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PLAN LECTOR IES SALVADOR RUEDA (29701295) VÉLEZ MÁLAGA 2014/15
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P L A N L E C T O R
IES SALVADOR RUEDA (29701295) VÉLEZ MÁLAGA
2014/15
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ÍNDICE
1. Introducción
2. Situación de partida
3. Objetivos a nivel de centro, de nivel y de departamento.
4. Principios y estrategias:
a) Criterios generales para el tratamiento de la lectura y escritura en
todas las áreas
b) Estrategias y actividades de todas las materias
5. Planes, programas y actuaciones de centro:
Proyecto Creler (Crear y leer)
Revista digital
Concurso de audio cuentos
Programa Profundiza
Tertulias literaria.
6. Integración de la biblioteca en el Plan Lector del centro.
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PLAN LECTOR
1. INTRODUCCIÓN
El Plan Lector nace de la constatación de una realidad que se desarrolla en dos
niveles: el escolar propiamente dicho, y el de la sociedad en su sentido más
amplio. Dicha realidad se caracterizaría por:
a) La infrautilización de una de las herramientas más necesarias en una
sociedad que desea evolucionar y convertirse en una auténtica “sociedad
del conocimiento”: la lectura, forma elemental de acceso a la información, a
la comprensión de la misma y a la utilización significativa –es decir, útil- de
dicha información.
b) El desprestigio que, frente a las nuevas tecnologías de la información,
arrastra el soporte tradicional del conocimiento, el libro, que sufre la
competencia de poderosos medios de difusión del conocimiento, a la vez
elementos de socialización, instrumentos de comunicación personal y
modos de diversión.
c) El deterioro de las habilidades y la competencia lectoras -y de lenguaje en
general- en el contexto de una sociedad ilusoriamente llamada “de la
imagen”, frente a la persistencia de unas estructuras cognitivas básicamente
lingüísticas para la creación y difusión del conocimiento, así como para la
comunicación interpersonal.
d) La infravaloración de las disciplinas humanísticas –el estudio del lenguaje
incluido- en cuanto que parecen carecer de una utilidad práctica inmediata,
siendo por el contrario necesarias en grado sumo para un desarrollo
integral de la persona; una persona autónomamente constituida y que actúa
como ciudadano libre y responsable.
e) La constatación de que la lectura no es incompatible con la diversidad de
soportes y formatos tecnológicos; antes bien, las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación necesitan unas habilidades lectoras y una
competencia lingüística superiores tal vez a las exigidas por otros medios
tradicionales.
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2. SITUACIÓN DE PARTIDA
El Plan lector surge de la realidad lectora de nuestros alumnos-as y de la
necesidad que descubran la lectura y el uso de la biblioteca como instrumentos
esenciales para su perfeccionamiento: como medio de aprendizaje, adquisición de
información, medio de ocio y entretenimiento, vehículo de actualización... siendo la
llave fundamental para ser partícipe y vivir en una sociedad de forma más culta,
humana y haciendo uso de unos valores cívicos fundamentales.
“Lo fundamental, lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el modo.
Mientras que la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la
escritura, cualesquiera que sean las circunstancias que la rodean, conservará a la
vez lo mejor de su condición humana”. (Mariano Baquero Goyanes, La educación de
la sensibilidad literaria).
Las metas esenciales del Plan lector serían la promoción de la lectura, su
incorporación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr la afición hacia la
lectura y el uso de las bibliotecas como medio de acceso a la misma.
El Plan lector se justifica en la normativa que se recoge en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que reconoce la lectura como una de las
líneas básicas de la nueva reforma educativa. De este modo, en su preámbulo, se
hace referencia a que la formación debe concebirse como un proceso permanente,
que se desarrolla durante toda la vida. Y, en su artículo 23 h), señala como uno de
los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura; y en los artículos 24.7 y 25.5 determina que,
sin prejuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de dicha
etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas. Igualmente, en su
artículo 26.2, establece que se prestará una atención especial a la adquisición y
desarrollo de las competencias básicas, y que se dedicará un tiempo a la lectura en
la práctica docente de todas las materias de esta etapa.
Por otro lado, en el artículo 113 se hace mención a las bibliotecas escolares.
En él se establece que dichas bibliotecas contribuirán a fomentar la lectura y a que
el alumnado acceda a la información y a otros recursos para el aprendizaje de las
demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.
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Finalmente, en el artículo 157.1, se especifica que corresponde a las
administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, entre
otros aspectos, la puesta en marcha de un Plan de Fomento de la Lectura, así como
el establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los
aprendizajes.
Por otro lado, se recoge en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria en Andalucía, con respecto a la comunicación lingüística,
como la primera de las competencias básicas, en el artículo 6.2, haciendo explícito
lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que,
asimismo, establece las enseñanzas mínimas, añadiendo, en su apartado 5, que “la
lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias
básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias
un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa”.
Al mismo tiempo, en el Capítulo III de ambos Decretos, referente a la
organización de las enseñanzas (artículo 9.6, para la educación secundaria
obligatoria), puede leerse que “sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de
las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores se trabajarán en todas ellas”.
El Informe Pisa sobre el sistema educativo en España pone de manifiesto la
deficiente educación lectora, siendo esto evidente en lo que a continuación se
detalla:
- Habilidades lectoras: mecánica lectora, entonación, ritmo...
- Dificultades de comprensión y de organización de la información
- Manejo del vocabulario necesario para entender el sentido general de los textos
La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía,
técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas
actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores.
Resulta imprescindible en este sentido enseñar a "saber leer" y "querer
leer", siendo necesaria la integración de toda la comunidad educativa y jugando la
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familia un papel trascendental. Y es que la mejora de las capacidades lectoras
deben ir acompañadas en toda la etapa, de una serie de acuerdos que afecten a
toda esa comunidad educativa (responsabilidad compartida y transversalidad en
todas las áreas del currículum).
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3. OBJETIVOS GENERALES, DE NIVEL Y DE DEPARTAMENTO
3.1.OBJETIVOS GENERALES
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias
de lectura (silenciosa, en voz alta; en contextos de aula y fuera de ella),
en distintos soportes y con contenidos variados-
b) Mejorar el desarrollo del hábito lector desde todas las áreas, materias y
ámbitos del currículo.
c) Optimizar los recursos del centro y los del propio alumnado (biblioteca
del centro, libros de los alumnos y las familias, dispositivos lectores de
los mismos...etcétera), así como movilizar la existencia de otros
(adquisición de nuevos materiales, búsqueda de donaciones).
d) Motivar al alumno en el acercamiento a la lectura, de modo que ésta
llegue a ser considerada, no sólo una herramienta práctica para el
conocimiento, sino un elemento de disfrute individual y de desarrollo
personal.
e) Fomentar la creatividad, la cual debe partir del conocimiento intensivo
de los elementos culturales y las herramientas materiales disponibles en
nuestra sociedad y en nuestro entorno cultural.
f) Difundir las buenas prácticas en torno a la lectura entre el profesorado,
de modo que dichas prácticas reviertan en el propio alumnado.
g) Extender las acciones relacionadas con los libros y la lectura a un ámbito
colectivo, con la realización de actividades de contenido lúdico (juegos,
concursos, confección de materiales lectores o de contenido informativo
sobre literatura y lectura..., etcétera), en las que estén presentes
elementos de gratificación personal (diversión, recompensa) y social
(participación, socialización y disfrute compartido).
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4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
A) CRITERIOS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y
ESCRITURA EN TODAS LAS ÁREAS
Tal como dijo G. García Márquez : “un curso de literatura no debería ser mucho
más que una buena guía de lecturas”, y siguiendo en ese sentido, un plan de lectura
no debería ser más que una reflexión seria sobre los motivos que provocan la falta
de hábito lector y unos pasos dirigidos a intentar revertir esa situación.
Dicho lo anterior, las siguientes son algunas pautas e ideas que pueden ser de
utilidad:
1. La selección de la lectura
Animar al alumno o alumna a usar su libertad y a decidir
¿Qué película querías ver y no pudiste? Elige el libro que dio origen a esa película
¿Qué película te encantó y quisieras volver a ver? Idem
¿Qué haces si no encuentras el libro que quieres? Consulta con tus maestros y
maestras, o en biblioteca del centro o pública.
¿Qué haces si no te gusta el libro que has encontrado? Busca otro, y otro, hasta que
alguno llame tu atención.
También puede consultar a otros compañeros y compañeras que le sugieran o tal
vez le presten algún libro.
