PEC2010

PROYECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO

IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.

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INDICE

1.- ENTORNO GEOGRÁFICO. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN.

PAG. 4.

1.1.- Datos económicos y geográficos de la zona. PAG. 4.

1.2.- Tipología de alumnado. PAG. 5

1.3.- Circunstancias y necesidades educativas que se derivan. PAG. 5

2.- ELEMENTOS ORGANIZATIVOS. PAG. 6.

2.1.- Datos generales del Centro. PAG. 6.

2.2.- Principios informadores. PAG. 7.

2.3.- Comunidad Educativa: profesores, alumnos, personal no docente y familias.

PAG. 7.

2.4.- Organización institucional. PAG. 9.

2.4.1.- Órganos individuales y colegiados de gobierno. PAG. 9.

2.4.2.- Departamentos Didácticos. PAG. 16.

2.4.3.- Departamento de Orientación. PAG. 20.

2.4.4.- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

PAG. 21.

2.4.5.- Tutores. PAG. 22.

2.4.6.- Junta de Profesores. PAG. 24.

2.4.7.- Junta de Delegados. PAG. 24.

2.4.8.- Delegados de grupo. PAG. 25.

2.4.9.- Equipos de Ayuda. PAG. 26.

2.4.10.- AMPA. PAG. 26.

2.4.11.- Asociación de alumnos “ELECTRA”. PAG. 27.

2.5.- Elaboración de horarios. PAG. 28.

2.5.1.- Horarios de los alumnos. PAG. 28.

2.5.2.- Horarios de los profesores. PAG. 28.

2.5.3.- Horarios del personal de administración y servicios. PAG. 30.

2.6.- Relaciones con otras instituciones. PAG. 30.

2.6.1.- Ayuntamiento de Medina de Rioseco. PAG. 30.

2.6.2.- Diputación Provincial de Valladolid. PAG. 30.

2.6.3.- Relaciones con otros centros educativos. PAG. 30.

2.6.4.- CFIE. PAG. 31.

2.6.5.- CEAS. PAG. 31.

2.6.6.- Centro de Capacitación Agraria La Santa Espina. PAG. 31.

2.6.7.- Universidades. PAG. 31.

2.6.8.- Colectivo de Desarrollo Rural “Tierra de Campos” de la localidad de

Medina de Rioseco. PAG. 31.

2.6.9.- Colectivo de Desarrollo Rural “El Sequillo” de Tordehumos. PAG. 31.

2.6.10.- Otras instituciones. PAG. 31.

2.7.- Transporte escolar. PAG. 32.


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2.8.- Actuaciones en situaciones de excepcionalidad. PAG. 33.

2.8.1.- Inclemencias meteorológicas. PAG. 33.

2.8.2.- Plan de evacuación del Centro para supuestos de incendio u otras

emergencias. PAG. 34.

2.8.3.- Supuestos de enfermedad de los alumnos. PAG. 36.

2.8.4.- Supuestos de realización de actividades complementarias o

extraescolares, a las que no acuden todos los alumnos del grupo. PAG. 37.

3.- ELEMENTOS CURRICULARES. PAG. 37.

3.1.- Aspectos generales. PAG. 37.

3.1.1.- ESO. PAG. 37.

3.1.2.- Bachillerato. PAG. 37.

3.1.3.- CFGM. PAG. 38.

3.2.- Objetivos. PAG. 38.

3.2.1.- Objetivos de la ESO. PAG. 38.

3.2.2.- Objetivos del Bachillerato. PAG. 40.

3.2.3.- Objetivos del CFGM. PAG. 41.

3.2.4.- Objetivos del Aula Sustitutoria de Educación Especial. PAG. 41.

3.3.- Competencias básicas. PAG. 42.

3.3.1.- La competencia en comunicación lingüística. PAG. 43.

3.3.2.- La competencia matemática. PAG. 44.

3.3.3.- La competencia cultural y artística. PAG. 45.

3.3.4.- La competencia en el tratamiento de la información y la competencia

digital. PAG. 47.

3.3.5.- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. PAG. 49.

3.3.6.- La competencia social y ciudadana. PAG. 51.

3.3.7.- La competencia de aprender a aprender. PAG. 53.

3.3.8.- Iniciativa y espíritu emprendedor. PAG. 54.

3.4.- Oferta educativa. PAG. 56.

3.5.- Metodología y recursos. PAG. 68.

3.5.1.- Metodología. PAG. 68.

3.5.2.- Recursos. PAG. 71.

3.6.- Evaluación. Promoción. Titulación y repetición. PAG. 73.

3.6.1.- ESO. PAG. 73.

3.6.2.- Bachillerato. PAG. 77.

3.6.3.- CFGM. PAG. 79.

3.7.- La educación en valores. PAG. 83.

3.8.- La orientación académica y profesional. Plan de Acción Tutorial. PAG. 84.

3.8.1.- Plan de Orientación Académica y Profesional. PAG. 84.

3.8.2.- Plan de Acción Tutorial. PAG. 86.

3.9.- Atención a la diversidad. PAG. 88.


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3.9.1.- Alumnos con necesidades educativas especiales. Aula de apoyo. PAG.

86.

3.9.2.- Asignaturas de Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las

Matemáticas, en 1º y 2º ESO. PAG. 88.

3.9.3.- Programa de Enseñanza Compensatoria. PAG. 88.

3.9.4.- Aula Sustitutoria de Educación Especial. PAG. 89.

3.9.5.- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. PAG. 90.

3.9.6.- Programa de Diversificación Curricular. PAG. 91.

3.10.- Medidas de Atención Educativa. PAG. 91.

3.11.- Enseñanzas de religión. PAG. 92.

3.12.- Evaluación de la práctica docente. PAG. 92.

4.- INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA. PAG. 93.

4.1.- Equipo directivo-profesores. PAG. 93.

4.2.- Equipo directivo-alumnos. PAG. 93.

4.3.- Equipo directivo-personal no docente. PAG. 93.

4.4.- Equipo directivo-familias. PAG. 93.

4.5.- Profesores-alumnos. PAG. 93.

4.6.- Profesores-familias. PAG. 94.

5.- PLANES Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. PAG. 94.

6.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PAG.

94.

ANEXO I.- PLAN DE CONVIVENCIA. PAG. 95.

ANEXO II.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. PAG. 102.

ANEXO III.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. PAG. 131.


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1.- ENTORNO GEOGRÁFICO. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE

DERIVAN.

1.1.- Datos económicos y geográficos de la zona.

Nuestro Centro Educativo se sitúa en la localidad de Medina de Rioseco,

lugar donde confluyen dos comarcas naturales: la de los Montes Torozos y la de

Tierra de Campos.

El crecimiento urbano de Medina de Rioseco, cabecera de estas comarcas,

no ha sido ni mucho menos espectacular y, actualmente, se encuentra un poco por

debajo de los 5.000 habitantes.

Esta atonía demográfica se da también en las localidades de la zona, que

nutren de alumnado a nuestro Centro, caracterizada por la existencia de

numerosos pueblos cada vez más vacíos y envejecidos, así como bastante dispersos

y alejados.

Medina de Rioseco aparece como una “pequeña ciudad” desde el punto de

vista funcional, al concentrarse en ella una serie de servicios que atienden las

necesidades de la comarca: un Juzgado de Distrito; dos Centros Escolares Públicos

(CRA “Campos Góticos” e IES “Campos y Torozos”), además de otro centro

concertado, “San Vicente de Paúl; un Centro de Educación de Adultos; Guardería

Municipal; Residencia de la Tercera Edad; una Parroquia; es sede de la Junta

Agropecuaria Local y del ECyL; posee un Centro de Salud; un parque de Bomberos;

Servicio Provincial de Obras Públicas; además de otros servicios de carácter

privado o semi-privado: gestorías, bancos, sindicatos agrarios, matadero, etc.

Tiene tres Museos y un Centro Turístico.

La localidad mantiene un cierto número de comercios y tiene un pujante

sector de hostelería (hoteles, hostales, alojamientos rurales, hospedería,

restaurantes…).

Cabe destacar el Mercado semanal de Ganado; el mercado ambulante que se

celebra los miércoles y la Feria Comarcal de San Juan, de maquinaría agrícola.

La economía se basa, fundamentalmente, en el sector terciario. No

obstante, hay un pequeño ámbito industrial con algunas fábricas alimentarias, de

plásticos, de fundición, etc.


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1.2.- Tipología de alumnado.

De todo lo dicho anteriormente se deriva un alumnado con las siguientes

características:

Repartido por las diversas localidades que dependen, desde el punto de

vista educativo, de este Centro, por lo tanto, algunos de ellos alejados del

IES.

Pertenecientes a entornos socio-familiares básicamente sustentados en el

sector primario.

Algunos de ellos con necesidades de compensación educativa.

Con cierta presencia de alumnado inmigrante.

Algunos alumnos de etnia gitana.

1.3.- Circunstancias y necesidades educativas que se derivan.

Por todo ello:

Se trata de un Centro de transporte, que incluye diversas rutas que

engloban las diferentes localidades de procedencia del alumnado. Este

transporte es gratuito, tanto para los alumnos de enseñanza obligatoria

como postobligatoria.

La presencia de los padres de los alumnos en el Centro se dificulta y

depende, en muchas ocasiones, del servicio de transporte público.

Las posibles actividades fuera del horario lectivo resultan muy difíciles.

Contamos con un Departamento de Orientación que gestiona todos los

servicios destinados a atender al alumnado desfavorecido.

Es necesario contar con la oferta de diversos servicios: Programa de

Enseñanza Compensatoria, Programa de Diversificación Curricular, sistema

de apoyos...

Existe, igualmente, un Plan de Acogida del Alumnado Extranjero.

El IES pone en marcha, también, un Plan de Acogida de alumnos que se

incorporan por vez primera al Centro, con objeto de lograr una transición y

una integración lo más adecuada posible.

Se cuenta con la presencia de un Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad, encargado de velar por el ejercicio efectivo del derecho a la

educación de nuestro alumnado, poniendo en marcha un Plan de Atención al

Alumnado Absentista.


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2.- ELEMENTOS ORGANIZATIVOS.

2.1. Datos generales del Centro.

El IES “Campos y Torozos” es un Centro de titularidad pública, dependiente

de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y que se nutre de los

presupuestos de esta Comunidad.

Se constituyó como Instituto de Educación Secundaria por R.D. 1041/1994,

de 13 de mayo (BOE de 21 de junio), mediante la unificación de los Institutos de

Bachillerato y de Formación Profesional, existentes anteriormente en la localidad y

dentro del marco normativo establecido por la Ley Orgánica General del Sistema

Educativo de 1990.

La denominación “Campos y Torozos” fue aprobada el 6 de octubre de 1999

por el Ministerio de Educación y Cultura, a propuesta del Consejo Escolar del

Centro.

DENOMINACIÓN: IES “Campos y Torozos”.

CÓDIGO DE CENTRO: 47007306.

DIRECCIÓN: c/ Estación s/n.

LOCALIDAD: Medina de Rioseco.

PROVINCIA: Valladolid.

TELÉFONOS: 983 701040 / 983 700211.

FAX: 983 720181.

E-MAIL: [email protected]

PAGINA WEB: iescamposytorozos.centros.educa.jcyl.es

El IES “Campos y Torozos” funciona de lunes a viernes de 8’00h. a 15’00h.

Los lunes por las tardes permanece abierto y el Orientador recibe a los padres que

lo soliciten en horario de 16.00h. a 18.00h. Las instalaciones deportivas,

concretamente el gimnasio, es utilizado por el Ayuntamiento de la localidad, dentro

del programa de actividades deportivas para adultos.


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De acuerdo con la O.M. de 28 de junio de 1994 (BOE de 5 de julio de 1994)

el horario escolar es el siguiente:

1ª HORA 8’45-9’35 H.

2ª HORA 9’40-10’35 H.

3ª HORA 10’35-11’25 H.

RECREO 11’25-11’55 H.

4ª HORA 11’55-12’45 H.

5ª HORA 12’50-13’40 H.

6ª HORA 13’45-14’35 H.

2.2.- Principios informadores.

El IES “Campos y Torozos” es un Centro Educativo de carácter público.

Se declara como un Centro aconfesional.

Rechaza todo tipo de discriminación y desigualdad por razones de

nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

La convivencia en el mismo ha de basarse en el respeto, la libertad y la

dignidad de todos sus miembros. El diálogo y la tolerancia son condiciones

indispensables.

Todos los miembros de esta Comunidad tienen derecho a la integridad física

y moral, al honor y a la propia imagen, no pudiendo ser objeto, en ningún

caso, de trato vejatorio ni de agresiones físicas o morales, ni amenazas.

La Comunidad Educativa, en su conjunto, debe velar y colaborar en el

desarrollo del proceso educativo.

El derecho a la educación asiste a todos, razón por la que ningún miembro

podrá privar a otro de este derecho constitucional, salvo en los supuestos

previstos en la ley.

Su objetivo fundamental es la formación integral de sus alumnos, tanto a

nivel académico como personal.

2.3.- Comunidad Educativa: profesores, alumnos, personal no docente y

familias.

PROFESORES

El IES cuenta con 52 profesores entre los que hay: profesorado de

enseñanza secundaria, profesorado de primaria, ITEM y profesores técnicos de

FP.


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ALUMNOS

En la actualidad contamos con unos 400 alumnos, agrupados de la siguiente

manera:

ESO:

1º: 3 grupos.

2º: 3 grupos.

3º: 4 grupos.

4º: 3 grupos.

3º de Diversificación: 1 grupo.

4º de Diversificación: 1 grupo.

BACHILLERATO:

1º: 2 grupos.

2º: 2 grupos.

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE “GESTIÓN ADMINISTRATIVA”:

1º: 1 grupo.

2º: 1 grupo.

AULA SUSTITUTORIA DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

1 grupo.

En la ESO hay una media de 22 alumnos por aula.

En BACHILLERATO hay una media de 23 alumnos por aula.

Procedencia del alumnado.

Los alumnos proceden, aproximadamente en un 50%, de Medina de Rioseco,

y el otro 50% de distintas localidades de la comarca.

Las zonas de influencia del Centro y los Centros de Primaria adscritos al

mismo son:

CRA “Campos Góticos” de Medina de Rioseco.

Localidades: Medina de Rioseco, Aguilar de Campos, Castromonte, La Mudarra,

Palazuelo de Vedija, Peñaflor de Hornija, La Santa Espina, Villafrechós y Villalba

de los Alcores.

CRA “Villas del Sequillo” de Villabrágima.

Localidades: Villabrágima, Urueña, San Pedro de Latarce, Tordehumos, Villagarcía

de Campos, Villanueva de los Caballeros y Villardefrades.


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CEIP “Reyes Católicos” de Villarramiel (Palencia).

Localidades: Belmonte y Meneses de Campos.

Centro Concertado “San Vicente de Paúl” de Medina de Rioseco.

PERSONAL NO DOCENTE

Personal administrativo: 2 trabajadores.

Conserjes: 3 trabajadores.

Personal de limpieza: 3 trabajadores.

FAMILIAS

Nuestro Centro cuenta, actualmente, con un censo de 674 miembros.

2.4.- Organización institucional.

2.4.1.- Órganos individuales y colegiados de gobierno.

EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo Directivo del Centro trabaja siempre de forma coordinada en el

desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del Director y las

funciones específicas legalmente establecidas. Éste actualmente está constituido

por:

Dª Mª del Camino Núñez Carrascal. Directora.

D. Felipe Martín Moro. Secretario.

Dª Mª José Mambrilla Ribera. Jefe de Estudios.

Dª Marta Ortega de Abajo. Jefe de Estudios Adjunto.

Competencias del Director:

Ostentar la representación del Centro, representar a la Administración

Educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,

aspiraciones y necesidades de la Comunidad Educativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar

planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo del

Centro.

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.

Favorecer la convivencia en el Centro, garantizar la mediación en la

resolución de conflictos e imponer las medidas disciplinarias que


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correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente, sin

perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del Centro con el entorno, y fomentar un clima

escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones

propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

Impulsar las evaluaciones internas del Centro y colaborar en las

evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar

y del Claustro de Profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados

en el ámbito de sus competencias.

Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar los

pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro, todo

ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas.

Proponer a la Administración Educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesores

y al Consejo Escolar del Centro.

Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

Educativa.

Competencias del Jefe de Estudios:

Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de profesores y alumnos, en relación con el Proyecto

Educativo y la Programación General Anual y, además, velar por su

ejecución.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo,

los horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los

criterios aprobados en el Claustro y con el horario general incluido en la

Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

Coordinar las actividades de los jefes de departamento.

Coordinar y dirigir las acciones de los tutores, con la colaboración, en su

caso, del Departamento de Orientación y de acuerdo con el Plan de

Orientación Académica y Profesional y el Plan de Acción Tutorial.

Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el CFIE,

las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y

organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el

Centro.

Organizar actos académicos.


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Fomentar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su

organización, y apoyando el trabajo de la Junta de Delegados.

Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la

Programación General Anual, junto con el resto del equipo directivo.

Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para

imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las

disposiciones vigentes, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior

y los criterios fijados por el Consejo Escolar.

Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro

de su ámbito de competencia.

Competencias del Secretario:

Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las

directrices del Director.

Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno, levantar

acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del

Director.

Custodiar los libros y archivos del Centro.

Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

Realizar inventario general y mantenerlo actualizado.

Custodiar y coordinar la utilización de los medios informáticos,

audiovisuales y del resto del material didáctico.

Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal de administración y servicios adscrito al Centro.

Elaborar el presupuesto del Centro.

Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las

instrucciones del Director, realizar la cuenta de gestión y rendir cuentas

ante las autoridades correspondientes.

Velar por el mantenimiento del material en todos sus aspectos, de acuerdo

con las indicaciones del Director.

Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la

Programación General Anual, junto con el resto del equipo directivo.

Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro

de su ámbito de competencia.

Competencias del Jefe de Estudios Adjunto:

Las que en él delegue el Jefe de Estudios, siéndole asignadas éstas por el

Director.


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CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes miembros

de la Comunidad Educativa. Se constituyó el día 28 de noviembre de 2008, con los

siguientes miembros:

Representantes del profesorado:

D. Esteban Belloso Rodríguez.

Dª Teresa Cossío San José.

D. Santiago Gutiérrez Crespo.

Dª Belén Hernández Velasco.

Dª Lidia Novo López.

Dª María M. Salgado Martín.

D. Jesús Santos San José.

Representantes de padres y madres de alumnos:

D. Rogelio Avilla Hernández (representante del AMPA “Duque de Osuna”).

Dª Marta V. Rey Gutiérrez.

Dª A. Esther Margareto Acuña.

Representantes del alumnado:

Dª Sara Fernández Domínguez.

D. Jesús Antonio Zalama Collantes.

Representante municipal:

Dª Francisca Aranda Parada.

Miembros natos:

Dª Mª del Camino Núñez Carrascal.

Dª Mª José Mambrilla Ribera.

D. Felipe Martín Moro.

Competencias del Consejo Escolar:

Aprobar y evaluar el Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto de

Gestión del Centro.

Aprobar y evaluar la Programación General Anual del Centro, sin

perjuicio de las competencias del Claustro de Profesores, en relación

con la planificación y organización docente.

Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

Participar en la selección del Director del Centro en los términos

establecidos por las leyes. Ser informado del nombramiento y cese

de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo


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acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,

proponer la revocación del nombramiento del Director.

Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en

las leyes.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se

atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias

adoptadas por el Director correspondan a conductas del alumnado

que perjudiquen gravemente la convivencia del Centro, el Consejo

Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión

adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

Centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social.

Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo

escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios.

Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones Locales, con otros Centros,

entidades y organismos.

Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución

del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas

y externas en las que participe el Centro.

Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del Centro y la

mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros

aspectos relacionados con la calidad de la misma.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración

Educativa.

El Consejo Escolar cuenta con una Comisión de Convivencia integrada por

los siguientes miembros:

Representantes de los profesores:

o Dª Lidia Novo López.

o D. Jesús Santos San José.

Representantes de los padres y madres de alumnos:

o Dª A. Esther Margareto Acuña.

o Dª Marta V. Rey Gutiérrez.

Representantes de los alumnos:

o D. Jesús Antonio Zalama Collantes.


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Coordinador de Convivencia:

o Dª María M. Monserrat Salgado Martín.

El Director del Centro podrá delegar en esta comisión:

La calificación de las conductas disruptivas de los alumnos.

La aplicación de sanciones, en el caso de conductas contrarias a las

normas de convivencia.

En el caso de las faltas, el Director informará oportunamente a la

misma acerca de las sanciones aplicadas.

Además, en el seno del Consejo Escolar se ha nombrado también un miembro

encargado de impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres:

o D. Esteban Belloso Rodríguez.

El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, y en sesión ordinaria, una vez al

trimestre y, en sesión extraordinaria siempre que lo convoque el Director o lo

solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Será preceptiva, además, una reunión

a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a sus reuniones será

obligatoria para todos sus miembros.

El Consejo Escolar adoptará sus acuerdos por mayoría simple, salvo en los

siguientes casos:

Elección del Director y aprobación de la Cuenta de Gestión, que se

realizará por mayoría absoluta.

Aprobación del Proyecto Educativo y del Reglamento de Régimen Interior,

así como sus modificaciones, que se realizará por mayoría de dos tercios.

Acuerdo de revocación del nombramiento del Director, que se realizará por

mayoría de dos tercios.

El Secretario del Centro actuará como secretario del mismo, con voz pero

sin voto.

CLAUSTRO DE

PROFESORES

El Claustro de Profesores estará presidido por el Director y estará

integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el Centro.

Se reunirá, como mínimo, y en sesión ordinaria, una vez al trimestre, y en

sesión extraordinaria siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al

menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión a principios de curso


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y otra al final del mismo. La asistencia a sus sesiones es obligatoria para todos sus

miembros.

Tiene como competencias:

A. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los Proyectos del Centro y de la Programación General Anual.

B. Aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual, conforme

al Proyecto Educativo, e informar aquella antes de su presentación al

Consejo Escolar, así como la memoria de final de curso.

C. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica.

D. Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.

E. Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los

candidatos.

F. Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y

recuperación de los alumnos.

G. Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la

Administración Educativa o cualquier informe referente a la marcha del

mismo.

H. Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo y de la

Programación General Anual.

I. Participar en la planificación de la formación del profesorado y elegir a sus

representantes en el CFIE.

J. Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los

alumnos.

K. Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación

y el calendario de exámenes o de pruebas extraordinarias.

L. Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los profesores.

M. Analizar y valorar la situación económica del Centro.

N. Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a

través de los resultados de las evaluaciones.

O. Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.

COMISIÓN DE

COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Está constituida por la Directora del Centro, Jefe de Estudios, Jefe de

Estudios Adjunto y Jefes de los distintos Departamentos Didácticos.

Celebra reuniones semanales, incluidas en el horario lectivo del Centro.


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Tiene como competencia fundamental preparar todos los trabajos

relacionados con los aspectos académicos del Centro antes de ser tratados por el

Claustro de Profesores.

COORDINADOR DE

CONVIVENCIA

El Centro cuenta con esta figura desde el curso 2007/08. Actualmente

ejerce este cargo la profesora Dª María M. Salgado Martín.

Tiene atribuidas las siguientes competencias:

Actuar como mediador en los procedimientos de mediación que se lleven a

cabo.

Ser consultado en todos aquellos temas relacionados con la convivencia en el

Centro.

Participar en la elaboración del Plan de Convivencia.

Colaborar con Jefatura de Estudios en los temas disciplinarios.

Comprobar la oportunidad de la aplicación de Medidas de Acuerdo

Reeducativo.

Formar parte de las comisiones de observancia en los procesos de acuerdo

reeducativo.

Formar parte del Equipo de Ayuda.

Ejercer cualquier otra función, relacionada con la convivencia, que en él

pueda delegar el Director del Centro, teniendo en cuenta su disponibilidad

horaria.

Para el ejercicio de las mismas, contará con una reducción de dos horas lectivas

semanales.

2.4.2.- Departamentos Didácticos.

El Centro cuenta con los siguientes Departamentos Didácticos:

Departamento de Artes Plásticas.

Departamento de Ciencias Naturales.

Departamento de Educación Física.

Departamento de Filosofía.

Departamento de Física y Química.

Departamento de Francés.

Departamento de Geografía e Historia.

Departamento de Griego.

Departamento de Inglés.

Departamento de Latín.

Departamento de Lengua castellana y Literatura.


- 17 -

Departamento de Matemáticas.

Departamento de Música.

Departamento de Tecnología.

Departamento de la Familia Profesional de Administración.

Departamento de Orientación.

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

A cada departamento didáctico pertenecerán los profesores de la

especialidad que impartan las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos

asignados al departamento. Estarán adscritos a un departamento los profesores

que aún perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del primero. Aquellos

profesores que posean más de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a

varias especialidades pertenecerán al departamento al que corresponda la plaza

que ocupan, por concurso de traslados o por cualquier otro procedimiento, con

independencia de que, en su caso, puedan estar adscritos a otros departamentos en

los términos anteriormente indicados.

Cuando en un Centro se impartan materias o módulos que o bien no están

asignadas a un departamento, o bien puedan ser impartidas por profesores de

diferentes departamentos y la prioridad de su atribución no esté establecida por

la normativa vigente, el Director, a propuesta de la CCP, adscribirá dichas

enseñanzas a uno de dichos departamentos.

Los departamentos contarán con una hora complementaria a la semana para

que todos sus miembros puedan celebrar sus reuniones. Éstos celebrarán reuniones

semanales que serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Al menos una

vez al mes, las reuniones tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la

programación didáctica y establecer las medidas correctoras que se puedan

derivar.

Al final de curso los departamentos recogerán en una memoria la evaluación

del desarrollo de la programación didáctica y los resultados obtenidos. La memoria

redactada por el jefe de departamento será entregada al Director antes del 30 de

junio.

A principios de curso, y de acuerdo con el calendario establecido para el

mes de septiembre, los departamentos celebrarán una reunión extraordinaria para

distribuir las materias y cursos entre sus miembros. La distribución se realizará de

la siguiente forma:

Los miembros del departamento llegarán entre ellos a un acuerdo para la

distribución de materias y cursos, en base a razones pedagógicas y de

especialidad.

Solamente en los casos en los que no se produzca acuerdo, se utilizará el

procedimiento siguiente:

o En primer lugar elegirán los funcionarios docentes con destino

definitivo en el Centro con el siguiente orden de prelación:


- 18 -

Catedráticos de Enseñanza Secundaria.

Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores

Técnicos de Formación Profesional y Profesores

especiales de ITEM.

o En segundo término elegirán horario los funcionarios docentes

destinados provisionalmente en dicho Centro con el mismo orden de

preferencia señalado en el punto anterior.

o En tercer término los Profesores Interinos.

Los departamentos tendrán las siguientes competencias:

a. Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la

elaboración o modificación del PEC y a la PGA.

b. Elaborar, en los plazos establecidos, la programación didáctica de las áreas,

materias y módulos integrados en el departamento, bajo la coordinación y

dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices establecidas.

c. Promover la investigación educativa y proponer actividades de

perfeccionamiento de sus miembros.

d. Mantener actualizada la metodología didáctica.

e. Colaborar con el Departamento de Orientación, bajo la dirección del Jefe

de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de

aprendizaje, y elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares para los

alumnos que lo precisen.

f. Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el

departamento correspondiente.

g. Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos con materias o

módulos pendientes, informando de ellas previamente a Jefatura de

Estudios.

h. Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación, en los

términos previstos por las leyes.

i. Elaborar, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de

la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.

j. Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán

impartidas por profesores del mismo.

Jefes de Departamento

Serán designados por el Director y desempeñarán su cargo durante cuatro

cursos académicos.

La jefatura la desempeñará:

Un profesor que pertenezca al mismo con la condición de catedrático.

Cuando en el departamento haya más de un catedrático, la desempeñará el

que designe el Director, oído el departamento.


- 19 -

Si no hubiese ningún profesor con las características anteriores, la jefatura

la desempeñará un profesor del cuerpo de Profesores de Enseñanza

Secundaria con destino definitivo en el Centro, designado por el Director.

Los jefes de departamento dispondrán de una reducción horaria de tres

periodos lectivos semanales, con la finalidad de desarrollar las competencias

propias de su cargo. Los departamentos unipersonales contarán con una reducción

de una a tres horas lectivas, en función de la disponibilidad horaria.

Competencias:

a. Coordinar la elaboración de las programaciones didácticas y la memoria de

final de curso, así como redactar ambas.

b. Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento.

c. Coordinar y presidir las reuniones ordinarias del departamento, así como las

que se celebren con carácter extraordinario.

d. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a la

programación, con especial referencia a los objetivos, mínimos exigibles,

criterios y procedimientos de evaluación, así como criterios de calificación y

procedimientos de reclamación.

e. Realizar las convocatorias de las pruebas de evaluación de los alumnos con

materias pendientes de cursos anteriores. Presidir la realización de los

ejercicios correspondientes y evaluarlos en colaboración con los miembros

del departamento.

f. Velar por el cumplimiento de la programación didáctica.

g. Resolver las reclamaciones de exámenes, en los términos previstos por las

leyes.

h. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y

equipamiento específico asignado al departamento, y velar por su

mantenimiento.

i. Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y los

proyectos y actividades del mismo.

j. Colaborar en las evaluaciones que sobre el funcionamiento del Centro

promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración Educativa.

Los jefes de los departamentos de familia profesional tendrán, además de

las anteriores, las siguientes funciones:

Coordinar la programación de los ciclos formativos.

Colaborar con el Jefe de Estudios y los departamentos

correspondientes en la planificación de la oferta de materias y

actividades de iniciación profesional en la ESO, y de materias

optativas de formación profesional en el Bachillerato.

Colaborar con el equipo directivo en el fomento de las relaciones con

las empresas e instituciones que participen en las FCT.


- 20 -

2.4.3. Departamento de Orientación.

Está constituido por:

El Orientador.

El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.

El profesor del Ámbito Lingüístico y Social del Programa de Diversificación

Curricular.

El profesor del Ámbito Científico-Tecnológico del programa de

Diversificación Curricular.

El profesor de Apoyo al Ámbito Práctico.

El profesor PT que imparte el Programa de Enseñanza Compensatoria.

El profesor PT que imparte los apoyos a los alumnos con necesidades

educativas.

El profesor PT que imparte clase y es el tutor del Aula Sustitutoria de

Educación Especial.

Funciones:

Las funciones e intervención del Departamento de Orientación se llevará a cabo, en

colaboración con los demás órganos del Centro y con el profesorado del mismo, en

tres ámbitos interrelacionados: apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje,

apoyo a la orientación académica y profesional y apoyo a la acción tutorial.

El jefe del Departamento de Orientación será designado por el Director del

Centro y desempeñará su cargo durante cuatro cursos académicos.

Dicha jefatura será desempeñada por un profesor de este departamento,

preferentemente de la especialidad de Psicología y Pedagogía, o que ostente la

titularidad de una plaza de esta especialidad.

El jefe del Departamento de Orientación actuará bajo la dependencia

directa de la Jefatura de Estudios y en estrecha colaboración con el equipo

directivo.

Competencias del Jefe de Departamento de Orientación:

Asesorar a la CCP, proporcionando criterios organizativos, curriculares y

psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y profesional y la

atención educativa del alumnado.

Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo

al proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación

académica y profesional del Centro.

Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las

necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de

escolarización, en colaboración con los profesionales del Centro y otros

servicios educativos.


- 21 -

Coordinar la realización del plan de actividades del Departamento de

Orientación y la memoria del mismo de final de curso, con las aportaciones

de los demás profesionales del departamento.

Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las

decisiones de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la

acción tutorial, en el establecimiento de criterios generales sobre

evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado, en el diseño de

procedimientos e instrumentos de evaluación y en la prevención e

intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y de

aprendizaje.

Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del

alumnado.

Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones

curriculares y de otras medidas de atención educativa, en colaboración con

el tutor y los demás profesionales implicados.

Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas

educativos desarrollados en el Centro, dentro del ámbito de sus

competencias.

Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a

la diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones

didácticas.

Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su

caso, de la provincia.

Asumir la docencia directa de los grupos de alumnos que le sean

encomendados.

Favorecer la participación de las familias o representantes legales del

alumnado en el proceso de identificación de las necesidades y en la

respuesta educativa a las mismas.

Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el

Centro y en relación con la educación de sus hijos.

Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito

de sus competencias.

Este departamento organiza durante el primer trimestre de cada curso una

escuela de padres en horario de tarde.

2.4.4. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

La jefatura de este departamento la asume el profesor D. J. Felipe Martín

Rodríguez, con destino definitivo en este Centro.


- 22 -

Se encargará de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades.

Estará integrado por el jefe del mismo y, para cada actividad concreta, por los

profesores y alumnos responsables de la misma.

El jefe de este departamento será designado por el Director por un periodo

de cuatro años.

La jefatura será desempeñada por un profesor con destino definitivo en el

Centro, a propuesta del Jefe de Estudios.

Actuará bajo la dependencia directa de Jefatura de Estudios y en estrecha

colaboración con el equipo directivo.

Funciones del jefe de departamento:

a. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y de la

Programación General Anual.

b. Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y

extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos,

de los profesores, de los alumnos y de los padres.

c. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las

actividades del departamento.

d. Promover y coordinar actividades culturales y deportivas en colaboración

con el Claustro de profesores, los Departamentos Didácticos, la Junta de

Delegados, el AMPA y la asociación de alumnos ELECTRA.

e. Coordinar la organización del viaje de estudios que se realiza con los

alumnos de 1º de bachillerato.

f. Coordinar la organización de cualquier otro viaje de estudios, intercambios

escolares o cualquier otro tipo de viaje que se realice con el alumnado.

g. Distribuir los recursos económicos que el Centro destine a estas

actividades.

h. Elaborar una memoria al final de curso que incluya la evaluación de las

actividades realizadas y que se incluirá en la memoria de dirección.

2.4.5. Tutores.

Por cada grupo de alumnos será preceptivo el nombramiento de un tutor

docente de los mismos. Será designado por el Director, a propuesta del Jefe de

Estudios, entre los profesores que impartan docencia en el mismo.

Para su designación se tendrá en cuenta:

o Se asignarán preferentemente a profesores que impartan un área,

materia o módulo común a todos los alumnos.

o Las tutorías de 1º y 2º ESO se asignarán preferentemente a

profesores del cuerpo de maestros que impartan clase a ese grupo.


- 23 -

o Los tutores de los grupos de diversificación serán, preferentemente,

profesores del Departamento de Orientación.

La Jefatura de Estudios coordinará el trabajo de los tutores, en reuniones

semanales, por niveles educativos, con el apoyo del Departamento de Orientación.

El horario del profesor tutor incluirá una hora lectiva semanal para el

desarrollo de las actividades de tutoría con todo el grupo de alumnos. Asimismo,

incluirá dos horas complementarias semanales para la atención a los padres y la

coordinación con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

Funciones de los tutores.

1. Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en la orientación de

los alumnos, bajo la coordinación de Jefatura de Estudios y con el

asesoramiento del Departamento de Orientación.

2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

3. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de

su grupo.

4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del Centro.

5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

6. Colaborar con el Departamento de Orientación, en los términos que

establezca la Jefatura de Estudios.

7. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en

colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los

profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

8. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.

9. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos de todo aquello que

les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y

con el rendimiento académico.

10. Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

Tutores del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

En este supuesto, el tutor asume las siguientes funciones:

a. La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el

profesor de Formación y Orientación Laboral y con el responsable

designado por el centro de trabajo.

b. La evaluación de dicho módulo.

c. La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo

para el seguimiento del programa formativo.


- 24 -

d. La atención periódica en el centro educativo a los alumnos, durante el

periodo de realización de la formación en el centro de trabajo.

Los profesores tutores de grupos de alumnos de ciclos formativos de

formación profesional responsables de la formación en centros de trabajo,

dedicarán un tercio de la jornada lectiva a desarrollar las actividades propias de

esta tarea.

2.4.6.- Junta de Profesores.

La junta de profesores de grupo estará constituida por todos los

profesores que imparten docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por su

tutor.

Se reunirá para evaluar a los alumnos, de acuerdo con el calendario de

evaluaciones previsto cada curso, y siempre que sea convocada por el Jefe de

Estudios a propuesta, en su caso, del tutor del grupo.

En los cursos de 1º y 2º ESO está incluida, en el horario de los profesores

que la integran, una hora complementaria, con la finalidad de coordinarse cuando

asuntos del grupo así lo recomienden.

Funciones:

Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo,

estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.

Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia

del grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.

Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que

se propongan a los alumnos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione

a los padres o tutores docentes.

Cualquier otra que le pueda otorgar el RRI.

2.4.7.- Junta de Delegados.

Está compuesta por los representantes de los alumnos de los distintos

grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.

Podrá reunirse en pleno o en comisiones y, en todo caso, lo hará antes y

después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.

Jefatura de Estudios facilitará a esta Junta un espacio para poder celebrar

sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.


- 25 -

Funciones:

Elevar propuestas al equipo directivo para la elaboración del PEC y de la

PGA.

Informar a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los

problemas de cada grupo.

Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho Consejo

sobre los temas tratados en el mismo.

Elaborar informes para el Consejo Escolar, a iniciativa propia o a petición de

éste.

Elaborar propuestas de modificación del RRI, dentro del ámbito de su

competencia.

Informar a los alumnos de las actividades de dicha junta.

Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de las

actividades docentes y extraescolares.

Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su

competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el

mismo.

Cuando lo solicite, deberá ser oída en pleno o en comisión por los órganos de

gobierno del Centro, en aquellos asuntos que por su naturaleza requieran su

audiencia y, especialmente, en:

o Celebración de pruebas y exámenes.

o Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y

deportivas.

o Presentación de reclamaciones en los casos previstos por la ley.

Los miembros de la Junta de Delegados, en el ejercicio de sus funciones,

tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo

Escolar, y cualquier otra documentación administrativa del Centro, salvo aquélla

cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

2.4.8.- Delegados de grupo.

Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante

el primer mes del curso escolar, un Delegado de grupo, que formará parte de la

Junta de Delegados. Se elegirá también un Subdelegado que sustituirá al Delegado

en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.

De la elección de los mismos se levantará la correspondiente acta que se

custodiará en Jefatura de Estudios.

Todo el procedimiento será organizado y supervisado por los tutores, de

acuerdo con las indicaciones establecidas en el Plan de Acción Tutorial.


- 26 -

Los Delegados y Subdelegados podrán ser revocados, previo informe

razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta del grupo de alumnos que los

eligieron. En este caso, se convocarán nuevas elecciones en un plazo de 15 días.

Los Delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones.

Funciones:

Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus

deliberaciones.

Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las

sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.

Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas

que afecten al funcionamiento de éste.

Colaborar con los órganos de gobierno del Centro para el buen

funcionamiento de éste.

Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del

Centro.

2.4.9.- Equipo de Ayuda.

El Centro cuenta con un Equipo de Ayuda que engloba “Alumnos Ayudantes”

de 1º y 2º ESO. Este proyecto fue aprobado por el Claustro de Profesores y por el

Consejo Escolar el 28 de octubre de 2009.

El Equipo de Ayuda cuenta con los siguientes miembros:

La Directora del Centro.

El Orientador.

El Coordinador de Convivencia.

Dos tutores docentes.

Alumnos procedentes de los grupos de 1º ESO y de los grupos de 2º ESO.

Los objetivos que persigue este equipo son los siguientes:

I. Fomentar entre el alumnado valores fundamentales para la convivencia: el

respeto mutuo, el compañerismo, la solidaridad…

II. Fomentar el desarrollo social, personal y emocional de nuestros alumnos.

III. Mejorar el clima de convivencia y bienestar en las aulas, propiciando una

mejora en el proceso de aprendizaje.

IV. Fomentar la participación del alumnado en la vida y las tareas del Centro.

2.4.10.- AMPA. Esta asociación se creó, y así consta en su acta constitutiva, el 25 de

octubre de 1990, cuando el Centro era aún instituto de bachillerato y lo hizo al

amparo de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo.


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Actualmente la directiva la componen los siguientes miembros:

Dª A. Esther Margareto Acuña. Presidenta.

Dª Nieves Velasco Busnadiego. Vicepresidenta.

D. Rogelio Avilla Hernández. Secretario.

Dª Nieves Trigueros Buena. Tesorera.

D. J. Javier Martín Lorenzo. Vocal.

Hoy por hoy cuenta con 144 familias asociadas.

De acuerdo con la normativa actual, las asociaciones de padres y madres de

alumnos constituidas en cada Centro podrán:

Elevar propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del PEC y de la

PGA.

Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro

que consideren oportunos.

Informar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de su actividad.

Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el

mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su

realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

Elaborar propuestas de modificación del RRI.

Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los

mismos realice el Consejo Escolar.

Recibir un ejemplar del PEC y de sus modificaciones.

Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el Centro.

Fomentar la colaboración entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que prevea el Consejo

Escolar.

2.4.11.- Asociación de alumnos ELECTRA.

Se inscribió en el Registro de Asociaciones de la Dirección Provincial de

Educación de Valladolid, dependiente en ese momento del Ministerio de Educación

y Cultura, el día 8 de marzo de 1998.

Tiene sus estatutos registrados y depositados en el Centro.

Actualmente no registra ninguna actividad.


- 28 -

2.5.- Elaboración de horarios.

2.5.1.- Horarios de los alumnos.

Para la elaboración del horario de los alumnos se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:

Ningún grupo de alumnos podrá tener más de siete periodos lectivos diarios.

Cada periodo lectivo tendrá una duración mínima de cincuenta minutos.

Después de cada periodo lectivo habrá un toque de timbre para efectuar los

cambios de clase, así como un pequeño descanso.

Después de cada tres periodos de clase habrá un descanso de 30 minutos.

En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo

de los alumnos.

La distribución de las áreas y materias en cada jornada, y a lo largo de la

semana, se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.

2.5.2.- Horarios de los profesores.

Los profesores permanecerán en el Centro veintiocho horas semanales.

Éstas tendrán la consideración de lectivas, complementarias recogidas en el

horario individual, y complementarias de cómputo mensual.

La suma de la duración de los periodos lectivos y las horas complementarias

de obligada permanencia en el Centro, recogidas en el horario individual del

profesor, será de veintitrés horas semanales.

La permanencia mínima de un profesor en el Centro no podrá ser ningún día,

de lunes a viernes, inferior a cuatro horas.

El profesorado impartirá como mínimo 17 periodos lectivos semanales,

pudiendo llegar excepcionalmente a 20. La parte del horario lectivo comprendido

entre 18 y 20 periodos lectivos se compensará con dos horas complementarias por

cada periodo lectivo que supere los 17.

Los profesores deberán impartir un mínimo de dos periodos lectivos diarios

y un máximo de cinco. Los Profesores Técnicos de Formación Profesional

impartirán un máximo de seis periodos lectivos diarios.

Las horas complementarias asignadas a cada profesor podrán contemplar:

Realización de guardias, cuyo número se determinará en función de la

disponibilidad horaria del mismo y de las necesidades generales del Centro.


- 29 -

No obstante, y siempre que sea posible, se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

o Profesores con 17 horas lectivas: 3 guardias.

o Profesores con 18 horas lectivas: 2 guardias.

o Profesores con 19 horas lectivas. 1 guardia.

o Profesores a media jornada: 1 guardias.

o Se tendrán en cuenta también los supuestos de excesiva carga para

algunos profesores: tutorías, coordinación de planes o programas del

Centro, participación en actividades organizadas por el mismo, etc.,

con la finalidad de reducir, en la medida de las posibilidades

organizativas del Centro, el número de horas de guardia a realizar

por los mismos.

Atención a la biblioteca.

Representación en el Consejo Escolar.

Tutoría de profesores en prácticas.

Preparación de prácticas.

Etc.

Funciones de los profesores de guardia:

Los profesores de guardia comprobarán en el libro de ausencias que se

encuentra en la sala de profesores, el número de grupos que se quedan

libres. Procederán después a repartirse dichos grupos con la finalidad de

que todos los alumnos queden atendidos.

Los profesores que puedan prever sus ausencias dejarán en Jefatura de

Estudios tarea de su asignatura. Ésta será recogida por el profesor de

guardia encargado de ese grupo y se la trasladará a los alumnos para su

realización durante ese periodo lectivo.

De igual modo, los profesores que estén de guardia en el siguiente periodo

lectivo, se encargarán de controlar los pasillos en el cambio de clase

inmediatamente anterior, controlando que los alumnos no salgan de sus

aulas. En caso de incumplimiento de esta norma, los profesores de guardia

tendrán potestad para amonestarlos, teniendo siempre en cuenta lo

establecido en el RRI.

Uno de los profesores de guardia de cada periodo lectivo permanecerá en la

biblioteca, para el cuidado y atención de la misma. Para ello se establecerá

una rotación entre los profesores que están de guardia en el mismo periodo

lectivo.

En todo caso, los profesores de guardia deberán permanecer en la sala de

profesores o localizables, por si en alguna circunstancia se necesitara de su

colaboración.


- 30 -

2.5.3.- Horario del personal de administración y servicios.

Al personal que sea funcionario le será de aplicación la legislación general de

los funcionarios públicos.

Al personal laboral se le aplicará la legislación propia del Estatuto de los

Trabajadores y la derivada de los convenios colectivos.

Estos trabajadores desarrollarán una jornada laboral de siete horas, de

lunes a viernes, en jornada continua.

2.6.- Relaciones con otras instituciones.

2.6.1.- Ayuntamiento de Medina de Rioseco.

Las relaciones con esta institución son fluidas y se canalizan

fundamentalmente en las siguientes vías:

Se participa en las diferentes actividades programadas por esta institución:

Día de la Constitución, Día del Árbol, talleres de animación a la lectura en la

biblioteca municipal, actividades acuáticas en la piscina municipal, etc.

El Centro presta sus instalaciones para que el Ayuntamiento pueda llevar a

cabo toda la oferta de actividades deportivas que presenta anualmente.

Igualmente, la colaboración aparece instituida en el Consejo Escolar a

través de la presencia de un representante de la corporación municipal en el

mismo.

2.6.2.- Diputación Provincial de Valladolid.

Las relaciones se concretan en los siguientes ámbitos:

Programa de Juegos Escolares.

Talleres recogidos en el Plan de Acción Tutorial.

2.6.3.- Relaciones con otros centros educativos.

Relación con los centros de primaria de los que proceden nuestros alumnos.

Las relaciones son fluidas y se concretan en reuniones a principio y final de

curso, así como trimestrales. En estas reuniones participan los tutores y el

equipo directivo de Primaria y Jefatura de Estudios, por parte de nuestro

Centro. En el transcurso de las mismas los intercambios de información son

recíprocos y tienen como finalidad lograr una mejor adaptación de los alumnos

al IES, así como una transición académica lo más uniforme posible.

Relación con el Centro Concertado San Vicente de Paúl.


- 31 -

2.6.4.- CFIe.

Esta institución colabora con el Centro en todo lo relativo a la formación

permanente del profesorado.

El Claustro contará con un profesor encargado de las relaciones con esta

institución.

2.6.5.- CEAS.

Las relaciones con el Centro de Acción Social se llevan a cabo

fundamentalmente a través del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, en

temas de absentismo y cuestiones de ámbito socio-familiar, principalmente.

2.6.6.- Centro de Capacitación Agraria La Santa Espina.

Esta escuela depende administrativamente de nuestro Centro.

2.6.7.- Universidades.

Dentro del Plan de Orientación Académica y Profesional son varias las

Universidades con las que se mantienen relaciones a la hora de informar a nuestros

alumnos acerca de la oferta educativa y los planes de estudios de las mismas. De

todas ellas, cabe destacar las relaciones con la Universidad de Valladolid.

Con ésta última, los jefes de los diferentes departamentos didácticos

mantienen reuniones anuales con el objeto de coordinar las Pruebas de Acceso a la

misma.

2.6.8.- Colectivo de Desarrollo Rural “Tierra de Campos” de Medina de Rioseco.

Con esta entidad se desarrollan talleres relacionados con su ámbito de

actuación: talleres de consumo, actividades de fomento de la cultura

emprendedora, etc.

2.6.9.- Colectivo de Desarrollo Rural “El Sequillo” de Tordehumos.

Pone en marcha en nuestro Centro talleres de diversa índole.

2.6.10.- Otras instituciones.

ONCE, así como cualquier otra institución o equipo específico que se

precise, como por ejemplo el Equipo de Modificación de Conducta.


- 32 -

2.7.- Transporte escolar.

El transporte escolar, fundamental para este Centro, funciona de lunes a

viernes, ambos inclusive, desde las diferentes localidades de residencia de nuestro

alumnado hasta el IES, efectuando el recorrido inverso a las 14’35h, una vez

finalizada la jornada lectiva.

El servicio de autocares lo tiene contratado la Dirección Provincial de

Educación con la empresa de transportes LINECAR;

Se trata de un servicio gratuito para la totalidad del alumnado, tanto de

enseñanza obligatoria como postobligatoria.

Estas son las rutas que se realizan y las localidades que recorren:

RUTA 1 (4700125):

Finca Matallana de Arriba.

Villalba de los Alcores.

Montealegre.

Meneses de Campos.

Palacios de Campos.

Valdenebro de los Valles.

RUTA 2 (4700126):

Peñaflor de Hornija.

La Mudarra.

Castromonte.

Valverde de Campos.

RUTA 3 (4700127):

Pozuelo de la Orden.

Cabreros del Monte.

Morales de Campos.

Santa Eufemia del Arroyo.

Villafrechós.

RUTA 4 (4700128):

Moral de la Reina.

Berrueces.

Finca Montebeco.

Aguilar de Campos.

Villamuriel.

Palazuelo de Vedija.

RUTA 5 (4700129):

San Pedro de Latarce.

Villardefrades.

Villanueva de los Caballeros.

Tordehumos.


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RUTA 6 (4700130):

Urueña.

Villagarcía de Campos.

Villabrágima.

RUTA 7 (4700132):

Tamariz de Campos.

Belmonte de Campos.

Villanueva de San Mancio.

TAXI (4700134):

Finca Coruñeses.

2.8.- Actuaciones en situaciones de excepcionalidad.

2.8.1.- Inclemencias meteorológicas.

Supuesto en el que las inclemencias meteorológicas se diesen a primera hora de la mañana e impidiesen el normal comienzo de las clases.

En este caso, se seguirán los siguientes pasos:

1. El equipo directivo dispone de los números de teléfono de algunas de las

familias de los miembros de la Junta Directiva del AMPA, para poder

contactar con ellos e informarles de la situación y para que, si fuera

necesario, ayudasen en la organización.

2. Se utilizará el servicio del Programa “IES Fácil”, para informar a las

familias por SMS.

3. En el caso de que los alumnos llegaran al Centro, y no así el profesorado, se

seguirán las siguientes instrucciones:

El equipo directivo se pondrá en contacto con los conserjes para

intercambiar información y establecer de qué manera pueden

colaborar en la organización y funcionamiento.

Los alumnos no permanecerán fuera del Centro, subirán a sus

respectivas aulas y esperarán a ser atendidos oportunamente hasta

que pueda ser restablecida la normalidad.

De ninguna de las maneras, los alumnos que se encuentren en el

Centro, podrán abandonar el mismo sin el consentimiento del equipo

directivo.

4. De todo ello se informará oportunamente a la Dirección Provincial de

Educación a través del formulario oficial previsto para estas situaciones.

Supuesto de inclemencias meteorológicas adversas sobrevenidas a lo largo de la mañana, mientras los alumnos ya se encuentran en el Centro.

En este supuesto, se seguirán los siguientes pasos:


- 34 -

1. El equipo directivo recabará informaciones de diferentes fuentes: servicio

meteorológico, guardia civil, empresa de transporte escolar, etc.

2. Con todos estos datos decidirá si se continúan las clases con normalidad o si

éstas se suspenden.

3. En el caso de que se suspendieran, se pondrá en contacto de nuevo con la

empresa encargada del transporte escolar para organizar la salida de los

alumnos.

4. Éstos permanecerán en sus aulas, recibiendo sus clases con normalidad y se

les irá avisando de que pueden salir, a medida que los autocares de las

diferentes rutas van llegando a recogerlos.

5. Los profesores podrán ir abandonando el Centro a medida que se vayan

quedando sin alumnos.

6. De todo ello se informará oportunamente a la Dirección Provincial de

Educación, a través del formulario oficial previsto para estas situaciones.

2.8.2.- Plan de evacuación del Centro para supuestos de incendio u otras emergencias.

De acuerdo con lo aprobado en Claustro celebrado el día 13 de febrero de

2008, este es el Plan para la evacuación del Centro en casos de emergencia.

o RESPONSABLES DE LA EVACUACIÓN

EDIFICIO PRINCIPAL

Planta baja

Pasillo 1

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el AULA TEC B.

