INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO FÉLIX VARELA SEDE: …
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO FÉLIX VARELA SEDE: REMEDIOS TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: PREUNIVERSITARIA UNA EXPERIENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL, EN PREUNIVERSITARIO AUTORA: MARÍA DEL CARMEN RAMOS MORALES TUTORA: MSc. MIRTA CÁRDENAS GONZÁLEZ REMEDIOS AÑO 50 DE LA REVOLUCIÓN 2008
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
FÉLIX VARELA
SEDE: REMEDIOS
TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE
MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: PREUNIVERSITARIA
UNA EXPERIENCIA EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL,
EN PREUNIVERSITARIO
AUTORA: MARÍA DEL CARMEN RAMOS
MORALES
TUTORA: MSc. MIRTA CÁRDENAS GONZÁLEZ
REMEDIOS
AÑO 50 DE LA REVOLUCIÓN
2008
“La naturaleza humana no
produce a todos los hombres
exactamente iguales. Hay solo un
medio de hacer que todos los
hombres se asemejen, y ese medio es
la educación”.
Fidel Castro Ruz.
A mis seres más queridos:
Mis hijos: luz de mi vida.
A mi esposo, por acompañarme y apoyarme en todo
momento.
A mis padres, fundamentalmente a mi madre, mi ángel de la
guarda.
A Fidel y a la Revolución, por ofrecerme esta oportunidad.
Toda obra humana lleva, no solo la impronta de sus realizadores sino que
acoge, además, la huella indeleble de muchos otros. Esta investigación no
hubiese visto la luz sin la colaboración de muchos amigos y compañeros.
Ante todo, a quien con su consejo sabio y certero realizó la labor de
dirección de este trabajo, la Dra Mirta Cárdenas.
A Dennys Malvina y familia , que me acogieron como un miembro más y
cuyo cariño y alegría me incentivaban a cada paso. Su apoyo lo considero
invaluable.
A mis compañeros de trabajo y amigos, por su preocupación constante,
especialmente los de la cátedra de Español- Inglés.
Otros agradecimientos ineludibles a Asnety Chinea, por su apoyo
incondicional, Alicia Ruiz, y Teresa García.
Resumen
En Preuniversitario es donde el estudiante se prepara para la entrada a la
Educación Superior y tiene como fin, la formación de un bachiller integral, (un
hombre preparado para la vida: instruido, educado y culto). Para esto es
necesario la búsqueda de todas las vías posibles que conlleven a elevar el
aprendizaje de los estudiantes y de esa forma obtener una calidad en el mismo,
cuestión esta que constituye uno de los problemas más apremiantes
identificados a nivel nacional. En este sentido, la asignatura de Español-
Literatura es esencial y en ella, coinciden muchos profesores en que uno de los
más grandes problemas que interfieren en el aprendizaje es la comprensión. La
comprensión lectora es un componente esencial en todas las enseñanzas y
disciplinas. El trabajo con este componente es una de las principales
dificultades detectadas en el IPUEC “Luis Arcos Bergnes”, de Remedios; esto
se constató a partir de la aplicación de diversos métodos teóricos y empíricos
como: el analítico-sintético, el histórico-lógico, el inductivo-deductivo, la
entrevista, la encuesta, la prueba pedagógica, entre otros. En la búsqueda de
solución a esta dificultad, se instrumentó un sistema de actividades para elevar
los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación
de la lectura, al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación. Luego de
aplicar la propuesta a una muestra de 22 estudiantes del duodécimo grado del
grupo de Ciencias Humanísticas, se ha podido comprobar la elevación de los
resultados en los diferentes indicadores determinados para la investigación.
INDICE
CONTENIDOS Páginas Resumen Pensamiento Dedicatoria Agradecimientos Introducción 1 Capítulo I: El proceso de enseñanza-aprendizaje: presupuestos teóricos. La comprensión lectora como actividad de aprendizaje. 1.1: El proceso de enseñanza-aprendizaje en la comprensión lectora en Preuniversitario. 10 1.2: La comprensión lectora como actividad de aprendizaje. 15 1.3: La lectura reflexiva como base de la comprensión . 25 1.4: La enseñanza de la asignatura de Español-Literatura en Preuniversitario. 31 1.5 : El sistema como enfoque para el desarrollo de la comprensión Lectora. 37 Capítulo II: Descripción del experimento y análisis de los resultados. 2.1: Análisis y resultados de la determinación de necesidades en el IPUEC: “Luis A Bergnes”, de Remedios. 46 2.2: Propuesta de actividades a desarrollar. 51 2.3: Descripción del experimento y análisis de los resultados. 74 Conclusiones. 84 Recomendaciones. 85 Bibliografía Anexos
INTRODUCCIÓN La educación en América Latina confronta diversas problemáticas: el
analfabetismo, las privatizaciones, las posibilidades de acceso. Estas
insuficiencias hacen a los pueblos de Latinoamérica carentes de cultura y
educación. La educación en el mundo actual necesita ser cada vez más
eficiente. Llevar una educación de calidad a todos los sitios del mundo es uno
de los más hermosos sueños de la humanidad. “(…) sin conocimiento y cultura
no puede haber igualdad ni libertad. Sin educación y cultura no hay ni puede
haber democracia”. (Castro, F. 2003: 19).
En Cuba se lleva a cabo una batalla fortalecida por las ideas. Hay nuevas y más
elevadas metas y una importante obra educacional, donde se aspira a que los
estudiantes adquieran tres veces más conocimientos de los que hoy alcanzan.
Para lograr esto es necesario un proceso de enseñanza-aprendizaje eficiente,
empeño que se aprecia en todas las enseñanzas. En Preuniversitario, donde el
estudiante se prepara para la entrada a la Educación Superior y que tiene como
fin, la formación de un bachiller integral.
“Enseñemos a leer y a escribir y tendremos cientos de millones de
revolucionarios, de luchadores capaces de cambiar el mundo.”(Castro, F. 2006:
2).
La sociedad cubana se proyecta, desde la primera campaña de alfabetización
en este sentido, pues sabe que cuando se logra eliminar la ignorancia el
hombre comienza a pensar por sí mismo. Bien lo expresó Martí, cuando dijo
“Ser culto es el único modo de ser libre”. (Martí. J. 1990: 50).
Corresponde a la escuela la tarea de propiciar el desarrollo del pensamiento
lógico para que el hombre pueda analizar de forma correcta los fenómenos del
mundo y logre los cambios. Apoyándose en las materias que rigen el proceso
docente-educativo, el maestro debe buscar las vías para, no solo propiciar la
instrucción de los estudiantes, sino también la educación y la formación del
hombre culto.
En este sentido, la asignatura de Español-Literatura es esencial y en ella,
coinciden muchos profesores en que uno de los más grandes problemas que
interfieren en el aprendizaje es la comprensión.
La comprensión lectora es un componente esencial en todas las enseñanzas y
disciplinas, por cuanto trabaja con el pensamiento lógico y ha devenido como
uno de los problemas más acuciantes en ellas. Los estudiantes se detienen
ante dificultades que parecen insalvables, o se quedan en lo más superficial y
vago del significado, perdiendo toda la riqueza de matices, cuyo descubrimiento
constituye una verdadera lectura.
La lectura es la base, de la comprensión, el escalón primordial a través del cual
el ser humano tiene acceso a una gran parte de la cultura, se le facilita el
aprendizaje de un gran cúmulo de conocimientos y desarrolla su intelecto en
general.
Esa será su arma fundamental en el curso de todos los niveles de enseñanza y
por sí mismo, adueñarse de todo lo útil y provechoso que el conocimiento
humano, ha vertido en los libros. Por lo que la lectura no puede ser una
traducción fría, mecánica, porque en ese proceso interviene la actividad
cognoscitiva y creadora, por eso constituye una actividad instrumental, pues
tras ella existe un propósito: el deseo de conocer, profundizar, fomentar la
comunicación entre los hombres, y su influencia provechosa en la vida. Si se
logra una correcta lectura, se logra una correcta comprensión.
Saber leer, discriminar lo accesorio de lo esencial, relacionar los conocimientos
nuevos con los adquiridos, son problemas que se vinculan a la actividad
intelectual del ser humano, y por consiguiente, al proceso docente. Las
dificultades en ello, inciden negativamente en la calidad del aprendizaje de los
futuros bachilleres integrales, cuestión esta que constituye uno de los
problemas más apremiantes identificados a nivel nacional, y una de las líneas
que forman parte de las prioridades de los Programas Ramales del Organismo.
Es aspiración de la educación cubana que el aprendizaje en la asignatura de
Español, se eleve cada día más, por esa razón, dentro de las prioridades de la
enseñanza del 2006-2007 está estipulado realizar una comprobación quincenal
en esta asignatura. Pero, todo lo estipulado en Circulares y otros documentos
del Ministerio, unido al esfuerzo diario del maestro, no han suplido las
dificultades en el componente de la comprensión lectora.
El trabajo con la comprensión lectora, está dentro de los aspectos que abarca el
banco de problemas del municipio de Remedios, y específicamente del Instituto
Preuniversitario de Escuelas en el Campo (IPUEC) “Luis Arcos Bergnes”, donde
se trabajó en la asignatura de Español.
En este centro se ha podido constatar a través de los resultados de
diagnósticos, revisiones de libretas, trabajos de controles y pruebas de ingreso
a la Educación Superior, que se aprecian dificultades con la comprensión
lectora, lo cual se corresponde con la experiencia de la autora en su práctica
diaria.
Las insuficiencias más registradas están vinculadas con la comunicación
sintetizada de ideas del texto, expresarlas en una oración temática o resumir el
contenido del mismo, sin reproducir literalmente lo leído y el limitado acervo
cultural de los estudiantes. Esto hace suponer la necesidad de la activación de
los procesos mentales de análisis-síntesis, inducción-deducción, y el necesario
enriquecimiento del léxico activo del estudiante. Este debe alcanzar un nivel
más alto dada la preparación que deben tener los bachilleres.
Además, se ha podido apreciar que los ejercicios y la información que ofrece el
libro de texto en su segunda parte, pueden ser profundizados y actualizados en
función de activar la cultura del estudiante, al proveerlo de un conocimiento
previo que elevará sus habilidades de comprensión lectora.
Por lo que los elementos que identifican la situación problémica son los
siguientes:
-Los estudiantes poseen falta de motivación por la lectura, y especialmente por
la de textos literarios.
-Limitado desempeño comprensivo para acceder a los significados implícitos y
complementarios de un texto.
-Escaso desarrollo de habilidades lecturales para:
• Dividir un texto en apartados e identificar la idea esencial de cada uno
e Interpretar recursos expresivos y enunciar un tema
• Limitado acervo cultural de los estudiantes, donde está presente el
insuficiente dominio del idioma y toda su riqueza lexical.
Es por ello que se plantea el siguiente
Problema científico:
¿Cómo contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, en
la asignatura de Español en 12mo grado, del IPUEC “Luis Arcos Bergnes”, de
Remedios?
Objeto: El proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Español -Literatura
en 12mo grado.
Campo:
La comprensión lectora.
Objetivo: -Validar un sistema de actividades para contribuir a la elevación de los
resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de
la cultura, al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación.
Interrogantes científicas:
1. ¿Cuáles son los referentes teóricos que existen acerca de la comprensión
lectora como actividad de aprendizaje?
2. ¿Cuál es el estado actual de la comprensión lectora, en el 12mo grado
del Preuniversitario “Luis A. Bergnes, de Remedios?
3. ¿Cómo estructurar un sistema de actividades que contribuyan a la
elevación de los resultados en la comprensión lectora?
4. ¿Cuál es la opinión de los especialistas acerca de la propuesta para
contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada
en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la
ejercitación?
5. ¿Cómo se expresa la efectividad del sistema de actividades para
contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en
el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la
ejercitación?
En el desarrollo de esta investigación, se cumplen las siguientes
Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos de la comprensión lectora como
actividad de aprendizaje.
2. Diagnóstico del estado actual de la comprensión lectora, en el 12mo grado
del Preuniversitario “Luis A. Bergnes”, de Remedios.
3. Elaboración de un sistema de actividades para contribuir a la elevación de los
resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de
la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación.
4. Valoración por especialistas del sistema de actividades, para contribuir a la
elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de
la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación.
5. Validación de la efectividad del sistema de actividades, para contribuir a la
elevación de los resultados en la comprensión lectora, basada en el tránsito de
la activación de la cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación.
Esta investigación se basa en la metodología que da el materialismo dialéctico
para el análisis de la realidad. Se utilizaron los siguientes métodos de la
investigación científica.
Métodos del nivel teórico:
Analítico-sintético: para descomponer los factores que inciden en la
comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la cultura, al
diálogo con el texto y de este, a la ejercitación, vinculándolos, luego como un
todo, para hallar la solución del problema.
Inductivo-deductivo: para determinar las características generales de los
estudiantes, en cuanto al desarrollo de la comprensión lectora, de esta forma
poder incidir en las particularidades de la muestra.
El histórico-lógico: para estudiar a la comprensión lectora en su desarrollo,
estudiando sus antecedentes, en la lectura como su base.
Sistémico-estructural: Permite fundamentar el trabajo a partir de la
concepción integradora y dialéctica del proceso de enseñanza-aprendizaje,
centrado en la comprensión lectora, basada en el tránsito de la activación de la
cultura al diálogo con el texto y de este, a la ejercitación, que propicia concebir
la actividad en forma de sistema.
El análisis de documentos: al revisar los documentos que norman la
enseñanza-aprendizaje del Español y el expediente del escolar.
La modelación, al utilizar esquemas que demuestran la integración de los
elementos que se analizan.
Métodos del nivel empírico:
Observación: Para valorar el trabajo con la comprensión lectora en las clases
de Historia, y para la realización de escalas valorativas en cuanto al trabajo del
estudiante con la misma.
Encuesta: Para conocer opiniones sobre la incidencia del componente de la
comprensión, en la calidad del aprendizaje en la asignatura.
Entrevista: Para conocer los criterios de los profesores de Historia de la
muestra, sobre el componente de la comprensión, y su incidencia en el
aprendizaje.
Pre- experimento: Permitió la introducción del sistema de actividades según
los resultados del diagnóstico inicial, facilita la aplicación de la variable
independiente, ya que no se requieren condiciones especiales para su
aplicación.
Prueba pedagógica: Para comprobar volumen de conocimientos, y de esta
forma, comprobar el tránsito de los estudiantes por los diferentes niveles de la
comprensión.
Criterio de especialistas: Como fuente indispensable para valorar la
propuesta realizada considerándose los criterios emitidos por especialistas de
experiencia y prestigio reconocidos, tanto en la labor investigativa como en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje; lo que permite perfeccionar o
remodelar la propuesta antes de introducirla en la práctica escolar. Métodos del nivel matemático y estadístico: El análisis porcentual: Para expresar el comportamiento de los resultados que
se obtuvieron.
Técnicas de la evaluación cualitativa:
Completamiento de frases para valorar el interés de los estudiantes por la
lectura en el control inicial y final. Determinación de las variables:
Variable independiente: Sistema de actividades de comprensión lectora,
basada en el tránsito de la activación de la cultura, al diálogo con el texto y de
este, a la ejercitación.
Variable dependiente: Desarrollo de la comprensión lectora
Entendida como tal, la decodificación de los textos escritos, a partir de una
lectura reflexiva, donde influye de forma esencial el conocimiento previo del
tema a comprender.
Dimensiones.
Indicadores.
1- Cognitiva.
1-Volumen de conocimientos previos
2- Calidad del resultado.
3- Dominio de las interrogantes.
4- Independencia que logra.
2-Afectiva-motivacional.
1- Interés por la lectura.
3-Conductual.
1-Constancia en las tarea de
comprensión
Variable ajena: la influencia de la clase de Historia, en el desarrollo de la
comprensión.
Población y muestra:
Se desarrolló la investigación en la población constituida por los estudiantes de
duodécimo grado del IPUEC “Luis Arcos Bergnes”, de Remedios.
La Muestra fue seleccionada de modo intencional y está formada por los 22
estudiantes del grupo de Ciencias Humanísticas, que es donde labora la autora
como Profesora General e Integral
La novedad científica de este trabajo radica en los caminos alternativos que
propone para rediseñar el trabajo con la comprensión lectora, en función de su
desarrollo y perfeccionamiento, al concentrarla en tres tipos de actividades con
carácter integrador, multilateral y de actualización cultural, basadas en el
tránsito de la activación de la cultura general del estudiante, al diálogo con el
texto y de este, a la ejercitación, con actividades, a su vez, a desarrollar en
cada una.
El aporte práctico: consiste en la estructuración de un sistema de actividades,
basadas en el tránsito de la activación de la cultura al diálogo con el texto y de
este, a la ejercitación.
La tesis está estructurada de la siguiente forma: Una introducción donde se
fundamenta el diseño teórico de la investigación.
Capítulo I: Fundamentación teórica.
En este se analizan los criterios y puntos de vista de diferentes autores acerca
de la comprensión lectora en su condición de proceso y resultado del trabajo
intelectual del sujeto
Capítulo II: Sistema de actividades encaminado a la elevación de los resultados
en la comprensión lectora.
Se presenta el diagnóstico de la muestra, la propuesta de actividades, se
exponen los resultados de su valoración mediante el criterio de especialistas y
su validación a través del pre experimento.
El informe contiene las conclusiones, recomendaciones y anexos
correspondientes.
Capítulo I. El proceso de enseñanza-aprendizaje:
presupuestos teóricos. La comprensión lectora, como actividad de aprendizaje. 1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje en la comprensión lectora en Preuniversitario. El proceso de enseñanza-aprendizaje es la transmisión al alumno de
determinados conocimientos, habilidades y hábitos. Los conocimientos,
habilidades y hábitos son formas y resultados de los procesos reflectores y
reguladores en la mentalidad del hombre. Ello significa que solo pueden surgir
en la cabeza del hombre como resultado de su propia actividad. Por tanto, esta
debe estar condicionada por motivos que impliquen una significación
trascendente en el individuo para favorecer su disposición hacia el aprendizaje.
Este aspecto se encuentra implicado en el proceso del aprendizaje humano, que se considera como “El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos
y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia
sociohistórica, en la cual se producen, como resultado de la actividad del
individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente
duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad”. (Castellano D. 2002:30)
En esta definición se distinguen los rasgos definidos en este caso para el
concepto como son:
- Su carácter de proceso dialéctico que se mantiene en movimiento y cambio.
Los nuevos conocimientos se basan en los conocimientos anteriores para ir
formando conocimientos superiores (espiral dialéctico).
- Su carácter contradictorio entre lo desconocido y la necesidad de conocer, lo
cual conlleva al desarrollo del aprendizaje.