No se debería regular en ningún sentido, ni por la importancia del autor, o el éxito
del título, ni la temática , ni la extensión. Todo puede comenzar con cuentos breves
de cualquier procedencia, cualquier autor/a y cualquier estilo. En forma
alternativa puede sugerirse biografías de personas del interés de los y las
adolescentes, etc.
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2. Creación de un Club de Lectores, que se reúnen en momentos puntuales
(una vez al mes, por ej.), comentan lo que han leído, lo que puedan sugerir o
recomendar a otros y otras lectoras. Intercambio de material y fuentes.
¿Alguien quiere escribir? Éste puede ser el lugar donde se muestren los trabajos y
se valoren, con la guía de uno o varios profesores/as.
3. La selección de espacios y momentos de lectura
El lector que se inicia debe saber que hay momentos y lugares que son los más
adecuados para leer. Por ej. : 5 minutos antes de dormir, para luego ir aumentando
progresivamente.
En el caso de la lectura en el Centro, se podrían buscar espacios diferentes a las
aulas habituales (zonas del patio, salas o cualquier lugar que les ofrezca una
alternativa a los que suelen utilizar). En particular, se podría crear un aula abierta,
en el exterior, que se pueda usar cuando el tiempo lo permite.
También en la dedicación específica que se haga a esta actividad dentro de las
clases del Plan de Acompañamiento.
4. Dedicación de una hora al mes de las asignadas a tutoría, o al trimestre,
si así se decide, para realizar seguimiento del Plan, intercambiar opiniones,
completar cuestionarios de valoración, etc., y sobre todo para actuar de
motivador.
5. La implicación de todas las asignaturas que no sean la propia de Lengua y
Literatura, que en la muchos casos es obvio que necesitan de la
competencia lectora para alcanzar los objetivos, pero que debe ser un
elemento común también para las demás.
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6. Destinar las horas de Atención Educativa pura y exclusivamente a este
fin, dotando finalmente de un contenido único y normalizado, a esta
asignatura y este tiempo lectivo.
7. Destinar las horas de ausencia del profesorado, con la ayuda y
colaboración del profesorado de guardia, a este Plan, en todos aquellos
casos en que el profesorado ausente no haya dejado una tarea específica.
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B) ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE TODAS LOS DEPARTAMENTOS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
A continuacio n proponemos una serie de actividades encaminadas a mejorar la
comunicacio n lingu í stica. El tiempo dedicado a ellas y la eleccio n de las mismas
vendra determinado por la naturaleza del grupo y el ritmo llevado en la
explicacio n de los contenidos.
Respecto al fomento de la lectura, el profesor/a recomendara a los alumnos/as la
lectura de un libro por evaluacio n. A criterio del profesor/a, y en funcio n de las
necesidades de la materia, dicha lectura puede ser de obligatoria.
1º ESO
En el disen o curricular de 1º de ESO, al finalizar cada unidad dida ctica, se aborda
un pequen o texto de ampliacio n en el que aplicamos te cnicas de trabajo
encaminadas a favorecer la lectura fluida, la lectura comprensiva, la obtencio n de
las ideas principales, la comprensio n del vocabulario y la capacidad de resumen. A
veces, en vez de utilizar textos del libro se utilizan textos periodí sticos de noticias
de actualidad. Los pasos que se siguen son los siguientes:
1. Cada alumno/a realiza una primera lectura del texto, subrayando lo que no
entiende en un color.
2. Realizamos una segunda lectura en voz alta a fin de corregir defectos como la
entonacio n, sentido y puntuacio n. Ambas lecturas deben ser comprensivas, se
pretende asimilar con ellas la mayor cantidad de informacio n posible.
3. Sobre el texto, subrayamos las ideas principales. Buscamos en el diccionario
las palabras desconocidas.
4. Despue s, a partir de lo subrayado, realizamos un resumen con las ideas
principales. E ste debe realizarlo el alumno sin parafrasear el texto, es decir,
con su propio vocabulario.
5. A continuacio n, se contestan una serie de preguntas referidas al texto y que
sirven para asegurar una lectura comprensiva.
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6. Por u ltimo, se extrae una conclusio n personal sobre el aspecto del texto que
le ha resultado ma s interesante.
En Historia se utiliza la misma te cnica de trabajo con textos de cara cter
histo rico:
1. Aspectos sobre la vida cotidiana en civilizaciones antiguas.
2. Las pra cticas religiosas en las primeras civilizaciones urbanas.
3. Textos sobre mitologí a.
4. Textos jurí dicos de fa cil lectura.
En el mismo bloque de Historia comenzamos a realizar con un esquema muy
sencillo ana lisis de obras de arte:
1. ¿Que es?
2. ¿Que representa?
3. ¿De que material esta hecho?
4. ¿Expresa movimiento?
5. ¿Cua les son los elementos sustentantes?
6. ¿Cua l es su funcio n?
7. ¿A que periodo histo rico pertenece?
Es e sta una actividad que favorece el desarrollo de la capacidad de
observacio n y descripcio n así como la adquisicio n de un vocabulario te cnico,
al mismo tiempo que contribuye a reafirmar los contenidos estudiados.
2º ESO
Lectura del tema, en voz alta, por parte de los alumnos/as (de manera
individualizada).
Explicacio n de los conceptos o te rminos desconocidos, puede hacerlo tanto
el alumno/a como el profesor.
Ana lisis de las ideas que se desarrollan en el apartado a trave s de preguntas
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cortas.
Subrayado de las ideas principales del texto.
Adema s, en cada tema se realizaran las siguientes actividades:
Resu menes y esquemas
Comentario de textos histo ricos, de mapas y de gra ficos que aparecen
en el libro de texto.
3º ESO
A lo largo del curso escolar, se ira n alternado las siguientes actividades:
-El libro de texto cuenta con un recurso apropiado para fomentar la
comprensio n lectora denominado “LEE Y COMENTA”. La actividad consistira
en lo siguiente:
1. Lectura en voz alta del texto por parte de un alumno/a.
2. Explicacio n por parte de otro alumno/a de lo que ha comprendido del
texto.
3. Lectura detallada por parte de todos los alumnos y alumnas buscando las
ideas ma s importantes que aparecen en el texto.
4. Exposicio n por parte de la clase de dichas ideas, elegidas por consenso, y
escribie ndolas en la pizarra.
5. Conclusio n final: que hemos asimilado y retenido finalmente del mensaje
del texto.
-En el apartado de cada tema “TE INTERESA SABER”, el libro de texto nos
proporciona un texto con el que podemos trabajar la expresio n escrita. La
actividad que vamos a realizar es la siguiente:
1. Lectura del texto en voz alta por parte de un alumno o alumna.
2. Los alumnos deben indicar los te rminos o conceptos que no conocen.
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3. El profesor hara unas preguntas referentes al texto que el alumno debera
contestar, buscando la informacio n en la biblioteca o en su casa.
4. Los alumnos y alumnas entregara n de forma escrita el trabajo requerido.
5. Como conclusio n se realizara un pequen o debate sobre el tema tratado.
-Comentario de ima genes: Numerosas ima genes aparecen en el libro de texto
para ampliar la informacio n desarrolla en el tema. Es fundamental que el
alumnado sea capaz de comprender lo que esta viendo, para ello se plantean
las siguientes cuestiones.
1. Que aparece reflejado en la imagen
2. Que informacio n nos aporta
3. Que conclusiones podemos obtener
Comparar dos fotografí as:
1. Que representan
2. Aspectos en comu n
3. Principales diferencias
4º ESO
Se realizara n comentarios de textos histo ricos o artí sticos que constara n de
los siguientes puntos:
1. Lectura comprensiva: para ello los alumnos/as debera n leer despacio e
intentar comprender el significado de todas las palabras (con un diccionario
cerca), el objeto es entender el texto en su totalidad.
2. Precisar, guiado por el profesor si fuera necesario, la naturaleza del texto, a
que obra pertenece y el autor.
3. Realizar un breve resumen, con sus palabras, del texto en cuestio n: “que
dice el texto”.
4. Determinar el tema principal del texto, para ello hay que ser claros y
breves; en pocas lí neas.
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5. Determinar su cronologí a y explicar el contexto histo rico.
6. Realizar una conclusio n a modo de comentario crí tico.
Así mismo se realizara n comentarios de obras de arte y mapas histo ricos,
para ello se seguira n los siguientes pasos:
1. Descripcio n: explicar con sus palabras que esta n viendo.
2. Explicar las caracterí sticas del movimiento artí stico al que pertenece la
imagen. En el caso de que sea un mapa histo rico establecer su contexto.
