PEDAGÓGICAS ˝FÉLIX VARELA MORALES ˛ MENCIÓN EN …
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U U N N I I V V E E R R S S I I D D A A D D D D E E C C I I E E N N C C I I A A S S P P E E D D A A G G ﾓ ﾓ G G I I C C A A S S “FﾉLIX VARELA MORALES” Filial Universitaria de Ciencias Pedagógicas Manicaragua Tesis en Opción del Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. MENCIﾓN EN EDUCACIﾓN PRIMARIA USO DEL VIDEO, LA COMPUTADORA Y OBJETOS NATURALES EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES. UNIDAD # 4, SEXTO GRADO A A u u t t o o r r : : Lic. Idarmis Luisa Manso Puig. T T u u t t o o r r a a : : Dra. María Xiomara Roja Villar. Manicaragua, 2011 Año 53 de la Revolución
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UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE CCIIEENNCCIIAASSPPEEDDAAGGÓÓGGIICCAASS
““FFÉÉLLIIXX VVAARREELLAA MMOORRAALLEESS””FFiilliiaall UUnniivveerrssiittaarriiaa ddee CCiieenncciiaass
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USO DEL VIDEO, LA COMPUTADORA Y
OBJETOS NATURALES EN LAS CLASES
DE CIENCIAS NATURALES. UNIDAD # 4,
SEXTO GRADO
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Pensamiento:
“El educador no debe sentirse nunca satisfecho
con sus conocimientos. Debe ser un
autodidacta que perfeccione permanentemente
su método de estudio, de indagación, de
investigación"
Dedicatoria:
A: Idismeiky e Idismary, mis queridashijas que son la razón de mi vida.
A: Yoandri, mi esposo quien siempre me hadado aliento para seguir.
A: Juan e Idania, mis padres que meapoyaron en todo momento.
Agradecimientos:
Quiero agradecer a todas aquellas personas queme ayudaron y me dieron apoyo en el trayectode esta tesis, en especial a:
Mi tutora, Xiomara Roja Villar por suapoyo incondicional.
Mis hijas Idismeiky e Idismary a quieneshe restado tiempo para la realización deeste trabajo.
A Yoandri, mi esposo, por su paciencia,amor y apoyo emocional que me brindó entodo momento.
A Juan e Idania, mis padres que tantoamor me han brindado durante todo estetiempo.
A mis compañeros, que de una forma u otra
me brindaron su ayuda en especial: Mayelín,
Yaniris, Marlene y Norland.
Síntesis
La presente investigación consiste en el uso del video, la computadora y
objetos naturales aborda un tema de actualidad de importancia e interés para
las ciencias pedagógicas que debe resolverse en la escuela primaria. Se
propone un sistema de actividades para elevar el desarrollo de habilidades en
los alumnos de sexto grado en la unidad-4 de Ciencias Naturales de la escuela
primaria José Tey. En ella se ofrecen actividades variadas, dinámicas,
integradoras y novedosas, las cuales tienen presentes motivos, intereses,
necesidades y potencialidades. Se emplean métodos del nivel teórico,
empírico, matemático y estadístico. Los resultados obtenidos motivaron la
efectividad de la propuesta elaboradas y presentadas en este estudio
demostrándose la efectividad y factibilidad constatándose en la práctica
pedagógica. Se recomienda aplicar esta propuesta al 100% de las escuelas de
Güinía.
ÍndiceIntroducción ______________________________________________ 1
Desarrollo
Capítulo I: Fundamentación teórica y metodológica.
1.1- Algunas consideraciones sobre la asignatura Ciencias Naturales en la
Educación Primaria ___________________________________ 8
1.2- El proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir del
desarrolla sensoperceptual de los alumnos __________________10
1.3- LA clase de las Ciencias Naturales con el uso de los medios
audiovisuales _________________________________________ 15
Capítulo II: Moderación teórico-practico y su validación.
2.1- Determinación de necesidades educativas ___________________ 25
2.2- Fundamentación y moderación de la propuesta de solución ______ 32
Valoración de los especialistas ________________________________ 59
Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados ______________ 59
Validación de la propuesta y análisis de los resultados ______________ 62
Conclusiones ______________________________________________ 63
Recomendaciones __________________________________________ 64
Bibliografía ________________________________________________ 65
Referencias Bibliográficas _____________________________________ 68
Anexos
1
INTRODUCCIÓNLa Revolución Educacional reclama un nuevo estilo de trabajo del maestro y
de la escuela y se lleva a cabo a niveles superiores, los resultados en la labor
educativa, lo que posibilita que la escuela cubana esté a la vanguardia de la
educación en América Latina y el Caribe. Nuestro país es considerado una
potencia educativa, debido a los notables logros alcanzados durante estos 53
años de Revolución, no obstante, es objetivo del Estado Cubano y del
Ministerio de Educación (MINED) continuar elevando la calidad de la
enseñanza y la educación a planos superiores, es por eso que en estos
momentos el país se encuentra inmenso en nuevas transformaciones en la
enseñanza buscando la integralidad y superación constante del maestro en su
desempeño profesional.
Según se expresa en el Modelo de la Escuela Primaria, el fin de esta
enseñanza es contribuir a la formación integral del alumno, fomentando desde
los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones
valorativas que se reflejan gradualmente en sus sentimientos, formas de
pensar y comportamientos, acorde con el sistema de valores, ideales de la
Revolución Socialista, por ello, el personal implicado en esta tarea hace
enormes esfuerzo en la búsqueda de alternativas que garanticen tal afirmación.
Nuestro Sistema de Educación protagoniza una profunda Revolución
Educacional que se despliega a través de numerosos programas dirigidos a
asegurar a todos los ciudadanos aprendizaje de calidad a lo largo de toda la
vida. Esta labor educativa se sustenta en los resultados de la investigación
científica en general y educativa en particular, concebida desde la reflexión
crítica de la práctica escolar. Por eso los educadores cubanos luchamos por
elevar la calidad del aprendizaje en nuestros educandos y que jueguen su
papel protagónico en los momentos históricos que nos ha tocado vivir.
Este tema es de gran importancia para potencial el nivel de conocimientos de
los niños y niñas de las escuelas.
La asignatura Ciencias Naturales posee un amplio contenido que prepara a los
alumnos para la vida, pretende que lleguen a conocer los principales objeto y
fenómenos y conozcan más acerca del medio en que viven para transformarlos
en beneficios de la sociedad.
2
La utilización de estos medios con fines docentes es un fenómeno complejo de
amplia perspectiva y cuyos resultados serán más favorables a largo plazo,
además permite lograr una vinculación estrecha con los alumnos y que el
maestro pueda conocer de manera más detallada las particularidades de cada
niño, así como hacer diagnóstico que permita desarrollar sus potencialidades.
Los maestros y profesores están responsabilizados en la utilización de estos
medios, así como su aprovechamiento en la creación de nuevas situaciones de
enseñanza, que respondan a metodologías más eficientes y redunden en una
educación de mayor calidad, apuntando hacia su aprendizaje significativo.
El Dr. Fidel Castro Ruz expresó:
´´…Educar es preparar al hombre desde que empieza a tener conciencia,
cumplir los más elementales deberes sociales, para producir los bienes
materiales y los bienes espirituales que la sociedad necesita.´´
Esta afirmación de Fidel le atribuye características esenciales al proceso
pedagógico relacionado con su carácter planificado y dinámico, a través del
cual se mantiene la relación entre educadores y educandos, constituyendo esto
una línea a seguir en todos los niveles de enseñanza de nuestro ministerio.
Hay que ir constantemente en busca de una excelencia pedagógica y romper
con los esquemas rígidos que en muchos casos caracterizan la docencia que
se imparte. A través de los análisis realizados en los colectivos de ciclo,
reuniones de grados, preparación para las asignaturas y muy en particular las
clases visitadas, se evidencia que el uso del video, la computadora y objetos
naturales en las clases de Ciencias Naturales es insuficiente y los resultados
de las comprobaciones de conocimientos y los operativos de la calidad no
exhiben los resultados deseados. Para ellos juega un papel importante la
motivación que cada maestro brinda de forma sistemática y dirigida en el
proceso pedagógico para el logro de un aprendizaje desarrollador, tal y como lo
potencia el Modelo de la Escuela Primaria actual.
Esto conduce a plantear el problema que guiará la investigación, para dar
solución por la vía científica a esta situación.
Problema Científico: ¿Cómo contribuir a fortalecer el uso del video, la
computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en
3
alumnos de sexto grado de la escuela primaria José Tey?
Es objeto de estudio de este trabajo la utilización de la computadora, el video
y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales, lo que permite que los
alumnos interactúen, adquieran habilidades, se apropien mejor del contenido y
desarrollen los hábitos de conducta, en especial, los sentimientos de amor a la
naturaleza.
Campo de acción: Uso del video, computadora y objetos naturales en las
clases de Ciencias Naturales, unidad # 4.
Estableciendo la relación existente entre el problema científico, el objeto de
investigación y el campo de acción, se declara los siguientes objetivos:
Proponer un sistema de actividades para favorecer el desarrollo de
habilidades en los alumnos de sexto grado en la unidad # 4, Ciencias
Naturales a través del video, la computadora y objetos naturales.
Las interrogantes científicas que orientaron la investigación fueron las
siguientes:
1. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan la investigación?
2. ¿Cuál es el estado actual de los alumnos de sexto grado en la
escuela José Tey en cuanto al uso de la computadora, el video y
objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales?
3. ¿Qué características debe tener un sistema de actividades para el
uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de
Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado en la escuela José
Tey?
4. ¿Qué criterios aportan los evaluadores externos sobre el sistema
de actividades para uso de la computadora, el video y objetos
naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en
Sexto grado?
5. ¿Qué efectividad tiene la propuesta diseñada para contribuir al
uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases de
Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado en la escuela José
Tey?
4
Las interrogantes científicas orientaron la elaboración de las tareas científicaspara la búsqueda de solución al problema científico. Estas son las siguientes:
1. Determinación de los fundamentos teóricos sobre el tema
seleccionado.
2. Diagnóstico del comportamiento del uso del video, la
computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales
en la unidad # 4 en Sexto grado.
3. Elaboración del sistema de actividades que contribuye al uso del
video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias
Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado.
4. Valoración de la propuesta metodológica a partir del criterio de
los evaluadores externos.
5. Validación de la efectividad de la propuesta diseñada para facilitar
el uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases de
Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado.
Variable independiente: Un sistema de actividades que propician un
aprendizaje reflexivo en los alumnos de sexto grado a través del video, la
computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales.
Variable dependiente: Desarrollo de habilidades en los alumnos de sexto
grado en la asignatura Ciencias Naturales en la unidad # 4.
Conceptualización de la variable dependiente: Proceso dirigido al
mejoramiento profesional y humano, a partir de la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la actuación de los maestros para
el uso de los software educativos y el video en las clases de Ciencias
Naturales.
La complejidad del objeto de estudio, por su naturaleza y contenido, lleva la
utilización sobre la base de las exigencias del principio dialéctico materialista
de diversos métodos del nivel teórico, empírico, estadístico y matemático, con
el propósito de poder interpretar, explicar y valorar el proceso dialéctico que
está presente cuando se aborda científicamente la problemática en cuestión.
Del nivel teórico:
5
Analítico sintético: se utilizó al analizar los resultados obtenidos en la
aplicación de los instrumentos y llegar a conclusiones.
Inductivo – deductivo: se analizó para ir en busca de regularidades y llegar a
conclusiones.
Del nivel empírico:
Observación: permite conocer la realidad mediante la percepción directa de
los objetos y fenómenos, se utilizó para ver cómo los maestros trabajan el uso
de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias
Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado y la atención que se le brinda a los
alumnos para alcanzar este objetivo.
Encuesta: es un método que permitió conocer cómo los docentes de este
grado se preparan para facilitar el uso de la computadora, el video y objetos
naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4.
Prueba pedagógica: se aplicó inicialmente con el objetivo de conocer el
dominio que poseían los alumnos de sexto grado y una en la etapa final para
comprobar los resultados anteriores.
Encuesta a maestros: se aplicó con el objetivo de determinar los tipos de
actividades que realizan con sus alumnos sobre el tema objeto de
investigación.
Encuesta a profesores de computación: se aplicó para recopilar información
sobre aspectos relacionados con el desempeño profesional.
Pre - experimento: se utilizó para la comparación de la prueba pedagógica
inicial y final a la muestra seleccionada, con el objetivo de comprobar en la
práctica pedagógica la efectividad propuesta de solución.
Entrevista: se empleo con el objetivo de conocer cómo se le da tratamiento al
uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias
Naturales.