Suplente: Profesor que se encuentre en el AULA TEC A.

Pasillo 2

Responsable de pasillo: Equipo Directivo.

Planta 1ª

Pasillo 1

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de 1º ESO A.

Suplente: profesor que se encuentre en el aula de 2º ESO A

Pasillo 2

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de CCSS.

Suplente: profesor que se encuentre en el aula de INF 2.

Planta 2ª

Pasillo 1

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de 3º ESO A.

Suplente: profesor que se encuentre en el AULA DE MÚSICA.

Pasillo 2

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de 4º A.


- 35 -

Suplente: profesor que se encuentre en el LABORATORIO DE BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA.

ALA NUEVA DEL EDIFICIO PRINCIPAL

Planta baja

Responsable de pasillo: Dpto. de Inglés y Francés.

Suplente: Dpto. de Ciencias Sociales.

Planta 1ª:

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de idiomas 1.

Suplente: profesor que se encuentre en el aula de 1º Bach. B.

Planta 2ª:

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de idiomas 2.

Suplente: profesor que se encuentre en el aula de 2º Bach. B.

EDIFICIO CICLO

Planta 1ª

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el AULA CFGM.

Planta baja

Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el Salón de Actos.

GIMNASIO

Responsable: el profesor que se encuentre allí impartiendo clase.

o NORMAS DE EVACUACIÓN.

Ante un toque de alarma de emergencia, todos los profesores que estén

impartiendo clase ordenarán a sus alumnos que se pongan de pié, dejen

todas sus pertenencias, no cojan nada y esperen en la puerta del aula hasta

que pase el profesor responsable de pasillo por delante y les indique que

salgan. El profesor que estuviera impartiendo clase saldrá el último y dejará

la puerta del aula cerrada y la luz apagada.

El profesor responsable de pasillo irá “barriendo” desde el fondo hasta la

salida del pasillo a todos los alumnos de las aulas, empezando desde las

últimas hasta las primeras.

A la salida del pasillo, frenará a los alumnos para que bajen por las escaleras

de acuerdo con el siguiente orden:

o En primer lugar bajarán por las escaleras los alumnos de la PLANTA

2ª.

o En segundo lugar bajarán por las escaleras los alumnos de la PLANTA

1ª


- 36 -

o Los alumnos de la PLANTA BAJA, EDIFICIO DE CICLO Y

GIMNASIO saldrán directamente.

o Los alumnos del ala nueva saldrán con el mismo criterio, pero por la

salida principal prevista para dicha ala.

A los alumnos se les llevará al PUNTO DE ENCUENTRO situado en las

pistas deportivas y allí esperarán instrucciones.

2.8.3.- Supuestos de enfermedad de los alumnos.

Enfermedades crónicas o que revisten características especiales.

Las familias de aquellos alumnos que presenten algún tipo de enfermedad

crónica o que revista características especiales que pueda llevar a que éstos sufran

alguna crisis en el Centro, tendrán la obligación de comunicarlo al inicio del curso a

Jefatura de Estudios, así como al tutor docente del alumno, y de dejarles una copia

del informe médico donde se detalla esta situación, así como los pasos a seguir en

caso de crisis.

En el supuesto de que alguno de estos alumnos desarrollara la misma en el

Centro, se avisará a su familia y se seguirán los pasos previstos en las indicaciones

médicas.

Supuestos de accidentes o enfermedades que presenten un cuadro aparentemente grave.

En estos casos, se avisará inmediatamente a las familias y se llevará al

alumno al centro médico de Medina de Rioseco o se avisará, en los supuestos en que

así se considere, al servicio 112.

Supuestos de enfermedad común.

En los supuestos en los que los alumnos se encontrasen mal en el Centro, se

avisará a los padres para que pasen a recogerlos lo antes posible.

Abandonarán el aula y esperarán a sus familias en la biblioteca.

Supuestos de enfermedad durante la realización de actividades complementarias y extraescolares.

En estos casos se tendrá en cuenta la gravedad de los hechos y será el

profesor o profesores encargados de dicha actividad los que deberán sopesar el

alcance de la situación y decidir avisar a la familia y/o acudir con el alumno a un

centro de salud.


- 37 -

2.8.4.- Supuestos de realización de actividades complementarias o extraescolares a las que no acuden todos los alumnos del grupo.

En aquellos grupos en los que se haya organizado una actividad

complementaria o extraescolar, a la que no acudan todos los alumnos del mismo, se

establece que los que no han acudido deberán asistir al Centro, de lo contrario se

les registrará la falta de asistencia.

3.- ELEMENTOS CURRICULARES.

3.1.- Aspectos generales.

3.1.1.- ESO.

Esta etapa tiene carácter obligatorio y gratuito.

Comprende cuatro cursos académicos que se cursarán, ordinariamente,

entre los 12 y los 16 años de edad.

Los alumnos podrán acceder al primer curso en el año natural en que cumplan

12 años.

Los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen

ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

La ratio de alumnos por aula en esta etapa será de 30, en el caso de que en

ese grupo hubiese un alumno con necesidades educativas especiales, ésta bajará a

28 y si hubiese un segundo a 25.

3.1.2.- Bachillerato.

Los alumnos podrán acceder al primer curso siempre que se encuentren en

posesión de alguno de los siguientes títulos:

Título de Graduado en ESO.

Título de Técnico, tras cursar la Formación Profesional de Grado Medio.

Título de Técnico Deportivo, tras cursar las Enseñanzas Deportivas de

Grado Medio.

Título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño, tras cursar los Ciclos de

Grado Medio de las Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño.

El bachillerato comprende dos cursos académicos y, con carácter general,

los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen ordinario

durante cuatro cursos académicos, consecutivos o no.

El número máximo de alumnos en cada uno de los grupos de la etapa será de

35, tanto para las materias comunes, como para las de modalidad y las optativas.


- 38 -

3.1.3.- Ciclo Formativo de Grado Medio.

El Ciclo Formativo de Grado Medio de “Gestión Administrativa” tiene una

duración de 1300 horas: un curso en el Centro y un trimestre de Formación en

Centros de Trabajo.

Los alumnos podrán acceder al Ciclo siempre que se encuentren en alguna de

estas situaciones:

Estar en posesión del Título de Graduado en ESO.

Haber superado la prueba de acceso.

El número máximo de alumnos por grupo será de 30.

Una vez finalizado el Ciclo, se obtiene el título de “Técnico en Gestión

Administrativa” que dará acceso:

o Al mundo laboral.

o A Bachillerato.

o A la prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior.

3.2.- Objetivos.

3.2.1.- Objetivos de la ESO.

a. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las

personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y

democrática.

b. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d. Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y

resolución pacífica de conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así

como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente

las de la información y la comunicación.


- 39 -

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de

aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir

responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las

dificultades.

h. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y

de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia

de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y

lingüístico, conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder

valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura

propia y por la de los demás.

k. Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de

los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad.

m. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

n. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

o. Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de

nuestra tradición, especialmente de Castilla y León, así como de su entorno

local más cercano.

p. Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina

y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y

entenderlo con mayor facilidad.


- 40 -

3.2.2.- Objetivos del Bachillerato.

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad y la no discriminación de las personas con

discapacidades.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y

conocer las obras literarias más representativas.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras

objeto de estudio.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

h. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

i. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de información y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social y mejorar la calidad de vida.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

o. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio

de España y de cada una de las Comunidades Autónomas, así como de su

propio entorno local.


- 41 -

p. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno

social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de

voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

3.2.3.- Objetivos del Ciclo Formativo de Grado Medio. Las enseñanzas de Formación Profesional tienen por objeto:

a. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b. Comprender la organización y características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional, conocer

la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

c. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles

riesgos derivados del trabajo.

e. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evaluación de los procesos productivos y al cambio social.

f. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas profesionales.

g. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias de las

Cualificaciones y de la Formación Profesional.

h. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades

de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse

actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral,

conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

Igualmente, la Formación Profesional fomentará la igualdad efectiva de

oportunidades entre hombres y mujeres.

3.2.4.- Objetivos de Aula Sustitutoria de Educación Especial.

Los objetivos a perseguir contribuirán a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua castellana, fomentando el

desarrollo de las competencias comunicativas y la reflexión del propio lenguaje.

b) Desarrollar hábitos de lectura y uso del texto escrito como fuente de placer,

de información y de aprendizaje.

c) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la


- 42 -

creatividad, las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las

producciones.

d) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

e) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

f) Valorar la higiene y la salud adquiriendo hábitos que contribuyan a su

adquisición; así como conocer y aceptar el propio cuerpo, el de los otros y,

respetar sus diferencias.

g) Utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

h) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás.

i) Iniciarse en el aprendizaje y utilización adecuada de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (T.I.C.)

j) Desarrollar hábitos de trabajo, de esfuerzo y responsabilidad en las tareas

escolares, así como actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés,

iniciativa personal, sentido crítico y creatividad, con los que descubrir la

satisfacción de la tarea bien hecha.

k) Conocer y respetar los principales valores y normas de convivencia que rigen la

vida en la sociedad democrática y obrar de acuerdo con ellos.

l) Adquirir habilidades socioculturales básicas que permitan a los alumnos

desenvolverse de forma adecuada en situaciones cotidianas.

m) Iniciar a los alumnos en prácticas pre-profesionales que faciliten la transición a

la vida activa y adulta.

3.3.- Competencias básicas.

Tal y como exige la normativa en vigor en materia de educación, nuestro

Centro, a través de los diferentes currículos que imparte, desarrollará una serie

de competencias básicas, que serán:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

- Competencia social y ciudadana.


- 43 -

- Competencia cultural y artística.

- Competencia para aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal.

3.3.1.- La competencia en comunicación lingüística

Descripción. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización de la

lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y

como instrumento de comunicación oral, escrita, de aprendizaje y de socialización.

Escuchar, hablar y conversar supone la utilización activa y efectiva de

habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio

comunicativo para producir textos orales adecuados a cada situación de

comunicación.

Leer y escribir incluye las habilidades que permiten buscar, recopilar y

procesar información y ser competente para comprender, componer y usar

distintos tipos de textos escritos. Implica conocer las reglas del funcionamiento

del sistema de la lengua y las estrategias para interactuar de manera adecuada.

En la comunicación en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas

competencias debe proporcionar destrezas básicas referidas a la comprensión, la

expresión y el contexto, tanto de la comunicación oral como de la escrita.

Finalidad. La contribución de la competencia lingüística al desarrollo de la persona se

produce desde el triple valor que se le concede como instrumento para la

construcción personal de saberes; para organizar el propio pensamiento y para

aprender a resolver conflictos y a convivir. La deficiencia en la adquisición de esta

competencia tiene consecuencias negativas en el aprendizaje, en la conformación

de conocimientos y el desarrollo del pensamiento mismo y en socialización de la

persona.

Conocimientos, destrezas y actitudes esenciales. El desarrollo de la competencia lingüística ha de hacer posible, al final de la

ESO, la utilización eficaz de la lengua en múltiples contextos orales y escritos y el

uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Conocimientos: Se incluyen conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos. En todo

caso, los contenidos gramaticales estarán al servicio del uso competente de la

lengua y éste a su vez, se apoyará en conocimientos sobre el funcionamiento del

lenguaje y sus normas de uso, lo que implica entender el lenguaje, también, como

objeto de observación y análisis.

Destrezas:


- 44 -

Nos referimos a las habilidades necesarias para usar estos conocimientos

en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo) en nuestra lengua y

en otro idioma.

Conseguir esta competencia requiere también, en todas las lenguas, tomar

conciencia de las convenciones sociales, de los aspectos culturales y de la

variabilidad del lenguaje según el contexto y la intención comunicativa.

Actitudes: Es el conjunto de saberes actitudinales y axiológicos en relación con los

otros (saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas de los

demás) y también con uno mismo (favorecer la expresión, la precisión del lenguaje

y la confianza para expresarse en cualquier contexto y situación).

Añadamos que una actitud favorable a la lectura es fuente de mayor

conocimiento de la lengua escrita, de placer y de conocimiento.

Asimismo, el conocimiento de otras lenguas extranjeras debe valorarse

como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros países, como

posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer

otras culturas.

3.3.2.- La competencia matemática.

Descripción. Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y especiales de la

realidad y para identificar y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el

mundo laboral. Debe contribuir asimismo a la identificación de razonamientos

válidos y a la valoración de la certeza asociada a los resultados correctamente

obtenidos.

Requiere además la selección de las técnicas adecuadas para calcular,

representar e interpretar, a partir de la información disponible y la aplicación de

estrategias de resolución de problemas. En esta competencia el énfasis ha de estar

en los elementos matemáticos básicos y en los procesos de razonamiento que,

llevando a la solución, la hacen aplicable a una mayor variedad de situaciones y

contextos cotidianos.

Finalidad. El desarrollo de esta competencia ha de hacer posible la utilización de

forma espontánea, con confianza en los soportes y con disposición favorable, de

elementos matemáticos y formas de razonar en los ámbitos personal, social y

laboral, así como su uso para interpretar y producir información, para resolver

problemas cotidianos y para tomar decisiones.

Su finalidad en la educación obligatoria se alcanza en la medida en que los

conocimientos matemáticos se aplican de forma espontánea a una amplia variedad


- 45 -

de situaciones provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida

cotidiana.

Del mismo modo, la participación en la vida social requiere, al menos, la

posibilidad de interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones

asociadas a la competencia matemática.

Conocimientos, destrezas y actitudes. Conocimientos:

Conocimientos y comprensión de los elementos matemáticos (distintos tipos

de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) y de las operaciones y

relaciones básicas entre ellos. Identificación de las situaciones en que las

matemáticas pueden ser útiles.

Destrezas: Se requieren aquellas destrezas que son necesarias para aplicar los

principios y los procesos matemáticos básicos en situaciones cotidianas del ámbito

personal, social y laboral y para seguir y valorar cadenas argumentales,

identificando las ideas básicas. Dominio de los procedimientos relativos al análisis y

producción de información de contenido matemático proveniente de cualquier

campo, así como las estrategias básicas en la resolución de problemas. También

aquellas que permiten razonar matemáticamente, comprender una demostración

matemática y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas

de ayuda adecuadas.

Actitudes: Actitud que favorezca la utilización de los números, los símbolos y otros

elementos matemáticos y que facilite el uso del razonamiento para justificar los

resultados.

Actitud positiva basada en el respeto de la verdad y en la búsqueda de la

certeza a través del razonamiento.

3.3.3.- La competencia cultural y artística

Descripción. La adquisición de esta competencia supone poder expresarse mediante

algunos códigos artísticos; iniciativa, imaginación y creatividad así como el

desarrollo de actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la

diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.

Requiere comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales

y artísticas. Suponen además disfrute y enriquecimiento personal, respeto y

valoración del patrimonio cultural, apreciar la expresión de ideas y experiencias de

forma creativa.

La educación obligatoria debe proporcionar las herramientas de acceso a las

manifestaciones culturales, al fomento de la sensibilidad y la adquisición de sentido


- 46 -

estético y desarrollar en el alumnado habilidades perceptivas y sensibilidad hacia

las manifestaciones y producciones culturales.

Finalidad. La adquisición de esta competencia exige una comprensión de la función que

las artes han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos y por

tanto, la que puede jugar en sus propias vidas.

Potencia además el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación; pone

en juego el pensamiento divergente y el convergente ya que se trata de reelaborar

ideas y sentimientos, resolver problemas, planificar, evaluar, modificar y revisar

los progresos necesarios para conseguir unos resultados determinados.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita, por una parte

expresarse y comunicarse y por otra, percibir, comprender y enriquecerse con

diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

En la medida en que las actividades artísticas suponen con frecuencia un

trabajo cooperativo, los jóvenes llegan a través de ellas a comprender y tomar

conciencia de su propia responsabilidad para contribuir en el logro de un resultado

final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

En suma, proporciona herramientas para participar en actividades que

involucran, de un modo u otro, elementos de los diferentes lenguajes artísticos a la

vez que prepara para familiarizarse con los diferentes bienes culturales,

informarse de la oferta disponible, conocer los códigos necesarios para acceder a

ellos y saberse con derecho a disfrutarlos, en su caso producirlos y en todos los

casos, compartirlos.


Conocimiento básico de las convenciones y de los principales materiales,

técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos así como de las obras

artísticas y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural y de su

relación con la sociedad, la mentalidad, las posibilidades técnicas en que se crean y,

en su caso, con la individualidad de quien las crea. Conciencia de la evolución de las

corrientes estéticas, las modas y los gustos y de la importancia de los factores

estéticos en la vida cotidiana.

Destrezas: El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren a la

habilidad para apreciar y disfrutar con obras de arte y otras manifestaciones

culturales y de las cualidades estéticas de los objetos, sonidos y otros elementos

del entorno. Otras se relacionan con el uso básico de medios de expresión artística

para realizar creaciones propias.

Actitudes: Podemos señalar como actitudes relacionadas con esta competencia la

valoración de la experiencia sensorial y de las manifestaciones artísticas como


- 47 -

fuente de disfrute y de enriquecimiento personal; la actitud abierta y respetuosa

hacia la diversidad de formas de expresión artística y cultural, valorando

críticamente los mensajes difundidos sobre ellas a través de diferentes canales de

comunicación y, por último, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad

estética mediante la expresión artística y un interés por la vida cultural y la

colaboración en la conservación del patrimonio común.

3.3.4.- La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

Descripción. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el

acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en

distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Está asociada con la obtención crítica de información y requiere el dominio

básico de lenguajes específicos y pautas de decodificación de los mismos.

Implica comprender e integrar la información en los esquemas de

conocimientos previos; ser capaz de comunicar la información y los conocimientos

adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen no sólo diferentes

lenguajes y técnicas específicas, si no también las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación.

Su utilización como instrumento de trabajo intelectual supone asociarlas a

los aspectos anteriormente mencionados ya que sin su concurrencia no se

entendería la sociedad de la información. Pero incluye también su uso como

generadoras y transmisoras de conocimientos.

Por otro lado, incrementan las posibilidades comunicativas y de interacción y

añaden un factor de inmediatez a los intercambios. Su utilización refuerza la

comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo tanto en sus vertientes

sincrónicas o asincrónicas como la percepción y relación con entornos físicos y

sociales cada vez más amplios.

Finalidad. Las TIC abren un inmenso campo de interacción y son un extraordinario

instrumento de aprendizaje. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de

las TIC y de su uso debe capacitar al alumno para una adecuada gestión de la

información, la resolución de problemas reales, la toma de decisiones, la

modelización de situaciones, la utilización de la comunicación en entornos

colaborativos y la generación de producciones responsables y creativas. Además

simplifica las rutinas y amplía los entornos de comunicación para participar en

comunidades de aprendizaje, formales e informales.

Aprender “sobre” las TIC supone alfabetizar al alumnado en su uso;

aprender “de” las TIC implica saber aprovechar la información a que nos dan


- 48 -

acceso y analizarla de forma crítica; aprender “con” las TIC significa saber

utilizarlas como potente herramienta de organizar la información, procesarla y

orientarla para conseguir nuestros fines. Su utilización tiene además variadas y

crecientes aplicaciones en otros campos del aprendizaje.

Debemos enseñar a los alumnos a ser independientes, responsables, eficaces

y reflexivos a la hora de seleccionar, elaborar y usar las fuentes de información y

las herramientas de las TIC como apoyo de su trabajo.

Conocimientos, destrezas y actitudes.

Conocimientos: Comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas

tecnológicos; conocimiento de los cambios actuales en tecnologías de la información

y comunicación y el efecto que éstos tienen en el mundo personal, laboral y social.

Conocimiento de las características esenciales del procesamiento de la

información; las utilidades fundamentales; los conocimientos básicos de las redes

en general e Internet, funcionamiento y servicios que ofrecen, riesgos existentes

y sistemas de protección para garantizar la seguridad en su uso así como los

derechos y libertades de las personas en el mundo digital.

Destrezas: Destrezas relacionadas con la obtención de información de aplicaciones

multimedia y de las TIC; evaluación y selección de nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas a partir de su utilidad para tareas específicas; técnicas

para la interpretación de la información, especialmente de transformación de

lenguajes no verbales y manejo de los recursos adecuados para comunicarla a

públicos diversos y en soportes y formatos diferentes.

Manejo básico de datos, de editores de imagen digital, audio y vídeo.

Destrezas para la navegación por la world wide web y el uso de correo electrónico

y por último, el uso eficaz de la red y de otras herramientas para aprender de

forma individual y colaborativa. Estrategias para identificar y resolver problemas

de sofware y hardware que ocurren en el uso habitual.

Actitudes: Actitud positiva ante las tecnologías de la información y de la comunicación

como una fuente de enriquecimiento personal y social. Actitud crítica y

responsable sobre sus contenidos y sobre el uso de los medios digitales, tanto a

nivel individual como social; respeto a las normas de conducta y a la manera de

proceder con los medios electrónicos.

Interés por utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y de

comunicación y por seguir aprendiendo nuevos usos y posibilidades. Valoración

positiva del uso de las tecnologías para trabajar de forma autónoma y en grupos,

como instrumento de colaboración y de desarrollo de proyectos de trabajo

cooperativos.

Uso responsable de las TIC, actuando con prudencia y evitando información

nociva o ilícita y toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo que se


- 49 -

dedica al entretenimiento con las TIC así como de su posible poder de adicción (uso

o abuso).

3.3.5.- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Descripción. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana. Ello facilitará la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y

del resto de los seres vivos.

El dominio de esta competencia hace posible la identificación de preguntas y

la obtención de conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y

ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad

humana produce. Estos conocimientos y metodologías se aplican para dar respuesta

a lo que se percibe como deseos o necesidades de las personas.

Para ello es necesario promover la familiaridad con un conjunto de

conocimientos científicos y técnicos fundamentales y la habilidad para utilizar los

procesos de indagación científica, el reconocimiento de la naturaleza y los límites

de la investigación, la identificación de la evidencia necesaria para responder a las

preguntas científicas y la obtención, evaluación y comunicación de conclusiones.

La posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción de

las personas con ella hace posible además el desarrollo de la capacidad y la

disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.

Por otra parte, incluye la adecuada percepción del espacio físico en el que se

desarrolla la vida y la actividad humana a gran escala y en el espacio inmediato, así

como de la incidencia en ese espacio, la presencia de las personas y las

modificaciones que introducen. La interacción con el espacio físico requiere

habilidad y respeto para moverse en él y resolver problemas en los que intervengan

los objetos y su posición.

Finalidad. Esta competencia se refiere a ámbitos del conocimiento muy diversos

(ciencia, salud, consumo, procesos tecnológicos, etc.). Los avances científicos y

tecnológicos que se van produciendo y la influencia decisiva que tienen en el medio

ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas hacen que cada vez sea más

importante que el alumnado desarrolle el pensamiento científico-técnico para

desarrollarse de manera autónoma.

El adecuado desarrollo de esta competencia requiere tener en cuenta las

diferentes dimensiones presentes en el ámbito científico y tecnológico. Tiene

también como finalidad promover en el alumnado un consumo racional y responsable

y fomentar la cultura de protección de la salud y del medio ambiente como

elementos claves de la calidad de vida de las personas.


- 50 -

Por tanto, se trata de que el alumnado sea capaz de aplicar el pensamiento

científico para poder comprender y resolver problemas del mundo actual. Pero

además se trata de que el proceso de toma de decisiones tenga en cuenta la

importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del

medio ambiente y la promoción de la salud.

Se pretende, pues, desarrollar en el alumno las bases del pensamiento

científico necesarias para poder interpretar el mundo de los objetos y los

fenómenos con los cuales convive, así como afrontar los problemas más comunes

que se presentan en estos contextos.


El desarrollo de esta competencia requiere el aprendizaje de los conceptos

básicos imprescindibles para el análisis de los fenómenos, desde los diferentes

campos del conocimiento científico afectados.

En su ámbito se encuentran los conceptos científicos y técnicos necesarios

para la realización de los procesos propios del pensamiento científico y de las

relaciones elementales entre ellos que permiten asociar las causas con los efectos

y, en su caso, la cuantificación de unos y otros.

Relacionado con todo lo anterior está la comprensión de los procesos

básicos mediante los que se producen las transformaciones en la naturaleza, así

como el papel de los objetos técnicos por un lado y de las acciones humanas por

otro, en esas transformaciones.

En relación con la salud o con el medio ambiente es necesario conocer qué

prácticas son beneficiosas y cuáles son perjudiciales y los riesgos que estas

últimas conllevan.

En relación con el espacio, es necesario el conocimiento de los rasgos

esenciales del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y

de la interacción de las personas con ese espacio.

Destrezas: Entre las destrezas necesarias destacan las asociadas a la aplicación del

pensamiento científico y las que permitan la comprensión y resolución de problemas

sobre el mundo natural y tecnológico. Es necesario también poner en juego los

procesos cognitivos, más o menos complejos, que para ello se requieren, con el

doble objetivo de conocer mejor los fenómenos naturales y las máquinas, y poder,

en la medida de lo posible, predecir el comportamiento de unos y otras. Todo ello

debe llevar a la explicación, a través de criterios científicos, de algunos de los

cambios más destacados que se producen en la naturaleza, sean estos espontáneos

o provocados.

Colaboran al desarrollo de esta competencia las destrezas asociadas a la

obtención de información y a la resolución de problemas sobre el espacio físico y

sobre los fenómenos que se producen en él. La habilidad con lo tecnológico

requiere, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo, siguiendo


- 51 -

criterios de economía y eficacia, de soluciones técnicas, para cubrir las

necesidades habituales de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Se debe señalar por último, todo el conjunto de destrezas asociadas al

mantenimiento y mejora de la salud y la condición física propia, así como de la

biodiversidad y las condiciones saludables del entorno.

Actitudes: Las actitudes están relacionadas con la valoración del conocimiento

científico, de las formas de obtenerlo y de la información asociada a él.

Colaboran, además, actitudes en relación con el entorno natural (uso

responsable de los recursos naturales, conservación del medio ambiente y de la

diversidad de la Tierra) y la valoración de la incidencia de la acción humana en la

biosfera. Referidas al ámbito de la salud, son esenciales actitudes asociadas al

mantenimiento de un régimen de vida saludable, a una alimentación adecuada y al

rechazo del consumo de sustancias nocivas.

3.3.6.- La competencia social y ciudadana

Descripción. Esta competencia permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía

democrática.