3. Por u ltimo, intentar determinar el autor y el nombre de la obra; y en el caso
de un mapa, establecer a que hecho se refiere exactamente.
4º E.S.O. DIVERSIFICACIO N
Se realizara n lecturas poe ticas y representaciones de algunas obras teatrales.
TODOS LOS NIVELES Y MATERIAS
Utilizacio n de la prensa: los artí culos de prensa son un medio ido neo para
desarrollar la comprensio n lectora del alumnado. Con este fin, se proponen las
siguientes actividades:
1. Claves: amplí a informacio n importante para entender el texto.
2. Actividades: presenta una serie de cuestiones referentes a la noticia.
Localiza
Analiza
Valora
Comenta
Investiga
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Para todos los grupos y niveles, asimismo, se propone la utilización sistemática de
textos periodísticos con información acorde con las diferentes materias impartidas
sobre los que se trabajará:
- Comprensión lectora (oral y escrita), con actividad de síntesis de las
ideas principales.
- Vocabulario específico
- Preguntas y actividades sobre el texto, bien como actividad de clase,
bien como prueba escrita.
- Razonamiento y emisión de juicios críticos sobre lo leído, haciendo
hincapié en la valoración personal basada en criterios sólidos y
justificados.
También se propuso la creación de un glosario específico de cada materia y la
lectura de cinco minutos en cada clase, como mínimo, para crear cierto hábito,
convirtiendo la lectura en práctica cotidiana y necesaria.
Asimismo se proponen los siguientes libros para su lectura:
-Don Juan Francisco Martínez Zamora:
Lectura de libros relacionados con la materia como:
1º Doce trabajos de Hércules (1º A Primer trimestre).
2º Aura Gris (1º B).
3º Amigos Robots (1º C)
4º ¿Quién cuenta las estrellas? (1ºD)
5º Jinetes en un caballo de palo (1º E)
6º Castillos invisibles.
7º De Victoria para Alejandro.
Estos libros serán trabajados con cuestionarios didácticos dirigidos.
-Don Pedro Fernández González baraja la posibilidad de incluir varios
títulos, entre ellos alguno del escritor Vicente Muñoz Puelles (“2083”, un
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libro dirigido al público juvenil en el que se reflexiona sobre el cambio
climático).
-Doña Herminia Luque propone la lectura de clásicos como “El Millón”, el
libro de viajes de Marco Polo, para la materia de Historia en 4º de la ESO.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA
Tratamiento en todas las materias del departamento. Como no podía ser de otra
manera, desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se trabaja la lectura en
todas las sesiones de clase. La lectura es un medio de conocimiento y también de
placer estético, fomenta la imaginación y la capacidad de expresión.
Por tanto, desde nuestro departamento trabajaremos la lectura como fin mismo y
como medio de comprensión, realizando posteriormente resúmenes, esquemas y
tratamiento de información.
No obstante, en cada nivel se realiza una lectura de carácter obligatorio por
trimestre, y se coordina y guía las lecturas que los alumnos realicen con carácter
voluntario.
Además, el departamento cuenta como Libre Disposición, tanto en 1º como en 2º,
con un taller de lectura.
Nuestro departamento trabajará la lectura literaria coordinadamente con la revista
digital del IES Salvador Rueda mediante la publicación de reseñas bibliográficas.
Tratamiento de la expresión oral.
En el aula la interacción oral es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; y, por supuesto, en la materia de Lengua Castellana y Literatura. A
través de distintas actividades concretas, se va a trabajar la oralidad desde el
Departamento.
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1º ESO
- Lectura en voz alta de las lecturas del trimestre. En el primer trimestre será
Cuento de Navidad de Charles Dickens.
- Lectura de relatos diversos de autores de prestigio.
- Descripciones orales de personajes conocidos a modo de adivinanzas.
- Grabación de Audiocuentos empleando todos los recursos rítmicos y
técnicos a su alcance.
2º ESO
- Puesta en escena de El hombre del Tiempo, como proyecto final de uno de
los trabajos por competencias. Se les pidió a los alumnos que hicieran de
“hombre del tiempo”.
- Lectura en voz alta y dramatización de lecturas. En el primer trimestre
serán los Mitos griegos.
- Realización de debates sobre temas de interés
- Exposición de actividades de clase.
- Exposiciones orales de temas diversos en los que los alumnos han usado
Power Point.
- Preguntas y respuestas sobre lo trabajado
- Grabación de Audiocuentos empleando todos los recursos rítmicos y
técnicos a su alcance.
3º ESO
- Lectura en voz alta y silenciosa de fragmentos. En el primer trimestre será
Finis Mundi, de Laura Gallego.
- Realización de debates sobre temas de interés
- Lectura dramatizada de fragmentos de La Celestina.
- Exposición sobre centros de interés relacionados con la Literatura.
- Preguntas y respuestas sobre lo trabajado
- Exposiciones sobre apartados del libro ante sus compañeros con el uso de
esquemas en la pizarra.
- Grabación de Audiocuentos empleando todos los recursos rítmicos y
técnicos a su alcance.
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4ºESO
- Lectura en voz alta y dramatización de lecturas. En el primer trimestre será
Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas.
- Realización de debates sobre temas de interés.
- Exposición de epígrafes de partes del libro ante los demás compañeros: el
debate y realización de un debate sobre un asunto de actualidad, en el que
habrá moderadores.
- Exposición de actividades
- Preguntas y respuestas sobre lo trabajado.
- Grabación de Audiocuentos empleando todos los recursos rítmicos y
técnicos a su alcance.
- Exposición de contenidos de literatura ante sus compañeros.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Las actividades que este departamento propone para el desarrollo del Plan Lector
de nuestro centro son las siguientes:
a) Realizar trabajos y otras actividades basadas en el texto escrito. En cada
trimestre y por niveles se han programado trabajos en grupo basados en
búsqueda de información en bibliotecas, en la web , en la prensa o en
cualquier medio informativo. Posteriormente se expondrán oralmente al
resto de la clase.
b) Elaborar pruebas teóricas, exámenes, resúmenes,..
c) Resolución dialogada de conflictos que puedan surgir en la práctica de la
“competición”.
d) Preparar y dirigir (de manera individual o por grupos reducidos) por turnos
“actividades o tareas para el resto de la clase”.
e) Por grupos o a nivel individual preparar y realizar exposiciones orales ante
la clase sobre temas de clase y/o otros propuestos por el alumnado o el
profesorado.
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f) Realizar por grupos lecturas y análisis de textos relacionadas con la
materia: fragmentos de libros, revistas, prensa...
g) Utilización del blog “A pie de patio” como recurso para seleccionar lecturas
comprensivas en cada trimestre.
h) También disponemos de un panel en el gimnasio para que el alumnado
cuelgue recortes de prensa y emita su opinión para que la conozcan sus
compañeros/as. Si bien ésta actividad es voluntaria aunque evaluable para
el alumnado que la realiza.
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
Propuesta de actividades del departamento:
a) Lectura de artículos seleccionados de la prensa o descargados de Internet
relacionados con el tema, una vez al mes.
b) Lectura de textos no continuos (esquemas, gráficos, etc.)
c) Lectura de los textos para el fomento de la lectura de la editorial Anaya.
d) Adquisición de vocabulario específico que ha de ser usado en los procesos
de búsqueda, análisis, selección y comunicación de información y creación
de un glosario de términos para cada tema.
e) Lectura diaria de los temas en clase, en voz alta, por parte de los alumnos y
posterior explicación a sus compañeros del contenido de lo leído, para
promover la lectura comprensiva y la capacidad de expresarse
correctamente.
f) Uso de la biblioteca, según disponibilidad, para lectura y análisis de textos
científicos-tecnológicos.
Propuestas de actividades para la mejora de la expresión oral y escrita:
g) Elaboración de controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo
de conceptos e ideas en las que el alumno/a tenga que realizar una
exposición más profunda y utilice un vocabulario más completo y científico.
h) Corrección continúa de la ortografía en cualquier materia.
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i) Realizar exámenes orales y exposiciones sobre temas elaborados por ellos
mismos.
ASIGNATURA DE RELIGIÓN
Entre las estrategias y actividades a llevar a cabo desde la materia de Religión se
sugieren las siguientes:
a) Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc.,
para favorecer la correcta expresión oral y una comprensión del texto.
b) Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto
o de una lección por medio del subrayado, esquemas, resúmenes y mapas
conceptuales.
c) Acercamiento previo al tema contenido en un texto o lección, mediante el
descubrimiento o la explicación de las ideas y conceptos básicos del mismo
y la relación entre ellos.
d) Realización de trabajos, redacciones, esquemas sobre textos dados,
facilitando previamente preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de
dichos textos.
e) Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos
fundamentales de cada tema y utilización de los mismos en las actividades
que se propongan.
f) Lectura en clase, por parte del profesor y/o a iniciativa de los propios
alumnos, de textos complementarios a los de clase bíblicos, periodísticos,
divulgativos, o literarios.
g) Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando
para ello Internet y material bibliográfico del Aula de Religión y de la
Biblioteca del centro como complemento del tema que se esté estudiando
en clase y como criterio para la realización de trabajos de grupo.
