayudantía.

de actividades lúdicas recreativas.

Inglés I- II – III y IV

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos en la institución.

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos propios de la lengua inglesa.

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos fomentando la participación activa.

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos para expresarse con fluidez en la lengua inglesa.

Religión, filosofía y ética I-II

Maneja expresión libre y voluntaria sobre las diversas confesiones, filosofías, teorías, fenomenologías religiosas y creencias de fuentes actuales y originarias de las personas a lo largo de la historia.

Asume diversas formas de creencias y respuestas del hombre valorando la ética y la moral en el marco de reflexión de la práctica religiosa en el entorno colectivo popular social y comunitario.

Práctica IV

Demuestra buenas relaciones interpersonales y comunicativas ante los demás.

Tecnología de la Información y Comunicación I

Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en el análisis, la interpretación y la síntesis de información digital y bibliográfica sobre las TIC.

Matemática I Toma decisiones y resuelve problemas del acontecer cotidiano suscitados en la cultura local y regional con

Muestra confianza y motivación de logros al resolver situaciones problemáticas planteadas del acontecer cotidiano y matemático.

autonomía y responsabilidad.

1.1.4. Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

Educación Intercultural

Demuestra seguridad y autoestima en relación a las distintas dimensiones de su identidad: personal, profesional, sociocultural, comunal, regional, nacional, de género, de opción religiosa y política

Práctica III y IV Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume durante su práctica de observación y ayudantía.

Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume durante su intervención en la conducción de actividades lúdico recreativas o de proyección social

1.1.5. Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.

Cultura Emprendedora y Productiva I

Muestra actitud emprendedora y productiva frente a los desafíos y uso de los recursos locales.

Promueve la investigación y desarrollo de proyectos colaborativos de acuerdo a las necesidades sociales de la institución educativa.

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVPERSONAL Gestiona su

autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y

1.2. Desarrolla procesos permanentemente de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su

1.2.1. Reflexiona

críticamente

sobre su

quehacer

Educación Intercultural

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano y propone alternativas de solución a los problemas desde su contexto.

CC. SS I - II

Reflexiona críticamente sobre los hechos

Reflexiona críticamente sobre los hechos significativos

valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

cotidiano.

significativos de la humanidad para una mejor convivencia social.

de la humanidad para una mejor convivencia

social.

Matemática III

Reflexiona críticamente sobre sus logros y desaciertos al analizar problemas y plantear sus estrategias de solución.

1.2.2. Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.

Tecnología de la Información y Comunicación II

Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para elaborar productos digitalizados empleando las herramientas de Word 2007

Práctica I, II, III y IV.

Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas, demandas y expectativas de su comunidad en el que se desenvuelve

Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas, demandas y expectativas de la población de la comunidad en el que se desenvuelve y las características de desarrollo del grupo etáreo con el que relaciona.

Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas, demandas y expectativas de acuerdo al contexto educativo de su comunidad.

Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas a través de actividades de organización, en relación a su realidad educativa regional y comunal.

Desarrollo vocacional y tutoría I

Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor de acuerdo a las exigencias educativas para lograr sus metas.

1.2.3. Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio

Matemática IV Demuestra pro actividad y flexibilidad en el planteamiento de estrategias de resolución de problemas.

Tecnología de la Información y Comunicación III

Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio en la elaboración de presentaciones digitalizadas y entornos web.

Desarrollo vocacional y tutoría II

Demuestra proactividad y flexibilidad ante las diferentes situaciones presentadas desarrollando la capacidad de liderazgo para mejorar su autoformación integral.

1.2.4. Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la lectura

Arte Se sensibiliza con su problemática social y se expresa a través de su estética corporal sobre diversas formas de expresión artística local regional y nacional

1.2.5. Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

Tecnología de la Información y Comunicación IV

Se actualiza permanentemente en el procesamiento y análisis de información estadística digital con Excel 2007, asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

Opcional I-IV

Analiza y discute documentos normativos de alcance mundial como la declaración de los Objetivos del Milenio, el Informe Delors estableciendo relaciones con documentos nacionales y

Planifica y ejecuta seminarios y talleres sobre temáticas relacionadas a la legislación laboral docente y la carrera pública magisterial.

Investiga, analiza y discute en seminarios y talleres organizados al interior de la institución educativa con invitados locales sobre los alcances conceptuales y procedimentales de la educación Bilingüe

Desarrolla talleres para la elaboración de boletines informativos sobre experiencias pedagógicas regionales y locales respecto a experiencias sobre educación para el trabajo, educación en valores y educación

regionales como el Proyecto Educativo regional o el Acuerdo regional para el desarrollo.

Inter e intracultural a nivel nacional y regional.

ambiental.

Investigación I, II y III.

Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación con un pensamiento reflexivo y crítico para la recolección de datos mediante técnicas e instrumentos de investigación.

Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación mediante la recolección de información pertinente de paradigmas cuantitativos y cualitativos.

Se actualiza permanente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación al formular y elaborar la investigación acción de la comunidad en el que se desenvuelve.

Inglés I

Maneja una segunda lengua y

herramientas informáticas como

recursos para su desarrollo personal,

fortaleciendo su identidad.

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVPERSONAL Gestiona su

autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a

1.3. Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

1.3.1. Controla

sus emociones en

su relación con

los demás

buscando el

equilibrio

personal.

Práctica III y IV

Controla sus emociones en su relación con todos los agentes educativos durante su práctica de observación y ayudantía.

Controla sus emociones en su relación con todos los agentes educativos durante su intervención en la conducción de actividades lúdicas recreativas o de proyección social.

Psicología II

Controla sus emociones en su relación con los demás buscando equilibrio personal.

1.3.2. Preserva y enriquece su salud física, mental y social.

Educación Física

I-II

Maneja teorías científicas de la educación física,

Práctica actividades lúdico recreativas, físico deportivas y

la promoción de la dignidad humana.

motricidad, desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano en el cuidado y conservación de la salud, promoviendo actividades y eventos educativos en su localidad.

rítmico expresivas, para preservar y enriquecer su salud psíquico físico y social.

Psicología I

Favorece las condiciones básicas para un estado óptimo de su salud física y mental.

Cultura científica ambiental I –II-III

Maneja teorías científicas sobre el ambiente, materia, energía que implican relaciones de mejoramiento de la calidad de vida

Reconoce el medio ambiente y sus elementos según clasificaciones de los diversos ecosistemas locales, regionales, nacionales para considerar Los recursos y mejorar la calidad de vida.

Desarrolla proyectos para mejorar el ambiente y la calidad de vida de la comunidad educativa.

DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA ISPPT

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVPROFESIONAL PEDAGÓGICA

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos – metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad,

2.1. Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1.Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

Matemática I, II, III y IV

Analiza y sistematiza datos e información partiendo del contexto real etnomatemático y del saber científico para emplearlas en la resolución de problemas.

Analiza y sistematiza información obtenida a partir de investigaciones bibliográficas y del acontecer real, empleándolos en la resolución de problemas.

Analiza y sistematiza información obtenida a partir de investigaciones bibliográficas y del acontecer real, empleándolos en la resolución de problemas.

Analiza y sistematiza información obtenida a partir de investigaciones del conocimiento científico y de hechos cotidianos, empleándolos en la resolución de problemas.

para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

Opcional I-IV

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, sobre documentos normativos de carácter mundial como la declaración de los Objetivos del Milenio, el Informe Delors.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, estrategias metodológicas para la Planificación y ejecución de seminarios y talleres sobre temáticas relacionadas a la legislación laboral docente y la carrera pública magisterial.

Analiza y sistematiza información discutida en seminarios y talleres organizados al interior de la institución educativa con invitados locales sobre los alcances conceptuales y procedimentales de la educación Bilingüe Inter e intercultural a nivel nacional y regional.

Analiza y sistematiza información de fuentes para la planificación y ejecución de talleres orientados a la elaboración de boletines informativos de experiencias pedagógicas regionales y locales sobre educación para el trabajo, educación en valores y educación ambiental.

CC. SS. I - II Analiza y sistematiza información sobre hechos trascendentales de la humanidad y de sus orígenes hasta la actualidad.

Analiza y sistematiza información sobre hechos trascendentales de la humanidad y de sus orígenes hasta la actualidad.

Cultura científica ambiental I II,III

Identifica los tipos de materia, energía, prevención de enfermedades y fenómenos naturales existentes en la localidad implicados en la calidad de vida de la región.

Sistematiza información sobre los diversos enfoques interdisciplinarios de estudios científicos de los ecosistemas nacionales y regionales.

Propone uso de tecnologías ambientales tomando en cuenta políticas medioambientales de la región.

Educación Física

I

Procesa información de teorías científicas del área de educación física

para sensibilizarse sobre el

conocimiento de las prácticas de actividades físicas que ayuden al mejoramiento y conservación de la salud.

Educación Física

II

Propone actividades físicas deportivas, lúdicas recreativas y ritmo expresivas para practicarlas en el contexto en que se desenvuelven.

Arte I

Practica diversas formas de creaciones y expresiones artísticas ,plásticas, musicales ,teatrales y de danzaspropias de la cultura amazónica local, nacional.

Investigación I, II y III.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones así como de bibliografía actualizada con un pensamiento critico y reflexivo para la elaboración y argumentación de una investigación monográfica

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones así como de bibliografía actualizada con un pensamiento complejo de los paradigmas cuantitativos y cualitativos

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones así como de bibliografía actualizada en la formulación y elaboración de una investigación acción con un pensamiento analítico y reflexivo.