- Está condicionado por la actividad del hombre, lo que se aprende es producto
de la actividad del hombre en su desarrollo histórico como ser social.
- Tiene influencia adaptativa, el individuo aprende para adaptarse a la realidad y
transformarla.
El aprendizaje significativo. Estudios realizados por pedagogos y psicólogos como Doris Castellanos
Simons, Beatriz Castellanos, Miguel Jorge LLivina y María Julia Moreno refieren
que en los procesos o mecanismos del aprendizaje es importante tener en
cuenta que se aprende estableciendo relaciones significativas; esta idea
conlleva a pensar en la necesidad de articular en el proceso la presencia de la
significatividad y los motivos para llevar a cabo un proceso tan complejo como
es el aprendizaje.
En el proceso enseñanza-aprendizaje está presente el sujeto que es un ser bio
– psico - social y presenta al profesor y al maestro una realidad diversa, donde
cada uno es una unidad de estructuras de la personalidad, en las cuales hay
que incidir para lograr los objetivos propuestos.
Para que sea duradero el aprendizaje ha de ser significativo. En sentido
general y amplio un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de los
conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa al
estudiante hace que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido.
El aprendizaje significativo potencia el establecimiento de relaciones como son:
-Relaciones entre aprendizajes: necesaria integración de los aspectos
cognitivos y los aspectos afectivos y valorativos en cualquier aprendizaje
desarrollador, y el impacto que este siempre tiene en la personalidad íntegra de
los educandos.
-Relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de
los estudiantes: matiz emocional, precisamente, porque emerge como resultado
de la interacción entre los procesos cognitivos y los afectivos- valorativos.
-Relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se
forman relaciones entre el conocimiento y la vida, entre la teoría y la práctica:
Implicación en la formación de sentimientos, actitudes y valores.
A partir de esta relación significativa, el contenido de los nuevos aprendizajes
cobra un valor real para la persona y aumentan las posibilidades de que dicho
aprendizaje sea duradero, recuperable, generalizable y transferible a nuevas
situaciones (características esenciales de un aprendizaje eficiente), así como de
formar parte del sistema de convicciones del sujeto.
En las condiciones de cambio en que se desarrolla el proceso docente
educativo cubano se necesita un enfoque del aprendizaje desde una óptica
amplia, que trascienda el ámbito escolar y sus resultados se traduzcan en
actitudes y modos de actuación de los escolares; es este el de un aprendizaje
desarrollador.
“Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su
autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social”. (Castellanos D.2002:43)
Al rediseñar la didáctica empleada en la comprensión lectora, se le proporciona
al estudiante la posibilidad de comprender mejor los fenómenos que ocurren a
su alrededor y, de esta forma, el aprendizaje cobra significatividad para él.
Dada esta diversidad y el desarrollo de la educación en Cuba se necesita
recurrir cada vez más a soluciones que permitan la potenciación del sujeto de
acuerdo con sus particularidades. Es por ello, que entre los grandes desafíos
que enfrenta hoy día la educación cubana se encuentran los que emanan de las
contradicciones entre la masividad de la educación y la búsqueda de la
excelencia, y entre la necesaria unidad del sistema educativo y la diversidad de
personas, condiciones y aspiraciones de los protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
“La necesidad de soluciones creadoras y contextualizadas a estas
contradicciones, constituye una urgencia. Dentro de las potenciales soluciones,
la adecuada atención a la diversidad educativa es, sin dudas, un aspecto
central y una de las claves para alcanzar la calidad del aprendizaje y de la
educación”. (Castellanos. D. 2002:31)
Las diferencias individuales dan lugar a la diversidad de las aulas escolares, y
genera contradicciones que deben ser resueltas enseñanza –aprendizaje, rol
de los estudiantes y rol de los docentes, intereses personales y sociales entre
los propios estudiantes, y entre los grupos escolares esta gama de variedades
es a lo que se llama diversidad educativa.
La diversidad educativa en las aulas escolares se expresa, entre otros factores,
a través de:
- La diversidad física y natural.
- La diversidad socioeconómica y cultural.
- La diversidad psicológica (cognitiva, afectiva, motivacional y psicosocial).
Así los docentes tienen que trabajar en sus aulas con estudiantes de desigual
nivel de desarrollo biológico y diferentes condiciones físicas, con capacidades,
ritmos y estilos de aprendizajes disímiles, con necesidades, intereses y
motivaciones muy singulares, así como con personas que provienen de
ambientes socioeconómicos y culturales muy distintos y que por ende, tienen
una experiencia previa y una historia personal muy originales.
De ahí que se imponga como una necesidad fundamental el diagnóstico de la
realidad educativa en que el maestro desarrolla su labor, entiéndase no solo en
la parte cognitiva, sino aquel que abarca todas las dimensiones en que se
expresa la diversidad.
La actividad específica del hombre que el aprendizaje tiene como objetivo
directo se denomina estudio. Este se manifiesta “cuando las acciones del
hombre son dirigidas por el objetivo consciente de asimilar determinados
conocimientos, hábitos, habilidades, formas de conducta y tipos de actividad”.
(Petrovski. A. V. 1970: 61)
Para que el estudio se convierta en una necesidad, es imprescindible que la
actividad docente tenga una dirección eficiente. Toda actividad docente debe
crear en los estudiantes, como motivo para el estudio, la necesidad de conocer.
La presencia y formación de adecuados motivos para el estudio garantizan que
los estudiantes desarrollen esta actividad con placer, profundicen en los
contenidos, se formulen nuevos problemas e interrogantes, busquen nuevas
formas de solución o presenten de formas diferentes dichos problemas y se
eduquen.
La asimilación de los contenidos objeto de aprendizaje se produce a través de
un proceso gradual en el cual los estudiantes generalmente van transitando por
diferentes niveles.
Primero se familiarizan con el conocimiento, acción o procedimiento, una vez
comprendido, lo pueden reproducir, utilizando fundamentalmente la memoria, lo
cual es la base para luego poder aplicarlo en situaciones diferentes a las que le
sirvieron para comprenderlo, realizando un proceso productivo en el cual opera
el pensamiento, fundamentalmente el lógico; para finalmente, y tomando en
consideración la experiencia acumulada hasta aquí, crear, es decir, como
resultado de una fuerte motivación, apelar a la inventiva e iniciativa propia, con
imaginación, libertad, perseverancia y pensamiento divergente, lograr resolver
problemas con un nuevo enfoque, expresar ideas novedosas, inventar algo útil,
que sea valorado por sus compañeros y profesores.
En la bibliografía especializada hay consenso en que el lector avanza por
diferentes niveles de comprensión lectora, que coinciden con los niveles de
aprendizaje descritos y que el tránsito positivo de los estudiantes por ellos
incide en los resultados del aprendizaje.
1.2 La comprensión lectora, como actividad de aprendizaje.
Comprender (del latín comprenhendere), significa entender, penetrar, concebir,
discernir, descifrar, Como proceso intelectual, la comprensión supone captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos.
Sobre el tema de la comprensión de textos se han pronunciado diferentes
autores que dan al presente objeto, distintos resultados:
- Ofelia Gassó Albertien 1994 (cit Mañalich R. 1999: 80) proporciona a la
asignatura de Español-Literatura un algoritmo de comprensión, fruto de una
experiencia con este componente.
- Yoslania Rodríguez Concepción (2002), En el trabajo titulado
“Concepción metodológica, forma de abordar la evaluación de la comprensión
de textos, con un enfoque comunicativo en el nivel teórico” como bien expresa
el título, se refiere a la evaluación de esta habilidad.
- Yelenis Díaz Nuñez (2005), ofrece una estrategia de comprensión lectora
para estudiantes de Preuniversitario, a partir de situaciones comunicativas, en
la asignatura de Español, pero no profundiza en el trabajo con la activación de
la cultura, ni utiliza el sistema como método para lograrlo.
El trabajo de diploma titulado “Alternativa pedagógica para el desarrollo de
habilidades del pensamiento lógico en estudiante de 8vo grado, se centra en la
asignatura de Química, aunque ofrece un modelo para el trabajo de desarrollo
de las acciones del pensamiento lógico en estudiantes de la secundaria básica.
Estos trabajos se caracterizan por sus aportes para el conocimiento de
aspectos puntuales sobre la comprensión lectora.
Diversos conocedores e investigadores del tema como Rosario Mañalich,
Eugenia Dubois y Angelina Roméu, ofrecen su definición acerca de la
compresión del sentido de una frase y esta investigación concuerda con que:
“es un proceso mental que supone la facultad de recordar, aceptar, rechazar y
organizar a medida que se busca el significado exacto de un texto, entendido
este como “cualquier secuencia coherente de signos lingüísticos, producida en
una situación concreta por un hablante y dotada de intencionalidad
comunicativa específica y de una determinada función cultural.”(Parra. M. 1990:
26)
El proceso de comprensión de los significados se denomina también, siguiendo
la teoría de la comunicación, proceso de decodificación textual. En este el
sujeto receptor recibe un conjunto de sonidos o letras que identifica (reconoce
palabras y símbolos auxiliares), descubre la configuración morfosintáctica
(relaciones entre las palabras) y capta su configuración semántica, lo que le
permite comprender el mensaje contenido en el texto (Baena, A. L. 1984: 34)
Se reconoce que el componente de la comprensión se trabaja desde los grados
primarios con un enfoque comunicativo, con un conjunto de actividades que
conducen al niño a desarrollar habilidades que le faciliten la obtención de
información y, paulatinamente se van incluyendo otros que lleven al niño a
penetrar los significados y a leer de forma creadora.
Como resultado del avance logrado con la lingüística textual se han producido
cambios en las concepciones de la enseñanza de la lengua y la literatura. De
una didáctica de la lengua se ha transitado hacia una didáctica del habla, que
se centra en el problema de la comunicación, es decir, en lograr que los
estudiantes se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender
y construir textos de forma coherente, en dependencia de las necesidades
comunicativas que se les presenten, en las diferentes situaciones
comunicativas en las que habrán de interactuar.
Esta nueva concepción se denomina enfoque comunicativo, y opera con un
sistema de categorías que se revelan en el proceso de comprensión, análisis y
construcción de textos:
-Actividad comunicativa
-Texto
-Significado
-Función/ uso
-Situación comunicativa.
-Intención comunicativa.
-Finalidad comunicativa.
-Procedimientos comunicativos.
-Medios comunicativos funcionales (fónicos, léxicos, morfológicos, sintácticos)
El objetivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida esta como: competencia
lingüística (habilidad para emplear los medios o recursos lingüísticos);
competencia socio-lingüística (habilidad para adecuar los medios lingüísticos a
las características de la situación y el contexto); competencia discursiva
(habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso con este
como un todo; y competencia estratégica (habilidad para iniciar desarrollar y
concluir la comunicación)
La competencia comunicativa se logrará en la medida en que el alumno llegue a
convertirse en un comunicador eficiente. Esto supone, ante todo: comprender lo
que otros tratan de significar, vista como un acto racional individual, original y
creador.
La comprensión solo puede darse en la medida en que receptor de un texto
percibe su estructura fonológica, descubre el significado de las palabras y las
relaciones sintácticas que existen entre ellas y (re) construye el significado,
según su “universo del saber”, lo que evidencia su dependencia del análisis y
de la construcción.
“Digamos que para comprender, el receptor necesita analizar y construir
significados, y como es lógico, lo hará con mayor éxito el que tiene más
conocimientos, tanto sobre el referente como sobre los medios lingüísticos
empleados por el autor para significar” (Roméu. A. 1990: 89).
Lamentablemente, los estudiantes disponen de muy pocos recursos, tanto por
su nivel de cultura general, como por su cultura lingüística, en particular. Si se
tiene en cuenta que desarrollar las habilidades del alumno para comprender
mejor constituye uno de los objetivos esenciales de la enseñanza de la lengua
materna, se deben enfrentar los problemas de su didáctica.
En el medio escolar, las diferencias que se pueden apreciar entre los
estudiantes no se relacionan solo con el color de la piel, el sexo o la estatura.
Difieren por su procedencia social (obrera, campesina, intelectual), por su
procedencia geográfica (residen en el campo o en poblados y ciudades), por
sus características físicas e intelectuales (desarrollo corporal, inteligencia).
Todo lo cual determina de modo particular en la calidad del lenguaje y al
estudiar este fenómeno se establecen en el campo lingüístico otras diferencias.
Un problema que la didáctica de la lengua debe afrontar y ayudar a resolver es
el referido a cómo llevar a cabo una enseñanza capaz de salvar tales
diferencias y de contribuir al máximo desarrollo posible de cada alumno,
teniendo como premisa que la escuela debe ser un medio facilitador de
conocimiento y de cultura.
Marina Parra al aludir a los objetivos de la enseñanza de la lengua materna
expresa que “dicha enseñanza debe enmarcarse en una lingüística centrada en
el significado y el texto, puesto que la comunicación humana es una transacción
de significados que se realiza por medio de textos” (Parra. M. 1989: 23)
De todo lo expuesto, se resume que la comprensión:
-Es un proceso mental.
-Es un proceso de decodificación textual
-Que necesita que el receptor conozca el referente y los medios lingüísticos
utilizados
La asignatura de Español- Literatura es responsable de entrenar al alumno en
el algoritmo para la comprensión, dado por Ofelia Gassó Alberti (en Mañalich.
R. 1999: 80), el cual le permite localizar ¿qué se le pregunta?, ¿qué habilidad
debe desarrollar en el caso de órdenes o patrones de preguntas?, así como
determinar temas y subtemas:
Algoritmo:
1. -Lectura (una o más veces del texto)
2. -Trabajo con las incógnitas léxicas o búsqueda del significado contextual
3. -Determinación de la clave semántica del texto
4. -Establecimiento de las redes de palabras vinculadas a la clave
5. -Elaboración de esquemas
6. -Localización de focos de interés personal
7. -Análisis de las estructuras sintácticas que inciden en el significado de
modo especial
8. -Verbalización del texto por los estudiantes en forma oral y/o escrita.
Además de este algoritmo, se conocen una serie de interrogantes que el
alumno necesita para la interpretación de textos, ofrecidas por la Dra. Graciela
Beatriz Cooper (en Mañalich. R. 1999: 68)
1. -¿De qué habla el texto? (tema)
2. -¿Qué se dice sobre eso? (aspecto que amplía el tema)
3. -¿Quién lo dice? (sujeto del mensaje)
4. -¿Qué le dice? (objeto del mensaje)
5. -¿Para qué lo dice? (propósito del mensaje)
6. -¿Dónde y cuándo lo dice? (realidades)
Ese algoritmo y esas interrogantes deben ser tenidos en cuenta por el
estudiante para transitar por los tres niveles de la comprensión lectora.
-Traducción: El receptor capta el significado y lo traduce a su código, es decir,
expresa con sus palabras lo que el texto significa, tanto de manera explícita
como implícita, de acuerdo con su universo del saber.
-Inferencia: El receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto
dice, asume una posición ente él, opina, actúa como lector crítico.
-Extrapolación: El receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica en
otros contextos; reacciona ante lo leído, y modifica su conducta, trata de
resolver problemas. Asume una actitud independiente y creadora. (Roméu. A
1990: 18)
Estos niveles de comprensión constituyen caminos por los cuales transita el
lector en su proceso de comprensión, pero para desarrollarlos en la actividad
docente es necesario que en la enseñanza se asuman diferentes estrategias de
comprensión lectora:
Estrategias previas a la lectura: Implica el porqué y para qué se va a leer. En
este trabajo el estudiante toma la lectura como medio, es decir, para aprender,
para obtener información precisa, para seguir instrucciones dadas por el
profesor o por el propio texto que lee. También aquí entran las estrategias para
activar el conocimiento previo del contenido de los textos. En esta investigación
se va más allá de un texto en cuestión.
Estrategias durante la lectura: Leer es inferir y formular hipótesis que se van
verificando o anulando durante el proceso lector; por eso, en esta fase se
pueden hacer diferentes preguntas, que este trabajo ofrece en el segundo
grupo de actividades que propone, el cual culmina en esquemas sobre la base
de lo leído y comprendido.
Estrategias posteriores a la lectura: En esta fase se evalúa la comprensión
obtenida del texto. Generalmente se hacen resúmenes, se formulan y
responden nuevas preguntas, y se recuerdan pasajes significativos. Esta
estrategia corresponde al último grupo de actividades propuestas en esta
investigación. (Montaño. J. R. 2006:53)
Se hace necesario asumir un enfoque cognitivo de los procesos de lectura y
comprensión, lo cual implica valorar las relaciones entre lectura, comprensión y
memoria. El papel de la memoria, y de las memorias en el proceso de
comprensión en general, y de comprensión lectora de los textos literarios en
particular, es muy importante, pues:
-La memoria episódica es la encargada de retener la percepción de eventos
reales, empíricamente contextualizados y muy relacionados con las
experiencias personales en espacios y tiempos muy específicos, los cuales, en
última instancia, constituyen los recuerdos.
El papel de la memoria episódica en el aprendizaje en general y en la
comprensión es clave, porque ella actúa directamente en la fase de
acumulación del conocimiento. Su papel es el de ir agregando nueva
información sobre la base de los conocimientos previos que se poseen. Ella
actúa directamente en la primera etapa de la formación de conceptos y en la
etapa de la prelectura.
La fase de acumulación en la que tanto actúa la memoria episódica constituye
el momento en el que se erigen las fases posteriores y es imprescindible para
que se produzca el proceso de comprensión, de aprendizaje.
-La memoria semántica está referida a informaciones relacionadas con el
mundo y que son de carácter simbólico, abstracto, genérico, conceptual; esta
tiene como base a la memoria episódica. Ella constituye el núcleo central desde
donde surge la posibilidad de interpretar y de producir sentido. Está constituida
por el conjunto de conocimientos, de representaciones conceptuales del mundo
que se constituyen en información semántica, en saber acumulado, es
precisamente esto lo que faculta al individuo para la comprensión lectora.
(Montaño. J. R. 2006: 48)
Cuando se enfrenta el proceso de lectura y comprensión de un texto se está
anticipando posibles interpretaciones que son el resultado de saberes y
operaciones cognitivas de diversa índole: los saberes que arrastra el lector y
que son el resultado de su experiencia vital y los que contiene el texto.
Ambos entran en un complejo proceso de relación, por eso es que todo
proceso de lectura tiene implicaciones extralinguísticas e intertextuales, porque
no solo es un hecho estrictamente textual, sino que está vinculado con una
experiencia y una cultura individual, personal. Ello también determina una serie
de condiciones cognitivas, históricas, ideológicas, culturales, axiológicas, que se
constituyen en un plexo, o sea, en una red, en un tejido de informaciones
necesarias para acceder al sentido o a los sentidos de cada texto.