Por último se fomentará la lectura invitando a los alumnos a leer unos títulos
propuestos para que su comprensión lectora se vea reforzada. Se leerá un libro
por curso y al final tendrán que hacer un trabajo sobre la lectura. Las obras
propuestas para cada nivel son las siguientes:
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1 º ESO - El búho que no podía ulular. Fisher, Robert; Kelly, Beth. Ed. Obelisco.
2 º ESO - Los tres días del gladiador. César Vidal. Gran Angular. S.M.
3 º ESO –El perro del peregrino. Liliana Bodoc.Ed.Alfaguara.
4 º ESO - El vendedor de sueños. Cury, Augusto. Ed. Zenith.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA
Desde este departamento se contribuirá, en la medida de lo posible, a reforzar la
comprensión lectora, la expresión oral y la expresión escrita.
En cada tema hay lecturas de ampliación de conocimientos y de curiosidades que
pretenden captar la atención de los alumnos para mejorar la motivación. Desde
hace un par de cursos estas lecturas las hacemos en clase y en voz alta. Todos los
alumnos deben de seguir la lectura para no estar perdidos cuando se les indique
que sigan leyendo.
Sobre las lecturas realizadas se hacen preguntas para comprobar si han
comprendido lo que acabamos de leer.
En este campo hay mucho trabajo por hacer, la mayoría de los alumnos leen con
dificultad, les falta velocidad lectora y muy pocos son capaces de entonar
correctamente respetando los signos de interrogación, exclamación, puntos,
comas, etc.
Cada año participamos en diferentes concursos. Antes de empezar los trabajos que
luego enviaremos al concurso, dedicamos alguna clase a documentarse. La
documentación está formada por las bases del concurso, el dosier que nos mandan
y la información complementaria que buscamos en la red.
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Los alumnos leen el dosier para ponerse en situación y entender las claves
fundamentales del trabajo a realizar.
Los pasos que normalmente se siguen antes de realizar el cartel son:
1º.- Leer el dosier que nos han enviado, uno por alumno.
2º.- Formar grupos de 4 alumnos.
3º.- Poner en común lo que cada uno de ellos ha entendido de las
instrucciones.
4º.- Decidir el tipo de cartel que se va a realizar.
5º.- Ver en televisión anuncios de características similares.
6º.- Poner en común las ideas adquiridas en los anuncios que cada uno de
ellos ha analizado.
7º.- Realizar un boceto del anuncio elegido.
8º.- Repartir tares o quedar para realizar los trabajos de calle: entrevistas,
grabaciones en exterior, etc.
9º.- Terminar el guión.
10.- Realizar el montaje de las imágenes, escribir los textos, elegir la música,
decidir los tiempos de cada imagen y de cada texto, etc.
En esta actividad los alumnos practican:
lectura comprensiva
expresión oral
expresión escrita
clasificación de las ideas principales y secundarias dentro de un documento
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En cada curso participamos en algún concurso que se organizan desde las
diferentes asociaciones con motivo de la celebración del día 8 de Marzo.
Para la confección de los carteles con los que participan los alumnos, es necesario
un trabajo previo de documentación.
Para que los alumnos entiendan el mensaje que se pretende transmitir con el cartel
se suelen seguir los siguientes pasos:
Explicación del profesor del hecho que dio origen a la celebración de este
día.
Trabajo en el aula TIC para buscar documentación y símbolos que hablen y
representen conceptos tales como: justicia, hombre, mujer, trabajos
domésticos, trabajos fuera del hogar.
Buscar información sobre las técnicas de la cartelería.
Confeccionar los carteles.
En esta actividad los alumnos practican:
localizar información en la red
lectura comprensiva
expresión escrita
clasificación de las ideas fundamentales para reflejarlas sobre el cartel,
dado que el cartel debe ser lo máximo del resumen de ideas expresadas
mediante símbolos y frases muy cortas, todo ello con colores contrastados
para llamar la atención de todo el mundo.
La mayor parte de los trabajos que hacen los alumnos/as vienen propuestos en el
libro de texto; por tanto es necesario estudiar los conceptos y las técnicas más
importantes para hacer las actividades.
25
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
El departamento de inglés dispone de variedad de Lecturas graduadas (Graded
Readers) desde niveles muy elementales hasta niveles más avanzados y con
títulos muy atractivos para los alumnos. A lo largo del curso escolar 2014-15, éstas
se ofrecerán a los alumnos y alumnas que voluntariamente quieran hacer uso de
ellas.
Además de las lecturas propuestas en los libros de texto y otras lecturas
complementarias que se puedan añadir, ( sobre todo en 4º de la ESO, ya que el
libro de texto en este nivel no ofrece mucha práctica en esta destreza), las
profesoras del departamento intentarán en la medida de lo posible trabajar a lo
largo del presente curso académico con todos los grupos que tienen asignados con
al menos un libro de lectura graduada y adaptada por niveles, al disponer el
departamento de ejemplares suficientes de algunos títulos para que el alumnado
pueda trabajar con ellos tanto en clase como en casa. Los readers con los que se
pretende que cada grupo trabaje son:
1º ESO A: Good Day, Bad Day de Paul Shipton, Editorial Penguin Active Reading
Easystarts.
1º ESO B: The Escape ( Primer Trimestre ) de Phillip Burrows y Mark Foster,
Editorial Oxford Bookworms Starters y Nurse Matilda ( Segundo y Tercer
Trimestre ) de Christianna Brand, Editorial Burlington Activity Readers 1º ESO.
1º ESO C: The Thursday Thief de Mark Foster and Phillip Burrows, Editorial Oxford
Hotshots 1.
1º ESO D: The Escape ( Primer Trimestre ) de Phillip Burrows y Mark Foster,
Editorial Oxford Bookworms Starters y Nurse Matilda ( Segundo y Tercer
Trimestre ) de Christianna Brand, Editorial Burlington Activity Readers 1º ESO.
1º ESO E: The Thursday Thief de Mark Foster and Phillip Burrows, Editorial Oxford
Hotshots 1.
1º ESO REFUERZO: Who Wants to Be a Star? de Margaret Iggulden y Julia Allen,
Editorial Penguin Readers Easystarts.
26
2º ESO A: Nurse Matilda de Christianna Brand, Editorial Burlington Activity
Readers 1º ESO.
2º ESO B: Drive into Danger de Rosemary Border Editorial Oxford Bookworms
Starters.
2º ESO C: Nurse Matilda de Christianna Brand, Editorial Burlington Activity
Readers 1º ESO.
2º ESO D: Nurse Matilda de Christianna Brand, Editorial Burlington Activity
Readers 1º ESO.
2º ESO REFUERZO: Titanic de Barbara Chatwin, Editorial Richmond Readers Level
1.
3º ESO A: Tales of the Alhambra ( Primer Trimestre ) de Wahington Irving,
Editorial Burlington Activity Readers 2º ESO y A Christmas Carol ( Segundo y
Tercer Trimestre ) de Charles Dickens, Editorial Burlington Activity Reader 2º ESO.
3º ESO B: Sherlock Holmes de Sir Arthur Conan Doyle, Editorial Burlington Original
Readers 3º ESO.
3º ESO C: Sherlock Holmes de Sir Arthur Conan Doyle, Editorial Burlington Original
Readers 3º ESO.
3º ESO DIVERSIFICACIÓN: This is London de Philip Prowse, Editorial Heinemann
Elt Beginner.
4º ESO A: London de John Escott, Editorial Oxford Bookworms Factfiles 1 y Romeo
and Juliet de William Shakespeare, Editorial Express Publishing Illustrated
Readers.
4º ESO B: Romeo and Juliet ( Primer Trimestre ) de William Shakespeare, Editorial
Express Publishing Illustrated Readers y Dracula ( Segundo y Tercer Trimestre ) de
Bram Stoker, Editorial Burlington Activity Reader 4º ESO.
4º ESO C: This is London de Philip Prowse, Editorial Heinemann Elt Beginner.