Desarrollo vocacional y tutoría I

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de diferentes textos bibliográficos y en el uso de TICs

como parte de su formación académica.

Práctica I, II, III y IV.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones en la organización y ejecución de actividades de proyección social en su localidad.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias de resultados en la identificación de instituciones y programas públicos y privados que ofertan servicio educativo de su comunidad local y regional

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias de los actores: características roles y perfiles en las instituciones publicas y privadas de su comunidad local y regional.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias de resultados de innovaciones e investigaciones para la ejecución de actividades lúdicas recreativas y/o de proyección social en su comunidad.

2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje

Currículo II Investiga y sistematiza sobre las formas propias de aprendizaje de la cultura local y utiliza este conocimiento en el proceso de diversificación curricular.

Psicología V Maneja teorías que sustentan el proceso de aprendizaje.

2.1.3. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizaje en diferentes contextos.

Comunicación I, II, III y IV

Demuestra capacidad de comprensión comunicativa en sus diversos tipos según los signos que sean utilizados y los elementos presentes en el circuito comunicativo, valorando la diversidad de funciones de la comunicación presentes en los mensajes y los distintos registros

.Demuestra capacidad de escucha comprensiva y crítica de distintos discursos y exposiciones en castellanorespetando las opiniones ajenas, valorando la claridad y calidad de las producciones orales y demostrando interés.

Demuestra capacidad de transmitir por escrito las ideas en forma clara y coherente, con propiedad ortográfica y gramatical, demostrando interés y cuidado por el uso adecuado del código escrito del castellano.

Demuestra. capacidad comprensiva y crítica de diferentes textos escritos en castellano, respetando las opiniones ajenas, valorando la claridad y calidad de las producciones escritas e interés.

de éstos.2.1.4. fundamenta teòrica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

Religión, filosofía y ética I-II

Maneja conocimientos filosóficos y religiosos cristianos en el marco de la ética y moral para responder con eficacia a las respuestas de los problemas actuales del hombre contemporáneo.

Asume compromisos de participación comunitaria en el marco de sus creencias cristianas y de otras concepciones, como formas de creencias naturales en su historia y los desafíos del mundo actual.

Cultura emprendedora y productiva I- II

Aplica coherentemente ideas y criterios contemporáneos de la educación peruana para responder a las demandas de la institución educativa.

Argumenta criterios propios de razones y fundamentos al aplicar conocimientos pedagógicos en su formación profesional.

Ingles I, II, IIIy IV

Demuestra capacidad académica en el aprendizaje del idioma ingles, al comprender y producir textos de estructura sencilla de la vida cotidiana.

.

Demuestra capacidad comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. comprende mensajes escritos

Analiza y sistematiza la información oral y escrita en el idioma ingles, así como bibliografía actualizada para generar aprendizajes comunicativos en diferentes contextos.

Maneja el idioma ingles

principalmente en la comprensión y producción de expresiones con estructuras vocabulario de mayor complejidad, sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVPROFESIONAL PEDAGÓGICA

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa

2.2. Contextualiza el currículo para

2.2.1. Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos

InvestigaciónIV

Caracteriza la realidad educativa al diseñar y elaborar

experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos – metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuyendo a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

dar respuestas a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación

una investigación acción.

2.2.2. Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales.

CC. SS. I. II Maneja conocimientos sobre los cambios en la historia de la humanidad desde el punto de vista problemático y su incidencia en el desarrollo socio cultural - económico de las sociedades.

Maneja conocimientos sobre los cambios en la historia de la humanidad desde el punto de vista problemático y su incidencia en el desarrollo socio cultural - económico de las sociedades.

Diversidad y Educación

Inclusiva I

Maneja, reflexiona concepciones y teorías educativas en el marco de la inclusión y la diversidad cultural.

2.3.3. Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

Currículo Cuenta con las herramientas conceptuales y metodológicas que le permite elaborar su Proyecto Educativo Institucional y construye propuestas pedagógicas desde una perspectiva interdisciplinaria e intercultural.

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVPROFESIONAL PEDAGÓGICA

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos – metodológicos vigentes en su carrera con

2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentales en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las

2.3.1. Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinente, procesos de enseñanza y aprendizaje

Práctica IV Conoce las características de los estudiantes de la localidad y región donde labora, así como los procesos de socialización que viven; y utiliza este conocimiento en su trabajo educativo.

2.3.2. Selecciona y Práctica Selecciona y diseña

responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuyendo a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

necesidades y demandas del entorno.

diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.

creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajesdurante la intervención en la conducción actividades lúdicas recreativas y de proyección social.