La comprensión pudiera verse como un proceso natural, de maduración
psíquica, no sujeto, por tanto a factores externos de influencia social, y como
tal, pudiera pensarse que es imposible “enseñar” a comprender textos escritos.
Pero resulta necesario precisar que el desarrollo de las posibilidades
intelectuales de los jóvenes no ocurre de forma espontánea y automática, sino
siempre bajo el efecto de la educación y la enseñanza recibida, tanto en la
escuela como fuera de ella.
Cuando esta enseñanza se organiza correctamente, los jóvenes pueden
superar las deficiencias que posean en este componente, gracias a las reservas
intelectuales que han desarrollado. “Nosotros somos los irreflexivos cuando
atribuimos a la incapacidad de los estudiantes lo que es un efecto de nuestro
método y lenguaje” (Varela. F. 1817 p-18)
En ese pensamiento de Félix Varela queda expresado que el profesor debe
crear actividades que demanden del joven esfuerzos mentales, imaginación,
inventiva y creen las condiciones para que el alumno participe de modo activo.
Así también lo deja claro Martí, cuando dice: “Y pensamos que no hay mejor
sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí.
Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio” (Martí. J. 1990 p-421)
Con vistas al triunfo del proceso de comprensión de un texto, el profesor debe
redactar varias preguntas para apreciar, de manera individual, el grado de
comprensión total del texto leído. En cuanto a la redacción de las preguntas, se
debe tener en cuenta que:
-Las preguntas no se deben referir a lo obvio, sino a lo esencial y más difícil de
comprender.
-Siempre que sea posible, la redacción de la pregunta debe exigir una
respuesta breve, a veces una afirmación o una negación; pero puede también
conducir a seleccionar entre varias palabras o frases la respuesta adecuada.
-El conjunto de preguntas debe referirse a los tres significados básicos de un
texto: el literal, el complementario y el implícito (Alzola. D.1992: 133)
Por tanto, en el presente trabajo con la comprensión lectora, se tendrán en
cuenta:
-Los niveles de aprendizaje, que coinciden con los niveles de comprensión
lectora.
-Las estrategias de comprensión lectora, que incluye la activación de los
conocimientos previos, de la cultura en general.
-El papel de la memoria en el proceso de comprensión.
-El trabajo con el vocabulario en función de la comprensión.
Mientras más amplio sea el universo cultural del estudiante, y posea mayor
madurez intelectual, mejor desarrollará el proceso lector y la comprensión de lo
que lee. Se realiza una definición de lectura que resulta bastante acabada
cuando expresa que la lectura es una traducción intralingüal del código del
emisor al código del receptor, cada lector reinventa códigos porque no lee
solamente con sus facultades cognoscitivas sino con toda su personalidad
(Parra, M. 1989: 13)
Si bien este trabajo está encaminado a la comprensión lectora, es preciso
señalar que existe una estrecha relación entre la comprensión y la producción
textual, pues se complementan. No se puede producir sin antes haber
comprendido previamente el significado de las habilidades comunicativas del
estudiante.
En el siguiente esquema se puede observar la forma en que inciden los
elementos analizados en esta investigación en la comprensión lectora y en la
producción textual, como su resultado.
Sistema integrador de la comprensión lectora en el sujeto.
Conocimientos
Universales contextuales de la
Lengua materna.
Propósitos, necesidades, Comprensión lectora
Motivaciones de la lectura
Producción textual.
Ejercitación. (En Pérez. I. C. 2001: 2)
Para alcanzar el significado exacto del texto leído, se debe realizar una lectura
profunda y consciente del mismo, La correcta lectura parte de un sujeto lector
eficiente, por eso, hay que enseñar al joven a leer cada vez mejor, buscar
todas las vías posibles para, lograr que “comprenda y aprenda a través de ella”
(Goodman, K, 1982: 18) pues es, como se ha venido apreciando, la base
esencial de la comprensión.
1.3 La lectura reflexiva como base de la comprensión.
Etimológicamente lectura proviene del latín “legere”: unir, atar. En efecto, leer
es reconocer con la vista lo que está escrito en el papel con el fin de
comprenderlo y asimilarlo.
Según Solé (1997), se puede referir el acto de leer como un proceso mediante
el cual, el lector eficiente utiliza diversas fuentes información-textuales, para
textuales y con textuales-para construir el significado del texto (en Mañalich, R:
102).
En este trabajo se le confiere importancia al significado complementario de la
lectura, la actualización constante del lector, es decir, su universo del saber, en
la comprensión textual. Por eso, para lograr ese resultado final, son necesarios
algunos elementos que resultan esenciales para adentrarnos en el texto y
dominarlo:
1- La capacidad cognitiva del lector le permite penetrar el texto y para ello
necesita poseer los conocimientos o conceptos necesarios y suficientes que
pueden ser de diferentes tipos: su conocimiento general del mundo o universo
del saber, del tema de que se trate lo que lee. La competencia lingüística se
refiere esencialmente a los aspectos semánticos y sintácticos de la lengua.
2-La competencia lingüística. Este aspecto lo conforma la parte semántica que
son las designaciones de los conceptos en la lengua; y el aspecto sintáctico que
tiene su base en la forma en cómo la lengua se construye.
Estos dos elementos están muy relacionados en el proceso de comprensión
porque a lo largo de la lectura de un texto el lector está construyendo y
reconstruyendo el significado, puesto que acomoda continuamente la
información recibida, pues se entiende por el contexto general, por la forma
como se encadenan y enlazan las oraciones, incluso, el texto y que a veces
contiene palabras cuyo significado se desconoce y hay que apoyarse en el
contexto para deducirlo.
Nadie puede alcanzar más alto nivel de comprensión de la lectura que el nivel
de su vocabulario real. Por lo tanto se debe trabajar en ese sentido. Enseñar a
usar el contexto para inferir el significado de muchas palabras, el estudio de la
composición de las palabras, realizar ejercicios semánticos con sinónimos,
parónimos, y antónimos, y sobre todo, enseñar a utilizar correctamente y
oportunamente la variada información que ofrece un buen diccionario manual,
permite consolidar un buen instrumento de comprensión.
Tanto profesores como educandos deben tener presente que se sabe leer un
texto en tanto que lo comprendan. De esta manera, se obtienen mejores
resultados en el proceso docente educativo, y se forman en el educando las
capacidades, hábitos y habilidades necesarios para un buen lector y sea capaz
de disfrutar la belleza literaria y de encontrar por sí mismo los conocimientos.
Leer para comprender es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual,
social, espiritual y moral del hombre, por lo tanto, en la sociedad cubana, la
lectura constituye un elemento esencial en la formación integral de las nuevas
generaciones. Todo esto, lo resume Eugenia Dubois cuando expresa: “La
lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje y la
comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector”
(Dubois, M. 1986: 16)
De todo lo analizado, se puede resumir que:
-La lectura es un proceso, cuyo principal objetivo es la búsqueda de significados
o la comprensión de lo que se lee.
-El maestro debe estar consciente y debe concientizar al estudiante de que el
propósito de la lectura es comprender el texto.
Según Montaño, existen principios que sustentan el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectura y comprensión lectora. Este debe ser un proceso:
Continuo: significa que la enseñanza-aprendizaje de la lectura es un proceso
continuo, que comienza a partir de una muy temprana edad, es evolutivo y su
progresión depende de su práctica sistemática y sistémica en situaciones
funcionales de lectura.
Teórico: La escuela debe ayudar al estudiante a comprender cuál es el proceso
lector, en qué consiste y cuáles son sus características. El saber cómo se lee y
se comprende es condición indispensable para poder mejorar la calidad del
proceso.
Práctico: Solo es posible avanzar en el proceso de lectura y comprensión ante
situaciones funcionales de lectura. El que aprende a leer debe poder distinguir
entre actos de lectura cuya finalidad es comprender y servirse de un texto y
ejercicios de entrenamiento, cuya finalidad es ayudar a dominar una técnica.
Extensivo e intensivo: Debe abarcar todos los tipos de textos, de escritos,
todas las estrategias, y debe entrenarse en todas las áreas y asignaturas del
currículum. (Montaño, J. R. 2006:52)
Estos principios son muy generales, por lo que de ellos se toma:
-La práctica sistemática de la lectura.
-La labor esencial de la escuela y el profesor en la enseñanza de una correcta
lectura y comprensión.
-La ejercitación de las habilidades de comprensión lectora.
-El análisis de textos, fundamentalmente, literarios.
Estos principios en los cuales se basa la enseñanza de la lectura en Cuba, en
un inicio no se aplicaban correctamente.
La enseñanza de la lectura en Cuba.
La historia de enseñanza sistemática en el país comenzó en Santiago de Cuba
en 1523, cuando se fundó la llamada scholatría a cargo de un maestro escuela
que enseñaba gramática a los clérigos y a los sirvientes de la iglesia. El sistema
educativo que prevalecía en España durante los primeros siglos de la colonia
relegada a planos secundarios la enseñanza elemental y esto ocurría también
en Cuba.
La educación primaria gratuita empezó organizarse a finales del propio siglo
dieciocho, por iniciativa y bajo el amparo de la Sociedad Económica de Amigos
del País y la secundaria, ya en la forma de institutos oficiales unos años
después. Antes de esta fecha sólo encontraremos actividades docentes
aisladas, que pudieran considerarse como los antecedentes de la enseñanza
media en el país.
García Galló (en García Alzola, 1980: 45), opina que pudieran fijarse su inicio
entre 1568-1574, "cuando cierto número de jesuitas de paso por la ciudad San
Cristóbal de la Habana, se ocuparon de esta tarea entre las clases dirigentes,
pero los datos más precisos hablan de los franciscanos y los dominicos como
los primeros que en 1574-1578 se establecieron y se dedicaron enseñar".
En este período, los métodos eran los propios de la enseñanza escolástica, es
decir primaba la autoridad absoluta del maestro y la exposición de textos
latinos; se abusaba del razonamiento deductivo y de la memorización de
conceptos expresados en forma de preguntas y respuestas, lo que eliminaba el
desarrollo del pensamiento independiente del alumno. Por lo que la
comprensión lectora, como proceso fundamentalmente mental, no se
desarrollaba en estos momentos.
La historia de los métodos para la enseñanza de la lectura, parte del empleo de
la vieja cartilla con su método alfabético de antiguo de letrero y su preocupación
exclusiva por la lectura oral y traductora mecánica de los signos impresos o
escritos, que era empleado por muchos, aún en la cuarta década del siglo
veinte. Un ejemplo es la cuartilla cubana de José María de la Torre (1815-
1873).
En la década de los años veinte cobró gran renombre en la labor pedagógica de
Alfredo M. Aguayo, quien según señala García Alzola "es el primero que en
nuestro siglo escribe sobre la enseñanza de la lengua materna". Aguayo
consideraba que lenguaje no es sólo un acto fisiológico, sino que es también un
proceso psíquico, pero no basta el enfoque psíquico-fisiológico, ya que lenguaje
es esencialmente un fenómeno social. Tal enfoque lo coloca como precursor de
la concepción materialista.
(Alzola, E.1992: 39)
El movimiento renovador de los métodos de lectura influyó en los maestros
cubanos a través de todas las vías, y se comenzaron a aplicar diversos
métodos analíticos acompañados de grado distinto de análisis. El más
divulgado fue el método de palabras normales, utilizado por el doctor Aguayo,
por Carlos de la torre y Huerta, por Miguel Ángel Cano y por otros pedagogos
en sus libros de lectura. Este método se ha mantenido vigente modificado o han
peleado con técnicas variadas hasta hace poco tiempo.
A partir del triunfo revolucionario se produjeron grandes cambios en la
educación cubana a partir de la Campaña de Alfabetización. En lo que respecta
la enseñanza de la lengua, esta se llevaba a cabo hasta nivel de secundaria
básica, pues en Preuniversitario se enseñaba fundamentalmente la literatura.
A finales de la década del 60 se hacía evidente la existencia de alguna
deficiencia en el sistema de Educación lo que fue expuesto en el primer
Congreso de Educación y Cultura celebrado en 1971 y el segundo Congreso de
la UJC en 1972. Se planteó la necesidad de llevar a cabo el perfeccionamiento.
Al iniciarse el trabajo con el perfeccionamiento, la asignatura abarcaba los dos
grandes campos que comprende el estudio de la lengua materna: lengua y
lectura-literatura. En el caso de español incluía la lectura tratada de forma
independiente del resto de los componentes, se evidenciaba escasa atención al
desarrollo de habilidades lectoras.
Con el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación se introdujeron
profundos cambios que trajeron consigo una más completa comprensión del
contenido, tanto de la asignatura Español, como de la Literatura, que serían dos
asignaturas diferentes, pero de íntima vinculación.
Los análisis en torno a los métodos imperantes en cuanto a la enseñanza de la
lectura-escritura evidenciaron la necesidad de estructurar un método de
aprendizaje inicial. Éste método sería el fónico-analítico-sintético. La práctica
de la lectura en el nivel medio debía favorecer, fundamentalmente, el
perfeccionamiento de las capacidades, habilidades y hábitos de lectura
adquiridos por los estudiantes en la enseñanza primaria, todo lo cual les
permitirían dominar completamente la obra literaria.
1.4 La enseñanza de la asignatura Español -Literatura en Preuniversitario. Es necesario conocer el nivel de aprendizaje que debe poseer el estudiante, en
la comprensión lectora, al arribar al Preuniversitario. Es por eso que se
comienza a analizar desde la enseñanza precedente.
En la Secundaria Básica se le da relevancia especial al dominio del idioma por
su interrelación con el pensamiento y la adquisición de conocimientos, además
por su importancia en la concepción social del hombre. En este nivel, el trabajo
con la comprensión está vinculado al desarrollo intelectual. El noveno grado
constituye un hito en esta dirección, por cuanto se inicia el estudio de la
literatura cubana.
En los grados del Preuniversitario (décimo, onceno y duodécimo) corresponde
consolidar la labor realizada en los grados precedentes. En cuanto a la
comunicación no verbal y verbal (oral y escrita) y el desarrollo de las
habilidades lectoras; por ello, deberá prestar especial atención, entre otros
aspectos, al estudio de la literatura universal, que ocupa un lugar destacado en
los Programas de la asignatura de Español-Literatura.
En décimo grado abarca la literatura desde la Antigüedad hasta el siglo XVIII; el
onceno grado, abarca la literatura del siglo XIX y primeras décadas del XX y el
duodécimo grado, que abarca la literatura del siglo XX y a cuyo conocimiento
se ha de llegar por medio de la conjugación de la lectura y el trabajo intensivo,
es decir, buscando placer, una comprensión más global y una práctica más
natural.
En este nivel Preuniversitario, el desarrollo del pensamiento lógico se logra
mediante la acción de las diferentes materias escolares. Particularmente, la
comprensión lectora, está muy relacionada con las diferentes formas de la
lectura literaria; y el análisis de las obras, así como con el desarrollo de las
habilidades comunicativas. En las Orientaciones Metodológicas de la asignatura
(2006) en el nivel se plantea el siguiente objetivo:
“…contribuir a la formación de un lector inteligente que sea capaz de percibir,
cada vez mejor la riqueza de la obra literaria y favorecer el perfeccionamiento
de las habilidades idiomáticas”.
En el Programa de la asignatura se define el fin de la misma en el
Preuniversitario: “contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, a partir de
propiciar el conocimiento y valoración de las obras cumbres de la literatura
universal y el desarrollo de las habilidades comunicativas para la lectura (…)
(2006)
A estos objetivos se añade el desarrollo de habilidades comunicativas con
diferentes intenciones: valorar, caracterizar, comparar, explicar, comentar,
exponer, resumir, describir, entre otras. Muy vinculado con estos objetivos, está
el relacionado con el desarrollo del gusto estético y la sensibilidad de los
estudiantes. Para concretar esta aspiración, el profesor cuenta con un método
específico de la asignatura: la lectura creadora.
Este método ofrece al estudiante la posibilidad de disfrutar la obra literaria como
vivencia personal. Sobre la aplicación del mismo Rosario Mañalich señala: “El
maestro deberá lograr en sus estudiantes la percepción más completa y
profunda de la obra literaria. Los estudiantes aprenderán a valorarla, a sentir
satisfacción con ella y a hablar y a escribir en forma clara y expresiva”
(Mañalich. R. 1980: 116).
Con la utilización de este método se favorece la interacción de la lengua y la
literatura, pues a través de las redacciones los estudiantes ponen en práctica
los conocimientos relacionados con obras objetos de estudio, autores,
contextos históricos, habilidades comunicativas básicas, que influyen en la
comprensión lectora.
La enseñanza de la literatura va más allá de la memorización de los criterios
expuestos por el profesor y los especialistas, pues esta disciplina está
encaminada a enfrentar a los estudiantes con las obras para lograr que sean
capaces de hacer análisis cada vez más independientes y profundos .
El trabajo con la lectura extraclase resulta un momento importante, pues
propicia en los estudiantes el gusto e interés por la lectura independiente. Este
tipo de lectura resulta imprescindible para la formación de mejores y más cultos
lectores.
El trabajo en estos grados y más en duodécimo, donde se centra esta
investigación debe profundizar en la perspectiva discursivo-textual de análisis,
centrado en los procedimientos de comprensión y producción. También debe
garantizarse el trabajo con los componentes funcionales: enseñanza de la
comprensión, del análisis y de la construcción de textos.
Es importante en este grado, aumentar la complejidad de los roles que
desempeñará el alumno en la práctica comunicativa y que amplíe su horizonte
cultural para su entrada a la Educación Superior, pues este es, el fin del
Preuniversitario: el logro de la formación integral del joven en su forma de
sentir, pensar y actuar en los contextos escuela-familia-comunidad, a partir de
una cultura general integral.
La cultura, entendida como el resultado de la actividad humana, constituye
medida del desarrollo del hombre e implica la comprensión de los valores y de
identidad como expresiones y componentes de la ideología. De ahí, se puede
comprender que cultura es también, acumulación tradición, herencia y deviene
un proceso de producción de significados en el contexto de relaciones humanas
en las que la educación es vital.
En Cuba las condiciones actuales de desarrollo social demandan un desarrollo
humano en términos de cultura general integral “La cultura general debe ser
integral, no podría concebirse sin cultura política, ni esta sin conocimientos de la
historia de la humanidad, su desarrollo, sus frutos y enseñanzas; sin
conocimientos de la política internacional y la economía mundial (…); en fin, los
conocimientos mínimos que cada ciudadano de nuestro país debe alcanzar”
(Editorial de Granma 2000).
En este sentido, este trabajo aprovecha las potencialidades de la asignatura de
Español en función de aportar elementos mínimos a la cultura general integral
del joven, de modo que esto propicie una mejor comprensión lectora, pues en
la etapa juvenil, se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses,
puntos de vista propios, de manera tal que los estudiantes se van haciendo más
conscientes de su propia experiencia y de la de quienes le rodean.