27
Nuestro departamento quiere también fomentar la lectura y contribuir con el
Plan Lector de Centro a través de una actividad complementaria: “Lecturas
recomendadas”, publicando recomendaciones por parte de nuestros alumnos
sobre libros que hayan leído ya sea en español o en inglés en la Revista Digital del
centro, cuya coordinadora será la integrante de nuestro Departamento la profesora
Dª Laura Triguero Pérez.
También el curso pasado se aumentó el depósito de lecturas graduadas y
adaptadas por niveles en inglés existente en la biblioteca del centro para que el
alumnado que así lo desee pueda hacer uso de ellos tanto en ésta como en casa si
desean tomarlos prestados y se fomentará desde el Departamento el uso de éstas.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Propuesta: Utilizar en el aula diversas formas comunicativas de expresión,
comprensión oral, lectura, expresión escrita y desarrollar estrategias para facilitar
y mejorar la expresión oral y escrita, realizando producciones orales y escritas de
diferente tipo, propias de la materia, que tengan en cuenta sus intereses y
capacidades.
1. Competencia en comunicación lingüística:
1.1. Audio: conversaciones “auténticas”, interviews, conversaciones telefónicas,
extractos de emisión de radio, juegos, testimonios, canciones, youtube, pequeños
documentos de Internet.
1.2. Lectura: pequeñas notas, correos electrónicos, poemas, artículos, recetas,
páginas web, menús, invitaciones, reportajes, test, juegos, documentos
informativos.
1.3. Actividades para hablar en interacción: realización de diálogos, de juegos de
rol, trabajos en grupo para producir un escrito, realización de proyecto o de tareas.
1.4. Tipología de actividades para hablar: hablar de sí mismo de manera corta,
expresar experiencias de la vida cotidiana.
28
1.5. Tipología de actividades para escribir: Menos importante en esta edad que
la comunicación oral, aunque está presente para memorizar la ortografía y hacer la
diferencia entre el plano oral y escrito, presentar personajes y hablar de ellos,
entre otros.
2. Competencia matemática (uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de
números).
2.1. Aprendizaje de los numerales cardinales y ordinales
2.2. Pronunciación de los números en francés
2.3. Empleo de los números: número de página en la que se trabaja, fecha,
meses, días de los meses, precios de productos, horas de llegada y salida de medios
de transporte.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.1. Alimentos, gastronomía francesa, comidas equilibradas.
3.2. Estudio del léxico de las partes del cuerpo humano
3.3. El medioambiente, estudio del léxico de animales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Utilización de las pizarras digitales de clase para búsqueda de información.
4.2. Implicación del alumnado con actividades interactivas de algunas página
web como www.lexiquefle.free.fr en las que el alumno interviene en actividades
de: conocimiento de países y nacionales europeas, aprendizaje de números, audio
de precios, estudio de colores, léxico de animales, léxico del cuerpo humano.
También se ha trabajado la página de Dª Carmen Vera Pérez.
http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/chansons/, estudio de mapas franceses y
de la francofonía en : www.cartesfrance.fr, conjugación de verbos franceses en:
http://leconjugueur.lefigaro.fr/, etc.
5. Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera,
sonidos y ritmo nuevos). Desarrollo personal y cívico del alumnado a través del
29
contenido de actividades del libro de texto y de los textos propuestos por el
profesor: Normas de clase, Deberes y Derechos del alumnado, la diferencia del
sistema escolar en Francia y España, el modo de relacionarse en clases entre el
alumnado y profesorado.
6. Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción).
6.1. La aproximación de la cultura y de la civilización propone una apertura al
mundo, la cultura está presente en contextos diversos, a lo largo de cada una de la
unidades, por la integración de referencia culturas y en los documentos
proporcionados por el profesor, llevando a cabo cuestiones sobre los mismos, todo
ello lleva a despertar al curiosidad del alumno:
6.2. Visitas virtuales: Liceos franceses, Castillos del Loira, visita virtual de París,
Eurodisney, Futuroscope, La región de Bretaña, sitio oficial de Ana Frank, sitio
oficial de Tintin, Versalles, Les péniches, Poemas de Jacques Prévert en Internet,
los pitufos, el alberge de juventud René Cassin, monumentos importantes que el
alumnado conoce.
7. Competencia para aprender a aprender.
7.1. Estar bien en clase, mejorar la pronunciación de francés, comprender la
gramática, encontrar la motivación para el estudio de idiomas en particular, seguir
las secuencia video de clase, comprender las conversaciones y mostrar interés.-
8. Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la
propia intuición).
8.1. Tareas que se proponen al alumnado.
8.2. Participación activa y positiva en clase.
8.3. Realización de tareas TIC en casa.
8.4. Buena presentación del cuaderno de clase, cuidado de la caligrafía.
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Lectura del material bibliográfico existente en la biblioteca del Centro
Libros de lectura para la biblioteca:
El alumnado, acompañado del profesorado ocupará la biblioteca en ciertas horas a
lo largo del curso para escuchar, leer y comentar los episodios de los siguientes
libros adaptados a lo largo de la primera y segunda evaluación:
1º ESO: Dominique Renaud, Marée noire, Santillana français, Madrid 2008
1º ESO: Claire Miquel, Un étrange voisin, Santillana français, Madrid 2008
2º ESO: Cécile Talguen, On a volé Mona Lisa, Santillana français, Madrid 2006
2º ESO: Thierry Gallier, La lettre de Cordoue, Santillana français, Madrid 2006
3º ESO: Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, Santillana français, Madrid
2008
3º ESO: Alexandre Dumas, Le Comte de Montecristo, Santillana français, Madrid
2008
4º ESO: Jules Verne, L’île mystérieuse, Santillana français, Madrid 2010
4º ESO: Montesquieu, Lettres persanes, Santillana français, Madrid 2008
Escritura:
Copiar y realizar las actividades propuestas en cada capítulo de los libros de
lectura.
Copiar y realizar las actividades del libro de texto.
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Copiar y realizar las actividades de los textos propuestos para trabajar en
clase.
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
En cada unidad se desarrollan diferentes actividades sobre la lectura y el análisis
de textos, incluyéndose, además, en cada examen ejercicios concretos de lectura
comprensiva.
Se trabaja constantemente la lectura de textos continuos (enunciados de ejercicios
y lecturas relacionadas) y discontinuos (pentagramas, gráficos, diagramas o
esquemas) en el desarrollo de los contenidos propios de la asignatura.
En los diferentes cursos, el alumno de forma individualizada leerá y analizará
diferentes documentos con información relevante sobre la asignatura, redactando
las ideas principales sobre el documento leído y desarrollando posteriormente una
puesta en común sobre las ideas principales de dicho texto.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
Lectura de textos relativos a los diferentes temas que aparecen en el
material suplementario de las distintas editoriales, resumen y posterior
explicación oral por parte del alumnado del mismo.
Lectura, en voz alta, de los distintos epígrafes que aparecen en las unidades
de los libros de texto correspondientes. Todos los días se dedicarán quince
minutos para la lectura sobre la información y actividades de su libro de
texto.
Potenciar la lectura y tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje. Leer y promover la lectura de distintos tipos de textos. La
lectura de novelas relacionadas con distintos temas; evolución, genética…
del que posteriormente realizarán un cuestionario que demuestre el
conocimiento de la trama y personajes.
Lectura de textos no continuos (esquemas, gráficos, etc.)
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Implicación de las familias en el fomento y gusto por la lectura.
Implicación en el plan de mejora de la lectura.
Una vez al mes se leerá un artículo de carácter científico. Se hará uso de la
biblioteca, siempre que se pueda, aunque como las lecturas de artículos se
podrán realizar con utilización de los blogs de profesores y esto se puede
realizar con el ordenador del alumno o en el aula TIC no será totalmente
necesario la utilización de ésta. Búsqueda y lectura de noticias científicas
aparecidas en prensa, fundamentalmente, que el alumnado resuma,
comente y explique o debata en clase.
Elaboración de controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo
de conceptos e ideas en las que el alumno tenga que realizar una exposición
más profunda y utilice un vocabulario más completo y científico.
Elaboración de estrategias para la lectura comprensiva de los enunciados
de problemas.
Corrección continúa de la ortografía en cualquier materia.
Realizar exámenes orales y exposiciones sobre temas elaborados por ellos
mismos.
Adquisición de vocabulario específico que ha de ser usado en los procesos
de búsqueda, análisis, selección y comunicación de información y creación
de un glosario de términos para cada tema.
A través de la lectura del libro "La Ciencia de la Salud" de Valentin Fuster,
extraer hábitos de conducta saludables, especialmente para 3º de ESO.