Desarrollo vocacional y tutoría II

Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos de acuerdo a las zonas geográficas, a los aprendizajes previstos y a las características de los estudiantes.

2.3.3. Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.

Práctica IV Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos durante la intervención en la conducción actividades lúdicas recreativas y/o de proyección social

Tecnología de la Información y Comunicación II, III, IV

Utiliza las TIC para procesar datos e información y obtener productos digitalizados a través del procesador de textos Word 2007, en favor de los procesos pedagógicos que desarrolla.

Utiliza las TIC para elaborar presentaciones digitalizadas y entornos web como recursos didácticos, en favor de los procesos pedagógicos que desarrolla.

Utiliza las TICs para procesar datos e información e interpretar resultados estadísticos descriptivos, en favor de los procesos pedagógicos que desarrolla.

2.3.5. Diseña, selecciona o adapta

Práctica IV Diseña, selecciona o adapta estrategias,

estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos durante la conducción de actividades lúdicas recreativas y/o de proyección social.

2.3.6. Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Práctica III Y IV

Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentesdurante su práctica de observación y ayudantía.

Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes durante la intervención y/o conducción de actividades lúdicas recreativas y/o de proyección social.

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVPROFESIONAL PEDAGÓGICA

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos – metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuyendo a la formación integral del ser

2.4. Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

2.4.1. Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Practica IV

Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje durante su intervención y/o conducción de actividades lúdicas recreativas y de proyección social.

2.4.2. Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.

Currículo I Promueve la participación de los diversos actores educativos de acuerdo a sus roles y funciones en el

humano y a las demandas del contexto.

proceso de planificación curricular.

Práctica III y IV

Promueve la participación democrática de los actores educativos durante la observación y ayudantía en las instituciones educativas de la localidad.

Promueve la participación democrática de los actores educativos durante la ejecución de actividades lúdicas recreativas y/o de proyección social.

2.4.3. Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones

Práctica IV

Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones durante la ejecución de actividades lúdicas recreativas y/o de proyección social.

2.4.4. Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Práctica III y IV

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos durante la observación y/o ayudantía en instituciones educativas de la localidad.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos durante la ejecución de actividades lúdicas recreativas y/o de proyección social.

DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA IESPPT

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVSOCIO COMUNITARIA

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y

3.1.1. Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio educativos para fortalecer la gestión

Práctica III Y IV

Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio educativos para fortalecer la gestión institucional, durante

Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio educativos para fortalecer la gestión institucional, durante

significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional

institucional. la observación y ayudantía en las instituciones educativas de la localidad.

la conducción de actividades lúdicos recreativas y/o de proyección social.

3.1.2. Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.

Investigación I, II y III.

Desarrolla iniciativa de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional en la elaboración y argumentación de una investigación monográfica en la comunidad en el que se desenvuelve.

Desarrolla iniciativa de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional mediante información pertinente en los paradigmas cuantitativos y cualitativos desarrollando así el pensamiento complejo.

Desarrolla iniciativa de investigación e innovación con un pensamiento analítico y reflexivo al formular y elaborar una investigación acción en la institución educativa en que se desenvuelve.

OPCIONAL I-IV

Desarrolla iniciativas de investigación bibliográfica recurriendo a diversos actores sociales y de la comunidad educativa local a fin de obtener información sobre documentos normativos de carácter mundial como la declaración de los Objetivos del Milenio, el Informe Delors.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación para la identificación y adecuación de estrategias metodológicas en la Planificación y ejecución de seminarios y talleres sobre temáticas relacionadas a la legislación laboral docente y la carrera pública magisterial.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación para la sistematización de la información discutida en seminarios y talleres organizados al interior de la institución educativa con invitados locales sobre los alcances conceptuales y procedimentales de la educación Bilingüe Inter e intracultural a nivel nacional y regional.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación para la elaboración de boletines informativos de experiencias pedagógicas regionales y locales sobre educación para el trabajo, educación en valores y educación ambiental.

Matemática IV Desarrolla iniciativas de investigación e innovación empleando el conocimiento matemático en beneficio de su futuro

desenvolvimiento personal en la institución educativa.

Tecnología de la Información y Comunicación IV

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación empleando el procesamiento digital de situaciones estadísticas descriptivas en favor de su futuro desenvolvimiento personal en la institución educativa.

Práctica I, II, III y IV

Desarrolla iniciativa de investigación en la identificación demandas y expectativas de su comunidad en el que se desenvuelve.

Desarrolla iniciativa de investigación en la recolección de información, identificación de demandas y expectativas de instituciones y programas públicos y privados que ofertan servicio en su localidad.

Desarrolla iniciativa de investigación en la recolección de información sobre los actores: Características, roles y perfiles de la gestión institucional en el que se desenvuelve.

Desarrolla iniciativa de investigación e innovación en la ejecución de actividades lúdicas recreativas o de proyección social en la comunidad en el que se desenvuelve.