Del nivel matemático y estadístico: se utilizó para la interpretación de los
resultados en los diferentes instrumentos.
Población y muestra:
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La población está constituida por los 40 alumnos se sexto grado de la escuela
primaria José Tey de Güinía de Miranda, municipio de Manicaragua y la
muestra, seleccionada de forma intencional y no probabilística, está integrada
por los 20 alumnos de sexto A. Se encuentran en el nivel alto 5 alumnos, en
nivel medio 7 y el bajo 8. Se consideran potencialidades de estos alumnos la
disciplina y la responsabilidad que tiene la mayoría de ellos para el
cumplimento de las tareas de aprendizaje encomendadas.
Novedad y aporte:
La novedad científica radica en la elaboración de un sistema de actividades
para facilitar el uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases
de Ciencias Naturales en la unidad # 4, lo que contribuirá a elevar la calidad de
las clases y como resultado, el aprendizaje de los alumnos.
El aporte radica en la propuesta de un sistema de actividades elaboradas para
perfeccionar el proceso de enseñanza- aprendizaje en las clases de Ciencias
Naturales en sexto grado. La autora trabaja con los medios, pero a la vez
aprovecha los medios de la naturaleza y el entorno, se da una relación inter-
materia pues las actividades están vinculadas al Programa Director, además
los alumnos interactúan con algunas de las habilidades informáticas.
La tesis se estructura en dos capítulos: el primero está dedicado a abordar los
fundamentos que condicionan la determinación y conceptualización del
problema científico, objeto de estudio, en el cual se abordan aspectos
relacionados con el uso de la computadora, el video y objetos naturales en las
clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en sexto grado. En el segundo
capítulo se ofrece la determinación de necesidades en el uso de la
computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales
en la unidad # 4 en sexto grado así como la motivación desde una perspectiva
sensoperceptual por la asignatura Ciencias Naturales que presentan los
alumnos, además contempla el diagnóstico del estado real de dicho problema y
la propuesta de actividades para el uso de la computadora, el video y objetos
naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en sexto grado.
7
Los resultados del criterio de especialistas permitieron la valoración de la
calidad, además la aplicación de ella y su validación utilizando el pre-
experimento. Aparecen además las conclusiones y recomendaciones.
8
CAPÍTULO I
Fundamentación teórica y metodológica.
“El maestro y la escuela, elemento esencial en la cultura de nuestro país”
El maestro constituye el elemento esencial en las transformaciones por la
calidad de la educación, es de vital importancia su preparación para lograr una
vinculación estrecha con los alumnos y pueda conocer de manera más
detallada las particularidades de cada niño, así como hacer diagnóstico que
permita desarrollar sus potencialidades.
1.1 Algunas consideraciones sobre la asignatura Ciencias Naturales en laEducación Primaria.
La asignatura Ciencias Naturales tiene como antecedente El Mundo en que
Vivimos, el mismo se imparte desde primero a cuarto grado, aunque en pre-
escolar se conversa con los niños sobre el cuidado e importancia de las plantas
con flores.
Las Ciencias Naturales por el enfoque integrador del contenido y por la propia
naturaleza de lo que se estudia, despierta en el alumno fuertes motivaciones
que lo estimula a indagar, investigar, debatir, redescubrir, reflexionar, o sea,
pensar el ¿por qué? y ¿cómo? de lo que sucede en la vida natural, a la vez que
incluye en el desarrollo de su pensamiento, su comportamiento, sentimientos,
relaciones interpersonales y formación de actividades hacía el ambiente y la
vida en general.
Sabías qué
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Esta asignatura en sexto grado de la Educación General Politécnica y Laboral
es la continuidad del trabajo iniciado en quinto grado. Tiene como objetivo
fundamentar, que los alumnos lleguen a conocer la esencia de los principales
objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza, así como las relaciones que
entre ellos existen, su materialidad y cognoscibilidad de modo que pueda
interpretarlos y explicarlos de acuerdo con su edad y el nivel de desarrollo
alcanzado, lo que garantiza una preparación superior con vista al inicio de sus
estudios en el ciclo básico.
Se continúa sentando las bases para que el alumno conozca e interprete mejor
el medio ambiente en que vive, confirme la diversidad y unidad de la naturaleza
y esté consciente de su posición y del efecto que sobre ellos causan sus
propias acciones.
Esta asignatura constituye la continuación lógica de los conocimientos y
habilidades que acerca de la naturaleza y la sociedad han asimilado los niños
en la asignatura El Mundo en que Vivimos, y además constituye la base
fundamental para el estudio de la Geografía a partir de este propio grado y de
Biología, Física y Química en el nivel medio.
El contenido de enseñanza que se selecciona por sus características y enfoque
posibilita que se continúe el trabajo relativo a la formación de la concepción
científica del mundo, al presentar conocimientos de diferentes ciencias, lo que
influye en una interpretación general de la naturaleza, al reconocer los cambios
y transformaciones que en ellos ocurren y los que son producidos por la acción
del hombre.
Las Ciencias Naturales propician que se continúe el desarrollo de convicciones,
sentimientos, normas morales, hábitos de conducta, en especial sentimientos
de amor por la naturaleza y la necesidad de protegerla por el trabajo creador
del hombre, de respeto a los trabajadores y por la comprensión de su
transformación, además de cómo utilizarlo en el proceso del país. Especial
significado tiene la atención que se brinda a la formación sistemática de hábitos
higiénicos, tanto individuales como colectivos y de comportamiento correcto en
relación con la vida familiar y social.
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El contenido y su organización didáctica posibilitan el desarrollo intelectual de
los alumnos debido a que el programa tiene como propósito que los alumnos
asimilen los conocimientos sobre la base del desarrollo de habilidades, tanto
intelectuales como práctico y docente.
Como se ha podido apreciar, la clase en las Ciencias Naturales en la escuela
primaria es la forma de organización básica que cumple la unidad entre las
funciones educativas e instructivas mediante la cual el maestro dirige la
actividad cognoscitiva centrada en el alumno.
Papel de la actividad cognoscitiva en la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
1.2. El proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir deldesarrollo sensoperceptual de los alumnos.
Marx y Engels demostraron que la práctica es el núcleo de actividad humana
que medía la interacción dialéctica de los procesos materiales y de los
procesos espirituales. Ella revolucionó la posición filosófica e influyó en su
problema fundamental, es decir, en la relación pensar-ser.
El quehacer humano tiene también una connotación psicológica. La actividad
cognoscitiva constituye una forma esencial de la actividad espiritual del
Actividadcognoscitiva
Asimilaciónconsciente
Demostrarrelación entreobjetos yfenómenosnaturales
Convicciones
Transforma-ción de lanaturalezapositivamen-te
Explicarfenómenosgeográficos,químicos, físicos,biológicos yastronómicos
Valorar laimportanciadefenómenosnaturales
11
hombre. En la transformación práctica de la realidad, el hombre desentraña la
naturaleza de los cosas, contempla todo a su alrededor, se nutre de
información y en consecuencia actúa.
El proceso de conocimiento de los fenómenos y objetos de la realidad opera en
dos etapas principales: el conocimiento sensorial y el nacional o el
conocimiento lógico.
La primera etapa o fase del proceso del conocimiento es el sensorial, como se
conoce, la realidad objetiva se encuentra en constante cambio y transformación
y en el conocimiento que no es más que el reflejo en el cerebro del hombre de
esta misma realidad no puede hallarse inmóvil, sino está también en
movimiento, en desarrollo y por tanto, el desarrollo del conocimiento según
plantea Lenin transcurre: ´´de la percepción viva el pensamiento abstracto y de
este a la práctica; tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del
conocimiento de la realidad objetiva.´´ (Vladimir Ilich , L, p 165) .
El conocimiento comienza con la contemplación viva, directa, con la
observación, a través de los órganos de los sentidos, de los objetos,
fenómenos y procesos del mundo que nos rodea.
La diversidad de la forma de reflejos cognitivos existentes en el hombre tiene
su causa primera en la extraordinaria versatilidad de la realidad objetiva.
Vivimos en un mundo de objetos y fenómenos que se caracteriza por la de sus
formas, colores, sonidos, temperaturas que estimulan constantemente nuestros
órganos sensoriales.
Si abordamos el desarrollo histórico de las ideas científicas con relación a este
tema encontramos en sus inicios un predominio de la concepción receptora en
cuanto al estudio del proceso que intervienen en el conocimiento sensorial.
Esta concepción se sustentaba, desde el punto de vista filosófico ,en el
idealismo y desarrollo de la fisiología como conciencia experimental.
Según Viviana González Maura y otras ,en su libro Psicología para
educadores, la sensopercepción es el reflejo del objeto en una completa
integración de sus distintas cualidades como resultado de la estimulación sobre
nuestros órganos receptores, es decir, es el reflejo del objeto en forma de una
imagen concreta e inmediata. Este fenómeno garantiza el reflejo subjetivo,
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parcial y al mismo tiempo adecuado de la realidad parcial porque incluye solo
aquellas cualidades o características externas, superficiales del objeto, dadas
en nuestro campo perceptual subjetivo porque siendo un reflejo del mundo
material depende también del sujeto que percibe, de sus conocimientos,
necesidades, motivos, etc. (González Maura, V. y otros, 1995, P.150).
Esto no quiere decir que el reflejo perceptual no sea objetivo, que no se ajuste
a la realidad, porque de hecho parte de ella misma. Para formar este reflejo es
necesario que haya acción del sujeto sobre la realidad reflejada, mediante este
proceso activo se produce la formación de la imagen, su comprobación y
corrección.
Los componentes motores juegan un papel fundamental en el carácter activo
de la percepción. En el movimiento de las manos palpan el objeto y en el
movimiento ocular que sigue el contorno se produce la comparación
ininterrumpida de la imagen con el original.
La formación y desarrollo de los procesos sensoperceptual exigen aprendizaje,
los cuales tienen lugar en el transcurso de la actividad práctica donde la
escuela, debe contribuir a la formación y desarrollo.
Desde el hombre primitivo al hombre contemporáneo las formas de la
sensopercepción han evolucionado y se han perfeccionado en la misma
medida que los hombres han sido capaces de conocer y transformar
progresivamente la naturaleza.
La objetividad es una de las características de la sensopercepción y la vemos
cuando el hombre obtiene a través de ella un reflejo adecuado de la realidad.
Las imágenes sensoperceptuales siempre tienen un valor semántico, pues
tienen un significado para el sujeto.
Percibir concientemente significa también nombrar el objeto mentalmente.
La sensopercepción humana está indisolublemente ligada al pensamiento,
como una búsqueda de mayor racionalidad en la interpretación de la
información recibida.
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En el transcurso de la investigación se ha enfatizado que es en la actividad
práctica en la que esta surge y se desarrolla. Ella alcanza su máxima expresión
en una forma especial de percepción voluntaria: la observación.
La observación es sistemática, premeditada y planificada, cuyo resultado es
una información más rica y precisa del mundo circundante, o sea, es la
percepción que tiene por fin el estudio minucioso de un objeto o fenómeno de
la realidad, debe llevarse a cabo según el plan previamente elaborado, sobre la
base del cual se detalla cada una de las partes del objeto o fenómeno en
cuestión. Ella está vinculada a la actividad no solo porque surge y se desarrolla
mediante la percepción, sino porque en determinadas condiciones puede
constituir en sí misma una actividad. La capacidad de observación es
indispensable en la vida del hombre, es una premisa de su actividad creadora,
es necesario al inventar, al científico y artista. De ahí que desde la infancia
deba prestarse una especial atención a su desarrollo. Su éxito está
determinado por la presentación clara y precisa de la tarea.
En la observación, la percepción se manifiesta como actividad independiente.
Es necesario aprender a utilizar los órganos de los sentidos, a palpar, a ver y
escuchar. Con frecuencia no diferenciamos los sonidos aislados de otro idioma,
no escuchamos lo desafinado o falta de tono al interpretar una obra musical o
no percibir las tonalidades de colores en un cuadrado o lámina, todo esto se
debe y puede aprenderse, en esta tarea recae sobre el maestro la mayor
responsabilidad.
En el experimento realizado se ha demostrado que con los medios de
enseñanza se logra una mayor retención en la memoria de los conocimientos
aprendidos.
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Sensación Percepción
Etapa
SensorialRepresentación
ConceptoEtapaLógica
Juicio Razonamiento
Procesos del conocimiento
Características de los alumnos
El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a
adquisiciones y desarrollo de potencialidades del niño, tanto en el área
intelectual como en lo afectivo-motivacional. Estas adquisiciones son premisas
importantes a consolidar en estas etapas posteriores.