Por una parte, incorpora formas de comportamiento individual que capacitan

a las personas para convivir, aprender, trabajar solo o en equipo, relacionarse con

los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva. Su adquisición

supone, en el ámbito personal, el desarrollo de la autoestima, la dignidad, la

libertad y la responsabilidad y, en el ámbito relacional, la aceptación de las

diferencias, la tolerancia y el respeto por los otros (sus valores, lengua, cultura,

etc.).

Por otra parte, incluye habilidades para ejercitar una ciudadanía activa,

democrática e integradora de las diferencias. En este sentido es imprescindible

propiciar el sentido de pertenencia a un grupo social, conocer la organización y

funcionamiento de las sociedades, y particularmente la propia, en un marco que

comprende desde lo más cercano hasta lo más global.

Finalidad. Es una competencia básica para convivir, está asociada a derechos

democráticos de participación, comprometida con los Derechos Humanos y los

valores constitucionales. Una ciudadanía del mundo compatible con la identidad

local, formada por individuos que participan activamente.

Es imprescindible el conocimiento de la realidad social y sus problemas.

Prepara para participar de forma constructiva en las actividades de la comunidad y

en la toma redecisiones a todos los niveles. Contribuye de manera importante a la

cohesión social.


- 52 -


La competencia social y cívica incluye el conocimiento y comprensión de los

códigos de conducta, la interrelación de los comportamientos individuales en la

convivencia social, los usos aceptados y los valores de las sociedades democráticas.

Implica la reflexión crítica sobre conceptos como democracia, libertad,

solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención

a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la

Constitución Española y en la legislación autonómica, y su aplicación práctica por las

diversas instituciones.

La conciencia de pertenencia a una identidad cultural compartida y de la

identidad europea requiere el reconocimiento de la diversidad territorial y social

española y europea.

La competencia social exige la comprensión de los principales modelos de

organización social, territorial, económica y política de España y de Europa y del

carácter no concluido de los mismos para que los futuros ciudadanos europeos se

impliquen en la defensa del patrimonio y del desarrollo sostenible y en la

construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Destrezas: Esta competencia exige aceptar y practicar normas sociales, un

comportamiento cívico, reclamar derechos y cumplir deberes ciudadanos.

Entre las habilidades destacan la de la comunicación; la toma de decisiones

en todos los niveles de la vida comunitaria; practicar el diálogo; la negociación;

prevenir conflictos y, cuando éstos se producen, aportar soluciones.

El ejercicio efectivo de la ciudadanía supone comportamientos responsables,

participativos y solidarios.

Para la comprensión de los fenómenos sociales e históricos se necesitan

destrezas relativas al tratamiento de la información, el análisis multicausal de los

problemas de la sociedad, entender la diversidad como riqueza cultural y la

desigualdad como injusticia social y, en todos los casos, la reflexión crítica y

creativa.

Finalmente, la competencia incluye la identificación y el uso de los órganos

de participación social mediante el ejercicio del voto y a través de la participación

en diferentes foros ciudadanos.

Actitudes:

Adquirir esta competencia supone poner en práctica la autoestima y el

respeto, el criterio propio, la responsabilidad, la cooperación y la tolerancia y,

sobre todo, el respeto y el ejercicio de los derechos humanos. Supone el rechazo a

los prejuicios, la participación en la solución de los problemas comunitarios, el uso

de la negociación y la mediación para resolver conflictos y el cumplimiento de las

obligaciones cívicas, incluyendo en ellas el respeto y la conservación del medio

ambiente, del patrimonio natural y cultural y el desarrollo sostenible.


- 53 -

3.3.7.- La competencia de aprender a aprender.

Descripción. Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo de manera autónoma, poder desenvolverse en la incertidumbre

aplicando la lógica del conocimiento racional, admitir la diversidad de respuestas

posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde

distintos enfoques metodológicos.

Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender,

de cómo se aprende y de cómo se gestionan eficazmente los procesos de

autoaprendizaje, con el fin de adquirir seguridad y motivación ante nuevos retos.

Incluye la posibilidad de obtener información para transformarla en

conocimiento propio.

Su adquisición implica dos dimensiones fundamentales: la toma de conciencia

de las propias capacidades intelectuales y sus posibilidades de desarrollo, y la

motivación para aprender desde la autoconfianza en el éxito del propio

aprendizaje.

Incluye, además, la habilidad para organizar eficazmente el tiempo y la

perseverancia en el aprendizaje como elemento de enriquecimiento personal y

social.

Finalidades. La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de

enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo, sabiendo que es indispensable para

un mejor desarrollo de las capacidades individuales.

Supone también tomar conciencia de que el aprendizaje tiene un coste

asumible; es fuente de competencia personal y si se plantean metas alcanzables y a

corto plazo, será más fácil cumplirlas.

El proceso de aprender a aprender afecta no sólo a la disciplina objeto del

aprendizaje sino al desarrollo del pensamiento, al propio proceso de

autoaprendizaje y conduce a una progresiva madurez personal.

Conocimientos, destrezas y actitudes.

Conocimientos: Los conocimientos necesarios incluyen todos aquellos que enseñan a

aprender de manera eficaz, tales como el conocimiento de sí mismo, la conciencia

de lo que se sabe o no se sabe y de las propias capacidades, junto con el dominio de

las estrategias que favorecen su desarrollo y facilitan el aprendizaje (atención,

concentración, técnicas de estudio, resolución de problemas, etc.).

Son conocimientos imprescindibles también los contenidos fundamentales de

todas las áreas del currículo, en especial de las instrumentales y de las tecnologías

de la información y de la comunicación.

Destrezas:


- 54 -

Las destrezas incluyen: la exploración de objetos y situaciones; la de

relacionar las estimaciones con otros datos, con la propia experiencia y con

conocimientos anteriores; la planificación y organización autónomas de actividades

y tiempos, así como asimilar e integrar los aprendizajes de forma personalizada y

habilidades para comunicar y poner en común lo aprendido.

Actitudes: En este ámbito son importantes la participación activa en el propio

aprendizaje y una actitud positiva que conduzcan al sentimiento de competencia

personal y a una progresiva autonomía. Para ello se necesita responsabilidad y

compromiso personal, curiosidad para hacerse preguntas que generen nuevos

aprendizajes así como perseverancia, saber administrar el esfuerzo, aceptar los

errores y aprender “de” y “con” los demás.

3.3.8.- Iniciativa y espíritu emprendedor.

Descripción. Entendido como la capacidad de transformar las ideas en actos, el espíritu

emprendedor requerirá habilidades para proponerse objetivos, planificar y

gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto; para elaborar nuevas ideas

o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y tener una visión estratégica de los

problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para

lograr el éxito deseable.

Se requieren además habilidades de adaptación a los cambios sociales y

económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen y de las propias

capacidades para poder optar y decidir con voluntad de asumir las propias

responsabilidades.

La adquisición de esta competencia comporta el desarrollo de una serie de

aspectos que se relacionan entre sí: llegar a poseer una serie de cualidades y

habilidades personales, sociales y de dirección o liderazgo.

Finalidad.

No se puede reducir el término “emprendedor” al ámbito meramente

empresarial. Los valores y capacidades que se concretan en esta competencia

traspasan el ámbito restrictivo del término y van más allá de esa acepción

restrictiva.

La adquisición de esta competencia es fundamental para el desarrollo de

aptitudes necesarias para afrontar múltiples aspectos de la vida personal,

profesional, social y económica y actitudes que contribuyan a conseguir la efectiva

igualdad de oportunidades y la cohesión social.

Asimismo, busca la mejora en la capacidad de idear, definir y afrontar

proyectos y la adaptación a los cambios que presenta la sociedad actual. Debe ser

una fuente de motivación para el desarrollo académico y personal.


- 55 -

Por otra parte, los jóvenes deben aprender a apoyarse en iniciativas propias

desde edades muy tempranas. Esta cultura “emprendedora” quedará así

incorporada al desarrollo de cualidades y habilidades, ayudando a crear un tipo de

“emprendedores” mucho más amplio, que con visión de futuro les ayude a ser

capaces de aplicar estas habilidades en todos los ámbitos y a plantear iniciativas

innovadoras que colaboren en la transformación de la sociedad.

La adquisición de esta competencia afecta al aprendizaje en general y al

desarrollo personal y social.


La adquisición de esta competencia precisa el conocimiento de las propias

capacidades y las habilidades personales necesarias para desarrollar un proyecto.

Es necesario, por tanto, conocer tanto las fases de desarrollo de un proyecto como

las características del entorno en que se va a llevar a cabo.

Destrezas: Se requieren todas aquellas destrezas que es necesario poner en juego en

cada una de las fases de desarrollo de un proyecto, desde la detección de

necesidades hasta la evaluación del mismo y la actualización, si se considera

necesaria. Se debe añadir a las anteriores, las asociadas al manejo de diferentes

recursos de aprendizaje, al trabajo de forma cooperativa, etc.

Son además expertos fundamentales en la adquisición de esta competencia

la capacidad de liderazgo, el uso de las habilidades sociales, la creatividad y el

sentido crítico.

Actitudes: Para conseguir esta competencia, el alumnado debe ejercitar su disposición

para mostrar iniciativas propias y asumir valores personales como la honestidad, el

espíritu de superación, la perseverancia y la responsabilidad.

Se requiere también una actitud positiva para el cambio y la innovación; para

afrontar problemas y encontrar soluciones tanto en la vida personal como en las

relaciones sociales y en los proyectos vitales que se emprendan.

Además deben desarrollarse actitudes que favorezcan la cooperación y el

trabajo en equipo; saber relacionarse y ponerse en el lugar del otro para

comprenderle y valorar sus ideas.

La perseverancia, el espíritu de superación, aprender de los errores o

asumir riesgos son actitudes fundamentales para adquirir esta competencia.


- 56 -

3.4.- Oferta Educativa.

Exponemos a continuación la oferta de materias para curso 2010/11.

1º ESO

MATERIAS COMUNES

MATERIA HORAS CÓDIGO

Ciencias de la Naturaleza 3 CN

Ciencias Sociales 4 CCSS

Educación Física 2 EF

Lengua castellana y Literatura 4 LCYL

Inglés 3 ING

Matemáticas 4 MAT

Educación Plástica y Visual 3 EPYV

Tecnologías 3 TECS

Tutoría 1 TUT

MATERIAS OPTATIVAS (cursan una)*


Francés 2 FR2

Conocimiento del Lenguaje 2 CLEN

Conocimiento de las Matemáticas 2 CMAT

*La decisión sobre estas opciones le corresponde al equipo directivo, junto con el

Departamento de Orientación y en función de las indicaciones de los centros de

primaria de procedencia.

ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)


Religión católica 1 REL

Historia y Cultura de las Religiones 1 HCR

Medidas de Atención Educativa 1 MAE


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2º ESO

MATERIAS COMUNES


Ciencias de la Naturaleza 3 CN




Inglés 4 ING

Matemáticas 4 MAT

Música 3 MUS

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1 ECDH

Tutoría 1 TUT

MATERIAS OPTATIVAS (cursan una)*


Francés 2 FR2

Conocimiento del Lenguaje 2 CLEN

Conocimiento de las Matemáticas 2 CMAT

*La decisión sobre estas opciones le corresponde al equipo directivo, junto con el

Departamento de Orientación y en función de las indicaciones de los centros de

primaria de procedencia.







- 58 -

3º ESO

MATERIAS COMUNES


Ciencias de la Naturaleza (2h. Bio. y Geo y 2h. Fís. y Quí.) 4 BYG

FYQ




Inglés 3 ING

Matemáticas 4 MAT

Educación Plástica y Visual 2 EPYV

Música 2 MUS

Tecnologías 2 TECS

Tutoría 1 TUT

MATERIAS OPTATIVAS (cursan una)


Francés 2 FR2

Cultura Clásica 2 CC

IPAG (iniciación profesional) 2 IPAG

Artes Plásticas y Oficios Artesanos 2 APOA







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4º ESO

MATERIAS COMUNES



Educación Ético-Cívica 1 EEC



Inglés 3 ING

Tutoría 1 TUT

OPCIÓN A


Elegir una entre:

Biología y Geología (mínimo 8 alumnos) 3 BYG

Tecnología (mínimo 8 alumnos) 3 TEC

Cursan obligatoriamente

Física y Química (mínimo 8 alumnos) 3 FYQ

Matemáticas B 4 MATB

Elegir una entre:

Francés 3 FRA2

Informática (mínimo 8 alumnos) 3 INFO

Plástica (mínimo 8 alumnos) 3 EPYV

Elegir una entre:

IPAG 2 IPAG

Laboratorio de Biología y Geología (mínimo 15 alumnos). 2 LBYG

OPCIÓN B


Elegir una entre:

Matemáticas A 4 MATA

Matemáticas B 4 MATB

Elegir dos entre:

Latín 3 LAT

Música 3 MUS

Plástica 3 EPYV

Elegir una entre:

Francés 3 FRA2

Informática (mínimo 8 alumnos) 3 INFO

Tecnología (mínimo 8 alumnos) 3 TEC

Elegir una entre*:

IPAG 2 IPAG

Literatura Universal (mínimo 15 alumnos) 2 LU


- 60 -

* En función de la organización de 4º ESO en dos grupos o en tres, se podrá ofertar en

este supuesto, además, la asignatura de Geografía Económica del Departamento de

Ciencias Sociales.






1º BACHILLERATO

MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MATERIAS COMUNES


Ciencias para el Mundo Contemporáneo 2 CMC


Filosofía y Ciudadanía 3 FYC

Lengua y Literatura I 3 LCL1

Inglés I 3 ING1

MATERIAS DE MODALIDAD

OPCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIOAMBIENTE


Matemáticas I (obligatoria) 4 MAT1

Física y Química (obligatoria) 4 FYQ

Biología y Geología (obligatoria) 4 BYG

OPCIÓN CIENCIAS E INGENIERÍA

Matemáticas I (obligatoria) 4 MAT1

Física y Química (obligatoria) 4 FYQ

Dibujo Técnico I (obligatoria) 4 DIT1



Francés 3 FR21

Tecnologías de la Información y la Comunicación(mínimo 15) 3 TIC

Psicología (mínimo 15 alumnos) 3 PSIC

Historia de la Música (mínimo 15 alumnos) 3 HMUS

Estadística aplicada (mínimo 15 alumnos) 3 EA


- 61 -





MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS COMUNES


Ciencias para el Mundo Contemporáneo 2 CMC


Filosofía y Ciudadanía 3 FYC

Lengua y Literatura I 3 LCL1

Inglés I 3 ING1


OPCIÓN HUMANIDADES


Historia del Mundo Contemporáneo (obligatoria) 4 HMC

Latín I (obligatoria) 4 LAT1

Griego I (obligatoria) 4 GRI1

OPCIÓN CIENCIAS SOCIALES

Historia del Mundo Contemporáneo 4 HMC

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I 4 MCS1

Economía 4 ECO



Francés 3 FR21

Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 TIC

Historia de la Música 3 HMUS

Psicología 3 PSIC

Estadística aplicada 3 EA






- 62 -

2 º BACHILLERATO

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

OPCIÓN DE CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIOAMBIENTE

OPCIÓN A

MATERIAS COMUNES


Historia de España 4 HE

Historia de la Filosofía 3 HFIL

Lengua castellana y Literatura II 4 LCL2

Lengua extranjera II (inglés) 3 ING2


Física 4 FIS

Matemáticas II 4 MAT2

Química 4 QUI

MATERIAS OPTATIVAS

Segunda lengua extranjera II (francés) 4 FR22

Biología 4 BIOL

Ciencias de la Tierra y Medioambiente 4 CTMA

OPCIÓN DE CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIOAMBIENTE

OPCIÓN B

MATERIAS COMUNES







Biología 4 BIOL

Ciencias de la Tierra y Medioambiente 4 CTMA

Química 4 QUI

MATERIAS OPTATIVAS


Geología 4 GEOL


- 63 -

OPCIÓN DE CIENCIAS E INGENIERÍA

OPCIÓN A

MATERIAS COMUNES







Dibujo Técnico II 4 DIT2

Física 4 FIS


MATERIAS OPTATIVAS


Geología 4 GEOL

Química 4 QUI

OPCIÓN DE CIENCIAS E INGENIERÍA

OPCIÓN B

MATERIAS COMUNES







Física 4 FIS


Tecnología Industrial II 4 TIN2

MATERIAS OPTATIVAS


Geología 4 GEOL

Electrotecnia 4 ELEC


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MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

OPCIÓN DE HUMANIDADES

MATERIAS COMUNES





Inglés II 3 ING2

MATERIAS DE MODALIDAD (eligen tres)

Griego II 4 GRI2

Historia del Arte 4 HART

Latín II 4 LAT2

Literatura Universal 4 LU

MATERIAS OPTATIVAS

Francés 4 FR22



Fundamentos de Administración y Gestión 4 FAG

OPCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS COMUNES





Inglés II 3 ING2


Economía de la Empresa 4 EE

Geografía 4 GEOG

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II 4 MCS2

MATERIAS OPTATIVAS

Francés 4 FR22

Fundamentos de Administración y Gestión 4 FAYG




- 65 -

3º DIVERSIFICACIÓN

MATERIAS COMUNES


Ámbito Lingüístico y Social¹ 6 ALYS

Ámbito Científico-Tecnológico¹ 8 ACT

Inglés¹ 3 INGD

Música² 2 MUS

Educación Plástica y Visual² 2 EPYV

Educación física² 2 EF

Tutoría³ 2 TUT

(1) La cursan con el grupo de diversificación.

(2) La cursan con el grupo de referencia.

(3) Una hora con el grupo de diversificación y una hora con el grupo de referencia.

MATERIAS OPTATIVAS (cursan las dos)


Artes Plásticas y Oficios Artesanos¹ 2 APOD

Aplicaciones Informáticas¹ 2 AID




Religión católica² 1 REL

Historia y Cultura de las Religiones² 1 HCR

Medidas de Atención Educativa² 1 MAE



- 66 -

4º DIVERSIFICACIÓN

MATERIAS COMUNES


Ámbito Lingüístico y Social¹ 7 ALYS

Ámbito Científico-Tecnológico¹ 8 ACT

Inglés¹ 3 INGD

Educación Plástica y Visual² 3 EPYV

Educación física² 2 EF

Tutoría³ 2 TUT



(3) Una hora con el grupo de diversificación y una hora con el grupo de referencia.

MATERIAS OPTATIVAS (cursan las dos)


IPAG¹ 2 IPRD

Mantenimiento Eléctrico-Electrónico¹ 2 MED




Religión católica² 1 REL

Historia y Cultura de las Religiones² 1 HCR

Medidas de Atención Educativa² 1 MAE


Adjudicación de las materias que revisten optatividad.

Al rellenar el formulario de matrícula, los alumnos deberán ordenar estas

materias marcando 1, 2 y 3, según su orden de preferencia.

El Centro, en función de la plantilla de profesores con la que cuente, y del

número de alumnos que las elijan, procurará respetar la opción marcada por el

alumno con el número 1, de lo contrario se le adjudicaría la número 2 o, si fuese

preciso, la 3.


- 67 -

Materias de ampliación y profundización que el Centro tiene autorizadas aunque en la actualidad no se oferten.

Con fecha 21 de abril de 2009, la DIRECCIÓN GENERAL DE

PLANIFICACIÓN, ORDENACIÓN E INSPECCIÓN EDUCATIVA autorizó la

impartición de las optativas: “Técnicas aplicadas al Análisis de Alimentos” y

“Geografía Económica” para 4º ESO, aunque en la actualidad no se imparten.

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

Curso 1º


Aplicaciones Informáticas 5 AI

Comunicación, Archivo y Operatoria de Teclados 5 COMU

Gestión Administrativa de Compra-Venta 3 GACP

Productos y Servicios Financieros y de Seguros Básicos 4 PSF1

Gestión Administrativa de Personal 3 GAP

Contabilidad General y Tesorería 5 CGYT

Formación y Orientación Laboral 2 FOL1

Principios de Gestión Administrativa Pública 3 PGAP

Curso 2º

Los alumnos realizan la Formación en Centros de Trabajo (FCT1) durante

340 horas, en el primer trimestre del curso.

Esta formación se suele realizar en organismos o empresas públicas y privadas del

entorno geográfico.


- 68 -

AULA SUSTITUTORIA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

El Centro cuenta con una Aula Sustitutoria de Educación Especial en la que

se desarrollan diferentes actividades organizadas del modo siguiente:

MATERIA HORAS

Taller de Tecnología 3

Educación Física 3

Lengua castellana 4

Música 3

Matemáticas 4

Conocimiento del Medio 4

Biblioteca 1

Taller de Informática 2

Habilidades sociales 1

Artesanía 2

Actividades acuáticas 2

Tutoría 1

3.5.- Metodología y recursos.

3.5.1.- Metodología.

A.- Aspectos que dependen del equipo directivo.

ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA.

El equipo directivo, durante el mes de mayo, organiza, junto con el

Orientador, la llamada “Semana de la Orientación”, durante la cual, los alumnos

reciben información variada, por parte de los profesores del Centro que las

imparten, de las diferentes materias optativas, de sus objetivos y contenidos.

Posteriormente, tienen lugar reuniones informativas, en horario de tarde,

con las familias de los alumnos de las diferentes etapas educativas, a fin de

orientarlas acerca de los posibles itinerarios que sus hijos pueden seguir y de la

importancia de elegir bien la optatividad, de cara a un adecuado seguimiento de los

mismos.

Finalmente, en el mes de junio, se entregan a los alumnos unas hojas de

matrícula iguales a las que van a rellenar en el momento de matricularse para el

curso siguiente. El equipo directivo hace un vaciado de los datos de las mismas y,

en base a ellos, organiza la optatividad, así como la plantilla del curso siguiente.


- 69 -

ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS.

Antes de la finalización de un curso académico, el equipo directivo establece

ya el calendario con las actividades propias del mes de septiembre, entre las que se

incluyen: los exámenes extraordinarios y sus correspondientes evaluaciones,

matriculaciones, reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustros de

inicio de curso y fecha de entrega de los horarios del nuevo curso.

Durante el mes de julio, desarrolla tareas como: enviar la memoria del

curso, preparar propuesta de calendario de evaluaciones para el siguiente año

escolar, organización del Plan de Acogida de los alumnos de 1º ESO, matriculación,

organización de los nuevos grupos, aspectos relacionados con la elaboración de los

horarios, organización de espacios, etc.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

A la hora de distribuir las aulas, se suelen tener en cuenta los siguientes

criterios:

Que los alumnos de 1º y 2º ESO se encuentren en el mismo pasillo.

Que las aulas donde los alumnos reciben refuerzos estén cerca de

las aulas de referencia de 1º y 2º ESO.

Que las aulas específicas, como las de música, plástica, religión,

idiomas, informática y gimnasio, tengan una ocupación lo más

completa y racional posible.

Que las aulas más grandes sean las que acojan a los grupos más

numerosos.

Que los alumnos tengan que recorrer el Centro lo menos posible cada

vez que se tengan que desplazar.

En el horario de cada profesor, así como en los horarios de cada grupo, se

hace constar el número de aula en el que se cursa cada materia, siendo

fundamental respetar dicha distribución, de cara a tener siempre localizados a

todos y cada uno de los profesores y alumnos del Centro.

Jefatura de Estudios elabora unas tablas donde se refleja qué aulas están

ocupadas y cuáles están libres en cada uno de los periodos lectivos.

En cuanto a la organización de los departamentos didácticos, el equipo

directivo tiene en cuenta, para su distribución espacial, el número de profesores

que los componen, el grado de actividad de los mismos, así como las afinidades

curriculares que puedan darse entre ellos, en los supuestos en que éstos se tengan

que compartir.


- 70 -

B.- Aspectos relacionados con la práctica docente.

La metodología a utilizar va a estar en función de la etapa evolutiva en que

se encuentre el alumno, además de otros factores como el tipo de materia a

impartir, la trayectoria profesional de los docentes, etc.

Independientemente de lo particular, podemos establecer algunos principios

generales a tener en cuenta en la metodología:

o Hay que partir del nivel de desarrollo del alumno.

o Hay que tender a la construcción de aprendizajes significativos y no

únicamente memorísticos.

o Hay que permitir que los alumnos realicen estos aprendizajes por sí

solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.

o Hay que intentar potenciar el interés espontáneo de los alumnos por

el conocimiento.

o Hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y de cada

alumno en particular.

o Hay que utilizar métodos y recursos variados que potencien la

creación del uso de estrategias propias de búsqueda y organización.

o Hay que proporcionar continuamente al alumno información acerca

del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en que se

encuentra.

o Hay que crear un clima de aceptación mutua y cooperación,

promoviendo la creación de grupos de trabajo y la distribución de

tareas y responsabilidades.

En todo caso, el profesorado viene siguiendo, con carácter general, el

siguiente esquema docente en el momento de iniciar cada una de las unidades

didácticas:

1º.- Evaluación inicial. Se realizará de forma oral.

Se empleará entre 10 y 15 minutos.

Se tratará de enlazar la nueva unidad con el tema anterior o con el curso anterior.

El objetivo principal de la misma será situar el nivel curricular del grupo.

Se deberá fomentar la participación de todo el alumnado.

2º.- ¿Qué vamos a aprender?

Contenidos conceptuales.

Temporalización.

Competencias básicas que se van a desarrollar: habilidades y destrezas, versus

motivación.

Utilidades prácticas.


- 71 -

3º.- ¿Cómo vamos a aprender? Dinámica de las clases. Aspectos teóricos.

Elaboración de un vocabulario básico de cada unidad.

Explicación de contenidos apartado por apartado.

Técnicas a utilizar: subrayado, esquemas, resúmenes.

Aspectos prácticos:

Ejercicios de: iniciación, afianzamiento y profundización. Individual o en

grupo. Todo ello siempre en función de los diferentes niveles curriculares

de nuestros alumnos.

4º.- ¿De dónde hemos salido? ¿A dónde hemos llegado? Feedback de la unidad

didáctica. Repaso de los contenidos teóricos.

Ejercicio global: preparación de examen.

Criterios de evaluación de la unidad.

Instrumentos de evaluación: pruebas escritas, orales, cuaderno, etc.

5º.- Evaluación de la práctica docente.

Revisión y corrección de las pruebas escritas con los alumnos.

Análisis de los resultados.

Sondeo de la opinión de los alumnos.

Conclusiones: podrán introducir correcciones en la práctica docente a aplicar en las

siguientes unidades.