3.1.3. Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

Arte I

Comunica y practica la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones a través de diferentes lenguajes artísticos: artes visuales o plásticas, danzas, música y teatro de la localidad la región y el país.

Matemática I Promueve la corresponsabilidad involucrándose

positiva y creativamente en la resolución de situaciones problemáticas del contexto regional y etnomatemático, participando activamente del trabajo colaborativo.

Tecnología de la Información y Comunicación I

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en grupos de búsqueda y selección de la información bibliográfica y/o digital, participando activamente del trabajo colaborativo.

3.1.4. Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

Religión, filosofía y ética I-II

Valora y comparte experiencias religiosas éticas de vida comunitaria frente a las vivencias de la sociedad y la religiosidad popular.

Participa de las celebraciones que expresan formas de vida religiosa respetando credos y formas de pensar en su localidad.

Matemática II

Aplica principios de convivencia democrática al participar del trabajo colaborativo que involucra el análisis de contenidos matemáticos y la resolución de problemas.

Tecnología de la Información

Aplica principios de convivencia

y Comunicación II

democrática al participar de las vivencias colectivas que conlleven al dominio de las herramientas del procesador de texto.

3.1.5. Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental y ambiental)

Psicología I Se preocupa por fomentar el crecimiento integral del ser humano , involucrándose como agente educativo en la sociedades

Educación Física I y II

Propone actividades físicas, recreativas y de estética corporal en su localidad para prevenir el cuidado de la salud.

Propone actividades lúdico recreativas, físico deportivas

Y rítmico expresivas, tomando en cuenta estudiantes con necesidades especiales en la localidad.

Cultura científica ambiental I ,II,III

Toma conciencia de los problemas ambientales que perturban la calidad de vida, que destruyen los recursos naturales identificando las diversas formas de energía, materia, enfermedades comunes en la localidad y región.

Se identifica con propuestas y teorías para proponer proyectos de mejora de la calidad de vida, mediante uso de tecnología que ayuden a valorar los diversos ecosistemas naturales como energías de su entorno.

Toma decisiones y propone soluciones a problemas de preservación de los diversos ecosistemas para fortalecer su identidad, como futuro educador que cuida la salud y el medio ambiente.

Desarrollo vocacional y tutoría II

Promueve desde su práctica de relaciones intra e interpersonales en las orientaciones de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental y

ambiental)

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVSOCIO COMUNITARIA

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.2. Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1. Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural.

Educación Intercultural

Tiene una visión crítica de las relaciones asimétricas y los conflictos que se dan entre los distintos grupos culturales económicos y sociales.

Matemática III

Promueve un clima de equidad, a partir del conocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural de la región San Martín.

Tecnología de la Información y Comunicación III

Promueve un clima de equidad a partir del conocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural de la región plasmada en recursos didácticos web y presentaciones digitalizadas.

3.2.2. Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos

CC. SS. I - II Valora los diversos aportes culturales de las sociedades humanas a lo largo de la historia.

Valora los diversos aportes culturales de las sociedades humanas a lo largo de la historia.

Diversidad y Educación

Practica y valora las diversas formas de expresión cultural y aceptando las

aportes. Inclusiva diferencias de personas incluidas y diversas.

Desarrollo vocacional y tutoría I

Promueve el conocimiento y respeto a las diferentes manifestaciones local, regional y nacional como parte de su identificación y comprensión de los diferentes aportes culturales.

DIMENSIÓNCOMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÁREACRITERIO INSTITUCIONAL

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IVSOCIO COMUNITARIA

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.3. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

3.3.1. Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

Comunicación I-II-III-IV

Fomenta el desarrollo cultural de los estudiantes a través de la persuasión en la elaboración de diferentes proyectos educativos, involucrándose como agente activo en la sociedad.

Demuestra capacidad en la elaboración, preparación, revisión y corrección de proyectos a partir de los diversos problemas educativos presentados en el ámbito local, regional y nacional.

Propicia la relación de intercambio de conocimientos y valores a través del uso del lenguaje oral y escrito. en condiciones de igualdad.

Demuestra riqueza léxica y originalidad de los planteamientos en la organización de grupos para gestionar proyectos institucionales y comunitarios a fin de elevar el bagaje cultural de los estudiantes.

Ingles I-II-III-IV Fomenta el desarrollo cultural de los estudiantes a través de la persuasión en la elaboración de diferentes proyectos del nivel básico en lengua inglesa involucrándose como agente activo en la sociedad.

Demuestra capacidad en la elaboración, preparación, revisión y corrección de lecturas a partir de a los diversos problemas educativos presentados en el ámbito local.

Propicia la relación de intercambio de conocimientos y valores a través del uso de del lenguaje oral y escrito en condiciones de igualdad.