Los niños de esta edad (de 9 a 10 años) deben terminar el cuarto grado con la
consolidación de aspectos importantes de su desarrollo, como lo relacionado
con el carácter voluntario y consciente de sus procesos psíquicos, cuyo pasos
gradual se inició en el momento anterior y debe consolidarse en este. Es
posible que al terminar logre niveles superiores en el desarrollo del control
valorativo del alumno de su actividad de aprendizaje, acciones que
desempeñan un papel importante en elevar el nivel de conciencia del niño en
su aprendizaje. Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad como
15
cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este
momento, mayores potencialidades para ese desarrollo, de ahí la necesidad de
que el maestro, al dirigir el proceso, no se anticipe a los razonamientos del niño
y de posibilidades al análisis reflexivo de errores, de ejercicio sin solución, de
diferentes alternativas de solución que constituyen vías importantes para el
desarrollo del pensamiento.
En esta edad se debe lograr mayor nivel de independencia, la autoevaluación
que ejerce una función reguladora importante en el desarrollo de la
personalidad y que los conocimientos, procedimientos, habilidades, normas de
conducta y regulación de sus procesos cognoscitivos y comportamiento,
permitan una actuación más consciente, independiente y con determinadas
estabilidades en el alumno. (Exigencias del modelo de escuela primaria p. 42).
Félix Varela y Morales expresó: “…Si conducimos un niño por los pasos que la
naturaleza le indica, veremos que sus primeras ideas no son muy numerosas,
pero sí tan exactas como las del filósofo más profundo.” (La enseñanza de las
Ciencias naturales en la escuela primaria p.1)
1.3 La clase de las Ciencias Naturales con el uso de los mediosaudiovisuales.
La clase, en las Ciencias Naturales de la escuela primaria, es la forma de
organización mediante la cual el maestro desarrolla el contenido de la signatura
en un grupo constante de alumnos que tienen semejantes edades y nivel
académico, para que adquiera el dominio del sistema de conocimientos,
habilidades, hábitos y desarrollen sus capacidades, así como que logren la
formación de cualidades morales de la personalidad, en un tiempo y lugar
regularmente establecidos, está integrada por partes o bloques de actividades
estrechamente relacionados entre sí que forman sus estructura básica. Se
aprecia generalmente: la introducción, el desarrollo y las conclusiones.
Introducción: Tiene la importante función de lograr que los alumnos relacionen
los contenidos antecedentes que servirán de base a los nuevos, controlar si
están preparados para iniciar el trabajo y suscitar su interés y motivación inicial
por las actividades que realizarán. En esta etapa se orienta al alumno: qué
aprenderán, cómo lo harán y con qué medios contará. Es importante en esta
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parte revisar las tareas asignadas en la clase anterior, sobre todo si estas
tienen relación con el nuevo contenido porque a la vez que se controlo la
responsabilidad de los alumnos en la relación de las tareas, se comprueba si
se han preparado para la clase.
El maestro debe preparar cuidadosamente esta parte de la clase y orientar con
precisión las tareas, pues en dependencia de la forma en que se inició se
logrará que la actividad cognoscitiva sea provechosa, que se despierte y se
mantenga el interés de los alumnos.
Desarrollo: Los alumnos realizan las distintas tareas docentes previstas por el
maestro, de acuerdo con los métodos, los procedimientos y los medios de
enseñanza más adecuados para mantener la motivación de los alumnos y
lograr los objetivos propuestos.
En esta parte, el alumno interactúa con los objetos naturales o sus
representaciones, descubre sus características y las expresa en forma oral o
escrita. El maestro, al seleccionar las actividades, debe garantizar la
consolidación con una ejercitación variada y suficiente, con diferentes niveles
de complejidad lo cual conduce a la interiorización de los conocimientos,
posibilita la aplicación de lo aprendido y le permite ir controlando, cómo avanza
cada alumno.
Conclusiones: Se expresa por parte del maestro o de los alumnos, las ideas
esenciales de la clase, la valoración de la forma de trabajo y de los resultados
alcanzados, lo que permite comprobar el cumplimiento de los objetivos
propuestos. En este momento se orienta la tarea para la casa, con las
indicaciones necesarias para que cada niño cumpla con los ejercicios y los
trabajos prácticos de forma independiente.
La estructura de la clase en la enseñanza de las Ciencias Naturales debe
adecuarse pues aunque todas tengan características similares en lo que
respecta a sus etapas cada clase es única e irrepetible.
En resumen, en la estructura externa de toda clase de Ciencias Naturales se
aprecia tres etapas: la introducción, el desarrollo y las conclusiones. Estas
constituyen una unidad, no obstante debe tener cada una de ellas, una función
específica, por lo que en la clase deben estar bien delimitadas las actividades
17
que han de realizarse tanto por el maestro como por los alumnos, con el
propósito de hacer más efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Componente del proceso de enseñanza aprendizaje
En las clases de Ciencias Naturales, tiene un alto valor la comprobación de los
fenómenos que se estudian mediante actividades, es decir, al preparar los
experimentos se considera tener en cuenta:
1-La adecuada ubicación de la clase, pues estos pueden ser a corto y largo
plazo.
Objetivos Contenidos
Métodos y procedimientosmetodológicos
Medios de enseñanza
Evaluación
Formas de organización
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2-El objetivo que persigue, pues sirve para motivar al trabajo, reafirmar
conocimientos, explicar nueva materia, controlar la asimilación del contenido o
constituir una situación problémica.
3-Los pasos que comprenden para la realización cuidadosa de los alumnos.
4-La base material que se debe utilizar y su posible sustitución.
Al ejecutar la demostración, el maestro debe hacerlo con un ritmo adecuado,
para que todos los alumnos puedan seguir la secuencia del experimento. Las
preguntas que formule deben propiciar la comprensión de las relaciones causa-
efecto. La comparación con otros fenómenos de la vida práctica y las
generalizaciones de las experiencias y vivencias obtenidas, en fin que la
actividad experimental resulte provechosa.
Los trabajos prácticos son actividades que el alumno realiza después de
estudiados los contenidos, ya sea durante la clase o como tarea para la casa
.Debe orientarse con precisión, es decir detallar los pasos requeridos para su
realización para que los alumnos desarrollen las habilidades en el trabajo
independiente. Los alumnos desarrollan la independencia cognoscitiva, en este
caso porque el maestro gradúa la complejidad de la tarea, ya que al inicio
resultan más difíciles de ejecutar por los alumnos. Esta independencia se
consolida en la medida en que ganen en capacidad de reflexión, en la
búsqueda de nuevas situaciones y en el nivel motivacional que se logre.
En general, las actividades prácticas tienen un alto valor en la enseñanza de
las Ciencias Naturales porque permiten la formación y el desarrollo de
intereses cognoscitivos, lo cual se revierte en un mayor rendimiento por los
alumnos.
Para obtener éxitos en esta tarea de vinculación de teorías y práctica es
imprescindible el papel rector del maestro, del que depende la calidad de las
actividades orientadas.
Preparación de las clases de Ciencias Naturales.
Al preparar las clases deben tenerse en cuenta los aspectos siguientes:
-Determinación y formulación de los objetivos.
-Selección del contenido y relaciones ínter-materias.
19
-Selección de los métodos, medios de enseñanzas y forma de control.
-Determinación de la forma de organización del trabajo de los alumnos en cada
hora de la clase. Determinación del estudio independiente y de las tareas para
la casa.
Preparación previa.
Planificación de la unidad
Preparación de las clases
Plan de
clases
Se recomienda en la enseñanza de las Ciencias Naturales concebir y planificar
sistemas de clases, ya que estas deben tener una secuencia y un
ordenamiento ascendente en la graduación de las dificultades, no obstante
durante el desarrollo de la clase el maestro detecta aquellas actividades en las
que se manifiestan problemas de asimilación, conceptos que no han sido
interiorizados o la habilidad en la que existe escaso dominio, mediante la
función diagnóstica de la evaluación.
Hoy en día se aspira que en todas las clases de Ciencias Naturales, el maestro
cambie la concepción de la clase en cuanto a las exigencias y la organización
de las actividades y las tareas de aprendizaje, por lo que, tanto desde su
planificación, como de su ejecución y control, a de tener presente la
independencia cognoscitiva y la participación del alumno, su protagonismo,
solo de este modo, la colocará a la altura de los tiempos actuales, de modo que
satisfaga las necesidades sociales.
Para el oficio de la enseñanza, los medios audiovisuales son un perfecto
auxiliar, pero aunque es un suplemento del trabajo del maestro, no simplifica la
labor docente sea cual fuera la forma que tome el programa del televisor, los
filmes en videos, los temas fílmicos, el software educativo. El medio audiovisual
20
trae al aula el caudal de experiencia que no se puede mostrar tan vividamente,
ya sea verbal o por otros medios.
Los medios audiovisuales deben ser utilizados por el maestro para:
1. El intercambio entre medios y el usuario (alumno), mientras el programa
accionar, es decir, de forma interactiva.
2. El debate que ha de propiciar como papel primordial y complementario
de los medios audiovisuales.
Con el uso adecuado de estos medios de enseñanza, el proceso de enseñanza
aprendizaje será:
Cercano a la realidad.
Con mayor objetividad.
Más motivador.
De mayor concentración de la atención.
La computación en la escuela primaria.
¿Qué es un software?
Es la parte lógica (un programa o conjunto de ellos interrelacionados con
funciones y tareas diversas como operar y controlar el ordenador).
El programa de Informática Educativa del MINED contempla, tanto información
informática de nuestros niños y jóvenes como la introducción progresiva del
software educativo como medio de enseñanza en todos los niveles de la
educación.
Con la introducción de la computadora se abren nuevos caminos para
maestros y alumnos, en relación con los métodos y medios de enseñanza, de
los cuales las Ciencias Naturales pueden hacer un amplio aprovechamiento.
De este modo se transforma un fascinante medio de enseñanza, al permitirles
a los alumnos el acceso a determinadas informaciones, la interacción con
variados programas y contribuye a lograr una de las funciones didácticas más
importantes, el control del aprendizaje.
21
Del video en la escuela primaria.
Tiene una utilización similar a la televisión, ofrece facilidades para el registro de
las imágenes, sustitución del cine y la televisión en el aula.
Selección del video: El maestro debe tener relación de algunos materiales
que sirvan para la presentación, consolidación, ampliación, aplicación y
retroalimentación de los contenidos que se estudian en los programas de las
asignatura Ciencias Naturales, evitando que los niños observen materiales
donde haya: violación, engaño, morbosidad, malos hábitos, costumbres ajenas
a nuestras tradiciones y temas que no están al alcance de su comprensión.
Preparación del maestro: Debe observar el material del video con atención y
estudiarlo, tiene que elaborar un sistema de actividades creadoras e
integradoras, que podrá utilizar para darle continuidad a lo observado, puede
ser guía para una conversación heurística, cuestionario, sopa de letras,
ejercicios de palabras cruzadas, búsqueda en el diccionario, entre otras.
La observación debe ser en un lugar con condiciones adecuadas, igual a las
teleclases, si es necesario se detiene para hacer breves comentarios o
anotaciones por el maestro y luego continuar.
El debate tiene que ser productivo de modo que el niño asimile todo lo
educativo y formativo que esté presente en su contenido. El maestro debe
aclarar dudas, cuestiones no comprendidas. Luego se darán las conclusiones
relacionadas con el contenido y orientar la realización de diferentes actividades,
tales como:
Resúmenes escritos.
Redacción de poemas.
Creación de canciones, rimas, adivinanzas y juegos.
Confecciones de carteles y dibujo.
Montajes de obras de teatro.
22
Recomendaciones para abordar el uso de algunos medios como el videoy la computadora.
El perfeccionamiento del trabajo educacional en nuestro país está encaminado
al desarrollo de la personalidad comunista mediante la labor educativa en el
proceso docente, para lograr que nuestros alumnos alcancen un nivel de
desarrollo superior acorde a las exigencias de nuestra sociedad socialista,
concienciándonos con lo expresado por Enrique José Varona: “La educación
completa es la que forma hombres completos” (Colectivo de autores, 1981, p-
69).
De lo planteado anteriormente se puede deducir el empeño del Estado y el
Gobierno en aras de mejorar el sistema educativo constantemente y esta tarea
corresponde a todos los factores implicados donde la escuela en su condición
de principal institución socializadora desempeña un papel central.
En las clases de Ciencias Naturales el vínculo con otras asignaturas también
es posible a partir de un determinado contenido, facilitando de esta manera la
salida hacia el alcance del fin y los objetivos del Modelo de Escuela Primaria.