Por otra parte, es notable el esfuerzo que el profesorado está haciendo con

objeto de lograr una cada vez mayor integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en las aulas, y no sólo en las asignaturas como

informática. Así, en algunas materias como Tecnología se está implantando ya una

metodología tendente al llamado “aula virtual”, donde las relaciones profesor-

alumno se fundamentan, en gran medida, en el uso de la red. También son bastantes

los profesores que se sirven de las pizarras digitales del Centro para su práctica

docente, con lo que ello conlleva de preparación y esfuerzo previo por su parte.

Las materias que cuentan con un aula específica desarrollan todo, o una

parte importante del horario lectivo, en dichos espacios; lo que conlleva el uso y

aplicación de diversos tipos de materiales y recursos.

Son las diferentes programaciones didácticas de los departamentos las que

concretan, para cada área, la metodología utilizada.

3.5.2.- Recursos

Vamos a centrarnos en los de carácter material, puesto que los de tipo

humano ya han sido expuestos anteriormente.


- 72 -

El Centro cuenta con un edificio principal, organizado en cuatro alas, y un

edificio separado donde se imparte el Ciclo Formativo y donde se encuentra el

salón de actos.

Igualmente dispone de un gimnasio y pistas deportivas.

Cada grupo cuenta con su aula de referencia y, además, contamos con las

siguientes aulas específicas:

Un aula de Plástica.

Un aula de Música.

Un Laboratorio de Física y Química.

Un Laboratorio de Biología y Geología.

Tres aulas de Informática.

Dos aulas de Tecnología.

Un aula de Religión.

Un aula de apoyo.

Un aula de compensatoria.

Dos aulas de idiomas.

En cuanto a los departamentos, el Centro cuenta con 11.

En cuanto a los despachos, hay:

Uno para Jefatura de Estudios.

Uno compartido entre Secretaría y Dirección.

Contamos con una sala donde tienen lugar las reuniones de la CCP y las de

tutores.

Disponemos de un salón de actos, para celebraciones y reuniones de diversa

índole.

Una sala de profesores.

Una biblioteca.

Una secretaría administrativa.

Una conserjería.

El Centro cuenta con material de diverso tipo, necesario para el desarrollo

curricular de las diferentes materias. Cabe destacar la cada vez mayor presencia

de medios informáticos: ordenadores, ordenadores portátiles y pizarras digitales,

así como su uso cada vez más generalizado por el conjunto del profesorado.


- 73 -

3.6.- Evaluación. Promoción. Titulación y repetición.

3.6.1.- ESO.

Aspectos generales.

Será continua y diferenciada.

Los criterios de evaluación serán el referente para valorar tanto la

consecución de los objetivos como la adquisición de las competencias

básicas, y estarán recogidos en las diferentes programaciones didácticas.

Proceso de evaluación.

1.- Evaluación inicial. Se realiza en 1º y 2º ESO. En ella se revisan no sólo aspectos

curriculares de cada alumno, si no cualquier dato individual que se tenga y que

resulte de interés para la vida académica del alumno. En la de 1º se dispondrá de

los datos de escolarización y del informe individualizado de aprendizaje de

primaria.

2.- En cualquier momento se podrán adoptar medidas oportunas de refuerzo o de

adaptación curricular, si se detectasen dificultades en los alumnos.

3.- La evaluación la realiza el equipo de profesores del grupo, actuando de forma

colegiada, coordinados por el tutor y asesorados por el Departamento de

Orientación. Las decisiones se adoptan por consenso y, si no es posible, por mayoría

de 2/3 de los profesores que imparten clase al alumno.

4.- Se realizará una sesión de evaluación por trimestre, aparte de la evaluación

inicial.

5.- En las sesiones de evaluación se decidirá la información que el tutor debe pasar

a las familias.

6.- El tutor levantará acta de las mismas.

7.- Los resultados se expresarán en los siguientes términos:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7, 8

Sobresaliente: 9 ó 10

8.- Existirá una prueba extraordinaria en septiembre para los alumnos que no

hayan superado materias en la evaluación final de junio. Esta se desarrollará de los

días 1 al 7 de septiembre. Si el alumno no se presenta a esta convocatoria se

reflejará como NP que tendrá a todos los efectos la consideración de evaluación

negativa. Para hacer la nota media, en estos casos, se tendrá en cuenta la

calificación de junio.


- 74 -

9.- En la evaluación final ordinaria de junio y en la evaluación extraordinaria de

septiembre se evaluarán con carácter previo las materias pendientes de cursos

anteriores, de forma coordinada con el Jefe de Estudios.

10.- Al término de la evaluación ordinaria de junio el tutor elaborará un informe

acerca del alumno, que se entregará a las familias. Una copia del mismo se quedará

en Jefatura de Estudios.

11.- Al término de la evaluación extraordinaria de septiembre el tutor elaborará un

informe de todos los alumnos. Para aquellos con más de dos materias pendientes, se

especificarán, por parte de cada departamento, y de acuerdo con el modelo que se

les facilita, las propuestas para que el alumno alcance los objetivos de las mismas

en el curso siguiente. Este informe se grapará al informe general y se entregará al

Jefe de Estudios que lo entregará al tutor del curso siguiente.

12.- El modelo de los informes anteriores lo elaborará el Centro.

13.- Al finalizar 2º se realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias

básicas alcanzadas. Servirá para orientar a los alumnos e informar a las familias.

Se trata de una evaluación externa cuyas pruebas serán facilitadas al Centro por

parte de la Administración Educativa.

14.- En la asignatura de Ciencias Naturales de 3º ESO se dará una evaluación

diferenciada para la parte de Física y Química y para la parte de Biología y

Geología. En el caso de que suspendan alguna de las partes, ésta quedará pendiente

para el curso siguiente. No obstante, a efectos de promoción, la asignatura contará

como una sola.

Promoción.

a.- Se decidirá de forma colegiada en función de los objetivos y con la coordinación

del tutor.

b.- Se promocionará con dos materias como máximo y, excepcionalmente, tres, a

criterio del equipo docente siempre que:

La naturaleza de dichas materias no le impida al alumno seguir con éxito el

curso siguiente.

Haya expectativas favorables de recuperación.

La promoción beneficie su evolución académica.

Esta decisión se tomará de forma individualizada.

c.- Únicamente se promocionará con tres materias suspensas en los casos

siguientes, considerados de forma individual:

o Por motivos de enfermedad, debidamente justificados con informe médico,

y siempre y cuando el alumno haya demostrado interés, trabajo y esfuerzo a

lo largo del curso.

o Por motivos familiares (situaciones especiales que hayan acaecido o

entornos adversos) y siempre y cuando el alumno haya demostrado interés,

trabajo y esfuerzo a lo largo del curso.

d.- La decisión sobre la promoción se adoptará en septiembre.


- 75 -

Titulación.

* La titulación se decidirá de forma colegiada en función de la consecución de los

objetivos y de las competencias básicas.

* Los alumnos que al finalizar 4º no hayan obtenido el título podrán realizar una

prueba extraordinaria de las materias no superadas.

* Titularán los alumnos que superen todas las materias.

* También titularán los que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan

finalizado el curso con una o dos materias suspensas y, excepcionalmente, tres

siempre que:

o La naturaleza y el peso de las mismas no les haya impedido alcanzar las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

o Siempre que dos de ellas no sean Lengua y Matemáticas.

o Que el alumno se haya presentado a la prueba extraordinaria de septiembre

de las materias suspensas en junio y que en dicha prueba extraordinaria

haya demostrado unos conocimientos mínimos.

Para poder titular, excepcionalmente, con tres materias suspensas se

aplicarán, además de los criterios anteriores, los establecidos a tal efecto para la

promoción.

* La titulación se decidirá en septiembre.

Repetición.

a.- Los alumnos repetidores llevarán un plan específico personalizado para superar

las dificultades detectadas en años anteriores.

b.- Sólo se podrá repetir el mismo curso una vez.

c.- Sólo se podrá repetir dos veces como máximo en toda la ESO.

d.- Los alumnos ACNEEs podrán permanecer en la etapa dos años más, siempre que

esto favorezca su integración socioeducativa.

e.- Si la segunda repetición se produjera en 4º, se prolonga una año más el límite de

edad (hasta 19 años).

f.- 4º se podrá repetir excepcionalmente una segunda vez si no se ha repetido en

cursos anteriores de la ESO.

Materias pendientes.

1.- Las materias pendientes llevarán un programa de refuerzo y sus

correspondientes evaluaciones.

2.- Contarán para la promoción y la titulación.

3.- Los Departamentos de Física y Química y Ciencias Naturales serán los

encargados de organizar las actividades para recuperar la asignatura pendiente de

Ciencias Naturales de 1º y 2º ESO, en las condiciones que estos establezcan en sus

programaciones didácticas.


- 76 -

4.- Cuando un alumno promocione con materias pendientes, de la recuperación de

las mismas se ocupará el profesor que le imparta dicha materia en el curso

siguiente.

Programa de diversificación.

a.- Los alumnos serán evaluados de acuerdo con los objetivos de la etapa y los

criterios de evaluación del Programa, así como con las competencias básicas.

b.- La evaluación será continuada y diferenciada.

c.- Tanto en 3º como en 4º, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria

en septiembre para recuperar los ámbitos y materias suspensas. Los exámenes, la

evaluación, la entrega de calificaciones y la revisión se harán entre el 1 y el 7 de

septiembre.

d.- Los alumnos con evaluación negativa en alguna materia en 3º deberán

recuperarla en 4º.

e.- No se puede repetir 3º ni volver a las enseñanzas de régimen general.

f.- Los alumnos que ingresen en diversificación no tendrán que recuperar las

materias pendientes de cursos anteriores, salvo que ingresen en 4º; en este caso

deberán recuperar las materias pendientes no incluidas en los ámbitos para el

primer año.

g.- El equipo docente podrá decidir la incorporación al programa de diversificación

de los alumnos que, cursando 2º, no vayan a promocionar a 3º (quedan excluidos los

PIL que promocionen con menos de tres materias suspensas) y hayan repetido una

vez en la etapa, siempre y cuando hayan cumplido 15 años en el año de comienzo del

curso escolar.

h.- Titularán los alumnos que hayan superado todos los ámbitos y materias y,

excepcionalmente, aquellos que tengan los dos ámbitos aprobados y tengan

evaluación negativa en una, dos o, excepcionalmente, tres materias, siempre que

hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En este

supuesto de titulación con tres materias suspensas serán de aplicación los mismos

criterios que se aplican para la titulación en el currículo ordinario de la ESO.

i.- Los alumnos que al terminar el programa no puedan obtener el título y cumplan

los 18 años en el año que finalice el curso podrán quedarse un año más en 4º de

diversificación.

Documentos de evaluación.

El expediente académico. Permanecerá en el Centro custodiado por el

Secretario.

Las actas de evaluación. Permanecerán en el Centro custodiadas por el

Secretario.


- 77 -

El historial académico, que estará en el Centro y se lo llevará el alumno al

Centro al que se traslade. La matrícula de un alumno tendrá carácter

definitivo, a partir de la recepción del mismo.

El informe personal por traslado. Se elaborará cuando el alumno se traslade

de Centro sin haber concluido alguno de los cursos de la etapa.

Tras la evaluación de septiembre y una vez cerradas las actas, el Director

elaborará un informe de los resultados obtenidos a través de la

correspondiente aplicación en el Portal de Educación.

Materias de refuerzo de 1º y 2º.

La evaluación de refuerzo de Lengua y refuerzo de Matemáticas debe tener en

cuenta una serie de mecanismos que permitan coordinar y dar coherencia a la

evaluación de cada una de ellas con su respectiva materia.

Religión.

La evaluación de la Religión Católica y de Historia y Cultura de las Religiones se

realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias

de la etapa.

3.6.2.- Bachillerato.

La evaluación en bachillerato será continua y diferenciada.

La evaluación de cada materia será responsabilidad del profesor que la

imparta.

La evaluación se realizará por el equipo docente (conjunto de profesores

que imparten clase al grupo), actuando de manera colegiada en la toma de

decisiones. Estarán coordinados por el profesor-tutor y asesorados por el


Se realizará un mínimo de tres sesiones de evaluación por cada curso

escolar, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de

evaluación final ordinaria del curso.

El tutor de cada grupo emitirá un informe referente al desarrollo de las

sesiones de evaluación, donde constarán los acuerdos y decisiones

adoptadas.

Se organizará, igualmente, una prueba extraordinaria para recuperar

aquellas materias que no se hayan superado.

La superación de las materias de 2º que sean de carácter progresivo estará

condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes materias de 1º,

según las correspondencias indicadas en la ORDEN EDU/1061/2008, de 19

de junio.


- 78 -

Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones

numéricas de 0 a 10, sin decimales.

Cuando los alumnos no se presenten a la prueba extraordinaria, se reflejará

en el acta como no presentado (NP) y se considerará, a todos los efectos,

como evaluación negativa.

La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las

materias cursadas por el alumno, redondeada a la centésima más próxima y,

en caso de equidistancia, a la superior.

Las calificaciones de la materia de religión no se computarán en la obtención

de la nota media, en los casos de acceso a la universidad, en las

convocatorias de becas y ayudas, así como en la concesión de matrícula de

honor.

Los alumnos que hayan obtenido en 2º de bachillerato una nota media igual o

superior a 9, se les podrá poner la mención de Matrícula de Honor. Dicha

mención se concederá a 1 de cada 20 alumnos matriculados en 2º curso o

fracción superior a 15 alumnos.

Los alumnos podrán cursar una materia en otro Centro. En este caso, la

evaluación competerá al Centro donde haya cursado dicha materia. El

Secretario de ese Centro expedirá una certificación, supervisada por el

Director del mismo, donde constará la calificación obtenida.

Para poder cursar esta materia, según lo establecido en el punto anterior,

se deberá presentar una solicitud a la Dirección Provincial de Educación

donde figure el Centro donde quiere ir y la materia que quiere cursar.

Previo informe de la Inspección, la Dirección Provincial resolverá, siempre

que haya plaza vacante en el Centro al que se quiere acudir y el horario sea

compatible. No se concederán autorizaciones de alumnos de centros

privados para acudir a centros públicos y viceversa, salvo en la modalidad a

distancia.

Con el fin de no agotar los cuatro cursos académicos anteriormente

indicados, los alumnos podrán solicitar al Director, antes de finalizado el

mes de marzo, que proceda a la anulación de la matrícula cuando concurra

alguna de las siguientes circunstancias:

o Enfermedad prolongada de carácter físico o psíquico.

o Obligaciones de tipo familiar que impidan la normal dedicación al

estudio.

o Incorporación a un puesto de trabajo.

La anulación sólo afectará al curso académico en el que la misma haya sido

concedida. El curso anulado no computará a los efectos de limitación de la

permanencia en el Centro.


- 79 -

Promoción.

Promocionarán a 2º curso los alumnos que aprueben todas las materias de 1º

o tengan, como máximo, evaluación negativa en dos materias.

Los alumnos que hayan suspendido más de dos materias cursarán de nuevo el

curso completo y serán calificados de todas las materias.

Excepcionalmente, los alumnos de 1º de Bachillerato con 3 ó 4 materias

suspensas, se matricularán de todo el curso pero podrán conservar la

calificación de las materias aprobadas el curso anterior si:

o Cursan dichas materias, cumpliendo los requisitos de asistencia y

aprovechamiento académico como el resto de los alumnos.

o Realizan satisfactoriamente las pruebas de evaluación especialmente

previstas para ellos, cumpliendo con los criterios de evaluación

establecidos en las programaciones didácticas de los diferentes

Departamentos Didácticos.

o Tales circunstancias se verificarán en la evaluación final por parte

de la Junta Evaluadora.

Se les concederá, igualmente, la posibilidad de mejorar la

calificación obtenida el curso anterior. Para ello deberán

presentarse a las pruebas de evaluación que realicen los demás

alumnos del curso.

Deberán repetir 1º en su totalidad si tienen evaluación negativa en más de 4

materias.

Las materias de carácter progresivo contabilizarán como materias

independientes a efectos de repetición.

Corresponde a los Departamentos Didácticos asumir las tareas de apoyo y

evaluación de los alumnos de 2º curso que tengan materias pendientes de 1º.

Propondrán a los alumnos un plan anual de trabajo con expresión de los

contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.

Titulación.

Obtendrán el Título de Bachiller los alumnos que hayan obtenido evaluación

positiva en todas las materias de 1º y 2º.

3.6.3.- Ciclo Formativo de Grado Medio.

Aspectos generales. Establece la LOE en su artículo 43 que la evaluación del aprendizaje del

alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales.


- 80 -

La evaluación tendrá un carácter continuo, lo que requiere, en la modalidad

presencial en oferta completa, la asistencia regular a las clases y

actividades programadas. En otro caso, el alumno será evaluado de acuerdo

con lo previsto en la programación del ciclo.

Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro

convocatorias ordinarias, excepto el de Formación en Centros de Trabajo

(FCT), que será evaluado en dos. Cuando se agoten las convocatorias, se

podrá conceder un máximo de dos extraordinarias cuando concurran causas

de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares, trabajos

puntuales o excepcionales u otras que impidan el normal desarrollo de los

estudios.

En régimen presencial, modalidad oferta completa, la matrícula del primer

curso implica la posibilidad de evaluación de los módulos profesionales en

dos convocatorias (junio y septiembre). Los módulos de Formación en

Centros de Trabajo (FCT) podrán ser evaluados en dos convocatorias.

Las programaciones didácticas especificarán respecto del proceso de

evaluación:

o Las actuaciones que se llevarán a cabo para evaluar y los criterios de

calificación.

o Los criterios de evaluación para cada módulo profesional.

o El número máximo de faltas de asistencia no justificadas que

determinarán, en cada módulo profesional, la imposibilidad de aplicar

la evaluación continua.

o El procedimiento a seguir para la evaluación del alumnado al que no se

le pueda aplicar la evaluación continua.

o La planificación de las actividades de recuperación de los módulos

pendientes.

o El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de

las posibles reclamaciones.

Los documentos oficiales de evaluación serán: el expediente académico, las

actas de evaluación y el informe de evaluación individualizado.

Desarrollo del proceso de evaluación.

La evaluación se realizará por el equipo docente que actuará de manera

colegiada, coordinados por el profesor tutor y, en su caso, asesorados por el


Las calificaciones de los módulos serán decididas por el profesor que los

imparte. El resto de las decisiones del proceso de evaluación serán

adoptadas por consenso y, en caso de no llegar a él, por mayoría de 2/3 de

los profesores.

El tutor de cada grupo levantará acta de las sesiones de evaluación.


- 81 -

El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo, deberá

asistir a las clases y será evaluado hasta el momento de la presentación de

la resolución favorable.

En la oferta presencial completa se desarrollarán las siguientes sesiones de

evaluación:

En el primer curso:

o Sesión de evaluación inicial.

o Sesiones de evaluación trimestrales.

o Primera sesión de evaluación final.

o Segunda sesión de evaluación final.

o Sesión excepcional.

En el segundo curso:

o Sesión de evaluación del primer trimestre.

o Sesión de evaluación del segundo trimestre.

o Primera sesión de evaluación final.

o Segunda sesión de evaluación final.

o Sesión excepcional.

La evaluación conllevará la emisión de una calificación que reflejará los

resultados obtenidos. La calificación de los módulos profesionales, excepto

la FCT, será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del

ciclo formativo requerirá evaluación positiva en todos los módulos

profesionales que lo componen. El módulo FCT se calificará como APTO o

NO APTO.

A los alumnos que tengan en un determinado módulo profesional la

calificación de 10, se les podrá otorgar una Mención Honorífica. Esta será

propuesta por el profesor que imparte la materia y otorgada por acuerdo

del Departamento. El número de menciones honoríficas podrá ser, cómo

máximo, el 10% de los alumnos matriculados en el módulo.

A aquellos alumnos cuta nota final del ciclo sea igual o superior a 9, se les

podrá conceder Matrícula de Honor. Será otorgada por acuerdo del

Departamento de la Familia Profesional al que pertenezca el ciclo, a

propuesta del equipo docente del mismo. El número de matrículas de honor

que se podrá conceder en un ciclo, será como máximo de 2, salvo que el

número de alumnos matriculados sea inferior a 15, en cuyo caso se podrá

conceder una sola.

Los alumnos o sus padres o tutores podrán solicitar de profesores y tutores

cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones

realizadas, de acuerdo con el procedimiento establecido en la ORDEN

EDU/2169/2008.

Renuncia a convocatoria: a fin de no agotar las convocatorias, los alumnos

podrán renunciar a la evaluación y calificación de alguna de las convocatorias

de todos o parte de los módulos en los que se haya formalizado la matrícula,

siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias:


- 82 -

o Enfermedad prolongada o accidente del alumno.

o Incorporación a un puesto de trabajo con horario incompatible.

o Obligaciones personales o familiares que impidan la normal

dedicación al estudio.

o Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por el Director del

Centro.

La solicitud de renuncia a la convocatoria se presentará con una antelación

mínima de un mes a la evaluación final de los módulos para los que se solicita.

Renuncia a matrícula: supondrá causar baja en todos los módulos

profesionales en que esté matriculado el alumno y no será evaluado en

ninguna de las convocatorias correspondientes al curso. Se solicitará al

Director del Centro en el primer trimestre del curso escolar. La renuncia a

matrícula no computará a efectos de convocatorias consumidas. No

obstante, el alumno perderá el derecho de reserva de plaza.

Promoción y titulación.

Los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo cuando se den

alguna de las siguientes circunstancias:

a.- Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias, la totalidad de

los módulos del primer curso.

b.- Que tengan pendiente de superar un módulo, después de celebrada la

segunda evaluación final del primer curso.

c.- Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda

evaluación final del primer curso, módulos profesionales que en conjunto

supongan un horario semanal que no exceda de diez horas lectivas.

Los alumnos que deban repetir el primer curso se incorporarán al grupo de

los que inician las enseñanzas del ciclo formativo, realizarán la totalidad de

las actividades de los módulos no superados y serán evaluados, si se dan las

condiciones, en los periodos establecidos para los alumnos del resto del

grupo.

En el supuesto de que el alumnado promocione al curso con módulos

profesionales pendientes, deberá ser informado de las actividades

programadas para su recuperación, así como del periodo de su realización,

temporalización y fecha de evaluación.

El artículo 44 de la LOE, y por lo que a este Centro atañe, recoge que los

alumnos que superen las enseñanzas de formación profesional de grado

medio recibirán el título de Técnico de la correspondiente profesión. El

título de Técnico, en el caso de alumnado que haya cursado la formación

profesional de grado medio, permitirá el acceso directo a todas las

modalidades de Bachillerato.

La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos

los módulos que lo componen.


- 83 -

3.7.- Educación en valores.

Entendemos como valor una realidad que tiene tres características

fundamentales: primero, es una realidad que conviene; segundo, es una realidad que

perfecciona; y tercero, es una realidad que se relaciona con todos los seres que

hay en el mundo.

Esto, en términos educativos, tiene una enorme importancia. La educación

deberá ayudar a promover los valores que convienen, perfeccionan y desarrollan a

los seres humanos.

La preadolescencia y adolescencia son etapas clave para la educación en

valores, para asimilarlos y vivirlos.

Es importante también que en el seno de las familias se trabajen estos

principios y que ello se haga de forma coordinada con el Centro, avanzando todos

en la misma dirección.

Partiendo de esta premisa, y en consonancia con las modernas tendencias

europeas en esta materia, nuestro Centro propone estos cuatro pilares básicos

formulados como grandes finalidades:

Aprender a conocer.

Una educación para aprender a aprender es fundamental. De esto debemos deducir

dos grandes valores: una educación que prepare para concebir la adquisición de

conocimiento a lo largo de toda la vida, de forma autónoma; y, por otra parte, la

necesidad de un espíritu crítico hacia lo que nos llega del exterior.

Aprender a hacer.

Este pilar supone educar para que la persona desarrolle sus competencias y

destrezas para la vida activa. Se trataría de una educación para la vida activa.

Estamos hablando del sentido de la responsabilidad y la honestidad.

Aprender a ser.

Alude a la vieja utopía de la educación integral, una educación que desvele todos los

aspectos de la persona: memoria, poder de razonamiento, imaginación, habilidad

física, sentido estético, aptitud de comunicarse con los demás, independencia de

juicio, sentido de la responsabilidad, cooperación, autoconocimiento y autocontrol

Aprender a vivir en comunidad.

Se centra en el ámbito social del alumno. Pone el énfasis en la necesidad de

comprender a los demás y su historia, tradiciones y valores.

Nos basaríamos en valores de aceptación universal, como los reflejados en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos: educación ambiental, educación

para la democracia, educación para la solidaridad, educación intercultural,

educación para la paz, educación para la igualdad y educación cívica.


- 84 -

3.8.- Orientación Académica y Profesional. Plan de Acción Tutorial.

3.8.1.- Plan de Orientación Académica y Profesional.

La orientación debe contribuir a que exista una concordancia entre los

intereses, las expectativas y las capacidades, con las características que presenta

el mundo profesional y laboral. Debe entenderse como un proceso que implica la

toma de decisiones por parte del alumno.

Las tareas de orientación se centran en dos ámbitos:

Exploración y conocimiento de sí mismo.

El conocimiento del sistema educativo, del mundo socio-laboral y los

procesos de inserción en la vida activa.

Se regirá por los siguientes principios:

Debe estar integrada en el proyecto Educativo del Centro.

Debe implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa: alumnos,

profesores, tutores docentes, Orientador y familias.

Curricularmente se integrará en el Plan de Acción Tutorial.

La toma de decisiones debe recaer en el propio alumno.

Sectores implicados en la orientación.

Consejo Escolar

Debe garantizar que la orientación responda al contexto del alumnado, del

Centro y de su entorno.

Comisión de Coordinación Pedagógica

Debe establecer las directrices para la elaboración del Plan y lo supervisará

para que los demás órganos del Centro lo desarrollen y concreten en las diversas

actuaciones.

Departamento de Orientación

Elaborará el Plan bajo las directrices de la CCP y coordinará el proceso de

orientación de los alumnos del Centro.

Departamentos didácticos

Potenciarán la autonomía, la cooperación y el autoconocimiento de los

alumnos.

Asesorarán a los mismos en la optatividad que presente cada uno de ellos.

Tutores

Contribuirán a la orientación a través de la acción tutorial con el grupo y el

seguimiento individualizado de cada tutorando.

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Incluirá en su programación actividades que lleven al conocimiento del

entorno laboral y académico.


- 85 -

Jefatura de Estudios

Contribuirá supervisando y evaluando todo el proceso de orientación. E

intentará respetar, dentro de las posibilidades de organización del Centro, la

primera elección que realicen los alumnos en el marco de la optatividad.