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Con la idea de promover e incentivar la lectura en el aula se van a proponer
desde el área de Matemáticas y como principal actividad, distintas lecturas al
comienzo de cada unidad con el fin de contextualizar de alguna forma el tema a
trabajar. El material versará sobre temas de la historia de las matemáticas,
personajes relevantes en este campo o incluso de extractos de noticias que refieran
datos interesantes para la asignatura.
33
El profesorado correspondiente podrá realizar una serie de preguntas respecto
al texto leído para asegurar la lectura comprensiva del mismo.
Además, en los libros de texto que utilizamos existen textos, relacionados con la
Historia de las Matemáticas mayormente, que se trabajarán en clase,
principalmente para introducir cada Unidad Didáctica. En el campo de la ficción se
dispone en la biblioteca del centro de 25 ejemplares del libro “El asesinato del
profesor de Matemáticas”, orientados para su lectura durante el primer ciclo de
E.S.O., al igual que “Malditas matemáticas: Alicia en el país de los números”; a su
vez “Planilandia”, “El teorema del loro” o “El señor del cero” se propondrán para su
lectura.
Por otro lado, y ya como actividad continua dentro del aula, destacar la continua
lectura de textos no continuos (gráficos, esquemas, tablas de datos, pictogramas,…)
en la cual prima la comprensión lectora. Ésta, a su vez, se trabajará de forma
continua en clase leyendo de forma individual y colectiva los enunciados de los
problemas, realizando un análisis de su significado y su sintaxis con el objeto de
extraer los datos y relaciones lógicas que permiten dar solución al mismo.
Por último son dignas de mención las actividades realizadas en las Unidades
Didácticas de Estadística y Probabilidad en la que se usarán noticias y lecturas, en
general, encontradas en periódicos, enciclopedias y medios escritos o virtuales
para las que la lectura comprensiva es el más importante de los procesos a llevar a
cabo.
Todas estas actividades suponen sin perjuicio del desarrollo del resto de tareas
una inversión en tiempo de, al menos, 10 minutos por sesión.
Al igual que el año pasado se propondrá la lectura de algunos capítulos de los
libros mencionados anteriormente, se evaluarán con un pequeño examen y su
calificación será tenida en cuenta en la nota trimestral del alumnado.
El profesorado de este depto. corregirá tanto las malas pronunciaciones como
los errores gramaticales y ortográficos cometidos en lecturas y textos escritos. En
las pruebas escritas se valorarán la presentación y la ortografía, pudiéndose
penalizar con cada error ortográfico, hasta un máximo de 1 punto por examen.
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En la medida de lo posible se enseñará al alumno al subrayar las ideas
fundamentales de un texto, hacer resúmenes y esquemas. De igual forma se
realizarán comentarios de algún texto científico, tanto escritos como orales.
En la asignatura ACT de 3º de E.S.O. de Diversificación se realizarán lecturas,
resúmenes y esquemas prácticamente a diario. Además se irán apuntando las
palabras las cuales no sepan su significado para buscarlas en un diccionario,
enciclopedia o página web. En el momento que una mayoría sepa el significado de
una palabra algún voluntario podrá explicar (con la supervisión del profesor)
dicho al resto del grupo.
Se propondrá, al igual que en años anteriores, la creación de pequeños textos
acerca de la opinión del alumnado con respecto a algún tema concreto. También se
darán palabras de un tema específico para que el alumnado realice pequeños
textos coherentes en el que aparezcan dichas palabras cohesionas de forma lógica.
El alumnado realizará trabajos de Matemáticos/as de la historia, los mejores
trabajos serán expuestos en clase, a través de su lectura y ayuda de las TIC’s.
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5. PLANES, PROGRAMAS Y ACTUACIONES DEL CENTRO
PROYECTO CRELER (Crear y leer)
El proyecto CRELER se enmarca dentro de la plataforma de arte y cultura
SALVARTE, creada en 2013 y que será constituida como Asociación Cultural en
este curso 2014-2015, para lo cual se han redactado ya los estatutos.
ÍNDICE
a) Introducción
b) Objetivos
c) Propuestas
INTRODUCCIÓN
Los centros educativos no son sólo instituciones docentes donde se imparte un
currículo determinado en los niveles pertinentes. Son, además, un potencial
elemento de difusión cultural dentro del entorno en el que se hallan enclavados, y
aún más allá, dada la versatilidad y las enormes posibilidades de difusión a través
de medios de comunicación y sobre todo de la red de redes (internet) de las
actividades en ellos realizadas.
La consideración de esta idea es la que nos mueve a hacer una serie de propuestas,
en absoluto cerradas, pero que son concreciones muy específicas de esa
potencialidad del centro educativo como difusor de la cultura y educador de la
sensibilidad estética y literaria de la comunidad escolar, incluyendo en ésta tanto a
alumnos como profesores. Entendemos, de este modo, que la formación
continuada y la curiosidad intelectual son tanto inherentes como absolutamente
necesarias desde el punto de vista práctico en la profesión docente y puede,
incluso, encontrar cauce en los propios centros escolares.
Y siendo la literatura una de las prácticas que conlleva una perfecta combinación
de reflexión sobre el mundo en el que nos desenvolvemos y de búsqueda tanto de
36
la excelencia como de los valores estéticos que apelan a la sensibilidad personal y
pueden ser asimismo vectores de conocimiento –tanto en valores éticos como en
contenidos de cultura y herramientas lingüísticas- , nos parece lo más adecuado
apelar a ella en sus modalidades tanto de creación como de recreación, es decir, de
lectura.
OBJETIVOS
Los objetivos que este proyecto tiene como horizonte son:
Promover el conocimiento de la literatura y de los instrumentos básicos del
lenguaje en su vertiente literaria.
Incrementar el bagaje cultural del alumnado, tratando de insertar la
llamada “alta cultura” entre sus intereses particulares, conectándola con sus
vivencias y mostrando su carácter de práctica viva y apasionante.
Fomentar la creatividad, tanto entre los alumnos como entre los docentes.
Difundir el patrimonio literario en lengua española, sobre todo a partir del
conocimiento de autores vivos y que puedan transmitir sus experiencias
creativas personales.
Conectar de forma activa las diferentes formas de expresión literaria (oral,
escrita, virtual) haciendo visible la presencia y la importancia de dichas
formas de expresión.
Hacer funcionales determinados conocimientos y procedimientos
adquiridos en el contexto escolar, mostrando su inserción en prácticas
cotidianas y situaciones comunes.
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PROPUESTAS
1ª Los escritores existen o La vida es una barca
-Presencia de escritores en el centro cuya obra haya sido leída y trabajada por el
alumnado.
Los escritores propuestos para este curso 2014- 2015 son:
Julio Neira, filólogo y escritor. Biógrafo del escritor jerezano José Manuel Caballero
Bonald, figura señera en las letras españolas. Está prevista una disertación sobre
dicha biografía, titulada “Memorial de disidencias” (Sevilla, Fundación José Manuel
Lara, 2014).
Antonio Soler, novelista malagueño autor de obras relevantes como “Lausana” o
“Las bailarinas muertas”. Realizará una charla sobre su libro “Boabdil. Un hombre
contra el destino” (Madrid, Espasa, 2012), novela histórica de especial interés.
Juan Eslava Galán, prolífico escritor, autor de “La Primera Guerra Mundial contada
para escépticos” (Barcelona, Planeta, 2014).
2ª Propuesta: Concurso literario
CERTAMEN LITERARIO “IES Salvador Rueda” de relato corto
BASES
1. Podrán concurrir al certamen las personas que cumplan las siguientes
condiciones, ateniéndose a tres modalidades:
a) Modalidad A: alumnos de Educación Secundaria Obligatoria matriculados
en centros de la comarca de la Axarquía.
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b) Modalidad B : alumnos de 5º y 6º de Primaria matriculados en centros de la
comarca de la Axarquía
c) Modalidad C: profesores de Educación Primaria y Secundaria en ejercicio en
la comarca de la Axarquía (excepción hecha de los profesores en activo en el
propio IES Salvador Rueda de Vélez-Málaga), o bien profesores de
educación Primaria y Secundaria nacidos en alguna localidad de la Axarquía
y que ejerzan la docencia en otro lugar de la geografía española.
2. Cada participante podrá presentar una obra escrita en español. Los relatos
o cuentos deberán ser originales e inéditos y no haber sido galardonados en
ningún otro certamen literario.