Es muy importante que en el análisis de esta variante de trabajo, los docentes
hagan posible que los alumnos aprecien cómo los componentes de la
naturaleza están relacionados y que los contenidos de las diferentes
asignaturas que recibe en la escuela, puedan vincularse también (Matemática,
Lengua Española, Computación, Educación artística y Educación Laboral).
El uso de los medios tiene gran importancia en el aprendizaje.
1. El estudiante se ve impulsado a la búsqueda de nuevos conocimientos.
2. El estudiante vive sus experiencias y ellas constituyen un elemento
válido en el contexto de los problemas docentes a que se ve abocado.
3. El estudiante siente motivación, necesidad y satisfacción por lo que
aprende.
4. El patrón de aprendizaje puede adaptarse a sus características y
necesidades a partir de un marco común (Información a la Informática
Educacional p-9).
23
Si hoy somos capaces de mirar hacia atrás nos podríamos dar cuenta de que la
obra que se ha malogrado por la humanidad ha sido producto de la inteligencia,
la creatividad y la voluntad del hombre. No es posible desconocer, en los
albores del nuevo siglo, que ese potencial no puede dejarse al azar y en
nuestra consideración tenemos que lograr que nuestros medios propicien el
potencial humano en aras de elevar el desarrollo de la humanidad con las
exigencias tecnológicas, sociales y económicas (Información a la Informática
Educacional p-4).
La autora para esta unidad (Plantas con Flores) ha creado un fichero para el
trabajo con palabras de difícil comprensión para lograr que los alumnos
piensen, reflexionen y lleguen a conclusiones, además hacer que los alumnos
busquen información en el libro de texto, Enciclopedia Encarta, videos, atlas,
diccionarios, revistas, periódicos y realicen algunas entrevistas a especialistas
de esta tema y a la vez interactúen con la softarea que no es más que un
sistema de actividades de aprendizaje organizado de acuerdo con los objetivos
para la interacción de los alumnos con los software educativos con la finalidad
de dirigirlos y orientarlos en los procesos de asimilación de los contenidos (Lic.
Cristobalina, Zenaida Turna. Caibarién 2010).
Para ellos el maestro pone la tarea impresa en una hoja de trabajo a través de
un documento Word en una carpeta.
Se motiva a los alumnos y se plantean los objetivos de la softarea.
Se le da a conocer los recursos informáticos que pueden utilizar, la forma de
organización y los alumnos ejecutan la actividad.
Contenido del fichero:
1. Consistencia.
2. Textura.
3. Absorbentes.
4. Absorción.
5. Órganos.
6. Yemas.
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7. Fotosíntesis.
8. Clorofila.
9. Dióxido.
10. Oxígeno.
11.Transpiración.
12. Pluricelular.
13. Sépalo.
14. Óvulos.
15. Cotiledones.
16. Embrión.
17. Reproducirse.
18. Refugio.
19. Repoblación.
20. Talar.
21. Farmacéutica.
22. Fibras.
23. Henequén.
24
25
CAPÍTULO II.
Modelación teórico-práctico de la propuesta y su validación.
2.1. Determinación de necesidades educativas.
Para la realización de esta investigación se realizó una determinación de
necesidades a los 20 alumnos del grupo sexto A de la escuela José Tey, ubicada
en la calle Iglesia, Güinía de Miranda. Formado por ocho hembras y doce
varones. De ellos ocho alumnos evaluados de B, seis de R, tres de MB y tres de
E. Aunque su disciplina no es la mejor, es un grupo dispuesto a participar en todas
las actividades, se desenvuelven en un medio familiar que de cierta forma propicia
su desarrollo.
Los padres son preocupados por el aprendizaje de sus hijos, por la escuela y las
actividades que en esta se realizan, contribuyendo a elevar la calidad de la
educación que exige nuestra enseñanza.
Mediante observación de forma empírica, se constató que la motivación de los
alumnos en el proceso docente está afectada, se distraen con facilidad,
mostrándose desinteresados.
Se tuvieron en cuenta 13 docentes de la escuela José Tey correspondiente a los
grados quinto (dos) y sexto (tres) y maestros de computación (cuatro).
La autora concreta y define operacionalmente la variable dependiente, sustentada
en los criterios expuestos en el capítulo I sobre el uso del video, la computadora y
los objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales. Se determinaron las
dimensiones e indicadores que se presentan a continuación.
Variable dependiente: preparación del maestro para el uso del video, la
computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales.
En la variable se definieron los términos fundamentales que la autora de la tesis
considera conceptuar.
26
Dimensiones Indicadores
1. Cognitiva
1. Dominio del conocimiento sobre la
asignatura Ciencias Naturales.
2. Conocimiento del significado práctico
del concepto de organismo.
2. Procedimental
1. Utiliza las acciones de orientación
dada por la maestra antes de la
ejecución de las tareas de aprendizaje.
2. Organización y dirección de los
diferentes momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales con el uso del video y la
computadora.
3. Motivacional
1. Motivación para el empleo del video,
la computadora y los objetos naturales
en la práctica pedagógica.
2. Disposición y comprometimiento para
el uso sistemático de los medios
audiovisuales.
La escala de medición de los indicadores está expuesta por las categorías alto,
medio y bajo, (anexo 14).
Nivel bajo (1): no conoce las características esenciales de las Plantas con Flores
y presenta dificultades en la importancia de ellas, no tiene disposición y no
demuestra una actitud correcta, crítica, autocrítica, de reflexión y flexibilidad para
enfrentarse a la misma.
27
Nivel medio (2): presenta cierta dificultad en las características esenciales de las
plantas con flores, llega a comprender sin ayuda del maestro u otro compañero y
ocasionalmente siente disposición, satisfacción y demuestra una actitud correcta,
crítica, autocrítica, de reflexión y flexibilidad para enfrentarse a la misma.
Nivel alto (3): conoce que las plantas con flores son organismos, así como la
importancia y características de las mismas, siempre utiliza las orientaciones
dadas por la maestra antes de la ejecución de las tareas de aprendizaje, la que
realiza con disposición satisfacción, llega a comprender sin necesitar ayuda del
maestro u otro compañero y demuestra una actitud correcta, crítica, autocrítica, de
reflexión y flexibilidad parar enfrentar a la misma.
La medición de la variable se realizó en el propio proceso mediante la aplicación
de una prueba pedagógica inicial (anexo1), esta permitió obtener información
acerca del nivel que poseen los alumnos en el conocimiento del dominio de la
asignatura Ciencias Naturales en cuanto a las plantas con flores, además se utilizó
una guía de observación para medir el uso de los medios audiovisuales en esta
asignatura.
Se inició el diagnóstico con la realización de la prueba pedagógica inicial (anexo1),
con el objetivo de obtener más información acerca del conocimiento de los niños
sobre las Plantas con Flores. La pregunta relacionada con el por qué las plantas
con flores son organismo, arrojó que el 25% tiene la idea ubicándose por niveles
de la siguiente manera: nivel 1-diez, nivel 2-cinco, nivel 3-cinco.
En la pregunta 2, reconocimiento de la importancia de las plantas con flores, el
75% lo desconoce, un 30% lo conoce y un 5% tiene la idea. En la pregunta
referente a la importancia de las plantas con flores, el 50% reconoce la
importancia, el 30% no lo conoce y un 20% tiene la idea.
La observación para medir el desempeño de los alumnos (anexo 3), en las tareas
de aprendizaje con el objetivo de constatar el estado del problema objeto de
investigación se corroboró que 9 alumnos no utilizan las acciones de orientación
dadas por la maestra antes de la ejecución de las tareas de aprendizaje, 2 la
utilizan algunas veces y 9 ninguna vez. Teniendo en cuenta estos resultados, la
distribución de frecuencias por el indicador 2.1, se realizó de la siguiente forma: 9
28
se colocan en el nivel bajo (45%), 3 en el nivel medio (15%) y 8 en el nivel alto
(40%).
Teniendo en cuenta que nueve alumnos no utilizan acciones de orientaciones
dadas por la maestra antes de la ejecución de las tareas, dos las utilizan algunas
veces y nueve siempre; la distribución de los resultados de frecuencia para el
indicador 2.1 se realizó de la siguiente forma: en el nivel bajo nueve para un 45%,
en el nivel medio dos que representa el 10% y en el nivel bajo nueve para un
45%.
Se constató que nueve alumnos no demuestran una actitud correcta, crítica,
autocrítica, de reflexión y flexibilidad para enfrentar las tareas de aprendizaje, dos
alumnos en algunas ocasiones no demuestran una actitud correcta, crítica,
autocrítica, de reflexión y flexibilidad para enfrentarse a las tares de aprendizaje y
nueve alumnos siempre muestran una actitud correcta, crítica, autocrítica, de
reflexión y flexibilidad para enfrentarse a las tares de aprendizaje. Teniendo en
cuenta los resultados, la distribución de la frecuencia para el indicador 2.2 se
realizó de la siguiente forma: nueve alumnos en el nivel bajo (45%), dos alumnos
en el nivel medio (10%) y nueve alumnos en el nivel alto (45%).
Haciendo un análisis de los instrumentos aplicados se pudo rectificar la situación
que presentaban estos alumnos, ya que los resultados no fueron satisfactorios,
pues hubo diez evaluados en el nivel bajo que representa el 50%, seis que
representan el 30% en el nivel medio y cuatro en el nivel alto par un 20%.
Para la realización de esta investigación se utilizaron diferentes instrumentos que
permitieron comprobar el estado actual del campo sobre el que se incidió. A
continuación se relacionan los resultados más significativos de cada instrumento.
Análisis de la observación a clase (ver anexo 4) y sus resultados (ver anexo6)
Fueron observadas 10 clases de Ciencias Naturales en el grupo sexto A, que
cuenta con 20 alumnos y se pudo comprobar que en 5 de ellos, para un 50% se
utilizaron varios medios que posibilitan un aprendizaje desarrollador. Los alumnos
29
iban más preparados a la clase, el maestro conducía de manera correcta el
aprendizaje y dejaban de ser clases tradicionales, de ahí que:
Un 30 % de las clases fueron novedosas.
Un 70% por su tradicionalidad no propició la apropiación de los
conocimientos, pues los alumnos se mostraban pasivos, sin motivación y
desinteresados.
El 20% no atendió a las diferencias individuales.
El 60% no estimulaba la búsqueda de informaciones en otras fuentes donde
se propicie el pensamiento reflexivo y la independencia cognoscitiva, no
utilizan el software educativo que vincula a los objetivos y contenidos de la
enseñanza del grado y no explotan las potencialidades del video.
Análisis de la encuesta aplicada a los maestros de sexto grado, (ver anexo 2)y sus resultados, (ver anexo 6)
Los 8 maestros expresan que no han desarrollado actividades metodológicas con
los profesores de computación porque en sus escuelas no se han coordinado las
actividades docentes para garantizar el intercambio entre ellos, refieren que los
maestros no conocen las habilidades informáticas que deben desarrollar en los
alumnos de los diferentes grados, aunque conocen los software refieren no
conocer siempre con qué contenido los pueden insertar, orientar el trabajo para
utilizarlo como estudio independiente o en la motivación de la clase y no con fin de
propiciar un aprendizaje desarrollador.
De un total de 5 docentes encuestados 3 conocen los programas de la Revolución
Educacional y 2 de ellos se sienten preparados para instrumentar en la asignatura
Ciencias Naturales. Expresan que los alumnos juegan un papel activo, se ven más
interesados, más motivados y muestran mejores relaciones entre compañeros al
utilizar estos medios en las clases, 3 docentes que representan el 38% plantean
que no están preparados para asumir estas transformaciones y que lo han
demostrado y se han preparado muy poco, que no saben cómo hacerlo, que las
coordinaciones con los especialistas son insuficientes. Además exponen que las
30
pocas veces que lo han utilizado ha sido para orientar trabajos independientes. El
video no lo han utilizado con fines didácticos, sino como parte del horario del día y
fines de semanas con propósitos recreativos.
Análisis de la encuesta aplicada a los profesores de computación. (ver anexo3).
Se encuestaron un total de 4 profesores de computación en diferentes escuelas de
la localidad. De ellos 2 que representan el 50% expresan que se han reunido con
los maestros en el laboratorio y han mostrado software que se pueden vincular en
las diferentes asignaturas, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos de esta,
con previa información por los maestros, lo que ha permitido una preparación
básica para que se impartan las clases en el laboratorio.
.
Análisis de la propuesta pedagógica inicial, (ver anexo 1) y sus resultados,(ver anexo -5 )
Se muestrearon los 20 alumnos con el objetivo de indagar sobre el diagnóstico
inicial de los alumnos en sexto grado.
