ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA … · i.e.s. salvador rueda. vÉlez-mÁlaga plan de...

I.E.S. SALVADOR RUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA

PLAN DE CENTRO: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013

1

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN 2012-2013

1. ÁREAS DE COMPETENCIA:

a. ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA:

*COORDINADORA DE ÁREA: Dª Mª JOSÉ TAFUR URBANO

*INCLUIDA LA MATERIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICAS POR

RAZONES DE ORGANIZACIÓN EN DICHA ÁREA

Departamento de Inglés.

1º ESO A

1.1 Análisis de los resultados:

Es un grupo muy irregular. Entre ellos hay 6 alumnos muy trabajadores y el resto presenta muchas

dificultades. A estos se les plantean actividades de una menor dificultad en los exámenes. Hay cinco

alumnos que reciben una adaptación no significativa. El porcentaje de aprobados es del 20%.

Cuesta poner en marcha y, sobre todo, mantener su atención al 80% restante.

1º ESO B


Resulta difícil impartir clase porque un total de 12 alumnos/as no quieren estudiar ni trabajar.

Cuesta mantener la atención en las tareas encomendadas a diario. Ha aprobado un 53%. Hay 6

alumnos/as a los que se les está realizando una adaptación no significativa.

1º ESO C


Es un buen grupo aunque muy hablador. Ha aprobado el 77%. Al alumnado con dificultades en el

aprendizaje y falta de base se les hace una adaptación no significativa. Son dos alumnas las que

reciben dicha adaptación.

1º ESO D

1.1. Análisis de los resultados:

En general es un grupo estudioso y trabajador. Es fácil impartir clase porque colaboran y casi todos

tienen interés por el trabajo. Ha aprobado el 74%. .

1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre en todos los grupos de 1º ESO:

Se han dado todos los contenidos programados, es decir, el tema introductorio y los temas 1,2 y 3.

Se han realizado todas las actividades de vocabulario, gramática, comprensión y expresión oral y

comprensión y expresión escrita.

1.3 Propuestas de mejora en todos los grupos de 1º ESO:

En todos los grupos se pregunta a diario y se hacen todas las actividades en clase. Así pues, se

explican todos los ejercicios para que les sea más fácil su realización. Se seguirá con esta dinámica

de clase para intentar conseguir que el alumnado que presenta menos interés se de cuenta que



2

trabajando en clase podría conseguir algún resultado positivo aprovechando toda la ayuda que la

profesora les puede prestar durante las clases.

2º ESO A


Porcentaje de aprobados y suspensos: de 26 alumnos matriculados, 15 han aprobado y 9 han

suspendido. Dentro del grupo de alumnos que han suspendido hay que mencionar que una alumna

abandonó el curso hace un mes y que otra alumna presenta una situación de absentismo parcial. Hay

dos alumnas con adaptaciones significativas y seis con adaptaciones no significativas.

Comentario general del grupo: la mayoría del alumnado presenta interés hacia el estudio y

académicamente funcionan bastante bien. Hay un grupo de alumnado con notables y sobresalientes,

y algunos de los suspensos tienen posibilidades de evolucionar positivamente. En cuanto a

comportamiento deben mejorar porque hablan mucho entre ellos y no respetan el turno de palabra.

1.2 Contenidos impartidos durante el primer trimestre:

Se han impartido los contenidos previstos inicialmente en la programación.

1.3 Propuestas de mejora:

Las propuestas de mejora por parte de los alumnos pasan por trabajar los contenidos en casa y

preparar los exámenes con antelación, así como por atender en las explicaciones de clase. Por mi

parte, se han cambiado los sitios en clase de determinados alumnos a fin de que no se distraigan

tanto y dejen de charlar con los compañeros, y se seguirá manteniendo la comunicación con los

tutores o los padres de aquellos alumnos que, por su comportamiento o por su rendimiento

académico, necesiten un toque de atención.

2º ESO B


De 25 alumnos tan sólo superan el trimestre 12. Dentro de los suspensos hay que decir que un

alumno es absentista, otra alumna falta a clase frecuentemente y además hay cuatro alumnos que

no tienen ningún interés en absoluto por lo académico.


Los contenidos impartidos no se han ajustado a lo programado inicialmente por el departamento.

No ha sido posible impartir los contenidos correspondientes a la unidad número 3 del libro de texto

en su totalidad tal y como se había previsto en un principio. En ello ha influido el hecho de que en

2º de ESO sólo se dedican 3 horas lectivas a esta área y al hecho de que es un grupo muy hablador y

las interrupciones en el aula son constantes.


En general los resultados mejorarían con un cambio en el comportamiento en el aula y con más

trabajo y estudio diarios.

2º ESO C


De un total de 16 alumnos/as han aprobado 4 y hay 12 suspensos. De entre el alumnado suspenso

hay dos que han dejado de asistir a clase y otros dos con un alto grado de absentismo. También hay

dos alumnas que han estado a punto de poder aprobar pero se ha preferido mantener la nota con un

cuatro porque necesitan más estudio en casa y no confiarse. Es un grupo con bajo nivel de

conocimientos en general y no presentan ningún hábito de estudio en casa. Esto se ha puesto



3

especialmente de relevancia en ese grupo que presenta un mejor nivel de conocimientos y que en

clase trabaja bien pero le falta ese estudio para afianzar los contenidos. También hay alumnado

repetidor mayor que el resto y que claramente su deseo es tener la edad para iniciar otras vías de

formación más acordes con sus intereses. Hay una alumna con adaptación significativa que no ha

aprobado. En general se ha hecho una adaptación no significativa grupal al ralentizar el ritmo y

elegir ejercicios con bajo nivel de dificultad para elaborar las pruebas.


No se han podido completar los contenidos programados inicialmente. Ha quedado el tema tres para

el segundo trimestre. Estos primeros temas eran densos con muchos contenidos básicos de repaso

del curso anterior y hemos dedicado mucho tiempo a dicho repaso.


Al ser un grupo poco numeroso se va a intentar potenciar el trabajo en parejas y grupos. Ya hemos

usado este sistema de trabajo a lo largo del trimestre pero se pretende usarlo como base en el

segundo. Se pretende con esto que los alumnos con más nivel de conocimientos y más motivados

participen de una forma activa en el aprendizaje del otro grupo de alumnado. Quizás esto resulte

motivador para todos.

2º ESO D


En general es un grupo con poco o ningún interés, con poco hábito de estudio y trabajo y muy

hablador, siendo las interrupciones en el aula constantes.

A un alumno se le está llevando a cabo una ACI SIGNIFICATIVA y supera este primer trimestre.

De 17 alumnos superan el trimestre 10 alumnos. Hay que tener en cuenta que dentro de los 7

alumnos que no lo superan se encuentran 3 alumnos sin ningún interés por lo académico.


Los contenidos impartidos no se han ajustado a lo programado inicialmente por el departamento.

No ha sido posible impartir los contenidos correspondientes a la unidad número 3 del libro de texto

en su totalidad tal y como se había previsto en un principio. En ello ha influido el hecho de que en

2º de ESO sólo se dedican tres horas lectivas a esta asignatura y a la actitud del grupo en general.


Para la mejoría de los resultados el grupo debería mejorar su comportamiento en clase y trabajar

más tanto en clase como en casa a diario.

2º C/D


- Porcentaje de aprobados y suspensos: de 17 alumnos matriculados, 8 han aprobado y 9 han

suspendido. Dentro del grupo de alumnos que han suspendido hay que mencionar a dos

alumnas absentistas. Han recibido adaptación no significativa dos alumnos del grupo D y

cinco del grupo C. También hay dos alumnos del grupo C que tienen adaptación

significativa.

- Comentario general del grupo: el rendimiento general del grupo es bajo, salvo dos

excepciones. En general no presentan demasiado interés por la asignatura, y el trabajo en

casa o la preparación de exámenes deja bastante que desear. La mayoría de alumnos

presentan dificultades en la asignatura ya que carecen de una buena base previa y no están



4

comprometidos con su aprendizaje. En cuanto a comportamiento no ha habido incidentes,

aparte de la pasividad de muchos de ellos.










2º ESO E


De un total de veinte alumnos/as que asisten a clase hay 12 aprobados y 8 suspensos. Además hay

dos alumnos en lista que nunca han venido a clase y una alumna de Atal que suele estar en apoyo y

es evaluada por el equipo de orientación. Cuando está en clase hace actividades de castellano. Hay

dos alumnos con adaptaciones significativas de los cuales uno aprueba y otro no. De los ocho

suspensos hay cuatro con poca o nula implicación en la asignatura. Se ha hecho un intento de

adaptación no significativa sin resultados positivos por la falta de participación activa de este

alumnado en la medida que se le ha ofrecido. Para el segundo trimestre se evaluará en cada caso si

hay un cambio de actitud como para que se les pueda volver a ofrecer esta adaptación.


. No se han podido completar los contenidos programados inicialmente. Ha quedado el tema tres

para el segundo trimestre. Estos primeros temas eran densos con muchos contenidos básicos de

repaso del curso anterior y hemos dedicado mucho tiempo a dicho repaso.


Intentar que dediquen algo más de tiempo en casa a reforzar contenidos preguntando a diario no

solo contenidos que se están estudiando en ese momento sino otros de temas anteriores y que se

consideran contenidos mínimos. Insistir en el contacto con los padres de aquellos alumnos/as que

no presten la debida atención en clase y hacer las reubicaciones en el aula que sean necesarias.

3º ESO A

1.1. Análisis de los resultados:

De un total de 30 alumnos/as hay 17 aprobados y 13 suspensos. Hay tres alumnos que pertenecen al

grupo de diversificación y dos de ellos tienen adaptación significativa y uno la tiene no

significativa. No han aprobado la asignatura en este primer trimestre. El alumno con adaptación no

significativa tampoco se implica mucho en su proceso de aprendizaje ni en clase ni en casa. Es un

grupo numeroso y con el que al final se ha optado por sentarlos individualmente ya que hablan y se

distraen continuamente. Hay que parar la clase en muchas ocasiones hasta que vuelven a dejar de

hablar durante las explicaciones y correcciones de ejercicios. El problema es que hay un grupo con

buen nivel en la asignatura a los que esto no les afecta tanto a la hora de aprobar o suspender ( sí a

la hora de obtener mejor o peor nota en la evaluación final del trimestre). En cambio a otro grupo



5

con más dificultades si les ha afectado mucho esta falta de concentración general en clase y por eso

hay un mayor número de suspensos del que, en principio, cabría esperar.


Se han impartido todos los contenidos previstos inicialmente en la programación .

1.3 Propuestas de mejora . Como grupo deben tomar conciencia de que la falta de concentración en clase está afectando a un

número grande de compañeros. El número de alumnos/as y el tamaño de la clase no ayuda a poder

ubicarlos de forma adecuada. Se reforzará el contacto con los padres de aquel alumnado que

presente mayor tendencia a interferir de cualquier manera en el desarrollo de la clase en los

momentos en que son necesarios atención y silencio.

3º ESO B


Es un buen grupo tanto en lo académico como en cuanto al comportamiento, pero los resultados en

general se podrían mejorar algo más con más trabajo y estudio diarios por parte de los alumnos.

De los 30 alumnos suspenden el trimestre 8 alumnos. Hay que tener en cuenta que uno de los que

suspenden falta a clase con una frecuencia altísima. Otro alumno de ellos prepara con material que

el profesorado le proporciona la Prueba de Acceso para la Obtención del Graduado en Educación

Secundaria para mayores de 18 años. También en el número de suspensos influye que los alumnos

de diversificación no se han esforzado y ninguno ha superado el trimestre, a pesar de que se está

llevando con ellos una ACI NO SIGNIFICATIVA consistente en adaptación de las pruebas de

evaluación.


Los contenidos impartidos a lo largo del primer trimestre se han ajustado a lo programado por el

departamento ( unidad introductoria de repaso más las tres primeras unidades del libro de texto).


Fomentar la necesidad del estudio diario y la constancia para poder mejorar los resultados.

3º ESO C


El grupo es muy hablador y hay un subgrupo de alumnos con conductas infantiles que interrumpen

la clase constantemente con bromas y comentarios improcedentes.

En lo tocante a resultados, éstos son mejorables con más trabajo y estudio diarios tanto en casa

como en clase. De un total de 31 alumnos, 8 no superan el primer trimestre. Hay dos alumnos a los

que se les está llevando una ACI SIGNIFICATIVA y ambos superan el trimestre.



departamento (unidad introductoria de repaso más las tres primeras unidades del libro de texto).


Fomentar el trabajo diario y la constancia y la necesidad de respetar los momentos de atención y

silencio en clase.



6

3º ESO D


De un total de 31 alumnos/as han aprobado 19 y hay 12 suspensos. Entre esos aprobados está el de

un alumno que tiene adaptación significativa. Entre los suspensos hay dos que realmente y por edad

están en contacto con el departamento de orientación ya que desean la opción de otras vías de

formación que les resulten más afines. Es un grupo que si no se confía y muestra un interés

creciente puede sacar, en general, la asignatura aunque no sea con notas muy altas pero si superando

los contenidos mínimos. De hecho, los resultados han sido en este primer trimestre mejor de lo

esperado. En el segundo trimestre se intentará una adaptación no significativa con algunos alumnos

que presentan más dificultades y siempre partiendo de la premisa de que su implicación y actitud

ante esta medida de atención a la diversidad sea la adecuada.




Se continuará con la ubicación individual en clase para intentar fomentar la concentración en los

momentos en que esto es necesario y se continuará con la reubicación de aquel alumnado que no

respeta la dinámica de clase necesaria en cada momento según la actividad que se esté llevando a

cabo. Fomentar el estudio diario en casa preguntando en clase con frecuencia.

4º ESO A


El grupo trabaja tanto en casa como en clase, muestra actitud positiva hacia la asignatura y es

participativo y además tiene buen comportamiento.

Una alumna a la que se le está llevando una ACI SIGNIFICATIVA supera este primer trimestre.

Los resultados en general han sido muy buenos. Todos los alumnos han superado el trimestre. De

todos modos los resultados de un pequeño grupo de alumnos son mejorables con más estudio y

trabajo diarios. Además hay otro grupo reducido de alumnos a los que la asignatura les cuesta y a

los que se les ha comentado la conveniencia de ayuda externa ya que arrastran problemas de base.

También se les ha avisado de que no se confíen, ya que su aprobado se basa en el hecho de que la

dificultad del examen trimestral ha sido muy baja.



departamento ( las cuatro primeras unidades del libro de texto ). Además, al final del primer

trimestre se ha podido incluso dedicar tiempo a actividades relacionadas con la Navidad con el

visionado de la película LOVE ACTUALLY y audiciones de canciones tales como ALL I WANT

FOR CHRISTMAS IS YOU, LAST CHRISTMAS, etc.


Fomentar el trabajo diario y la constancia. Estimular la necesidad de repasos frecuentes en el

alumnado con falta de base.

4º ESO B




7

Porcentaje de aprobados y suspensos: de 28 alumnos matriculados, 19 han aprobado, y 9 han

suspendido. Dentro del grupo de alumnos que han suspendido hay que mencionar que un alumno

abandonó el curso aproximadamente a mediados del trimestre. Hay un alumno que recibe una

adaptación significativa y dos alumnos del grupo de diversificación reciben adaptación no

significativa.

Comentario general del grupo: la mayoría de los alumnos presentan interés hacia el estudio y

académicamente funcionan bien. Las calificaciones obtenidas no son muy altas, sin embargo: la

máxima nota es un 8, aunque se espera que mejoren en el 2º y en el 3er trimestre. Algunos de los

suspensos tienen posibilidades de evolucionar positivamente en lo que queda de curso. El

comportamiento del grupo es normalmente bueno, aunque hay determinados alumnos que tienden a

hablar en clase demasiado y a no prestar atención.



1.3 Propuestas de mejora. Las propuestas de mejora por parte de los alumnos pasan por trabajar los contenidos en casa y






4º ESO C


Porcentaje de aprobados y suspensos: de 26 alumnos matriculados, 11 han aprobado, y 15 han

suspendido. Dentro del grupo de alumnos que han suspendido hay que mencionar que un alumno es

absentista. Las notas aprobadas por lo general no son altas, y hay bastantes suficientes

condicionados al rendimiento de los alumnos en el 2º trimestre. Los cinco alumnos pertenecientes al

grupo de diversificación reciben una adaptación no significativa.

Comentario general del grupo: el grupo no presenta interés por el estudio, por lo general. Hay

muchos negativos por no hacer las tareas de forma sistemática, no entregan redacciones, se les

olvida cuándo son los exámenes, etc. Hay muchos alumnos, algunos de ellos de Diversificación,

que presentan unas dificultades enormes, motivadas en la mayoría de los casos por falta de trabajo

constante. En general, el ritmo de la clase es lento, ya que hay que machacar muy a menudo los

contenidos que se han dado ya. En cuanto al comportamiento, el grupo en su mayoría no respeta las

normas básicas de convivencia en el aula, interrumpiendo constantemente al profesor y a sus

compañeros, charlando y riendo durante la clase, y en definitiva dificultando el proceso de

aprendizaje. Estas actitudes han mejorado ultimamente, pero aún así sigue siendo difícil muchos

días dar una clase normal.









8




Atención a la diversidad en todos los grupos y niveles: Mencionar en este aspecto que las referencias a adaptaciones significativas y no significativas

realizadas en los distintos grupos se ajustan a lo reflejado en la programación del departamento en

cuanto al modo de ser realizadas. En 1º y 2º de ESO trabajan los cuadernillos correspondientes.

Hacer constar, sin embargo, que el alumnado que no terminó el correspondiente cuadernillo en

primero lo está continuando este curso antes de pasar al segundo. Lo mismo con respecto a las

fichas de 3º y 4º de ESO. Esto también se aplica al paso de 2º a 3º en el caso de no haber terminado

las actividades correspondientes al curso anterior. Se trata de hacer una personalización de la

adaptación que respete el ritmo de trabajo de este alumnado de acuerdo a las circunstancias de

aprendizaje de cada uno. Hacer constar, sin embargo, que hay dos alumnos que presentan síndrome

de Down y cuya adaptación significativa difiere de la del resto. En este primer trimestre han visto

los números hasta el 100 y han repasado del curso anterior los colores, la familia y el cuerpo.

En lo que a las adaptaciones no significativas se refiere, todas se ajustan a lo reflejado en la

programación en cuanto a que consisten en una adaptación metodológica en la aproximación a los

contenidos y una adaptación de las pruebas en base a esto. Cada componente del departamento y

una vez vistos los resultados en este primer trimestre, evaluará la conveniencia de continuar o no

con estas adaptaciones en cada caso en particular en el segundo trimestre. Esto en base, sobre todo,

a la actitud de cada alumno/a hacia la adaptación y al hecho de que esté aceptando e implicándose

de forma positiva en la medida de atención a la diversidad que se le ofrece.

Departamento de Ciencias Sociales.

Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

1º ESO CIENCIAS SOCIALES:

1º A

-Aprobados: 44%

-Suspensos: 56%

1º B

-Aprobados: 44%

-Suspensos: 56%

1º C

-Aprobados: 57%

-Suspensos: 43%

1º D

-Aprobados: 60%

-Suspensos: 40%


2º A

-Aprobados: 48%

-Suspensos: 52%

2º B

-Aprobados: 52%

-Suspensos: 48%

2º C

-Aprobados: 31%

-Suspensos: 69%



9

2º D

-Aprobados: 75%

-Suspensos: 25%

2º E

-Aprobados:61%

-Suspensos: 39%


3º A

-Aprobados: 71%

-Suspensos: 29%

3º B

-Aprobados: 66%

-Suspensos: 34%

3º C

-Aprobados: 71%

-Suspensos: 29%

3º D

-Aprobados: 84%

-Suspensos: 16%

3º ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

3º A

-Aprobados: 100%

-Suspensos: 0%

3º B

-Aprobados: 100%

-Suspensos: 0%

3º C

-Aprobados: 71%

-Suspensos: 29%

3º D

-Aprobados: 84%

-Suspensos: 16%


4º A

-Aprobados: 91%

-Suspensos: 9%

4º B

-Aprobados: 43%

-Suspensos: 57%

4º C

-Aprobados: 62%

-Suspensos: 38%

4º ESO EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

4º A

-Aprobados: 100%

-Suspensos: 0%

4º B

-Aprobados: 72%

-Suspensos: 28%

4º C

-Aprobados: 89%

-Suspensos: 11%



10

-4º ESO B DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

-Aprobados: 29 %

-Suspensos: 71%

-4º ESO C DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

-Aprobados: 20 %

-Suspensos: 80%

1.1. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por niveles.

-1º ESO

En líneas generales los resultados académicos obtenidos por los alumnos de 1º de ESO se pueden

considerar medios. Dos serían las causas principales: la falta de disciplina de algunos alumnos que

interrumpen y dificultan el ritmo de las explicaciones de clase y la preocupante ausencia de hábito

de estudio en casa. A todo ello se unen las importantes lagunas conceptuales que algunos alumnos

arrastran desde Primaria.

A nivel particular, añadimos los comentarios que cada profesor ha aportado sobre su grupo:

-Los grupos A y B son los que obtienen peores resultados académicos y presentan mayores

problemas disciplinarios. Se trata de grupos muy heterogéneos con alumnos de distintas

nacionalidades y etnias. El profesor ha llevado a cabo adaptaciones no significativas sin conseguir

los resultados deseados, debido a la desmotivación del alumnado por el estudio.

-Los grupos C y D son los que presentan mejores aptitudes y comportamientos. Además, tienen

potencial para mejorar sus resultados en las evaluaciones restantes.

-2º ESO

En líneas generales los resultados académicos obtenidos por los alumnos de 2º de ESO se pueden

considerar discretos. Destaca en este nivel, más que en ningún otro, la presencia de un grupo

importante de alumnos repetidores desde primaria, sin ningún interés por el estudio, casi absentista

y con conductas disruptivas. Este alumnado está cercano a los quince años o ya los ha cumplido, el

día que acude a clase, muchas veces, no trae el material, no realiza la tarea, interrumpe las

explicaciones, e, incluso, se niega a seguir las indicaciones del profesor. Todo ello perjudica

sobremanera al resto del alumnado que sí tiene interés por aprender y dificulta la tarea docente.


-El grupo A destaca sobre el resto por sus buenos resultados y su correcto clima de estudio.

-El grupo C es el que peores resultados obtiene y el que presenta mayores problemas disciplinarios.

Es llamativo el elevado número de repetidores sin hábito de estudio ni interés por aprender. Este

problema se ve acrecentado por el mal comportamiento que tienen en clase y el elevado número de

apercibimientos que acumulan. También son frecuentes las faltas de respeto entre los propios

compañeros. El equipo educativo del grupo está enfrascado en la ardua tarea de inculcar unos

correctos hábitos conductuales y despertar la curiosidad intelectual de los alumnos, así como la

importancia del trabajo diario. La profesora se ha visto obligada a adaptarse al nivel y ritmo de

aprendizaje del grupo, centrándose en las competencias básicas. Hay tres alumnos con

adaptaciones significativas.

-Los grupos B, D y E tienen un nivel medio y problemas disciplinarios aislados.

-3º ESO

Los resultados académicos de 3º de ESO se pueden considerar medios y medio-altos.

Respecto a la convivencia, destacar que es buena; sin problemas graves de disciplina. Algunos

grupos son excesivamente charlatanes y nerviosos, lo cual ralentiza el ritmo de las explicaciones de

clase.

-4º ESO

Los resultados académicos de 4º de ESO se pueden considerar normales.



11


-El grupo A sobresale positivamente sobre el resto por su alto rendimiento y buen ambiente de

clase. La mayoría de estos alumnos desean ir a la Universidad. Como detalle negativo, decir que es

un grupo nervioso y charlatán y la incómoda disposición del mobiliario del aula (mesas corridas con

ordenadores), que impide una correcta visibilidad y fomenta la “charla” entre alumnos.

-El grupo B es de nivel medio y correcto comportamiento.

-El grupo C es el de nivel más bajo, aunque los resultados en Sociales son buenos. Son alumnos

muy distraídos y muchos repetidores.

-4º ESO B-C DIVERSIFICACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO:

Los resultados académicos son más que discretos (25% de aprobados.) Hay un grupo menor que

muestra interés por el estudio y participa de las actividades de clase; y otro mayor desmotivado y

sin ningún hábito de estudio. La profesora no cesa en su empeño de transmitir a los alumnos la

importancia de la cultura y la necesidad de superar los estudios obligatorios.

1.2 Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados.

-1º ESO

En líneas generales se están cumpliendo los objetivos programados al comienzo del curso escolar.

-2º ESO


Los grupos D y E llevan un ligero retraso, pero se compensará con el trabajo de las evaluaciones

restantes.

-3º ESO


Los grupos C y D llevan un ligero retraso, pero se compensará con el trabajo de las evaluaciones

restantes.

-4º ESO


Los grupos B y C llevan un ligero retraso, pero se compensará con el trabajo de las evaluaciones

restantes.

1.3 Propuestas de mejora POR NIVELES.

-1º ESO

-Reforzar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido, ya que el trabajo

diario en casa es requisito indispensable para superar con éxito el paso de primaria a secundaria.

-Trabajar la expresión oral y escrita deficiente en muchos alumnos.

-Trabajar las competencias y los contenidos básicos con fichas y actividades de refuerzo,

especialmente en los grupos con peores resultados académicos.

-Potenciar un clima de trabajo y respeto en el grupo, especialmente en los grupos con mayores

problemas disciplinarios.

-Aprovechar el cambio de materia que se produce en la segunda evaluación de Geografía a Historia

para motivar en el alumnado la curiosidad intelectual.

-Reforzar las actividades relacionadas con el plan de lectura, calificando positivamente al alumnado

por ello.

2º ESO

-Reubicar estratégicamente en el aula a los alumnos con dificultades o que se entretienen con más

facilidad.



12

-Revisión y fiel cumplimiento de las normas de comportamiento en clase.

-Trabajar las competencias y los contenidos básicos con fichas y actividades de refuerzo,

especialmente en los grupos con peores resultados académicos.

-Revisión de las ACIS no significativas. Algunos alumnos no están aprovechando el material y la

atención individualizada que se les brinda.

-Reforzar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido.

-Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y la constancia para la consecución de

cualquier objetivo, académico o no.

-Reforzar las actividades relacionadas con el plan de lectura, calificando positivamente al alumnado

por ello.

-Aprovechar el cambio de materia que se produce en la segunda evaluación de Geografía a Historia

para motivar en el alumnado la curiosidad intelectual.

3º ESO

-Intentar elevar el rendimiento de algunos alumnos que podrían dar más de sí.

-Inculcar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido.

-Trabajar las técnicas de estudio para mejorar los resultados académicos y optimizar el tiempo

dedicado a la asignatura.

-Presentación y puesta en común por parte del alumnado de algunos apartados del temario, así como

de esquemas murales y pequeños trabajos de investigación.

4º ESO

-Intentar elevar el rendimiento de algunos alumnos que podrían dar más de sí.

-Inculcar el hábito de estudio diario e involucrar a las familias en este sentido.

-Trabajar las técnicas de estudio para mejorar los resultados académicos y optimizar el tiempo

dedicado a la asignatura.

-Presentación y puesta en común por parte del alumnado de algunos apartados del temario, así como

de esquemas murales y pequeños trabajos de investigación.