La comprensión de la lectura en la esfera intelectual ayuda a fomentar patrones
de raciocinio y pone en contacto al joven con el conocimiento de la cultura
humana en toda su amplitud y profundidad.
Para lograr los objetivos expuestos y el fin del Preuniversitario, la asignatura de
Español- Literatura cuenta con el Programa que ofrece los objetivos generales y
específicos por unidades y las indicaciones metodológicas al respecto. Además,
el libro de texto, específicamente, el de duodécimo grado, está estructurado por
capítulos, donde se ofrece al inicio de cada uno un bosquejo histórico que
ubica al estudiante y al profesor en la época en la cual se desarrolla la obra
objeto de estudio y les aporta nociones sobre el autor y su obra.
Esta información, en la primera parte del libro, en la cual se estudia la obra de
Alejo Carpentier, “El reino de este mundo”, constituye un material
complementario suficiente para el análisis de la obra en cuestión, pues incluso,
al final del capítulo posee una sección llamada “Interésate en saber”, que
amplía los conocimientos sobre el autor y su obra.
Además, el Cuaderno de Ortografía profundiza en esos aspectos, ya que
contiene textos relacionados con ese autor, los cuales ofrecen datos a los ya
conocidos, aunque queda a consideración del profesor el aportar otros
elementos interesantes que corroboren o actualicen los ya expuestos, con el fin
de lograr una elevación del universo cultural del estudiante.
En la segunda parte del libro de texto, esa información o comentario inicial se
mantiene, pero de forma muy general, debido a que existen capítulos donde se
trabajan varios autores, y se mencionan otros importantes en ese periodo, pero
de los cuales el estudiante no posee conocimiento alguno, porque su obra no es
objeto de estudio en la enseñanza.
Por otra parte, los datos que se ofrecen de los autores, tanto en el libro de texto,
como en el software con que cuenta la asignatura: “El arte de las letras”, son los
más esenciales, pero por su brevedad existe la tendencia por parte de los
estudiantes, de reproducirlos íntegramente en sus libretas sin un análisis previo;
también, se eliminó la sección “Interésate en saber”, que servía para ampliar y
profundizar la información.
Las actividades que se orientan realizar con las obras son variadas y
suficientes; sin embargo, las actividades en función de la comprensión lectora,
por lo explicado anteriormente, pueden ser complementadas por el profesor con
otras que profundicen y actualicen el conocimiento previo y general para el
estudio de los diferentes capítulos (esencial en la preparación del estudiante, en
estos tiempos donde la cultura se va convirtiendo en el alma de la nación, como
lo vaticinó el compañero Fidel.
La comprensión de la lectura es un componente esencial, subordinado al
análisis, que brinda la posibilidad al estudiante de apoderarse de modelos
constructivos con los cuales habrá de operar luego, por lo que se debe ejercitar
en todo momento.
Otro instrumento con que cuenta el profesor es el Cuaderno de Ortografía. En él
los estudiantes ejercitan ese componente, partiendo del conocimiento de las
palabras, pero no lo hacen teniendo en cuenta los vocablos esenciales de cada
capítulo del libro de texto de la asignatura; además, aparecen fragmentos de
obras de varios autores desconocidos por los ellos.
Actualmente, se continúa el proceso de perfeccionamiento para que la lectura
sea “un verdadero descubrimiento”, como bien decía Dora Alonso (Alonso, D,
1990: 2) para que el alumno pueda transitar por los diferentes niveles de la
comprensión lectora y elevar su aprendizaje en la asignatura de Español-
Literatura.
El profesor de Español- Literatura debe buscar todas las vías posibles para
apoyar la labor de la asignatura en relación con este componente. Este trabajo
opera para ello, con un sistema de actividades. Es necesario explicar, entonces,
por qué se adoptó esta forma de organización.
1.5 El Sistema como enfoque para desarrollar la comprensión lectora.
De acuerdo con la concepción dialéctico-materialista formulada por Marx;
Engels y Lenin, las cosas y fenómenos del mundo objetivo no existen
caóticamente, sino interrelacionadas y mutuamente condicionadas.
Marx expuso el concepto generalizador de sistema orgánico como un todo
íntegro que se encarga de poner bajo su subordinación a todos los elementos
de la sociedad. Estableció por primera vez la distinción entre sistema material y
sistema de conocimientos como reflejo del sistema material.
Junto a la idea del mundo sistémico los clásicos del marxismo plantearon la
idea de la infinitud que supone el reconocimiento de la posibilidad de una
heterogeneidad cualitativa, de la existencia en el mundo de diferentes niveles
estructurales de la materia. Existen varios conceptos de sistemas, pero en este
trabajo se seguirá el siguiente, por determinar que es el más se ajusta a las
características de la propuesta para la comprensión lectora, que se ofrece.
Marcelo A. y Osorio F. 2003 ofrecen una definición, que a criterio de la
maestrante recoge la esencia de las demás y la de esta investigación:
“Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que
mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos
estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo”. (En
Rivero, L. O 2004)
Berthalanffy, biólogo austriaco, (1925) promueve la adopción de un modelo
organísmico, para el estudio de los seres vivos que hace énfasis en la
consideración del organismo como un todo y propone que el objetivo principal
de la biología fuera el descubrimiento de los principios de su organización.
Además, a partir del análisis de los sistemas biológicos postuló una serie de
principios y estableció un ordenamiento jerárquico de los sistemas.
Sin negar las decisivas aportaciones de Berthalanffy y de sus seguidores y el
papel que ha desempeñado el desarrollo de las ciencias de la computación a la
consolidación de una Teoría General de Sistemas, resulta necesario reconocer
a la filosofía marxista el haber sentado las bases para todo su desarrollo
ulterior.
Decir que un conjunto de interacciones, constituyen un sistema significa:
- Que los elementos que constituyen este conjunto son interdependientes.
- Que están organizados según un encadenamiento ordenado.
- Que esta entidad reacciona globalmente, como un todo, a las presiones
externas, y a las reacciones de sus elementos internos”
Como puede apreciarse, más allá de la diversidad de las definiciones
existentes, de las orientaciones de sus autores y de los términos utilizados
existe consenso al señalar que:
• El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.
• Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y
representados por el hombre.
• Existen también sistemas que el hombre crea con determinados
propósitos.
• Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.
• Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto
ordenamiento.
• El sistema tiene límites relativos, sólo son “separables” “limitados” para
su estudio con determinados propósitos.
• Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está
conectado”, forma parte de otro sistema.
• Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.
La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen.
Es una cualidad nueva. Al proceso de modificación de los sistemas reales
existentes o de creación de nuevos sistemas por la intervención del hombre se
le denomina finalización u optimización de un sistema. Existen varios modos de
optimizarlo o finalizarlo:
1. Proponer otro.
2. Aumentar la determinación que ejerce la organización del sistema sobre su
funcionamiento.
3. Disminuir la determinación que ejerce la organización del sistema sobre su
funcionamiento.
De esta parte de la actividad científica se ocupa “La Teoría Dinámica de los
Sistemas” la cual, según Pablo Cazau “estudia los cambios en los sistemas a
partir de la actividad científica o laboral de los hombres”.
Teniendo en cuenta lo anterior se considera que el sistema como resultado
científico pedagógico es: “una construcción analítica (teórica o práctica)
sustentada en determinados postulados teóricos que intenta la finalización
(optimización) de un sistema pedagógico y se dirige a la obtención de
determinados resultados en la practica educativa o a mejorar los ya
existentes”.(Cazau, P. 2003: 80)
El sistema finalizado, si tiene suficiente nivel de abstracción puede ser
representado mediante un modelo.
REQUISITOS PARA LA FINALIZACIÓN DE UN SISTEMA.
1. Que el objeto tenga una organización sistémica.
2. Esta organización sistémica existe cuando sus componentes reúnen las
siguientes características:
a) Han sido seleccionados. ( Implicación)
b) Se distinguen entre sí. (Diferenciación)
c) Se relacionan entre sí. (Dependencia)
La selección de los elementos implicados en el sistema (componentes): Un elemento del sistema es implicado cuando su pertenencia es necesaria para
que el sistema funcione o permanezca organizado como tal. Existen dos clases
de implicaciones: obligatoria y optativa.
- La implicación es obligatoria cuando la desaparición de ese elemento tiene
como consecuencia la desaparición del sistema, su transformación en otro, o su
incapacidad para que funcione como tal.
La implicación es optativa cuando el sistema puede funcionar sin desaparecer,
o reproducirse sin transformarse en otro sistema, sustituyendo ese componente
por otro.
La medida en que cada sistema incorpora componentes obligatorios u optativos
indica la flexibilidad del sistema. Un sistema en el que todos sus componentes
sean obligatorios sería completamente rígido y uno en el que todos sus
componentes fuesen optativos sería totalmente elástico.
La distinción entre los elementos componentes de un sistema.
La dependencia entre los elementos Elementos dependientes.
Un elemento es parte (dependiente) del sistema cuando se relaciona
directamente con al menos otro componente y estas relaciones son necesarias
para que el sistema funcione.
Existen varios tipos de dependencias: Solidarias, Causales y Específicas. Esta
últimas pueden ser de co-variación, asociación, correlación.
Relaciones solidarias: (Interdependencia) Son aquellas en las que el cambio
en un componente (A) significa necesariamente que le antecede, acompaña o
sucede el cambio de otro u otros componentes (B) y viceversa. (A B).
Relaciones Causales: (Determinación) Cuando el cambio del componente (A)
significa necesariamente que le antecede, acompaña o sucede el cambio en
otro u otros componentes (B), pero no a la inversa. (A B), (A B)
Relaciones Específicas: (Co-variación, asociación, correlación) Significa que
el cambio en un componente pudiera provocar cambios en otros componentes,
pero no necesariamente, y viceversa). (A) (B)
Las dependencias entre los componentes de un sistema pueden ser directas o
indirectas. Para que un componente pertenezca a un sistema, es suficiente con
que mantenga al menos una relación directa con otro componente.
De lo anteriormente planteado, se puede concluir que:
-La prevalencia en el sistema de las relaciones específicas o de las solidarias y
causales es expresión de su constricción.
- Si predominan las relaciones solidarias el sistema es más constreñido
-Si predominan las causales disminuye la constricción.
- El sistema menos constreñido es aquel en el que predominan las relaciones
de carácter específico. En el sistema que presenta esta investigación
prevalecen estas últimas relaciones.
Con los progresos de la TGS (Teoría General de los Sistemas) y con la
distinción más detallada entre sistemas abiertos y cerrados, algunas de las
llamadas propiedades formales se han revisado, a veces como predominantes
o como exclusivos de cierto tipo de sistema. Para los sistemas abiertos o
cerrados, se han definido los siguientes:
Totalidad: El sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de
elementos interconectados que permiten una cualidad nueva. Es por ello que
las actividades propuestas en este trabajo tienen ese carácter, pues están
interconectadas y permiten el desarrollo de una comprensión más cabal de los
textos.
Centralización: En determinados elementos del sistema la interacción rige al
resto de las interacciones. Tiene un papel rector. Existe una relación principal o
conjunto de relaciones principales que le permiten al sistema cumplir con su
función. Esta propiedad está dada en esta investigación en la medida en que
las actividades que se ofrecen en el primer grupo que se propone para la
comprensión, rigen, aunque no de forma inflexible, a las actividades del resto
de los grupos.
Complejidad: La complejidad es inherente al propio concepto de sistema y por
lo tanto es la cualidad que define la existencia o no del sistema. Implica el
criterio de ordenamiento y organización interior tanto de los elementos como de
las relaciones que se establecen entre ellos. Los elementos que se organizan
en un sistema se denominan “componentes del sistema”. El sistema que se
presenta tiene, a su vez, subsistemas que lo complementan
Jerarquización: Los componentes del sistema se ordenan de acuerdo a un
principio a partir del cual se establece cuáles son los subsistemas y cuáles los
elementos. Así mismo se procede con la comprensión en este trabajo.
Adaptabilidad: Propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados,
procesos o características de acuerdo a las modificaciones que sufre el
contexto. Es por ello que se explica que es una propuesta flexible.
Integración: Un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce
cambios en los demás y en el sistema como un todo. En esta propuesta, una
dificultad en una de las actividades de uno de los grupos puede incidir de
manera esencial en el resto.
El sistema como resultado científico pedagógico, además de reunir las
características generales de los sistemas reales (Totalidad, centralización,
jerarquización, integridad) debe reunir las siguientes características particulares
Intencionalidad. Debe dirigirse a un propósito explícitamente definido.
Grado de terminación. Se debe definir cuáles son los criterios que determinan
los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.
Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto
al sistema social en el que se inserta.
Grado de amplitud. Se deben establecer explícitamente los límites que lo
definen como sistema.
Aproximación analítica al objeto. El sistema debe ser capaz de reproducir
analíticamente el objeto cuyas características se pretenden modificar.
Flexibilidad. Debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en
la realidad. (En: Rivero. L. O. 2004: 38)
La propuesta del presente trabajo, según todo lo analizado con anterioridad,
cumple los requisitos de un sistema como resultado científico pedagógico. En
primer lugar parte de una realidad educativa, pues la comprensión lectora,
como objeto que se quiere transformar, se inserta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Posee una intencionalidad al dirigirse a un propósito
explícitamente definido: el desarrollo de la comprensión lectora.
-Grado de terminación, al definirse cuáles son los criterios que determinan los
componentes opcionales y obligatorios respecto al objetivo, pues en la
comprensión lectora, se precisa de una lectura reflexiva, de un conocimiento
previo del tema a comprender y de procedimientos que guíen esa
comprensión, sin embargo, las actividades de ejercitación pueden ser variados
de acuerdo a la planificación del docente, pueden ser considerados o no
considerados por ellos en su labor en el aula. De allí la flexibilidad del sistema y
la observación de elementos obligatorios y optativos en él.
-Posee, además, capacidad referencial, porque como se explicó responde a
una realidad educativa, grado de amplitud: al determinarse los límites que lo
definen como sistema, y aproximación analítica al objeto, cuando se analiza el
objeto, cuyas características se pretenden modificar.
En el desarrollo de la comprensión lectora influyen diversos factores. La
presente investigación tiene en cuenta las estrategias para una lectura eficiente
y a partir de allí se determinan tres momentos importantes para ello. De ahí
que se ofrezcan tres grandes grupos de actividades, basadas en un tránsito de
la activación de la cultura, al diálogo con el texto, y de allí a la ejercitación,
elementos que se interrelacionan entre sí y se complementan y la omisión de
alguno puede interferir, de una forma u otra, en el cumplimiento del objetivo. A
la vez, cada uno de ellos posee un subsistema de actividades en función de
ese objetivo único mencionado.
Entre los elementos de este sistema se establecen relaciones
predominantemente específicas, porque el cambio de un componente pudiera
provocar cambios en otros, pero no necesariamente.
Esto se aprecia, por ejemplo cuando el primer grupo de actividades, rige a las
que se proponen en los dos grupos restantes y estas, no pueden realizarse con
calidad, en función de lograr una mejor comprensión, si no se efectúan las
actividades del primer grupo propuesto.
Estas actividades pueden irse superponiendo de acuerdo a los capítulos del
Programa de duodécimo grado en que se propongan. Incluso, las del último
grupo constituyen, a su vez, actividades de conocimientos previos para los
diferentes capítulos.
Esas relaciones no se absolutizan, debido a que se presentan también las
causales, que implican que la insuficiente aplicación o la no aplicación de las
interrogantes propuestas en el segundo grupo, puede influir negativamente en
la comprensión de los textos propuestos en el grupo 3. El esquema, elaborado
por la autora de esta investigación, ofrece esa relación entre los elementos de
este sistema, sus subsistemas y la manera en que interactúan entre sí. (Anexo
1)
Capítulo II. Descripción del experimento y análisis de los resultados 2.1 Análisis y resultados de la determinación de necesidades en el IPUEC “Luis Arcos Bergnes”, de Remedios.
De acuerdo a los elementos teóricos abordados se determinan las siguientes
dimensiones e indicadores de la variable dependiente:
Variable dependiente: Desarrollo de la comprensión lectora
Dimensión: cognoscitiva
Indicadores: 1- Volumen de conocimiento previo del tema
2- Aplicación de las interrogantes para actuar.
3- Calidad del resultado que presenta.
4- Independencia que logra.
5- Interés por la lectura.
6- Constancia en la tarea de comprensión
Para evaluar el resultado del desarrollo de la comprensión lectora integralmente
se establece la siguiente escala:
-Adecuada: Se refiere a la comprensión lectora que el sujeto realiza con
rapidez y eficiencia.
-Poco adecuada: Se refiere a la comprensión lectora que el sujeto realiza con
lentitud y pude presentar algunos errores en el producto de la lectura
-Inadecuada: Cuando la comprensión lectora se realiza con lentitud, presenta
resultados que carecen de calidad en su contenido y resulta ineficiente.
Estas categorías se hicieron coincidir con lo niveles de comprensión lectora y
con el rango de notas:
Nivel de traducción: las notas oscilan entre 60-70 (poco adecuada)
Nivel de inferencia: las notas oscilan entre 80-90 (adecuada)
Nivel de extrapolación: las notas oscilan entre 90-100 (adecuada)
Sin nivel: las notas están por debajo de 60 puntos (inadecuada)
Análisis del aspecto cognitivo en el control inicial
Según la prueba pedagógica realizada (Anexo 2), los indicadores se comportan
como sigue:
Poseen un elevado volumen de conocimientos previos, que les confieren un
acervo cultural aceptable, solo 8 estudiantes, para un 36, 6%. Predominan los
estudiantes con un limitado conocimiento y profundización de la vida y obra de
autores importantes, incluso, de la propia literatura cubana. En este caso se
detectaron 14 estudiantes de la muestra, que representan el 63,6% de la
misma.
El limitado volumen de conocimientos y las insuficientes habilidades de
comprensión lectora incidieron negativamente en la calidad de los resultados
evaluados en la prueba diagnóstica, a partir de la escala asumida, pues se
determinó que los 8 estudiantes de mayor volumen de conocimientos son, a su
vez, los que poseen una comprensión adecuada, por lo que se encuentran en el
tercer nivel de comprensión, es decir, el de extrapolación. En el rango de notas,
se ubican entre 90-100. Existen 4 estudiantes que presentan un nivel de
comprensión inadecuada.
Las notas de esos estudiantes están por debajo de 60 y se consideran sin nivel
de comprensión, teniendo en cuenta el grado Preuniversitario que cursan.
Resultaron poseer una comprensión poco adecuada. (Nivel I, rango de notas:
60-70), 10 estudiantes, para un 45,4%.