La orientación al finalizar alguna de las etapas educativas que imparte el Centro.

Aunque la función orientadora es un fenómeno inmerso en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, se debe reforzar en aquellos momentos en que el futuro

académico y profesional aparece en primer plano: el paso de la ESO a modalidades

educativas posteriores, en los itinerarios académicos de bachillerato y a la

finalización de los mismos, así como frente a las Pruebas de Acceso a la

Universidad, en el caso de los alumnos de 2º de Bachillerato.

El Consejo Orientador.

El Departamento de Orientación participará en la elaboración del Consejo

Orientador que sobre el futuro académico y profesional recibirá cada alumno y que

debe realizar el equipo de profesores de forma colegiada. Para ello se tendrán en

cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno y las opciones

educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y

posibilidades.

Estos informes tendrán carácter confidencial, serán responsabilidad del

tutor docente, a propuesta colegiada del grupo de profesores, y estarán visados

por el Director del Centro.

Fases del proceso de orientación académica y profesional de los alumnos.

Elaboración del Plan de Orientación Académica y Profesional por parte del

Departamento de Orientación e inclusión del mismo en la Programación

General Anual, presentada al Claustro de Profesores y sometida a la

aprobación del Consejo Escolar.

Entrega por parte del Departamento de Orientación, en las reuniones de

coordinación de los tutores y Jefatura de Estudios, del material que se

deberá trabajar en las horas de tutoría: organización del sistema educativo,

oferta educativa del Centro, etc.

Presentación de la optatividad del Centro a los alumnos, por parte de los

diferentes departamentos didácticos.

Intervención del Orientador del Centro en algunos supuestos puntuales.

Celebración de reuniones orientadoras con las familias de los alumnos de 2º,

3º y 4º ESO, 1º y 2º de Bachillerato.


- 86 -

Entrega de cuestionarios a los alumnos, por parte del equipo directivo, con

la finalidad de llevar a cabo un sondeo, lo más fidedigno posible, de las

opciones más solicitadas por los alumnos.

3.8.2.- Plan de Acción Tutorial.

La acción tutorial, como práctica docente, tenderá a favorecer la

integración y participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el

seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de

decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

El departamento de Orientación, siguiendo las directrices generales

establecidas por la CCP, elaborará propuestas al Plan de Acción Tutorial,

incorporando las aportaciones del equipo de tutores, y contribuirá a su desarrollo y

evaluación.

Pretendemos lograr un modelo con una serie de características:

o Un modelo abierto en el que tienen cabida la incorporación de nuevos

temas dependiendo de las necesidades o intereses del grupo.

o Sistemático, porque intenta trabajar todos los aspectos que influyen

en el desarrollo académico y personal del alumno, teniendo en cuenta

su edad y nivel escolar, así como la orientación académica y

profesional.

o Actual, porque los temas tratados y materiales que se van

elaborando se adecuan a los cambios legislativos que se producen a lo

largo del curso.

o Práctico, pues las actividades propuestas son para realizarlas en el

aula con los alumnos.

o Flexible, porque permite variaciones en los temas y en la

temporalización.

o Participativo, porque pretende la participación de todos los alumnos

del grupo con la finalidad de una mayor integración en el mismo.

3.9.- Atención a la Diversidad.

La atención a la diversidad se organiza desde diferentes campos que se

resumen en los siguientes:

3.9.1.- Alumnos con necesidades educativas especiales. Aula de Apoyo.

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios

de calidad y equidad a través de la atención a la diversidad del alumnado. Las

medidas de atención a la diversidad de esta etapa están orientadas a responder a las


- 87 -

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las

competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no

podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos

objetivos y la titulación correspondiente. Dentro del marco de Medidas de Atención a la Diversidad del alumnado, se

inscribe el programa de apoyo educativo a alumnos con necesidades educativas

específicas. Los alumnos con necesidades educativas específicas matriculados en el

Centro deberán alcanzar, en el máximo grado posible, los objetivos educativos

establecidos con carácter general para todos los alumnos del grupo al que

pertenecen.

A principios de curso, y en base a los informes de estos alumnos de los que se

dispone, se organizará el sistema de apoyos en base a criterios de flexibilidad.

El profesor encargado de estos apoyos será un maestro especialista PT, y sus

funciones serán las siguientes:

a. Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones,

colaborando con el tutor y los profesionales implicados.

b. Colaborar con el resto del profesorado del Centro en la prevención, detección

y valoración de problemas de aprendizaje.

c. Participar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad y colaborar en

el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo,

asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las

adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d. Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del

proceso educativo del alumnado.

e. Colaborar con el tutor y el Orientador en el asesoramiento y la orientación a

las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.

f. Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este

alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de

materiales curriculares y material de apoyo.

g. Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro

profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con

el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.

h. Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito

de su competencia.

Estas funciones las compartirá con el profesor especialista en Audición y

Lenguaje (si lo hubiera) y el profesor de Educación Compensatoria.


- 88 -

3.9.2.- Asignaturas de Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas en 1º y 2º ESO.

En los cursos de la ESO de 1º y 2º, los alumnos cursarán, de acuerdo con lo

establecido en la legislación vigente, la asignatura de Segunda Lengua Extranjera

(Francés), salvo que presenten dificultades de aprendizaje, en cuyo caso cursarán

una de las siguientes materias optativas de refuerzo instrumental básico:

Conocimiento del Lenguaje.

Conocimiento de las Matemáticas.

Antes del comienzo del curso, el Departamento de Orientación, en

colaboración con Jefatura de Estudios, propondrá la inclusión en estas medidas de

refuerzo a aquellos alumnos que lo precisen, de acuerdo con lo que se derive de los

informes personales enviados por los centros de primaria, en el caso de los alumnos

de 1º, o en base a las recomendaciones de las juntas finales de evaluación del curso

anterior, en el caso de los alumnos de 2º.

Esta propuesta se comunicará a las familias de los alumnos implicados, con el

fin de recabar su opinión.

3.9.3.- Programa de Enseñanza Compensatoria.

La Programación de Educación Compensatoria se desarrollará en el Centro

teniendo en cuenta que cada vez es más conveniente y apropiado este tipo de

recurso para atender a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja

socioeducativa, alumnado perteneciente a colectivos socialmente desfavorecidos

con desfase escolar significativo de dos o más cursos de diferencia en su nivel de

competencia curricular, alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua

castellana, etc.

Estos alumnos, en inferioridad frente al sistema educativo, se encuentran

en una situación de desventaja respecto al resto de compañeros del curso donde

están integrados y como consecuencia desmotivados, dando lugar a que se origine

riesgo de absentismo y más adelante abandono temprano del sistema educativo.

Los contenidos conceptuales que se tratan en este programa vienen

marcados por las propuestas curriculares aprobadas en las áreas de Lengua

castellana y Literatura y Matemáticas, es decir, las áreas instrumentales, que precisarán de la adaptación curricular correspondiente.

En el caso de alumnos inmigrantes con desconocimiento, o conocimiento

limitado del la lengua castellana, este programa incorporará, igualmente, clases de

inmersión lingüística en español. En este supuesto, y en función de la disponibilidad

horaria del profesorado, se diseñarán tres niveles de intervención: nivel inicial,

nivel intermedio y nivel avanzado.


- 89 -

Alumnos que forman parte del programa de compensatoria.

EL Alumnado con Necesidades de Educación Compensatoria (ANCE) al que

se dirige la presente Programación es el que se expone a continuación, sin olvidar

que estamos ante un programa flexible, es decir, que deberá acomodarse a las

circunstancias que viva nuestro Centro a lo largo del curso escolar.

Alumnado extranjero: estos alumnos precisarán Programas de enseñanza del español que den respuesta a sus necesidades de compensación educativa.

Alumnado de minorías culturales, el mayor problema que nos vamos a

encontrar con estos alumnos es el absentismo, la desmotivación y el rechazo

escolar; aspectos que se acentúan más en unas familias que en otras. Estos alumnos

tendrán un desfase curricular de al menos dos años.

Alumnado procedente de familias social, cultural y económicamente desfavorecidas, con desfase escolar significativo de dos o más cursos de

diferencia en su nivel de competencia curricular. Estos alumnos presentan en

muchos casos baja autoestima y rechazo al sistema educativo, por lo que

precisarán una especial atención en el seguimiento de sus tareas, acompañado de

continuos refuerzos a los progresos que vayan realizando. Por ello la Programación

irá dirigida hacia unos objetivos y contenidos que estén lo más próximos a su nivel

de competencia curricular, les resulten accesibles y les sirvan como estímulo y

valoración del sistema educativo que evite, en la medida de lo posible, un abandono

temprano del sistema educativo.

3.9.4.- Aula Sustitutoria de Educación Especial.

El Aula Sustitutoria de Educación Especial es concebida como una unidad

habilitada en un centro ordinario para el alumnado con necesidades educativas

especiales permanentes, asociadas a discapacidad psíquica moderada, severa y

profunda, a graves alteraciones de la personalidad y plurideficiencias.

Los alumnos que pertenecen al aula tienen una adaptación muy significativa

del currículo, que es concebida como un plan de trabajo individualizado. Y pueden

incorporarse a todas aquellas actividades del Centro que favorezcan su

integración, normalizando al máximo su vida y contribuyendo a su socialización.

En el aula sustitutoria se impartirá la Enseñanza Básica Obligatoria; esta

educación es para aquellos alumnos que, después de una evaluación psicopedagógica,

se les recomienda una escolarización adaptada a sus necesidades debido a la

significativa especificación del estudio que deben tener de cada área.

Las materias a impartir son del mismo nivel que realizan en la etapa de

primaria en todas sus áreas. A medida que avanzan los cursos, esta formación se

dirige cada vez más hacia el desempeño y la inserción en el mundo social. La

duración de esta formación es de 10 años. Y, evidentemente, todo este período


- 90 -

cuenta con el apoyo, la no discriminación y la normalización educativa. Hay distintos

modos de escolarización en función de las necesidades de los alumnos.

3.9.5.- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.

Nuestro Centro cuenta con esta figura que tiene asignadas las siguientes

funciones:

Proporcionar orientaciones para que el plan de apoyo al proceso de

enseñanza y aprendizaje, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de

Orientación Académica y Profesional atiendan a la diversidad social y

cultural del alumnado, facilitando la acogida, integración y

participación del alumnado en desventaja socioeducativa e

integración tardía en el sistema educativo.

Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del

alumnado.

Colaborar en la orientación académica y profesional del alumnado al

finalizar su escolarización, asesorando sobre los recursos

alternativos y realizando el seguimiento del proceso.

Favorecer el conocimiento de su entorno para una mejor inserción

social y laboral del alumnado, identificar los recursos educativos,

sanitarios, culturales, sociales o de otra índole existentes y

establecer, de acuerdo con el equipo directivo y el Orientador, vías

de coordinación y colaboración.

Colaborar en el seguimiento y evaluación del absentismo escolar,

desarrollando las actividades preventivas necesarias del absentismo

y el abandono escolar temprano, y garantizando el acceso y la

permanencia y promoción del alumnado en el sistema educativo.

Participar en la prevención y mejora de la convivencia en el Centro.

Facilitar información sobre aspectos sociofamiliares de interés para

la atención del alumnado.

Participar en las tareas de orientación familiar e inserción social del

alumnado.

Colaborar en la prevención de los desajustes de carácter social y

familiar que puedan afectar negativamente en el proceso educativo

del alumnado, actuando como mediador entre las familias y el

profesorado, promoviendo actuaciones de información, formación y

orientación a las familias.


- 91 -

Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y su

articulación específica en lo que afecta al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

Informar a las familias de los recursos y programas educativos y

socioculturales del Centro y del sector donde se ubica.

Fomentar la participación activa como miembros de la Comunidad

Educativa, favoreciendo la participación en los proyectos

comunitarios y orientando ante las demandas planteadas.

Coordinarse con la red de orientación de la zona educativa.

Participar en las comisiones específicas que se articulen.

Favorecer la optimización de los recursos sociales comunitarios por

parte de la Comunidad Educativa.

Cuantas otras le pueda encomendar la Administración Educativa en el

ámbito de su competencia.

3.9.6.- Programa de Diversificación Curricular.

Se trata de una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que

consiste en una organización de contenidos, actividades prácticas y materias del

currículo diferente a la establecida con carácter general, y de una metodología

específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa, así como

el título de Graduado en ESO.

El Programa cuenta con dos cursos.

Pueden acceder al mismo:

o Alumnado desde 3º ESO.

o Alumnado que, una vez cursado 2º ESO, no esté en condiciones de

promocionar a 3º y haya repetido ya una vez en la etapa.

Tanto en un caso como en otro, se requiere una evaluación, tanto académica

como psicopedagógica y la intervención de la Administración Educativa, y se

realizará una vez oído el propio alumno y con el consentimiento de su familia.

El alumnado que al finalizar el Programa no esté en condiciones de obtener

el título, podrá permanecer un año más en el mismo, si cumple los requisitos de

edad establecidos.

3.10.- Medidas de Atención Educativa.

Se trata de una materia alternativa a la educación religiosa. No es evaluable

y en ella no se tratarán contenidos curriculares. Debe estar organizada en las

diferentes programaciones didácticas de los departamentos que las tengan

adjudicadas, donde se especificarán: objetivos, contenidos y temporalización.


- 92 -

Nuestro Centro viene trabajando básicamente en esta materia temas como

la educación en valores, actividades relacionadas con el fomento de la lectura y el

desarrollo de la comprensión lectora y técnicas de estudio.

3.11.- Enseñanzas de Religión.

Nuestro Centro garantiza la educación religiosa, de acuerdo con lo

establecido legalmente a tal efecto, impartiendo horas de Religión Católica, para lo

que cuenta con el profesorado necesario.

3.12.- Evaluación de la práctica docente.

Las programaciones didácticas de los diferentes departamentos incluirán

las técnicas y métodos para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En la evaluación de la práctica docente son cuatro los ámbitos que, con

carácter interno, se vienen midiendo:

La aptitud docente, donde se evalúan:

Las aptitudes personales: expresión, comunicación, motivación, etc.

Las aptitudes con los alumnos: respeto, etc.

Las aptitudes hacia los compañeros: se relaciona, consulta, colabora, etc.

Las aptitudes con las familias: se reúne, atiende, colabora, etc.

Las aptitudes en el Centro: conoce la legislación, cumple con las normas, respeta los

documentos institucionales, etc.

La competencia docente, donde se evalúan:

La formación científica: maneja los contenidos, investiga, etc.

La formación pedagógica: conoce los principios, trabaja la metodología, etc.

La actualización: procura estar al día, etc.

El trabajo en equipo.

La promoción en el Centro: promueve acciones, participa en grupos de trabajo, etc.

La intervención docente, donde se evalúan:

La planificación curricular.

El clima del aula.

La metodología aplicada.

El empleo de recursos.

La práctica evaluativa.

La efectividad docente, donde se evalúan:

Los resultados parciales.

Los resultados finales.

Las medidas educativas aplicadas.

El seguimiento de los alumnos.


- 93 -

Todos los profesores y órganos con los que cuenta el Centro, tanto

unipersonales como colegiados, están obligados a realizar periódicamente este tipo

de evaluación con la finalidad de:

a. Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.

b. Orientar las políticas educativas.

c. Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.

d. Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de

mejora establecidos por las Administraciones educativas.

e. Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos

educativos.

4.-INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN ENTRE MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

4.1.- Equipo directivo- profesores.

Comunicación personal.

Uso de las TIC.

Tablones de anuncios del Centro.

Reuniones institucionales: Claustros, CCP, reuniones de tutores, reuniones

de coordinación de los equipos docentes, etc.

Otras reuniones.

4.2.- Equipo directivo-alumnos.


Tablones de anuncios.

Reuniones institucionales: Junta de Delegados.

Otras reuniones.

4.3.- Equipo directivo-personal no docente.


Tablones de anuncios.

4.4.- Equipo directivo-familias.


Comunicación a través de profesores, tutores, Orientador o Trabajadora de

Servicios a la Comunidad.

Tablones de anuncios del Centro.

A través del AMPA.

A través del Consejo Escolar.

Uso de las TIC.

4.5.- Profesores-alumnos.

Comunicación directa.


- 94 -

Comunicación a través de los tutores.

Comunicación a través del equipo directivo.

Uso de las TIC.

Por su parte, cuando un alumno tenga algún problema concreto con un

determinado profesor, las posibles consultas para solucionarlo seguirán el orden

siguiente: profesor implicado-tutor docente-Jefatura de Estudios-Dirección.

4.6.- Profesores-familias.


A través de los tutores, Orientador, Trabajadora de Servicios a la

Comunidad o equipo directivo.

A través del Consejo Escolar.

Uso de las TIC.

5.- PLANES Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.

La concreción de los mismos vendrá recogida en la Programación General

Anual de cada curso escolar.

No obstante, nuestro Centro está activamente comprometido con varios

temas de la actualidad educativa:

o Con la calidad de la enseñanza: por lo que viene aplicando un Plan de Acogida

de Alumnos de 1º ESO; Planes de Mejora derivados del Modelo de

Autoevaluación de Centros de la Consejería de Educación; así como un Plan

de Formación Permanente del Profesorado.

o Con la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje:

participando en la convocatoria para la concesión de la certificación en la

aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Castilla y

León, y desarrollando, dentro del plan de Formación Permanente del

Profesorado, seminarios para el aprendizaje y perfeccionamiento del uso de

las mismas.

6.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PEC.

El Proyecto Educativo del Centro será objeto de evaluación interna, por

parte del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar, de forma anual,

introduciéndose en él todos aquellos ajustes que de la misma se deriven.

Cada cuatro años, se procederá a una revisión del mismo que será promovida

por el equipo directivo quien, a través de cuestionarios anónimos, sondeará qué

aspectos del mismo se cumplen y cuáles no, así como todos aquellos que precisen

una reforma. De las conclusiones obtenidas se nutriría el nuevo PEC.


- 95 -

ANEXO I

PLAN DE CONVIVENCIA

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

Somos un IES rural, situado en la zona norte de la provincia de Valladolid,

con sede en Medina de Rioseco, entre las comarcas de Campos y Torozos. Las

enseñanzas que imparte son las de ESO, Bachillerato (modalidades de Ciencias de

la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales) y Ciclo Formativo de

Grado Medio en “Gestión Administrativa”. El alumnado total matriculado es de 397

alumnos.

Una característica esencial del mismo es que es el único Instituto de

Educación Secundaria en un área de varios kilómetros, lo que hace que sea un

Centro de transporte escolar, elemento a tener en cuenta siempre.

El horario escolar se desarrolla de lunes a viernes de 8:45 a 14:35, con un

recreo de 11:25 a 11:55.

Los recursos humanos con que cuenta son: 52 profesores, 3 conserjes, 2

administrativos y 3 personas de limpieza.

Cuenta entre sus alumnos con población inmigrante, búlgaros

fundamentalmente. La integración de estos alumnos no plantea especiales

problemas.

La ocupación de las familias de nuestros alumnos es, fundamentalmente,

agrícola y ganadera. Por lo tanto, es una población dispersa en una amplia zona, y no

siempre bien comunicada con Medina de Rioseco por transporte público, lo que a

veces dificulta la asistencia de los padres al Centro.

SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA.

Actualmente, el clima de convivencia es, en general, bueno. No es un Centro

especialmente conflictivo. Se observa menor acato de normas en los cursos

inferiores, hasta 3º de la ESO, fundamentalmente; en los cursos superiores la

conflictividad es mínima o no existe. Estos elementos negativos en la convivencia

vienen dados por el poco interés y la desmotivación de bastantes alumnos hacia el

estudio. Es imprescindible que las normas sean acatadas por todos y que las

familias se impliquen directamente en el estudio diario.

La distorsión mayor en el aula viene dada por el desinterés personal de no

pocos, concretado en: poco aprovechamiento, no traer el material necesario para

seguir la asignatura, interrumpir el desarrollo de la clase con comentarios o no

seguirla adecuadamente, etc.


- 96 -

En cuanto a convivencia entre el alumnado, confiesan tener buena relación

en casi todos los niveles, excepto algún caso minoritario. Pero el insulto es

frecuente entre los más pequeños. La agresión física se da en una proporción

escasa.

El profesorado confiesa tener problemas en el aula por las razones antes

expuestas y no contar siempre con las armas adecuadas para reconducir la

situación.

Respuesta del Centro a estas situaciones.

Tanto el Equipo Directivo como el profesorado, procura que esos conflictos

se resuelvan por la vía del diálogo e intentando implicar a las familias en el proceso

educativo. No siempre es posible llegar a la solución deseada y, en ocasiones, es

necesario aplicar los aspectos punitivos que recoge el RRI.

LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD.

Un 50 % de las familias acude regularmente al Centro, cuando son

convocadas a reuniones de grupo con el tutor y el equipo directivo. La gran mayoría

acude cuando es citada a una entrevista personal con el mismo o por el equipo

directivo. También hay un número considerable que acude asiduamente a cambiar

impresiones con el tutor sin ser llamada, comentando con ellos la marcha de su hijo.

Es importante buscar vías para llegar a todas las familias y, especialmente,

de los más pequeños; que conozcan el funcionamiento del Centro y que sean

conscientes de que tienen que apoyar a sus hijos en todo momento para que éstos

consigan la formación adecuada y los conocimientos oportunos.

En este sentido, el Centro cuenta el recurso de TUTORÍA VIRTUAL E

INCIDENCIAS de INFOEDUCA. De esta forma, las familias pueden, en cualquier

momento, consultar la marcha de sus hijos, no sólo a nivel académico, si no también,

disciplinario.

Igualmente, se están explotando al máximo los recursos que proporciona

IES FÁCIL. Las familias reciben quincenalmente las faltas de asistencia sin

justificar vía SMS al teléfono móvil del padre, madre o tutor legal, lo cual

incrementa la inmediatez de la información así como la seguridad de que ésta se ha

recibido. Esta misma vía se utiliza también para informar a las familias de que su

hijo ha tenido un parte disciplinario.

Se lleva también a cabo una escuela de padres para las familias de 1º ESO, a

cargo del Orientador y con la colaboración del Técnico de Servicios a la Comunidad.

En cuanto a la relación con la Comunidad en la que está enclavado el

Instituto, existe buena relación con todas las instituciones y la colaboración con

las mismas es continua.


- 97 -

OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL

PLAN DE CONVIVENCIA.

1.- Mejorar la convivencia en el Centro, de manera global, implicando a todos los

sectores.

2.- Dotar al profesorado de recursos que faciliten la resolución de conflictos.

3.- Implicar a los padres, en su totalidad, en el proceso educativo de sus hijos en

toda su integridad.

4.- Fomentar la tolerancia y la aceptación de la diversidad.

5.- Intentar que sea el diálogo un elemento siempre presente en la vida escolar

por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

6.- Crear un clima de respeto y consenso en cada una de las aulas.

7.- Paliar el fracaso escolar, como consecuencia de lo anterior.

8.- Las actitudes a desarrollar deberán basarse en las siguientes Normas de

Convivencia:

Asistir a todas las clases diariamente.

Justificar una ausencia lo antes posible.

Asistir a la clase con el material necesario para seguir cada una de las materias.

Seguir las diferentes clases con la atención y aprovechamiento debidos y no

impedir el estudio de los demás.

Seguir las orientaciones del profesor.

Respetar a los compañeros en su integridad física y moral, intimidad, religión,

raza o sexo.

No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razones de

nacionalidad, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal.

Respetar las pertenencias de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Cuidar y hacer buen uso de las instalaciones del Centro, dentro y fuera del aula.

Participar en la vida escolar en todos sus aspectos y en el funcionamiento del

Centro.

No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

No abandonar el Centro, en horario escolar, sin causa justificada y sin el debido

permiso de Jefatura de Estudios.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Este órgano colegiado, nombrado en el seno del Consejo Escolar, está

constituido por los siguientes miembros:

1. Mª del Camino Núñez Carrascal (Directora).

2. Mª José Mambrilla Ribera (Jefe de Estudios).

3. Jesús Santos San José (representante de los profesores).

4. Lidia Novo López (representante de los profesores).


- 98 -

5. Esther Margareto Acuña (representante de los padres).

6. Marta del Rey Gutiérrez (representante de los padres).

7. Jesús Antonio Zalama Collantes (representante de los alumnos).

COORDINADOR DE CONVIVENCIA.

El Centro cuenta con la figura del Coordinador de Convivencia, que ejerce la

profesora: Dª. María Montserrat Salgado Martín y que, de acuerdo con el RRI,

desarrolla las siguientes funciones:

a. Actuar como mediador en los procedimientos de mediación que se lleven a

cabo.

b. Ser consultado en todos aquellos temas relacionados con la convivencia.

c. Colaborar con Jefatura de Estudios en los temas de disciplina.

d. Comprobar la oportunidad de la aplicación de Medidas de Acuerdo

Reeducativo, ante la incoación de un expediente disciplinario.

Dispondrá para ello de una reducción de dos horas semanales.

PROYECTO DE ALUMNOS AYUDANTES.

Dentro del plan de Convivencia y, directamente relacionado con el Plan de

Acción Tutorial, iniciamos durante el curso 2009/10 el Proyecto de Alumnos

Ayudantes que describimos a continuación:

Objetivos del proyecto.

Fomentar entre el alumnado valores fundamentales para la convivencia: el

respeto mutuo, el compañerismo, la solidaridad…

Fomentar el desarrollo social, personal y emocional de nuestros alumnos.

Mejorar el clima de convivencia y bienestar en las aulas, propiciando una

mejora en el proceso de aprendizaje.

Fomentar la participación del alumnado en la vida y las tareas del Centro.

Justificación.

I. Los jóvenes con problemas de maltrato que piden ayuda lo hacen en primer

lugar a sus amigos y compañeros (Informe del Defensor del Pueblo, 1999;

Ortega, 1998).

II. Los alumnos son capaces de resolver sus propios conflictos si se les da la

oportunidad y la competencia para ello.


- 99 -

III. Los modelos participativos como éste favorecen la reflexión, el autocontrol,

la sensación de pertenencia, la calidad de las relaciones personales y,

consiguientemente, posibilita la mejora del clima en el aula, necesario para

que se desarrolle con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.

IV. La utilización exclusiva de medidas sancionadoras no consigue alcanzar el

clima que todos deseamos. Investigaciones europeas demuestran la eficacia

de los métodos que combinan las medidas participativas con las punitivas.

Descripción del proyecto.

¿Quién es el alumno ayudante?

Es un alumno elegido por el resto de los compañeros de su grupo que tiene

funciones de apoyo en necesidades cotidianas y conflictos de baja

intensidad.