-Análisis de comentarios de textos, mapas históricos y obras de arte, que acerque más al alumnado a

la metodología utilizada en Bachillerato.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

1.1 Análisis de los resultados de la evaluación

1º ESO

Para un análisis detallado de los porcentajes de aprobados y suspensos por niveles remitimos

a la tabla estadística que el programa Séneca elabora al finalizar cada evaluación. En el presente

documento sí se recogen los porcentajes relativos a cada grupo.

Grupo A: es un grupo de 30 alumnos con 9 aprobados y 21 suspensos; 8 alumnos repetidores que

tiene unos resultados pésimos, 2 alumnos muy absentistas y otros 2 que últimamente también están

faltando mucho.

Este grupo tiene un nivel curricular muy bajo en general. Gran parte del grupo ha repetido

alguno de los niveles de primaria o han recibido alguna asistencia de apoyo en primaria por lo que

su nivel de competencia es escaso, es posible que se estudien algunas adaptaciones no significativas

en algunos alumnos a fin de que no se pierdan del todo. Existen además dos alumnos que asisten

algunas horas a las clases de ATAL porque no entienden todavía nada de español y otros tres

alumnos que asisten a determinadas horas al aula de apoyo, dos de ellos son inmigrantes. La

motivación es muy escasa y se dan casos de serios problemas de disciplina. Por otra parte el horario

tampoco favorece pues es mayoritariamente de 14 a 15 horas, es decir, a última hora de la jornada.



13

Grupo B: es un grupo de 30 alumnos con 13 aprobados y 17 suspensos. Con 7 repetidores que en

general siguen sin el menor interés y 2 alumnos absentistas. Es un grupo muy dispar con algunos

alumnos trabajadores y otros muy apáticos. Se da el caso de algunas familias con las que a pesar de

las reiteradas solicitudes y facilidades no se ha conseguido que asistieran a tutoría, lo que indica el

escaso nivel de preocupación por parte de los padres en lo que se refiere a los estudios de sus hijos.

Por otra parte algunas de las sugerencias realizadas a los padres que han asistido a tutoría tampoco

ha habido una respuesta positiva, por ejemplo la conveniencia de asistir al aula de acompañamiento

o la revisión de las agendas para controlar el estudio en casa. Hay 5 alumnos con adaptaciones no

significativas que están siendo atendidos en las horas de refuerzo por la profesora de apoyo y

también los viernes viene al aula una profesora que les dedica una atención específica en la

asignatura de lengua de común acuerdo con la profesora titular, no obstante presentan también

adaptaciones no significativas en otras asignaturas. Se dan casos de falta de disciplina en algunos

alumnos con carácter más grave en un alumno en particular.

Grupo C: se trata de un grupo de 30 alumnos con 19 aprobados y 11 suspensos; 3 de los alumnos

son repetidores y 1 alumno absentista. Es un grupo muy charlatán con un nivel medio pero con una

mejor disposición al estudio que los cursos anteriormente reseñados, no obstante, también tiene

algún alumno indisciplinado. Tiene 3 alumnos que están trabajando con una adaptación no

significativa y que además los viernes están atendidos de forma específica por una profesora que se

incorpora al aula para asistirlos, en consonancia con la profesora, en las necesidades que tengan..

Grupo D: Se trata de un grupo con un buen comportamiento y de buen nivel académico. De los 30

alumnos que forman el grupo sólo 2 han suspendido y casi el 95% alcanza, por lo tanto, los

objetivos. Los alumnos que no han aprobado serán seguidos de manera especial, por un lado se

llevará a cabo un control más minucioso de los cuadernos de trabajo y, por otro, serán recolocados

en bancas cercanas a la mesa del profesor.

2º ESO

Grupo A: es un buen grupo a nivel académico puesto que casi todos trabajan a diario en clase y en

casa. Solamente se da el caso de pocos alumnos que no tienen interés. El comportamiento es bueno,

aunque a veces charlan en clase. De los 26 alumnos que hay en el grupo se han obtenido los

siguientes resultados: 6 sobresalientes, 4 notables, 4 bien y 5 suficientes. Han suspendido un total

de 7 alumnos. En términos porcentuales, han aprobado un 73 % y han suspendido un 27%. Deben

charlar menos en clase. Además, señalar que algunos de los alumnos-as pueden conseguir mejores

resultados.

Grupo B: se trata de un grupo con un comportamiento aceptable aunque es muy hablador y

presenta un nivel académico medio. De los 25 alumnos que conforman el grupo han suspendido 13

y aprobado 12. Casi el 50% alcanza los objetivos fijados. En relación a los suspensos es

conveniente señalar que 7 lo son con nota muy baja y 6 están por encima del 3. No hay alumnos con

adaptaciones aunque se les ha propuesto a algunos y han rehusarlo seguir este tipo de metodología.

Grupo C: es un grupo desdoblado con 16 alumnos, con una motivación nula ante el estudio e

incluso ante posibles módulos. Habitualmente no presentan las actividades que se les manda ni

estudian los temas que se van explicando. Hay 9 alumnos que han repetido primero y de esos tres de

ellos están también repitiendo segundo. Hay 1 alumno que está repitiendo segundo; 2 alumnos

asisten a las clases de apoyo una de ellas con adaptación significativa. Del grupo 6 de los alumnos

cumplirán 16 años a lo largo del curso escolar. En el grupo hay 4 alumnos absentistas y otros tres

que también faltan de forma irregular. La respuesta por parte de los padres a los que se les ha

solicitado colaboración es inexistente. Con los 6 alumnos que traen pendiente la lengua de primero



14

se le ha ofertado que trabajen en clase los contenidos de esta asignatura a fin de ponerlos en nivel y

de poder atender las dudas que tuvieran pero no se ha conseguido ninguna disposición al respecto.

Grupo C-D (grupo desdoblado): son en total 18 alumnos de los cuales aprueban 11 alumnos y

suspenden 7 de los que hay 2 alumnos absentistas. Se ha llevado a cabo las unidades previstas en el

primer trimestre, aunque el libro de lectura no se ha leído completamente, con lo que se acabará en

el segundo trimestre. El nivel es bastante discreto y se plantea reforzar con actividades de casa.

Grupo D: se trata de un grupo con un comportamiento aceptable pero que es hablador y presenta

un nivel académico bajo y muy heterogéneo. De los 17 alumnos que conforman el grupo han

aprobado 8 y suspendido 9, por lo que el 45% alcanza de manera satisfactoria los objetivos. Hay 3

alumnos con adaptaciones no significativas que no aprueban.

Grupo E: es un grupo que va regular a nivel académico, puesto que falta trabajo diario y estudio y

algunos de los alumnos tienen dificultades de aprendizaje. El comportamiento es bueno, aunque a

veces charlan en clase. De los 21 alumnos asistentes que hay en el grupo, se han obtenido los

siguientes resultados: 1 sobresaliente, 5 notables, 1 bien y 2 suficientes. Han suspendido un total de

12 alumnos. En términos porcentuales, han aprobado un 42 % y han suspendido un 64%. Si

tenemos al alumnado absentista, en cuyo caso el número ascendería a 23 alumnos, tenemos un 39%

de aprobados y un 61% de suspensos.

3º ESO

Grupo A: el grupo lo forman 27 alumnos y no hay casos de absentismo escolar aunque se da la

circunstancia de una alumna que, aun justificando la familia las ausencias, falta con regularidad.

Superan la materia un total de 15 alumnos, es decir, casi un 60% y es importante señalar que de los

12 suspensos 5 han obtenido un 4 en la evaluación parcial. El comportamiento es bueno y hay una

relación fluida y constante con las familias.

Grupo B: en este grupo nos encontramos con 25 alumnos de los que aprueban 12 y suspenden 13,

es decir, casi la mitad del grupo supera los objetivos fijados para el primer trimestre. También es

importante reseñar que 8 alumnos han logrado un 4 en la nota por lo que se espera que en la

evaluación final de junio superen la materia. Uno de los alumnos prepara con el asesoramiento del

profesor la prueba para obtener el título de ESO.

Grupo C: se trata de un grupo muy numeroso pues está formado por 31 alumnos de los cuales 2

tienen una adaptación significativa, en ambos casos y con el asesoramiento de su profesorado de

apoyo han aprobado la materia. De los 29 restantes hay 13 aprobados y 16 suspensos, de los cuales

6 lo son con un 4. Es un grupo hablador y revoltoso aunque no presenta problemas graves de

disciplina.

Grupo D: es un grupo muy numeroso, 31 alumnos, lo que, junto con la actitud de varios alumnos,

dificulta y ralentiza el progreso de aprendizaje. Aprueban 18 alumnos y suspenden 13. Un alumno

tiene una asistencia irregular. Da la sensación que hay un grupo de alumnos que puede mejorar su

rendimiento académico y tras esta primera evaluación deberán mejorar. Se han cumplido las

expectativas referentes a la programación. El libro de lectura también se ha trabajado en clase casi

en su totalidad.

Grupo de Diversificación Curricular (Ámbito Sociolingüístico): Es un buen grupo a nivel

académico, puesto que casi todos trabajan a diario en clase y casa y estudian. Los alumnos que han

suspendido tienen falta de hábito de trabajo y estudio. El comportamiento es muy bueno. De los 7

alumnos que hay en el grupo, se han obtenido los siguientes resultados: 2 notables, 1 bien, 2



15

suficientes y 2 suspensos. Ha aprobado el 71% del alumnado y ha suspendido un 29%. Falta hábito

de estudio y trabajo en algunos de los alumnos-as de este grupo.

Cultura Clásica (grupo procedente de 3º A): esta optativa la cursan un total de 17 alumnos; los

resultados han sido muy buenos y el clima de trabajo también. Sólo hay 2 alumnos suspensos

debido a su falta de seriedad y responsabilidad a la hora de realizar los trabajos en grupo.

4º ESO

Grupo A: se trata de un grupo con buen comportamiento a pesar de que es muy hablador. De los 22

alumnos sólo han suspendido 5 por lo que casi el 80% alcanza los objetivos propuestos.

Grupo B: Son 20 alumnos. Aprueban 12 y suspenden 8, es decir, supera los objetivos el 60% del

alumnado. En relación a los suspensos hay algún caso que se espera aprueben en los siguientes

trimestres. Se trabaja bien y se ha cumplido con el programa planteado. El libro de lectura se ha

trabajado con buena acogida.

Grupo C: son 20 alumnos de los cuales uno es absentista. Aprueban 4 y suspenden 16. No se ha

cumplido totalmente el programa planificado, ya que se ha tenido que repasar conceptos

gramaticales básicos. Se trata de un grupo que recoge muchos alumnos descolgados de cursos

anteriores, ya sea por repeticiones o por promociones por imperativo legal. El libro de lectura se ha

trabajado en su totalidad, pero pocos alumnos han realizado la lectura.

4º ESO, asignatura de Latín: es un grupo formado por 13 alumnos. Todos aprueban la materia. El

clima de trabajo es bueno y si bien al principio hubo algunos problemas disciplinarios se lograron

corregir a tiempo dando lugar a unas clases de Latín donde se trabaja con comodidad.

1.2 Propuestas de mejora que se derivan de dicho análisis.

Propuestas de mejora para 1º ESO

1. Hay dos grupos en los que el porcentaje de aprobados es inferior al 50% por lo que sería

conveniente para el próximo curso programar desdobles en los grupos que alcancen peores

resultados académicos.

2. Continuar con el fomento de la lectura proponiendo lecturas optativas que permita al

conjunto del alumnado alcanzar los objetivos mínimos del curso.

3. Reforzar la consecución de actividades que se centren específicamente en la consecución de

las competencias básicas

4. Mejorar el ambiente de los grupos apercibiendo a los alumnos que presenten un

comportamiento disruptivo y que obstaculizan de manera grave las oportunidades de

aprendizaje y desarrollo de sus compañeros.

5. Mantener un contacto más fluido con las familias para informarlas de los avances de sus

hijos.

6. Continuar trabajando de manera personalizada con el alumnado que tiene adaptaciones

curriculares no significativas.

Propuestas de mejora para 2º ESO

1. Trabajar de una forma más continua las competencias básicas, en especial con los alumnos

que tienen la materia pendiente del curso anterior.



16

2. Control del trabajo diario tanto por el profesor como por las familias.

3. Seguir premiando las lecturas optativas.

4. Fomentar los trabajos escritos individuales y los trabajos en grupo.

Propuestas de mejora para 3º y 4º ESO

1. En la medida de lo posible conformar grupos con una ratio que oscile en torno a los 25

alumnos pues las diferencias entre el 3º A y B respecto al 3º C y D son evidentes.

2. Asimismo la implicación y responsabilidad de las familias ha de ser máxima en su

compromiso de cumplir las normas que el ROF recoge en lo relativo a los deberes del

estudiante.

3. También, para mejorar los resultados del conjunto de alumnos, se seguirá en la línea de

llevar a cabo lecturas optativas, trabajos escritos, presentaciones…

4. En los casos de los grupos de 3º se hace urgente el instalar una pizarra digital en una de las

aulas para que también se pueda trabajar con este material tan cómodo y atractivo para el

alumnado.

Departamento de Francés.

1.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS:

Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del departamento.

FRANCÉS 2º IDIOMA

GRUPO DE ESO 1º (A-B)

El grupo está formado por 19 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 17,

suspensos 2.

GRUPO DE ESO 1º C


suspensos 9.

GRUPO DE ESO 1º D


suspensos 9.

GRUPO DE ESO 2º A


suspensos 1.

GRUPO DE ESO 2º B


suspensos 2.

GRUPO DE ESO 2º C-D


suspensos 6.

GRUPO DE ESO 3º A-B


suspensos 8.

GRUPO DE ESO 3º C-D


suspensos 2.

GRUPO DE ESO 4º A

El grupo está formado por 22 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 22.

GRUPO DE ESO 4º B-C

El grupo está formado por 14 alumnos y alumnas y los resultados han sido: aprobados 14.



17

El Departamento ha asumido en este curso estas dos asignaturas que no son propias de él:

CULTURA CLÁSICA: 3º B

El grupo está formado por 15 alumnos y alumnas y los resultados han sido: 15 aprobados.

LIBRE DISPOSICIÓN 5 (LECTURA): 1º C

El grupo está formado por 19 alumnos y alumnas. Los resultados han sido: 19 aprobados.

1.1 Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por niveles.

FRANCÉS 2º IDIOMA

GRUPOS DE 1º ESO

1º A-B: Se trata de un grupo que muestra interés por la asignatura, trabaja, participa y se porta bien.

Los alumnos suspensos no son trabajadores, en ocasiones participan en la dinámica de clase.

1º C: Se trata de un grupo en el que hay un grupo de alumnos y alumnas que se portan mal y que en

ocasiones impiden el normal desarrollo de la clase, estos alumnos han obtenido un mal resultado en

la 1ª evaluación. El resto del grupo se comporta bien, trabaja y ha tenido buenos resultados.

1º D: Se trata de un grupo de alumnos y alumnas muy habladores, al mismo tiempo es trabajador,

de forma general, participan y hacen las tareas de casa, no obstante hay un pequeño grupo que no

sigue la dinámica de clase por las distracciones, también hay un par de alumnos que no muestran

interés.

2º A: Se trata de un grupo que tiene buen comportamiento, se interesa por la asignatura, trabaja y

participa, con la excepción de la alumna absentista.

2º B: Se trata de un grupo que tiene buen comportamiento pero que suele distraerse mucho, de

forma general se interesa por la asignatura, trabaja y participa, con la excepción de los alumnos

suspensos, y de varios que han de mejorar su actitud, pues han aprobado pero están muy justos.

2º C-D: Se trata de un grupo que tiene buen comportamiento pero que suele distraerse mucho, de

forma general se interesa por la asignatura, trabaja y participa, con la excepción de los alumnos

suspensos, también hay dos alumnos que están asistiendo a clase pero que realizan actividades de

refuerzo de lengua por presentar ACIS significativas con deficiencias importantes.

3º A-B: Se trata de un grupo que se porta bien, muestra interés por la asignatura y trabaja. El

alumnado que ha obtenido malos resultados necesita mejorar el hábito diario de estudio.

3º C-D: La mayor parte del grupo se comporta bien, trabaja y participa, hay algunos alumnos y

alumnas que en ocasiones se comportan mal e impiden el normal funcionamiento de la clase. Hay

una alumna con adaptación significativa (ACIS), realiza actividades de lengua.

4º A: Se trata de un grupo que se porta bien, muestra interés por la materia, trabaja y participa. Hay

una alumna con adaptación no significativa y realiza un cuadernillo de ejercicios básicos en

Francés.

4º B-C: Se trata de un grupo que se porta bien, muestra interés por la materia, trabaja y participa.

CULTURA CLÁSICA: 3º B

3º B: Grupo de alumnos participativo y trabajador, con ciertas deficiencias y lagunas en la materia.



18

LIBRE DISPOSICIÓN 5 (LECTURA):1º C

La mayoría de los alumnos se comportan bien y trabajan, pero hay algunos alumnos que se

comportan mal en ocasiones e impiden el normal desarrollo de la clase.

1.2 Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos trabajados.

En los cuatro cursos: 1º,2º,3º y 4ª de ESO los contenidos se ajustan a lo previsto en la Programación

1.3 Propuestas de mejora POR NIVELES.

1º ESO

Mayor atención del alumnado en clase, lo que repercutirá en su rendimiento.

2º ESO


3º ESO

Mayor atención del alumnado en clase, lo que repercutirá en su rendimiento y crear mayor hábito de

estudio en clase y en casa.

4º ESO

Mantener el interés de los alumnos con actividades que los sigan motivando.

2. COMPETENCIAS.


2.1 Grado de consecución de las competencias básicas por niveles.( puntuación de 1 a 4)

a) Competencia comunicación lingüística:

En esta competencia el grado de consecución en 1º ESO es muy dispar entre los diferentes grupos.

En 1º A estaría en un 1 aumentando progresivamente hasta el 4 en 1ºD. En los restantes niveles la

media estaría en un 3 aumentando hasta un 4 en 4º A y bajando a un 1 en 2º C. En esta competencia

baja el nivel de adquisición en el apartado de comunicación oral. Las actividades en esta destreza

suelen ser de un nivel de dificultad no muy alto por el número de alumnos/as en clase y la

diversidad de niveles en cada grupo de manera que se procura sea asequible a la mayoría. El

alumnado además tiende a no realizar estas actividades de forma adecuada porque no entienden que

en una actividad de expresión oral no se trata de que hablen todos a la vez. Su nivel de competencia

a la hora de escuchar a los compañeros no es muy alto en la mayoría de los casos.

b) Competencia social y ciudadana:

En 1º ESO se observa la misma progresión ya expuesta con respecto a la competencia anterior. En

2º ESO y 3º ESO se aprecia un nivel medio en esta competencia oscilando entre el 2 y el 3 según

los cursos. En 4º ESO hay bastante diferencia entre 4º A con un 4 y 4º C con un 1. En lo que

respecta a 4º B se observa un nivel medio alto. Nuestro alumnado no está, en general, muy

mentalizado de la importancia de los idiomas hoy en día. En muchos casos se dan cuenta después,

aunque se procura hablarles del papel que juega hoy en día el aprendizaje de una lengua. También

se observa, sobre todo en los niveles de 1º y 2º de ESO, la dificultad que para ellos encierra el

encontrar argumentos con que defender las ideas propias a la hora de realizar una tarea común y

saber ceder y aceptar lo bueno de las ideas del compañero creando algo que aúne los puntos de vista

de cada cual. En muchos casos esto conduce al enfado y a dejar de querer participar en la tarea. Esto

ya es lógicamente menos frecuente en 3º y 4º de ESO debido a la mayor edad.

c) Competencia autonomía e iniciativa personal.



19

En primero y segundo se inicia este proceso de adquisición de la competencia que, realmente, no

puede culminar, con ciertas excepciones a veces, hasta que llegan a otra edad en cuarto en la que se

han hecho más autónomos y valoran mucho la propia iniciativa. Por esto, en 1º ESO y 2º ESO el

nivel adquirido sería en general bajo o medio bajo con la excepción de 1º D que se sitúa en medio

alto. En 3º y 4º de ESO nos encontramos un nivel de 3 y en el caso de 4º A tenemos un nivel de

4.Sin embargo, los grupos 3º C y 4º C no llegarían al nivel del resto quedándose en una puntuación

de 2.

d) Competencia aprender a aprender:

En esta competencia se aprecia la misma progresión que la planteada en la competencia anterior y

por los mismos motivos. En este caso el alumnado se tiene que habituar al tratamiento del error

como recurso para el aprendizaje y esto es especialmente difícil en los primeros cursos en los que el

error se convierte muchas veces en la excusa para no seguir intentándolo. Así pues, en 1º y 2º el

nivel general estaría en medio bajo con la excepción de 1º C y 1º D que se sitúa en una puntuación

de 3. En 3º y 4º tampoco sube mucho el grado de adquisición en este trimestre porque con la

excepción de 3º A, 3º B y 4º A que sí llegan a un nivel medio alto, el resto se queda en un nivel bajo

o incluso muy bajo en el caso de 4º C.

e) Competencia tratamiento de la información y competencia digital:

No se ha desarrollado mucho todavía esta competencia en el primer trimestre porque el uso del aula

Tic ha sido aún muy ocasional. En cualquier caso, se observa que el alumnado tiene buenos

conocimientos del manejo técnico de un ordenador pero eso no se traslada a realizar un buen uso de

este recurso. Es un proceso lento a través de toda la Secundaria el que aprendan a usarlo realmente

en beneficio del propio aprendizaje realizando una adecuada búsqueda y selección de los contenidos

que realmente les son relevantes y útiles. El nivel de consecución sería en general medio o bajo en

todos los niveles.

f) Competencia cultural y artística:

En general se aprecia que en muchas ocasiones las manifestaciones culturales y artísticas diferentes

a las suyas llaman la atención de los alumnos/as en un primer momento e incluso a veces

manifiestan su curiosidad con preguntas pero, en realidad, muchas veces se resisten a hacer una

valoración positiva de ellas considerándolas rarezas de otra cultura. En 1º de ESO el grado de

adquisición va desde un 1 en 1º A subiendo progresivamente hasta un 4 en 1º D. En 2º de ESO el

grado de adquisición estaría en un 2. En 3º y 4º de ESO ya se aprecia un grado mayor de madurez a

la hora de percibir y valorar lo diferente y el nivel es medio alto o incluso alto en el caso de 4º A.

Aquí contamos con las excepciones de 3º C y 4º C que no alcanzan dicho grado y se quedan en un 2

( nivel medio bajo).

2.2 Metodología empleada para la consecución de las competencias básicas.

a) Competencia comunicación lingüística.

Realización de actividades de diversos tipos encaminadas a la adquisición de conocimientos

gramaticales, de vocabulario y estructuras funcionales que permitan elaborar el pensamiento para

poder ser transmitido de forma que sea posible establecer la comunicación lingüística.

b) Competencia social y ciudadana.

Trabajo en pequeño grupo y parejas que hace necesario poner en práctica las estrategias

colaborativas para la consecución del objetivo deseado. También realización de actividades en las

que debe ser usado un tipo de lenguaje acorde con la situación concreta para poder ser considerado

socialmente aceptable.

c) Competencia autonomía e iniciativa personal.



20

Realización de actividades encaminadas a producir textos escritos y orales a partir de modelos

dados y en las que, aún dándose este modelo, es necesaria la propia creatividad para que resulten

distintos. Se trata de crear algo tomando decisiones propias.

d) Competencia aprender a aprender.

Actividades de autoevaluación y reflexión sobre lo aprendido: ¿qué he aprendido y dónde puedo

mejorar?

También actividades destinadas a localizar dónde se han cometido los errores llegando a ser

capaces de corregirlos mediante la reflexión y la búsqueda.

e) Competencia tratamiento de la información y competencia digital.

Realización de composiciones escritas elaboradas a partir de unos datos determinados. A partir de

ahí se elige aquella información que se quiere incluir en base a la relevancia y utilidad para que el

resultado final proporcione una visión global y, a la vez, completa del asunto tratado. La

competencia digital incluye el uso de recursos tales como ordenadores y pizarras digitales.

f) Competencia cultural y artística.

Actividades tanto orales como escritas en las que se expresen gustos y emociones sobre este tipo

de manifestaciones. En un paso más allá dentro del ámbito artístico, actividades en las que dicha

respuesta derive en una manifestación creativa propia. En el aspecto cultural actividades

encaminadas a establecer paralelismos entre la propia cultura y la de otros países intentando buscar

lo que une y no tanto lo que separa.


2.1 Grado de consecución de las competencias básicas.

Competencias básicas trabajadas en el nivel 1º ESO puntuación

competencia en comunicación lingüística 2

competencia matemática 2

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 2

tratamiento de la información y competencia digital 3

competencia social y ciudadana 2

competencia cultural y artística 2

competencia para aprender a aprender 2

autonomía e iniciativa personal 2












21



















NOTA: la valoración de las competencias se hará en la evaluación ordinaria, en función de la

progresión que éstas experimenten a lo largo del curso académico.


Hemos trabajado las siguientes competencias:

-La Comunicación Lingüística mediante la comprensión lectora y la expresión escrita. Hemos

puesto especial hincapié en el uso del vocabulario específico, la corrección ortográfica, la

comprensión global del texto, la expresión con ritmo, la pronunciación y la entonación.

-La Competencia matemática con el estudio de los números romanos, tasas, estadísticas y la

elaboración de gráficas variadas.

-El conocimiento y la interacción con el mundo físico buscando un sentimiento de respeto hacia

el medio ambiente. También hemos potenciado el conocimiento del entorno más inmediato del

alumnado.

-La competencia digital fomentando el uso de las nuevas tecnologías: la pizarra digital en clase

e internet para la confección de trabajos de investigación.

-La social y ciudadana mostrando la evolución de la sociedad, sus errores y logros. Atención

especial ha merecido el estudio de los Derechos Humanos. Confección de pequeños trabajos de

investigación en grupos por parte de los alumnos.



22

-La cultural y artística identificando y valorando las manifestaciones artísticas de las diferentes

etapas históricas, civilizaciones y grupos sociales. Los alumnos han confeccionado trabajos de

investigación sobre estilos artísticos, autores u obras concretas.

-Aprender a aprender y autonomía personal dando pautas para que el alumnado construya su

propio proceso de aprendizaje mediante trabajos, esquemas, resúmenes, técnicas de subrayado,

etc. También hemos incidido en la importancia de confeccionar un plan de estudios: horarios y

asignaturas.

A continuación resumimos las pautas metodológicas que hemos empleado en las clases de

Ciencias Sociales:

A través de la evaluación inicial en Ciencias Sociales y de la experiencia diaria del profesor en

clase, hemos conectado con los conocimientos previos del alumnado (aprendizaje

significativo), y de este modo adecuado las competencias y los contenidos al nivel del grupo e,

incluso, al de cada alumno (adaptaciones curriculares.) Todo ello respetando siempre las

competencias y los contenidos básicos del curriculum.

El profesor de Sociales ha confeccionado unas clases dinámicas con continuas preguntas al

alumnado que buscan la confrontación de ideas, el debate y la reflexión.

Otro objetivo de nuestra metodología es potenciar el razonamiento y el aprendizaje

funcional que relacione los conocimientos con sus posibilidades de aplicación, para ello hemos

utilizado una gran variedad de actividades: de motivación, de desarrollo de los contenidos y

las competencias, de refuerzo (para alumnos que presenten dificultades), de ampliación (para

los alumnos por encima del ritmo habitual de trabajo), de síntesis-resumen ( resúmenes,

esquemas, cuadros sinópticos y comparativos, etc., que los propios alumnos van desarrollando

al final de cada unidad y el profesor revisa comprobando los cuadernos de trabajo), de

evaluación (controles para comprobar la adquisición de los contenidos y competencias básicas

de la unidad) y de recuperación (después de cada evaluación, en junio y en septiembre el

alumno tendrá la posibilidad de recuperar los contenidos y las competencias no alcanzados.)