La encuesta aplicada a los estudiantes (Anexo 3), arrojó la importancia que le
conceden a la comprensión de textos en la asignatura de Español-Literatura; en
ello coincide el 100% de la muestra. La presentan como una de sus mayores
dificultades lo cual les impiden obtener resultados satisfactorios en la
asignatura, 16 estudiantes, para un 72,7%.
La encuesta arroja, además, que el algoritmo de comprensión que ofrece la
asignatura es aplicado, y no en su totalidad, según sus propias palabras, por 6
estudiantes, que constituyen el 27, 2% de la muestra, entre otras razones
alegan que es extenso para aplicarlo a cada texto estudiado. Incluso, la mayoría
tampoco aplica las interrogantes ofrecidas por la profesora en las clases como
apoyo al algoritmo. Solo 9 estudiantes plantean hacerlo, para un 40,9%
Consideran que el desconocimiento de los temas a comprender, por el limitado
acervo cultural que poseen son dificultades para una correcta comprensión
lectora. Se pudo apreciar que el 90,9% de los estudiantes desconocían a la
mayoría de los autores citados en la encuesta. (Anexo 4)
En la propia encuesta se constata que existen 14 estudiantes, para un 63,6%,
los cuales, expresan pedir apoyo para realizar las tareas de comprensión en
todas las ocasiones (9 estudiantes) o en la mayoría de ellas (5); solo 8
estudiantes plantean hacerlo individualmente; por lo que se ve seriamente
afectada la independencia cognoscitiva ante esta tarea. (Anexo 5) Esto se
comprueba a través de la observación sistemática de las mismas, que también
se realizó (Anexo 6), cuyos resultados están concebidos dentro de la calidad del
resultado (Ver anexo 5)
-Análisis de la información sobre aspectos de orden afectivo motivacional En este aspecto, se midió el interés por la lectura, como base de la
comprensión y como medio eficiente en la obtención de conocimientos y la
formación cultural que conlleva al dominio de un léxico más amplio.
Este indicador fue controlado a través de la encuesta a los estudiantes (Ver
anexo 3), la cual arrojó que solamente 8 estudiantes poseen un hábito lector,
para un 36,3%, es decir, muestran interés por la lectura, no solo de las obras
objeto de estudio en el Programa de la asignatura, sino de otras más. (Anexo
7).
Este resultado anterior, lo corrobora la técnica del completamiento de frases
aplicada (Anexo 8), pues se constata que la mayoría aprecia la lectura como
medio, no como fin, y 8 de ellos refieren solo haber leído obras infantiles,
citando a los “Zapaticos de rosa”, a Pinocho, “Había una vez”, entre otras. De lo
cual se infiere que no han leído ni las que se exigen en los grados precedentes
en cuanto a textos martianos y otros que sirven para ampliar sus conocimientos.
El 63,6%, muestra un escaso interés por esta actividad lectora; plantean que
existen otras a las que le dedican su tiempo libre, aunque de vez en cuando se
leen algún libro de la biblioteca escolar o la obra orientada en clases. Exponen
que les resultaría provechoso profundizar en los autores estudiados en clases y
otros, porque elevaría su preparación cultural. (Ver anexo 8)
-Análisis de la información inicial de carácter actitudinal. En relación con la constancia en la tarea de comprensión, se comprobó
mediante la observación de la tarea de comprensión (Ver anexo 6) que son más
constantes en ella, los estudiantes que se sienten seguros, poseen un hábito
lector, por lo que no rechazan la actividad y no les resulta engorrosa. En ese
caso hay 8 estudiantes, que representan el 36,3% de la muestra.
Con una relativa constancia, debido a que realizan algunas actividades y otras
no, se encuentran 10 estudiantes, para un 45,4% y se detectaron 4 estudiantes,
que en la mayoría de los casos no realizan las actividades, si el profesor no se
los exige constantemente. (Anexo 9)
Se tuvo en cuenta, además el criterio de los profesores de Español y de Historia
de duodécimo grado, por la incidencia de esta asignatura en el trabajo con la
comprensión lectora, y es la otra materia que es objeto de evaluación en
Pruebas de Ingreso a la Educación Superior, en el grupo muestra. Se les aplicó
una entrevista colectiva (Anexo 10), en la cual coinciden en plantear que la
comprensión lectora es una de las dificultades principales que influyen en los
bajos resultados de ambas asignaturas.
De los profesores entrevistados, el 100% coincide en que la lectura correcta
de los textos en estas asignaturas, es la dificultad más importante que deben
vencer. Solo cuatro de ellos, para un 66,6% conocen el algoritmo ofrecido por
la asignatura de Español, pero coinciden en afirmar que los estudiantes no lo
aplican. Además, agregan que la limitada formación cultural y el nivel de
vocabulario con que cuenta el estudiante no son los más adecuados e inciden
negativamente en la comprensión. (Anexo 11).
Asimismo, se tuvo en cuenta el criterio de los directivos del centro (Directora y
Jefe de Departamento de Humanidades) (Anexo 12), el cual arrojó que la
comprensión lectora es una de las principales dificultadas encontradas en los
controles realizados al centro por las diferentes instancias, y que en la
asignatura de Español se refleja en los bajos resultados del aprendizaje, unido
a la ortografía.
Refieren el escaso interés por la lectura, que trae consigo una limitada
formación cultural y la no aplicación por parte de los estudiantes, de una vía
efectiva para elevar la calidad del resultado en ese componente Consideran
importante la instrumentación del algoritmo de comprensión o cualquier
procedimiento que conlleve a elevar los resultados en ese componente, pues
elevará el aprendizaje en la referida asignatura.
De acuerdo a los resultados del diagnóstico se determinó que las necesidades
son:
- Carencia de hábitos de lectura de los estudiantes
- Falta dominio por parte de los estudiantes de los recursos, pasos y
cuestionamientos para una lectura razonada.
- Limitada formación cultural de los estudiantes, que conlleva a un escaso
dominio de un vocabulario acorde a su nivel escolar
- Los docentes no cuentan con un material organizado que le oriente en cuanto
a los pasos a dar para desarrollar la comprensión lectora, profundizando los
conocimientos generales del estudiante, con la suficiente utilización de los
medios a su alcance.
De acuerdo con estos resultados, se elabora la propuesta encaminada a
solucionar la contradicción entre las necesidades de desarrollar la comprensión
lectora y la forma en que debe realizarse.
2.2 Propuesta de actividades a desarrollar. Las características del desarrollo actual, la vertiginosa velocidad con que se
amplía el contenido de la ciencia y de la técnica, determinan la necesidad de
una cuidadosa selección de los conocimientos esenciales de la base de las
ciencias que deben adquirir todos los que transitan por las escuelas de la
educación media-superior.
La preparación que reciban debe facilitar su incorporación, tanto a centros de
estudios superiores como a la vida laboral; esta preparación debe erigirse sobre
bases objetivas y que le permita al estudiante establecer relaciones entre los
fenómenos que existen.
Fundamentos filosóficos La propuesta se basa en los presupuestos filosóficos del materialismo
dialéctico. Se caracteriza por presentar carácter de sistema como base para el
análisis multilateral del fenómeno que se estudia y se procura transformar, que
es la comprensión lectora. La propuesta facilita que el alumno se apropie de la
forma de desarrollar su cultura general y amplíe sus posibilidades para
comprender lo que lee al asimilar un modo de hacerlo eficientemente.
Fundamentos pedagógicos.
Responde a un interés didáctico, pues parte, del proceso de enseñanza
aprendizaje, como proceso dinámico e interactivo, que conlleva a la elevación
de los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Español en la muestra objeto del experimento.
Como actividad donde intervienen diversos factores se asocia al carácter
multilateral de la educación como principio organizativo de la misma.
Esta propuesta cumple los siguientes requisitos: -Permite la comprensión de textos en su totalidad.
-Está sujeta a los diferentes niveles de comprensión y de aprendizaje.
-Posee un objetivo y permite la elevación del acervo cultural del estudiante en
función de la comprensión.
-Contempla textos que propician la asunción de actitudes positivas ante la vida.
-Favorece el intercambio y la interacción entre profesores y estudiantes.
-Propicia el desarrollo de habilidades intelectuales fundamentales en la
comprensión de textos.
-Propicia la independencia cognoscitiva del estudiante.
-Propicia el desarrollo de la lectura consciente.
-Posee un carácter holístico, pues se promueve el análisis desde la activación
de los conocimientos previos, hasta el nivel lexical y sintáctico. Todo ello,
permite integrar los elementos de la lengua en función de la comprensión
lectora, pues no se deben ver las estructuras de manera aisladas.
-Posee un carácter multilateral: al integrar lo cognitivo, lo didáctico, lo formativo,
lo volitivo y lo afectivo.
Las actividades involucran al estudiante en su dinámica de aprendizaje, donde
él aprende por sí solo; siendo el maestro el guía, el alumno ocupa un rol
protagónico y se ve a la clase como un acto donde exista una interacción
lingüística permanente y recíproca entre el maestro y el alumno para estudiar el
lenguaje como dimensión de lo humano ligado a la vida y a la acción social del
hombre. Se propicia al estudiante actividades para comprender textos escritos,
que van más allá de la clase.
Fundamentos psicológicos. Se parte del enfoque histórico cultural de L. Vigotski quien considera que el
desarrollo está condicionado histórica y socialmente. Destaca la apropiación
por el hombre de la herencia socio cultural elaborada por las generaciones
precedentes, que debe ser comprendida como las más diversas formas y
recursos a través de los cuales el sujeto los asimila.
Esta apropiación es activa y en íntima relación con los demás sujetos
.Comprende la relación entre los sujetos y los objetos sociales creados por la
cultura desatacándose la unidad que se da entre lo cognitivo, y lo afectivo. Se
aprecia el papel de lo cognitivo y su nexo con los componentes afectivos y
volitivos, pues cuando el estudiante aprende, conoce, se interesa, se dispone
mejor para las actividades de comprensión.
Investigaciones dirigidas a establecer las regularidades psicológicas de los
escolares cubanos, han revelado que en el desempeño intelectual, los
estudiantes de Preuniversitario alcanzan índices superiores a los del
estudiantado de niveles anteriores, pero cuando la enseñanza no se organiza
de manera correcta y no se buscan vías para elevar el aprendizaje, aparecen
deficiencias ante estas tareas de carácter intelectual.
El estudiante de Preuniversitario con un horizonte intelectual más amplio y un
grado de madurez mayor, puede lograr una imagen más elaborada del modelo,
del ideal al cual aspira. Además, están potencialmente capacitados para
realizar tareas que requieran de una gran dosis de trabajo mental, de
razonamiento, iniciativa, independencia cognoscitiva y creatividad.
Sobre esas bases se elabora esta propuesta de actividades, que parte de las
estrategias de comprensión lectora que existen, donde se organiza el trabajo
con vistas a mejorar este aspecto, en tres grupos de actividades sistémicas, y
en cada uno de ellas ofrece un subsistema de ejercicios que propician la
comprensión de los textos que se le presentan al alumno.
Es una propuesta flexible, por lo que está sujeta a cambios; el profesor puede
incluir otras actividades en cada uno de los grupos, que considere importantes
para elevar la calidad de este componente y, a su vez, la calidad del
aprendizaje.
Tesis de partida que fundamentan la propuesta:
1. La escuela es la encargada de desarrollar en primer lugar a través de los
Programas escolares, la formación de una cultura general e integral de las
nuevas generaciones.
2. La unidad de lo docente con lo extradocente contribuye al desarrollo de
motivos e intereses por la cultura.
3. El pensamiento lógico se desarrolla en sistema, el hombre es una unidad
bio-psico-social.
4. El dominio de las fuentes del conocimiento escritas, tienen un carácter
transversal en la enseñanza. Tiene en sus concepciones iniciales, el vínculo
con la asignatura Español Literatura, sin obviar la presencia de otras
asignaturas en este interés.
Objetivos del sistema - Contribuir a la elevación de los resultados en la comprensión lectora
- Demostrar la interrelación entre los elementos de la comprensión lectora, que
se trabajan.
Estructura de las actividades. Las actividades se organizan de acuerdo a su contribución a la elevación de los
resultados en la comprensión lectora, en tres grandes grupos:
- Grupo 1: Activación de la cultura
- Grupo 2: diálogo con el texto.
- Grupo 3: Ejercitación.
Primer grupo: de adquisición y activación de conocimientos generales. Aquí se
provee al alumno de un subsistema de actividades que lo pertrecha de
conocimientos generales, o activan los que posee, posibilitando ampliar su
acervo cultural, y su léxico en función de la comprensión, de los textos con que
trabaja en cada capítulo y cualquier otro texto que evalúe este componente
durante la preparación para el ingreso a la Educación Superior. Actividades que
el profesor adecua según su planificación, por lo que se pueden ir intercalando
con las actividades del tercer grupo. Poniéndose de manifiesto la relación entre
ellas.
Segundo grupo: se le ofrece al estudiante un conjunto de cuatro interrogantes
con las que puede dialogar con el texto y que simplifican el algoritmo dado en la
asignatura y que lo llevará a la “sumersión” total en el texto, es decir a su
comprensión cabal.
Tercer grupo: se ofrece al estudiante un subsistema de actividades que llevan
a la ejercitación de la comprensión lectora. Aquí se produce la aplicación de lo
conocido en las demás etapas; ya el estudiante con un universo del saber más
amplio, un nivel de vocabulario aceptable, puede llegar a la aplicación del
procedimiento y por último, a la ejercitación. Las actividades de este grupo
están divididas en varios subsistemas que responden a algunos de los
elementos importantes que el profesor no puede soslayar en la planificación de
sus clases y que se utilizan en favor del desarrollo de la comprensión lectora:
- El libro de texto.
- El software con que cuenta la asignatura.
- La Enciclopedia Encarta.
- La obra martiana.
En varias de las actividades se señala específicamente, el capítulo del libro de
texto para el que pueden ser utilizadas. Otras, son de carácter más general y
pueden irse adaptando a cada capítulo
En la actividad docente al igual que en cualquier otro tipo de actividad
específicamente humana, se presentan tres momentos o eslabones esenciales:
el momento de orientación, el de ejecución y el de control. En la propuesta se
aprecian de esa forma.
Las actividades del tercer grupo, a la vez que ejercitan la comprensión lectora,
sirven de conocimiento previo para los diferentes capítulos que se mencionan,
por lo que se continúa apreciando la interrelación que existe entre las
actividades de los diferentes grupos propuestos. Para el éxito en la realización
de las actividades de este último grupo, es requisito indispensable que el
estudiante aplique las interrogantes ofrecidas en el segundo grupo.
Estas actividades se realizan como complemento de las que ofrece el libro de
texto, es decir, que no las sustituyen, ni soslayan en ningún momento, sino que
las apoyan y profundizan. La variedad de las actividades y la organización y
sistematicidad con que se apliquen, incidirá notablemente, en el éxito del
trabajo con este componente.
I- ACTIVACIÓN DE LA CULTURA 1-Título: ¿Sobre qué hablamos hoy?
Objetivo: Contribuir a la elevación del acervo cultural y el nivel de vocabulario
del estudiante, en función de la comprensión lectora de las obras y autores
objetos de estudio.
Capítulo # 2 En el periódico Granma del 10 de abril del 2008:
- Lee el artículo relacionado con Haití. Copia el nombre del actual presidente de
ese país.
- Analiza la situación imperante en él y compárala con la situación de ese país
reflejada por Alejo Carpentier en su obra “El reino de este mundo”.
Capítulo # 4
Lee en el periódico Granma del 10 de marzo del 2008, la noticia sobre Mario
Benedetti. De ella:
- Nombra el lauro recibido por él. Explica el significado de las siglas de ese
premio para los latinoamericanos.
- Cuando lo recibió, Benedetti pronunció dos palabras que sintetizaban su sentir
ante el acontecimiento. Escribe dos sinónimos de esas palabras, que tú
expresarías si fueses un escritor de la talla de este hombre y te otorgaran ese
mismo lauro.
Capítulos # 5 y 7
- ¿Cómo valoras la ayuda solidaria de Cuba a otros países de América?
- Investiga en el periódico Granma del 8 de mayo del 2008:
Nombre del evento que versa sobre la alimentación en América Latina.
Lee la intervención de Esteban Lazo y resume en una oración simple la
sugerencia que realiza en la búsqueda de la solución al problema planteado.
Añade tu propia sugerencia, sobre la base de lo leído.
Capítulo # 5 (particularmente)
- Busca la página cultural en el periódico Granma del 24 de abril del 2008. Lee
la noticia que aparece sobre Juan Gelman y responde:
- ¿Qué nombre recibe el lauro recibido por este autor?
- ¿Qué opinas de las palabras de este autor al recibirlo? Hazlo por escrito.
- Expresa la relación entre sus palabras y el poema “Praxis”, de José María
Memet.
Capítulo # 6 - Lee el artículo del Granma del 27 de mayo del 2008, titulado: “Encuentro con
nosotros mismos”, y responde:
¿ A quién denominan “descubridor de un nuevo lenguaje”.
- ¿Qué personalidades conocidas por ti asistieron a ese evento?
- Explica la relación entre el título y su contenido.
- Imagina que estás en ese evento y debes realizar una breve intervención.
Escríbela.
Capítulo # 8
- Busca en el periódico Granma del 3-5-2006 y el 30 de mayo del 2008 los
artículos “Criatura de la Revolución” y “La cultura gallega, uno de los más
legítimos tesoros de las Américas”, respectivamente. Apoyándote en el primero,
responde:
- ¿A quién está dedicado?
- Según lo aprendido en la capítulo # 7 ¿Qué tipo de artículo es y por qué?
- Comenta su opinión sobre la poesía.
- ¿Cómo la caracterizarías, según sus respuestas y su actitud frente a la autora
del artículo? ¿Por qué?
- Basados en el segundo artículo: Copia el nombre del lauro obtenido por la
autora y comenta sus palabras al recibirlo.
Lugar: en las clases de Español (en la parte de la motivación o como estudio
independiente); en los turnos de Debate y reflexión.
Evaluación: cuantitativa y cualitativa.
Control: oral y escrita.
2-Título: El árbol de la lectura.
Objetivo: fomentar el interés por la lectura a favor de la mejor comprensión de
los textos.
Se leyeron los siguientes títulos:
- “La tregua”, de Mario Benedetti.
- “El acoso”, de Alejo Carpentier.
- Varios poemas del libro “Visitaciones”, de Fina García Marruz.
- Varios poemas del libro “Palabra de mi pueblo”, de Roberto F. Retamar.
-“Varios artículos del Ideario Pedagógico Martiano.
-“La noche”, de Exilia Saldaña. Fragmentos de obras de Jorge Luis Borges.
- Varias crónicas de Eduardo Galeano:
• “Miedo global”.
• “Si Alicia volviera”.
• “Magia”.