Demuestra riqueza lexical y originalidad en la lengua, para gestionar proyectos institucionales y comunitarios a fin de elevar el bagaje cultural de los estudiantes.

3.3.2. Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

Cultura Emprendedora Y Productiva II

Participa en actividades socioeducativas de su localidad en un clima de respeto y cooperación.

Desarrolla habilidades sociales y comunales mediante proyectos productivos e innovadores en su localidad.

3.3.3. Programa y ejecuta actividades de sensibiización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local y regional.

Educación intercultual

Asume compromisos para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural.

Cultura emprendedora y productiva II

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos productivos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULARBajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe desarrollarse con una participación protagónica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la Institución de Educación Superior Pedagógica a partir de un proceso de investigación y reflexión crítica sobre la propia práctica.El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del currículo. Parte del análisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular.La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, éstos se determinan en atención a las necesidades educativas que presenta cada contexto.ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currículo, su ejecución debe ampararse en argumentos filosóficos, científicos y técnicos.

REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización que exige la revisión y análisis de los siguientes elementos.

AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.

INSTITUCIÓN: directivos, docentes, cultura institucional.

COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.

REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.

PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseño Curricular Básico Nacional.

MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización, ejecución y evaluación de la propuesta curricular institucional. Para su consolidación se realizará el siguiente proceso:

DIAGNÓSTICO CURRICULARSupone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del Currículo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:

Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

• Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales e individuales que operan como currículo oculto.

• Actualización del docente: determinación de sus necesidades de actualización en función a las exigencias del currículo y las demandas regionales.

• Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseño Curricular Básico Nacional (características de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones pertinentes.

Análisis externo, requiere:

• Identificación de Demandas Regionales: supone la priorización de las demandas socioculturales, tecnológicas, económico-productivas, político-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional:

- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El análisis de dichos documentos brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica, articularla a la propuesta de gestión en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.

• Análisis del Diseño Curricular Básico Nacional: supone la revisión reflexiva y crítica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Actualización del PEI y el PCIImplica la participación de los actores socioeducativos en la planificación, implementación y evaluación de su Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la Institución. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes, explicitados en los carteles y sílabos contextualizados.En la elaboración de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interáreas.

Elaboración de sílabosLos sílabos, como documentos que concretizan la organización del trabajo pedagógico deberán:• Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular.• Concretar el esfuerzo de articulación interáreas en forma pertinente.• Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural.• Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias, criterios de desempeño, aprendizajes, metodología y evaluación).• Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.• Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del área, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.• Considerar en la evaluación:• Coherencia interna• Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.• Nivel de dominio de los aprendizajes.

EJECUCIÓN CURRICULARSupone la puesta en marcha del currículo diversificado, con la participación de todos los actores educativos en función a los documentos orientadores.Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario implementar una evaluación con énfasis en la función formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia.

Orientaciones metodológicasLa formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.

• El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y diálogo, situaciones de:Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y responsable _ de competencias profesionales_ Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.El profesor debe ser consciente que necesita:• Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las mismas dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.• Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.• Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.

a) Estrategias para la enseñanza

• Estrategias de aproximación a la realidadEste tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.

• Estrategias de búsqueda, organización y selección de la informaciónPreparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.

• Estrategias de descubrimientoEl ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.

• Estrategias de problematizaciónEl perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de

actividades críticas y propositivas; permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.

• Estrategias de trabajo colaborativoLas competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen de la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la problemática social.Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

b) Estrategias para el aprendizajeEl profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es necesario que:• Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.• Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.• Realice la tarea o actividad encomendada.• Evalúe su actuación.• Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.

• Estrategias de ensayoSon aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

• Estrategias de organizaciónAgrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.

• Estrategias de control de la comprensiónEstas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

• Estrategias de planificaciónSon aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo• Descomponer la tarea en pasos sucesivos• Programar un calendario de ejecución

• Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea• Seleccionar la estrategia a seguir

• Estrategias de regulación, dirección, y supervisiónSe utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

• Estrategias de autoevaluaciónPermiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:• Revisar los pasos dados.• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.• Evaluar la calidad de los resultados finales.• Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duración, etc.

• Estrategias de apoyo o afectivasEstas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Orientaciones para la evaluación de los aprendizajesLa evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006).La evaluación por competencias tiene las siguientes características:1) es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad);2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;3) ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa;4) tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;5) reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación;7) se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005)

Principios de la evaluación

Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluación

hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios éticos.

Segundo principio: La evaluación es un proceso.La evaluación es un proceso que acompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la práctica con los estudiantes, ya que así se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluación se vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta tiene lugar.

Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo.La participación en el proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta.Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso de evaluación, más potencialidades formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la naturaleza de la formación y, a través de esa comprensión, mejorarla.

Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele explicar por qué no se ha producido. La evaluación tiene que ser holística, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.

Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observación puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado. La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace.Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinión favorece el rigor.

Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisición de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobación de ambos aprendizajes exige métodos diferentes.

Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseñanza y aprendizaje.Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formación específica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didácticos

Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizajeLa evaluación no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensión produzca decisiones de cambio.

Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Una comprobación de que se está produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.

Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las evaluaciones.Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarquía y no desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la practican, habrá dificultades graves para conseguir una mejora profunda.

Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación.Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende ni los demás mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como una actividad individualista que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima ético de la institución.La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institución educativa a mejorar la formación de sus profesionales y las prácticas que realizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora.Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestión, habrá que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación, por consiguiente, es una cuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica conducente al individualismo y a la competitividad.

Funciones de la evaluación

1. PedagógicaSegún Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la legitimación más explícita para su realización, pero no son las razones más determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas, sería conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar desde una óptica pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras funciones.

• RetroinformaciónEsta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.

• ReforzamientoLa evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.

• Toma de decisionesLa información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

2. Social

Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción.Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educación, se evidencia una creciente aspiración no elitista, expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para mayor cantidad de personas.

Características de la evaluación

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.

Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño).Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

Etapas de la evaluaciónLa evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no.El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos,Las etapas a seguir son:

1.- Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización.Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:

1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia

2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.

3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

2.- Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.

3.- Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación.

4.- Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes.Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

5.- Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.

Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales.En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.

EVALUACIÓN CURRICULARLos resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad, semestre, año académico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.Los resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para espacios de discusión institucional, la sistematización del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experiencia.

XII.- PROPUESTA DE GESTIÓN

8.1. MODELO ORGANIZACIONAL.El modelo organizacional que propone el IESPP-Tarapoto se enmarca dentro de los lineamientos de organización planteados desde el Ministerio de Educación, asumiendo sus principios generales y compartimentación de cargos y funciones por ley estipulados.

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL - 2011

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TARAPOTO”

FORMADORESFORMADORES

SECRETARÍASECRETARÍA

CONSEJO CONSULTIVOCONSEJO CONSULTIVO

ASOCIACIÓN DE EGRESADOSASOCIACIÓN DE EGRESADOS

DIRECTOR GENERALDIRECTOR GENERAL

CONSEJO INSTITUCIONALCONSEJO

INSTITUCIONAL

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA

ESTUDIANTESESTUDIANTES

SECRETARÍA

ACADÉMICA

SECRETARÍA

ACADÉMICA

JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVAJEFE DE UNIDAD

ADMINISTRATIVA

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO DIRECTIVO

JEFE DE ÁREA ACADÉMICA

JEFE DE ÁREA ACADÉMICA

JEFE DE ÁREA DE FORMACIÓN EN

SERVICIO

JEFE DE ÁREA DE FORMACIÓN EN

SERVICIO

ESTILO DE GESTION:Sin embargo, en nuestro afán por responder a nuestra problemática institucional determinada por un contexto local, regional y nacional con exigencias especificas, asumimos un estilo de gestión humanista orientado hacia un enfoque horizontal, respondiendo a las exigencias actuales y futuras que la sociedad nos plantea como IFD.Nuestro estilo, se basa en una concepción de educación colaborativa donde se promueve la gestión del talento, identificando eficazmente en cada uno de los participantes las competencias que aseguren un alto desempeño, y que a su vez cada uno de ellos se integre al equipo aportando sus conocimientos y experiencias que debe articularlos con los conocimientos y experiencias de otros.Nuestra organización se ve convertida así en una comunidad de aprendizaje en donde los equipos de trabajo están siempre en actividad, constituyéndose en la base para realizar un proceso de mejora continua, de mejora de la calidad.Esto nos permite construir en la cotidianeidad un modelo organizacional con una cultura determinada, valores y normas que rigen las relaciones y que se contraponen con el individualismo. Donde cada una de las áreas son corresponsales unas de las otras; permitiendo que las interrelaciones profesionales hagan que la Gestión en la Institución sea dinámica y funcional para el logro de objetivos comunes.Es la Dirección de nuestra Institución, la gran animadora de los programas educativos existentes y liderando cada uno de ellos, aplicando adecuadamente el principio de motivación y de solidaridad en el trabajo

“Gestión tiene dos significados: Una es administrar. Otra actuar con diligencia, esto es con cuidado, esfuerzo y eficacia, para alcanzar una meta.”

PROCEDIMIENTOS:

El presente PEI, plantea una adecuación, no en la estructura orgánica, sino en las funciones especificas de cada Unidad y Área que se refleja en el Reglamento Institucional y el Manual de Organización y Funciones, con la finalidad de asumir la propuesta pedagógica que se ha consensuado en nuestra comunidad pedagogina.