Hemos potenciando las estrategias de aprendizaje (técnicas de planificación, técnicas de

estudio, técnicas de investigación, búsqueda de relaciones causa-efecto, etc.). Procurando que el

alumno “aprenda a aprender”. En este apartado damos especial importancia a las nuevas

tecnologías, haciendo uso de las posibilidades que brinda nuestro Centro: aulas TIC,

ordenadores portátiles, pizarras digitales, etc.

Por último, queremos resaltar la gran capacidad formativa que las Ciencias Sociales tienen

desde el punto de vista de las actitudes y la socialización de los alumnos. En este sentido,

hemos realizado actividades que vinculan a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en

común, exposición de trabajos, salidas y actividades extraescolares, etc., en las que el alumno

puede poner en práctica las normas de convivencia en sociedad: la capacidad de escucha,

guardar un turno de palabra, el respeto y la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc.



En líneas generales podemos decir que se han alcanzado los ítems reseñados en las

competencias básicas que nos incumben de manera directa, como es la competencia en

comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia cultural y artística, la

competencia para aprender a aprender y la que hace referencia a la autonomía e iniciativa



23

personal. Sólo en aquellos grupos donde el porcentaje de aprobados queda por debajo de la media

del área consideramos que, si bien una parte del grupo la alcanza, hay que tener presente que el

profesor ha de afrontar esta tarea diaria teniendo a un número elevado de alumnos que dificulta en

extremo el que pueda trabajarse con ellos de una manera regular y progresiva.

Aunque es complejo extraer la media de estas competencias básicas logradas en cada uno de los

niveles, en la siguiente tabla se intenta sintetizar lo alcanzado por cada grupo y en cada nivel.

Nivel 1 2 3 4 5

1º A 2 2 2 2 2

1º B 3 2 3 3 3

1º C 3 2 3 3 3

1º D 4 4 4 4 4

1º Media 3 3 3 3 3

2º A 3 3 3 4 4

2º B 3 3 3 3 3

2º C 2 3 2 2 2

2º D 2 2 2 2 2

2º E 3 3 3 2 3

2º Desd. (C/D) 2 2 2 2 3

2º Media 3 3 2 2 3

3º A 3 2 3 3 3

3º B 3 2 3 3 3

3º C 2 2 3 3 2

3º D 2 3 3 2 3

3º Divers. 2 3 3 2 3

3º Media 3 2 3 3 3

4º A 4 4 4 4 4

4º B 3 2 3 3 2

4º C 2 2 2 2 2

4º Media 3 2 3 3 2

4º Latín 2 4 3 3 3

1. Com. en comunicación lingüística

2. Tratamiento de la información y comp. Digital

3. Comp. cultural y artística

4. Comp. para aprender a aprender

5. Autonomía e iniciativa personal


La metodología que, en líneas generales, ha seguido el Departamento a la hora de alcanzar estas

competencias básicas es la siguiente:

Lectura de textos tanto de manera individual como en lecturas grupales

A raíz de estas lecturas se han llevado a cabo distintas actividades desde las que se abordan

varias de las competencias básicas (comunicación lingüística, tratamiento de la información

y competencia digital, competencia cultural y artística, el proceso de aprender a aprender e

incitar a la autonomía y a la iniciativa personal). Con este tipo de ejercicios se han tratado

aspectos como son la comprensión de textos, su interpretación, el manejo de distintas

fuentes de información…



24

Puesta en común y corrección de dichas actividades, de este modo abarcamos el intercambio

comunicativo, el formarse un juicio crítico y ético, interactuar lingüísticamente, usar la

comunicación para resolver conflictos, tener en cuenta las opiniones de los demás…

Trabajar distintas técnicas de estudio como son el subrayado, el esquema, el resumen a partir

de textos teóricos (buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información; organizar

la información; ser consciente de las propias capacidades; plantearse preguntas; resolver

preguntas; afrontar problemas y aprender de los errores; ser perseverante y responsable…)

Realización de trabajos en grupo.



Competencias básicas

trabajadas en el nivel de 1º de

ESO

puntuación

Valoración

competencia en comunicación

lingüística

2

El alumnado aprende, según su nivel, a utilizar

el lenguaje de la 2ª lengua extranjera, nivel oral,

escrito y audio.

competencia matemática

2

Los elementos de esta competencia son

estudiados aprendiendo los números cardinales,

ordinales y a emplearlos en circunstancias

precisas, como la hora y la fecha.

competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico

2

El alumnado aprende a valorar su mundo a

través de nuevas fuentes de conocimiento

aportadas por la 2ª lengua extranjera.

tratamiento de la información y

competencia digital

2

El alumnado, según su nivel, ha utilizado la

conexión de Internet para buscar información,

consultar vocabulario o realizar actividades.

competencia social y ciudadana

2

Esta competencia se desarrolla en la materia a

través de aspectos sociales y culturales

estudiados en el método de Francés y en los

textos proporcionados por el profesor.

competencia cultural y artística

2

El desarrollo de esta competencia en 1º ESO se

está realizando de modo básico, se estudian

elementos de cultura y artísticos ,como las BD.

competencia para aprender a

aprender

3

El alumno aprende a ser autónomo, a organizar

su material de clase, a combinar el trabajo de

clase con el de casa.

autonomía e iniciativa personal

1

El alumnado, en múltiples ocasiones carece de

iniciativa y autonomía personal

Competencia básicas trabajadas

en el nivel de 2º de ESO

puntuación

Valoración


lingüística

2

El alumnado aprende, según su nivel a utilizar


escrito y audio.


2




precisas, como la hora y la fecha.



25



2





competencia digital

2





2






2



elementos de cultura y artísticos, como las BD.


aprender

3





1


iniciativa y autonomía personal.


trabajadas en el nivel de 3ª de

ESO

puntuación

Valoración


lingüística

2



escrito y audio.


2

Se trabaja esta competencia aprendiendo los

números cardinales, ordinales y a emplearlos en

circunstancias precisas, como la hora y la fecha.



2





competencia digital

2





2






2





aprender

3





2


iniciativa y autonomía personal. El profesor

intenta fomentarla.



26

Competencia básicas trabajadas

en el nivel 4º de ESO

puntuación

Valoración


lingüística

2



escrito y audio.


2




precisas, como la hora ,enumeración de

ejercicios, páginas y fechas.



2





competencia digital

2





2






2





aprender

3





3

Los alumnos empiezan a ser más autónomos y a

tomar la iniciativa en el trabajo de la materia.

2.2 Metodología empleada en la consecución de las competencias básicas.

1º ESO

-Utilización del método de Francés. CD, Internet, textos proporcionados por el profesor, puesta en

común en clase.

-Aprendizaje de vocabulario por medio de ejercicios escritos.

-Actividades basadas en la deducción que ayudan a promover la autonomía y la iniciativa.

2º ESO

-Utilización del método de Francés, CD, Internet, textos proporcionados por el profesor, puesta en

común en clase.

-Lectura y audición de documentos franceses incluidos en los libros de texto.

-Realización de actividades de interacción con la práctica de expresiones estudiadas en los

diferentes módulos de forma oral y escrita.

-Ejercicios en Internet.



3º ESO


común en clase.




27






4º ESO


común en clase.






-Investigación y realización de pequeños proyectos de civilización.


3. Plan de lectura.


- En 1º de ESO dado que la asignatura de inglés trabaja la lectura como una más de las destrezas

que el alumnado debe desarrollar para el aprendizaje de una lengua y dado que el texto para este

nivel es abundante en material propio, se han trabajado los textos de diferente temática que

aparecen en el libro (dos lecturas graduadas por unidad didáctica).

- En 2º de ESO también se han trabajado las dos lecturas que aparecen en cada una de las unidades.

Dichas lecturas son adecuadas por su interés y adaptación a los contenidos de cada unidad.

Proporcionan suficiente lectura y actividades de comprensión, por lo tanto no se ha ampliado con

lecturas adicionales. Tampoco las tres horas de clase en este nivel permiten contar con mucho

tiempo para realizar dicha ampliación. En segundo C hay dos alumnos con un nivel de

conocimientos y capacidad de trabajo en clase que han demandado realizar una actividad de lectura

extra con libros de lectura graduada proporcionados por la profesora.

- En 3º de ESO también se ha optado por ceñirse a las lecturas del libro de texto. Algunas de estas

lecturas ya son un poco más complicadas y se han trabajado ayudando mucho al alumnado a la hora

de realizar las actividades de comprensión. Hay cierto salto de nivel entre segundo y tercero en la

complejidad de las lecturas y se ha preferido empezar de esta forma antes de realizar quizás en los

próximos trimestres una ampliación de esta destreza.

- En 4º de ESO grupos B y C y dado que el libro de texto presenta cierto tipo de carencias en cuanto

al trabajo con textos, se ha optado por trabajar 2 textos adicionales con preguntas de comprensión,

de manera que los alumnos/as manejen con soltura la técnica de responder preguntas sobre un texto.


-1º ESO

El objetivo principal que nos hemos fijado en el primer ciclo es reforzar la lectura comprensiva y

la expresión escrita y oral. Para la consecución de tal fin hemos llevado a cabo las siguientes

acciones:

-En clase, leer en voz alta y detenidamente los textos. A ello dedicamos la mitad de la clase.

-Buscar que el alumno sea capaz de leer las ideas y no las palabras aisladamente (captar el sentido

del párrafo).

-Plantear al alumno preguntas sobre el texto leído para ser contestadas oralmente.

-Profundizar en los puntos negros o difíciles.



28

-Aclarar en clase las palabras o conceptos que no se entiendan bien; para ello potenciamos el uso de

diccionarios, enciclopedias y libros temáticos (el alumno los tiene a su disposición tanto en su clase

como en la Biblioteca del Centro.) También recordamos al alumnado que el diccionario debe estar

siempre sobre su mesa de estudio y que debe utilizarlo como una herramienta habitual de consulta.

Entre los textos trabajados hemos hecho especial hincapié en los relativos a la mitología de las

antiguas civilizaciones. Algunos alumnos han leído textos y libros, total o parcialmente, sobre este

tema.

-2º ESO

El objetivo principal que nos hemos fijado en el primer ciclo es reforzar la lectura comprensiva y

la expresión escrita y oral. Para la consecución de tal fin hemos llevado a cabo las siguientes

acciones:

-En clase, leer en voz alta y detenidamente los textos. A ello dedicamos la mitad de la clase.

-Buscar que el alumno sea capaz de leer las ideas y no las palabras aisladamente (captar el sentido

del párrafo).

-Plantear al alumno preguntas sobre el texto leído para ser contestadas oralmente.

-Profundizar en los puntos negros o difíciles.

-Aclarar en clase las palabras o conceptos que no se entiendan bien; para ello potenciamos el uso de

diccionarios, enciclopedias y libros temáticos (el alumno los tiene a su disposición tanto en su clase

como en la Biblioteca del Centro.) También recordamos al alumnado que el diccionario debe estar

siempre sobre su mesa de estudio y que debe utilizarlo como una herramienta habitual de consulta.

Entre los textos trabajados hemos hecho especial hincapié en los relativos a la civilización cristiana

y musulmana en la edad media. Algunos alumnos han leído textos y libros, total o parcialmente,

sobre este tema.

3º ESO

El objetivo principal que nos hemos fijado en el segundo ciclo es trabajar y potenciar la capacidad

de síntesis y las técnicas de estudio del alumnado. Para la consecución de tal fin hemos llevado a

cabo las siguientes acciones:

-Leer en voz alta y adecuadamente cada apartado del tema.

-Localizar las ideas principales de cada párrafo, así como las secundarias que refuerzan, aclaran o

complementan.

-Descubrir la estructura lógica de cada párrafo.

-Plantear en voz alta al alumnado preguntas específicas sobre lo leído: qué, cuándo, dónde, cómo,

por qué…

-Pasar al papel el primer esquema del texto.

-Adquirir capacidad de síntesis.

-Dominar la técnica del subrayado.

-Respecto a las lecturas versarán sobre textos de Geografía física y humana, y en la asignatura de

Educación para la Ciudadanía se hará especial hincapié en las relacionadas con los Derechos

Humanos, la desigual distribución de las riquezas en el mundo, así como otros de carácter

filosófico.

4º ESO

El objetivo principal que nos hemos fijado en el segundo ciclo es trabajar y potenciar la capacidad

de síntesis y las técnicas de estudio del alumnado. Para la consecución de tal fin hemos llevado a

cabo las siguientes acciones:

-Leer en voz alta y adecuadamente cada apartado del tema.

-Localizar las ideas principales de cada párrafo, así como las secundarias que refuerzan, aclaran o

complementan.

-Descubrir la estructura lógica de cada párrafo.



29

-Plantear en voz alta al alumnado preguntas específicas sobre lo leído: qué, cuándo, dónde, cómo,

por qué…

-Pasar al papel el primer esquema del texto.

-Adquirir capacidad de síntesis.

-Dominar la técnica del subrayado.

-Respecto a las lecturas versarán sobre textos de Historia contemporánea y de naturaleza

artística, y en la asignatura de Ética se hará especial hincapié en las relacionadas con los Derechos

Humanos, la desigual distribución de las riquezas en el mundo, así como otros de carácter

filosófico.


El Plan de Lectura ha funcionado según lo previsto por el Departamento. Cada grupo ha

tenido a lo largo del trimestre una lectura obligatoria de la cual se han llevado a cabo lecturas en

clase, actividades de comprensión y expresión escrita, pruebas escritas, realización de fichas y

animación a las lecturas realizadas. Además se ha insistido en las lecturas optativas para lo cual se

cuenta con una ficha modelo que trabajan los alumnos y que abarcan varias de las competencias

básicas. Durante este trimestre se va a seguir trabajando en la misma línea. Las lecturas llevadas a

cabo en cada uno de los niveles han sido las siguientes:

1. 1º ESO: Cuento de Navidad

2. 2º ESO: Los mitos griegos

3. 3º ESO: El conde Lucanor

4. 4º ESO: Rimas y Leyendas


Plan de lectura en todos los niveles:

El alumnado realiza al menos 15 minutos de lectura en clase de los textos incluidos en el método o

proporcionados por el profesorado y su posterior actividad de comprensión. Dicha lectura es en

ocasiones individual y en otras en voz alta. El profesor/a ayuda en su pronunciación, ritmo y

entonación.

4. Valoración global y posibles desajustes de los resultados entre los diferentes departamentos

del área. ( puntuación sobre cuatro).

a) Competencia en comunicación lingüística:

Los departamentos de Lengua Castellana y de Inglés coinciden en una media general de tres. En

cambio los departamentos de Ciencias Sociales y Francés bajan esta media a un dos en general.

En cualquier caso estamos ante un nivel medio en el conjunto del área.

b) Competencia matemática:

Los departamentos de Ciencias Sociales y Francés valoran esta competencia en un dos en todos

los niveles. Los departamentos de Lengua Castellana e Inglés no consideran que esta

competencia tenga un peso en la asignatura como para que pueda ser valorada de forma

significativa.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Los departamentos de Lengua Castellana e Inglés no consideran que esta competencia tenga un

peso en la asignatura como para que pueda ser valorada de forma significativa. En los otros dos

departamentos hay diferencias en la valoración. Ciencias Sociales la valora en un tres ( excepto

en 1º de ESO que baja a un dos) y Francés hace una valoración de dos en todos los niveles. Es



30

posible que esto se deba a que en Francés el peso de esta competencia sea bastante menor que

en Ciencias Sociales.

d) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

En Inglés la valoración de esta competencia es relativa en este primer trimestre porque todavía

no ha sido muy trabajada. Hay bastante disparidad en la valoración en el conjunto del área.

Sociales valora con un tres en todos los niveles y Francés lo hace en un dos. En Lengua

Castellana varía según los niveles y, curiosamente, se valora más alto en el primer ciclo ( con un

tres aunque en 1º de ESO hay un grupo que es el que sube la media) que en el segundo ( con un

dos).

e) Competencia Social y Ciudadana:

En general estaría entre un dos y un tres en el conjunto del área; así pues, en un nivel medio. En

el caso de Inglés en el nivel de 1º de ESO se aprecia bastante disparidad según el grupo. El

departamento de Lengua Castellana no contempla la valoración de esta competencia.

f) Competencia cultural y artística:

Tanto Ciencias Sociales como Lengua Castellana hacen una valoración general de tres

aunque baja a dos en 1º ESO en el caso de Sociales y lo mismo en 2º ESO en el caso de

Lengua. Francés hace una valoración de dos en todos los niveles y en Inglés se aprecian

bastantes diferencias según los niveles con un dos en 2º de ESO y un tres en 3º y 4º de ESO.

Incluso dentro de un mismo nivel hay disparidad como ocurre en 1º de ESO donde va

aumentando progresivamente desde el uno al cuatro en los diferentes grupos. Así pues, la

valoración de esta competencia no es muy homogénea dentro del área.

g) Competencia para aprender a aprender:

En Ciencias Sociales se hace una valoración de dos en todos los niveles menos en 4º de ESO

que estaría en un tres. En el resto del área la media estaría en un tres aunque en Lengua

Castellana baja a un dos en 2º de ESO y lo mismo sucede en el primer ciclo en el caso de

Inglés. La valoración en el conjunto del área resulta por lo tanto bastante homogénea.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

En el caso de Lengua Castellana la valoración es de tres en todos los niveles menos en 4º de

ESO que se valora con un dos. Esto contrasta con la valoración de Inglés según la cual son los

niveles más altos ( 3º y 4º) los que presentan una mayor puntuación en esta competencia

bajando bastante en 1º y 2º de ESO llegando en algún caso a una valoración muy baja. En

Ciencias Sociales y Francés las valoraciones difieren bastante. En el primer caso se valora en

un dos en 1º y 3º de ESO y con un tres en 2º y 4º de ESO. Aquí se rompe el que las

valoraciones reflejan mucho un agrupamiento por ciclos. En Francés la valoración es muy

dispar según los niveles siendo de un uno en 1º y 2º de ESO, un dos en 3º de ESO y un tres en

4º de ESO. No parece que la valoración dentro del área resulte muy homogénea en esta

competencia.



31

*INCLUIDA LA MATERIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICAS POR

RAZONES DE ORGANIZACIÓN EN DICHA ÁREA

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE RELIGIÓN CATÓLICA DEL PRIMER

TRIMESTRE. CURSO 2012-2013

PROFESORA: Dª MARÍA DEL CARMREN MARTÍN GUTIÉRREZ

DOCUMENTO PARA VALORACIÓN TRIMESTRAL

(A RELLENAR POR EL PROFESORADO DE CADA DEPARTAMENTO)

DEPARTAMENTO RELIGIÓN

PROFESOR/A Mª CARMEN MARTÍN GUTIÉRREZ

GRUPOS DE 1º ESO:

1 º A-B ,1º C, 1º D

GRUPOS DE 2º ESO:

2º A,2ºB-E,2ºC-D

GRUPOS DE 3º ESO:

3ºA-B,3ºC,3ºD

GRUPOS DE 4ºESO:

4ºA-C,4ºB

ÁREA SOCIO-LINGUÍTICA

1.CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE

(Indicar posibles desajustes con lo programado)

1º CICLO DE ESO

1ºESO

UNIDAD 1. HE SIDO, SOY Y SERÉ.

UNIDAD 2. EL INICIO DE LAS RELIGIONES.

UNIDAD 3. DIOS CREA Y SALVA.

2ºESO

UNIDAD 1. EL MUNDO QUE NO SE VE.

UNIDAD 2. LA RELIGIÓN, QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE.

UNIDAD 3. UNA HISTORIA DE SALVACIÓN.

2º CICLO DE ESO

3ºESO

UNIDAD 1: EL SER HUMANO Y LA RELIGIÓN.

UNIDAD 2: LAS RELIGIONES, RESPUESTAS A LAS GRANDES PREGUNTAS.

UNIDAD 3: LAS RELIGIONES PRIMITIVAS.

UNIDAD 4: LAS RELIGIONES ORIENTALES.

4ºESO

UNIDAD 1: HOMBRES Y MUJERES DE FE.

UNIDAD 2: SEGUIR A JESÚS.

UNIDAD 3: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS.

En cuanto al desarrollo de la programación, de se han cumplido en líneas generales los objetivos y

contenidos propuestos para el 1º trimestre y se han respetado los criterios de evaluación.

Se han realizado adaptaciones curriculares grupales y ACIS al alumnado que lo han requerido.

A lo largo del trimestre, en los alumnos de 1º ciclo ha habido una progresión, tanto en el trabajo

como en la actitud y motivación del alumnado, por lo que se espera una mejoría en el 2º trimestre.



32

2.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)

2.1 PORCENTAJES DE ALUMNOS/AS APROBADOS O SUSPENSOS.

Curso 1º ESO * Aprobado o Suspenso

Aprobado o Suspenso

Total Suspenso Aprobado

Curso 1º

ESO

Curso 1º

ESO-A

Valor absoluto 4 10 14

% Curso 1º ESO 28,6% 71,4% 100,0%

Curso 1º

ESO-B


% Curso 1º ESO 38,9% 61,1% 100,0%

Curso 1º

ESO-C


% Curso 1º ESO 10,0% 90,0% 100,0%

Curso 1º

ESO-D


% Curso 1º ESO 3,3% 96,7% 100,0%

Total Valor absoluto 13 59 72

% Curso 1º ESO 18,1% 81,9% 100,0%


Aprobado o Suspenso


Curso 2º

ESO

Curso 2º

ESO-A


% Curso 2º ESO 13,0% 87,0% 100,0%

Curso 2º

ESO-B


% Curso 2º ESO 21,4% 78,6% 100,0%

Curso 2º

ESO-C


% Curso 2º ESO 27,3% 72,7% 100,0%

Curso 2º

ESO-D


% Curso 2º ESO 8,3% 91,7% 100,0%

Curso 2º

ESO-E


% Curso 2º ESO 12,5% 87,5% 100,0%


% Curso 2º ESO 16,2% 83,8% 100,0%


Aprobado o Suspenso


Curso 3º

ESO

Curso 3º

ESO-A


% Curso 3º ESO ,0% 100,0% 100,0%

Curso 3º

ESO-B


% Curso 3º ESO 10,5% 89,5% 100,0%

Curso 3º

ESO-C


% Curso 3º ESO ,0% 100,0% 100,0%

Curso 3º

ESO-D


% Curso 3º ESO ,0% 100,0% 100,0%




33

% Curso 3º ESO 3,1% 96,9% 100,0%


Aprobado o Suspenso


Curso 4º

ESO

Curso 4º

ESO-A


% Curso 4º ESO ,0% 100,0% 100,0%

Curso 4º

ESO-B


% Curso 4º ESO 5,6% 94,4% 100,0%

Curso 4º

ESO-C


% Curso 4º ESO 8,3% 91,7% 100,0%


% Curso 4º ESO 4,3% 95,7% 100,0%

2.2 VALORACIÓN, INCIDENCIAS, CONVIVENCIA DEL GRUPO POR NIVELES .

1º ciclo de ESO:

En los grupos de 1ºde ESO:

1º ESO A y 1ºESO B se observa muy poco hábito de estudio. Carecen de técnicas de estudio, de

comprensión lectora y de expresión escrita. Están mezclados y se hace difícil la integración de los alumnos.

Esto dificulta el desarrollo de las tareas y la consecución de los objetivos propuestos.

Han obtenido bajos rendimientos en el aprendizaje y un gran número de alumnos suspenden más de cuatro

materias.

Se ha planteado seguir en el 2º trimestre, una adaptación curricular grupal y una nueva reorganización de

los alumnos/as en el aula.

En 1º ESO B, el problema de la disciplina sigue siendo un impedimento a la hora de desarrollar los

contenidos junto a sus actividades pues gran parte del tiempo se debe dedicar a esa minoría de alumnos

repetidores y desmotivados por el estudio que suelen ser tres o cuatro alumnos/as por clase que no quieren

hacer nada, y que en algunos casos, además logran dificultar el aprendizaje de sus compañeros/as , lo que

impide el normal desarrollo de las clases.

En 1º ESO C y 1º ESO D se han conseguido muy buenos resultados académicos. Son alumnos que tienen

buen rendimiento académico y han aprobado la gran mayoría de las materias. Son grupos muy

participativos en clase. Muestran interés y motivación. Y permiten el normal desarrollo de la clase. Sin que

existan problemas de disciplina.

En los grupos de 2ºde ESO:

2º ESOA han conseguido muy buenos resultados académicos. Son alumnos que tienen buen rendimiento

académico y han aprobado la gran mayoría de las materias. Son grupos muy participativos en clase.

Muestran interés y motivación. Y permiten el normal desarrollo de la clase. Sin que existan problemas de

disciplina.

2º ESO B-E es un grupo mezclado, muy heterogéneo.2ºESO B obtiene mejores resultados académicos en

la materia que en2ºESO E. Se seguirá con la metodología empleada con exposiciones de temas ,trabajo en



34

parejas, actividades de refuerzo y explicaciones del profesor a través del uso de power point de las unidades

didácticas en pizarra digital, fichas de vocabulario y actividades de comprensión lectora.

2º ESO C-D es un grupo mezclado, muy heterogéneo. Son muy habladores. Se hace más difícil la

integración y esto dificulta el desarrollo de las tareas y la consecución de los objetivos propuestos. Por eso

se seguirá con una reorganización de los alumnos/as en el aula y con actividades de refuerzo.

2º ciclo de ESO

En los grupos de 3º ESO:

3º ESO A-B es un grupo mezclado. Son muy numerosos, habladores y se imparte clase a 5ª y 6ª hora. Se

hace más difícil la integración y esto dificulta el desarrollo de las tareas y la consecución de los objetivos

propuestos. Por eso se seguirá con una reorganización de los alumnos/as en el aula y con las normas de

disciplina .

La disciplina sigue siendo un impedimento a la hora de desarrollar los contenidos junto a sus actividades

pues gran parte del tiempo se debe dedicar a esa minoría de alumnos repetidores que impide el normal

desarrollo de las clases. Este problema es más significativo en 3º ESO B.

3º ESO C y 3º ESO D han obtenido un mejor rendimiento académico. Son grupos muy participativos en

clase. Muestran interés y motivación. Y permiten el normal desarrollo de la clase. Sin que existan

problemas de disciplina.

En los grupos de 4º ESO:

En 4º ESO A-C. Es un grupo muy numeroso. Con pretensiones muy distintas.4º ESOA es un grupo con

muy buen rendimiento académico. Son muy participativos en clase. Con pretensiones de realizar

bachillerato al finalizar la ESO. Por lo contrario, 4º ESO C es un grupo de menor rendimiento académico,

con alumnos repetidores ,con poco interés por el estudio, poca capacidad de trabajo y que se desconcentran

con facilidad. Muestran poca ilusión por obtener el titulo.

A pesar de estos inconvenientes se ha llevado a cabo una metodología que ha primado la investigación y la

exposición de temas de interés en conexión con las unidades didácticas por parte de los alumnos/as. El

trabajo en clase donde se ha dado mucha importancia al interés y esfuerzo, lo que ha permitido que los

resultados hayan sido positivos.

En 4º ESO B .Es un grupo con motivación e interés por la materia. Sin problemas de disciplina. Permiten el

desarrollo de las explicaciones. Han obtenido buenos resultados en este primer trimestre.

PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS.

En el 1º ciclo de ESO:

1ºESO A – Reorganización de los alumnos/as en el aula. Trabajar más las competencias

lingüística y la competencia de aprender a aprender. El uso de las normas de disciplina y de la

agenda escolar como vía de comunicación con las familias.

1º ESO B – Adaptación grupal de los contenidos. Confección de tareas más motivadoras, trabajar

más las competencias lingüística y aprender a aprender, controlar más el trabajo realizado en

casa, trabajar el tema de la disciplina, así como adoptar medidas más drásticas con los alumnos



35

disrruptores de la clase. Uso de la agenda escolar como vía de comunicación con las familias.

2º ESO C - Reorganización de los alumnos/as en el aula.

2º ESO E – Confección de tareas más motivadoras, trabajar más las competencias lingüística y

aprender a aprender y controlar más el trabajo realizado en casa .

En el 2º ciclo de ESO:

4º ESO C - Fomentar el esfuerzo y el trabajo en el aula.

A nivel general hacer hincapié en :

- Mayor implicación de la familia en el seguimiento de los estudios de sus hijos, considero útil el

instrumento de la Agenda Escolar.

- Diferenciar y proponer normas de conducta en el aula útiles y prácticas.

-Ser más estricto en el cumplimiento de las normas.

-Trabajar más en las tutorías el problema de la disciplina y el valor e importancia de los estudios y la

obtención del título de ESO.

-Con los alumnos más irruptivos y reincidentes, aplicar el ROF con mayor rigor y firmeza

METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

Hemos trabajado las siguientes competencias:

La Comunicación Lingüística mediante la comprensión lectora y la expresión escrita.

La Competencia matemática con el estudio de los número romanos, tasas, estadísticas y la

elaboración de gráficas variadas.

El conocimiento y la interacción con el mundo físico buscando un sentimiento de respeto hacia el

medio ambiente.

La competencia digital fomentando el uso de las nuevas tecnologías: la pizarra digital en clase e

internet para la confección de trabajos de investigación.

La social y ciudadana mostrando la evolución de la sociedad, sus errores y logros. También con

la realización de trabajos en parejas y en grupos por parte de los alumnos.

La cultural y artística identificando y valorando las manifestaciones artísticas de las diferentes

etapas históricas, civilizaciones y grupos sociales.

Aprender a aprender y autonomía personal dando pautas para que el alumnado construya su

propio proceso de aprendizaje mediante trabajos, esquemas, resúmenes, etc.



36

A continuación resumimos las pautas metodológicas que hemos empleado en las clases de Religión

A través de la evaluación inicial y de la experiencia diaria del profesor en clase, en este 1 º trimestre

hemos partido de los los conocimientos previos del alumnado (aprendizaje significativo), y de este

modo adecuarlo a las competencias y los contenidos al nivel del grupo e, incluso, al de cada alumno

(adaptaciones curriculares.) Todo ello respetando siempre las competencias y los contenidos

básicos del curriculum.

Se ha perseguido unas clases dinámicas con continuas preguntas al alumnado que buscan la

confrontación de ideas, el debate y la reflexión.

Otro objetivo de nuestra metodología es potenciar el razonamiento y el aprendizaje funcional que

relacione los conocimientos con sus posibilidades de aplicación, para ello hemos utilizado una gran

variedad de actividades: de motivación, de desarrollo de los contenidos y las competencias, de

refuerzo (para alumnos que presenten dificultades), de ampliación (para los alumnos por encima del

ritmo habitual de trabajo), de síntesis-resumen ( resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos y

comparativos, etc., que los propios alumnos van desarrollando al final de cada unidad y el profesor

revisa comprobando los cuadernos de trabajo), de evaluación (actividades de autoevaluación para

comprobar la adquisición de los contenidos y competencias básicas de la unidad) y de recuperación

(después de cada evaluación, en junio y en septiembre el alumno tendrá la posibilidad de recuperar

los contenidos y las competencias no alcanzados.)

Hemos potenciando las estrategias de aprendizaje (técnicas de planificación, técnicas de estudio,

técnicas de investigación). Procurando que el alumno “aprenda a aprender”. En este apartado damos

especial importancia a las nuevas tecnologías, haciendo uso de las posibilidades que brinda nuestro

Centro: aulas TIC, ordenadores portátiles, pizarras digitales, etc.

Por último, queremos resaltar la gran capacidad formativa que la Religión tiene desde el punto de

vista de las actitudes y valores que desarrollan la socialización de los alumnos. En este sentido,

hemos realizado actividades que vinculan a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en

común, exposición de trabajos, salidas y actividades extraescolares , etc., en las que el alumno puede

poner en práctica las normas de convivencia en sociedad: la capacidad de escucha, guardar un turno

de palabra, el respeto y la tolerancia hacia las ideas de los demás, y compromisos con los demás etc.

Que el alumno/a sienta interés y motivación por la materia que es optativa con una metodología

cooperativa, activa, creativa, participativa y personalizada, que refuerza el protagonismo del alumnado.

ANÁLISIS DEL PLAN DE LECTOR.

Continuar en el 2º trimestre con las actividades de clase llevadas a cabo desde el Departamento de

Religión para el fomento de la lectura, la comprensión escrita y expresión oral .

Destacan las siguientes :

Se ha realizado lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para

favorecer la correcta expresión oral y una comprensión del texto.

Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto o de una lección por

medio del subrayado, esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.

Acercamiento previo al tema contenido en un texto o lección, mediante el descubrimiento o la

explicación de las ideas y conceptos básicos del mismo y la relación entre ellos.

Realización de trabajos, redacciones, esquemas, resúmenes sobre textos dados, facilitando

previamente preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.

Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de cada

tema y utilización de los mismos en las actividades que se propongan.

Lectura en clase, por parte del profesor/a y/o a iniciativa de los propios alumnos, de textos

complementarios, bíblicos, periodísticos, literarios.

Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet y

material bibliográfico del Aula de Religión .Como complemento del tema que se esté estudiando

en clase y para la realización de trabajos.



37

GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

1º CICLO DE ESO

COMPETENCIAS 1 2 3 4

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA

1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos 2

1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos

1.3 Uso funcional de la lengua extranjera (inglés y/o francés)

2.- COMPETENCIA MATEMATICA

2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente 2

2.2 Comprensión de una argumentación matemática

2.3 Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático

3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FISICO.

3.1 Aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información y tomar

decisiones 3

3.2 Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico 2

3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud 2

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales 3

4.2 Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes y

de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. 2

4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información 3

5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

5.1.Comprensión de la realidad social presente 2

5.2. Utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar

la convivencia y la resolución de conflictos. 3

5.3. Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y

responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas. 3

6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA

6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. 2

6.2. Desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos propios

de la expresión artística.

6.3. Interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio

artístico y cultural. 2

7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual. 1

7.2. Capacidad para iniciarse en aprendizajes y continuar aprendiendo con eficacia y

autonomía. 2

7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento 2

8.- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 3

8.2. Capacidad de imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 3

8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos 3



38

2º CICLO DE ESO



1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos 3

1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos 3



2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente 2




MUNDO FISICO.


decisiones 3


tecnológico 3

3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud 3


4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales 4


de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. 3

4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información 3


5.1.Comprensión de la realidad social presente 3


la convivencia y la resolución de conflictos. 3


responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas. 3


6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. 3


de la expresión artística.


artístico y cultural. 3


7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual. 2


autonomía. 3

7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento 3


8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 3


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 3

8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos 3



39

NOTA: Se establece una escala de 1 a 4, para determinar el grado de desarrollo de las competencias

básicas, correspondiendo el 1 al mínimo desarrollo y el 4 al máximo desarrollo (marcar la casilla

correspondiente)

b. ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA

COORDINADORA DE ÁREA:

Dª ELENA SANDRA LÓPEZ PADILLA

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN, CURSO 2012-2013.

1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES

DEPARTAMENTOS.

1.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:

1.1.1. Estadística general de los resultados obtenidos en las materias propias del

departamento.

Grupos 1ºA 1º

B

1º

C

1º

D

2º

A

2º

B

2º

C

2º

D

2º

E

2º

A

Mét

odo

s

Cie

nci

a

2º B

Mét

odos

Cien

cia

2º E

Mét

odos

Cie

ncia

3º

A

F

Q

3º

B

F

Q

3º

C

F

Q

3º

D

F

Q

Porcenta

je

de

aprobad

os

40 53 57 60 84 72 39 54 33 63 14 56 44 65 42 61

Grupos 3º CD

Nutrición

3ºA

BG

3ºB

BG

3ºC

BG

3ºD

BG

4ºA

FQ

4º

A

BG

4ºA

Métodos

Ciencia

4ºB

BG

4ºC

BG

4ºBC

Diversificación

Porcentaje

de

aprobados

84 63 58 68 52 86 86 100 42 0 75

1.1.2. Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia

por niveles.

1º ESO

En 1º A los resultados se consideran bajos. En este grupo se les ha realizado 5 adaptaciones

no significativas con resultado negativo en 4 casos y 1 positivo. El grupo es muy disperso, con

muchos alumnos extranjeros y alumnos con muy bajo nivel académico y poca motivación e interés

en general. La convivencia en el grupo es difícil, habiéndose realizado algunas expulsiones y un

elevado número de partes de convivencia.



40

En 1º B Los resultados se consideran bajos. El grupo es algo mejor que el anterior pero de

parecidas características. Realizadas 6 adaptaciones no significativas con el resultado de 3

aprobados y 3 suspensos (se niegan a realizar cualquier tipo de actividad) La convivencia en el

grupo es difícil debido fundamentalmente a 6 alumnos que no trabajan e impiden el trabajo del resto

del grupo. Se han puestos bastantes partes de convivencia y se han realizados algunas expulsiones.

En 1º C y D se valora los resultados como negativos en los 2 cursos debido a que un gran

número de alumnos no trabajan, no realizan las actividades propuestas para casa ni estudian

diariamente. Muchos alumnos estudian tan sólo para el día antes del examen y otros ni siquiera

preparan el examen ni las actividades, estos tienen resultados negativos por falta de interés en la

asignatura (abandono). Por último, se considera un número también importante de alumnos que

tiene dificultades de aprendizaje pero que no muestra ningún esfuerzo ni hábito de trabajo.

2º ESO

En 2º A, de un total de 25 alumnos/as destacamos 2 adaptaciones significativas de las cuales

solo un alumno/a tiene valoración positiva, en el otro caso el absentismo y la falta de interés y

trabajo, no permiten superar los objetivos. Se han realizado 9 adaptaciones no significativas,

después de los resultados de la evaluación inicial, que ha permitido superar los objetivos en 5, de

los 9 alumnos/as. Se valora como un grupo homogéneo con alumnado con excelente capacidades y

trabajador, un porcentaje significativo de alumnado que consigue los objetivos y aprueban. También

hay que destacar, en relación a la convivencia, que hay un grupo numeroso que está más pendiente

de las bromas y de distraerse que de prestar atención, por lo que hay que estar continuamente

llamándole la atención. Esto hace que se trabaje de forma muy intermitente.

2º B es un grupo en donde la mayoría de los alumnos/as trabajan bastante bien y tienen

interés. No obstante, hay un reducido grupo, 9 alumnos, que trabaja poco y de vez en cuando. Se

han realizado 10 adaptaciones no significativas, después de los resultados de la evaluación inicial,

que ha permitido superar los objetivos en 4, de los 10 alumnos/as.

En el grupo 2º C hay 26 matriculados. Tres nunca han asistido al centro por lo que no se

tienen en cuenta a la hora de hacer las estadísticas. Otros cinco alumnos tienen numerosas faltas de

asistencia. El grupo tiene un nivel académico muy bajo a excepción de una alumna de buen nivel.

El comportamiento no es el correcto por lo que es complicado avanzar bien con el temario. Tres

alumnos tienen adaptaciones curriculares significativas (dos de ellos han aprobado y uno está

suspenso). Han aprobado 9 alumnos (39%) y suspendido 14 (61%). De los aprobados tres lo hacen

con notas entre 7 y 8. El resto con calificaciones entre 5 y 6. Respecto a los suspensos, ocho están

con notas entre 3 y 4 y el resto, con un total desinterés, están con notas entre 1 y 2.

2º D es un grupo muy heterogéneo, hay un grupo trabajador e interesado y otro, formado por

7 alumnos, que no hace nada, falta con frecuencia y tiene una actitud muy negativa en clase. Esto

hace que repercuta negativamente en los resultados del resto de alumnos y alumnas. Se ha realizado

una adaptación significativa con resultado positivo y 11 adaptaciones no significativas con

resultados positivos en 4 alumnos/as.

En 2º E, el grupo empezó con 24 matriculados pero a mitad de trimestre uno se dio de baja.

Hay dos alumnos absentistas. Hay tres alumnos con adaptaciones curriculares significativas y una

alumna marroquí que no habla español y sólo trabaja el temario de inversión lingüística. Los

porcentajes se realizan con los 21 alumnos que siguen las clases. Han aprobado 7 alumnos (33%) y

suspendido 14 (67%). De los aprobados 6 tienen calificaciones entre 7 y 9. De los suspensos 8

tienen notas entre 3 y 4 por lo que son totalmente recuperables. El resto con calificaciones de 2 (o

incluso inferiores) no trabajan absolutamente nada.



41

En 2º Métodos de la Ciencia, la valoración de los resultados es negativa en los alumnos que

pertenecen al 2º A pero es muy negativa en 2º B. El motivo es que la mayoría de los alumnos

(principalmente de 2º B) muestran un total desinterés por la asignatura y muy mal comportamiento,

lo cual ha impedido que se pueda trabajar en el laboratorio y realizar prácticas que requerían el uso

de material delicado y peligroso. Este grupo de alumnos está dificultando mucho la asignatura e

impidiendo el trabajo adecuado de los compañeros que sí tienen interés. En 2º E hay que considerar

que hay 3 alumnos que no vienen y que los alumnos suspensos son alumnos que se niegan a trabajar

en cualquier asignatura.

3º ESO

El grupo 3º A tiene 27 alumnos matriculados. En Física y Química una parte del grupo tiene

un buen nivel académico y hábito de estudio y otra parte que, aunque les cuesta más, se esfuerzan

en seguir el temario. De los alumnos aprobados 6 tienen notas entre 7 y 9 y el resto están entre 5 y

6. De los suspensos 8 están con calificaciones de 3 o 4 (con constancia podrán llegar a aprobar) y

sólo 3 alumnos muestran una total falta de interés hacia los estudios.

En 3º B se puede considerar un grupo heterogéneo, en Física y Química, en el que hay tres

grupos bien diferenciados, un grupo trabajador y responsable, que representa un porcentaje

importante de alumnos. Otro grupo con importantes deficiencias académicas y un tercer grupo que

trabaja muy poco. Se ha realizado una adaptación curricular no significativa a 7 alumnos, después

de la evaluación inicial, aunque sólo han obtenido resultado positivo 2 alumnos/as.

En 3º C el grupo tiene 31 alumnos matriculados. Dos de ellos tienen adaptación curricular

significativa. En Física y Química, aproximadamente 10 alumnos muestran un total desinterés

acompañado de un mal comportamiento. Han aprobado 13 alumnos (42%). De los aprobados 5 lo

hacen con calificaciones igual o superior a 7 y los demás con notas entre 5 y 6. De los suspensos 10

están con notas de 3 o 4 que podrían llegar a aprobar con un poco más de esfuerzo. El resto de los

suspensos tienen calificaciones muy bajas. Tienen que empezar a trabajar si quieren superar la

asignatura. En Biología y Geología se considera que es un grupo hablador y con un gran número de

alumnos con bajo nivel académico.

3º D es un grupo muy heterogéneo en Física y Química, no es de un gran nivel académico

pero hay alumnos trabajadores. Pero hay otro grupo de 10 alumnos/as, que representan el 32 %, que

no trabajan casi nada. Después de los controles se les manda actividades de recuperación, pero no

dan ningún resultado ya que los controles de recuperación suelen ser pésimos. Se ha realizado una

adaptación significativa aunque en la primera evaluación no ha dado buen resultado y 9 no

significativas, con 4 alumnos que han superado la asignatura.

En Biología y Geología los aprobados han representado 3º A=63%; 3º B=57,7%; 3º

D=51,6%. La valoración de estos resultados es negativa en los tres cursos debida a un gran número

de alumnos que no realizan las actividades ni estudian diariamente, tan sólo para el día antes del

examen, en algunos casos. Otro gran número de alumnos, tienen resultados negativos por falta de

interés por la asignatura (abandono), por último se considera un número también importante de

alumnos que tiene dificultades de aprendizaje pero que no muestra ningún esfuerzo ni hábito de

trabajo.

En el grupo de 3º CD de Nutrición los alumnos que suspenden no han querido hacer nada.

4º ESO

El grupo de 4ºA se puede valorar como un grupo homogéneo, con algunos alumnos/as

brillantes y con un porcentaje elevado de alumnado con interés y trabajadores. La convivencia del



42

grupo es buena y cooperativa. Hay un alumno/a con adaptación curricular significativa. En Métodos

de la Ciencia los alumnos/as están muy motivados por las investigaciones realizadas.

En Biología y Geología de 4º B y C, la valoración de estos resultados es negativa en los

alumnos que pertenecen al 4ºB, pero es alarmante en 4ºC. Debida a un gran número de alumnos que

no realizan las actividades ni estudian diariamente y lo peor es que vienen a pasarlo bien, no tienen

ningún interés. Otro gran número de alumnos, tienen resultados negativos por falta de interés por la

asignatura (abandono), nunca hacen los deberes y hacen exámenes en blanco.

El grupo de Diversificación de 4º ESO está formado por 12 alumnos de los cuales 9 han

aprobado (75%) y 3 han suspendido (25%). De los aprobados dos lo hacen con notas superiores a 7

y el resto con calificaciones de 5 ó 6. En cuanto a los suspensos un alumno tiene un 4 lo que indica

que, con un poco más de esfuerzo, podrá aprobar. Sólo hay un alumno que tiene un 2 debido a que

muestra un total desinterés por la asignatura.

1.1.3. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos

trabajados.

1º ESO

Los contenidos trabajados en 1ª A y B son los siguientes: Unidad 1. La tierra en el universo

Unidad 7: Los seres vivos.

En 1º de ESO hemos pasado del tema 1 al 7 por considerar que los temas de los seres vivos

les resultarían más motivadores.

Los contenidos trabajados en 1ª C y D son los siguientes: Unidad 7: Los seres vivos Unidad

8: Clasificación de los seres vivos.

2º ESO

Los contenidos trabajados son los siguientes: Unidad 1. El mundo material Unidad 2.

Materia y energía Unidad 3. El calor y la temperatura Unidad 4: El sonido

Este último tema se ha desarrollado casi en su totalidad pero no se ha realizado el examen

en 2º A, B y D. Se tendrá en cuenta en la nota de la siguiente evaluación. En 2º C y E la unidad 3 se

ha desarrollado casi en su totalidad pero no se ha realizado el examen. Se tendrá en cuenta en la

nota de la siguiente evaluación.

En 2º ESO Métodos de la Ciencia no se han desarrollado los siguientes contenidos: 1.

Seguridad en el laboratorio 2. Material de laboratorio 3. Técnicas de separación de mezclas.

Los contenidos no se ajustan a lo programado, se ha tenido que avanzar muy despacio y

modificar los contenidos sobre la marcha. Se ha intentado motivar a los alumnos de diferentes

formas, con resultados positivos en algunos casos pero negativos en la mayoría.

3º ESO

Los contenidos trabajados en Biología y Geología son los siguientes: Las unidades 1 y 2 del

libro de texto: Organización del cuerpo humano y Alimentación y nutrición.

Los contenidos trabajados en Física y Química en 3º A y 3º C: Tema 1 - La ciencia y su

método. Medida de magnitudes. Tema 2 - Los sistemas materiales. Teoría cinético-molecular.

En 3º B y 3ºD, en Física y Química, durante el primer trimestre, se han estudiado y revisado

las unidades didácticas: Propiedades de la materia y Naturaleza corpuscular de la materia, estudio

de los gases, aunque de la última unidad no realizaron la prueba escrita antes de Navidades. En 3º D

hay un cierto retraso originado por la coincidencia con días de fiesta.



43

En la asignatura de Nutrición durante este trimestre se ha trabajado: Material de laboratorio,

medidas y errores. Preparación y observación de células, uso del microscopio Determinación de

glúcidos, lípidos y proteínas en los alimentos.

4º ESO

En Biología y Geología Unidad 1: Unidad de vida Unidad 2: La información genética

Los contenidos trabajados en 4º B y C no se ajustan a lo programado, se ha tenido que

avanzar muy despacio por dos causas: cambio del horario del profesor e inicio de clases de este

grupo una vez empezado el trimestre que se ve obligado a retomar el tema casi desde el principio.

En segundo lugar, bajísimo nivel de los alumnos y una falta de interés, así como mal

comportamiento por un número grande de alumnos (mayoría del 4ºC)

En Física y Química 4º de ESO se han estudiado las siguientes unidades correspondientes a

la programación de Física y Química: Capítulo 1: Química Unidad 1: Teoría atómica y reacción

química. Unidad 2: Unión entre átomos y propiedades de las sustancias.

En el Proyecto Integrado, Métodos de la Ciencia, se ha realizado una introducción y se han

analizado unas instrucciones generales para el trabajo en el laboratorio. También se lleva bastante

avanzada la primera investigación sobre “El problema del agua y su relación con la energía”

En 4º de Diversificación se ha trabajado: Tema 1- Operaciones con números enteros.

Divisibilidad. Tema 2 – Función de nutrición. Intervención de cada sistema en este proceso. Tema 3

- Operaciones con fracciones. Tema 4- Función de relación. Tema 5 - Proporcionalidad.

1.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:


departamento.

Grupos 1º

A

1º

B

1º

C

1º

D

1º B

REF.

MAT.

1º C

REF.

MAT.

1º D

REF.

MAT.

2º A 2º B 2º C

Porcenta

je

de

aprobado

s

34 47 70 77 50 54 57 56 69 59

Grupos 2º D 2º E 2º A

REF.

MAT

2º B

REF.

MAT

2º C

REF.M

AT.

2º D

REF.

MAT.

2º E

REF.

MAT.

3º A 3º B

Porcenta

je

de

aprobado

s

64 26 54 89 82 80 100 52 54



44

Grupos 3º

C

3º D 3º A

A.C.

T.

3º B

A.C.

T.

4ºA

MAT.

B

4º B

MAT.

B

4º B

MAT.A

4ºC

MAT. A

4º C

INFOR

MÁT

Porcenta

je

de

aprobado

s

26 26 0 50 73 0 57 20 86


por niveles.

1º ESO

En 1º de ESO el porcentaje de alumnos que no ha superado esta evaluación ha sido muy

heterogéneo, variando desde el 34 % de aprobados en 1ºA hasta el 77% de 1ºD. En 1ºA les ha

costado bastante trabajo adquirir las destrezas básicas para superar los objetivos previstos. En las

recuperaciones realizadas son pocos los que han aprobado.

2º ESO

En 2º de ESO los resultados han sido mejorables aunque dentro de unos márgenes de

aprovechamiento excepto en el caso de 2ºE, grupo que acumula un 74 % de alumnos con evaluación

negativa durante este trimestre en la materia de Matemáticas principalmente por acumular muchos

alumnos repetidores y/o con desinterés completo por el estudio. Los problemas de conducta en

algunos de estos niveles condicionan tanto el ritmo de las clases como los propios resultados.

3º ESO

En 3º de ESO los resultados han sido mediocres, siendo preocupante los resultados en 3º C y

D, grupos en el que los alumnos (exceptuando a algunos de ellos) no tienen motivación alguna por

la materia o tienen muchas dificultades. En el resto de grupos, aunque los resultados no han sido

especialmente buenos, se aprecia con cierto interés a gran parte del alumnado así que se espera una

recuperación considerable para este último trimestre.

4º ESO

En 4º de ESO debemos diferenciar entre el grupo de Matemáticas B (62 % aprobados), que

tienen, en general, una actitud positiva por la asignatura, y los grupos de Matemáticas A (36 %

aprobados) en el que las notas son muy bajas principalmente en 4ºC, grupo en el cual la conducta

inapropiada con respecto a su edad de estos alumnos en el aula les impide avanzar a un buen ritmo.


trabajados.

1º ESO

En 1º de ESO la temporalización prevista para el desarrollo de los contenidos y actividades

curriculares ha sufrido cierto retraso considerable (de al menos una unidad sobre lo previsto).

Prácticamente todo el trimestre se ha dedicado al desarrollo de las unidades dedicadas a la

aritmética de números naturales y fraccionarios. El alumnado ha trabajado con menor intensidad e



45

interés del deseado, excepto en 1ºD que es por resultados y comportamiento el grupo más

destacado.

2º ESO

En 2º de ESO estaba programado dar cuatro unidades. Se han dado tres. Es decir un 75 %.

El nivel y la capacidad cognitiva del alumnado, así como el comportamiento en el caso de algunos

grupos, no permite avanzar ni más rápidamente ni con mayor asimilación de los contenidos.

3º ESO

En 3º de ESO la programación se va cumpliendo conforme a lo previsto teniendo previsto el

comienzo, desarrollo o, incluso, inminente evaluación de la 4ª unidad del curso en el siguiente

trimestre. Es destacable la diferencia de rendimiento existente entre los alumnos de 3º A y B y los

de 3º C y D (sobre el 50 % y el 20% de aprobados respectivamente).

4º ESO

En 4º de ESO la programación se va cumpliendo conforme a lo previsto excepto en el grupo

de Matemáticas B en el que hay un retraso de una unidad debido a la diferencia existente entre los

distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

1.3. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:


departamento.

Grupos 1º

A

1º

B

2º

A

2º

B

2º

C

2º D 2º E 3º A 3º

B

3º

C

3º

D

3ºDI

V

Porcentaje

de

aprobados

(%)

60 65 69 64 50 67 57 67 84

94 84 100

Grupos 4º B

tecno

4ºC

tecno

4º B

Informa

t.

4º DIV

Porcentaje

de

aprobados

(%)

71 52 90 83


por niveles.

1º ESO

En 1º de ESO A, de un total de 20 alumnos, han aprobado 12. A la vista del porcentaje

anterior, se puede decir que el primer trimestre ha tenido resultados aceptables. Hay 3 alumnos

absentistas. El trabajo ha sido bueno en general. Se han producido algunos incidentes con un par de

alumnos/as que han sido tratados tanto a nivel de tutoría del grupo como de Jefatura de Estudios. En

todos los casos se ha retomado la actividad normal una vez superados.



46

En 1º de ESO B, de un total de 20 alumnos han aprobado 13, lo que supone un buen

porcentaje de alumnos que han superado con éxito la materia. El clima de convivencia en la clase ha

sido bueno.

2º ESO

En 2º A, de 26 alumnos han aprobado 18. A la vista de este porcentaje, se puede decir que el

primer trimestre ha tenido resultados aceptables, dentro de lo que suele ser habitual. En todo caso

hay tres alumnos absentistas, que modifican sensiblemente los resultados a la baja. El trabajo ha

sido también mejor que otros años en tanto que se han obtenido un importante número de casos con

valoración de Notable o Sobresaliente. No se han producido incidentes destacables y la convivencia

ha sido normal.