-Fragmentos de “La última mujer y el próximo combate”, de Manuel Cofiño.
Con esta literatura se realizaron actividades concretas, como por ejemplo:
-Lee el prefacio del poemario “Visitaciones”, de Fina García Marruz y marca con
una x, las ideas que allí aparecen:
__Fina García Marruz se erige como estudiosa de la obra martiana.
__Su esposo es un gran ensayista cubano.
__El autor siente admiración por los versos de esta escritora.
__Según el autor, la imaginación de Fina García Marruz tenía fronteras.
-Selecciona un poema y ofrece tu opinión sobre él.
-Valora el criterio sobre poesía que ofrece Roberto Fernández Retamar en el
prólogo de “Palabra de mi pueblo”.
Lugar de desarrollo: turnos de biblioteca (semanal).
Evaluación: cualitativa.
Control: oral.
3- Título: Competencia lingüística.
Objetivo: Desarrollar habilidades con el diccionario para contribuir a la
elevación del acervo cultural y nivel de léxico del estudiante en función de la
comprensión, a través de la selección de palabras de cada capítulo del
Programa.
.
Ejemplo: conglomerado, tácito, flagelo, étnica, heterogéneo, efímera,
cataclismo, banalidad, conflagración, orbe, eximio, detrimento, precoz.
-Elabora un párrafo, a partir del contexto histórico que te ofrece el libro de texto,
donde utilices varias de estas palabras. Esta actividad se adecua a los
diferentes capítulos del Programa.
Lugar de desarrollo: clase de consolidación de Español.
Evaluación: cualitativa y cuantitativa.
Control: oral y escrita.
4-Título: Colócalas en su sitio.
Objetivo: Completar espacios en blanco (con palabras seleccionadas en cada
capítulo, por lo que da continuidad al ejercicio anterior), para contribuir a la
elevación del acervo cultural y nivel de léxico de los estudiantes, en función de
la comprensión lectora.
Ejemplo: legítimo, fisonomía, efímera, renovación, deber, inefable, hito,
banalidad, detrimento, auge, coyuntura.
Oraciones:
- Las artes han ido evolucionando hasta tomar cada una su ______________
propia.
-La ____________ de la canción demostró que el poeta no es solo el autor de
poemas escritos, sino también el _____________ creador de poesía para ser
cantada.
-En Cuba, después del triunfo revolucionario, esta renovación musical cobra
______________. En esta _______________ histórica, surge la nueva canción
cubana.
-La _______________ de la letra de algunas canciones actuales van
en______________ de la música cubana.
-Toma una de esas ideas y ofrece tu opinión sobre ella en un párrafo.
Lugar de desarrollo: clase de consolidación de Español.
Evaluación: cuantitativa.
Control: escrita.
5- Título: Buscando el concepto.
Objetivo: Definir conceptos, a partir de significados dados (palabras
seleccionadas por capítulos, para ampliar el léxico de los estudiantes en función
de la comprensión.
Que deleita y recrea sin cansar_____________.
Aconsejar, prevenir______________________.
Privación del sueño______________________.
El que ejecuta una obra que requiere arte_____.
Palabras: motivación, explorar, ameno, infatigable, desvelo, artífice, ensueño,
advertir.
-Redactar oraciones con ellas, relacionadas con la obra objeto de estudio en
ese momento
Lugar: clase de Español (estudio independiente o clase de consolidación de
reserva)
Evaluación: cuantitativa.
Control: revisión de libretas.
6- Título: Evocación.
Objetivo: Caracterizar movimientos artísticos y obras estudiadas en clases,
para activar y solidificar conocimientos, en función de una mejor comprensión
de los textos escritos que se les evalúan en la segunda parte del Programa de
duodécimo grado.
Ejemplo: Renacimiento. Creación.
Bienestar.
Organización.
Arte.
Humanismo.
Perfección.
Anulación.
Pintura.
Revolución.
Trabajo.
Ejemplo: obra: “Papá Goriot” Personajes típicos en circunstancias
típicas.
Discriminación de la mujer.
Obsesión.
Trabajo.
Convencionalismos.
Eugene de Rastignac.
Dinero.
Lugar: repaso extraclase que posee el duodécimo grado, como parte de la
estrategia del Ingreso a la Educación Superior seguida por el centro.
Evaluación: cuantitativa.
Control: revisión de libretas.
7-Título: Mi lengua materna.
Objetivo: Incentivar el interés del estudiante por elevar el nivel de conocimiento
sobre el idioma materno, en función de una mejor comprensión.
Ejemplo:
-Se analiza una anécdota donde a una amiga le envían un regalo con una
tarjeta que contenía la siguiente nota: “Reciba mi regalo póstumo”, se trabaja
con el significado de póstumo, que viene en la propia sección.
-Se analiza una sección acerca de lo que sobrevive del latín entre nosotros:
Currículum o currículo vital, posdata, in vitro, ídem, grosso modo, alter ego,
Aedes aegypty.
Lugar: clase de Español (al inicio o al final)
Evaluación: cualitativa.
Control: evaluación oral.
II- Actividad de diálogo con el texto.
1-Título: “Sumergiéndonos en el texto”
Objetivo: Contribuir a la total comprensión de textos y órdenes, a partir de la
reducción del número de preguntas hechas al textos, según el algoritmo de
comprensión dado, para favorecer la comprensión de los textos.
-¿De qué o de quién(es) habla el texto? (tema y sujeto del mensaje)
-¿Qué se dice sobre ello y por qué se dirá? (división del texto en apartados,
trabajo con palabras o expresiones claves - ampliación del tema)
- ¿Para qué se dice? (propósito del mensaje y habilidad a trabajar).
Ejemplo: a la siguiente frase martiana:
“Es mano de mujer vara de mago, que espanta búhos y sierpes; y ojos de
Midas, que trueca todo en oro” (Martí, J. 1990: 24)
- Resume en dos palabras qué dijo Martí sobre la mujer.
- Se le aplica el procedimiento para comprenderla:
Mano de mujer
Vara de mago ojos de Midas
Espanta búhos y sierpes trueca todo en oro
Resumir
Lugar de desarrollo: la clase de Español Evaluación: cuantitativa y cualitativa
Control: Pregunta escrita, trabajos de control.
2- Título: Leyiaplicando.
Objetivo: Aplicar el procedimiento lógico propuesto
Ejemplo: “Los libros cierran las heridas que las armas abren”.
José Martí
¿De qué habla? = Los libros
¿Qué se dice sobre ello? = cierran heridas - heridas que las armas
abren
¿Por qué se dice? = Nivel de traducción.
¿Para qué se dice? Nivel de inferencia. Habilidades a
trabajar.
Nivel de extrapolación (elaboración)
-Argumenta la idea anterior.
-Valora esa idea.
-Elabora un párrafo donde incluyas esa expresión.
Lugar de desarrollo: la clase de Español Evaluación: cuantitativa y cualitativa
Control: Pregunta escrita, trabajos de control.
III- Actividades de ejercitación. 1-Título: Cuerpo a cuerpo con los software
Subsistema de actividades con el software “El arte de las letras”, de la Colección Futuro. Objetivo: Ejercitar la comprensión lectora, a través de actividades orientadas
con los software.
Capítulo # 4 -En la Colección Futuro. Software “El arte de las letras. Buscar tema 12. El
cuento y la poesía actuales, epígrafe 12.5
Lee el poema “Tú eres el resultado de ti mismo”, de Mario Benedetti y
determina las ideas que creas que te sirvan de guía en la vida. A partir de este
poema y su obra “La tregua”, ya leída, ofrece la opinión que te forjas de ese
autor.
Capítulo 5 - En la Colección Futuro. Software “El arte de las letras”. Biblioteca. Glosario.
Lee datos biográficos de Juan Gelman, para que amplíes la información que te
ofrece el libro de texto, y responde verdadero o falso o no se dice, según
corresponda:
___Este poeta europeo, pertenece a la Generación del 60.
___La especie de antipoesía que inauguró fue totalmente negativa.
___Según el texto, las innovaciones formales de este autor son atrevidas.
___Su poesía marcó pautas para las nuevas generaciones
___Este poeta aún continúa en pie de lucha.
- En la Colección Futuro. Software “El arte de las letras”. Biblioteca. Glosario.
Lee datos biográficos de Violeta Parra, compáralos con los que te brinda el libro
de texto y resúmelos-con tus palabras- en dos renglones.
- ¿Qué opinas acerca de la trascendencia de la Feria Internacional del Libro?
Investiga cuáles de los autores cubanos que estudiarás en el capítulo fue la
figura central de una de las Ferias
1.1 En la Colección Futuro. Software “El arte de las letras”. Biblioteca. Glosario.
Lee datos biográficos de Nancy Morejón. Resúmelos-con tus palabras- en dos
renglones y determina el sintagma nominal que encierra su significación dentro
de las letras universales.
2-Título:” La Enciclopedia a tu alcance”
Subsistema de actividades con la Enciclopedia Encarta. Objetivo: Favorecer la comprensión de textos, a partir de ejercicios orientados
con la Enciclopedia Encarta.
Capítulo # 4 -Investiga en la Enciclopedia Encarta ¿Quién fue Juan Rulfo? Lleva a la libreta
los datos que más te hayan impresionado. En la propia computadora busca los
significados de las palabras: marginalidad, devastado y la expresión “en vilo”.
-Copia la frase de Carlos Monsaváis sobre su obra y después de leer su cuento
“Diles que no me maten”, en el libro de texto. Expresa brevemente, si crees que
esa frase se cumple en él.
-En “Mi primera Encarta dirígete a Lengua y Literatura. Significado de las
palabras y escribe en tu libreta, con tus palabras el significado de léxico.
¿Desearías poseer un léxico rico? ¿Por qué?
-“José Martí poseía un rico léxico”. Argumenta a partir de lo que conociste sobre
él en onceno grado. Apóyate en el libro de texto de ese grado, en el capítulo # 4
- En “Mi primera Encarta dirígete a Lengua y Literatura. El texto literario. El
periódico. Lee cuál es su finalidad, compárala con el exergo martiano que inicia
el capítulo # 7 del Programa y arriba a tus propias conclusiones.
3-Título: Descubriendo las maravillas del libro de texto.
Subsistema de actividades con el libro de texto.
Objetivo: Favorecer el trabajo con el libro de texto de la asignatura en función
de la comprensión.
Capítulo #2 -Lee el prólogo de la novela “Concierto barroco”, de Alejo Carpentier. Analiza su
cronología que aparece en tu libro de texto y explica qué relación guardan los
hechos ocurridos en estas dos etapas de su vida: 1939 y 1974.
Capítulo # 4 -Lee los breves datos biográficos que aparecen en tu libro de texto sobre
Gabriel García Márquez. Copia en la libreta los títulos que se te ofrecen y, a
partir de ellos, expresa lo que te sugieren del autor y su obra.
Capítulo # 5 -Observa la pintura de Pablo Picasso, “Guernica”, que aparece en la primera
parte del libro de texto de 12mo. Expresa tu opinión sobre ella, como si fueses
un crítico de renombre. Ten en cuenta: significación, técnica utilizada, y
vanguardia artística a la que pertenece. Apóyate en el Instructor de plástica del
centro. Luego de leer y analizar el poema “Praxis”, de José María Memet, en el
capítulo #5, comenta la forma en que estos dos autores reflejan la lucha
antifascista.
Capítulo # 6 Lee el poema “Mineral negro”, de René Depestre y determina cuántos
apartados posee. Resume cada uno en una oración.
-Comenta lo que expresa el último apartado, apoyándote en lo que conoces
sobre los pueblos caribeños.
Capítulo # 8 1-Lee detenidamente el epígrafe inicial de la capítulo # 8. La creación literaria
cubana en la actualidad. El lenguaje de una época y explica por qué con el
triunfo revolucionario se produce una revitalización del arte en Cuba.
En el libro de texto. Lee datos biográficos de Roberto Fernández Retamar y
determina sintagmas nominales que respondan a las siguientes características:
-Profesión______________________.
-Carga de compromiso con su pueblo____________________________.
-Estudios culminados_________________________________________.
-Centro que dirige actualmente_________________________________.
Elabora un sintagma nominal que ofrezca tu opinión sobre este autor, según los
datos recopilados.
-Después de leer con detenimiento y aplicar el procedimiento de comprensión
sugerido al poema “Balada de las redes del jazmín”, de Roberto Fernández
Retamar. Valora la distribución que hace en su poema, de sustantivos
abstractos y concretos.
2-Después de leer el cuento “Canción de Leticia”, realiza la actividad 4, incisos
a, b y c. Compara las cartas que contiene con la que Ramón Labañino le
escribió a su esposa Elizabeth en octubre de 2001
Capítulo # 9 -Después de leer e interpretar la canción de Violeta Parra, “Gracias a la vida”.
Argumenta, con tus propias razones: “A la vida hay mucho que agradecer”
-Al término de varios capítulos se realizaron actividades generalizadoras donde
el estudiante, pudo continuar ejercitando su habilidad en la comprensión lectora.
Ejemplos: Al término de la Capítulo # 2 se orientó: Resume en 6 renglones tu
opinión sobre “El Reino de este mundo”.
Al término de la Capítulo # 7: Martí y el periodismo, se orientó: Argumenta la
siguiente tesis:
“José Martí fue un fecundo periodista comprometido con su Patria”
Al término de la Capítulo # 5: Toma el poema que más te haya gustado y
exprésale a un compañero tuyo la valoración del mismo.
Estas actividades tienen como lugar de desarrollo: la clase,
fundamentalmente, la parte del estudio independiente.
Evaluación: cuantitativa y cualitativa.
Control: revisión del estudio independiente de forma escrita, observación a
clases, revisión de libretas.
4-Título: Interpretando a Martí
Subsistema de actividades con la obra martiana Objetivo: Continuar ejercitando la comprensión lector, acercándolos a la obra
pedagógica del maestro.
- Lee el siguiente fragmento del Capítulo IV, titulado “Maestros ambulantes””, el
cual se puede relacionar con el cuento “El Otro yo”, de Mario Benedetti, que se
estudia en clases, en el capítulo # 4
Los hombres necesitan quien les mueva a menudo la compasión en el pecho, y
las lágrimas en los ojos, y les haga el supremo bien de sentirse generosos: que
por maravillosa compensación de la naturaleza aquel que se da, crece; y el que
se repliega en sí, y vive de pequeños goces, y teme partirlos con los demás, y
solo piensa avariciosamente en beneficiar sus apetitos, se va trocando de
hombre en soledad, y lleva en el pecho todas las canas del invierno, y llega a
ser por dentro, y a parecer por fuera,- insecto.
a) Marca las ideas más acertadas, según el texto:
___El ser humano necesita practicar la ternura y la sensibilidad
___El egoísmo hace crecer espiritualmente al hombre
___El hombre avaricioso y mezquino se convierte en un ser despreciable.
b) Resume la idea central del texto en una oración compuesta.
- Lee cuidadosamente el siguiente fragmento martiano:
“Se va por la tierra andando como extraño y como loco, buscando seno donde
reclinar la cabeza, labios donde poner los labios. Y se halla, y todo es bello de
repente: abandonase el espíritu a los placeres de la confianza, germen caliente
reanima el perezoso jugo de las venas. No es amor la solicitud de los
presuntuosos. Amor es que dos espíritus se acaricien, se entrelacen, se ayuden
a levantar de la tierra en un único ser. No es torrente, es arroyo; no es hoguera,
es llama; no es ímpetu, es ternura, beso, paz.”
- ¿Te resulta hermoso? ¿Por qué?
- Determina el sustantivo clave del texto.
- Ofrece tu opinión acerca de las ideas contrapuestas que utiliza al final del
texto.
- En el capítulo #8 se estudiaron autores que trataban en su poesía este mismo
tema. Relaciona en un párrafo, estas palabras martianas con uno de ellos,
después de analizarlos.
7- Lee detenidamente un fragmento del Capítulo II del Ideario pedagógico
martiano.
Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber ascender. Pies, brazos, alas,
todo esto ponen al hombre esos primeros humildísimos libros de la escuela.
Luego, aderezado, va al espacio. Ve el mejor modo de sembrar, la reforma útil
que hacer, el descubrimiento aplicable, la receta innovadora, la manera de
hacer buena la tierra mala, la historia de los héroes, los fútiles motivos de las
guerras, los grandes resultados de la paz. Siémbrense química y agricultura y
se sembrarán riqueza y grandeza. Una escuela es una fragua de espíritus; ¡Ay
de los pueblos sin escuela! ¡Ay de los espíritus sin temple!
7.1 El vocablo “aderezado” en el texto podemos sustituirlo por:
___cosechado
___preparado
___condimentado.
7.2- El término “fútiles” es sinónimo de:
___relevantes
___banales
___tenues.
7.3- Determine los sustantivos que definen lo que le proporcionan los libros al
hombre, según Martí
________________________________________________________________
_____________
a)
b) Nombra el recurso literario que allí se emplea.
c) Interprétalo.
c) ¿Y tú, cómo te sientes cuando lees? ¿Por qué?
- Lee cuidadosamente el siguiente texto, tomado del Cap. III, del Ideario
pedagógico “La educación de Nuestra América”:
Madura estaba la espiga en aquellas inteligencias. En las tierras de América no
cuesta mucho trabajo la sazón. Aindiados, descalzos, huraños, hoscos,
bruscos, llegan de las soledades interiores niños y gañanes, y de pronto, por
íntima revelación y obra maravillosa del contacto con la distinción y el libro, el
melenudo cabello se asienta, el pie encorvado se adelgaza, la mano dura se
perfila, el aspecto mohíno se ennoblece, la doblada espalda se alza, la mirada
esquiva se despierta: la miserable larva se hace hombre.
Gañanes: mozos de labranza
-Resume con tus palabras, las características de los niños que venían a recibir
educación
- Marca con una cruz la repuesta más acertada, según el texto.
a) Selecciona el título más adecuado para el texto:
___La educación de las inteligencias americanas
___La educación de lo indios
___El milagro de la educación en nuestra América.
b) El término “revelación” puede relacionarse con el educación, porque
significa:
___manifestación
___descubrimiento
___impresión
- De la idea general del texto, puede concluirse que:
___La educación tiene con el hombre un deber ineludible: conformarle a
su tiempo.
___El contacto con los libros ofrecen distinción al hombre.
___Hombres recogerá quien siembre escuelas.
-Valora la idea seleccionada.
- Esta situación de la educación en América Latina, ¿crees que ha variado
notablemente? Apóyate en lo que has profundizado sobre esta región, al
estudiar los autores de los capítulos # 4, 5, 7 y 8. Haz una valoración
comparativa.
-Puedes auxiliarte de la reflexión del compañero Fidel, que aparece en el
Granma del 14 de mayo del 2008.