Su actividad está permanentemente supervisada por el Equipo de Ayuda,

órgano que se encarga de impartirle, con carácter previo, la formación

adecuada para el desarrollo de su función.

Puede realizar tareas como:

o Acompañar a un compañero en situaciones de indefensión, soledad o

aislamiento, tanto dentro del Centro como en la vuelta a casa.

o Puede explicarle alguna actividad de clase o ayudarle en las tareas de

estudio.

o Puede proporcionarle los apuntes o deberes en caso de enfermedad.

o Etc.

El alumno ayudante no es:

El representante de la clase. Ésta función le compete al Delegado de la

misma.

No interviene en casos de conflictos disciplinarios, para ello ya existen

otros órganos.

No interviene en tareas de mediación en conflictos graves entre alumnos,

para ello ya existe la figura del Coordinador de Convivencia.

No es un alumno élite.

¿Qué pueden lograr los alumnos ayudantes?

Fomentar la colaboración, el conocimiento y la búsqueda de soluciones en

problemas interpersonales dentro del ámbito escolar.

Mejorar la convivencia en los centros educativos.

Favorecer la participación directa del alumnado en los problemas de relación

entre iguales.

Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y

alumnado.


- 100 -

Mejorar la autoestima de los alumnos y profesores participantes en la

experiencia.

Mejorar la satisfacción de las familias de nuestros alumnos incrementando

su interés e implicación en el Centro.

Desarrollo del mismo.

1) Se elegirán 2 alumnos ayudantes por cada uno de los cursos. En total serán 12

alumnos.

2) El proceso de selección se llevará a cabo en las horas de tutoría de los alumnos,

previo asesoramiento de los tutores y entrega de la documentación necesaria

por parte del Orientador y del Equipo Directivo.

3) En total serán 3 las sesiones de tutoría empleadas:

a) Primera. A través del Programa IES SOCIO, los alumnos responderán a una

serie de cuestionarios de los que se derivarán los perfiles de nuestros

alumnos.

b) Segunda. En esta sesión los tutores explicarán a los alumnos en qué consiste

la figura del alumno ayudante, cuáles son sus funciones y cuál es su perfil,

en aras a orientar la elección.

c) Tercera. Finalmente, los alumnos procederán a una votación de cuyos

resultados se levantará acta y de donde saldrán los nombres de los alumnos

elegidos

4) Posteriormente, tendrá lugar el proceso de formación que deberán seguir estos

alumnos. Dicha formación se llevará a cabo en horario de tarde, durante dos

sesiones de una hora y media, aproximadamente, y tendrá lugar en la sede del

Equipo de Orientación de Medina de Rioseco. La misma se impartirá por parte

de los miembros del Equipo de Ayuda, dependiendo de los contenidos a tratar.

5) Los alumnos ayudantes deberán, en el ejercicio de su tarea, llevar un libro

diario donde se recojan todas aquellas intervenciones que se hayan

desarrollado.

6) Cada uno de los miembros del Equipo de Ayuda tendrá a su cargo el seguimiento

de los alumnos ayudantes de un grupo. Con ellos celebrarán reuniones

quincenales, durante los recreos, en las cuales desarrollarán un seguimiento de

la tarea de los alumnos ayudantes oportunamente recogida en el libro diario.

7) Mensualmente, el Equipo de Ayuda se reunirá con la finalidad de poner en

común la marcha de este Proyecto y el funcionamiento de la labor de los

alumnos ayudantes, recogiendo por escrito todos aquellos los aspectos

tratados.

Evaluación

A través de la revisión de los libros-diario elaborados por los alumnos

ayudantes, así como de las actas derivadas de las reuniones del Equipo de

Ayuda, se procederá a la elaboración de una memoria final.


- 101 -

Dicha memoria recogerá además de las actuaciones desarrolladas, la

medición del grado de éxito de las mismas, así como su incidencia en la

mejora del clima escolar, a través del cruce de datos que facilitarán las

memorias de tutoría de los tutores, así como la memoria de convivencia que

anualmente elabora Jefatura de Estudios.

Esta memoria se incluirá en la memoria de fin de curso que elabora el Equipo

Directivo del Centro.

De las conclusiones que de esta evaluación se deriven se planteará la

oportunidad de extender este sistema de alumnos ayudantes a otros niveles

de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.


- 102 -

ANEXO II

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación Secundaria “Campos y Torozos” es un centro docente

público, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y

sostenido económicamente con los presupuestos de la misma.

Se constituyó como Instituto de Educación Secundaria por el RD 1041/1994, de 13

de mayo (BOE de 21 de Junio), mediante la unificación de los Institutos de

Bachillerato y de Formación Profesional, existentes anteriormente en la localidad y

dentro del marco normativo establecido por la Ley Orgánica General del Sistema

Educativo de 1990.

La denominación “Campos y Torozos” fue aprobada el 6 de Octubre de 1999 por el

Ministerio de Educación y Cultura, a propuesta del Consejo Escolar del Centro.

Nuestro IES se encuentra situado en la localidad de Medina de Rioseco, provincia

de Valladolid, lugar en el que confluyen dos comarcas naturales: la de Tierra de

Campos y la de Los Montes Torozos, constituyendo una amplia zona geográfica que

abastece de alumnos a esta institución.

El alumnado dispone de un servicio de transporte escolar gratuito en todos los

niveles educativos, incluidos los no obligatorios, para su traslado diario al Centro.


- 103 -

CAPITULO PRELIMINAR

MARCO JURÍDICO

El presente RRI se inspira en la siguiente normativa que le sirve de marco jurídico

de referencia:

Constitución Española y, de manera especial, su artículo 27, apartados 1 y 2.

Ley Orgánica de Educación, ley 2/2006, de 3 de mayo.

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en

el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en

los Centros Educativos de Castilla y León.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen

medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los

centros educativos de Castilla y León.

RD 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria, en aquellos aspectos en los que no haya

sido derogado.

ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento

para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación

secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad

de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad.

Cualquier otra norma de carácter comunitario, estatal o autonómico que se

encuentre en vigor en el momento de su elaboración.


- 104 -

PRINCIPIOS INFORMADORES

El IES “Campos y Torozos” es un Centro Educativo de carácter público.

Se declara como un Centro aconfesional.

Rechaza todo tipo de discriminación y desigualdad por razones de nacimiento,

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o

social.

La convivencia en el mismo ha de basarse en el respeto, la libertad y la dignidad

de todos sus miembros. El diálogo y la tolerancia son condiciones

indispensables.

Todos los miembros de esta Comunidad tienen derecho a la integridad física y

moral, al honor y a la propia imagen, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de

trato vejatorio ni de agresiones físicas o morales, ni amenazas.

La Comunidad Educativa en su conjunto debe velar y colaborar en el desarrollo

del proceso educativo.

El derecho a la educación asiste a todos, razón por la que ningún miembro podrá

privar a otro de este derecho constitucional, salvo en los casos previstos por la

ley.

Su objetivo fundamental es la formación de sus alumnos, tanto a nivel

académico como personal.


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TÍTULO I: ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE

CONVIVENCIA.

CAPÍTULO 1: NORMAS GENERALES EN MATERIA DE CONVIVENCIA.

Artículo 1: Toda la Comunidad Educativa respetará y colaborará en la aplicación

del presente Reglamento de Régimen Interior.

Artículo 2: El trato, la vestimenta y la higiene personal, se regirán por el sentido

de la discreción y la prudencia.

Artículo 3: No está permitido que los alumnos tengan teléfonos móviles en el

Centro. En caso de incumplimiento de este precepto, los mismos serán retirados

por Jefatura de Estudios y retenidos durante un periodo mínimo de 15 días.

Artículo 4: Es deber de todos el uso adecuado de las instalaciones y mobiliario. Se

debe tener cuidado con la limpieza de las aulas, patios y demás instalaciones.

Artículo 5: No está permitido comer ni beber en las aulas, salvo autorización del

profesor.

Artículo 6: De acuerdo con La LEY 28/2005, de 26 de diciembre y con el

DECRETO 54/2006, de 24 de agosto, se prohíbe fumar en todo el recinto escolar,

así como introducir y consumir bebidas alcohólicas u otras sustancias adictivas, o

acudir al Centro bajo sus efectos.

Artículo 7: Se recomienda no traer objetos de valor al Centro.

Artículo 8: Los alumnos no deben favorecer la entrada al Centro de personas

ajenas al mismo.

Artículo 9: La asistencia a clase y a las actividades complementarias programadas

por el profesorado es obligatoria para todos los alumnos.

Artículo 10: Las entradas y salidas de clase deben hacerse con puntualidad.

Artículo 11: En horas de clase ningún alumno debe permanecer en los pasillos.

Artículo 12: Durante los recreos las puertas de acceso a las aulas permanecerán

cerradas.


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Artículo 13: En caso de ausencia del profesor, los alumnos deben permanecer en el

aula en espera de ser atendidos por el profesor de guardia. Si éste se demora, el

delegado del grupo, avisará a Jefatura de Estudios.

Artículo 14: Las faltas de asistencia serán justificadas ante Jefatura de

Estudios, según el modelo proporcionado por el Centro, debidamente firmado por

los padres o tutores legales y presentado dentro de los 2 ó 3 días siguientes a su

incorporación al Centro.

Artículo 15: Jefatura de Estudios comunicará a los padres las faltas de asistencia

de los alumnos.

Artículo 16: Entre clase y clase no está permitido:

- Salir del aula, salvo para trasladarse a otra.

- Salir del edificio, salvo que tengan que trasladarse a otro.

- Salir del recinto escolar.

Artículo 17: Cuando el retraso de un alumno al inicio de una clase sea superior a 5

minutos, el profesor podrá enviar al alumno a la biblioteca, donde quedará

registrado su retraso en el libro-registro correspondiente.

Artículo 18: Para salir del Centro durante el horario lectivo, los alumnos deberán

contar con el permiso de Jefatura de Estudios.

Artículo 19: Los alumnos de 1º y 2º ESO no saldrán del Centro durante los

recreos.

Artículo 20: Si un alumno de 1º Bachillerato tiene tres o más partes y 10 faltas de

asistencia sin justificar, no podrá asistir a la excursión de final de curso.

Artículo 21: Si un alumno acumula más de tres partes disciplinarios, perderá el

derecho a asistir a la primera actividad extraescolar que se organice para su

grupo, tras la acumulación de los mismos.

Artículo 22: Cuando un alumno no acuda a una actividad extraescolar prevista para

su grupo, deberá asistir al Centro. No hacerlo conllevará la correspondiente falta.

Artículo 23: Jefatura de Estudios utilizará los recursos disponibles en el

programa IES Fácil para informar a las familias de cualquier circunstancia

relacionada con sus hijos.


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Artículo 24: Los alumnos deberán traer al Centro el material necesario para el

correcto desarrollo de las actividades académicas, incluida la ropa deportiva

necesaria para las clases de educación física.

Artículo 25:

1. Los profesores podrán expulsar a un alumno del aula a la biblioteca si su

conducta es contraria a las normas de convivencia e impide el correcto

aprovechamiento de la clase a los demás compañeros.

2. Su presencia en la biblioteca quedará recogida en el libro-registro de la misma.

3. Cada 3 expulsiones registradas, Jefatura de Estudios sancionará con un parte

disciplinario. En todos los casos se informará a las familias a través de un SMS.

CAPÍTULO 2: ÓRGANOS DE CONVIVENCIA. COMPOSICIÓN Y

FUNCIONES.

Artículo 26: Órganos unipersonales. Son órganos unipersonales con competencias

en materia de convivencia:

Director. Sus competencias en esta materia son:

Garantizar el cumplimiento de la normativa vigente.

Favorecer la convivencia en el Centro, garantizando la mediación en

la resolución de conflictos e imponiendo las medidas disciplinarias

correspondientes.

El Director no podrá ser instructor en ningún expediente disciplinario que se

instruya en el Centro.

Jefe de Estudios. Sus competencias son:

a. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para

imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con la normativa

vigente, lo establecido en el presente RRI y los criterios establecidos

por el Consejo Escolar.

El Jefe de Estudios no podrá ser instructor en ningún expediente disciplinario que

se instruya en el Centro.

Jefe de Estudios Adjunto. Sus funciones serán las que en él delegue el

Jefe de Estudios.

El Jefe de Estudios Adjunto no podrá ser instructor en ningún expediente que se

instruya en el Centro.

Coordinador de Convivencia. 1. El Director del Centro propondrá, de entre

los profesores del mismo que tengan destino definitivo, aquel que vaya a

desempeñar esta función. La persona nombrada dispondrá de la reducción horaria

que la Administración establezca para el desempeño de sus tareas.

2. Serán funciones del Coordinador de Convivencia:

Actuar como mediador en los procedimientos de mediación que se

lleven a cabo.


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Ser consultado en todos aquellos temas relacionados con la

convivencia.

Participar en la elaboración del Plan de Convivencia.

Colaborar con Jefatura de Estudios en los temas de disciplina.

Comprobar la oportunidad de la aplicación de Medidas de Acuerdo

Reeducativo, ante la incoación de un expediente disciplinario.

Formar parte de las comisiones de observancia en los procesos de

acuerdo reeducativo.

Ejercer cualquier otra función, relacionada con la convivencia, que en

él pueda delegar el Director del Centro, teniendo siempre en cuenta

su disponibilidad horaria.

El Coordinador de Convivencia no podrá ser instructor en los expedientes

disciplinarios que se instruyan en el Centro.

Artículo 27: 1. Órganos colegiados. Son órganos colegiados con competencias en

materia de convivencia y disciplina:

1. Consejo Escolar. Sus funciones en esta materia serán:

a. Aprobar el RRI, así como sus modificaciones, por mayoría de dos tercios.

b. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan

a la normativa vigente. Podrá revisar las sanciones a las conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro a instancia de

padres o tutores y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

c. Proponer medidas que favorezcan la convivencia en el Centro, la igualdad

entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Claustro de Profesores. Sus funciones en materia disciplinaria son:

a. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones.

b. Proponer medidas que favorezcan la convivencia en el Centro.

3. El Equipo de convivencia. 1. Lo constituirán:

a. El Director

b. Los Jefes de Estudios.

c. El Coordinador de Convivencia.

d. El Orientador.

e. Los dos profesores que integran la Comisión de Convivencia.

f. Los alumnos ayudantes y mediadores.

2. Su función fundamental será la de intervenir y analizar los conflictos que se

produzcan en el Centro, aportando ideas, así como una visión de conjunto de los

mismos.

4. La Comisión de Convivencia. 1. Estará constituida por: el Director, el Jefe de

Estudios, dos profesores, dos padres y dos alumnos. El Coordinador de Convivencia

asistirá a sus reuniones.


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2. El Director podrá delegar en esta comisión: la calificación de las conductas

disruptivas de los alumnos, la aplicación de sanciones en el caso de conductas

contrarias a las normas de convivencia. En el caso de faltas, el Director informará

oportunamente a la misma acerca de las sanciones aplicadas.

5. Alumnos ayudantes.

1. Serán alumnos ayudantes aquellos elegidos en el seno de un grupo, dentro de las

actividades del Plan de Acción Tutorial. Se elegirán dos por grupo y deberán

presentar el siguiente perfil:

Alumnos con capacidad para ayudar a fomentar el proceso de colaboración

entre iguales.

Alumnos con capacidad para participar en la resolución de conflictos.

Alumnos con capacidad para detectar los posibles casos de violencia escolar.

Alumnos con capacidad para disminuir la conflictividad entre iguales.

2. Sus funciones serán:

a. Ayudar a sus compañeros cuando son molestados en el entorno de la

clase.

b. Escuchar, aconsejar o servir de apoyo a sus compañeros.

c. Liderar las actividades de grupo.

d. Ayudar en tareas o materias académicas.

e. Acoger a los recién llegados al Centro actuando como acompañantes.

f. Facilitar la mejor convivencia en el seno del grupo.

3. La aceptación de estas funciones será voluntaria para los alumnos y, en el caso

de alumnos menores de 16 años, se requerirá consulta y autorización previa de sus

padres o tutores legales.


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TÍTULO II: DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

CAPÍTULO 1: DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO

El profesorado se atendrá a los derechos y deberes determinados por la legislación

vigente. Además le asistirán los siguientes derechos y deberes:

DERECHOS:

Artículo 28: El profesorado tendrá derecho a la debida consideración y respeto

por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Artículo 29: A participar de manera activa en la gestión del Centro.

Artículo 30: A establecer colectivamente las directrices educativas y objetivos

del Centro, a través de los cauces legalmente establecidos.

Artículo 31: A convocar a los padres o tutores legales individualmente para tratar

asuntos relacionados con la educación de sus hijos.

Artículo 32: A ser informado por el Equipo Directivo de las normas generales para

el desarrollo del curso.

Artículo 33: A acceder a la información de naturaleza legislativa o pedagógica que

exista en el Centro.

Artículo 34: A ejercer las funciones disciplinarias necesarias para el normal

desarrollo de las actividades académicas y extraescolares, dentro de los límites

marcados por el presente RRI, así como por la normativa vigente en esta materia.

Artículo 35: A ser informado en lo relativo a la prevención de riesgos y a la salud

laboral.

DEBERES:

Artículo 36: De respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Artículo 37: De observar la debida puntualidad en las entradas y salidas de clase.


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Artículo 38: De recoger las ausencias y/o retrasos de los alumnos, en el

dispositivo que se proporciona a tal efecto, con el fin de que Jefatura de Estudios

pueda tener semanalmente actualizada esta información.

Artículo 39: De informar a los alumnos y a sus padres o representantes legales de

las directrices de la programación de su materia: de los objetivos, contenidos

mínimos exigibles y criterios y procedimientos de evaluación y calificación.

Artículo 40: De facilitar a los alumnos la revisión de sus exámenes y pruebas

escritas, explicándoles los fallos que en el proceso de aprendizaje hayan podido

tener.

Artículo 41: De cumplir con los deberes relacionados con las funciones de

profesor de guardia, tutor, profesor de biblioteca o instructor de expedientes

disciplinarios.

Artículo 42: De comunicar al Equipo Directivo del Centro las ausencias y retrasos

al mismo y de justificarlas en tiempo y forma tras su incorporación.

Artículo 43: De comunicar a Jefatura de Estudios toda actuación con alumnos o

padres relativa a la disciplina.

Artículo 44: De respetar en todo momento el Proyecto Educativo de Centro, la

Programación General Anual, el presente RRI, así como los demás documentos

institucionales del Centro, no desarrollando ninguna actividad que no esté

contemplada y/o autorizada en los mismos, o, con carácter previo, por el Consejo

Escolar.

CAPÍTULO 2: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

DERECHOS

El alumnado se atendrá a los derechos y deberes determinados por la legislación

vigente. Así como a los que recoge este RRI.

Artículo 45: A la formación integral.

Artículo 46: A ser respetado.

Artículo 47: A participar en la vida del Centro.

Artículo 48: A la protección social.


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Artículo 49: Los cauces para presentar iniciativas, reclamaciones o quejas son:

Profesor, Tutor, Jefatura de Estudios y Director.

Artículo 50: 1. Los alumnos tendrán derecho a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

2. Los alumnos tendrán dos vías posibles de reclamación: ante el Centro y ante la

Dirección Provincial de Educación.

a.- Procedimiento de reclamación ante el Centro:

Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de

profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas

acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de

aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales

que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud

se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los

resultados de la evaluación.

En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista

desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con

la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno,

éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la

Dirección del Centro la revisión de dicha calificación o decisión,

en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo

su comunicación.

La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la

disconformidad con la calificación final o con la decisión de

promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del

Jefe de Estudios quien, en el caso de referirse a la calificación

final, la trasladará al Jefe del Departamento responsable de la

materia y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando

el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o

titulación, el Jefe de Estudios la trasladará al profesor-tutor del

alumno como coordinador de la sesión final de evaluación.

Cuando la reclamación presentada ante el Centro verse sobre la

calificación final obtenida en una materia, el Departamento

Didáctico correspondiente elaborará un informe motivado que

recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan

tenido lugar, el análisis realizado, así como la propuesta

vinculante de modificación o ratificación de la calificación final

objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el Jefe del

Departamento y se dejará constancia en el libro de actas del

mismo. Este informe se trasladará al Director y éste comunicará

por escrito al alumno, o a sus padres la decisión razonada de

ratificación o modificación de la calificación revisada e informará

al profesor-tutor. En el caso de que la reclamación sobre la


- 113 -

calificación final afecte a la decisión sobre promoción o

titulación, el Jefe de Estudios trasladará al profesor-tutor el

informe del Jefe del Departamento, quien reunirá en sesión

extraordinaria de evaluación al equipo docente. En el acta de

dicha evaluación extraordinaria se recogerá la descripción de los

hechos y actuaciones previas y la modificación o ratificación de la

decisión.

El Director comunicará al alumno y a sus padres o tutores legales

la decisión adoptada.

Todos los trámites anteriormente citados estarán terminados en

un plazo máximo de tres días hábiles.

b.- Procedimiento de reclamación ante la Dirección Provincial de Educación.

En caso de disconformidad con la decisión final del Centro, el

alumno o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito

al Director del Centro, en el plazo de dos días hábiles, que eleve

la reclamación a la Dirección Provincial de Educación, la cual se

tramitará por el procedimiento siguiente:

o El Director del Centro remitirá el expediente de la reclamación al

titular de la Dirección Provincial de Educación en un plazo no

superior a dos días hábiles desde la recepción de la solicitud.

o En el plazo de diez días hábiles, a partir de la recepción del

expediente, el Director Provincial adoptará la resolución

pertinente y se comunicará inmediatamente al interesado y al

Director del Centro.

DEBERES

Artículo 51: Deber de estudiar. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar. Este deber implica:

Asistir a clase en el horario establecido y con el material necesario.

Realizar las tareas y seguir las orientaciones que los profesores les

encomienden.

Artículo 52: Deber de respetar a los demás. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica:

Permitir que los demás miembros de la Comunidad Educativa puedan ejercer

sus derechos.

Respetar la libertad ideológica y de conciencia de los demás, así como su

integridad y su intimidad.

Respetar a los demás miembros de la Comunidad, tanto su persona como sus

pertenencias.


- 114 -

Artículo 53: Deber de participar en las actividades del Centro. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades del Centro. Este

deber implica:

Participar en las actividades lectivas y complementarias.

Participar en los órganos de representación de los alumnos.

Respetar y cumplir las decisiones del personal del Centro.

Artículo 54: Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el Centro. Todos los alumnos tienen el deber de contribuir a mejorar la convivencia en el

Centro. Este deber implica:

Respetar las normas del presente RRI.

Colaborar activamente en las actividades encaminadas a mejorar la

convivencia, con carácter general. Y con carácter particular y, de forma

especial, los alumnos ayudantes.

Respetar, conservar y utilizar adecuadamente las instalaciones y recursos

del Centro.

Artículo 55: Deber de ciudadanía. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos

de nuestra sociedad.

CAPÍTULO 3: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O REPRESENTANTES

LEGALES DE LOS ALUMNOS

DERECHOS Además de los derechos recogidos por la legislación vigente, son derechos de los

padres:

Artículo 56: El derecho a recibir cuanta información soliciten sobre las

actividades del Centro y sobre cualquier aspecto relacionado con la vida escolar,

especialmente en lo referente al aprovechamiento académico y a la conducta de

sus hijos. Para ello:

Al inicio de cada curso se comunicará a los alumnos y a sus padres las

horas de tutoría.

En la primera reunión con el tutor, éste les informará de los criterios

de promoción y de la posibilidad de acceder al PEC, a la PGA y al

presente RRI.

Recibir información sobre la marcha académica de sus hijos, su

asistencia al Centro y su actitud por medio de boletines de notas,

cartas personales, comunicaciones telefónicas o cualquiera de los

medios previstos en el programa IES Fácil.


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Artículo 57: El derecho a ser recibidos por el Equipo Directivo, profesores, tutor

o Departamento de Orientación, previa cita.

Artículo 58: El derecho a proponer a los órganos de gobierno del Centro cuantas

iniciativas y sugerencias se consideren oportunas.

Artículo 59: El derecho a participar en las asociaciones de padres y madres y en

el Consejo Escolar.

Artículo 60: El derecho a reunirse en el Centro para actividades relacionadas con

la educación de sus hijos, previa notificación a la Dirección del Centro.

DEBERES

Artículo 61: De aceptar y cumplir este reglamento.

Artículo 62: De hacer observar a sus hijos las normas del presente RRI.

Artículo 63: De colaborar activamente con el Centro en la educación de sus hijos.

Artículo 64: De controlar la asistencia a clase de sus hijos, informando sobre las

faltas y justificándolas, si procede.

Artículo 65: De exigir a sus hijos los boletines de notas y de devolverlos al Centro

debidamente firmados.

Artículo 66: De acudir a las convocatorias que les sean enviadas.

Artículo 67: De notificar al Centro los cambios de domicilio, teléfono, dirección…

Artículo 68: De notificar al Centro las situaciones especiales de sus hijos:

tratamientos médicos, enfermedades, etc.

CAPÍTULO 4: DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

DERECHOS Artículo 69: El personal de Administración y Servicios del Centro queda sujeto a

lo establecido en la legislación vigente, así como al presente RRI.

Artículo 70: Tendrá derecho a la debida consideración y respeto por parte de

todos los miembros de la Comunidad Educativa.


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Artículo 71: Tendrá derecho a participar en la gestión del Centro, por medio de

sus representantes en el Consejo Escolar.

Artículo 72: Tendrá derecho a reunirse en los locales del Centro, previa

notificación al Director del mismo.

Artículo 73: Sus miembros tendrán derecho a ser informados acerca de las

medidas de prevención de riesgos y salud laboral.

DEBERES Artículo 74: Tendrá el deber de observar el debido respeto hacia todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

Artículo 75: Tendrá el deber de cumplir con sus funciones, así como con su horario

y calendario laboral.

Artículo 76: Tendrá el deber de poner en conocimiento del Equipo Directivo

cuantas anomalías, deficiencias o desperfectos observen.


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TÍTULO III: DEL RÉGIMEN DISCIPLINARIO.

Artículo 77: Para la aplicación de las normas contenidas en este apartado se

deberán tener en cuenta las distintas condiciones y circunstancias de los alumnos

de acuerdo con el ART. 42 del RD 732/1995.

Artículo 78: Las conductas de los alumnos que perturben la convivencia en el

Centro se clasificarán de la siguiente forma:

- Conductas contrarias a las normas de convivencia.

- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

Centro.

Artículo 79: Le corresponde al Director del Centro la calificación de las mismas.

CAPÍTULO 1: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA

Artículo 80: 1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia:

Las manifestaciones contrarias a los valores y derechos democráticos.

Las acciones de desconsideración, amenazas, insultos y faltas de respeto a la

Comunidad Educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

La falta de puntualidad o asistencia a clase sin justificar o indebidamente

justificada.

La falta de aseo personal o desorden en la indumentaria que pueda alterar la

actividad del Centro.

El incumplimiento del deber de estudio durante la clase.

El deterioro leve de las dependencias del Centro.

Traer teléfonos móviles al Centro.

Salir del Centro durante los recreos, para alumnos de 1º y 2º ESO.

Comer o beber durante las clases, sin permiso del profesor.

Incumplir las normas que rigen entre clase y clase.

CAPÍTULO 2: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Artículo 81: Serán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

Centro, y serán calificadas como falta:

La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física,

directa o indirecta, al profesorado o a cualquier miembro de la Comunidad

Educativa o persona que preste servicios en el Centro.

Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la Comunidad Educativa,

particularmente aquellas que tengan una implicación de género, sexual, racial o


- 118 -

xenófoba o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus

características personales o sociales.

La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos y material académico.

El deterioro grave e intencionado de las dependencias y materiales del Centro o

de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

Fumar dentro del recinto escolar, consumir bebidas alcohólicas o cualquier otra

sustancia perjudicial para la salud, así como acudir al Centro bajo sus efectos.

La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de

convivencia del Centro.

Artículo 82: Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

Centro prescribirán a los 90 días contados a partir de la fecha de su comisión.

CAPÍTULO 3: MEDIDAS CORRECTORAS

Circunstancias atenuantes o agravantes

Artículo 83: A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de sus

sanciones se consideran circunstancias atenuantes:

o El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y

la reparación espontánea del daño producido.

o La falta de intencionalidad.

o El carácter ocasional de la conducta.

o El supuesto del artículo 108, relativo a la mediación escolar.

o Otras circunstancias de carácter personal que puedan haber incidido en la

conducta.

Artículo 84: Se consideran circunstancias agravantes:

La premeditación.

La reiteración.

La incitación o estímulo a la actuación lesiva.

La alarma social causada, con especial atención a aquellos actos que presenten

características de acoso o intimidación.

La publicidad o jactancia de la conducta perturbadora a través de aparatos

electrónicos u otros medios.

Artículo 85: En el caso en que concurran circunstancias atenuantes y agravantes,

ambas se podrán compensar.

Medidas correctoras de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Artículo 86: Las conductas contrarias a las normas de convivencia podrán estar

sujetas a alguna de las siguientes medidas correctoras:


- 119 -

Amonestación escrita (parte disciplinario) y/o comunicación a los padres.

Posible ampliación del horario lectivo durante un periodo máximo de 15 días.

Realización de tareas que ayuden al mejor desarrollo de las actividades del

Centro, por un plazo máximo de 5 días lectivos.

Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma

intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o a su material,

quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste

económico de su reparación o restitución. Los padres o representantes legales

serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

Realización de tareas que sirvan para reparar daños causados, por un plazo

máximo de 5 días lectivos.

Realización de tareas de apoyo a otros alumnos o profesores o a cualquier

miembro de la Comunidad Educativa, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

Cambio de grupo por un periodo máximo de 15 días lectivos.

Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases, permaneciendo en el

lugar del Centro oportunamente establecido, con trabajo a realizar, por un

periodo no superior a 5 días lectivos.

Artículo 87: Sin perjuicio de llevar a cabo las actuaciones anteriores, estas

conductas podrán dar lugar a la puesta en práctica de actuaciones de mediación o

de reeducación. Dichas actuaciones se podrán desarrollar tanto antes de la

comisión del hecho disruptivo, teniendo así un carácter preventivo, como durante o

después del establecimiento de dichas medidas correctoras.

Artículo 88: Para la aplicación de las medidas correctoras, excepto para el primer

supuesto, será necesario dar audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales,

en caso de ser menor de edad. La medida deberá formalizarse por escrito.

Artículo 89: La competencia para la imposición de las medidas correctoras del

artículo 86 será del Director quien podrá delegar en el Jefe de Estudios o en

cualquier otro órgano relacionado con la convivencia del Centro.

Artículo 90: Las medidas correctoras impuestas de acuerdo con este artículo

prescribirán a los 30 días desde su imposición.

Sanciones a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro (faltas).

Artículo 91: 1. Las sanciones aplicables a las conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia serán las siguientes:

Realización de tareas que ayuden a mejorar el desarrollo de las actividades del

Centro. Estas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni

superior a 15 días lectivos.


- 120 -

Realización de tareas que sirvan para reparar daños causados en el material o

las instalaciones del Centro. Estas tareas no podrán tener una duración inferior

a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.

Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias o

extraescolares por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días

lectivos.

Cambio de grupo del alumno por un periodo comprendido entre 16 días lectivos y

la finalización del curso escolar.

Cambio de Centro.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, o a todas ellas,

por un periodo superior a cinco días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin

perder en ningún caso el derecho a la evaluación continua y entregando al

alumno un programa de trabajo para dicho periodo.

2. Para la aplicación de estas medidas es obligatoria la tramitación del

correspondiente expediente disciplinario de acuerdo con el procedimiento

que se detalla en los artículos siguientes.

Artículo 92: Estas sanciones podrán venir acompañadas o ser sustituidas por

procedimientos de mediación y de acuerdo reeducativo, en los términos

establecidos en los artículos 104 a 116 del presente RRI.

Artículo 93: Estas sanciones prescribirán en el plazo de 90 días desde su

imposición.

Artículo 94: En los casos en los que el Jefe de Estudios considere oportuno, la

sanción podrá consistir en realizar servicios a la comunidad: limpieza de patios,

mesas, recogida de papeles…

Incoación del expediente sancionador.

Artículo 95: La incoación de expediente disciplinario la realizará el Director, bien

de oficio o a propuesta de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, en un

plazo no superior a 2 días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

Artículo 96: La incoación se informará mediante escrito que deberá contener los

siguientes datos:

I. Hechos que motivan el expediente.

II. Fecha en la que tuvieron lugar.

III. Calificación de la conducta.

IV. Disposiciones que vulnera.

V. Identificación del alumno/s presuntamente responsables.

VI. Nombramiento de un instructor de acuerdo con el sistema previsto en el

presente RRI.

VII. Referencia expresa al régimen de recusación del instructor.


- 121 -

VIII. Y, en su caso, la posibilidad de acogerse a las medidas de mediación y

reeducación, en los términos previstos en el presente RRI.

Artículo 97: El escrito de incoación se dará traslado a las siguientes partes:,

I. Instructor.

II. Alumno/s o a sus padres o tutores legales, si éste fuera menor de edad.

III. Persona que haya propuesto su incoación.

IV. Inspector del Centro, a quien se mantendrá informado de su tramitación.

Nombramiento del instructor.

Artículo 98: Dicho nombramiento recaerá en personal docente del Centro y estará

sometido al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de

26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común.

Artículo 99:

1. El instructor del primer expediente de cada curso será el siguiente del último

profesor que lo hubiese instruido en el curso anterior, teniendo en cuenta la

primera letra de su apellido y, en caso de necesidad, la segunda y terceras.

2. No podrán ser instructores:

1. Los profesores que impartan docencia al alumno o alumnos implicados en el

expediente.

2. Su tutor docente.

3. Los profesores que trabajen a tiempo parcial.

4. Los profesores que se encuentren realizando sustituciones de otros.

5. El Orientador del Centro.

6. El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad adscrito al Centro. Para

cualquier otro supuesto relacionado con este tipo de profesorado se estará

a lo dispuesto en la ley 30/92.

7. Los profesores que formen parte del Equipo de Convivencia.

8. El Coordinador de Convivencia.

9. El Equipo Directivo.

Medidas cautelares.

Artículo 100: Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el Director podrá

adoptar motivadamente las medidas cautelares que estime oportunas para el

normal desarrollo de la actividad del Centro.

Las medidas cautelares podrán consistir en:

I. Cambio temporal de grupo por un periodo máximo de 5 días.

II. Suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases por un periodo

máximo de 5 días.


- 122 -

III. Suspensión temporal de la asistencia a actividades complementarias o

extraescolares por un periodo máximo de 5 días.

IV. Suspensión temporal de la asistencia al propio Centro por un periodo

máximo de 5 días.

Artículo 101: El tiempo que el alumno haya quedado sujeto a estas medidas será

descontado de la sanción final.

Artículo 102: El Director podrá revocar en cualquier momento estas medidas.

Procedimiento de Instrucción. Artículo 103: La instrucción del correspondiente expediente disciplinario la

llevará a cabo el instructor, y desde el momento de su nombramiento desarrollará

todas las actuaciones establecidas en el siguiente recuadro:


- 123 -

RESPONSABLE ACTUACIONES PLAZO CALENDARIO

Instructor

Pliego de cargos (incluirá): * Determinación de los hechos que se

imputan.

*Identificación del alumno/s

responsables.

* Sanciones aplicables

3 días lectivos

(en estos 3 días

el instructor

llevará a cabo las

tareas

necesarias para

poder elaborar el

pliego de

cargos).

Días 1º, 2º y 3º

Instructor Notificación del pliego de cargos al

alumno y a la familia. Día 4º

Alumno / Familia

*Alegaciones

*Periodo probatorio (a solicitud de la

familia).

2 días lectivos. Días 5º y 6º

Instructor Concesión del periodo probatorio 2 días lectivos. *Días 7º y 8º

Instructor

Propuesta de resolución: * Hechos probados y pruebas.

* Calificación de la conducta.

* Alumno/s responsables.

* Sanción.

*Competencia del Director para

resolver.

2 días lectivos. Días 7º y 8º

Instructor y tutor

docente

Audiencia alumno/padres para

comunicar propuesta Día 9º

Alumno / Familia Alegaciones 2 días lectivos. Día 10º y 11º

Instructor Elevación del expediente al Director. Día 12º

Director

Resolución:

* Hechos imputados.

* Falta que constituyen.

* Disposición que la tipifica.

* Sanción.

* Recursos

2 días lectivos. Día 13º y 14º

Director

Notificación de la resolución

*al alumno/familia.

*al miembro de la Comunidad que instó

el expediente.

Día 15º, 16º, 17º

18º, 19º ó 20º

(máximo)

Director

Notificación:

* Claustro.

* Consejo Escolar.

Claustro/Consejo

Escolar Puede proponer medidas 5 días lectivos.

Alumno / Familia Recuso de alzada 30 días

naturales.


- 124 -

La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo

Disposiciones generales.

Artículo 104: Para poner en práctica estas medidas se deberán tener en cuenta

los siguientes puntos:

Podrán llevarse a cabo en conflictos motivados por conductas

perturbadoras contrarias a las normas de convivencia. En este caso, podrán

tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de

forma previa, simultánea o posterior a ellas.

Si se aplican en conflictos generados por conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia y se ha iniciado un expediente disciplinario,

éste quedará provisionalmente interrumpido. En el caso de acuerdos de

mediación: si en el plazo de 10 días lectivos el alumno incumpliera las

medidas establecidas, se reiniciaría la tramitación del expediente

interrumpido; en el caso de medidas de procesos de acuerdo reeducativo: si

en el plazo de 25 días lectivos el alumno incumpliera los acuerdos adoptados

se reiniciaría la tramitación del expediente interrumpido.

No se podrán llevar a cabo estos procedimientos en el caso de que se den

alguna o algunas de las circunstancias agravantes previstas en el artículo 83.

Una vez aplicada la sanción, podrán llevarse a cabo alguna de estas medidas

para evitar nuevos conflictos.

Cabe la aplicación de medidas de este tipo, incluso en el caso de que no se

den conductas disruptivas. En este supuesto, tendrán carácter preventivo.

La mediación escolar.

Artículo 105: Es una forma de abordar conflictos surgidos entre una o más

personas. En este caso se nombrará un mediador, tarea que desarrollará el

coordinador de convivencia o, excepcionalmente, el tutor docente.

Artículo 106: Tendrá carácter voluntario y podrá ofrecérsele a cualquier alumno

del Centro. Del mismo modo, cualquier alumno inmerso en algún problema de estas

características podrá solicitarlo. Se basará en el diálogo y la imparcialidad y su

finalidad es la reconciliación entre personas.

Artículo 107: Los acuerdos alcanzados se recogerán por escrito, explicitando los

compromisos adquiridos y el plazo para su cumplimiento.

Artículo 108: Cuando no se pueda llegar a un acuerdo o éste no pueda llevarse a

cabo, por circunstancias ajenas al alumno implicado, esta circunstancia deberá ser

tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.


- 125 -

Los procesos de acuerdo reeducativo.

Artículo 109: Es una medida dirigida a solucionar conflictos, llevada a cabo

mediante un acuerdo formal y escrito entre el Centro, el alumno conflictivo y sus

padres o tutores legales, para que todos ellos adopten libremente unos

compromisos de actuación y las consecuencias que se deriven de su desarrollo.

Artículo 110: Estos procesos van encaminados a modificar la conducta del alumno.

Artículo 111: Se llevará a cabo por iniciativa de cualquier profesor y exigirá la

implicación de los padres, teniendo carácter voluntario.

Artículo 112: Se iniciarán formalmente con presencia del tutor docente, del

alumno y de sus padres o tutores legales.

Artículo 113: El documento donde consten los acuerdos incluirá: la conducta que

se espera del alumno/s implicado/s y las consecuencias que se derivan del

incumplimiento de los acuerdos.

Artículo 114: Se nombrarán comisiones de observancia para dar por concluido el

proceso de acuerdo reeducativo. Estas comisiones estarán formadas por la madre y

el padre del alumno, el tutor docente y Jefatura de Estudios.

Artículo 115: En el caso de que la comisión de observancia detectase el

incumplimiento de lo estipulado, lo comunicará al Director para que éste obre en

consecuencia.

Artículo 116: Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25

días lectivos, empezados a contar desde la fecha de la primera reunión presencial

de las partes intervinientes.


- 126 -

ANEXO I

NORMAS DE CONVIVENCIA Y SANCIONES APLICABLES A LOS ALUMNOS

DEL IES “CAMPOS Y TOROZOS”

Exponemos a continuación una serie de tablas donde se sistematizan aquellas

conductas, tanto contrarias a las normas de convivencia del Centro como

gravemente perjudiciales para la misma, teniendo siempre presente que la

mediación y las medidas de acuerdo reeducativo informarán los procedimientos

sancionadores y deberán ser tenidas en cuenta y aplicadas siempre que sea posible

y en los términos previstos en el presente RRI.


- 127 -

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Normas y sanciones para conductas realizadas fuera del aula

Conducta contraria

Persona que pone en marcha el proceso

Sanción aplicable Quién

sanciona A quién se informa

Cuándo se aplica

Cualquier falta de

asistencia sin

justificar durante

la quincena.

Jefatura

de

Estudios.

Comunicación a

padres.

Jefatura

de

Estudios.

En ocasiones,

de forma

inmediata y,

en todo caso,

cada 15 días.

6 retrasos

recogidos en el

libro-registro de la

biblioteca.

Jefatura

de

Estudios.

Parte

disciplinario.

Jefatura

de

Estudios.

Al tutor.

Salir del recinto

escolar durante el

recreo (para

alumnos de 1º y 2º

ESO).

Profesor.

Realización de

tareas de limpieza

del patio.

Parte

disciplinario.

Jefatura

de

Estudios.

Al tutor.

A los padres.

Al día

siguiente.

Salir al pasillo entre

clase y clase.

Profesor

de

guardia.

1 día sin recreo.

Jefatura

de

Estudios.

Salir del Centro

entre clase y clase. Profesor. 2 días sin recreo.

Jefatura

de

Estudios.

No acudir

injustificadamente

a las actividades

extraescolares o

complementarias

que se realicen en el

Centro, o no volver

al mismo una vez

finalizadas las que

se han hecho fuera

del mismo, pero

dentro de la

localidad.

Profesor.

Pérdida del

derecho a

participar en las

dos siguientes

actividades

extraescolares

que tengan lugar.

Falta de

asistencia.

Jefatura

de

Estudios.

Al tutor.

A los padres.

Faltas de asistencia

de alumnos de

Bachillerato sin

justificar y que

superen el 20% en

el mes, en una

misma asignatura.

Jefatura

de

Estudios.

Pérdida del

derecho a la

evaluación

continúa durante

ese trimestre.

Profesor. Al tutor.

A los padres.

En la

evaluación

siguiente.

Conductas Profesor. Pérdida del Jefatura Al tutor.


- 128 -

contrarias a las

normas de

convivencia

realizadas durante

las actividades

extraescolares o

complementarias.

derecho a

participar en la

siguiente

actividad

extraescolar que

se organice.

Parte

disciplinario.

de

Estudios.

A los padres.

El incumplimiento

de las sanciones

anteriores.

Jefatura

de

Estudios.

Parte disciplinario

ante cada

negativa.

Jefatura

de

Estudios.

Al tutor.

A los padres.

Normas y sanciones para conductas realizadas dentro del aula

Conducta contraria Persona que

pone en marcha el proceso

Sanción aplicable Quién sanciona

A quién se informa

Cuándo se aplica

No traer el material

necesario. Profesor.

Expulsión a la

biblioteca o parte

disciplinario

Profesor. A los padres En el momento.

No hacer caso a las

orientaciones o

indicaciones de

miembros de la

Comunidad

Educativa.

Miembro de la

Comunidad

Educativa

afectado.

Expulsión a la

biblioteca o parte

disciplinario

Profesor o

Jefatura de

Estudios.

A los padres. En el momento

No realización de

tareas. Profesor.

Expulsión a la

biblioteca o parte

disciplinario

Profesor. A los padres. En el momento.

Faltas de respeto a

miembros de la

Comunidad

Educativa.

Profesor o

persona

afectada.

Parte disciplinario.

Expulsión del aula,

de acuerdo con lo

previsto en el Art.

35 del Decreto de

convivencia.

Profesor. A los padres En el momento.

Acumulación de 3

partes disciplinarios

en la misma

asignatura.

Jefatura de

Estudios.

Profesor.

No acudir a esa

asignatura durante

la semana.

Jefatura de

Estudios.

Profesor.

Al tutor.

A los padres.

La semana

siguiente.

Comer o beber en el

aula. Profesor. 1 día sin recreo.

Jefatura de

Estudios.

En el mismo día

o el siguiente.

Usar indebidamente

los bienes o

instalaciones del

Centro.

Persona que

tenga

conocimiento

del hecho.


Tareas de

reparación o

contribución

Jefatura de

Estudios.

Al tutor.

A los padres.

Lo antes

posible.


- 129 -

económica.

Sustracción de

bienes de los

miembros de la

Comunidad

Educativa.

Profesor o

persona

afectada.


Restitución o

contribución

económica.

Jefatura de

Estudios.

Al tutor.

A los padres.

Lo antes

posible.

Traer al Centro

teléfonos móviles. Profesor.


Confiscación

Jefatura de

Estudios. Padres.

Devolución de

los bienes

confiscados a

partir de 15

días.

Reincidencia en lo

anterior o

acumulación de más

de 6 partes.

Jefatura de

Estudios.

Medidas

reeducativas

Tutor.

Jefatura de

Estudios.

Al Tutor.

A los padres.

Lo antes

posible.

No aceptación de

las medidas

reeducativas del

caso anterior.

Jefatura de

Estudios.

Consideración de

falta.

Jefatura de

Estudios.

Dirección.

Al Tutor.

A los padres.

Lo antes

posible.

Conflicto entre

alumnos

Profesor.

Tutor. Mediación Escolar.

Jefatura de

Estudios.

Coordinador

de

Convivencia.

Al Tutor.

A los padres.

Lo antes

posible.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN

EL CENTRO (FALTAS).

Todas las conductas tipificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia

en el Centro, serán sancionadas mediante un Parte disciplinario que conllevará

alguna de las sanciones previstas a tal efecto en los artículos 91 a 94. Este

procedimiento sancionador se sujetará a la normativa prevista en el presente RRI.


- 130 -

ANEXO II

MEDIDAS DE ACUERDO REEDUCATIVO

TIPO DE ALUMNADO ACTUACIÓN PLAZOS

Alumno que falta a clase de

forma selectiva. Mantiene con

el Centro una relación que

permite pensar que con un

control estricto puede haber

mejoría.

Puede estar o no en el parte

mensual de absentismo

Lo pone en marcha cualquiera

de los miembros de la Junta de

Profesores o Jefatura de

Estudios.

Cada alumno llevará a clase una

hoja de seguimiento.

El tutor junto con el Jefe de

Estudios supervisarán el

proceso.

Seguimiento semanal.

Alumno con alto nivel de

absentismo

Protocolo establecido en el Plan

de Absentismo.

Alumno que tiene dificultades

para seguir el ritmo normal de

las clases, por problemas

actitud no grave.

Lo pone en marcha cualquiera

de los miembros de la Junta de

Profesores o Jefatura de

Estudios.

Cada alumno llevará a clase una

hoja de seguimiento. El tutor

junto con el Jefe de Estudios

supervisarán el proceso.

Seguimiento semanal.

Reincidencia en las conductas

anteriores, habiendo cumplido

ya las medidas anteriormente

previstas o cualquier otra

impuesta por Jefatura de

Estudios.

Un 2º proceso de medidas de

acuerdo reeducativo.

En caso de incumplimiento del

segundo proceso, se abrirá

expediente disciplinario.


- 131 -

ANEXO III

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Este Plan de Fomento de la Lectura será coordinado por la profesora Dª

Gloria Hervella Touchard, profesora del Departamento de Lengua castellana y

Literatura.

Por otra parte, se ha acordado que el leit-motiv que impulse y organice el

mismo sea: APRENDO LEYENDO.

OBJETIVOS GENERALES.

Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y

expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia.

Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes

temas con claridad, coherencia y sencillez.

Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos.

Lograr que el alumnado conserve, o en su caso, descubra, el hábito de la

lectura como un elemento de disfrute personal.

Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y

crítica ante las manifestaciones del entorno.

Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la

información que transmiten diferentes medios de comunicación.

Transformar, a través de la lectura, los conocimientos en aprendizajes.

Trasladar al ámbito extraescolar y doméstico el interés por la lectura,

intentando transmitir también estos objetivos a los entornos familiares de

nuestro alumnado.

Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo

a la lectura.

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

El número de alumnos con hábitos lectores es muy bajo. La gran mayoría de

ellos solamente lee libros que, desde algunas materias, son de lectura obligatoria;

leer por el simple placer de leer o por cualquier motivo de inquietud cultural sólo se

da en un número muy reducido de alumnos.

Por otra parte, consideramos que es necesario llegar también a las familias,

en la medida en que éstas vienen siendo el modelo a seguir por el alumnado. Una


- 132 -

familia que tiene integrado el hábito de la lectura en su vida cotidiana es una

familia que lo va a transmitir, en mayor o menor medida, a todos sus miembros.

Por tanto, consideramos que este Plan es necesario y debemos, desde todos

los sectores del Centro, dedicar todo el esfuerzo posible para variar esta

situación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL

PLAN.

a. Potenciar, desarrollar y consolidar, en los estudiantes, los hábitos de

lectura.

b. Conseguir que la familia se implique en esta tarea de fomento de la

lectura.

c. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares.

d. Potenciar el uso de la Biblioteca Escolar.

e. Utilizar la lectura como fuente de conocimiento y aprendizaje de

diferentes materias.

f. Utilizar la lectura como forma de ocio.

g. Desarrollar el gusto por la lectura en otro idioma.

h. Desarrollar actividades de lectura que se centren en contenidos

cercanos al entorno castellano y rural en el que nuestros alumnos viven.

ACTIVIDADES DISEÑADAS.

Las actividades que cada curso escolar se vienen diseñando dentro del

marco del presente Plan, y que aparecen concretadas en la Programación General

Anual, se desglosan de la siguiente forma:

Actividades realizadas desde todas las áreas curriculares.

Actividades complementarias o extraescolares.

Actividades adaptadas para los ACNEEs.

Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la

Biblioteca del Centro.

En el ámbito de la biblioteca debemos señalar que la de nuestro Centro está

incluida en la RED DE BIBLIOTECAS ESCOLARES DE CASTILLA Y LEÓN.

Otras actividades


- 133 -

RECURSOS HUMANOS

Los profesores fomentarán las directrices establecidas al respecto en cada

una de las Programaciones Didácticas.

Los Tutores y el Departamento de Orientación facilitarán, igualmente, esta

labor.

El Equipo Directivo coordinará las actividades llevadas a cabo al respecto,

facilitando los recursos materiales que se precisen.

Habrá una profesora encargada de la Biblioteca (Lucía del Rey Fierro) y

algunos profesores llevarán a cabo guardias de biblioteca en el recreo, de

manera que ésta quede atendida todos los recreos de la semana.

RECURSOS MATERIALES.

- Los Departamentos, tras consultar el material que hay en la biblioteca,

darán las oportunas relaciones de libros, revistas, etc. necesarias para

llevar a cabo su tarea.

- La Dirección del Centro atenderá, dentro de lo posible, estas necesidades.

MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PLAN.

Departamentos Didácticos:

Puesta en común con los miembros del departamento de las experiencias

realizadas.

Valoración de la marcha del Plan según la programación.

Informe para comentar en la CCP.

CCP:

Puesta en común de los informes de los departamentos.

Recepción y posterior modificación, si procede, de nuevas propuestas.

Valoración de lo realizado según los informes presentados.

Equipo Directivo:

Impulsará cuantas iniciativas y proyectos propongan los departamentos y

sean aprobados en la CCP.

Elaborará los informes de evaluación correspondientes y realizará la

memoria del mismo.


- 134 -

Temporalización y seguimiento.

o A partir de la evaluación inicial, y a principios de curso, el Equipo Directivo

recordará a los distintos departamentos el seguimiento del Plan.

o Trimestralmente también se hará una recogida de datos de las distintas

actividades llevadas a cabo por cada departamento.

A finales de curso se hará una evaluación que recoja: los progresos del alumnado en

relación con los hábitos lectores; el desarrollo de las actividades propuestas en el

Plan; el aprovechamiento de los recursos del Centro; el grado de consecución de los

objetivos propuestos. Este material se recogerá en la memoria de fin de curso.

NOTA:

Todas las referencias a cargos y alumnado, para los que

en este documento se utiliza el masculino genérico,

deben entenderse aplicables indistintamente a hombres

y mujeres.

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