En 2º B de 25 alumnos, 16 han superado con éxito la materia. A la vista del porcentaje

anterior, se puede decir que el primer trimestre ha tenido resultados aceptables. Hay cuatro alumnos

absentistas. El trabajo ha sido bueno, aunque se pueden distinguir dos grupos bien diferenciados:

uno con motivación, disciplinado y trabajador, y otro con poca o ninguna expectativa, que tienen

problemas en la mayoría de las asignaturas (9 con más de 7 asignaturas suspensas). No se han

producido incidentes destacables y la convivencia ha sido normal.

En 2º C de un total de 26 alumnos han aprobado 13. Hay que tener en cuenta que influye en

esta cifra la no asistencia a clases regularmente de 5 alumnos/as del grupo. Hay buen clima de

trabajo en la clase.

En 2º D de un total de 24 alumnos han aprobado 16, por lo que se han obtenido buenos

resultados en esta primera evaluación. El clima de convivencia en la clase ha sido correcto, no

siendo necesario poner ningún apercibimiento.

En 2º E de un total de 23 alumnos han aprobado 13. Hay que tener en cuenta que 3 alumnos/as

no asisten a clase regularmente. La convivencia en el grupo también es buena.

3º ESO

En 3º de ESO A (27 alumnos) hay dos grupos bien diferenciados en la clase, un grupo de

alumnos y alumnas trabajadores, con muy buen rendimiento e interés por los estudios y otro grupo

en el que predomina la falta de esfuerzo. Éste último grupo además presenta muy poca base en la

asignatura de Tecnología, sobre todo en el método de Proyectos, con lo que el porcentaje sobre la

nota global que alcanzan es muy bajo. La convivencia en el grupo, salvo algún alumno o alumna

con conducta disruptiva, es muy buena.

El 3º de ESO B (26 alumnos), se trata de un grupo muy trabajador, por lo general, motivado

por la asignatura, con muy buen comportamiento y actitud en clase y con unos hábitos de estudio

mejor que el resto de terceros.

En el 3º de ESO C (31 alumnos) se obtienen unos resultados satisfactorios en cuanto al

rendimiento del grupo, los mejores de 3º de ESO, si bien deberán mejorar de cara a próximas

evaluaciones su comportamiento en clase, ya que hay un número muy elevado de alumnos y

alumnas que se distraen y hablan durante las explicaciones, lo que provoca numerosas

interrupciones en el desarrollo de las clases para corregirles su conducta. En este grupo hay dos

alumnos con adaptación curricular significativa: EM y JAQ. En el caso de EM, alumna con

síndrome de Down, cuenta con una monitora que acude una de las tres horas semanales a clase,

hora que aprovecha más para afianzar los contenidos, en las dos horas restantes, dado que el grupo

de 3ºC es muy numeroso, se hace muy difícil realizar un seguimiento individual de esta alumna. En

esta primera evaluación EM ha trabajado con un cuadernillo de fichas adaptadas y ha participado en

un Proyecto en grupo de construcción de una maqueta, siempre teniendo en cuenta sus limitaciones.

En el caso de JAQ, la integración en el grupo-clase es mucho mejor, ha estado trabajando ejercicios



47

adaptados y también en un Proyecto de construcción con resultados satisfactorios, el nivel de

motivación por la asignatura del alumno ha ido aumentando a lo largo de este primer trimestre.

El 3º de ESO D es un grupo muy numeroso (31 alumnos), donde hay alumnos que presentan

comportamientos disruptivos y donde hay un grupo de alumnos y alumnas que tienen muy poco

hábito de estudio y de trabajo. De todas formas el trabajo en un proyecto de construcción este

trimestre ha hecho que los resultados sean buenos, aumentando el porcentaje en la nota global de la

parte práctica frente a la teórica se ha conseguido motivar a estos alumnos y alumnas con falta de

interés por los estudios. En este grupo hay un alumno con adaptación curricular significativa, JR ,

que ha trabajado ejercicios adaptados y en un proyecto de construcción en grupo, con resultados

satisfactorios. Se trata de un alumno con mucho interés por la asignatura.

En cuanto al grupo de 3º de Diversificación, los 7 alumnos y alumnas que forman este grupo

han superado con éxito la materia de Ámbito Práctico. Los resultados han sido muy positivos,

habiéndose logrado completar los trabajos propuestos en su totalidad, con un buen o muy buen

aprovechamiento en todos los casos. No se han producido incidentes destacables y la convivencia

ha sido normal.

4º ESO

La materia optativa de Tecnología en 4º de ESO está formada por 28 alumnos, 7 de 4º de ESO

B y 21 de 4º de ESO C. Debido a que la asignatura de Tecnología tiene un carácter eminentemente

práctico en este nivel, el contar con 28 alumnos en clase hace que existan muchas dificultades para

trabajar en el taller de Tecnología, aparte de la falta de espacio, los recursos materiales de los que se

dispone son insuficientes para organizarlas.

Al elevado número de alumnos que cursan la materia se le añade también el mal

comportamiento en general del grupo y el alto número de alumnos y alumnas que o han

promocionado por imperativo legal o están repitiendo curso, algunos de ellos cumplen la mayoría

de edad durante el curso 2012-2013. En esta evaluación, debido sobre todo a los problemas de

disciplina, se ha podido empezar a trabajar en un proyecto de construcción solo al final del

trimestre, cuando el comportamiento del grupo en el taller ha mejorado. No obstante, se esperaban

peores resultados, pero algunos han hecho un esfuerzo final que ha conseguido que superen la

materia; las faltas de asistencia y el no preparar las pruebas escritas son otros de los factores que

han influido negativamente en los resultados.

En 4º de ESO B, cinco alumnos han superado la materia, de los siete que hay en total. Los

peores resultados se han dado en 4º de ESO C, donde de un total de 21 alumnos, solo 11 han

conseguido superar con éxito la materia. Es en este segundo grupo donde predominan los alumnos

con problemas de disciplina y falta de motivación hacia los estudios.

En cuanto a la materia de Informática, de un total de 20 alumnos de 4º B, han aprobado 18, lo

que supone un buen porcentaje de éxito en la asignatura. Hay un buen clima de trabajo en clase.

En el grupo de 4º de Diversificación, de 12 alumnos que lo componen 10 han conseguido

superar con éxito la asignatura de Ámbito Práctico, los resultados, por tanto, han sido aceptables. El

desarrollo de la programación se ha llevado a cabo según lo previsto, con aprovechamiento

adecuado. No se han producido incidentes destacables y la convivencia ha sido normal. Es de

destacar que dos alumnos han tenido una incorporación tardía y la evaluación ha reflejado

solamente el período de permanencia.


trabajados.

1º ESO

Los contenidos trabajados han sido los programados: la Unidad 1: La tecnología como

respuesta a las necesidades humanas, la Unidad 2: El diseño y la fabricación de objetos y la Unidad



48

3: Fabricación con madera. También se ha realizado un Proyecto de construcción de un coche de

madera.

En 1º de ESO B, fundamentalmente la metodología ha sido la de clases teórico-prácticas en

la que las competencias se trabajan desde un marco de trabajo guiado y en equipo colaborativo. La

diferencia más importante se ha debido a la profundización en el trabajo de la Unidad 3, debiendo

dejar la Unidad 4 para el último trimestre.

2º ESO

En 2º A y 2º B se han impartido los contenidos ajustados a la programación. La diferencia más

importante con la programación es la temporalización, ya que en el trabajo por Proyectos se

estudian la mayor parte de las Unidades Didácticas al mismo tiempo.

En 2º C, D y E se han impartido los contenidos programados: la Unidad 1: La Tecnología y la

resolución de problemas, la Unidad 2: La expresión gráfica de ideas y la Unidad 3: Los materiales.

La madera. Se ha terminado el trimestre realizando la construcción de un Tangram.

3º ESO

En 3º A, B, C y D se ha realizado un Proyecto de construcción: “Maquina” y se han impartido

la Unidad 1: “El Diseño y el Dibujo de Objetos”, la Unidad 6: “Mecanismos y Automatismos” y

una introducción a la Unidad 5: “Circuitos eléctricos y electrónicos”. Se ha producido un cambio en

cuanto a la programación de contenidos, trasladando las unidades 2 y 3 (sobre los materiales), de

carácter más teórico, para la segunda evaluación y dado una introducción a la Unidad 5, sobre los

circuitos eléctricos, para aplicarlos en el desarrollo del proyecto de construcción.

En 3º de diversificación se han impartido los contenidos ajustados a la programación.

4º ESO

En 4º B y C, en la materia de Tecnología, se ha empezado la construcción al final del trimestre

de un Proyecto “Alarma contra intrusos”, e impartido las unidades 1: “Electrónica analógica” y la

Unidad 4: “Control y robótica”. Se ha producido un cambio en la programación de contenidos,

dejando la Unidad 2: “Electrónica Digital” para la segunda evaluación y adelantando la Unidad 4,

para la primera evaluación. Este cambio se ha debido al desarrollo del proyecto de construcción

para mejorar la motivación de los alumnos y alumnas de este grupo. No obstante, se ha empezado

con una introducción a la Unidad 2 al final de la primera evaluación.

En 4º B, en la materia de Informática, se han impartido los contenidos programados:

Hardware y Software y la Web 2.0 (Blogs. Tumber).

En 4º de diversificación se han impartido los contenidos ajustados a la programación.

2.- PROPUESTA DE MEJORA QUE SE DERIVAN DE DICHO ANÁLISIS DENTRO DEL

ÁREA Y DE FORMA GLOBALIZADA.


1º ESO

En primero de ESO se propone realizar adaptaciones curriculares no significativas en las que

se facilite un control tipo test que puedan realizar en clase, en casa y que será resuelto también en

clase. Este test que luego realizarán en el examen vale como mínimo 5 puntos sobre la nota. Habrá

que obtener al menos un 4 en los controles. Los controles sólo suponen el 70 % de la nota. Se le

valorará el trabajo en clase con 2 puntos y una actitud positiva hacia aprender, la asignatura y su



49

comportamiento de 1 punto. Después de trabajar el tema y de realizar los ejercicios del mismo, se

formularán en clase todas las posibles preguntas que se pueden realizar en el control, expresadas de

forma diferente.

2º ESO

En 2º A, B y D se van a iniciar nuevas adaptaciones no significativas en el mismo sentido

que se ha comentado anteriormente en 1º de ESO para aquellos alumnos que han suspendido la

primera evaluación. Se va a trabajar más las estrategias digitales y la elaboración de algún trabajo

de investigación que refuerce las competencias de curiosidad científica, búsqueda de información y

la elaboración de un informe que permitirá trabajar la capacidad para seleccionar y sintetizar la

información. También se seguirá haciendo uso de diversos recursos que se encuentran en el blog

(profemartin.wordpress.com): imágenes, vídeos, applets, animaciones, etc. proyectados con el

cañón en el laboratorio. En 2º C y D hay que insistir en que adquieran hábitos de estudio y trabajo

por parte de los alumnos/as y hay que concienciar a los padres y madres sobre que sus hijos/as

deben trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos.

3º ESO

En este nivel se intentará motivar a los alumnos/as suspensos. Habrá que insistir en que

adquieran hábitos de estudio y habrá que concienciar a los padres y madres sobre que sus hijos

deben trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos, para ello se informará a los

tutores y tutoras para que se lo transmitan a padres y madres en las reuniones. En algunos grupos, se

valorará positivamente las actividades diarias, su comportamiento y se realizara un control del tema

después de entregar y corregir actividades de recuperación. También se intentará que mejoren el

hábito de estudio de algunos alumnos con su participación en el Plan de Acompañamiento.

4º ESO

En 4º BC Biología y Geología se va a seguir incidiendo en conceptos básicos y objetivos

mínimos programados para esta asignatura, se va utilizar la corrección de gran número de

actividades que estimule el planteamiento de utilizar, analizar y comprender la información. La

realización de resúmenes y los trabajos de refuerzo que debe recoger en su cuaderno de clase.

Se intentará motivar a los alumnos/as suspensos. Habrá que insistir en que adquieran hábitos

de estudio y reflexión y habrá que concienciar a los padres y madres sobre que sus hijos deben

trabajar a diario y que deben supervisar el trabajo de los mismos, para ello se informará a los tutores

y tutoras para que se lo transmitan a padres y madres/madres en las reuniones. Los alumnos/as

deben tomar conciencia que el trabajo debe ser continuado tanto en clase como en casa, cambiando

los conceptos por otros más acordes con la ciencia, y no un estudio memorístico el día anterior al

control.


1º ESO

En 1º de ESO durante el tercer trimestre se espera resumir las unidades pendientes,

eliminando algunas actividades, dado que las unidades pendientes tienen contenidos trabajados en

primaria y que aunque están poco motivados para el aprendizaje, son grupos con un buen número

de alumnos (no hay masificación porque hay desdobles).

2º ESO



50

En 2º de ESO se va a seguir trabajando en la línea de los dos trimestres anteriores

reforzando a los alumnos con mayores dificultades en los objetivos básicos de la materia mediante

adaptaciones curriculares poco significativas y al grupo de alumnos que supura los objetivos

básicos sin dificultad se seguirá trabajando con ellos contenidos de profundización.

3º ESO y 4º ESO

En 3º de ESO y 4º de ESO se va a relajar el nivel y cantidad de actividades tanto realizadas

en clase como para casa con el objetivo de adaptarse a al bajo nivel general del alumnado y

encontrar más tiempo para la explicación por parte del profesor y la comprensión por parte del

alumno. A su vez se exigirá de una forma más rígida el cumplimiento de las tareas por parte del

alumnado llegando en algunos casos a compromisos específicos con ellos y/o las familias

relacionados con su conducta y/o convivencia en el centro.


1º ESO

En 1º de ESO A, las propuestas de mejora son las siguientes: seguir informando a los padres

de aquellos alumnos que no traen el material ni trabajan en clase y si persiste esta situación

corregirlos con apercibimientos, realizar otro proyecto de construcción y utilizar nuevos recursos,

como los tics, para aumentar la motivación del alumnado.

En 1º de ESO B, para mejorar los resultados, en la segunda evaluación se propondrá un

proyecto de gran motivación y con mucha libertad de elección. En algunos casos, se presentarán

acuerdos educativos y de convivencia, además de reagrupar los equipos de trabajo para mejorar la

interacción entre sus integrantes.

2º ESO

En 2º A Para mejorar los resultados, se han propuesto cambiar algunos aspectos del modelo

de trabajo, tal como dar una base inicial teórica sobre los proyectos a realizar, para luego dar una

serie de alternativas a elección de los grupos.

En 2º B además de lo mencionado anteriormente para 2º A, para mejorar los resultados, en

el caso del alumnado sin expectativas, se propondrán algunos acuerdos educativos y de

convivencia, además de reagrupar los equipos de trabajo para mejorar la interacción entre sus

integrantes.

En 2º C, 2º D y 2º E se propone para mejorar los resultados trabajar más horas en el taller de

Tecnología, realizando proyectos de construcción y realizar resúmenes y esquemas de los

contenidos teóricos.

3º ESO

En 3º A, B, C y D se continuará informando a los padres sobre el ritmo de trabajo de sus

hijos/as y se plantearán nuevos proyectos de construcción para mejorar la motivación por la

asignatura. También se incrementará el uso de recursos Tic, como el Blog de la profesora,

realización de presentaciones en Impress de los contenidos más tediosos, etc. En el caso concreto de

3º de ESO C, grupo con peor comportamiento en clase, se corregirán las conductas contrarias a las

normas de convivencia mediante apercibimientos.

Otra propuesta de mejora es crear hábitos de estudio mediante la realización de esquemas y

resúmenes, primero guiados por el profesorado y posteriormente realizados en casa por los propios

alumnos y la realización de mayor numero de ejercicios prácticos en casa para poner en “practica”

lo desarrollado en clase.



51

4º ESO

En 4º B y C, en la materia de Tecnología, se realizará otro proyecto de construcción en la

segunda evaluación, para aplicar los contenidos de Electrónica Digital y Robótica y Control. Se

valorará más el trabajo en el Taller y la realización de trabajos prácticos que los resultados en las

pruebas escritas.

También se seguirá informando a los tutores de los grupos y a los padres sobre el ritmo de

trabajo de los alumnos/as en clase y se corregirán mediante apercibimientos las conductas contrarias

a las normas de convivencia del Centro.

En 4º B, en la materia de Informática, se le dará más peso a la parte práctica en la segunda

evaluación. En 4º de diversificación, en el 2º trimestre se hará un seguimiento específico de los

alumnos que no han logrado los objetivos. Se propondrán alternativas de trabajo para intentar

reconducir los aprendizajes no conseguidos.

3.-COMPETENCIAS BÁSICAS CONSEGUIDAS POR EL ÁREA.VALORACIÓN Y

ESTRATEGIAS DE MEJORA.


Competencias básicas trabajadas

en el nivel 1º ESO

puntuación valoración

Competencia en comunicación

lingüística

2,3 Aunque se ha trabajado el domino de la lengua

oral y escrita en diferentes contextos, la

habilidad para aplicar e identificar las distintas

intenciones de los actos comunicativos está por

debajo de la media, especialmente en 1º A y B.

Competencia matemática 1,7 Esta competencia está por debajo de la media.

Ha faltado desarrollar la aplicación de destrezas

y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, la comprensión de una

argumentación matemática (de forma más

negativa en 1º A y B) y la capacidad de

expresión y comunicación en el lenguaje

matemático (en este último punto destacan los

cuatro grupos de forma muy negativa)

Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo

físico

2,3 Esta competencia está por encima de la media.

Se ha aplicado el pensamiento científico-técnico

para interpretar la información y tomar

decisiones, se han utilizado valores y criterios

éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico y se ha hecho uso responsable de los

recursos, cuidado del medio ambiente y

protección de la salud (en estos dos últimos

puntos por debajo de la media)

Tratamiento de la información y

competencia digital

1,8 Esta competencia está por debajo de la media.

Se han utilizado habitualmente recursos TIC para

resolver problemas reales. Aunque la selección,

valoración y uso autónomo y responsable de la

información, sus fuentes y de las diversas

herramientas tecnológicas para organizarla está

por debajo de la media. Y en menor medida



52

respeto de regulación acordada sobre el uso de la

información.

Competencia social y ciudadana 1,3 Esta competencia está por debajo de la media.

Se ha desarrollado sobre todo la comprensión de

la realidad social presente y en mucho menor

medida la utilización de juicio crítico basado en

valores y prácticas democráticas para afrontar la

convivencia y la resolución de conflictos y el

ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes

constructivas, solidarias y responsables ante

derecho y obligaciones ciudadanas.

Competencia cultural y artística 1,3 Esta competencia está por debajo de la media.

Se ha desarrollado poco el interés por la

participación de la vida cultural y en la

conservación del patrimonio artístico y cultural y

la comprensión, aprecio y disfrute del arte en su

conjunto. Y ha quedado por debajo de la media

el desarrollo de la capacidad estética y creadora

mediante el empleo de recursos propios de la

expresión artística.

Competencia para aprender a

aprender

1,7 Esta competencia está por debajo de la media.

Se ha desarrollado poco el manejo eficiente de

recursos y técnicas de trabajo intelectual, la

capacidad para iniciarse en aprendizajes y

continuar aprendiendo con eficacia y autonomía

y el control y gestión de las propias capacidades

y conocimiento (en este último caso en menor

medida

Autonomía e iniciativa personal 1.8 Esta competencia está por debajo de la media.

Se ha desarrollado fundamentalmente la

capacidad de imaginar y emprender acciones o

proyectos individuales o colectivos con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido

crítico y la capacidad para evaluar acciones y/o

proyectos y en menor grado la habilidad social

para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


trabajadas en el nivel 2º ESO



lingüística

2,2 Aunque se ha trabajado el domino de la

lengua oral y escrita en diferentes contextos,

la habilidad para aplicar e identificar las

distintas intenciones de los actos

comunicativos está por debajo.

Competencia matemática 1,4 Esta competencia está por debajo de la media.

Ha faltado desarrollar la aplicación de destrezas

y actitudes que permiten razonar


argumentación matemática y la capacidad de


matemático. En el caso de 2º C y D está poco



53

desarrollada esta competencia.



físico


Se ha aplicado el pensamiento científico-

técnico para interpretar la información y tomar



tecnológico y se ha hecho uso responsable de

los recursos, cuidado del medio ambiente y

protección de la salud. En el caso de 2º C y D

está por debajo de la media el desarrollo de esta

competencia.


competencia digital

2,4 Se han utilizado habitualmente recursos TIC

para resolver problemas reales. Selección,



herramientas tecnológicas para organizarla y

respeto de regulación acordada sobre el uso de

la información. En el caso de 2º A y B está por

encima de la media el desarrollo de esta

competencia.

Competencia social y ciudadana 2 Esta competencia está por debajo de la media.

Se ha desarrollado poco la comprensión de la

realidad social presente y la utilización de

juicio crítico basado en valores y prácticas

democráticas para afrontar la convivencia y la

resolución de conflictos y en menor grado el

ejercicio de la ciudadanía manteniendo

actitudes constructivas, solidarias y

responsables ante derecho y obligaciones

ciudadanas.

Competencia cultural y artística 2 Esta competencia está por debajo de la media.

Se ha desarrollado poco el interés por la


conservación del patrimonio artístico y cultural

y la comprensión, aprecio y disfrute del arte en

su conjunto y el desarrollo de la capacidad

estética y creadora mediante el empleo de

recursos propios de la expresión artística.


aprender

2,2 Se ha desarrollado el manejo eficiente de



continuar aprendiendo con eficacia y

autonomía y el control y gestión de las propias

capacidades y conocimiento. En el caso de 2º A

y B está por encima de la media el desarrollo

de esta competencia.

Autonomía e iniciativa personal 2 Se ha desarrollado poco la capacidad de

imaginar y emprender acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico y la



54

capacidad para evaluar acciones y/o proyectos

y la habilidad social para relacionarse, cooperar

y trabajar en equipo.





lingüística

2,8 Se ha trabajado el domino de la lengua oral y

escrita en diferentes contextos, la habilidad

para aplicar e identificar las distintas

intenciones de los actos comunicativos.

Competencia matemática 2 Está por debajo de la media la aplicación de

destrezas y actitudes que permiten razonar




matemático.



físico


Se ha aplicado el pensamiento científico-






protección de la salud.


competencia digital





herramientas tecnológicas para organizarla. Y

también se ha desarrollado respeto de

regulación acordada sobre el uso de la

información.

Competencia social y ciudadana 2,3 Se ha desarrollado sobre todo la comprensión

de la realidad social presente y la utilización

de juicio crítico basado en valores y prácticas


resolución de conflictos y en mayor grado el

ejercicio de la ciudadanía manteniendo

actitudes constructivas, solidarias y

responsables ante derecho y obligaciones

ciudadanas.

Competencia cultural y artística 2 Esta competencia está por debajo de la media.

Se ha desarrollado menos el interés por la


conservación del patrimonio artístico y cultural

en grupos como 3º C y D Biología. La

comprensión, aprecio y disfrute del arte en su

conjunto y el desarrollo de la capacidad estética

y creadora mediante el empleo de recursos se

ha desarrollado menos en los grupos de Física y

Química.



55


aprender






capacidades y conocimiento.

Autonomía e iniciativa personal 2 Esta competencia está por debajo de la media.

Se ha desarrollado poco la capacidad de

imaginar y emprender acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico, la


y la habilidad social para relacionarse, cooperar

y trabajar en equipo.


en el nivel 4º ESO



lingüística

2,5 Se ha trabajado el domino de la lengua oral y

escrita en diferentes contextos, la habilidad

para aplicar e identificar las distintas

intenciones de los actos comunicativos. En

grupos como 4º BC Biología está por debajo

de la media.

Competencia matemática 2 Se ha desarrollado la aplicación de destrezas y

actitudes que permiten razonar




matemático. Sin embargo, en grupos como 4º

BC Biología y 4º Diversificación está muy

por debajo de la media y destaca 4º A.



físico

2,4 Se ha aplicado el pensamiento científico-






protección de la salud. En el caso de 4º BC

Biología y 4º Diversificación y está por debajo

de la media el desarrollo de esta competencia.


competencia digital



valoración y uso autónomo y responsable de

la información, sus fuentes y de las diversas

herramientas tecnológicas para organizarla y

respeto de regulación acordada sobre el uso de

la información, aunque en los grupos 4º BC

Biología y 4º Diversificación se ha trabajado

menos esta competencia.

Competencia social y ciudadana 2,3 Se ha desarrollado sobre todo la comprensión

de la realidad social presente y la utilización

de juicio crítico basado en valores y prácticas



56


resolución de conflictos y el ejercicio de la

ciudadanía manteniendo actitudes

constructivas, solidarias y responsables ante

derecho y obligaciones ciudadanas.

Competencia cultural y artística 2,3 Esta competencia está por encima de la media.

Se ha desarrollado el interés por la


conservación del patrimonio artístico y

cultural y la comprensión, aprecio y disfrute

del arte en su conjunto y el desarrollo de la

capacidad estética y creadora mediante el

empleo de recursos más en grupos como 4º A

Biología y Geología.


aprender






capacidades y conocimiento. En el caso de 4º

A está por encima de la media el desarrollo de

esta competencia.

Autonomía e iniciativa personal 2,5 Se ha desarrollado la capacidad de imaginar y

emprender acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico y la


y la habilidad social para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo. En el caso de 4º

BC Biología y 4º Diversificación está por

debajo de la media el desarrollo de esta

competencia.

Metodología COMÚN empleada para la consecución de las competencias básicas.

Se inicia la unidad con una serie de preguntas más o menos motivadoras para averiguar que

saben los alumnos/as sobre la unidad. Se lee en voz alta la unidad, lo que favorece detectar los

alumnos/as con problemas de lectura y compresión. A continuación el profesor explica los

contenidos de la unidad haciendo especial hincapié en aquellos de especial dificultad para el

alumnado. Para ello el profesor hará uso de diversos recursos como pueden ser: imágenes, vídeos

proyectados en la pizarra digital interactiva (en adelante PDI) y la pizarra convencional o

actividades contenidas en los blog de los profesores, etc. Mediante el blog el alumnado puede

realizar actividades interactivas preparadas por el profesor para cada nivel y materia como

herramienta con la que se trabaja. Por último se resumen las partes más importantes, con diversas

estrategias (resumen, esquemas, mapas conceptuales). Tras la lectura, procedemos a trabajar

realizando las actividades tanto en clase como en casa. Estas actividades son corregidas en clase

usando para ello alumnos/as voluntarios o designados por el profesor. Suelen intervenir varios

alumnos/as para corregir la actividad, para poder enriquecerla con distintas opciones y detectar los

fallos. Estas actividades son valoradas positivamente tanto siempre que estén hechas

independientemente del resultado. Por otro lado, se intenta que comprendan e identifiquen

problemas cotidianos, obtener conclusiones y comunicarlas en distintos contextos, en la búsqueda



57

de información en tareas de investigación motivadoras y el uso de técnicas digitales y en el trabajo

cooperativo. La búsqueda de información y su estructuración en trabajos de obligada realización.

En otras situaciones el profesor tiene como tarea fundamental orientar y organizar el trabajo

de los alumnos/as. Cada actividad es comentada con todo el grupo. Una vez recogidas sugerencias

para resolver la actividad, se lleva a cabo una puesta en común en la que intervienen los alumnos/as;

el profesor moderará las intervenciones y al final con las aportaciones de todos, reformulará la

respuesta a la actividad en cuestión. Para plantear las actividades y dirigir las intervenciones del

alumnado se utilizan una serie de presentaciones en Powerpoint realizadas por el propio

profesorado.