Lugar: repaso extraclase que posee el duodécimo grado, como parte de la
estrategia seguida por el centro en la preparación para el Ingreso a la
Educación Superior.
Evaluación: cuantitativa
Control: revisión de libretas.
Esta propuesta fue sometida a criterio de especialistas
Análisis de los resultados de la valoración de especialistas. La propuesta fue sometida a criterio de especialistas. Para ello, se tomó una
población integrada por 10 profesionales, entre los cuales se encuentran 2
Doctores y 8 licenciados: 8 graduados de Licenciados en Español- Literatura y
2 en Filología. (Anexo 13)
Con el propósito de facilitar el desempeño de los profesionales se confeccionó
un modelo (Anexo 14) que recoge los indicadores que posibilitan evaluar la
calidad de la propuesta de actividades. Resulta significativo el grado de
coincidencia en las opiniones, con respecto a la valoración de la misma en los
diferentes aspectos:
Aplicabilidad: Coinciden en plantear que la propuesta es aplicable a todos los
grados del Preuniversitarios, con sus adaptaciones correspondientes. Es
aplicable en los espacios propuestos.
Efectividad: Todos la consideran efectiva al valorar su incidencia en la realidad
educativa. En cuanto a la lengua materna dicen que abarca las
macrohabilidades de la asignatura: leer, escribir, hablar y escuchar. Exponen lo
necesario de propuestas como estas que promuevan la capacidad cognitiva del
estudiante, pero que además integre lo afectivo y lo volitivo.
Novedad: Este aspecto lo valoran de acuerdo al carácter integrador, multilateral
y creativo del sistema de actividades propuesto.
La propuesta estuvo sujeta a cambios a partir de las sugerencias de los
especialistas, alrededor de incrementar el número de capítulos a trabajar.
2.3- Descripción del experimento y análisis de los resultados. Caracterización general de la muestra:
Esta caracterización se realiza teniendo en cuenta las siguientes fuentes:
Caracterización de los estudiantes.
Opiniones del colectivo escolar.
Consideraciones de la dirección de la escuela.
El grupo seleccionado como muestra es el duodécimo cuatro donde los
estudiantes optan por carreras de Humanidades. La matrícula es de 22
estudiantes. Predomina el sexo femenino.
El grupo se caracteriza por su disciplina y asistencia, pero posee atención
dispersa y la mayoría presenta, de una forma u otra en el proceso de
aprendizaje, pues se apoyan fundamentalmente en los procesos de la memoria
y ello o incide en los bajos resultados en las asignaturas.
De los 22 estudiantes, 10 provienen de zona rural, con pobreza de vocabulario
y acervo cultural. Incluso, de los pertenecientes a la zona urbana, poseen
dificultades en este sentido.
Actividades realizadas por los estudiantes. Estas actividades le permiten al estudiante profundizar, actualizar y ejercitar los
contenidos de diversas unidades del Programa, a la vez, que contribuyen a la
formación cultural general de los mismos, propiciando que se eleve el resultado
en la comprensión lectora.
1-Título: ¿Sobre qué hablamos hoy?
Descripción: Se realizaron comentarios y evaluaciones sobre el acontecer
nacional e internacional, en el plano político-cultural. Estas actividades les
sirvieron a los estudiantes para profundizar en los contenidos de los capítulos 4,
5, 6 y 7.
Los estudiantes profundizan en la situación actual de América Latina, para
confrontarlo con el contexto histórico del cuento latinoamericano, la poesía
actual y la obra de Eduardo Galeano. Estas actividades se adecuan a la
planificación del profesor.
2-Título: El árbol de la lectura.
Descripción: se realizaron competencias lecturales cada dos semanas,
apoyadas en la bibliografía que posee la biblioteca escolar, y en una selección
de obras, no estudiadas en clases, de los autores que propone el Programa de
Español-Literatura del grado. Con la ayuda del Instructor de plástica se ofreció a
cada estudiante un árbol pintado en una cartulina, cuyos frutos maduros
representaban los libros o artículos de los mismos, leídos por los estudiantes, lo
cual se comprueba a través de preguntas, que son evaluadas, en forma de rifa.
Esta actividad sirve de base para la comprensión de las obras y autores de los
capítulos: 2, 4, 5, 6, 7 y 8. Los estudiantes al leer otras obras de autores
estudiados en clases, profundizan sus conocimientos sobre ellos y les da la
posibilidad de comprenderlos mejor.
Eso sucede con las obras de Mario Benedetti, Alejo Carpentier, Roberto
Fernández Retamar, Manuel Cofiño y Eduardo Galeano, (Con sus crónicas los
estudiantes profundizan en el contexto histórico de su obra. Con las obra de
Fina García Marruz, se acercan a una estudiosa de la obra martiana, que sirve
de referencia en la capítulo # 7 y conocen a otra de las voces destacadas de la
creación literaria cubana de la actualidad (capítulo # 8) que no se estudia en
duodécimo grado, y que se encuentra en la biblioteca escolar. De igual forma
sucede con Jorge Luis Borges, autor importante en el capítulo # 4, titulado: El
cuento latinoamericano actual.
3- Título: Competencia lingüística.
Descripción: se seleccionaron palabras de cada capítulo del Programa y se
realizó una competencia con el diccionario, que culminó en la realización de
oraciones con las palabras dadas, y la búsqueda de sinónimos de algunas de
ellas. Esta actividad le ofreció al estudiante la posibilidad de interactuar con el
diccionario en la propia clase y de sistematizar el significado de las palabras
que luego podrá encontrar en los textos escritos con los que trabajará en cada
capítulo y que les permite mejorar la comprensión lectora.
4-Título: Colócalas en su sitio.
Descripción: Se continúa con el trabajo con otras palabras que dan seguimiento
al ejercicio anterior, algunas de ellas de significado desconocido para los
mismos. Con ellas tenían que completar ahora, una serie de oraciones dadas.
5- Título: Buscando el concepto.
Descripción: Se le mostraron diversos significados al estudiante, para que
seleccionaran, dentro del listado de palabras que también se le dio, la que
correspondía con cada uno de ellos. Estas dos actividades: la 4 y la 5 le
permitieron al estudiante sistematizar el significado de las palabras que luego
podrá encontrar en los textos escritos con los que trabajará en cada capítulo y
que les permite, además, mejorar la comprensión lectora.
6- Título: Evocación.
Descripción: Se le ofreció al estudiante el nombre de un movimiento artístico u
obra estudiada en clases, para que formen un campo asociativo, a partir de lo
que conocen, seleccionado las palabras o expresiones que se relacionan con
ellos, y lo hagan a través de un esquema, que deben explicar. Esta actividad le
permite al estudiante sistematizar contenidos dados, junto a otras que les ofrece
su Cuaderno de Trabajo.
7-Título: Mi lengua materna.
Descripción: Al inicio o al final de cada clase de Español de la segunda etapa
de duodécimo grado, fundamentalmente, se leyó y debatió la sección “el
español nuestro”, que aparece en el periódico “Granma”. Siempre lo trae un
alumno diferente, según el listado oficial. La actividad le permite al estudiante
sistematizar y actualizar conocimientos sobre el idioma materno que propician
una mejor comprensión de los textos escritos, pues se seleccionan las
secciones que se adecuen a los contenidos que se imparten en el grado o al
nivel de vocabulario que deben poseer.
Ya en las actividades del momento referido al diálogo con el texto se
desarrollan algunas con los siguientes resultados:
1-Título: “Sumergiéndonos en el texto”
Descripción: Se toman textos o frases y se le sugirió al estudiante un diálogo
con el texto que contiene solo cuatro interrogantes que le facilitan el trabajo con
el algoritmo, haciendo énfasis en el significado de las palabras o expresiones
claves. Esto les permite una comprensión cabal de los textos escritos
trabajados.
2- Título: Leyiaplicando.
Descripción: A partir de una frase martiana, los estudiantes aplican las
interrogantes ofrecidas.
III. Actividades de ejercitación. 1-Título: Cuerpo a cuerpo con los software
Descripción: A partir del software “El arte de las letras”, se orientó un
subsistema de actividades a los estudiantes donde aplicaron y ejercitaron lo
conocido en las actividades del grupo de profundización, pero a la vez sirvieron
de conocimiento previo para los contenidos de varias unidades del Programa de
duodécimo grado.
2-Título:” La Enciclopedia a tu alcance”
Descripción: A partir de la información que ofrece la Enciclopedia Encarta, se
realiza un subsistema de actividades, donde los estudiantes aplicaron y
ejercitaron lo conocido en las actividades del grupo de profundización, pero a la
vez sirvieron de conocimiento previo para los contenidos de varias unidades del
Programa de duodécimo grado.
3-Título: Descubriendo las maravillas del libro de texto.
Descripción: Se realiza un subsistema de actividades donde se propusieron
diversas actividades con el libro de textos, para trabajar los panoramas
históricos- culturales, y las obras objeto de estudio con otras actividades,
además de las que ofrece el libro de texto, que propician la mejor comprensión
del contenido de los capítulos y, a la vez, ejercitan la comprensión lectora.
4-Título: Interpretando a Martí maestro
Descripción: A partir de varios textos tomados del Ideario pedagógico martiano,
por ser uno de los textos trabajados en la actividad sobre la lectura, para
profundizar en ellos, por los extraordinarios valores que encierran, se desarrolló
un subsistema de actividades de comprensión, que se relacionan con algunos
de los capítulos del libro de texto. Esta actividad se realiza como ejercitación,
luego del trabajo con el Ideario Pedagógico. La frase sobre la lectura que Martí
ofrece en la penúltima actividad fue utilizada como motivación en la del árbol de
la lectura
Las actividades propuestas han sido evaluadas positivamente por los
estudiantes de la muestra, pues, por ejemplo, las del primer grupo les permiten
estar constantemente en preparación y ampliar su universo del saber. Al
estudiar el capítulo # 5, se sienten motivados al recordar lo que conocieron al
leer las noticias del Granma sobre el premio recibido por Juan Gelman, que aún
continúa en pie de lucha; en el capítulo # 6 les sirve para comprender mejor la
lucha de los pueblos del Caribe; y en los capítulos # 4, 5 y 7, para actualizar la
información sobre los autores objetos de estudio.
De ese grupo tiene mucha aceptación e impacto entre los estudiantes, la
número 2: “El árbol de la lectura”, pues muchos no conocen las obras objeto de
debate, y otros, solo han leído obras de la literatura infantil. La mayoría expresa
su satisfacción al sentirse mejor preparados. Además les agrada la forma
amena en que se desarrolla
Según sus propios criterios, la actividad más útil es la del segundo grupo,
porque les permite comprender un texto de forma cabal. Incluso los estudiantes
considerados de comprensión inadecuada, lograron resultados satisfactorios
aplicando esta actividad. Dicen sentirse más seguros ante los textos, aunque
aún queden dificultades.
-Los estudiantes que se ubican en la escala de comprensión adecuada,
aseguran que la aplicación de las interrogantes les ha servido para comprobar
sus respuestas ante textos complejos.
-De los considerados con un nivel de comprensión poco adecuada han llegado
a resultarles tan provechosas que varios ascendieron hacia una comprensión
lectora adecuada.
Los ejercicios del tercer grupo, según ellos, los enfrentaron de manera activa a
la computadora. Les agrada la manera de enfocar las actividades, pues está la
gramática en función de la comprensión y los ayuda a resumir los datos, sin
reproducir el texto.
Los estudiantes de comprensión adecuada, plantean que hay actividades con
alto grado de creatividad y complejidad. En esta actividad se obtienen
resultados muy satisfactorios, pues se revisan trabajos de estudiantes
pertenecientes a la escala de comprensión poco adecuada, con una elevación
significativa del nivel de vocabulario, con cumplimiento de la habilidad que se
les pide, y todo ello le confiere calidad al escrito.
Los ejercicios con la obra martiana, les resultan interesantes, pues plantean que
nunca antes habían profundizado de esa forma en el ideario del Maestro. Análisis de los resultados de la aplicación de la propuesta para la elevación de los resultados en la comprensión lectora. El control inicial se refleja a partir de la página 46.
Con vistas a valorar el comportamiento de los Indicadores de la Variable
Dependiente, se aplicaron diferentes métodos y técnicas de carácter científico.
Como ha sido enunciado anteriormente, se declara como
Variable dependiente: la comprensión lectora, cuyos indicadores son:
1-Volumen de conocimiento previo del tema.
2- Calidad del resultado.
3- Dominio de las interrogantes.
4- Independencia que logra.
1- Interés por la lectura.
1-Constancia en la tarea de comprensión
Análisis de los resultados en la dimensión cognitiva Luego de aplicar la propuesta se pudo constatar, a través de la prueba
pedagógica (Anexo 2) una elevación notable en el volumen de conocimientos
previos a la comprensión lectora. De un 36,6% se elevó a un 86,3%, aunque
esto fue desglosado a partir de los resultados de otra encuesta (Anexo 15).
Solamente quedan tres estudiantes cuyo volumen de conocimiento continúa
siendo muy bajo. Son unos estudiantes que poseen dificultades graves en el
conocimiento de autores y obras, pues alegan en sus respuestas que los
olvidan.
Esta prueba arrojó, además, un aumento en la calidad del resultado. Integran la
escala de comprensión adecuada, 8 estudiantes más, para un 72,7%. Los
estudiantes de comprensión inadecuada ascendieron a la categoría de
comprensión poco adecuada; incluso uno de los que poseen nivel de
comprensión inadecuada, pasó a ser de comprensión adecuada, al colocarse
en el nivel dos de la comprensión lectora.
Los niveles se estructuraron a partir del resultado de la prueba pedagógica
como sigue:
Comprensión adecuada: Nivel III (10 estudiantes)
Nivel II (6 estudiantes)
Poco adecuada: Nivel I (4 estudiantes)
Inadecuada: Sin nivel (1estudiante)
Este comportamiento por niveles refleja la elevación de los resultados en la
habilidad de comprensión lectora.
Las estudiantes que no lograron elevar sus resultados en este componente de
forma suficiente, aprobaron la prueba pedagógica con 60 puntos. En este caso
se observa un discreto avance.
A través de la nueva encuesta aplicada se comprobó también, cómo los
estudiantes valoran de positiva la propuesta para la profundización y
actualización de los contenidos del Programa y el desarrollo de habilidades en
la comprensión lectora.
Se determinó, además, que 18 estudiantes, para un 81,8%, dominan las
interrogantes sugeridas para la comprensión y las aplican satisfactoriamente.
Esto ha influido de forma positiva en la calidad del resultado, pues los que
pertenecen a la escala de comprensión adecuada, poseen un rango de notas
entre 80-90 y 90-100.
La observación de las actividades de comprensión lectora (Ver anexo 6),
evidenció una mayor seguridad en la tarea de comprensión y por ende, una
mayor independencia cognoscitiva. De los 22 estudiantes, 13 para un 59 %
logran realizarla de forma individual. Aún necesitan ayuda 9 de ellos para un
40,9%. La estudiante que no logró vencer totalmente sus dificultades en este
componente, es considerada dependiente en la realización de esta tarea
(Anexo 16).
-Análisis de la información sobre aspectos de orden afectivo motivacional La encuesta aplicada (Ver anexo 15) evidenció que el interés por la lectura, no
solo de obras literarias, sino también de la prensa periódica, ascendió
satisfactoriamente, de un 36,3% a un 90,9% (Anexo 17 ). Además, la técnica
del completamiento de frases, aplicada nuevamente (Ver anexo 8) arrojó que
leer y saber leer correctamente les facilita la comprensión de los textos escritos,
consideran la lectura como vehículo importante para elevar su cultura y su nivel
de vocabulario; ya que algunos de los que no la incluían como parte de su
tiempo libre, dicen incluir las obras objeto de estudio, y el resto propuesto,
leyéndolas completamente. Finalmente, la mayoría concuerda en que no solo
se debe leer por placer.
-Análisis de la información sobre aspectos de orden actitudinal. La observación de las actividades de comprensión lectora determinó que la
cantidad de estudiantes que son constantes en la tarea, se incrementó con 8
estudiantes más, al 72,7%, respecto a la inicial. Son estudiantes que se sienten
más seguros ante esas actividades, las realizan con mayor o relativa
independencia, comprobado también a través de la encuesta.
Se observó que aún quedan estudiantes relativamente constantes, es decir, que
realizan algunas actividades y otras no. La estudiante con insuficiencias en la
tarea, necesita aún de mucho apoyo para realizarla, por lo que no es constante
en ella, no la ejercita con sistematicidad y por ello, no logra elevar sus
resultados. (Anexo 18)
Las tablas finales evidencian el comportamiento de todos estos indicadores
por cada uno de los estudiantes de la muestra. Ejemplo: La estudiante # 11,
inicialmente poseía un limitado volumen de conocimientos, no aplicaba las
interrogantes, se ubicaba en cuanto a la calidad del resultado, dentro de la
escala de los de comprensión inadecuada. Sus notas estaban por debajo de 60.
Para la realización de las actividades necesitaba apoyo siempre, era
dependiente. (Anexo 19).
En el resultado final se aprecia que adquirió mayor volumen de conocimientos y
aplica las interrogantes. Sus notas se han elevado a 80 puntos y ha logrado una
relativa independencia frente a este tipo de actividad de comprensión lectora.
(Anexo 20)
La variable ajena se controló a través de la observación de clases (Anexo 21).
Se observaron 3 clases de Historia al grupo, donde se comprobó las dificultades
que aún existen en cuanto a la influencia de esta asignatura en el trabajo con la
comprensión lectora, que realiza el Español. De las 3 clases observadas, solo
en 1 el profesor guió a los estudiantes en la comprensión de una orden
compleja, de igual forma sucede con los textos.
CONCLUSIONES. 1- La revisión bibliográfica permitió determinar los fundamentos teóricos que
avalan la importancia e incidencia de la comprensión lectora en la calidad del
aprendizaje de la asignatura de Español, considerando que la misma es un
proceso complejo y se expresa en la multiplcidad de factores que inciden en
ella.
2- El desarrollo de la comprensión lectora, requiere de un trabajo en sistema
que integre diferentes momentos de la actividad de lectura consciente y
razonada, de modo que incorpore a la actividad del sujeto cualidades en su
desarrollo personal como los relativos a su vínculo afectivo y la transformación
de sus actitudes hacia la lectura
3- La comprensión de la lectura en el IPUEC “Luis Arcos Bergnes”, se puede
estimular mediante el trabajo con el sistema propuesto que denota la presencia
de un algoritmo que permite el avance de los estudiantes de la motivación y la
ampliación de su cultura, hacia la profundización y la ejercitación.
RECOMENDACIONES.
1- Profundizar en el sistema y su implicación con el algoritmo para la
comprensión lectora
2- Aplicar el sistema de actividades a otros grados en el centro, con sus
adecuaciones correspondientes.