3. Cada uno de los trabajos originales será presentado en un sobre único bajo
seudónimo e indicando la modalidad por la que participa, que incluya cinco
copias (DIN A4 a doble espacio, Fuente: Times New Roman, Tamaño de
Fuente: 12 pulgadas), perfectamente mecanografiadas y grapadas. La
extensión mínima de los relatos será de tres folios, y la máxima de seis. Las
copias se acompañarán de un segundo sobre cerrado o plica que contenga
nombre y apellidos del autor, centro educativo, dirección postal, correo
electrónico y teléfono de contacto, además de una fotocopia del D.N.I.
4. El plazo de admisión de originales se abre el día 18 de marzo de 2014 y
finaliza el día 30 de abril de este mismo año. Los trabajos se remitirán
haciendo constar en el exterior del sobre Certamen Literario I.E.S Salvador
Rueda, a la dirección del I.E.S Salvador Rueda, c/Hermanos López Campos,
s/n 29700-Vélez-Málaga (Málaga)
5. En el Certamen se concederán los siguientes premios atendiendo a las
modalidades anteriormente citadas:
-Modalidad A: Primer premio: 100 euros
Segundo premio: un lector de libros electrónico
-Modalidad B: Primer premio: 75 euros
Segundo premio: un lector de libro electrónico
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-Modalidad C: Se establece un único premio de 300 euros, estando sometida dicha
cantidad a la fiscalidad vigente.
-Asimismo, el jurado concederá Diplomas de Honor a aquellas obras que considere
reúnen los merecimientos necesarios.
6. El jurado estará formado por las personas que designe la organización del
certamen y su composición no se hará pública hasta la fecha del fallo del
certamen.
7. Si el jurado considera que ninguna obra reúne los requisitos valorados para
obtener el premio, éste quedará desierto.
8. El fallo se hará público en el mes de mayo a través de los medios de
comunicación y la página web del I.E.S Salvador Rueda de Vélez Málaga, y
personalmente a los autores premiados. Las obras premiadas se presentará
en un acto organizado por el I.E.S Salvador Rueda de Vélez- Málaga, siendo
obligatoria la presencia de los galardonados.
9. Una vez hecho público el fallo del jurado, los originales no premiados
permanecerán treinta días a disposición de los autores. Aquellos que no
sean retirados en ese plazo serán destruidos.
10. La participación en el presente concurso literario implica la total aceptación
de estas bases.
Las bases del premio literario pueden sufrir alguna modificación en cada edición.
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3ª Propuesta: Ellas escriben tela
En torno a la celebración del Día de la Mujer, se confeccionarán murales en el que
participarán los alumnos con obras en cartulina donde reflejen muestras de la obra
literaria de poetisas, novelistas y pensadoras de todos los tiempos (el nombre de
la actividad hace referencia a una actividad tradicionalmente femenina, como es la
de tejer, que se convierte, gracias a la utilización de un lenguaje de jerga, en un
símbolo de cantidad, teniendo incluso la expresión connotaciones positivas de
calidad).
4ªÁlbum de cromos (escritores andaluces)
Para celebrar el Día de Andalucía, dos semanas antes de la celebración, se
repartirán –a los alumnos que quieran participar- una especie de álbum vacío.
Cada día se dará una pista (por ejemplo en el hall, en un tablón informativo). El
alumno deberá averiguar a qué autor se hace referencia y rellenar el cuadro con un
dibujo o una ilustración del autor referido. Se establecerán premios con regalos
que sean atractivos para el alumnado.
5ª Propuesta: Concurso de poesías de amor
En torno al Día de los Enamorados se hará un concurso de poemas de amor. Se
realizará en cartulinas individuales que deberán tener una presentación artística y
creativa acorde con el contenido del poema. Se establecerán premios y menciones
de honor.
6ª Propuesta: Escritoras que vienen del pasado
Una especialista, Luisa Pérez Requena, nos hablará de una escritora y traductora
que vivió en Vélez-Málaga en el siglo XVIII, Inés de Joyes y Blake, autora de un texto
titulado “Apología de las mujeres”. Los alumnos habrán trabajado previamente el
personaje e investigado acerca de su vida.
Proyecto organizado y coordinado por el departamento de Ciencias Sociales
Dª Herminia Luque Ortiz
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REVISTA DIGITAL IES SALVADOR RUEDA
Este grupo de trabajo se ha concebido como una ventana abierta hacia la
promoción de la cultura desde donde se pretende implicar activamente al
alumnado en la publicación de artículos. Para ello se han diseñado una serie de
actividades lúdicas y motivadoras desde la plataforma cultural "Salvarte" de las
que ellos nos harán partícipes como reporteros de nuestro instituto.
TALLER DE LECTURA
Tanto en 1º como en 2º ESO, el alumnado cuenta con un taller de lectura. En cada
nivel hay dos grupos de Lectura que tienen dos horas semanales en primero y una
en segundo.
Se trabajará la comprensión lectora de textos diversos. Se van a seleccionar textos
literarios breves y fragmentos.
Se trabajará, igualmente, con textos no literarios de la vida cotidiana como los
publicitarios, comunicados, instrucciones.
Con esta diversidad se pretende que los alumnos adquieran la competencia del
tratamiento de la información confeccionando esquemas, resúmenes y cuestiones
del contenido. El uso de recursos de la biblioteca y diccionarios será habitual, así
como libros de consulta.
Con el Taller de Lectura se va a fomentar el uso lúdico de la misma, propiciando
lecturas guiadas voluntarias por parte del alumnado.
Nuestro departamento trabajará la lectura literaria coordinadamente con la revista
digital del IES Salvador Rueda mediante la publicación de reseñas bibliográficas.
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CONCURSO DE AUDIOCUENTOS
Se trata de un concurso organizado por las áreas lingüísticas y en el que
puede participar todo el alumnado del centro.
Consiste en la elección de un relato o cuento y su posterior grabación
mediante voz durante dos o tres minutos.
Dicho concurso se puede llevar a cabo de forma individual o en grupo.
Pretende conseguir los siguientes objetivos:
- Producir un discurso correcto con una pronunciación clara y una fluidez
adecuada
- Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos... utilizando un tono y una dicción
correctas adecuados al relato
- Desarrollar un interés hacia las actividades de expresión oral
VISITA DE AUTORES AL CENTRO
Dentro del Proyecto Creler se realizan las siguientes actividades:
1ª Los escritores existen o La vida es una barca
-Presencia de un escritor en el centro cuya obra haya sido leída por una parte del
alumnado.
Los escritores seleccionados para este curso son:
Julio Neira, filólogo y escritor. Biógrafo del escritor jerezano José Manuel
Caballero Bonald, figura señera en las letras españolas. Está prevista una
disertación sobre dicha biografía, titulada “Memorial de disidencias” (Sevilla,
Fundación José Manuel Lara, 2014).
43
Antonio Soler, novelista malagueño autor de obras relevantes como “Lausana” o
“Las bailarinas muertas”. Realizará una charla sobre su libro “Boabdil. Un hombre
contra el destino” (Madrid, Espasa, 2012), novela histórica de especial interés.
Juan Eslava Galán, prolífico escritor, autor de “La Primera Guerra Mundial contada
para escépticos” (Barcelona, Planeta, 2014).
2º Ellas escriben tela
En torno al Día Internacional de la Mujer se lleva a cabo una actividad con
un componente lúdico y de competición en torno a la vida y obra de escritoras
andaluzas. Los alumnos habrán de completar una especie de “álbum de cromos”
con informaciones de las escritoras y habrá algún tipo de recompensa para los
grupos que lo hagan en el menor tiempo posible.
Esta actividad se realiza en coordinación con la profesora Carmen Alba
Atencia, quien imparte la asignatura de Cambios sociales y nuevas relaciones de
género. Dichas escritoras serán Ana Caro Mallén, Mariana de Carvajal, Fernán
Caballero, Inés de Joyes, María Rosa de Gálvez, Juana Castro, María Zambrano
y María Victoria Atencia, comprendiendo un arco cronológico que va desde el
siglo XVII al XXI.
Sobre la figura de la dramaturga y poetisa malagueña María Rosa de
Gálvez vendrá a hablarnos al centro la escritora Aurora Luque, autora del libro
“María Rosa de Gálvez. Holocaustos a Minerva. Obra escogida” (Sevilla, Fundación
José Manuel Lara, 2013).
44
6. INTEGRACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL PLAN LECTOR DEL CENTRO
6.1. Ubicación de la biblioteca
La biblioteca del centro se ubica en la planta baja, en el módulo destinado para la
administración, sala del profesorado y cafetería. Se puede acceder a ella por dos puertas
distintas: una situada en el patio del centro, para el alumnado, y la otra por el pasillo de
administración, para el personal docente. Ambas carecen de barreras arquitectónicas.