La autoevaluación es también una medida que se realiza con el alumnado antes de acabar el

capítulo o tema, y que se trabaja en casa aunque se corrigen en clase las principales dificultades que

se presentan.

El elevado número de alumnos/as que habitualmente encontramos en cada clase hace que el

examen o prueba escrita final de cada tema siga teniendo un papel muy importante. Una vez

realizada y corregida la prueba se entrega momentáneamente a los alumnos/as (si es posible al día

siguiente de haberla realizado) y se aclaran aquellas cuestiones que hayan presentado mayores

dificultades. Si los resultados obtenidos por un alumno/a no son positivos, se le recomendará la

realización en casa de las actividades de recuperación correspondientes a esa parte del tema.

Finalmente, se realizará una recuperación con los objetivos más básicos.

También se valora el cuaderno de trabajo del alumno/a haciendo especial hincapié en

aspectos como: contenidos, actividades realizadas, presentación y ortografía.

En algunas optativas como por ejemplo Nutrición o Métodos de la Ciencia la metodología es

en su mayoría procedimental, lo que favorece su capacidad participativa y de cooperación entre los

grupos, todos siguen un guión-esquema para realizar todas las actividades prácticas, permitiendo la

realización de experiencias sencillas que refuerzan los aspectos esenciales de la investigación

científica.



trabajadas en el nivel 1ºESO



lingüística

2 El alumnado avanza en esta competencia

aunque por debajo de lo esperado

competencia matemática 2 El alumnado avanza en esta competencia


competencia en el conocimiento


físico




competencia digital



competencia social y ciudadana 2 El alumnado avanza en esta competencia


competencia cultural y artística 2 El alumnado avanza en esta competencia




58


aprender



autonomía e iniciativa personal 2 El alumnado avanza en esta competencia




puntuación Valoración


lingüística







físico




competencia digital

3 El alumnado avanza adecuadamente en esta

competencia aunque todavía con algunas

carencias

Competencia social y ciudadana 2 El alumnado avanza en esta competencia


Competencia cultural y artística 1 El alumnado está bastante por debajo de lo que

se espera principalmente debido al desinterés

mostrado


aprender









lingüística



carencias

competencia matemática 3 El alumnado avanza adecuadamente en esta


carencias



físico



carencias


competencia digital







59




aprender









lingüística


aunque por debajo de lo esperado. Se debe

destacar que los alumnos de 4ºA están

claramente por encima en esta competencia. A

su vez, los alumnos de 4ºC están muy por

debajo en la aplicación de esta competencia a

la materia en cuestión.




claramente por encima en esta competencia. A

su vez, los alumnos de 4ºC están muy por

debajo en la aplicación de esta competencia a

la materia en cuestión.



físico




competencia digital


aunque por debajo de lo esperado. Debe

destacarse que el grupo 4ºC, gracias a cursar la

asignatura optativa de Informática (86%

aprobados) sí destacan especialmente en el

desarrollo de esta competencia.




claramente por encima en esta competencia.




aprender


aunque por debajo de lo esperado. A su vez, los

alumnos de 4ºC están muy por debajo en la

aplicación de esta competencia a la materia en

cuestión.


aunque por debajo de lo esperado. A su vez, los

alumnos de 4ºC están muy por debajo en la

aplicación de esta competencia a la materia en

cuestión.



60


Se ha empleado la metodología prevista en la programación para los niveles y unidades

didácticas correspondientes y mencionadas en 1.3. En todos los grupos se ha hecho especial énfasis

en la resolución de problemas enfocados al desarrollo específica de las competencias básicas.

En la mayoría de los grupos y unidades se ha trabajado usando pizarra digital y/o WebQuest

trabajando individualmente y por parejas, aunque en algunos casos el alumnado no se ha motivado

especialmente. En 1º C-D se han propuesto competiciones de diversos tipos entre los alumnos.

Además en muchos grupos de 2º y 3º de ESO se han realizado sesiones usando programas de

cálculo simbólico como Wiris y GeoGebra. En 3º y 4º de ESO se usarán la serie de programas de

RTVE Más por Menos especialmente como elemento motivador en las unidades didácticas del

bloque de Geometría.




puntuación

valoración


lingüística

2,5 Regular en comprensión lectora. A pesar de

que se realizan lecturas en clase, aún no

consiguen comprender lo que leen debido al

poco hábito que tienen para la lectura.

También tienen muchas faltas de ortografía y

poca capacidad de expresión escrita.

competencia matemática 2 Se ha trabajado en el proyecto de construcción,

calculando magnitudes y resolviendo

problemas. Aún les falta mucho por conseguir

esta competencia, ya que los resultados así lo

reflejan. El problema está en que les falta

razonamiento matemático.



físico

3 Les cuesta aplicar el pensamiento científico

técnico para interpretar, predecir y tomar

decisiones con iniciativa y autonomía personal

en la realización de un proyecto de

construcción. De todas formas se intentará

desarrollar más en la tercera evaluación con la

construcción de otro Proyecto.


competencia digital

3,3 Buenos resultados en esta competencia

competencia social y ciudadana 3 Buen clima de respeto en clase, de todas

formas aún les falta educación en valores.

competencia cultural y artística 2,5 Muy desarrollada en esta evaluación a través

del Dibujo Técnico y los diseños en el

proyecto de construcción. Aún les falta

profundizar en esta competencia, sobre todo en

el acabado de los objetos.


aprender

2,6 Hay que desarrollar más el control y la gestión

de las propias capacidades y del conocimiento.



61

autonomía e iniciativa personal 3,3 Mejor sobre todo en el trabajo colectivo, más

que en el individual.





lingüística

2,3 Mal en comprensión lectora. A pesar de que se

realizan lecturas en clase, aún no consiguen

comprender lo que leen. Se profundizará en la

segunda evaluación.

competencia matemática 2 Regular, falta profundizar en la adquisición de

esta competencia, sobre todo en saber vincular

los conocimientos teóricos con sus

aplicaciones prácticas.



físico

3,7 Muy buenos resultados en el desarrollo de esta

competencia.


competencia digital

3,7 Buenos resultados.

competencia social y ciudadana 3 En el trabajo en grupo del proyecto de

construcción aún se observan carencias en

valores, aunque se ha conseguido que en cierta

forma aprendan de los demás compañeros.

competencia cultural y artística 2,7 Les falta aún mejorar en el desarrollo de esta

competencia, sobre todo la capacidad estética y

creadora mediante el empleo de recursos del

aula.


aprender

2,3 Han trabajado en grupos en esta evaluación y

han mejorado el respeto a las opiniones de los

demás o la defensa con vehemencia de las

suyas. Aún les falta mejorar las técnicas de

trabajo intelectual. Se seguirán valorando con

incentivos las metas logradas en las siguientes

evaluaciones.

autonomía e iniciativa personal 3,7 Con el proyecto en grupo se ha conseguido un

buen desarrollo de esta competencia, que se

continuará en el siguiente trimestre.





lingüística

2,5 Regular, se profundizará en la lectura

comprensiva.

competencia matemática 2 Se ha trabajado poco en esta evaluación, sólo

en la toma de medidas y en el cálculo de

superficies, debido a los contenidos

programados. Se desarrollará en las siguientes

evaluaciones.



físico

3 Resultados aceptables en esta competencia,

sobre todo en el uso responsable de los

recursos, cuidado del medio ambiente y

protección de la salud.



62


competencia digital

3,7 Muy bien en general. Se desarrollarán más en

la segunda evaluación con la realización de

presentaciones en Impress y en la tercera

evaluación con los contenidos de Informática.

competencia social y ciudadana 3 Con resultados aceptables.

competencia cultural y artística 3,7 Muy desarrollada a través del Dibujo Técnico

y de la construcción del Proyecto. Bien en

general.


aprender

3 Bien en general, aunque deben mejorar el

llegar a las posibles soluciones a un mismo

problema.

autonomía e iniciativa personal 2,7 Mejorable. Un porcentaje medio de alumnos

necesitan que su trabajo sea muy dirigido.





lingüística

2,5 Se necesita mejorar la comprensión lectora y la

expresión escrita.

competencia matemática 2,3 Regular. Nivel muy bajo en conceptos

matemáticos básicos y poca relación con

aplicaciones de la vida real



2,7 Resultados mejorables. Se desarrollará más en la

segunda evaluación gracias a la realización de

un proyecto en el taller.


competencia digital

3,7 El uso del Blog de la profesora para impartir

contenidos y realizar ejercicios online ha

conseguido resultados aceptables en el

desarrollo de esta competencia. De todas formas

se profundizará más en ella en la segunda

evaluación.

competencia social y ciudadana 2 Resultados muy bajos en esta competencia. Les

falta tener mejor clima de trabajo en grupo.

competencia cultural y artística 2,3 Mejorable. Aunque se ha trabajado en un

proyecto de construcción para mejorarla, no

todos valoran por igual el acabado de los objetos

que construyen.


aprender

2,3 Regular, les falta llegar a las posibles soluciones

a un mismo problema.

autonomía e iniciativa personal 2,5 Poca autonomía en el trabajo. A mejorar con el

proyecto de construcción que se realizará en la

segunda evaluación.


Las competencias se consiguen por medio de la acción. Los proyectos de construcción

realizados en las materias de Tecnología y Tecnología Aplicada incluyen consideraciones sobre las

mismas que van surgiendo de forma intrínseca al propio trabajo. La utilización de las competencias



63

matemáticas, lingüísticas, de relación con el mundo físico, de aprender a aprender, social, etc. son

desarrolladas de forma amplia en cada proyecto que se ejecuta.

En todos los grupos se han utilizado recursos como la pizarra digital, el cañón virtual, y el

aula-tic, para buscar información, hacer trabajos de investigación y visitar páginas relacionadas con

la Tecnología.

A continuación se detalla cómo ha sido la metodología empleada para conseguir cada

competencia:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Diversificando las fuentes de información orales utilizadas en el aula para favorecer el

desarrollo de las habilidades comunicativas (explicaciones en clase por parte del

profesor, de otros compañeros, documentales, etc.)

- Realizando actividades de lectura de textos variados relacionados con la tecnología.

- Adquisición de vocabulario técnico-científico a través de las explicaciones en clase, la

realización de trabajos escritos, ejercicios, búsqueda de información, lecturas, etc.

- Participando en grupos de trabajo y realizando intercambio y puesta en común de ideas.

Así se mejora tanto la expresión oral como la escrita, destacando la expresión gráfica

confeccionando bocetos, croquis y perspectivas de objetos.

- Utilizando la biblioteca del aula-taller, para la búsqueda de información para los

proyectos.

En esta primera evaluación se ha incluido a la realización del proyecto de construcción una

memoria escrita en la que se recogen todas las fases del proyecto y la exposición oral o

defensa de los trabajos presentados, en algunos grupos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

- Realizando ejercicios de cálculo de magnitudes y problemas variados.

- Calculando las dimensiones del objeto construido en el proyecto y realizando medidas

de diferente tipo.

- Dibujando a escala diferentes objetos.

- Interpretando gráficos y estadísticas.

- Representando objetos en perspectiva.

- Planteando el proyecto de construcción, que incluye actividades para que el alumno

piense en las diferentes soluciones para un mismo problema.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

- Localizando, obteniendo, analizando y representando información cualitativa y

cuantitativa.

- Aplicando el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones

con iniciativa y autonomía personal en la realización de un proyecto de construcción.



64

- Detectando las necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente

a través del proyecto y del tratamiento en clase de aspectos relacionados con las fuentes

de energía, por ejemplo.

- Argumentando, mediante debates en clase las consecuencias de un tipo de vida frente a

otro en relación con el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio

ambiente, los buenos hábitos de consumo y la protección de la salud, tanto individual

como colectiva

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

- A través de trabajos escritos, elaboración de esquemas, organización de la información

buscada, etc.

- Mediante la utilización de los recursos tic como pizarra digital o el aula tic.

- Visitando páginas web relacionadas con la tecnología.

- Búsqueda de información en la red Internet haciendo uso de navegadores como

“Mozilla” y motor de búsqueda como “Google”.

- Uso de aplicaciones ofimáticas tales como el procesador de texto Open Office.

- Uso de correo electrónico.

- Uso de proyector de imágenes (cañón) en aula-taller para destacar aspectos relevantes de

los temas relacionados.

- Uso de aplicaciones específicas para simulación de circuitos electrónicos (KtechLab)

disponible en los recursos TIC.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Desarrollando en clase discusiones guiadas.

- Trabajando en grupos para promover los debates.

- Realizando actividades para reflexionar sobre diferentes contenidos.

- Analizando la evolución histórica de la tecnología.

- Utilizando actividades variadas en cada tema de trabajo: trabajos prácticos, análisis de

artículos de prensa, simulaciones..etc.

- Visionando y debatiendo posteriormente el contenido de documentales.

- Planteando dilemas morales para que los alumnos-as construyan un juicio ético propio

basado en los valores y prácticas democráticas.

- Desarrollando actitudes de respeto y tolerancia y corrigiendo las conductas negativas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

- Dibujando las vistas y la perspectiva de objetos.

- Desarrollando la imaginación realizando bocetos y croquis de objetos que solucionen

problemas tecnológicos.



65

- Cultivar la capacidad creativa y estética fabricando un objeto en el proyecto de

construcción.

- Visionando documentales sobre la historia de la tecnología.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

- Tratando en clase el planteamiento de un problema para llegar a posibles soluciones.

- Trabajando en grupos para aceptar los errores y aprender de los demás compañeros.

- Valorando mediante incentivos (positivos) la participación en clase, resolución de

problemas, actitudes de superación, etc.

- Planificar con antelación las fechas de entrega de los trabajos o proyectos, para que los

alumnos y alumnas puedan ir planteándose y consiguiendo metas.

- Elaborando esquemas y resúmenes de los temas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Planteando ejercicios de distintos grados de dificultad.

- Realizando la autoevaluación del trabajo en clase mediante la entrega de la memoria del

proyecto, que incluye una opinión personal del trabajo realizado individualmente y en

grupo.

- Corrigiendo en clase los ejercicios y pruebas para comprender los errores cometidos.

- Defendiendo las propias ideas en el trabajo en grupo de un proyecto de construcción.

- Resolviendo problemas que surgen en la construcción del objeto del proyecto.

4.- ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA CONSEGUIDA POR EL

ÁREA.


1º ESO

Con frecuencia se analizan los apartados del libro de texto, haciendo una lectura

comprensiva de los mismos, analizando el tema abordado. Se lee en voz alta la unidad, lo que

favorece detectar los alumnos/as con problemas de lectura y compresión.

2º ESO

A lo largo de todo el curso se han realizado lectura de textos relativos a los diferentes temas

que aparecen como material complementario del libro de texto y las actividades de comprensión

lectora. Todo el alumnado de forma sistemática y en un orden riguroso lleva a cabo la lectura en

voz alta en los distintos epígrafes que aparecen en las unidades de los libros de texto

correspondientes. Así como la información que mediante la pizarra digital y de forma selectiva se

utiliza como estrategia para reforzar los conocimientos. Lectura de textos no continuos (esquemas,

gráficos, etc.) Para el segundo trimestre se propondrá realizar, una vez al mes, la lectura de un

artículo de carácter científico que se podrá realizar con los blogs de profesor y utilizando el



66

ordenador del alumno/a, en casa o en el aula TIC, no siendo necesario el desplazamiento a la

biblioteca. La búsqueda de tareas de investigación sobre determinados temas de interés, implica la

lectura de noticias científicas aparecidas en prensa, que el alumnado resume, comenta y explique o

debate en clase. Elaboración de controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo de

conceptos e ideas en las que el alumno/a tenga que realizar una exposición más profunda y utilice

un vocabulario más completo y científico.

También se impulsará la expresión verbal mediante controles orales al menos uno, al

trimestre y explicaciones de acontecimientos estudiados al resto de la clase utilizando como

instrumento de apoyo la pizarra digital.

3º ESO

En todas las sesiones los alumnos/as realizan una lectura colaborativa, ya sea de los

diferentes apartados del tema, de las lecturas complementarias o del blog de los profesores,

asegurando la comprensión mediante las actividades posteriores a la lectura. Una vez al mes se

realizará, para la segunda evaluación, la lectura de un texto científico de actualidad, que

posteriormente se debate y se recogen las conclusiones o se envía la respuesta a cuestiones a través

del blog. También la competencia lingüística se trabaja en la lectura de los temas de investigación,

en la formulación de argumentos, en el debate y juicio crítico de las conclusiones, en los

intercambios de ideas propias, en el manejo de diferentes fuentes de información, en la forma en

que el alumno/a da coherencia y cohesión a sus trabajos y sobretodo en buscar, recopilar y procesar

la información.

4º ESO

Se sigue trabajando diariamente en la lectura de epígrafes del tema y realizando

determinadas cuestiones para favorecer la comprensión de lo leído, la lectura de artículos de interés

relacionados con el tema que el texto aporta al final. O aportados como noticias de motivación y

debate para iniciar la curiosidad de lo que se va a explicar. Se ha fomentado la capacidad de

estructuración y expresión escrita en los trabajos realizados y se ha hecho hincapié en las faltas de

ortografía de los alumnos/as.


En todos los niveles se han seguido las orientaciones que daba la programación didáctica.

En 1º de ESO todas las unidades se han iniciado con una lectura y comentario que ha

servido de actividad introductoria y motivadora previa a las explicaciones de clase.

En 2º de ESO se ha trabajado especialmente la resolución de problemas con lo que ello

conlleva con respecto al análisis de los enunciados de los mismos. Se va a trabajar en Refuerzo de

Matemáticas el libro de lectura “El asesinato del profesor de Matemáticas”, de Jordi Serra i Fabra.

En 3º de ESO y 4º de ESO se pretende realizar la principal actividad de lectura prevista para

este trimestre (lectura, análisis y examen de los libros “El crimen de la hipotenusa” y “Los crímenes

de Oxford” respectivamente).


En la primera evaluación, se han realizado las siguientes actividades:

- Lectura de textos no continuos (esquemas, gráficos, etc.)

- Adquisición de vocabulario específico que ha de ser usado en los procesos de búsqueda,

análisis, selección y comunicación de información y creación de un glosario de términos

para cada tema.



67

- Corrección continúa de la ortografía en cualquier materia.

- Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico y la posible aplicación práctica de los

conocimientos.

- Lectura diaria de los temas en clase, en voz alta, por parte de los alumnos y posterior

explicación a sus compañeros del contenido de lo leído, para promover la lectura

comprensiva y la capacidad de expresarse correctamente.

- Elaboración de controles y exámenes que incluyan preguntas de desarrollo de conceptos

e ideas en las que el alumno tenga que realizar una exposición más profunda y utilice un

vocabulario más completo y científico.

- Realizar exámenes orales y exposiciones sobre temas elaborados por ellos mismos.

La valoración de estas actividades por parte del departamento de Tecnología es la siguiente:

En todos los grupos se ha dedicado tiempo específico para la lectura y el análisis, aunque

puede ser incrementado este tiempo si se logran cumplir los plazos de dedicación a las actividades

específicas de la asignatura.

Debido al poco tiempo que nuestros alumnos dedican a la lectura, es difícil aún ver efectos

positivos, sobre todo en su comprensión lectora. No obstante se han visto beneficiados en la

adquisición de nuevo vocabulario del área fundamentalmente.

La Biblioteca del centro no se está utilizando porque el número elevado de alumnos y

alumnas que hay en cada clase dificultaría el desarrollo normal de la lectura. No obstante, al

disponer de una pequeña biblioteca en el mismo taller de tecnología, se están realizando las lecturas

en nuestro mismo aula que sí tiene el espacio adecuado para hacerlo.

5.-VALORACIÓN GLOBAL Y POSIBLES DESAJUSTE DE LOS RESULTADOS ENTRE

LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DEL ÁREA.

En las siguientes tablas se reflejan, por niveles, la valoración global de la consecución de las

competencias generales del área científico-tecnológica:



valoración

Competencia en

comunicación lingüística

Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de

esta competencia. La habilidad para aplicar e identificar las

distintas intenciones de los actos comunicativos está por debajo de

la media.

Competencia matemática En todo el área esta competencia está por debajo de la media,

sobre todo les falta desarrollar el razonamiento matemático.

Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el mundo

físico

Esta competencia está por encima de la media en Ciencias

Naturales y Tecnología. En el caso de Matemáticas está por

debajo de la media el desarrollo de esta competencia.

Tratamiento de la

información y competencia

digital

Esta competencia está por encima de la media en Tecnología, con

muy buenos resultados. En Ciencias Naturales y Matemáticas está

por debajo de la media.

Competencia social y

ciudadana

Esta competencia está por encima de la media en Tecnología. En

Ciencias Naturales y Matemáticas no se ha conseguido llegar a

resultados aceptables.



68

Competencia cultural y

artística

Esta competencia está por debajo de la media en toda el área,

obteniéndose, no obstante, mejores resultados en Tecnología.

Competencia para aprender

a aprender

Esta competencia está por debajo de la media en toda el área,

obteniéndose, no obstante, mejores resultados en Tecnología.

Autonomía e iniciativa

personal

Esta competencia está por encima de la media en Tecnología,

obteniéndose muy buenos resultados. En Ciencias Naturales y

Matemáticas está por debajo de la media.


trabajadas en el nivel

2º ESO

valoración

Competencia en

comunicación

lingüística

Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución de esta

competencia. La habilidad para aplicar e identificar las distintas

intenciones de los actos comunicativos está por debajo de la media.

Competencia

matemática


competencia.

Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el

mundo físico


obteniéndose muy buenos resultados. En Matemáticas y Ciencias

Naturales está por debajo de la media.

Tratamiento de la

información y

competencia digital


obteniéndose muy buenos resultados. En Matemáticas y Ciencias

Naturales está por debajo de la media.


ciudadana

En Tecnología el desarrollo de esta competencia está en la media. En

Ciencias Naturales y Matemáticas está por debajo de la media.

Competencia cultural

y artística


competencia, que está por debajo de la media, destacando los bajos

resultados en Matemáticas.

Competencia para

aprender a aprender

Existe uniformidad en el área en que el grado de consecución de esta

competencia está por debajo de la media.


personal

Resultados por debajo de la media en Matemáticas y Ciencias Naturales.

En Tecnología el grado de desarrollo de esta competencia ha sido

óptimo.


trabajadas en el nivel 3º

ESO

valoración

Competencia en

comunicación lingüística

En Ciencias Naturales y Tecnología el grado de desarrollo de esta

competencia aun no llega a la media. En Matemáticas se han obtenido

mejores resultados.

Competencia

matemática

En Ciencias Naturales y Tecnología el grado de desarrollo de esta

competencia aun no llega a la media. En Matemáticas se han obtenido

mejores resultados.

Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el

En Ciencias Naturales es donde se ha obtenido un menor desarrollo de

esta competencia. En Matemáticas y Tecnología está en la media.



69

mundo físico

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Los mejores resultados en cuanto a esta competencia se han obtenido

en Tecnología y los peores en Matemáticas. En Ciencias Naturales está

rondando la media.


ciudadana

Rondando la media en Tecnología y Ciencias Naturales. En

Matemáticas los resultados más bajos.


artística

Esta competencia está por debajo de la media en Ciencias Naturales y

en Matemáticas y por encima en Tecnología, ya que en ésta última se

ha trabajado mucho esta competencia, logrando muy buenos resultados.

Competencia para

aprender a aprender

En Ciencias Naturales y Matemáticas está por debajo de la media. En

Tecnología aún falta desarrollarla más en la tercera evaluación, pero es

donde se han obtenido los mejores resultados.


personal

En Ciencias Naturales y Matemáticas está por debajo de la media. En

Tecnología aún falta desarrollarla más en la tercera evaluación, pero es

donde se han obtenido los mejores resultados.



valoración


lingüística

Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución

de esta competencia, estando por debajo de la media.

Competencia matemática Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución


Competencia en el

conocimiento y la interacción

con el mundo físico

Existe uniformidad en el área en el bajo grado de consecución


Tratamiento de la información

y competencia digital

En Ciencias Naturales y Matemáticas el grado de desarrollo de

esta competencia está por debajo de la media. En Tecnología,

en cambio, se han obtenido buenos resultados.


ciudadana

Existe uniformidad en el área en que el grado de consecución de

esta competencia está por debajo de la media.


artística

Esta competencia está por debajo de la media en todo el área.


aprender

Está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia

en todo el área.


personal

Está por debajo de la media el desarrollo de esta competencia

en todo el área.



70

c. ÁREA ARTÍSTICA

COORDINADOR DE ÁREA:

D. RAFAEL ABAD MUÑIZ

GUIA DE ELEMENTOS A TENER EN CUENTA POR LOS COORDINADORES DE

AREA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA 1ª EVALUACIÓN. CURSO

2012/2013

DOCUMENTO PARA LA VALORACIÓN TRIMESTRAL DE LOS RESULTADOS

DENTRO DEL ÁREA. CURSO 2012/2013

ÁREA: ARTÍSTICA

COORDINADOR DE ÁREA: RAFAEL ABAD MUÑIZ

DEPARTAMENTOS QUE INCLUYE: MÚSICA, PLÁTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA

1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIFENRENTES

DEPARTAMENTOS.

CURSOS

Nº

ALUM.

EDUCACIÓN FÍSICA MÚSICA EDUCACIÓN PLASTICA

APROBADOS SUSPENSOS APROBADOS SUSPENSOS APROBADOS SUSPENSOS

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1º 120 113 95 7 5 96 80 24 20 69 42 51 42

2º 123 105 86 18 14 83 68 40 32 49 40 40 32

3º 122 98 81 24 19

4º 76 67 89 9 11

EDUCACIÓN FÍSICA: Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la

convivencia por niveles.

De los cuatro primeros, el D es diferente en todo. Es el mejor grupo. prueba de ellos la

encontramos en que 17 de sus 30 alumnos han aprobado todo las asignaturas. Es un grupo muy

trabajador, exceptuando los alumnos repetidores, todos suelen entregar las actividades y los

trabajos. Los únicos problemas de convivencia que existen se deben a conductas infantiles entre

ellos, lo cual se resuelve muy fácilmente y no suelen volver a aparecer.

Los otros tres presentan conductas y actitudes semejantes, si bien el C es el más revoltoso, cuesta

mucho callarlos, ponerlos a trabajar y mantener su atención y concentración. Sólo 3 han realizado

las actividades teóricas digitales. En las actividades del patio suelen jugar a empujarse y/o a

zancadillearse tanto en clase como en el recreo, lo que conlleva a crear malos comportamientos y

problemas de disciplina.

1º A y 1ºB son grupos que se implica relativamente bien en las clases prácticas, no obstante a nivel

teórico sólo un grupo pequeño responde aceptablemente la teoría a través de la plataforma digita

Weeras.

Bastantes se han registrados pero no todos saben o quieren trabajar con el libro digital

En cuanto a la convivencia existen algunos problemas de relación entre el alumnado, sobre todo

causados por alumnos conflictivos. Cuando se detectan son corregidos y se intenta que no vuelvan a

aparecer.

Como principales causas del alumno suspenso en todos los grupos y las bajas calificaciones en

general destacamos:



71

- Falta de asistencia a clase.

- Ausencia de hábitos de estudio tanto en clase como en casa.

- Poco interés en clase y faltas continuadas.

- Desmotivación relativa de determinados alumnos hacia la educación en general.