1. En el indicador número 1 relacionado con el por qué las plantas con flores
son organismos, el 20% lo conocen, un 50% lo desconocen y un 25%
tienen la idea.
2. En el indicador número 2, el 75% no conoce las características esenciales
de las plantas con flores.
3. En el indicador número 3, el 50% reconoce la importancia que tienen las
plantas con flores.
A través del análisis de este instrumento se pudo constatar que:
1. El 80% de los alumnos presentan dificultades en el por qué las plantas con
flores son organismos.
2. El 75% de los alumnos no reconocen las características esenciales de las
plantas con flores.
31
3. El 50% no reconoce bien la importancia de las plantas con flores.
De los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados durante la
determinación de necesidades (observación a clases, encuestas a docentes y
especialistas y una prueba pedagógica inicial) se determinaron las siguientes
irregularidades:
1. Existen dificultades en el conocimiento de la diversidad de plantas.
2. Existen dificultades en el conocimiento de la importancia de las plantas con
flores.
3. Los alumnos no reconocen el concepto de organismo.
4. Falta de motivación en los alumnos.
5. No se estimula la búsqueda de información en otras fuentes, donde se
propicie el pensamiento reflexivo y la independencia cognoscitiva.
6. No se utilizan los software educativos que se vinculan a los objetivos y
contenidos y no se explotan las potencialidades del video.
32
2.2 Fundamentación y modelación de la propuesta de solución.
El sistema de actividades docentes metodológicas que se propone está dirigido a
preparar a los alumnos para el desarrollo de clases con software educativo, dicha
propuesta asume como concepción de sistema, el concepto dado en la teoría
General de los Sistemas que expresa que es una construcción analítica (teoría y
práctica) sustentada en determinados postulados teóricos que intenta la
finalización (optimización de un sistema pedagógico) y se dirige a la obtención de
determinados resultados en la práctica educativa o a mejorar los ya existentes.
En este contexto la autora considera un sistema al conjunto ordenado y coherente
de actividades docentes metodológicas que contribuyen a un mismo objetivo, es la
preparación de los maestros en el desarrollo de clases con software educativo y
considera como actividades a las acciones docentes metodológicas dirigidas a
cumplimentar dicho objetivo.
Están caracterizadas por la planificación con antelación de las actividades y la
autopreparación de los maestros, concreción de las vías y formas con las cuales
se cumplirán los objetivos propuestos.
En la autopreparación los maestros deben estudiar el programa y las orientaciones
metodológicas de la asignatura, el libro de texto de Ciencias Naturales, el libro
Software Educativo para la enseñanza Primaria y Especial, el III y V Seminario
para educadores para analizar la computadora y los software como medio de
enseñanza, la clase con software educativo y la softarea, navegar por los software
y estudiar el programa de computación para realizar con éxito el desarrollo de las
actividades diseñadas.
Como se puede interpretar, el sistema de actividades está integrado por diferentes
vías y formas del trabajo metodológico dirigido a un objetivo común y se
encuentran relacionadas unas con otras como un todo. Permiten integrar los
contenidos teóricos en la práctica, investigar en las fuentes bibliográficas, facilita el
trabajo en equipos, estimula la iniciativa y la creatividad y ayuda a la socialización
de los participantes.
La filosofía marxista es base de este sistema de actividades de preparación, pues
permite mediante el método dialéctico materialista realizar el análisis de la realidad
33
del proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales y en particular su vinculación
con los software educativos de forma científica y buscar solución a las
insuficiencias encontradas y luego aplicar en la práctica pedagógica para que los
maestros vinculen los contenidos de las Ciencias Naturales a los contenidos de los
software en clases con software educativos y validarlo para comprobar su
efectividad.
Desde el punto de vista sociológico asume la concepción de la educación como un
fenómeno social basado en la preparación del hombre para la vida, además
permite la armonía, socialización entre los miembros del colectivo con enfoque
comunicativo.
Desde el punto de vista psicológico se sigue el enfoque histórico cultural de
Vigostki y la consideración de la personalidad como una totalidad, se determina la
zona de desarrollo próximo por lo que conoce y se aspira que conozcan. En este
caso la zona de desarrollo próximo esta relacionada con los conocimientos que ya
poseen los maestros del contenido del programa y la estructura metodológica de
las clases los cuales sirven de base para desarrollar las actividades y brindarle la
preparación que favorezca el tránsito de lo conocido a lo desconocido, es decir,
pasar del momento actual al deseado. Permite adquirir mayores niveles de
independencia y elevar el nivel intelectual superior.
Desde el punto de vista pedagógico aporta los fundamentos teóricos
metodológicos para materializar la propuesta con la mayor objetividad posible. Ella
brinda múltiples alternativas para lograr el sistema de saberes que debe poseer el
maestro en su formación profesional. Además tiene como fin enseñar a solucionar
problemas a través de diferentes vías. Logra unidad entre educación e instrucción.
Todo el análisis de los resultados que se ilustra en el capítulo anterior demuestra
la necesidad de tomar otras alternativas que motiven a los estudiantes y facilite el
trabajo del maestro, que muestra nuevas vías de motivación y perfeccionamiento
profesional para elevar la calidad del aprendizaje. Esta propuesta la conforman 11
actividades que facilitan el uso del video, la computadora y medios naturales en
las clases de la unidad #4 de Ciencias Naturales en sexto grado en
correspondencia con las características específicas de cada grupo, la
34
disponibilidad de los medios según los locales y el horario, así como la
autopreparación de maestros.
ACTIVIDAD 1
Asunto: ¿Por qué las Plantas con Flores son organismos?
Objetivos: Identificar las características esenciales de las Plantas con Flores
como organismos a partir de ejemplos dados (en el video, computadora, modelo
de una planta y láminas) y poder definir el organismo vegetal.
Métodos: Práctico.
Procedimientos: Observación, trabajo independiente, ejemplificación, esquemas.
Medios de enseñanza: Video, computadora, libro de texto y lámina.
Motivación: Se conversa con los alumnos sobre las diferentes plantas con flores
que ellos conocen.
Informar tema y objetivo.
Desarrollo de la actividad.
Se utilizará un fragmento del video ¿Qué diversidad?
El maestro proyectará el video didáctico. Los alumnos concentrarán la atención en
las características esenciales de las plantas con flores como organismo, para que
identifiquen a partir de ejemplos. Después de observar el video se debaten las
actividades siguientes de la guía de observación.
¿Qué tipos de plantas observaron?
¿Todas son iguales? ¿Por qué?
¿Cuáles son sus semejanzas?
¿En que se diferencian?
¿Qué otras características de las plantas con flores se pueden destacar?
Explique las características esenciales que se evidencian en las plantas con flores.
35
Durante toda la clase hacer referencia a las características esenciales de las
plantas con flores como organismos. Ejemplificar.
¿Conocen algún software que tenga relación con la asignatura Ciencias
naturales? ¿Cómo se llama?
¿Saben acceder hasta él?
Orientar:
Encender la computadora dando clic en inicio, accede a la Colección Multisaber,
software Misterio de la Naturaleza, Módulo, Tema (Plantas con Flores).
Aclarar que durante toda la unidad van a interactuar con este software.
Escuchar la audición del ¿por qué las Plantas con Flores son organismos?
Los alumnos tomarán notas y harán el esquema que allí aparece.
Para las conclusiones realizarán el siguiente ejercicio:
1-Accede al software Misterio de la Naturaleza, Módulo Tema (Plantas con
Flores), en ejercicios y realizar el número 2.
Señala las características que pertenezcan a las Plantas con Flores. Has clic
sobre las respuestas correctas.
__ Son organismos. Sus células tejidos y órganos están estrechamente vinculadas
entre sí y en constante intercambio con el medio ambiente.
__ Su gran diversidad se debe a las adaptaciones que presentan en
correspondencias con el lugar en que viven.
__ Los órganos que intervienen en su nutrición son la flor y el fruto.
a) Explica el por qué de tu selección.
Estudio Independiente.
Ir a la computadora en Mis documentos, carpeta Ciencias Naturales y realiza la
actividad 1 y 2 de la hoja de trabajo de la softarea.
36
Se le orientan que en la próxima clase realizarán una excursión al parque y traer
los materiales a utilizar en la misma.
ACTIVIDAD 2
EXCURCIÓN:
Titulo: ¡Qué interesantes son las Plantas con Flores!
Lugar: El parque.
Grupo: Sexto A.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Tiempo: 50 minutos.
Participantes: 20 alumnos (agrupados en 2 equipos), un maestro, una auxiliar
pedagógica y un profesor de Educación Física.
Asunto: Diversidad de las Plantas con flores.
Objetivos: Reconocer la diversidad de las plantas con flores así como apreciar su
belleza y la del lugar visitado. Recolectar plantas y sus diferentes órganos
teniendo cuidado en la obtención de las muestras para evitar la destrucción de las
plantas utilizadas. Ejecutar actividades en grupos para cultivar el espíritu
colectivista y la cooperación entre los alumnos.
Método: Práctico.
Procedimientos: Observación, conversación, descripción, comparación, selección
de ejemplares, dibujar.
Medios de enseñanza: Papel periódico, carpeta de recolección, caja para la
recolección de frutos y semillas, cuchillo (controlado por el maestro), lápiz, libreta
para tomar notas, pomos con agua, orientaciones metodológicas quinto y sexto
grados, libro de texto Ciencias Naturales sexto grado.
37
Motivación: Conversar con los alumnos sobre la actividad que se va a realizar.
Hablar sobre las características del lugar, qué había antes, fecha en qué se
construyó el parque, qué objetivos cumplen las personas que van allí. Luego
recordar la guía de observación.
Se informa el tema y el objetivo.
Desarrollo de la actividad.
Una vez en el lugar de la actividad, se reúnen a los alumnos y se incentivarán
mediante una conversación o relato sobre el objeto de observación, recordarán las
reglas de comportamiento a tener presentes en el lugar visitado, se hará énfasis
en los aspectos que no se deben dejar de observar y prestar la atención requerida
a las actividades de la guía.
Los estudiantes, bajo la dirección del maestro y del personal de apoyo, procederán
a la observación del lugar, áreas determinadas dentro de este, a la observación de
objetos, fenómenos, procesos y relaciones específicas que se encuentran o
manifiestan en el lugar seleccionado. Se irán rotando por los lugares en equipos.
Conclusiones.
Pedir a los alumnos que dibujen la parte que más le impresionó. Precisar día y
asignatura (Educación Plástica) en que se seleccionarán los mejores trabajos para
exponerlos en el mural del aula.
Guía de observación
Observar e identificar los órganos de las plantas con flores, luego,
seleccionarán una planta pequeña conocida y:
- Escarba cuidadosamente a su alrededor, remueve la porción de suelo que se
encuentra adherida a las raíces.
- Lava las raíces en un pomo con agua.
- Observa con atención las características particulares de sus órganos (raíz,
tallo, hojas).
38
- Coloca la planta entre hojas de papel de periódico con una etiqueta que lo
identifique.
Escribe el nombre de la planta en la libreta de notas y describe brevemente
como es:
- La iluminación.
- Características del suelo.
- Humedad.
Coloca en la caja frutos de esta planta, si los posee. De no poseerlo selecciona
otra planta que los tenga y escribe el nombre de la especie de la que lo obtuviste.
Recolecta muestra de distintos órganos de otra planta: raíz, tallo, hoja. Extrae
estos con mucho cuidado. Selecciona una de las flores y separa sus órganos.
Como has observado, las flores son distintas. Descríbelas según su forma,
tamaño, color, textura, consistencia, número de pétalos y de céfalos.
Observa la diversidad de plantas que existen en el parque y menciona las
características que presentan los tallos de los árboles, los arbustos y de las
plantas herbáceas. Compáralos.
Selecciona un árbol y un arbusto y corta de cada uno una ramita con hojas,
identifíquelos y guárdalos en tu carpeta. Escribe sus nombres en la libreta de
notas y destaca las condiciones de iluminación, así como las características del
suelo.
Como puedes observar, los árboles están frondosos ¿todos tienen sus ramas
con hojas? ¿Cómo te gusta verlos siempre? ¿Por qué?
Compara los árboles en cuanto a su forma ¿qué figura geométrica te
recuerda?
Observa la forma, tamaño y coloración de las hojas, flores y frutos.
Descríbelos.
¿Las plantas están aisladas o agrupadas?
39
¿Están sembradas en canteros? ¿Por qué?
Compara las plantas de los canteros con las otras que existen en el lugar. A
qué conclusión llegas.