Los centros educativos podrán proponer en su plan de trabajo otras formas de
organización espacial (espacios de lectura, secciones de aula, etc.) como complemento a
la biblioteca del centro pero no como sustitución de la misma.
6.2. Normas de la biblioteca
La Biblioteca es un lugar de uso común, el funcionamiento dependerá en gran
parte del uso y mantenimiento que el colectivo educativo (alumnos, profesores,
etc.) hagan de ella.
a) La estancia en biblioteca será para estudiar, para consultar sus fondos, para
usar los juegos provistos en ella, así como para uso y consulta de equipos
informáticos.
b) Se exige un respeto.
c) No se puede gritar o hablar muy alto.
d) No se puede correr.
e) No se puede comer, ni beber en la biblioteca.
f) Los usuarios deben mantener la limpieza y cuidado del mobiliario y
de las instalaciones.
g) Las sillas deben quedar perfectamente colocadas antes de irnos.
h) Los alumnos no podrán permanecer en biblioteca durante el horario de las
clases, salvo que realicen alguna actividad en la misma, acompañados por
un profesor.
i) Además, para el uso de los ordenadores se tendrá que tener en cuenta las
siguientes pautas:
- Para el uso de los equipos informáticos de la biblioteca, el alumno
deberá apuntarse en la correspondiente hoja de registro
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- Los ordenadores podrán ser utilizados por un máximo de dos
alumnos.
- Los alumnos sólo podrán realizar consultas de carácter académico.
- Se deben apagar correctamente los ordenadores después de su uso.
6.3. Préstamos de libros
a) Los préstamos se realizarán durante los recreos.
b) Los usuarios deberán rellenar una solicitud y abonar 5 euros en concepto
de depósito para obtener el carnet de biblioteca.
c) Se prestarán por un tiempo máximo de dos semanas los libros de literatura
y de lectura de idiomas, se podrán prorrogar otros 14 días, siempre que el
libro en cuestión no tenga lista de espera.
d) Los alumnos que soliciten libros que ya estén entregados en préstamo,
podrán reservar el mismo inscribiéndose en una lista de espera, por orden
de solicitud.
e) No se prestarán manuales importantes, ni tomos de colecciones,
enciclopedias, diccionarios, etc.
f) El profesor encargado en ese momento, registrara la entrega de pre stamo,
reflejando sus datos, los datos del alumno, del libro o material que se presta,
el estado del material y las fechas de préstamo y devolución.
g) Para devolver o coger un libro debemos hacer una fila en la mesa del
bibliotecario y esperar nuestro turno en silencio.
h) El profesor que recoge el material deberá revisar el estado y la fecha de
devolución del mismo.
i) En el caso de detectar notables desperfectos en el momento de su
devolución el profesor encargado de biblioteca lo comunicara
inmediatamente al Jefe de Estudios.
j) Cuando cojamos un libro de la estantería debemos dejarlo exactamente en
el mismo sitio. Si no sabemos, o no lo recordamos, lo dejaremos en una
mesa para que el bibliotecario lo coloque.
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k) El encargado de biblioteca mantendra actualizado un registro de
incumplimiento de plazos o deterioro del material por los alumnos. Este
registro se revisara perio dicamente.
l) Las penalizaciones por el retraso en la entrega del material será la
penalización con la exclusión de este servicio durante tantos días como se
haya demorado.
m) El usuario se compromete a cuidar los libros retirados y a devolverlos en el
plazo fijado.
n) La no devolución de libros o su deterioro supondrá una penalización
económica perdiendo el depósito de 5 euros entregados necesariamente
para obtener el carnet de biblioteca.
6.4. Organización de la biblioteca escolar
Plan de trabajo de la biblioteca escolar: fomento de la lectura, tratamiento y uso de
la información, la competencia digital y el desarrollo de las habilidades
intelectuales
Este plan de trabajo contemplará básicamente los siguientes apartados:
Automatización y organización de la colección
Servicios bibliotecarios
Apoyo a los programas y proyectos en los que está inmerso el centro
Acciones relacionadas con el fomento de la lectura y el proyecto lector
aprobado en el ETCP.
La persona responsable de la biblioteca escolar será la encargada, en colaboración
con el equipo directivo y el equipo de apoyo, de elaborar el plan de trabajo anual
de la biblioteca, que posibilite el uso de la misma por el alumnado y profesorado de
todas la áreas y etapas educativas.
6.5. Persona responsable de la biblioteca escolar
La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de la persona responsable de
la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicadas a actividades
relacionadas con la organización y funcionamiento de la misma.
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En los institutos de educación secundaria el artículo 13.3. h) de la Orden de 20 de
agosto de 2010 se especifica que la dedicacio n a la “organizacio n y funcionamiento
de la biblioteca” se imputara a la parte no lectiva del horario de obligada
permanencia.
El nombramiento de la persona responsable de la biblioteca escolar se realizara , al
menos, para dos cursos académicos con la finalidad de consolidar la continuidad
del plan de trabajo de la biblioteca escolar.
6.6. Funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar
a) Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, el plan
de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.
b) Realizar el tratamiento técnico de la colección.
c) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, actualización
y adquisición de la colección, de su circulación y de su explotación en función de
las necesidades del centro y atendiendo a las propuestas, peticiones del
profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa.
d) Difundir la colección, los recursos y contenidos seleccionados, creando y
utilizando los productos y herramientas necesarios para darlos a conocer a la
comunidad educativa.
e) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de préstamo y
organización de la utilización de los espacios y los tiempos.
f) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico
de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura
en colaboración con los departamentos o ciclos.
g) Asesorar al profesorado y promover actuaciones y programas relacionados con
la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de
competencias informacionales.
h) Informar al claustro y al equipo técnico de coordinación pedagógica de las
actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.
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i) Promover y coordinar la colaboración con las familias, bibliotecas públicas,
instituciones y entidades
j) Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar
las autoevaluaciones periódicas que se acometan.
6.7. Equipo de apoyo
1. Para favorecer el desarrollo de las funciones especificadas, el profesor o
profesora responsable de la biblioteca contara con la colaboracio n de un equipo de
apoyo con disponibilidad horaria específica, constituido por profesorado de las
diferentes áreas, ciclos y departamentos del centro.
2. El equipo de apoyo será fijado por cada centro docente en función de sus
necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca. Estará formado por un mínimo
de dos profesores o profesoras y por un ma ximo del 25% del profesorado con
destino en el mismo centro, perteneciente a los cuerpos de la funcio n pu blica
docente. La jefatura de estudios asignara a cada miembro del equipo de apoyo la
dedicación horaria oportuna dentro de su horario de obligada permanencia.
3. El profesorado del equipo de apoyo a la biblioteca escolar tendrá las siguientes
funciones:
a) Elaborar, en colaboración con la persona responsable de la biblioteca y el equipo
directivo, el plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del
centro.
b) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y
dinamizadoras.
c) Realizar labores de selección y gestión de recursos informativos y librarios en
diversos formatos y soportes para darlos a conocer a todo el centro.
d) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan
sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.
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6.8. Recursos
El presupuesto anual para dotación y mantenimiento de la biblioteca del centro
será de 1.200 €, con la que se adquirirán aquellas colecciones de libros que
fomenten la lectura dentro del Plan Lector del centro e incluso se podría destinar
para mejorar los recursos de la misma.
La Consejería de Educación, a través de las peticiones argumentadas e informadas
favorablemente por las Delegaciones Territoriales y el ISE, facilitara espacios,
recursos y equipamiento para las bibliotecas escolares atendiendo a las situaciones
específicas de cada centro.
6.9. Evaluación
1. Las bibliotecas escolares aplicarán indicadores de autoevaluación para
asegurarse de que se han alcanzado los objetivos propuestos en su plan de trabajo
de biblioteca. A tal efecto, los centros dispondrán de documentos de referencia
para las bibliotecas escolares con el objetivo de facilitar la labor del responsable en
la implementación de servicios y programas y en los procesos de autoevaluación,
procurándoles instrumentos para el reconocimiento de indicadores y señales de
avance, la medición de progresos y la adopción de medidas de mejora relativas a
las competencias lectoras e informacionales del alumnado.
2. La persona responsable de la biblioteca escolar establecera la coordinacio n y
vinculara la memoria anual y la autoevaluación de los servicios, actuaciones y
programas de la biblioteca a las acciones de evaluación y supervisión de los
equipos técnicos de coordinación en educación infantil y primaria y los
departamentos de formación, evaluación e innovación educativa en educación
secundaria.