Cada uno de los cinco grupos de segundo son diferentes unos de otro, si bien los grupos A y B son

más semejantes entre sí y en ellos hay mayoría de alumnas y alumnos con buenas capacidades, los

grupos C,D y E son grupos muy heterogéneos, con un alumnado, a veces, que no tiene claro su

interés por el estudio ni motivación por finalizar la ESO y que a corto plazo busca acabar como sea

2º y buscar salida mediante un PCPI con otros con más interés y por tanto mejor comportamiento y

mayor aprovechamiento.

La mayoría de los suspensos corresponde a alumnado absentista o que asiste a clase de EF una o

dos veces al mes.

El alumnado de Diversificación Curricular o de NEE, lleva el mismo programa que el resto de

compañeros en cuanto a la práctica deportiva, siempre de acuerdo a sus capacidades individuales,

sólo en el apartado teórico (Controles, Diario de clase y Actividades) que en nuestra materia tiene

un peso no superior a 3 puntos sobre la nota, no se le tiene en cuenta o a veces se tutoriza con un

aprendizaje cooperativo de alumnado más aventajado y/o se le refuerza positivamente el interés, la

participación, la socialización y la superación para llevar a cabo la práctica deportiva.

3º A es el mejor grupo de los cuatro terceros, no ha habido suspensos, pese a que Tres alumnos/as

son de diversificación curricular pero en E.F. no plantean grandes dificultades. En el grupo hay un

alumno con adaptaciones en algunas materias pero tampoco en E.F. presenta problemas. Es muy

bueno y trabajador aunque su condición física y motriz sea regular.

La mayoría del alumnado de 3º B que no ha superado la materia no ha entregado el trabajo de

recuperación. No se preocupan por los criterios de evaluación. Esta situación se corrige siempre a lo

largo del año en esta asignatura. El comportamiento del grupo es bueno y es agradable dar clase con

ellos. Manifiestan predisposición e interés por lo que se propone.

En 3º C, al igual que en 3º B, los suspensos son debidos a falta de responsabilidad del alumnado por

entregar el trabajo de recuperación. Se ofrecen formas de superar los contenidos no asimilados pero

no responden. Es curioso pero incluso en este nivel, segundo ciclo de la ESO hay que repetir

muchísimas veces la información para que realmente la tomen en serio. Posiblemente la falta de

interés, o escasa importancia a los contenidos de conceptos sean la razón.

En este grupo está matriculada una alumna con Síndrome de Down. El primer trimestre ha sido

duro pues la relación conmigo no ha sido buena. Tampoco la alumna acaba de integrarse en los

grupos de trabajo para la práctica de la actividad física. No sé si el rechazo a la asignatura o mi

forma natural de relacionarme con ella. Una vez reunida con sus profesores de apoyo y con su

familia, la información sobre su actitud será diaria, anotada en un cuaderno y vía email con sus

padres.

La convivencia en esta clase es buena si bien son un grupo muy activo y nervioso que rozan a veces

los comportamientos disruptivos. La relación de los compañeros y compañeras con la alumna citada

es excelente.

En cuanto a 3º D algunos suspensos son por no entregar el trabajo de recuperación o las fichas de

seguimiento de clase. Hay un grupo de cuatro niñas con una actitud pasiva que ha mejorado

levemente a lo largo del trimestre. La falta de atención, falta de predisposición hacia la materia…,

comportamiento infantil exagerado etc. han sido constantes en la mayoría de las clases. Cierto que

han ido cambiando progresivamente pero siguen sin ser autónomas. Creo que académicamente es el

peor grupo de los terceros pero no implica que su actitud en E.F. sea positiva, activa y colaboradora.

La convivencia en el grupo es buena.

4º A Es el mejor grupo con diferencia de todos los 4º de la ESO. Muy colaboradores tanto a nivel

teórico como práctico. Existe un excelente clima de trabajo en la mayor parte de las actividades

propuestas. Prácticamente todas las notas de la mayor parte de los alumnos/as ronda el 8, 9 ó 10.

4º B es un grupo que se implica relativamente bien en las clases prácticas, sin embargo a nivel

teórico deja mucho que desear. A nivel de comportamiento resaltar que tardan en callarse, en



72

empezar a trabajar y en mantener la concentración. Durante el primer trimestre el grupo ha estado

castigado sin clase práctica en varias ocasiones debido a comportamientos disruptivos que no

corresponden a un 4º ESO. Este comportamiento se intensifica en 3 alumnos claramente

distorsionadores del orden. Sólo tenemos un suspenso que es debido fundamentalmente al

absentismo escolar.

4º C Es un grupo que empezó trabajando bien a nivel práctico pero con el transcurso de los días fue

empeorando progresivamente. En todas las clases hay un grupo numeroso de alumnos que llega

tarde; incluso llegando puntual, tardan en cambiarse de indumentaria acumulando retrasos tras

retrasos. También tenemos numerosas conductas disruptivas resumidas en no guardar silencio, en

falta de respeto entre ellos, falta de motivación,… A nivel teórico se ha convertido en el único

grupo en el que casi todos los alumnos no entregaron el trabajo obligatorio. A todo esto se le suma

que no estudian y no se preparan los contenidos teóricos. Como principales causas de los suspensos

y las bajas calificaciones en general destacamos:

Falta de asistencia a clase.

Ausencia de hábitos de estudio tanto en clase como en casa.

Poca concentración e interés en clase.

Desmotivación relativa de determinados alumnos hacia la educación en general.

MÚSICA: Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la convivencia por

niveles.

1º ESO A y B: Se han obtenido muy buenos resultados, a pesar del bajo nivel obtenido en la

evaluación inicial; en general son grupos con buena disposición hacia la asignatura. La

convivencia en ellos no es mala aunque varios alumnos rompen la dinámica en las clases,

hablando, interrumpiendo al profesor en sus explicaciones, molestando al resto del grupo y

distrayéndose continuamente.

1º ESO C y D: Los resultados han sido muy buenos. Son grupos muy homogéneos, trabajadores y

con buena disposición hacia la asignatura, tan solo un reducido número de alumnos tiende a

distraerse con mucha facilidad.

2º ESO: Los resultados han sido muy buenos, superándose en todos los cursos el 60% de

aprobados. Son cursos que en general tienen interés y buena disposición hacia la asignatura, a

excepción de algunos alumnos presentes en los diferentes cursos, los cuales muestran una actitud

pasiva hacia cualquier actividad y en momentos puntuales retrasan y dificultan el normal desarrollo

de clase.

EDUCACIÓN PLÁSTICA: Valoración de los resultados, causas e incidencias y análisis de la

convivencia por niveles.

A la vista de los resultados uno puede pensar que el número de alumnos que no superan la

asignatura es excesivo y que esto puede ser debido a una dificultad grande en los contenidos que se

imparten o a unos exámenes diseñados para que los alumnos no los superen. Pero la realidad es bien

distinta, los alumnos que suspenden son los que no quieren trabajar, ningún alumno suspende por

falta de capacidad, los trabajos se adaptan a las capacidades de cada uno de los alumnos.

Los exámenes hace años que ha sido suprimidos, de modo que para evaluar lo único que se

considera es el trabajo del aula y las notas de cada uno de los trabajo que se proponen, valoramos la

dedicación, la puntualidad en la entrega, la originalidad, la limpieza, la creatividad, etc.

Lo cierto es que los alumnos vienen acostumbrados desde la primaria a que se les regale la nota de

EPV por no hacer nada o casi nada y aquí deben de trabajar para aprobar.

Sería bueno que la propia Administración le dé a esta asignatura el peso que se merece y deje de

una vez de potenciar exclusivamente las matemáticas y la lengua, con esto lo único que se ha

conseguido por ahora es que los alumnos y sus familias consideren que otras asignaturas son poco

importantes, pero curiosamente no parece que los resultados en las asignaturas importantes mejoren.



73

2. PROPUESTA DE MEJORA QUE SE DERIVAN DE DICHOS ANÁLISIS DENTRO DEL

ÁREA Y DE FORMA GLOBALIZADA.

EDUCACIÓN FÍSICA. PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO

ANÁLISIS:

Trabajar en clase más los juegos de todo tipo.

Proponer cada cuatro sesiones, una de juegos propuestos por el alumnado.

Suprimir los controles de teoría sin libro y realizarlos con el libro digital y las actividades de la

plataforma Weeras, para que el alumnado conozca aquellos aspectos que pueden mejorar.

Motivar al alumnado menos interesados mediante refuerzos positivos.

Utilización de la plantilla de información y observación al tutor/a, sobre las incidencias ocurridas en

clase. Dar importancia a los refuerzos positivos más que a los negativos.

Controlar más exhaustivamente el trabajo teórico en coordinación con la tutora.

Adaptar la teoría a aquellos alumnos con más dificultades.

Invertir el tiempo necesario en lograr unas normas de disciplina y convivencia en el grupo. Sólo así,

será posible trabajar bien. Utilizar medios para la evaluación formativa, como la cámara de vídeo o

el programa informático de evaluación para que los alumnos conozcan qué aspectos pueden

mejorar.

Para cuarto: Estudiar un poco más los contenidos teóricos.

Concentrarse en mantener condiciones de silencio y atención en algunas explicaciones.

Controlar más exhaustivamente el trabajo teórico en coordinación con la tutora.

Motivar a los alumnos menos interesados mediante refuerzos positivos.

Adaptar la teoría a aquellos alumnos con más dificultades.

Sancionar con suficiente inmediatez las conductas disruptivas de determinados alumnos

MÚSICA. PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS:

Disminución de la ratio por aula.


Reunión con la tutora y con las familias respecto al alumnado disruptivo.

Trabajar más en clase las tareas que se proponen.

Reubicación de los alumnos (por parte de la tutora).

Entrevistas personales del profesor con los padres y madres de algunos alumnos/as.

Revisión de las actividades de refuerzo, ampliación y aci´s no significativas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE

DICHO ANÁLISIS:

Grupos más homogéneos en primero y segundo de la ESO, a ser posible, grupos menos numerosos.

No tiene sentido la situación actual con desdobles en matemáticas, lengua e inglés, profesores que

dan clase a tres alumnos, grupos con casi todos los alumnos buenos y grupos con muchos alumnos

repetidores y con muy poco interés.

Si optimizamos el uso de las horas de profesores, seguro que se pueden hacer otros horarios con

grupos menos numerosos y un reparto más justo de los alumnos, todo ello pensando en poder

ofrecer una mayor calidad de enseñanza.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS CONSEGUIDAS POR EL ÁREA. VALORACIÓN Y

ESTRATEGIAS DE MEJORA.

COMPETENCIAS EDUCACIÓN FÍSICA



74





lingüística

2 Participación activa en clase en debates sobre

la relación entre la práctica de” “actividad

física y la salud

Realizar por grupos lecturas y análisis de textos

relacionadas con la materia:” “fragmentos de

libros, revistas, prensa...

Realizar trabajos y otras actividades basadas en

el texto escrito.

Realizar y elaborar el diario de clase.

competencia matemática 2 Cálculo de la carga a través de los porcentajes

de trabajo.

Uso de fórmulas sencillas relacionadas con la

salud (índice de masa corporal,” “zona del

umbral aeróbico de trabajo…)

Interpretación de escalas, curvas y/o gráficos

relacionados con el volumen y la” “intensidad

del esfuerzo en la práctica de actividad física.



físico

3 Practicar diferentes actividades en el entorno

natural.

Conocer diferentes criterios, principios,… para

el mantenimiento y la mejora de” “la condición

física, en cuanto a su relación con la salud.

Adoptar, de acuerdos con los conocimientos

adquiridos en las clases, hábitos” “saludables

(de práctica deportiva, de alimentación, de

higiene deportiva…)

Conocer el entorno donde se está ubicado y las

posibilidades de práctica” “deportiva y de

actividad física en general que ofrece.


competencia digital

2 Conocer y utilizar recursos digitales tales como

navegadores, programas” “interactivos, webs

educativas… para la búsqueda y tratamiento de

información.

Utilizar programas de presentación para

exposiciones en clase.

Utilizar herramientas audiovisuales para la”

“grabación y corrección posterior de gestos

técnicos y tareas propuestas en” “clase.

Participar en algún blog, foros educativos,…

tutelados por el profesorado de la” “materia.

Utilización de programas informáticos y del

correo para el tratamiento de la información.

competencia social y ciudadana 3 Participación en actividades que se realicen en

el entorno del centro dentro del” “ámbito de la

Educación Física.

Participación en actividades de cooperación en

el entorno.

Utilizar de manera activa los recursos de

instalaciones, de servicios de la comunidad

para la práctica de actividades relacionadas con



75

la Educación Física (Biblioteca, instalaciones

deportivas, parques,…

Potenciación de la participación en las

actividades sobre la educación Física”

“relacionadas desde el consistorio, clubes…

Recopilación de juegos populares propios de la

comunidad.

competencia cultural y artística 2 Práctica de juegos pre deportivos y populares.


comunidad.

Conocer danzas y bailes autóctonos, de otras

culturas, de salón…

Conocer y preparar diferentes coreografías

musicales para practicar en clase.

Práctica de representaciones gestuales y

dramatizaciones propias de la expresión

corporal, del mimo, del teatro…

Conocer y practicar diferentes técnicas de circo

(malabares, acrosport,…)


aprender

2 Estímulo para incorporar la práctica deportiva

como un hábito más.

Elaborar trabajos para la exposición ante el

resto de la clase.

Participación autónoma activa en la realización

de algunas prácticas sencillas” “(calentamiento,

práctica de deportes,…).

Conocer las propias potencialidades y

carencias. Sacar provecho de las primeras y

motivarse a superar las segundas

Saber transformar la información en

conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en situaciones parecidas y

contextos diversos.

autonomía e iniciativa personal 3 Autoevaluación de las actividades realizadas en

la classe.

Diseñar actividades relacionadas con algunos

de los contenidos trabajados en” “las sesiones.

Promover en el centro actividades deportivas

(exhibiciones, talleres,” “torneos,…) que

fomenten la práctica deportiva.

Participar en actividades en la naturaleza que

fomenten la práctica, el disfrute y” “el respeto

por el entrono natural.





lingüística



física y la salud

Realizar por grupos lecturas y análisis de textos

relacionadas con la materia:” “fragmentos de



76

libros, revistas, prensa...


el texto escrito.



de trabajo.









físico


natural.












competencia digital




información.










competencia social y ciudadana 2 Participación en actividades que se realicen en


Educación Física.


el entorno.










comunidad.



77



comunidad.











aprender




resto de la clase.


de algunas prácticas sencillas” “(calentamiento,

práctica de deportes,…).








contextos diversos.

autonomía e iniciativa personal 3 Autoevaluación de las actividades realizadas en

la clase.










trabajadas en el nivel Tercero

ESO



lingüística



física y la salud

Realizar por grupos lecturas y análisis de

textos relacionadas con la materia:”

“fragmentos de libros, revistas, prensa...


el texto escrito.




78


de trabajo.







competencia en el

conocimiento y la interacción

con el mundo físico


natural.











tratamiento de la información

y competencia digital




información.










competencia social y

ciudadana

3 Participación en actividades que se realicen en


Educación Física.


el entorno.










comunidad.

competencia cultural y

artística

3 Práctica de juegos pre deportivos y populares.


comunidad.




79










aprender




resto de la clase.


de algunas prácticas sencillas”

“(calentamiento, práctica de deportes,…).








contextos diversos.

autonomía e iniciativa

personal

3 Autoevaluación de las actividades realizadas

en la clase.









Competencia básicas

trabajadas en el nivel Cuartos

ESO



lingüística



física y la salud

Realizar por grupos lecturas y análisis de

textos relacionadas con la materia:”

“fragmentos de libros, revistas, prensa...

Realizar trabajos y otras actividades basadas

en el texto escrito.



de trabajo.






80






físico


natural.

Conocer diferentes criterios, principios,…

para el mantenimiento y la mejora de” “la

condición física, en cuanto a su relación con

la salud.





Conocer el entorno donde se está ubicado y

las posibilidades de práctica” “deportiva y de



competencia digital

3 Conocer y utilizar recursos digitales tales

como navegadores, programas” “interactivos,

webs educativas… para la búsqueda y

tratamiento de información.










competencia social y ciudadana 3 Participación en actividades que se realicen

en el entorno del centro dentro del” “ámbito

de la Educación Física.

Participación en actividades de cooperación

en el entorno.



para la práctica de actividades relacionadas

con la Educación Física (Biblioteca,

instalaciones deportivas, parques,…




Recopilación de juegos populares propios de

la comunidad.


Recopilación de juegos populares propios de

la comunidad.








81



Conocer y practicar diferentes técnicas de

circo (malabares, acrosport,…)


aprender




resto de la clase.

Participación autónoma activa en la

realización de algunas prácticas sencillas”

“(calentamiento, práctica de deportes,…).








contextos diversos.

autonomía e iniciativa personal 3 Autoevaluación de las actividades realizadas

en la classe.


de los contenidos trabajados en” “las

sesiones.







Metodología común empleada para la consecución de las competencias básicas.

Primero: La metodología empleada para la consecución de las competencias básicas consistía

fundamentalmente en abordar problemas y tareas desde un punto de vista total, global y

sistematizado, donde para su resolución hayan tenido que atravesar un proceso de reflexión.

Con respecto al plan de recuperación del alumnado con la materia pendiente, se va llevando a cabo,

habiendo sido superada por una parte del alumnado. Solo el alumnado absentista no ha superado lo

previsto para la primera evaluación.

En el primer trimestre se utiliza más el método de Asignación de Tareas. Los alumnos vienen del

primero y se nota aún la falta de autonomía en la realización de las tareas. A medida que hemos

ido avanzando ha sido efectivo el trabajo por grupos. En el trabajo de condición física se utiliza

predominantemente el mando directo. En los juegos y deportes el descubrimiento guiado.

La metodología empleada para la consecución de las competencias básicas consistía



La metodología empleada para la consecución de las competencias básicas en cuarto consistía



Con el alumnado que no supera los objetivos en cada trimestre: Entrevista con el alumno o

alumna al finalizar el primer trimestre y/o sucesivos para detectar las dificultades surgidas así como

las medidas a poner en práctica.



82

Con el alumnado repetidor: Entrevista con el alumno/a para ofrecerle el apoyo que necesite a lo

largo del curso e intentar adaptar aquella parte de la materia en la que mostraba más dificultades el

curso anterior.

COMPETENCIAS MÚSICA

Competencias básicas trabajadas en el

nivel--------1º-----------ESO

Puntuació

n

valoración

competencia en comunicación lingüística

2

El alumno desarrolla la competencia en

comunicación lingüística a través de

lecturas comprensivas, realización de

resúmenes, actividades y trabajos sobre

los temas tratados.

competencia matemática 2 Estudio de las matemáticas a través de los

distintos ritmos y compases.

competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

2

El conocimiento y la interacción con el

mundo físico se ha trabajado a través del

estudio de la situación geográfica de cada

estilo musical.


competencia digital

3

El alumnado ha trabajado el tratamiento

de la información y la competencia digital

a través de trabajos realizados en internet

y a través del uso de la pizarra digital en

las distintas unidades.

competencia social y ciudadana 3 Se han realizado diferentes trabajos en

grupo, respetar las opiniones de los

demás.

competencia cultural y artística 2 El alumnado ha trabajado a competencia

cultural y artística a través del estudio de

los distintos géneros musicales.

competencia para aprender a aprender

2

Competencia desarrollada a través de las

cuestiones que pregunta el alumnado

sobre la unidad, aprendiendo de los

errores a la hora de formular cuestiones, a

la hora de corregir actividades…


2

La autonomía e iniciativa personal se ha

trabajado a través de la voluntariedad del

alumnado a la hora de corregir actividades

o cuestiones propuestas por el profesor.

Competencias básicas trabajadas en el

nivel--------2º-----------ESO


competencia en comunicación lingüística

2

El alumno desarrolla la competencia en

comunicación lingüística a través de

lecturas comprensivas, realización de

resúmenes, actividades y trabajos sobre

los temas tratados.

competencia matemática 2 Estudio de las matemáticas a través de los

distintos ritmos y compases.



83

competencia en el conocimiento y la

i interacción con el mundo físico

3

El conocimiento y la interacción con el

mundo físico se ha trabajado a través del

estudio de la situación geográfica de cada

estilo musical.


competencia digital

3

El alumnado ha trabajado el tratamiento

de la información y la competencia digital

a través de trabajos realizados en internet

y a través del uso de la pizarra digital en

las distintas unidades.

competencia social y ciudadana 3 Se han realizado diferentes trabajos en

grupo, respetar las opiniones de los

demás.

competencia cultural y artística 3 El alumnado ha trabajado a competencia

cultural y artística a través del estudio de

los distintos géneros musicales.

competencia para aprender a aprender

2

Competencia desarrollada a través de las

cuestiones que pregunta el alumnado

sobre la unidad, aprendiendo de los

errores a la hora de formular cuestiones, a

la hora de corregir actividades…


3

La autonomía e iniciativa personal se ha

trabajado a través de la voluntariedad del

alumnado a la hora de corregir actividades

o cuestiones propuestas por el profesor.

Metodología común empleada para la consecución de las competencias básicas en Música.

La comunicación lingüística a través de lecturas comprensivas, realización de resúmenes,

actividades y trabajos sobre os temas tratados.

Las matemáticas a través del estudio de los distintos ritmos y compases.

El conocimiento y la interacción con el mundo físico a través del estudio de la situación geográfica

de cada palo del flamenco.

Tratamiento de la información y competencia digital a través de trabajos realizados en internet y a

través del uso de la pizarra digital en las distintas unidades.

Social y ciudadana a la hora de trabajar en grupo, respetar las opiniones de los demás, entre otros.

Cultural y artística a través del estudio de los distintos géneros musicales.

Aprender a aprender a través de las cuestiones que me preguntan el alumnado sobre la unidad,

aprendiendo de los errores a la hora de formular cuestiones, a la hora de corregir actividades…

Autonomía e iniciativa personal a través de la voluntariedad del alumnado a la hora de corregir

actividades o cuestiones propuestas por e profesor.

EDUCACIÓN PLÁSTIVA Y VISUAL


en el nivel PRIMER CICLO DE

LA ESO



lingüística

2 Utilizamos las imágenes y algunos textos para

comunicar ideas. El exponente más claro de esta

comunicación a través de la imagen y la palabra

escrita está en los carteles que han confeccionado

los alumnos con motivo de los siguientes eventos:

VIOLENCIA DE GÉNERO, DÍA DE LA MUJER



84

TRABAJADORA, CUNSUMISMO NAVIDEÑO,

XII CARRERA URBANA

competencia matemática 2 Intentamos desarrollar esta competencia cada vez

que necesitamos, dibujar un segmento, dividir un

formato en partes iguales, establecer la semejanza

entre dos figuras o dos imágenes, aplicar un escala,

dibujar figuras equivalentes, etc.



2 Carteles contra el consumismo, impacto que le

produce a la naturaleza el consumo desmedido del

mundo desarrollado y como afecta esto a los países

pobres y a nosotros mismos.

Consecuencias que tendrá nuestra forma de vida

actual para las generaciones venideras.

Medidas que se deben de tomar desde las

instituciones mundiales para minimizar el impacto

ambiental y evitar lo que ahora parece inevitable.


competencia digital

2 Este es el valor medio de todos los alumnos, pero

existe un buen número de alumnos cuya puntación

es un 3 y algunos excelentes que se deben de

puntuar con un 4.

Intentamos alcanzar esta competencia con la

utilización de los medios audiovisuales para hacer

trabajos como:

Consulta el blog de EPV, dibujar utilizando ZUL,

hacer presentaciones multimedia con Windows

Movie Maker, fotografías de mujeres trabajando y

posterior montaje multimedia, montaje sobre la

vida y obra de Federico García Lorca, consultas en

internet para obtener información sobre pintores,

técnicas, museos, etc.

competencia social y ciudadana 2 Toma de decisiones utilizando la votación para

atender a las preferencias de la mayoría, respeto a

las normas, necesidad de la autoridad para hacer

posible la convivencia

competencia cultural y artística 2 Este es el valor medio de todos los alumnos, para



puntuar con un 4

Todas nuestras actividades están centradas

fundamentalmente en esta competencia


aprender

2 Este es el valor medio de todos los alumnos, para



puntuar con un 4 y otros muy poco motivados de

los que yo no sería capaz de valorar su capacidad

para aprender. Seguramente que cuando les interesa

son capaces de aprender ellos solos

autonomía e iniciativa personal 2 Existen enormes diferencias entre unos alumnos y

otros, pero si entendemos por autonomía personal

el adoptar y mantener una posición de rechazo al

sistema, muchos de nuestros peores alumnos tienen

esta autonomía desarrollada en grado 4



85

EDUCACIÓN PLÁSTICA. METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Esta asignatura es muy práctica, las competencias básicas se adquieren con la realización las

actividades que se han diseñado y que son las enumeradas al principio de este documento.

En cada una de las actividades se hace una exposición motivadora, una introducción, una fase de

investigación y a continuación se acomete la actividad.

4. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTRUA CONSEGUIDO EN EL ÁREA.

EDUCACIÓN FÍSICA. Análisis y valoración del plan lector:

El plan lector se ha llevado a cabo a través de las sesiones de teoría donde tienen que ir leyendo y

contestando a una serie de preguntas teóricas propuestas en la plataforma digital en la que

trabajamos.

También con la aportación del alumnado de noticias deportivas o relacionadas con la nutrición,

extraídas de internet o de la prensa y que colocamos en el tablón de anuncios del gimnasio en los

apartados “¿Sabías Qué?; Noticias interesantes”

Estas actividades son evaluadas positivamente en el apartado actitudinal.

MÚSICA. Análisis y valoración del plan de lectura durante el trimestre POR NIVELES.

1º ESO. En cada unidad se han llevado a cabo actividades de lectura y análisis de Textos

incluyéndose, además,

en cada examen ejercicios concretos de lectura comprensiva.

2º ESO. En los diferentes cursos, el alumno de forma individual ha leído y analizado diferentes

documentos con información relevante sobre la asignatura, redactando las ideas principales sobre el

documento leído y posteriormente han puesto en común las ideas principales sobre dicho texto.

EDUCACIÓN PLÁSTICA. Análisis y valoración del plan de lectura durante el trimestre.

En cada una de los temas hay algún texto que lee en el aula en voz alta y los alumnos deben de estar

atentos para continuar cuando el profesor les indica.

En la fase de investigación deben de buscar información a través de la red o en el propio texto, esto

supone hacer lecturas.

Por otro lado, esto de tener que ocuparse de la lectura en una asignatura como la EPV, en la que

trabajamos con 30 alumnos, sólo dos horas a la semana, sólo en primero y segundo de la ESO,

parece una broma, si la comparamos con Lengua, que cuenta con desdoble en primero y segundo de

la ESO, esto es 12 ó 15 alumnos por aula, 3 ó 4 horas a la semana y por supuesto en todos los

cursos de la ESO.

5. VALORACIÓN GLOBA Y POSIBLES DESAJUSTES DE LOS RESULTADOS ENTRE

LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DE ÁREA

EDUCACIÓN FÍSICA. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los

contenidos trabajados.

La programación se ha ajustado a lo previsto desde el comienzo de curso.

Se ha trabajado:

Evaluación inicial.

Calentamiento General. Concepto, partes, metodología. Juegos de calentamiento.

Test de Valoración de la Condición Física.

Cualidades Físicas Básicas. Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad. Concepto, clasificación,

tipos, juegos de condición física.

Senderismo 1º: Ruta de Salvador Rueda. (Iznate, Benaque, Macharaviaya Gasolinera de Cajiz, 12

Km.)