¿De qué otros medios se ha valido el hombre para embellecer el lugar?
Descríbelo y precisa de qué material están hecho.
¿Qué otro elemento arquitectónico o natural tú añadirías o modificarías para
que este parque resulte más agradable a las personas que lo visitan y observan
desde lejos?
¿Por qué puedes afirmar que las plantas con flores son muy interesantes?
Estudio Independiente.
Orientar traer diferentes tipos de plantas para la próxima clase.
40
ACTIVIDAD 4
Asunto: Diversidad de las plantas con flores.
Objetivo: Reconocer la diversidad que caracteriza a las plantas con flores a través
del video, fortaleciendo el amor hacía la naturaleza.
Método: Conversación.
Procedimiento: Observación, conversación, trabajo en colectivo.
Medios de enseñanza: Libro de texto, video, computadora y objetos naturales.
Motivación: Revisión de la tarea.
Lugar: Laboratorio de computación.
Desarrollo de la actividad.
Se proyectará un fragmento del video ¿Qué diversidad? para que los alumnos
reconozcan la gran diversidad de plantas con flores que existen. Después de
observado el video se plantean las siguientes interrogantes.
¿Qué observaron?
¿En qué se diferencian las plantas?
¿Todas tienen la misma forma, tamaño y color?
Cuando observaron las hojas, ¿todas eran iguales?
Describe las hojas de una de las plantas observadas.
¿Por qué podemos decir que entre las plantas con flores existe unidad y
diversidad?.
Conclusiones.
Accede a la Colección Multisaber e interactúa con el software educativo Misterios
de la naturaleza. Módulo tema (plantas con flores). Observa el video de la
diversidad de plantas y mediante un esquema resume lo relacionado con el tema.
Estudio independiente
Recolecta diferentes tipos de raíces para utilizar en la próxima clase.
41
ACTIVIDAD 5
Asunto: La raíz. Estructura interna.
Objetivos. Identificar los órganos que intervienen en la nutrición de las plantas
con flores. Demostrar a través de una actividad práctica el proceso de absorción
utilizando el video y la computadora.
Método: Práctico.
Procedimiento: Observación, conversación.
Medio de enseñanza: Libro de texto, video, computadora y objetos naturales.
Lugar: Laboratorio de computación.
Motivación: Se revisa el estudio independiente y se orienta pegar en una hoja en
blanco los diferentes tipos de raíces.
Desarrollo de la actividad.
Como preparación de la actividad se presenta un fragmento del video ¡con estos
no me marchito! Donde los alumnos prestaran atención a la demostración y
descripción del proceso de absorción de sustancias que ocurren en la raíz. Luego
de haber observado el video se plantean las siguientes interrogantes.
¿Qué observaron?
¿Cómo penetra el agua y las sustancias minerales en las plantas?
Según lo observado en el video ¿qué le sucede a la planta si se le daña la
zona de los pelos absorbentes?
En el segundo momento del desarrollo se orienta encender la computadora,
acceder a la colección Multisaber por inicio/programas, interactúa con el software
Misterios de la naturaleza, módulo temas, plantas con flores. Observa el video
mientras se escucha la audición y posterior a esto se realiza un intercambio
alumno-maestro. A continuación se ubica teniendo en cuenta el video las partes a
las raíces que cada uno de ellos pegó en la hoja de papel, puede auxiliarse del
libro de texto.
42
Estudio independiente
1. En el tiempo de máquina interactúa con el software Misterios de la naturaleza,
módulo temas, plantas con flores/ejercicios y resuelve el 1.
Ejercicio:
Una de las funciones de la raíz de una planta es:
Haz clic sobre la respuesta correcta.
La realización de la fotosíntesis.
La circulación de las sustancias.
La absorción del agua.
La respiración.
Consulta el fichero para algunas palabras que presenten dificultad en el
significado.
a) Argumenta el por qué de tu selección.
2. Recolecta diferentes tipos de tallos para la próxima clase.
43
ACTIVIDAD 6.
Asunto: El tallo. La circulación.
Objetivo: Describir las partes del tallo de una planta con flores a través de un
experimento sencillo que demuestre el proceso de circulación de este con el uso
del video y la computadora.
Método: Práctico.
Procedimiento: Observación, conversación.
Medios de enseñanza: Libro de texto, video, computadora y objetos naturales.
Motivación: Revisión del estudio independiente.
Observar los diferentes tipos de tallos recolectados. Describe sus partes.
Desarrollo de la actividad.
Se presenta el fragmento del video El transporte de sustancias en las plantas con
flores.
El maestro proyectará el video, los alumnos concentrarán la atención en las
características esenciales del tallo de una planta con flores así como en el proceso
de circulación. Después de la observación del video se realizan las siguientes
interrogantes.
1. ¿Cuáles son las partes del tallo? Elabora un esquema, auxíliate del libro de
texto.
2. ¿Cómo ocurre la circulación de sustancias en el tallo?
3. ¿Explica por qué se observan flechitas que bajan y suben?
Conclusiones.
Observa el video que aparece en el software Misterios de la naturaleza, módulo
temas/plantas con flores/el tallo y realiza el esquema donde te presenta las partes
del mismo.
44
Estudio independiente
1. En el tiempo de máquina interactúa con el software Misterio de la naturaleza,
módulo temas, plantas con flores/ejercicios y resuelve el 10.
Ejercicio.
Una de las funciones del tallo en una planta es:
La realización de la fotosíntesis.
La circulación de las sustancias.
La absorción del agua.
La respiración.
a) Argumenta el por qué de tu selección.
2. Busca en la Enciclopedia Encarta el significado de la palabra fotosíntesis y
escríbelo en tu libreta.
3. Recolecta hojas de diferentes tipos de plantas.
45
ACTIVIDAD 8.
Asunto: Las partes de la hoja. La fotosíntesis.
Objetivo: Identificar las partes de una hoja a través del video y la computadora.
Método: Práctico
Procedimiento: Observación, conversación, trabajo en equipos.
Medios de enseñanza: Libro de texto, video, computadora y objeto natural.
Motivación: Los alumnos observan las partes de la hoja, apoyados en el libro de
texto. Se presenta una hoja de trabajo donde aparezca una hoja (planta) para que
identifiquen sus partes.
Se orienta el objetivo y el tema.
Desarrollo de la actividad:
Durante la clase se realizan las siguientes interrogantes:
¿Por qué está constituida la hoja?
¿Recuerdas cuál es la función de los tejidos?
¿Por qué se puede considerar la hoja como un laboratorio natural?
¿Cómo las plantas elaboran sus alimentos?
Se formas dos equipos y se controla el estudio independiente orientado en la clase
anterior.
A continuación el maestro proyecta un fragmento del video (Plantas con flores)
donde los alumnos concentrarán la atención en un experimento donde se
observan los plastidios a través del microscopio, en los que se encuentra la
clorofila.
Después de observado el video se hará un intercambio y valoración con los
alumnos.
Para ello preguntar:
¿Qué proceso ocurre en la hoja?
46
¿Qué importancia tiene para las plantas con flores?
Conclusiones.
Se orienta encender la computadora, acceder a la Colección Multisaber por
inicio/programas, interactúa con el software Misterios de la naturaleza, módulo
temas, plantas con flores. Observa el video mientras se escucha la audición para
llegar a conclusiones y observar el proceso de fotosíntesis. Hacer clic en las
palabras calientes y copiar su significado en la libreta.
Estudio independiente.
Buscar en módulo biblioteca. Diccionario, el significado de dicho proceso
(transpiración).
47
ACTIVIDAD 9.
Asunto: Proceso de transpiración de la hoja.
Objetivo: Describir el proceso de transpiración de la hoja a través de un
experimento sencillo con el uso del software educativo.
Método: Práctico.
Procedimiento: Observación, conversación.
Medios de enseñanza: Video, computadora, libro de texto y objeto natural.
Motivación: Se revisa la softarea orientada en l clase anterior.
Desarrollo de la actividad:
Orientar a los alumnos buscar en la computadora el software educativo Misterios
de la Naturaleza por inicio, programas, Colección Multisaber, acceder al módulo
tema, plantas con flores (hoja).
Escuchar la audición, preguntar: ¿Qué se observa?
Llegar a conclusiones y realizar el esquema del proceso de transpiración.
Conclusiones.
Presentar en el laboratorio un recipiente con agua y aceite que tiene la planta
cubierta por un nailon y preguntar:
1. ¿Qué ha sucedido?
2. ¿Puedes explicarlo?
Se establece una comparación entre lo observado en el software y el experimento
realizado. Llegar a conclusiones.
Estudio independiente.
Buscar en módulo biblioteca. Diccionario, el significado de dicho proceso
(respiración).
48
ACTIVIDAD 10.
Asunto: El proceso de respiración en la hoja.
Objetivo: Describir el proceso de respiración en la hoja mediante la observación
de un video y el uso del software educativo.
Método: Práctico
Procedimiento: Observación, conversación.
Medios de enseñanza: Libro de texto, video y computadora.
Motivación: Recordar el proceso trabajado en la clase anterior. Revisión del
estudio independiente.
Desarrollo de la actividad:
Se presenta un video sobre el proceso de respiración y se observa el experimento
realizado:
¿Qué le sucede al agua de cal?
¿Este experimento qué nos ha permitido comprobar?
¿Consideras importante este proceso? ¿Por qué?
Realizar un intercambio maestro – alumno. Consultar el libro de texto.
Conclusiones.
Orientar encender la computadora siguiendo los pasos para llegar al software
Misterios de la Naturaleza, módulo tema, Plantas con Flores (hoja). Escuchar la
audición y tomar notas. Realiza un esquema de los procesos que ocurren en las
hojas de las plantas con flores.
Estudio independiente.
Buscar en la computadora el software Misterios de la Naturaleza, módulo tema,
(plantas con flores) y resolver el ejercicio 1. Argumentar el por qué de tu selección.
49
Ejercicio 1
Una de las funciones de las hojas de una planta es:
Haz clic sobre la respuesta correcta:
La realización de la fotosíntesis.
La circulación de las sustancias.
La absorción del agua.
La respiración.
Buscar en la computadora el software Misterios de la naturaleza, módulo tema,
(plantas con flores) la flor. Estudiar, tomar notas, y hacer énfasis en las palabras
calientes. Traer diferentes tipos de flores para la próxima clase.
50
ACTIVIDAD 11.
Asunto: Partes de la flor.
Objetivo: Describir de forma sencilla las partes de la flor en la planta a través de
flores naturales, video y computadora.
Método: Práctico.
Procedimiento: Conversación, observación.
Medios de enseñanza: Libro de texto, video, computadora, Revista Zunzún,objeto natural.
Motivación: Revisar la primera parte del estudio individual.
Luego se les hace la adivinanza que aparece en la Revista Zunzún.
Se orienta el objetivo y el tema.
Desarrollo de la actividad:
Se continúa con la segunda parte del estudio independiente realizando las
siguientes preguntas:
¿Qué es una flor?¿Cuáles son sus partes?
Se trabaja con flores naturales para la disección de la flor en sus partes.
Explica sus funciones según lo que investigaron en el estudio individual.
Después el maestro presenta el fragmento del video ¡Y sin estos no me
reproduzco! para que los alumnos observen y describan las partes y función de la
flor. Irán tomando notas. Luego de observar el video se harán las siguientes
interrogantes para realizar el debate:
¿Cuáles son las funciones que se realizan en la flor? Explica cada una de ellas.
¿Cuál es la última parte del desarrollo de la flor?
51
Conclusiones.
Dirigirse al laboratorio de computación (por equipos), orientar encender la
máquina, hacer clic en inicio, programa, Colección Multisaber, Misterios de la
naturaleza, módulo tema, plantas con flores, (la flor). Observar el video y escuchar
la audición.
Realizar un dibujo donde se observe las partes de la flor.
Estudio independiente.
Dirigirse al laboratorio de computación (por equipos), orientar encender la
máquina, hacer clic en inicio, programa, Colección Multisaber, Misterios de la
naturaleza, módulo tema, plantas con flores, ejercicios y resuelve el 8. Explica el
por qué de su selección.
Ejercicio
Las plantas con flores se reproducen (sexualmente). El órgano encargado de esta
función es:
Haz clic sobre la respuesta correcta:
Flor
Raíz
Tallo
Fruto
Traer diferentes tipos de semillas.
52
ACTIVIDAD 12.
Asunto: EL fruto. ¿Cómo se origina una nueva planta?
Objetivo: Describir cómo se forma
Método: Práctico.
Procedimiento: Observación, conversación.