BIBLIOGRAFÍA Alonso, Dora, en LT de Español-Literatura 7m0 grado. 1990 p-2
Alonso Tapia, Jesús y Mar Mateos Sanz: Entrenamiento de habilidades
cognitivas. Comprensión lectora: Fundamentación teórica, en “¿Enseñar a
pensar?” CIDE-MEC. Madrid. 1987
Artola González, Teresa. “La comprensión del lenguaje escrito”, en Revolución
de Psicología general y aplicada, # 42 Editorial Pirámide, Madrid, abril, 1989
Baena, Ángel Luis: “El lenguaje en relación con sus funciones esenciales en el
poceso de adquisición del conocimiento y en el proceso de comunicación”.
Bogotá. 1984
Bacón, Francis, ob cit en “Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura”
p-28
Báxter, Esther y otros, en Tabloide de Maestría. M-II
Blauberg, Igor.”La Historia de la ciencia y el enfoque de sistema”. 1977
Castro Ruz, Fidel. Granma 5-4-2006
Castro Ruz, Fidel. Discurso en el aula magna de la Universidad de la
Habana.7-7-1981
Cazaus, Pablo, en “Teoría general del sistema”. 2003, p-80
Cooper Graciela, Beatriz. “Producción infantil” Manuscrito. Pedagogía 93.
Argentina, octubre. La Habana 1993
Conde Marín, Mabel “La teoría del esquema. Implicaciones en el desarrollo de
la comprensión lectora”, en Revolución “Lectura y vida”, año 5 #2, Santiago de
Chile, 1984
Colectivo de autores. “Español comunicativo en la cultura física” Editorial
Pueblo y Educación, 2004 p-109-115
Dubois, María E.”Interrogantes sobre comprensión lectora, en RIDECAP, año
6, #14. Lima 1986
García Alzola, Ernesto.”Lengua y literatura. Edit Pueblo y Educación. La
Habana. 1992
Gassó Alberti, Ofelia “Establecimiento de las relaciones metodológicas entre
lengua y literatura”. Material inédito. La Habana. 1990
Grijalbo, Gran diccionario Ilustrado. Barcelona. 1997
Goodman, Kenneth,S. “Los procesos de lectura”. Palacio Educación siglo XXI,
México. 1982
León Gasón, José. “Comprensión de textos e instrucción”, en cuaderno de
Pedagogía p-166
López López, Mercedes. “Sabes enseñar a definir, describir, argumentar”. Edit
Pueblo y Educ. C. Habana. 1990
Mañalich Suárez, Rosario y otros “Taller de la palabra” Edit. Pueblo y Educ.
2001, p-73-79
Martí, José “Ideario Pedagógico”.Edit. Pueblo y Educ. 1990
Mier, Raimundo “Introducción al análisis de textos” Edit. Trillas, México, DF.
1990
_____N. Carriedo López “Cómo enseñar a comprender un texto” CIDE-MEC.
Madrid, 1992
Parra, Marina. “La lingüística textual y su aplicación a la enseñanza del
Español en el nivel universitario p-13. Fac. de Ciencias Humanas. Bogotá.
1990
Pedagogía del MINED. Edit. Pueblo y Educ. C. Habana. 1981
Petofi, Sandor. “Lingüística del texto y crítica literaria p-110 Edit. Progreso.
Moscú.
Pichardo, Hortensia. “Selección de lecturas para niños”.Edit. Pueblo y Educ.
La Habana. 1990
Programa de Español-Literatura. Edit. Pueblo y Educ. 2000.
Roméu Escobar, Angelina. “Algunos problemas teóricos y metodológicos de la
enseñanza de la lengua materna”. Material impreso, ISP “E. José Varona. La
Habana. 1990.
Salas, Picón. Ob. Cit en “Frases de la comprensión textual p-80
Varela Morales, Félix “Sobre la instrucción” 1817
Varona Enrique, José. “Prefacio”, en “Trabajos sobre educación y enseñanza”.
Comisión Nacional cubana de la UNESCO. La Habana p-140
ANEXO 1 Relación entre los elementos definidos para elevar los resultados en la comprensión lectora, según la propuesta.
Sub 4
Subsistema 1
Subsistema 2
Subsistema 3
Obra de Martí
LT
Software
Enciclo- pedia Encarta
Comprensión lectora
Sub4 Sub5 Sub6
Sub7
Diálogo con el texto
Activación de la cultura
Ejercitación
ANEXO 2
PRUEBA PEDAGÒGICA. Objetivo: Comprobar la calidad en el resultado de la comprensión lectora y el
volumen de conocimientos previos que posee sobre un autor dado en clases.
Contenido:
Lee detenidamente el siguiente texto, extraído de tu Cuaderno de Trabajo
sobre una opinión que emitiera nuestro Poeta Nacional, Nicolás Guillén, acerca
de Alejo Carpentier:
“En esa gran suma poética que es la Revolución, la obra literaria de Alejo
Carpentier se expresa con un alto y vivo resplandor (…) Hecho al trabajo
creador en el campo artístico y literario, sin olvidar su formidable eficacia
periodística, Carpentier ilustra con su asistencia, con su poder de inventor, de
hacedor de mundos, de engendrador de seres dotados de un pulso tan vivo
como el de los que salen de nuestra carne y nuestra espíritu”.
Responde verdadero, falso o no se dice, según el texto:
__En el texto se subestima la capacidad creadora de Carpentier.
__La obra de este autor descuella dentro de las creaciones artísticas más
relevantes de la Revolución Cubana.
__Carpentier se caracterizaba por ser un hombre de trabajo en cualquier
campo.
__Además del periodismo, Alejo Carpentier incursionó en otros campos como
la música y la arquitectura.
__Carpentier refleja en su obra, la historia de su Patria.
-El vocablo “engendrador”, se puede sustituir en el texto por:
__abarcador
__procreador
__alentador.
- Imagina que eres un escritor y que debes realizar una disertación sobre
Alejo Carpentier, frente a un público relativamente culto. Redacta un texto
de no menos de tres párrafos.
- ¿Has leído en las publicaciones periódicas, alguna noticia reciente
relacionada con este autor?
ANEXO 3
ENCUESTA A ESTUDIANTES Objetivo: Conocer opiniones sobre la incidencia del componente de la
comprensión, en la calidad del aprendizaje de la asignatura de Español.
Estimado alumno, a continuación te presentamos un cuestionario con motivo
de un estudio que se está realizando en el centro sobre la incidencia del
componente de la comprensión lectora, en la calidad del aprendizaje en la
asignatura de Español. Necesitamos sus respuestas más sinceras. Gracias.
1-¿Crees importante el trabajo con el componente de la comprensión en
Español?
Sí___ NO___ ¿Por qué?___
2-¿Consideras la comprensión de textos como una de tus dificultades?
Sí___ No___ ¿Por qué?
3-El algoritmo de comprensión que me ofrece la asignatura de Español lo
aplico:
En todas las ocasiones___ Solo en algunas___ En ninguna ocasión___
Porque...
4-¿Aplicas las interrogantes que se te han ofrecido como complemento del
algoritmo de comprensión?
Sí___ NO___ ¿Por qué?___
5- La actividad de comprensión lectora la realizo:
Individual___ Pido apoyo en ocasiones___ Pido apoyo en la mayoría de las
ocasiones___ Pido apoyo en todas las ocasiones___.
6-Marca con una x cuáles de estos aspectos consideras barreras para
comprender un texto:
__Mi capacidad para discernir lo esencial de lo no esencial
__Escaso hábito de lectura reflexiva
__El desconocimiento de los temas de los textos que me ofrecen
__Pobreza de vocabulario
Otras________________________________________________
7- ¿Consideras que las asignaturas como la Historia, que trabaja también con
este componente, debe apoyar más para la obtención de buenos resultados.
Sí____ No____ ¿Por qué?
8-Tiempo dedicado a la lectura
Mucho___ Poco___ Ninguno___
9- De los siguientes autores, marca los que conozcas con una x y con dos x,
los que son escritores cubanos.
__Nicolás Guillén.
__Honoré de Balzac.
__Fina García Marruz
__Pablo Neruda
__Cintio Vitier
__Eliseo Diego
__Jorge Luis Borges
__Roberto Fernández Retamar.
10-¿Te gustaría profundizar en la obra de los no conocidos por ti?
Sí____ No____ ¿Por qué?
11-Varios de esos autores se estudian en clases. ¿Crees que resultaría
provechoso conocerlos más profundamente?
Sí____ No____ ¿Por qué?
12-Menciona algunas obras leídas por ti.
ANEXO 4
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
ASPECTOS
CANT. DE
ESTUDIANTES: 22
%
Dificultades en la comprensión
16 72,7
Utilización del algoritmo
6
27,2
Hábito lector
8
36,3
Consideran que la asignatura de Historia debe apoyar
más el trabajo con la comprensión lectora.
20
90,9
ANEXO 5
CONTROL INICIAL
CONTROL FINAL
LEYENDA: +
(mayor), - (menor) A (adecuada), PA (poco adecuada), I (inadecuada) Rev. (relativa)
Dimensiones Cognitivas Volumen de conoc. Calidad del resultado Aplicación de interr. Independencia que logra
+ % - % A % PA % I % sí % no % + % Rel % - %
T o t a l 8 36.3 14 63.6 8 36.3 10 45.4 4 18,1 9 40,9 13 59 8 36.3 5 22.7 9 40.9
Dimensiones Cognitivas Volumen de conoc Calidad del resultado Aplicación de interr. Independencia que logra
+ % - % A % PA % I % sí % no % + % Rel % - %
T o t a l 19 86,3 3 13,6 16 72,7 4 18.1 1 4,5 18 81,8 4 18,1 13 59 9 40,9 1 4,5
ANEXO 6 OBSERVACIÓN DE ACTIVIDADES Objetivo: Conocer cómo se manifiestan los estudiantes ante las actividades de
comprensión.
1- Ante las actividades de comprensión:
Las aceptan___ Algunos las aceptan___ Las rechazan___ La mayoría
las rechazan___
2- Realizan las actividades de comprensión:
Todos___ La mayoría___ Algunos___ Ninguno___
3- Realizan las actividades de comprensión:
Sin dificultad___ Con dificultad___ Con mucha dificultad.
4- Se auxilian del profesor para realizar dichas actividades:
Todos___ La mayoría___ Algunos___ Ninguno___
ANEXO 8
COMPLETAMIENTO DE FRASES Objetivo: Conocer el interés por la lectura por parte de los estudiantes Completa las siguientes frases: Yo leo porque es... La lectura me proporciona... Leer es un deber porque... Para la comprensión del texto escrito, la lectura es... La lectura... Leer... En el tiempo libre... En la recreación sana... En la biblioteca... La Feria del Libro...
ANEXO 10
ENTREVISTA A PROFESORES Objetivo: Conocer los criterios de los profesores de Español e Historia de
duodécimo grado, sobre el componente de la comprensión lectora y su
incidencia en la calidad del aprendizaje:
Compañero(a) profesor(a), en nuestro centro se está realizando un estudio
sobre la incidencia de componente de la comprensión en la calidad del
aprendizaje en la asignatura de Español, por lo que necesitamos que nos
respondan con la mayor sinceridad.
1-¿Creen que la comprensión lectora sea una de las principales dificultades
que incidan en la calidad del aprendizaje en las asignatura de Español e
Historia?
2-¿Conocen el algoritmo para la comprensión lectora que ofrece la asignatura
de Español?
3-¿Aplican el algoritmo para la comprensión lectora que ofrece la asignatura
de Español?
4-¿Qué dificultades creen que impidan la comprensión de textos en las
mencionadas asignaturas?
5-¿Existe un consenso entre estas dos asignaturas que trabajan con este
componente, para eliminar dicha dificultades?
6-¿Qué sugerirían para eliminar las dificultades que impiden la comprensión
lectora en ambas asignaturas?
ANEXO 11
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A PROFESORES
ASPECTOS
ESPAÑOL
HISTORIA
TOTAL
%
Cantidad de profesores
entrevistados
3
3
6
100
Conocen el algoritmo
3
1
4
66,6
Aplican el algoritmo
2
-
2
33,3
Consideran la lectura
reflexiva como factor
decisivo en la comprensión
3
3
6
100
ANEXO 12 ENTREVISTA A DIRECTIVOS DEL CENTRO. Objetivo: Conocer la opinión de la Directora y la Jefa de Departamento de
Humanidades del centro, sobre la influencia de la comprensión lectora en los
resultados de la asignatura de Español.
Compañeras, en nuestro centro se está realizando un estudio sobre la
incidencia del componente de la comprensión en la calidad del aprendizaje en
la asignatura de Español, por lo que necesitamos respuestas sinceras.
Cuestionario:
1-¿Es la comprensión lectora una de las principales dificultades que incide
negativamente en la calidad del aprendizaje en el centro?
2 ¿Es la comprensión lectora una de las principales dificultades detectadas en
los controles municipales, provinciales y nacionales realizadas al Departamento
de Humanidades y que inciden negativamente en la calidad del aprendizaje?
3-¿Consideran, entonces a la comprensión lectora como una de las principales
dificultades encontradas en la asignatura de Español en el centro?
4-Según los controles realizados a clases, ¿qué dificultades fundamentales
creen que impidan la correcta comprensión de los textos escritos?
5-¿Qué sugerirían para eliminar dichas dificultades?
ANEXO 13 RELACIÓN DE ESPECIALISTAS
Nombre Centro de Trabajo Años de
experiencia.
Grado académico
y/o científico.
Beníto Pírez Noy I.S.P “Félix
Varela”
37 Doctor.
Titular.
Eraida Campos
Maura
I.S.P “Félix
Varela”
Doctora.
Auxiliar.
Dania Beltrán
Goméz
I.S.P “Félix
Varela”
24 Doctorado
curricular 5ta
edición.
Asistente.
Pedro Raúl
Rodríguez
Moreno
I.S.P “Félix
Varela”
27 Asistente
Vivian Morcillo Educación
municipal.
24 Asistente
Alicia Ruiz
Moreno
Educación
municipal.
21 Auxiliar
Magalys
Rodríguez
ESBU “Hermanos
Herrada”.
28 Asistente
Caridad Ramos ESBU “Hermanos
Herrada”.
27 Instructora
Leticia García
Young
IPVCP”Luis
A.Bergnes”
16 Instructora
ANEXO 14
MODELO PARA LLENAR POR LOS ESPECIALISTAS
INDICADORES
B
R
M
Aplicabilidad
Efectividad
Novedad
SUGERENCIAS:
ANEXO 15 Encuesta a estudiantes Estimado alumno, a continuación te presentamos un cuestionario para conocer
sus opiniones sobre la propuesta de actividades para la comprensión de textos
que se ha estado aplicando en el centro.
Necesitamos tus más sinceras respuestas. Gracias.
1-¿Aplicas las interrogantes sugeridas para la comprensión?
Sí___ No___ ¿Por qué?
2- ¿Les ha resultado provechosas las interrogantes propuestas?
Sí___ No___ ¿Por qué?
3-¿Consideras importante el trabajo realizado con comprensión lectora?
Sí___ NO___ ¿Por qué?
4-Las actividades sugeridas te han permitido (marca con x):
__Resumir textos con mayor facilidad
__Emitir tus criterios con mayor solidez
__Argumentar y llegar a convencer con tus argumentos
__Elevar tus resultados en el componente de la comprensión
__Elevar tus conocimientos previos a las unidades y tu acervo cultural
Otros_____________________________________________
5- Tiempo que le dedicas a la lectura
Mucho____ Poco____ Un poco más que antes____ Ninguno____
6- De los siguientes autores, marca los que conozcas con una x y con dos x,
los que son escritores cubanos.
__Nicolás Guillén.
__Honoré de Balzac.
__Fina García Marruz
__Pablo Neruda
__Cintio Vitier
__Eliseo Diego
__Jorge Luis Borges
__Roberto Fernández Retamar.
7- Menciona 5 de las obras leídas (ya sea por artículos o fragmentos)
ANEXO 17 Control inicial
Dimensión afectiva-motivacional Total de estud.
Interés por la lectura mayor
%
menor
%
22
8
36,3
14
63,6
Control final
Dimensión afectiva-motivacional Total de estud.
Interés por la lectura mayor
%
menor
%
22
20
90,9
2
9,0
ANEXO 18
Control inicial
Dimensión actitudinal Constancia de la tarea Total
Mayor % Relativa % Menor %
22 8 36.3 10 45,4 4 18.1
Control final
Dimensión actitudinal Constancia de la tarea Total
Mayor. % Relativa % Menor. %
22 16 72.7 5 22.7 1 4.5
ANEXO 19
Control Inicial
Dimensión cognitiva Dimen afect-motiv Dim.cond
Volumen de conocimientos previos
Aplic. interrog
Calidad del resultado
Independ que logra Interés por la lectura
Const en la tarea
A L U M N O S
mayor menor Sí No A PA I mayor relativa depend. mayor menor mayor relat menor 1 X X X X X 2 X X X X X X 3 X X X X X X X 4 X X X X X X X 5 X X X X X X 6 X X X X X X 7 X X X X X X 8 X X X X X X 9 X X X X X X
10 X X X X X X X 11 X X X X X X X 12 X X X X X X 13 X X X X X X X 14 X X X X X X 15 X X X X X X 16 X X X X X X 17 X X X X X X 18 X X X X X X
19 X X X X X X 20 X X X X X X 21 X X X X X X 22 X X X X X
ANEXO 20
Control Final
Dimensión cognitiva Dimen afect-motiv Dim.cond
Volumen de conocimientos previos
Aplic de las interrog
Calidad del resultado Independ que logra Interés por la lectura
Const en la tarea
L U M N O S
mayor menor Sí No A PA I mayor relat dep. mayor menor mayor relat menor 1 X X X X X X 2 X X X X X X 3 X X X X X X 4 X X X X X X 5 X X X X X X 6 X X X X X X 7 X X X X X X 8 X X X X X X 9 X X X X X X 10 X X X X X X 11 X X X X X X 12 X X X X X X 13 X X X X X 14 X X X X X X 15 X X X X X X 16 X X X X X X 17 X X X X X X 18 X X X X X X
19 X X X X X X 20 X X X X X X 21 X X X X X X 22 X X X X X X
ANEXO 21 OBSERVACIÓN A CLASES
Objetivo: Valorar el trabajo realizado con la comprensión lectora en las clases
de Historia.
1-Dominio por parte del profesor de una estrategia de comprensión lectora.
Sí___ No___
2-Trabajo realizado con la comprensión de los textos escritos.
B___ R___ M___
3- Aplicación por parte de los estudiantes de las interrogantes propuestas.
Sí___ No___
4-Resultados de la actividad
B___ R___ M___