Senderismo 2º: Sendero por el Parque Natural de Sierra Tejeda - Almijara desde Pilas de Algaidas

(Granada) hasta Alcaucín (Málaga) de 18 Km de distancia.



86

Deportes de equipo: futbol sala

MÚSICA. Valoración por niveles del ajuste entre la programación y los contenidos

trabajados.

1º ESO En relación a los contenidos previstos en la programación general, se ajustan a lo previsto

para la segunda evaluación, sin embargo, se ha creído conveniente cambiar el orden de algunos

contenidos para trabajarlos de forma práctica a lo largo del curso y a través de diferentes

audiciones, ya que muchos aspectos de los diferentes temas se asimilan mejor utilizando una

metodología práctica y activa.

2º ESO. En relación a los contenidos previstos en la programación general, se da un leve retraso

en cuanto a lo programado ya que los diferentes temas de historia de la música deben quedar bien

afianzados mediante la teoría y las diferentes audiciones.

2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

JEFA DE DEPARTAMENTO:

Dª Mª ROSA DOMÍNGUEZ GARCÍA

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (PCPI). Curso

escolar 2012-2013

DANIEL SABÁN GAVILÁN. Tutor PCPI.

DEPARTAMENTO: ORIENTACIÓN

PROFESOR: DANIEL SABÁN GAVILÁN

GRUPO: PCPI

CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTTRE

Atendiendo a los distintos módulos estos son los contenidos tratados:

Participación y Ciudadanía: Los seres vivos, el reino de las plantas, la protección del medio

ambiente, el relieve de España y el de Andalucía, el clima de España y de Andalucía;

Proyecto emprendedor: Contenidos relacionados con el área de lengua (lecturas

comprensivas y ortografía); contenidos del área de matemáticas (Sumas con y sin llevada y

restas sin llevadas con números decimales; uso y maneja del euro); contenidos específicos

del perfil profesional (herramientas de jardinería, hortalizas, plantas ornamentales,

aromáticas y culinarias);

Libre Configuración: Nociones básicas de informática y uso de las TICs.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los contenidos trabajados han sido los establecidos en la Programación. Si bien, a principios de este

segundo trimestre seguiremos afianzando los últimos contenidos tratados a finales del primer

trimestre.

Los resultados obtenidos en la consecución de los contenidos no han sido alcanzados en su totalidad

ni en el mismo grado por todos los alumnos/as, ya que algunos presentan un gran desfase curricular,

en uno a varios módulos, con respecto a sus compañeros.



87

En general podemos valorar que C.A.A.R. presenta un nivel acusadamente inferior en todos lo

módulos y áreas, C.B.C. manifiesta dificultades en matemáticas y en la compresión de órdenes y

J.C.R. y P.M.G. poseen dificultades tanto en matemáticas como en la comprensión de textos.

PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DE DICHO ANÁLISIS

Se buscarán, por un lado, actividades de ampliación y consolidación para los objetivos ya

alcanzados y, por otro, actividades complementarias, variadas y alternativas para los objetivos que

aún estás por alcanzar.

METODOLOGÍA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Para la consecución de las competencias básicas se están presentando tareas diferentes y situaciones

nuevas, así como una metodología variada con la finalidad de responder a todos/as los alumnos.

La metodología seguida está basada en: aprendizaje basado en tareas; trabajo por proyectos;

aprendizaje cooperativo y colaborador; uso de TICs; y promover la autonomía y la iniciativa.

Además, se estás teniendo en cuenta los siguientes aspectos: que estén en actividad; que sean

autónomos; que haya variedad en los canales de transmitir la información; comunicar lo aprendido;

que haya interacción entre sí; y, plantear problemas o situaciones contextuales o reales.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (PCPI). Curso

escolar 2012-2013

RICARDO DEL PINO CASTILLO. Técnico PCPI.

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

PROFESOR RICARDO DEL PINO CASTILLO GRUPO: P.C.P.I

CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE


DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE LA PROGRAMACION SE HA DESARROLLADO BASTANTE

ACORDE CON LO ESTIMADO Y PREVISTO EN LA PROGRAMACIÓN

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (porcentajes, valoración, incidencias, convivencia del grupo)

LOS RESULTADOS HAN SIDO BUENOS, SI BIEN MEJORABLES SOBRE TODO EN LOS ALUMNOS

CON MAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y COMPORTAMIENTO.


TRATAR DE SEGUIR AFIANZANDO LA CONFIANZA DE LOS ALUMNOS EN SÍ MISMOS. SOBRE

TODO AQUELLOS QUE NO CREEN MUCHO EN SUS POSIBILIDADES DE MEJORA DÍA A DÍA.



88


SE PRETENDE DESARROLLAR EN EL ALUMNO/A LAS CAPACIDADES DE ANÁLISIS,

ORGANIZACIÓN, DETERMINACIÓN, OBSERVACIÓN, DESTREZAS Y HABILIDADES REFERIDAS A

LAS DISTINTAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN EN EL PCPI


ESTE SE VA DESARROLLANDO CONFORME A LO PREVISTO, SI BIEN HAY ALGUNOS ALUMNOS

PRESENTAN BASTANTES DIFICULTADES PARA LA LECTURA, DEBIDO A SU POCA CAPACIDAD.




1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos X

1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos X

1.3 Uso funcional de la lengua extranjera (inglés y/o francés) X


2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente X

2.2 Comprensión de una argumentación matemática X

2.3 Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático X


MUNDO FISICO.


decisiones X


tecnológico X

3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud X


4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales X


de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. X

4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información X


5.1.Comprensión de la realidad social presente X


la convivencia y la resolución de conflictos. X


responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas. X


6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. X


de la expresión artística. X

6.3. Interés por la participación de la vida cultural y en la conservación del patrimonio X



89

artístico y cultural.


7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual. X


autonomía. X

7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento X


8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. X


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. X

8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos X

NOTA: Se establece una escala de 1 a 4, para determinar el grado de desarrollo de las

competencias básicas, correspondiendo el 1 al mínimo desarrollo y el 4 al máximo desarrollo

(marcar la casilla correspondiente)

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (APOYO I). Curso

escolar 2012-2013

ANA ISABEL TRIBALDOS PANTOJA. P.T.



DEPARTAMENTO Pedagogía Terapéutica

PROFESOR/A Ana Isabel Tribaldos Pantoja GRUPO:



Grupo DIS

- A. M. G . EL alumno ha trabajado en el primer trimestre los contenidos últimos del 2º de

primaria y ha iniciado los contenidos del 2º ciclo de primaria correspondiente a 3º de primaria. Todos

los objetivos y contenidos trabajados aparecen en su adaptación curricular.

– M. D. La alumna ha trabajado durante el primer trimestre los objetivos de 1º de ESO en

lengua y de 2º de ESO adaptado en el área de matemáticas y ciencias naturales. En el área de

inglés trabaja un nivel de 5º de primaria. Todo lo mencionado aparece en sus adaptaciones

curriculares.

– R.T. Este alumno tiene adaptado el área de lengua, matemáticas e inglés. En mi aula trabajo

con ella las matemáticas. Ha trabajado durante el primer trimestre un nivel de 1º ESO

adaptado.

– M.V. Durante el primer trimestre el trabajado ha sido muy escaso. Es muy absentista y los

objetivos trabajados han sido escasos.

– D. S. EL alumno ha trabajado en el primer trimestre los contenidos propuestos en su

adaptación curricular. El nivel que se está trabajando es en el área de lengua y matemáticas 1º

ESO adaptado. En el área de inglés un nivel correspondiente a 2º ciclo de primaria. En ciencias

naturales está trabajando un 2º ESO adaptado pero por no alcanzarlos, en el segundo trimestre

se va a cambiar a los contenidos de 1º ESO adaptado.

– D.J. EL alumno ha trabajado en el primer trimestre los contenidos propuestos en su adaptación



90

curricular. El nivel que se está trabajando es en el área de lengua y matemáticas 1º ESO

adaptado. En el área de inglés un nivel correspondiente a 3º ciclo de primaria, en concreto 5º

curso. En ciencias naturales está trabajando un 2º ESO adaptado pero por no alcanzarlos, en el

segundo trimestre se va a cambiar a los contenidos de 1º ESO adaptado.

Grupo de refuerzo

– ( D. C. , A. C. , E. C. , J.C , .J.C. , D. S. y M. A. ) Durante el primer trimestre han trabajado

una hora de refuerzo de lengua. Aquí hemos incidido en las reglas de la ortografía y en la

lectura comprensiva. En la hora de refuerzo de matemáticas hemos trabajado el mismo tema

que imparten en su aula ordinaria, pero con adaptaciones para que puedan alcanzarlos y

comprenderlos.

Grupo de ATAL.

– E. L. Durante el primer trimestre ha trabajado contenidos referidos a temáticas como los

alimentos, vestimenta, números, verbos y adverbios. También trabaja contenidos de

matemáticas de su nivel de competencia, ya que tiene buenas capacidades de comprensión.

– A. E. Durante el primer trimestre ha trabajado contenidos referidos a temáticas como los

alimentos, vestimenta, números, verbos y adverbio. No trabaja ninguna competencia más, ya

que su conocimiento del español es pobre, aunque va progresando.

– L. L. Durante el primer trimestre ha trabajado contenidos referidos a temáticas como los

alimentos, vestimenta, números, verbos y adverbio. No trabaja ninguna competencia más, ya

que su conocimiento del español es pobre, aunque va progresando.


EL grupo DIS ha obtenido notables resultados, excepto el grupo de 2º E, D.S. Y D. J. Debido a su

escaso interés por el estudio y el esfuerzo..

EL grupo de refuerzo no ha obtenido resultado positivo alguno, ya que durante el primer trimestre han

faltado mucho a clase por ser expulsados. No han trabajado ni tienen interés en aprender. La propuesta

de mejora que se va aplicar es trabajar con el mismo material que utilizan en su clase y explicarle lo

que su profesor de área explica en clase y que ellos no consiguen entender.

EL grupo de ATAL ha obtenido muy buenos resultados en el aprendizaje de la lengua castellana.


A los alumnos de 2º E, D.S. Y D. J. Se le va a modificar su adaptación curricular en el área de ciencias

naturales por no obtener los resultados esperados. Van a trabajar los mismos contenidos pero más

adaptados a su nivel de competencia. Ahora van a trabajar el libro de 2º ESO adaptado de ciencias

naturales de Aljibe.

EL grupo de refuerzo al ser muy conflictivo y con un avance inexistente, van a trabajar su mismo

material de su aula de referencia sin ningún tipo de adaptación, ya que puede que así les motive un

poco más.

El grupo de ATAL también tiene una mejora. Se va a incluir una hora a la semana de refuerzo del área

de matemáticas.


La metodología esta basada en un aprendizaje individualizado y basado en los contenidos propuestos

en su adaptaciones curriculares de cada alumno. Cada alumno tiene su material y sus técnicas de

aprendizaje. Las actividades en el aula se acercan a las propuestas en su aula de referencia para que no

se aleje mucho de lo consensuado con su profesor de área. Es importante mantener la máxima

integración de este alumnado.



91


En el aula de apoyo a la integración se trabaja en el área de lengua la lectura comprensiva así como con

el grupo de refuerzo.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (APOYO II). Curso

escolar 2012-2013

ANA OROZCO SUÁREZ. P.T.



DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

PROFESOR/A ANA OROZCO SUÁREZ GRUPO: APOYO 1



N.D.E Y M. A: Alumnado de 1º ESO. ACI no significativa

Los contenidos trabajados en cada área han sido los siguientes:

Área de Lengua Castellana y Literatura

- Lectura comprensiva acorde con su nivel de competencia.

- Aumento de vocabulario en castellano.

- Ortografía reglada y no reglada.

- Construcción de oraciones.

- Expresión escrita.

Objetivos relacionados con 1º de ESO

- La comunicación verbal y no verbal

- Los fonemas y las letras

- La carta y el correo electrónico

- La narración

- La sílaba y la acentuación

- Las descripciones

- Las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, verbos y determinantes.

- Prefijos y sufijos

- Lexemas y morfemas

Área de Matemáticas

- Operaciones básicas

Sumas y restas

Multiplicación

División por un número

División por dos o mas números.

- Numeración hasta el 999.999. Identificación y escritura.

- Resolución de problemas matemáticos (Presenta grandes dificultades por falta de comprensión

del enunciado).

Objetivos relacionados con 1º de ESO

- Operaciones con potencia

- Aproximaciones de números naturales.



92

- Múltiplos y divisores.

- Factorización de un número.

- Máximo como un divisor y mínimo como un múltiplo.

- Representación de fracciones

- Sumas y restas con igual denominador

- Multiplicación y división de fracciones

- Fracciones equivalentes.

A.C: Alumna de 2º ESO. ACI Significativa


El objetivo principal que hemos trabajado durante este trimestre ha sido la lectura comprensiva de

diferentes textos y la autonomía y fluidez en la lectoescritura. Además hemos trabajado algunos

aspectos gramaticales como: el verbo en presente, el artículo y el sustantivo. Se han utilizado lecturas

de 3º de educación primaria.


- Operaciones básicas:

· Sumas y restas con y sin llevada

· Multiplicación

- La tabla del 3 y repaso de la del 1 y del 2.

- Iniciación a la tabla del 4.

- Cuerpos geométricos: identificación de diferentes prismas; el cilindro, el cono y la esfera.

- Identificación de las diferentes monedas y billetes de uso actual.

- Realización de problemas con el Euro.

- Interpretación y lectura de diferentes gráficos de barra.

- Realización de diferentes series numéricas hasta el 666.

- Resolución de problemas, identificando sus partes y asociando lo que te piden a la realización de una

operación matemática.

- Situarse en el día, mes, año y hora en el que nos encontramos en diferentes situaciones.

C.P: Alumna de 2º ESO. ACI Significativa

En ambas materias la alumna ha estado trabajando con los libros adaptados de 2ºESO de la editorial

Algibe, y los contenidos principales han sido los siguientes:


- Lectura comprensiva de textos.

- El texto narrativo: estructura y tipos.

- El lenguaje (verbal y no verbal) y sus funciones.

- Los tipos de diccionarios.

- Ortografía de la V y la B.

- Literatura y estilos literarios: poesía, teatro, fábula y prosa.

- Los sustantivos: clasificación e identificación.

- Las abreviaturas.


- Operaciones básicas:

· Sumas y restas con y sin llevada

· Multiplicación

· División: por dos o más números

- Numeración hasta el 999.999

- Descomposición numérica (U, D, C, UM, DM, CM).

- Seriaciones ascendentes y descendentes.

- Aproximaciones a las UM, DM, CM.



93

- Operaciones combinadas.

- Números ordinales hasta el 30.

- Números romanos.

- Divisiones y multiplicaciones por la unidad seguida de cero.

- Resolución de problemas.

- Números enteros: positivos y negativos. El valor absoluto.

J.M.S.C: Alumno de 2ºESO. ACI y no significativa.

Se han trabajado los mismos contenidos que su grupo de referencia reforzando los mismos y

profundizando en los aspectos donde el alumno presentaba mayores dificultades.

C.Q: Alumno de 2º ESO. ACI no significativa

Los contenidos trabajados están relacionados con los de su grupo de referencia. Se ha hecho más

hincapié en aquellos en los que el alumno ha presentado más dificultades.

E.M: Alumna de 3º ESO. ACI significativa


- Lecturas comprensivas del nivel de 3º de educación primaria.

- Realización de dramatizaciones.

- El verbo en futuro simple.

- El uso de la coma.

- La noticia: identificación de las partes y creación de una noticia.

- Descripción de objetos.

- Uso del artículo.



· Sumas y restas

· Multiplicación

- Repaso de las tablas de multiplicar.

- La tabla del nueve.

- Resolución de problemas de multiplicación y aquellos que requieren dos operaciones.

- El doble y la mitad de un número.

- La mitad como inicio a la división.

- Representación e identificación de la hora.

- Resolución de problemas relacionados con el tratamiento de la información.

- Numeración hasta el 999. Comparación y seriación.

- Uso de la calculadora.

- El kilogramo y el litro.

J.A.Q: Alumno de 3º ESO. ACI significativa


- Lectura comprensiva acorde con su nivel de competencia.

- Aumento de vocabulario.

- Uso del diccionario.

- Expresión escrita. Desarrollo de textos libres partiendo de un centro de interés.

- La comunicación verbal y no verbal.

- Los sonidos y las grafías K, Z, G, J y R.

- La carta personal y los e-mails.

- Sinónimos y antónimos.

- El lenguaje oral y escrito y las lenguas.

- Palabras compuestas, monosémicas y polisémicas.

- Los diálogos.

- Los sustantivos (Propios, comunes, individuales, colectivos, abstractos y concretos).



94

- La sílaba tónica.



· Sumas y restas

· Multiplicación

· División por un número

· División por dos o más números.

- Porcentaje de un número.

- Operaciones con fracciones: sumas y restas con igual denominador, representación, comparación y

fracción de un número.

- Numeración hasta 7 cifras: lectura y escritura.

- Los números romanos.

- Operaciones combinadas

J.R.F: Alumno de 3º ESO. ACI significativa Se ha trabajado con el alumno contenidos relacionados con su adaptación en las diferentes áreas del

currículo.

En general los contenidos programados se han ajustado a las características del alumnado atendido.


Los resultados con el alumnado con discapacidad y por tanto con adaptación significativa han sido

bastante positivos. En algunos casos la consecución de los objetivos no han sido los esperados ya que

los alumnos y alumnas han manifestado algunos problemas de comportamiento, y eso ha hecho que los

aprendizajes sean más lentos.

En el caso del alumnado con adaptación no significativa, los resultados han sido negativos en general

ya que el alumnado además de tener un gran desfase curricular no han presentado buenas actitudes de

trabajo ni en el aula ni en casa.


Se propone un mayor seguimiento del alumnado con adaptación significativa por parte del

profesorado, refiriéndonos con esto a: preparación de los exámenes o notificación al profesorado de

apoyo para su elaboración, mayor control del trabajo que realiza el alumnado en las diferentes áreas y

propuestas de actividades de realización común con sus grupos de referencia.

Para el alumnado que no tiene adaptaciones significativas se proponen adaptación en los exámenes y

mayor seguimiento de los mismos.

Por mi parte puedo destacar que durante el próximo trimestre se hará hincapié en una mayor

insistencia en el seguimiento del alumnado y se reajustarán los diferentes contenidos según los

resultados de la primera evaluación.



95


Desde el aula de apoyo en todo momento se trabajan las competencias básicas ya que la base del

trabajo es que el alumnado cada vez tenga más autonomía en la realización de las tareas, conozca el

centro y sea capaz de interactuar de forma efectiva y fructífera con el mismo, tenga un conocimiento

de las matemáticas para el uso en la vida diaria, haga uso de las tecnología de la forma más

normalizada posible y por tanto cada vez sean más autónomos y tengas más iniciativa y competencia

para desenvolverse en la vida.


En todo momento hay un trabajo de la lectura en el aula de apoyo a través de todas las áreas del

currículo y de lecturas que se consideran prácticas para el tipo de alumnado atendido.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (AAEE). Curso

escolar 2012-2013

D. CARLOS MÁRQUEZ PÉREZ. Tutor AAEE (FBO).

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN.

PROFESOR/A Carlos Márquez Pérez. GRUPO: Aula

Específica (PFBO).

CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL TRIMESTRE (Indicar posibles desajustes con lo programado)

Estimulaciones sensoriales.

Iniciación a la lectoescritura.

Habilidades en las relaciones sociales.

Control postural y estimulaciones motoras.

Mejoras en las habilidades de comunicación verbal y no verbal.

Competencias lógico matemáticas.


El análisis cualitativo nos lleva a una valoración positiva de los logros conseguidos a pesar de que una

alumna presenta en ocasiones conductas disruptivas que perturban la dinámica del Aula (que hemos

conseguido controlar paulatinamente) y los problemas de horario relacionados con la ruta de autobús y

el comedor escolar.

Desde el punto de vista cuantitativo podríamos valorar los logros como de un 80%.



96


Estabilidad y cumplimiento integro del horario de clase, sin tener que compartirlo con el autobús y el

comedor escolar.

Proponer actividades de socialización e integración social del alumnado del Aula Específica en su

entorno más cercano:

Visita al CEIP Axarquía con motivo de la Fiesta de Carnaval. (Febrero).

Actividad conjunta con el alumnado del PTVAL del IES Reyes Católicos. (Marzo o Abril).

Visita a un Parque del municipio con alumnado del nuestro Instituto. (Abril o Mayo).


La metodología ha sido de tipo vivencial, con intervención directa del alumnado, con periodos cortos

de atención, proponiendo actividades variadas y motivadoras.


A nivel del PFBO y de la Programación del Aula Específica hemos realizado sesiones directas de

lecturas de cuentos, historias y vivencias. Usamos las nuevas tecnologías para la puesta en práctica

de sesiones de teatrillos, dramatizaciones de cuentos, etc.

Dentro de la iniciación a la lecto-escritura empleamos historias motivadoras como punto de partida.



1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA X

1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos X

1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos comunicativos



2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente X

2.2 Comprensión de una argumentación matemática X

2.3 Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático X


MUNDO FISICO.


decisiones X


tecnológico

3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud X


4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales X



97


de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla. X

4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información


5.1.Comprensión de la realidad social presente X


la convivencia y la resolución de conflictos. X


responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas.


6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto. X


de la expresión artística. X




7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual. X


autonomía. X

7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento


8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. X


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos

NOTA: Se establece una escala de 1 a 4, para determinar el grado de desarrollo de las competencias básicas, correspondiendo el 1 al mínimo desarrollo y el 4 al máximo desarrollo (marcar la casilla correspondiente)

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN (PTVAL). Curso

escolar 2012-2013

D. MANUEL EXPÓSITO MEDINA. Ceramista aula PTVAL.

DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROFESOR/A MANUEL EXPÓSITO MEDINA GRUPO: PTVAL



Se ha de tener en cuenta que el ámbito de “Habilidades y Destrezas Laborales” se ha empezado a trabajar

a partir del pasado 15 de noviembre, por lo cual se entiende que no ha dado tiempo a desarrollar una labor

programada en profundidad.

En todo caso, los contenidos han sido:

Modelado con arcilla sobre cuerpos sólidos reciclados (tetra bricks, botellas, canutos...) y

transformación posterior.

Decoración de las piezas obtenidas a brocha o pincel con óxidos colorantes.



98

Iniciación al calado y perforado de piezas cerámicas con troqueles metálicos.

Iniciación a la producción seriada:

Elaboración de planchas de escayola y grabado de las mismas.

Elaboración de molde de escayola de dos piezas para series de bulto redondo.

Realización de copias desde molde de diversos objetos cerámicos.

Retocado y pulido de los mismos.


Este curso nos proponemos abordar la producción en serie limitada como eje vertebrador del ámbito que

nos compete, ya que es un aspecto de enorme importancia en la subsistencia de un taller cerámico en la

vida real.

Se ha partido de los conocimientos y habilidades practicadas por el alumnado durante el curso pasado

que, sin ser un prodigio, sí que nos han servido para abordar con éxito los ejercicios propuestos y abrirnos

a algunas técnicas nuevas, teniendo siempre presente que los alumnos necesitan frecuentemente ayuda por

parte del profesor, debido a sus limitaciones físicas e intelectuales. No obstante, se empieza a percibir

una cada vez menor dependencia a la hora de trabajar las piezas, en gran parte debido a que las técnicas

propuestas tienen un fuerte grado de simplificación, ya que nos basamos en un sistema de moldes y

patrones creado expresamente para eludir en lo posible las limitaciones físicas.


Se está desarrollando un sistema de patronaje para facilitar la realización de objetos cerámicos de cierta

complejidad a los alumnos, que ya se ha ensayado en clase con muy buen resultado, algo que nos anima

a seguir trabajando en nuevos modelos. Dichos objetos, una vez elaborado el molde-patrón serán

empleados para realizar series limitadas, ya sea con fines conmemorativos (Días de La Paz, de

Andalucía, del Libro...) o con interés comercial, de cara a completar el proceso productivo cerámico con

la venta en exposición.

Es deseable, para el correcto desarrollo de la materia que nos ocupa disponer de un aula propia,

comunicada por una puerta corredera, pero separada por un tabique del Aula Específica. De este modo

se evitaría la perjudicial inhalación por parte del alumnado y profesorado del polvo que siempre está

presente en un taller cerámico, ya que tanto arcilla como esmaltes en suspensión contienen agentes

tóxicos como el bisilicato de plomo, selenio, cadmio, cobalto, etc. Es perjudicial para el sistema

respiratorio la constante exposición a este ambiente, mucho más en el caso de organismos debilitados

como los del alumnado del que nos ocupamos.

Por otra parte, el hecho de disponer de un aula propia nos facilitaría enormemente la labor de taller, ya

que nos permitiría estructurarlo como tal y no ser un incómodo apartado polvoriento dentro de un aula

ya de por si pequeña.

También facilitaría un mejor aprovechamiento de los recursos técnicos del taller por parte del centro, ya

que sería percibido como el Taller de Cerámica del centro, no sólo del Aula Específica, obteniéndose

una mejor integración del alumnado interesado en las técnicas plásticas con los alumnos del PTVAL y

de Educación Especial.



99

METODOLOGIA EMPLEADA PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Las especiales características de los alumnos y alumnas del PTVAL determinan que se hayan seguido

los siguientes principios metodológicos:

Hemos partido de los intereses y capacidades de cada alumno y alumna para incorporarlos a su

proceso de desarrollo individual y a las metas que se hayan propuesto en su plan de tránsito

individualizado.

Los trabajos se han realizado en contextos que despiertan el interés del alumnado.

Los contenidos de los distintos ámbitos se han estructurado en forma de talleres.

Le hemos dado prioridad a los contenidos actitudinales y procedimentales sobre los conceptuales.

Para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes se ha procurado que éstos sean relevantes y

significativos.

Se han desarrollado actividades fuera del aula para contribuir a su generalización.

En Cerámica se realizan demostraciones en grupo e individuales, con asistencia directa del profesor

a cada alumno que lo necesite o lo demande.




1.1 Domino de la lengua oral y escrita en diferentes contextos

1.2 Habilidad para aplicar e identificar las distintas intenciones de los actos

comunicativos



2.1 Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente




MUNDO FISICO.

3.1 Aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información y

tomar decisiones


tecnológico

3.3 Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la

salud


4.1Utilización habitual de recursos TIC para resolver problemas reales

4.2 Selección, valoración y uso autónomo y responsable de la información, sus fuentes

y de las diversas herramientas tecnológicas para organizarla.

4.3 Respeto de regulación acordada sobre el uso de la información


5.1.Comprensión de la realidad social presente

5.2. Utilización de juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para

afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.



100


responsables ante derecho y obligaciones ciudadanas.


6.1. Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto.

6.2. Desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos

propios de la expresión artística.




7.1. Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual.


autonomía.

7.3. Control y gestión de las propias capacidades y conocimiento


8.1. Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.3. Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos

NOTA: Se establece una escala de 1 a 4, para determinar el grado de desarrollo de las

competencias básicas, correspondiendo el 1 al mínimo desarrollo y el 4 al máximo desarrollo

(marcar la casilla correspondiente)



101

3. JEFATURA DE ESTUDIOS: ESTADÍSTICA DE RESULTADOS

(ver anexo adjunto)



102

4. INFORME DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA

(ver anexo adjunto)

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA … · i.e.s. salvador rueda. vÉlez-mÁlaga plan de...

Documents

Transcript of ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA … · i.e.s. salvador rueda. vÉlez-mÁlaga plan de...