PROCESO TECNICO PEDAGÓGICO

Elaboración del Proyecto Curricular Institucional. Elaboración del syllabus diversificado. Diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias y materiales educativos

motivadores y activos. Elaboración, adquisición, validación y evaluación de materiales educativos acorde

a los modelos de aprendizajes propuestos. Hacer uso óptimo del tiempo y respeto estricto de las horas programadas.

ADMINISTRACIÓN

a) SELECCIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL-La Selección del personal debe basarse en principios modernos de gestión, tratando en lo posible de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad, eficiencia, actualización, habilidades y creatividad teniendo como base la ley 29394 y su reglamentación.-El control del personal de la institución será por el jefe de unidad administrativa quien supervisa la permanencia por el tiempo señalado en la resolución de nombramiento y/o contrato, en el marco de la Ley N° 29394, su reglament5ación y demás dispositivos legales.-El jefe de unidad académica promueve la autoevaluación y evalúa el desempeño del personal docente para efectos de otorgar estímulos y brindar recomendaciones para superar las debilidades detectadas.

b) PERFIL DEL PERSONAL QUE ASUME CARGOS JERARQUICOSACTITUDINAL: Debe ser: proactivo, flexible, responsable, democrático, solidario, transparente, crítico y autocrítico, con capacidades para trabajar bajo presión.

COGNITIVO: Debe estar permanentemente actualizado acorde a los avances científicos y tecnológicos. Preparación especializada para desempeñar el cargo con eficiencia.

PROFESIONAL: Ético y competente para ejercer la gerencia administrativa.

c) CRITERIOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL PARA DIVERSOS CARGOS. Capacitaciones obtenidas. Grados y/o títulos obtenidos. Experiencia profesional. Experiencia en actividades de capacitación.

d) SUPERVISIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA Debe concebirse como: Sistema integral, flexible, permanente y de asesoramiento

(monitoreo)

La autoevaluación como parte del desarrollo profesional y personal.

ESTRATEGIAS DE GESTIÓN: Promover el trabajo en equipo. Estimular el óptimo rendimiento profesional Valorar los éxitos de la comunidad educativa. Trabajo equitativo. Promover actividades para contribuir al logro de objetivos

institucionales.

CLIMA INSTITUCIONAL Las relaciones humanas serán de confianza, solidaridad, amistad y respeto entre

cada uno de los miembros de la institución. Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones interpersonales.

PRINCIPIOS DE GESTIÒN.

CONCEPCION DE GESTIÒNEs el proceso de planificación, conducción, organización, ejecución y evaluación para el logro de los objetivos institucionales.

Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y administrativo de la institución. Estas acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.

PRINCIPIOS DE GESTIÓN Ejercer el principio de autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de

ejecución de cada órgano. Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre todos los miembros de

la comunidad educativa. Tomar decisiones en forma eficaz y oportuna, dinámica, responsable y

comprometida en una determinada escala de valores. Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la

comunidad educativa. Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del

presente PEI. Las acciones educativas y administrativas se orientan al logro de objetivos

propuestos en el PEI. Conocimiento, comprensión y cumplimiento de las normas establecidas en la

IESPP y el Ministerio de Educación. Conciencia, responsabilidad y lealtad en el trabajo. Transparencia en la gestión educativa e información de las acciones que se

realizan.

INSTRUMENTOS DE GESTIÒN.

Plan Anual de Trabajo en el marco del mejoramiento institucional: Instrumento de gestión derivado del PEI de la Institución, cuya vigencia es de un año. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo.

Reglamento Institucional: Es el instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento de la institución en el marco del PEI, los demás

instrumentos de planeación integral y las normas oficiales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de interacción entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Manual de Organización y Funciones, en donde se establecen los nuevos roles en concordancia con lo establecido en las noemas legales vigentes y a lo planteado en el PEI.

Proyecto Curricular Institucional: Es el instrumento de planificación curricular que cristaliza el modelo pedagógico didáctico contenido en la propuesta pedagógica del PEI.

Informe de Gestión Anual: es el resultado del proceso de autoevaluación de la gestión de la I.E., en base a la ejecución del PAT, RI, Proyectos de mejoramiento e innovación y el cumplimiento del Reglamento Interno, en el contexto del PEI.

Plan de capacitación: Es el instrumento de planificación de actividades de capacitación y actualización a los actores de la institución para fortalecer el desempeño académico y laboral.

Manual de procedimientos administrativos, TUPA.

XIII.- EVALUACION:

Las acciones de evaluación para verificar el cabal cumplimiento del PEI serán semestrales, sin perjuicio que la Dirección General pueda convocar a reuniones inopinadas o cada vez que las circunstancias lo ameriten.

ANEXOS