Medios de enseñanza: Video, computadora y objetos naturales.Motivación: Revisar el estudio orientado en la clase anterior. Busca en el software
Misterio de la naturaleza, módulo tema (Plantas con flores) y resolver el ejercicio
8.
Se analizará el concepto de fruto, su clasificación y ejemplo de cada uno de ellos.
Se orienta el objetivo y el tema.
Desarrollo de la actividad:
El maestro proyecta un fragmento del video Plantas con flores donde los alumnos
concentrarán la atención en las funciones de los frutos y las semillas.
Después de observado el video se harán las siguientes interrogantes:
1-¿Por qué el fruto es la última parte del desarrollo de la flor?
Llegar a conclusiones. Tomar notas.
Hacer un dibujo donde se observe el fruto y la semilla de una planta con flores.
Conclusiones.
Pegar en la hoja de papel de manera organizada y con presencia las semillas que
cada alumno recolectó para dicha actividad.
Estudio independiente.
1-Busca en la computadora el software Misterio de la naturaleza. Módulo tema
(Plantas con flores). La planta como un todo y responde:
¿Por qué las plantas con flores funcionan como un todo?
2-Busca en mis documentos, la carpeta Ciencias Naturales dar clic y responde: la
actividad 25 y 26 de la hoja de trabajo de la softarea.
53
---Para los alumnos con dificultades, la actividad 24.
Ejercicio
24- ¿Qué importancia tiene la semilla en la planta? Exponga 3 razones.
25- ¿Qué transformaciones experimentan las paredes del ovario después de la
fecundación de los óvulos?
26- Explica cómo son las semillas en el interior del ovario.
54
ACTIVIDAD 14.
Asunto: Las partes del organismo funcionan como un todo.
Objetivo: Explicar que los órganos de las plantas con flores funcionan como un
todo en estrecha relación entre sí y con el medio ambiente.
Método: Práctico.
Procedimiento: Observación, conversación.
Medios de Enseñanza: Video, computadora, objetos naturales y Libro de texto.
Motivación: Se revisa una parte del estudio independiente.
Se orienta el objetivo y el tema.
Desarrollo de la actividad:
El grupo se divide en tres equipos, se orienta la actividad y se reparte los
diferentes órganos de las plantas con flores.
Equipo 1: Se distribuyen raíces y hojas.
Equipo 2: Se distribuyen flores y semillas.
Equipo 3: Se distribuyen tallos y frutos.
Cada equipo hará mención a las funciones de los órganos que tiene. Preguntar:
¿ Podrían las plantas realizar normalmente todas las funciones?¿ Por qué?.
Cada alumno tomará las notas acorde con sus necesidades.
Conclusiones:
Se revisa la otra parte del estudio independiente orientado en la clase anterior
donde los alumnos investigaron en la computadora el porqué las plantas con flores
funcionan como un todo.
Estudio independiente:
Buscar la Colección Multisaber el software Misterios de la Naturaleza Módulo
Tema (plantas con flores). El organismo vegetal funciona como un todo, escuchar
55
la audición, así completarás tu información para resolver la actividad planteada en
la softarea.
En Mis documentos Carpeta, Ciencias Naturales, realiza la actividad 5: ¿Por qué
las plantas con flores funcionan como un todo?
Ejercicio
5- Explica qué sucede si se le daña la raíz y el tallo a una planta.
56
ACTIVIDAD 15
Asunto: Importancia de las plantas con flores en la naturaleza y en la vida del
hombre. Necesidad de su protección.
Objetivos: Elaborar reglas relacionadas con el cuidado y protección de las plantas
con flores a través de la solución de ejercicios en la computadora. Valorar el
trabajo de los hombres de ciencia que han dedicado toda su vida al estudio de las
plantas.
Métodos: Práctico.
Procedimientos: Observación, conversación
Medios de enseñanzas: Libro de texto, computadora, video, libro Ahorro de
Energía.
Motivación: Se remiten los alumnos al laboratorio de computación, allí se les
orienta la actividad y se revisa el estudio independiente.
Desarrollo de la actividad:
Reorienta encender la máquina: dar inicio, programa, Colección Multisaber.
Módulo tema (Plantas con flores). Importancia.
Escuchar la audición y observar el video. Conversar sobre todo lo escuchado. Se
escribirá el concepto de repoblación.
El maestro presentará un fragmento del video ¡A protegernos! Los alumnos
concentrarán la atención en él para argumentar la importancia de las plantas con
flores en la naturaleza y en la vida del hombre, así como valorar el trabajo de los
hombres de ciencia.
Después de observado el video se hará un intercambio y valoración con los
alumnos.
Se les hará la siguiente interrogante:
¿Qué importancia le atribuyes a las plantas?
Tomar notas
57
Conclusiones:
¿Cómo valoras la actitud de los hombres que han dedicado su vida al estudio de
las plantas?
Escribir un texto relacionado con la interrogante.
Estudio independiente:
En la computadora en el software educativo Misterios de la naturaleza, módulo
tema, plantas con flores en ejercicios realiza la actividad 5.
Ejercicio
Identifica por qué son importantes las plantas con flores. Haz clic sobre la
respuesta correcta.
Enriquecen el aire porque a través de la fotosíntesis expulsan
oxígeno.
Impiden la erosión de los suelos.
Brindan refugio, alimento y protección a muchos animales.
Algunas plantas con flores son empleadas con fines medicinales.
* Consultar en la biblioteca de la escuela el libro Ahorro de energía p-65 y realizar
la actividad de la tarjeta de estudio # 3. Apóyate en el fichero.
Tarjeta de estudio # 3.
Habilidad: Observar
Cuestiones específicas a observar en la planta.
1. Lugar donde vive.
2. Raíz.
3. Tallo.
4. Hoja.
58
5. Flores.
6. Frutos y semillas.
7. Modo de reproducción.
8. Beneficios o prejuicios que causa.
9. Protección y cuidado.
¡Atención!
Al observar cada una de las partes de la planta seleccione según corresponda:
forma, tamaño, color, consistencia, textura, olor, sabor, sonido, movimiento,
partes, relación entre las partes y entre las partes y el todo.
59
Valoración de los especialistas
La propuesta fue sometida a criterio de especialistas a través de una encuesta
(ver anexo 15) y los resultados (ver anexo 6). Ellos fueron seleccionados por su
experiencia y desenvolvimiento. Entre ellos, hay directores, jefes de ciclo, una
metodóloga municipal, una responsable de la asignatura Ciencias Naturales
provincial, y maestros del segundo ciclo. (Ver anexo 16). Ellos, al realizar un
estudio de la propuesta, expresaron el siguiente criterio.
En el aspecto número uno todos los especialistas están de acuerdo en que la
propuesta contribuye a facilitar el uso del video, la computadora y objetos
naturales en las clases de Ciencias Naturales. En el aspecto número dos todos los
especialistas coinciden en que sí es de fácil comprensión para el maestro. Todos
consideran importante y novedosa en el aspecto 3 y el aspecto 5, un 100% está
de acuerdo en que la propuesta es factible para su aplicación y generalización en
el resto de las escuelas donde existen estas deficiencias.
Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados.
Después de haber tomado en consideración los criterios emitidos por los
especialistas sobre la propuesta, se instrumentó en la práctica pedagógica el pre-
experimento que fue implementado en los alumnos del grupo sexto A de la
escuela primaria José Tey, en los inicios de la investigación para medir el estado
inicial de la variable dependiente. Se aplicó una prueba pedagógica (ver anexo 1)
y sus resultados (ver anexo 6) estas dificultades y las insuficiencias constatadas
en la aplicación de los demás instrumentos conformaron el diagnóstico inicial de la
muestra que se concreta en:
Los alumnos no se sentían motivados por las actividades que realizaban.
Existía poco dominio del conocimiento de por qué las plantas son organismos.
Existía poco dominio de las características e importancia de las plantas con
flores.
Existían dificultades en la observación y escucha, así como en algunas
habilidades informáticas.
60
Durante la primera fase de implementación se estableció una conversación con
la maestra y los alumnos muestra para dar a conocer la propuesta, su objetivo,
el tiempo de implementación y en qué momento se podía desarrollar. Se
precisó cómo se iría evaluando y la importancia de ellas.
A través de la aplicación de la propuesta se observó que los alumnos
mostraban disposición por realizar las actividades, aunque en la realización de
la primera actividad hubo que darles varios niveles de ayuda a pesar de ser un
juego y de no tener complejidad. En la segunda actividad ya se observaba más
motivación, lograban responder con más rapidez y precisión las preguntas. El
maestro fue determinando a quién podía darle niveles de ayuda
(apadrinamiento), ya eran más reflexivos, disciplinados y constantes, se
sentían más motivados, tenían conocimientos del por qué las plantas con flores
eran organismos, conocían las características e importancia de las mismas, a
través de ella aprendieron a escuchar, observar y algunas habilidades
informáticas. Se fue logrando mayor independencia en la realización de las
actividades propiciando la valoración y autovaloración del trabajo donde
aprendieron a ser más críticos y autocríticos. Al concluir cada actividad los
alumnos se sentían motivados demostrándolo en la realización del estudio
independiente, pues cada uno quería que su equipo fuera el ganador o
simplemente el propio alumno. En ocasiones era difícil determinarlo, a pesar de
que se medía además del contenido la caligrafía y la ortografía.
Lo anterior se pudo constatar mediante la guía de observación a las clases
propuestas con el objetivo de constatar la efectividad de la propuesta mediante
su puesta en práctica (ver anexo 5) y sus resultados, el cual arrojó:
La pregunta 1 referente al dominio del contenido que se imparte.
La pregunta 2 referente a la atención de las diferencias individuales
con el diagnóstico de sus alumnos.
La pregunta 3 referente a los métodos y procedimientos
metodológicos que orientan y activan al alumno hacia la búsqueda
del conocimiento.
61
La pregunta 4 referente al trabajo de los conceptos.
La pregunta 5 referente a la utilización en las clases del video, la
computadora y los objetos naturales.
La pregunta 6 referente a la utilización de otros medios ilustrados
para el trabajo en la asignatura.
Luego de aplicar la guía de observación de la puesta en práctica de la propuesta,
se aplicó una entrevista a la maestra con el objetivo de obtener información sobre
los logros y dificultades, en el proceso de aplicación de la propuesta, la cual arrojó
los siguientes resultados:
No existieron limitaciones en el proceso de aplicación de ellas, pues la maestra
estaba preparada para su orientación y control, se logró como aspecto positivo
que los resultados obtenidos fueran superiores, pues los alumnos lograron
motivarse en las actividades y adquirir conocimientos sobre las plantas con flores;
la aplicación de la propuesta desde el punto de vista pedagógico, metodológico y
personal contribuyó a elevar su preparación. A través de ella se logra una mayor
motivación, se conciben las clases teniendo en cuenta los intereses, aspiraciones
y motivaciones de los alumnos, se vinculan con otras asignaturas, se realizan de
forma dinámica y amena. Desde el punto de vista motivacional se logró una mayor
disposición en la realización de las actividades, sentían placer por resolverlas y
deseaban éxito en su trabajo lo que favoreció el aprendizaje y fijación de dicho
contenido y además opina que la propuesta está bien concebida ya que a través
de ella se han logrado erradicar dificultades en el contenido Plantas con flores, los
alumnos han sido más reflexivos, disciplinados, constante y han aprendido a
trabajar en equipos y en la computadora.
Al concluir la etapa se aplicó la prueba pedagógica final (pos - test) (ver anexo 6) y
sus resultados (ver anexo 11) con el objetivo de comprobar el dominio alcanzado
por los alumnos, adquirir conocimientos relacionados con las Plantas con Flores.
Arrojó los siguientes resultados:
El indicador 1 relacionado a la fundamentación de que las Plantas con Flores son
organismos, todos lograron realizar la actividad.
62
El indicador 2 relacionado a las características esenciales que identifican las
Plantas con Flores, 18 alumnos que representan el 90% respondieron
acertadamente y 2 que representan el 10% no logró responder completamente la
actividad.
El indicador 3 que representa el 85% 17 alumnos explican correctamente la
importancia de las plantas con flores y solo 3 alumnos que representa el 15% no
responden acertadamente.
Validación de la propuesta y análisis de los resultados
Se seleccionó un grupo de sexto grado al que se le detectó grandes dificultades
en la asimilación del contenido en la unidad 4 de la asignatura Ciencias Naturales.
Se realizó una prueba pedagógica donde el 50% obtuvo bajos resultados, además
se observaron clases teniendo en cuenta la guía de observación donde se pudo
comprobar el poco uso del video, la computadora y objetos naturales, así como
encuestas a maestros como resultados el poco uso de estos medios y de algunos
objetos naturales. Teniendo en cuenta estas deficiencias se aplicó la propuesta de
cómo usar el video, la computadora y objetos naturales en las clases de la unidad
4 Plantas con flores de la asignatura Ciencias Naturales en sexto grado. En la
observación diaria del proceso se pudo constatar que los alumnos se ven más
motivados, interesados y un mayor gusto por la asignatura, de esta forma se logró
que los alumnos asimilen el contenido y por consiguiente un mayor desarrollo en
el proceso lógico del pensamiento. Por otra parte saben aplicar las reglas de
protección y reconocen la importancia de las plantas con flores en la naturaleza y
en la vida del hombre.
Se realizó una entrevista a los maestros donde expresaron que le fue factible y de
gran utilidad el uso del video, la computadora y los objetos naturales para elevar la
calidad de la clase, por lo que se pudo ver un mejor resultado en el aprendizaje de
los alumnos.
63
CONCLUSIONES
1. La problemática constatada a través de los instrumentos aplicados
evidenció que todavía el uso del video, la computadora y los objetos
naturales en las clases de Ciencia Naturales tienen dificultades y los
docentes presentan algunas carencias metodológicas para darle salida a
las mismas en las clases.
2. Fue posible elaborar una propuesta metodológica para el uso del video, la
computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales de
sexto grado.
3. La aplicación de la propuesta evidenció la efectividad de la misma al
constatar que los resultados fueron superiores en el orden de preparación
del docente y en los resultados del aprendizaje de los alumnos.
4. Los especialistas valoran que la propuesta es pertinente, adecuada,
importante, novedosa y aplicable en el resto de las escuelas donde existan
dichas dificultades.
5. La puesta en práctica del sistema de actividades corroboró su efectividad
porque se logró elevar a un nivel deseado las motivaciones en los alumnos
para trabajar el contenido de Ciencias Naturales en la unidad # 4 Plantas
con Flores en sexto grado.
64
RECOMENDACIONES
1. Utilizar la información contenida en esta tesis para la preparación teórica y
metodológica de los docentes en función de perfeccionar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
2. Implementar la propuesta al resto de los grupos de sexto grado y en las
escuelas del área de Güinía que tienen alumnos en ese grado.
65
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pedagógico. Compendio de Pedagogía. Editorial, Pueblo Y Educación. La
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Editorial, Pueblo y Educación, 2000.
67
36.Rico Montero, Pilar (C. A). Procedimientos metodológicos y tareas de
aprendizaje. Editorial, Pueblo y Educación, 2011.
37.Rico Montero, Pilar (C. A). Exigencias del modelo de la escuela primaria para la
dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y
aprendizaje. Editorial, Pueblo y Educación, 2008.
38.Rico Montero, Pilar y otros. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria.
Editorial, Pueblo y Educación, La Habana, 2001.
39.Rico Montero, Pilar y otros. Algunas exigencias para el desarrollo y evaluación
del proceso de enseñanza – aprendizaje en la escuela primaria. I. C. C. P.
Ciudad de la Habana, 2004.
40.Rico Montero, Pilar. La zona del Desarrollo Próximo. Procedimiento y tareas de
aprendizaje. Editorial, Pueblo y Educación, La Habana, 2003.
41.Rico Montero, Pilar. Modelo de la escuela primaria actual. La Habana, 2003 –
2004.
42.Rico Montero, Pilar y otros. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria.
Editorial, Pueblo y Educación, La Habana, 2001.
43.Rodríguez Lamas, Raúl. (C. A). Introducción a la informática educativa. Instituto
Superior Politécnico José Antonio Echeverría. República de Cuba. 2000.
44.Sáez Ferrán, Ilia. Ciencias Naturales Tercer grado. Editorial, Pueblo y
Educación, 1977.
45.Seminario Nacional para Educadores, I y V parte. Editorial, Pueblo y Educación,
2004.
46.Seminario Nacional para educadores VIII. Editorial, Pueblo y Educación. I parte.
2007 – 2008.
47.Seminario Nacional para educadores VIII. Editorial, Pueblo y Educación. II parte.
2007 – 2008.
48.Seminario Nacional para educadores V. Editorial, Pueblo y Educación, 2004.
49.Seminario Nacional para educadores VIII. Editorial, Pueblo y Educación, 2006.
50.Silvestre Oramas, Margarita. Ciencias Naturales. Sexto grado. Editorial, Pueblo y
Educación, 1990.
51.Silvestre Margarita (C. A). Botánica primero y quinto grado. Ministerio de
Educación. Editorial, Pueblo y Educación, 1976.
68
Referencias Bibliográficas
1- Colectivo de autores cubanos. Pedagogía, Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 1981.
2- Ilich Vladimir. Obras completas, Editorial Pueblo y Educación.
3- Lau Apó Francisco (C.A). La enseñanza de las Ciencias Naturales en
la escuela primaria, Editorial Pueblo y Educación.
Anexo 1
Prueba pedagógica realizada a los alumnos:Objetivo: Indagar sobre el diagnóstico inicial de los alumnos en sexto grado.
1. ¿Por qué las plantas con flores son organismos?
2. ¿Qué característica esencial presentan las plantas con flores?
3¿Qué importancia le atribuyes a las plantas con flores?
Anexo 2Encuesta a docentes.Objetivo: Indagar sobre la facilitación del uso del video, computadoras y objetos
naturales en la asignatura Ciencias Naturales.
1-¿Qué actividades realiza con los alumnos en la asignatura Ciencias Naturales?
2-¿Qué medios de enseñanzas utilizas para las clases de Ciencias Naturales?
3-¿En qué momento y en qué clase le dan salida a los diferentes medios de
enseñanza que utiliza?
4-¿Ha recibido la preparación adecuada para facilitar el uso del video, la
computadora y objetos naturales en sus clases de Ciencias Naturales?
Anexo 3
Encuestas a los profesores de computación.Objetivo: Recopilar información sobre los aspectos relacionados con el
desempeño profesional de los profesores de computación.
Compañero(a):
Estamos realizando una investigación y necesitamos de usted su cooperación.
1-¿Ha desarrollado actividades metodológicas con los maestros en el laboratorio
de computación?
___Siempre ___A veces ___Nunca
2-¿Los docentes coordinan con usted para la realización de las actividades de los
alumnos en las diferentes asignaturas?
___Siempre ___A veces ___Nunca
¿Los alumnos han desarrollado alguna clase en el laboratorio de computación?
___A veces ___ Nunca
3-¿Su jefe de ciclo le ha dado espacio en las actividades metodológica para que
prepare a los demás docentes?
___Sí ___No
4-¿Cómo valora el trabajo de los docentes en el uso de estas tecnologías?
___B ___R ___M
5-¿Cómo valora el impacto que ha tenido en los alumnos el uso de esta
tecnología?
___B ___R ___M
Anexo 4Guía de observación de clases a los docentes.Objetivo: Constatar como los docentes trabajan la asignatura Ciencias Naturales
en 6to grado a partir del uso del video, la computadora y objetos naturales.
Aspectos a tener en cuenta:
4- Demuestra dominio del contenido que imparte.
5- Atiende a las diferencias individuales en correspondencia con el
diagnóstico de sus alumnos.
6- Utiliza métodos y procedimientos metodológicos que orientan y
activan al alumno hacia la búsqueda del conocimiento.
7- Cómo aborda y trabaja los conceptos.
8- Cómo utiliza en sus clases el video, la computadora y objetos
naturales.
9- Utiliza otros medios ilustrativos para el trabajo en la asignatura.
Anexo 5
Prueba pedagógica para cerrar el pre-experimento.
Objetivo: Validar resultados de la aplicación de la propuesta.
1. Las Plantas con Flores son organismos. Fundamenta.
2. Selecciona con una cruz (x) la característica esencial que identifica a las
plantas.
a) ___ Están en el medio ambiente.
b) ___Realizan fotosíntesis.
c) ___Son verdes.
d) Están formados por diferentes tejidos.
e) Explica la importancia que le atribuyes a las plantas con flores.
Anexo 6
Entrevista a los maestros para el análisis de los resultados finales.
Objetivo: recopilar información sobre los resultados finales.
1- ¿Qué criterio tiene sobre la aplicación de la propuesta?
2- ¿Le fue factible utilizar la propuesta?
3- ¿Le fue útil lo demostrado para trabajar el video, la computadora y
objetos naturales?
4- ¿Le ayudó a elevar la calidad de la clase?
5- ¿Qué resultado fue alcanzado en los alumnos?
Anexo 7
Tabla comparativa por niveles de la variable opcional como resultados de laaplicación (Pre-Test) y el (Pos-Test).
Matrícula Etapas Nivel1-% Nivel2-% Nivel3-%
20 Pre-Test 5----25% 15----75% -------
20 Pos-Test 1----10% 16----80% 3----15%
Anexo 8
Tabulación de la prueba pedagógica inicial por indicadores.
1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2# A M B A M B A M B A M B A M B A M B1 x x x x x x2 x x x x x x3 x x x x x x4 x x x x x x5 x x x x x x6 x x x x x x7 x x x x x x8 x x x x x x9 x x x x x x10 x x x x x x11 x x x x x x12 x x x x x x13 x x x x x x14 x x x x x x15 x x x x x x16 x x x x x x17 x x x x x x18 x x x x x x19 x x x x x x20 x x x x x x
Anexo 9
Tabulación de la prueba pedagógica final por indicadores.
1.2 1.2 2.1 2.2 3.1 3.1# A M B A M B A M B A M B A M B A M B1 x x x x x x x x x x x2 x x x x x x3 x x x x x x4 x x x x x x5 x x x x x x x6 x x x x x x x x7 x x x x x x8 x x x x x9 x x x x x x x x10 x x x x x x11 x x x x x x12 x x x x x13 x x x x x14 x x x x x x x x15 x x x x x x16 x x x x x x17 x x x x x x18 x x x x x x x x19 x x x x x x20 x x x x x x
Anexo 10
Entrevista a especialistas.
Compañero(a):
Como usted conoce, cada vez es más creciente en nuestro sistema educacional
elevar la preparación del maestro en correspondencia con esto estamos
realizando una investigación científica con el fin de diseñar una estrategia de
preparación al maestro para el uso del video, la computadora y objetos naturales
en las clases de la asignatura Ciencias Naturales en 6to grado de la Enseñanza
Primaria. Lo hemos tenido en cuenta para su valoración por su profesionalidad y
experiencia en el ejercicio de la docencia y por considerar que sus opiniones
permitirán valorar la efectividad del mismo. Por tal motivo, le pedimos que conteste
con mayor sinceridad.
Muchas gracias.
Nombre: _________________________________________
Título: _______________________________________
Años de Experiencia en la docencia: ____________________
Categoría Docente: __________________
Categoría Científica: _________________
1-Exprese sus criterios acerca de la estrategia en cuanto a los siguientes
aspectos:
.Pertenencia
.Aplicabilidad
.Factibilidad
Argumente con dos razones en cada caso.
2-Principales insuficiencias.
3-Sugerencias.
Gracias
Anexo 11
Especialistas consultados.
Nombres Cargo NivelEscolar
Años deExperiencia
Categoría
Sarta
Medina
Responsable de la
asignatura
Ciencias
Naturales.
Provincial
Licenciada 37 Profesor Auxiliar
Emeregilda
Pérez
Metodóloga
Municipal
Master 30 Instructor
Domingo
Cáceres
Director R-3 Licenciado 37 Instructor
Freddy
Brito
Jefe de Ciclo Master 37 Instructor
Raída
Herrera
J. Ciclo Licenciado 29 Instructor
Sixta
Delgado
J. Ciclo Master 31 Instructor
Leida Viva Maestra Licenciada 36 Instructor
Osdari
CHordi
Maestra Licenciada 10 Instructor
Kirenia
Cruz
Maestra Licenciada 11 Instructor
Odalis
Fuente
Maestra Licenciada 11 Instructor
Anexo 12
Guía de observación durante la realización de las tareas de aprendizaje querealizan los alumnos.
Objetivo: Comprobar el estado real de los alumnos durante la actividad, actitud,
interés, disposición y nivel de satisfacción para aprender.
Aspectos a observar durante las tareas de aprendizaje que realizan los alumnos:
a) Utiliza las acciones de orientación dadas por la maestra antes de la
ejecución de las tareas de aprendizaje.
b) Demuestra una actitud correcta, crítica, autocrítica de reflexión y flexibilidad
para enfrentarse a las tareas de aprendizaje.
c) Nivel de interés por aprender mostrado por los alumnos.
d) Nivel de disposición mostrada por los alumnos.
e) Nivel de satisfacción alcanzado por los escolares.
